時(shí)間：2023-05-29 17:38:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于讀書(shū)的成語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、明察秋毫：原形容人目光敏銳，任何細(xì)小的事物都能看得很清楚。后多形容人能洞察事理；
2、緣木求魚(yú)：比喻方向或辦法不對(duì)頭，不可能達(dá)到目的；
3、揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟；
4、出類拔萃：多指人的品德才能；
5、專心致志：把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
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今天看了一則成語(yǔ)故事，這則成語(yǔ)講的是兩個(gè)故事。都是關(guān)于奮力學(xué)習(xí)的。懸梁是漢朝的孫敬為了防止睡覺(jué)打瞌睡，就用繩子把頭發(fā)綁在房梁上，只要一困繩子就會(huì)拉他的頭發(fā)，他就痛醒了。刺股是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦為了專心讀書(shū)，他為自己準(zhǔn)備了一個(gè)錐子，只要一分心就用錐子刺大腿。而最后孫敬成了政治家，蘇秦成了著名的外交家。
我被孫敬、蘇秦讀書(shū)的精神深深打動(dòng)了，他們?yōu)榱俗x好書(shū)那么努力，再想想我。不愛(ài)讀書(shū)，做作業(yè)，做事情總是做的很慢，拖得很晚。老師，家長(zhǎng)都對(duì)我很頭痛。
現(xiàn)在生活條件好了，對(duì)我們學(xué)習(xí)有利的因素越來(lái)越多，我更應(yīng)該抓住這良好的條件好好學(xué)習(xí)。
1、傲雪凌霜：形容不畏霜雪嚴(yán)寒，外界條件越艱苦越有精神。比喻經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練，面對(duì)冷酷迫害或打擊毫不示弱、無(wú)所畏懼。傲，傲慢、蔑視。
2、程門(mén)立雪：舊指學(xué)生恭敬受教。比喻尊師。
3、冰雪聰明：比喻人聰明非凡。
4、擔(dān)雪塞井：挑雪去填塞水井。比喻徒勞無(wú)功。
5、雪虐風(fēng)饕：虐：暴虐；饕：貪殘。又是刮風(fēng)，又是下雪。形容天氣非常寒冷。
6、雪上加霜：比喻接連遭受災(zāi)難，損害愈加嚴(yán)重。
7、報(bào)仇雪恨：雪：洗刷掉。報(bào)冤仇，除仇恨。
8、映雪囊螢：形容夜以繼日，苦學(xué)不倦。
9、雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。
10、映雪讀書(shū)：利用雪的反光讀書(shū)。形容讀書(shū)刻苦。
11、白雪皚皚：皚皚：潔白的樣子，多用來(lái)形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。
12、孫康映雪：比喻讀書(shū)非常刻苦。
13、抱怨雪恥：報(bào)：報(bào)復(fù)。雪：洗刷掉。報(bào)怨恨，雪恥辱。
14、報(bào)仇雪恥：報(bào)：報(bào)復(fù)；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；恥：恥辱。報(bào)復(fù)冤仇，洗刷恥辱。
15、冰肌雪腸：比喻身心潔白，沒(méi)有污點(diǎn)。
16、挑雪填井：比喻勞而無(wú)功。
17、陽(yáng)春白雪：原指戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)的一種較高級(jí)的歌曲。比喻高深的不通俗的文學(xué)藝術(shù)。
18、洪爐點(diǎn)雪：大火爐里放進(jìn)一點(diǎn)雪，馬上就會(huì)融化。比喻對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)極快。
19、洗雪逋負(fù)：洗雪：隊(duì)掉；逋負(fù)：舊欠，引伸為舊恨。報(bào)仇雪恨，以償夙愿。
20、冰天雪窖：窖：收藏物品的地下室。到處是冰和雪。形容極為寒冷的景象。
21、囊螢映雪：原是車胤用口袋裝螢火蟲(chóng)來(lái)照書(shū)本，孫康利用雪的反光勤奮苦學(xué)的故事。后形容刻苦攻讀。
22、鵝毛大雪：像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。
23、粵犬吠雪：兩廣很少下雪，狗看見(jiàn)下雪就叫。比喻少見(jiàn)多怪。
24、冰魂雪魄：冰、雪：如冰的透明，雪的潔白。比喻人品質(zhì)高尚純潔。
25、白雪陽(yáng)春：指戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)的兩支高雅歌曲。比喻高雅的詩(shī)歌和其他的文學(xué)藝術(shù)。
26、白雪難和：白雪：指楚國(guó)一首歌曲名。
27、兵不雪刃：兵器上沒(méi)有沾上血。形容未經(jīng)戰(zhàn)斗就輕易取得了勝利。
28、集螢映雪：集螢：晉代車胤少時(shí)家貧，夏天以練囊裝螢火蟲(chóng)照明讀書(shū)；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書(shū)。形容家境貧窮，勤學(xué)苦讀。
29、報(bào)讎雪恨：報(bào)冤仇以洗雪心中之恨。參見(jiàn)“報(bào)仇雪恨”。
30、飽經(jīng)霜雪：飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經(jīng)歷許許多多的艱難困苦。
31、雪窖冰天：窖：收藏東西的地洞。到處是冰和雪。形容天氣寒冷，也指嚴(yán)寒地區(qū)。
32、蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。
33、冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地。
34、傲霜斗雪：傲視寒霜，抗擊白雪。形容不畏嚴(yán)寒。比喻人身處逆境而不屈服。
35、以湯沃雪：湯：開(kāi)水；沃：澆。用開(kāi)水澆雪。比喻效果明顯。也比喻事情很容易做。
36、冰天雪窯：到處是冰和雪。指嚴(yán)寒地區(qū)。
37、雪泥鴻爪：雪泥：融化著雪水的泥土。大雁在雪泥上踏過(guò)留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡。
38、如湯沃雪：湯：熱水；沃：澆。象用熱水澆雪一樣。比喻事情非常容易解決。
關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的成語(yǔ)有以下：
廢寢忘食。顧不得睡覺(jué)，忘記了吃飯。形容專心努力。學(xué)以致用。最根本的是要把理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來(lái)，由淺入深地達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義。囊熒映雪。比喻人勤學(xué)好問(wèn)。懸梁刺骨。以繩子系頭掛在屋梁上。形容刻苦學(xué)習(xí)。鑿壁借光 。原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書(shū)。后用來(lái)形容家貧而讀書(shū)刻苦。
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語(yǔ)文積累不夠，學(xué)生的“腦袋空”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“耕耘不見(jiàn)收獲”，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，也限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，特級(jí)教師、教育專家于永正說(shuō)過(guò)：我們提倡把讀、誦、背當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)去落實(shí)，把讀熟到能背誦當(dāng)成第一目標(biāo)去完成，把學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度當(dāng)作第一指標(biāo)去考察，在此基礎(chǔ)上再談理解和感悟。因此，熟讀成誦進(jìn)行語(yǔ)文積累是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的手段。
那么，我們指導(dǎo)學(xué)生都積累些什么呢？
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注重識(shí)字的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，而且要記住，其次是閱讀和背誦兒歌、對(duì)子、韻語(yǔ)、童話故事、簡(jiǎn)短的詩(shī)句。中高年級(jí)應(yīng)注重詞語(yǔ)和段落的積累，如成語(yǔ)、精美的詞語(yǔ)、優(yōu)秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后語(yǔ)、現(xiàn)代詩(shī)文、古文。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，背誦的內(nèi)容要精選，對(duì)所選的內(nèi)容反復(fù)朗讀，以致熟讀成誦，牢記于心，積累下來(lái)，增加“內(nèi)存”。這個(gè)讀背過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料的過(guò)程，是博聞強(qiáng)記、增強(qiáng)記憶力的過(guò)程，是潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神熏陶的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
怎樣進(jìn)行閱讀積累呢？
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)讀背習(xí)慣，大力提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)“貯存”多的孩子，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀的多、背的多是榮，不背或少背是恥。培養(yǎng)讀書(shū)興趣，變化身心氣質(zhì)，使人心地向善，性格溫和，舉止文雅，使其藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，可以啟悟生命智能，開(kāi)拓人生境界。學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極性的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。興趣可以推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運(yùn)用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實(shí)際，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高教學(xué)的效果。
2、情境式積累。向?qū)W生推薦文學(xué)名著，把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學(xué)生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累。例如在學(xué)完了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學(xué)生感受海峽兩岸真摯的情感，對(duì)不同作家不同作品中相似人物形象的積累，可以活躍學(xué)生的思維，為他們的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新思維打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。增加歷史常識(shí)、天文地理、文學(xué)藝術(shù)等多方面知識(shí)。熟讀經(jīng)典，會(huì)使閱讀力、理解力、思考力、想象力大大加強(qiáng)，再讀起普通書(shū)來(lái)毫不費(fèi)力，進(jìn)而帶動(dòng)眾多學(xué)科和技能（如數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)等）的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才全面發(fā)展。誦讀一部經(jīng)典，不僅認(rèn)識(shí)數(shù)千漢字，還能讓小朋友奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)好，是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基石。
3、試誤式積累。英國(guó)心里學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，教師則應(yīng)該把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，站在學(xué)生的角度，順應(yīng)他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。例如對(duì)學(xué)生“躁”“燥”的訓(xùn)練：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在試誤中學(xué)生逐漸明白，兩個(gè)字分別與生活常識(shí)（水火相克）、行為習(xí)慣（急得跺腳）有關(guān)，接著讓學(xué)生自己舉例，結(jié)果一大批常見(jiàn)易錯(cuò)的成語(yǔ)得到了鞏固和強(qiáng)化。在我們的不斷“試錯(cuò)”“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”“糾錯(cuò)”過(guò)程中，新的問(wèn)題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷生成，從而拓展了教育視野。
4、探究式積累。你不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟了多少，還應(yīng)當(dāng)讓孩子盡量少領(lǐng)悟一些，多感受一些，充分利用文中的語(yǔ)句，加入自己的想象和肢體語(yǔ)言。這樣，在更大的程度上積累了語(yǔ)言，激活了以前的表象，與眼前的表象結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了新的表象。這就要求學(xué)生關(guān)注自然生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感悟生活的精彩和生命的靈動(dòng)。正所謂“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。關(guān)于名言積累，以下僅供參考， 冰凍三尺，非一日之寒。 水滴石穿，繩鋸木斷。 積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。――《荀子》，騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。――《荀子》；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。――《荀子》；千里之堤，潰于蟻穴；禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。――歐陽(yáng)修 ；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。――杜甫；外韌之味，久則可厭；讀書(shū)之味，愈久愈深。――程頤 ；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。――孫洙《唐詩(shī)三百首序》；聰明在于勤奮，天才在于積累。――華羅庚；任何業(yè)績(jī)的質(zhì)變都來(lái)自于量變的積累；成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成；再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)；“難”也是如此，面對(duì)懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來(lái)，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來(lái)，突破隨之。――華羅庚；學(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
5、多方合作，共同完成積累。例如充分利用早晨的課前自習(xí)進(jìn)行讀背；開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生背下來(lái)就可以，中高年級(jí)要求學(xué)生不僅背下來(lái)，還要解其意，悟其情；做摘記，有摘記本，或好詞好句、或精彩片段、或生活小常識(shí)、或讀后感想體會(huì)等；每周上一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，進(jìn)行讀書(shū)讀報(bào)、朗讀、故事會(huì)、成語(yǔ)故事、成語(yǔ)接龍、對(duì)對(duì)子等；倡導(dǎo)親子共讀，定期與家長(zhǎng)交流，形成學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)心學(xué)生讀書(shū)的氛圍；建立讀書(shū)小組，養(yǎng)成同伴互讀的習(xí)慣，利用課后時(shí)間，同伴互相交流、促進(jìn)、提高；可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或?qū)W生感興趣的主題鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀積累；充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播等，開(kāi)拓新時(shí)代的積累空間。
總之，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科“皮厚”的特點(diǎn)，就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的慢功，所以語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，絕不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所說(shuō)的“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。我們教師要做有心人，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，持之以恒，把學(xué)生引入更廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生陶醉于讀書(shū)的樂(lè)趣之中，使學(xué)生在日積月累中，在不知不覺(jué)中，豐富文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到古詩(shī)中“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。
十二歲那年，我讀初中。學(xué)校所在地沒(méi)有新華書(shū)店，供銷社布店里的“鞋襪毛巾”柜旁，有個(gè)小圖書(shū)角，或許就是那時(shí)延伸到公社一級(jí)的“新華書(shū)店”，那里歪斜地?cái)[著幾本“毛選”和《果樹(shù)栽培》之類圖書(shū)。
一天，我在那角落不期而遇一本《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，售貨員吹拂灰塵后，我花七角錢(qián)買(mǎi)下，這是我第一次買(mǎi)書(shū)。 那時(shí)，仁壽老師教語(yǔ)文，他要我們課外積累“良詞佳句”。
關(guān)于那時(shí)的讀書(shū)情況，我曾在另一文中筆談過(guò)：“我們想多讀些書(shū)，卻無(wú)書(shū)可讀，學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，農(nóng)家也沒(méi)有誰(shuí)藏書(shū)，大家都是農(nóng)民，倘沒(méi)有小孩上學(xué)，連一張上廁的紙片都難尋，想走宋濂之路借書(shū)看，簡(jiǎn)直是向和尚借篦梳。”正當(dāng)我討厭這項(xiàng)作業(yè)，就像厭煩我父親逼迫我在周假滿山路遍尋牛糞積肥一樣的時(shí)候，這本《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，幫了我應(yīng)付老師檢查作業(yè)的大忙，看到成語(yǔ)詞典中那些從未見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，無(wú)異于我在山間小路遍尋牛糞不著，忽遇一堆牛大便一樣興高采烈。
憑借這本《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，我淘了一大堆成語(yǔ)，作業(yè)完成得“出類拔萃”，獲仁壽老師“眉開(kāi)眼笑”獎(jiǎng)。老師笑逐顏開(kāi)，我興至勁來(lái)。從此，這本“成語(yǔ)詞典”，成了我課外惟一讀物，隨身攜帶著，上廁蹲坑讀它，放學(xué)路上讀它，勞動(dòng)間歇讀它，只要有閑，我都從褲袋取出，讀它幾頁(yè)。每天“開(kāi)卷有益”，我竊喜結(jié)識(shí)了一個(gè)無(wú)所不知的“良師益友”。 讀“成語(yǔ)詞典”，沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，本是枯燥乏味的，但我卻讀出趣味來(lái)：阿玉叔看“三國(guó)”，每逢深?yuàn)W難懂佶屈聱牙的詞語(yǔ)，便“不恥下問(wèn)”于我，我總能解答得令他頷首稱是，滿意而歸，說(shuō)我小小年紀(jì)能懂得“周瑜虛與委蛇”這樣望文難以生義的成語(yǔ)；替巧英大媽過(guò)那封半文半白老氣橫秋的家書(shū)，她丈夫梅鑾公十分滿意，說(shuō)信寫(xiě)得動(dòng)人有文采，有幾個(gè)成語(yǔ)還是他初次謀面而不識(shí)，寫(xiě)信寫(xiě)到讓人大惑不解莫名其妙，能算好信嗎？
但在那時(shí)卻給我莫大的鼓舞，一個(gè)十二三歲的小孩，受到如此鼓勵(lì)和褒揚(yáng)，更加樂(lè)此不疲，不厭其煩地一遍又一遍勤學(xué)不輟，當(dāng)我把這本《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》讀得破爛不堪的時(shí)候，初中尚未畢業(yè)，我曾在班上自詡：這本“成語(yǔ)詞典”，我背得滾瓜爛熟啦！內(nèi)里沒(méi)有能難倒我的成語(yǔ)。同學(xué)們知道，我母親腌制的“糟桃”好吃，有個(gè)`寄宿生同學(xué)，挑釁著以他那塊油炸蠣餅賭輸贏，博五十回合輸我；另一同學(xué)不服輸，拿他那塊三指寬肥厚的豬肉做賭注，博一百回合，仍沒(méi)吃上我母親腌制的“糟桃”。班長(zhǎng)無(wú)美食押賭，設(shè)無(wú)本之賭局，他別出心裁想“出奇制勝”，說(shuō)他隨意說(shuō)出成語(yǔ)，我若能答準(zhǔn)在哪頁(yè)，他介紹我“入團(tuán)”，我都從容應(yīng)對(duì)得“八九不離十”。此后，我便有“活詞典”的美譽(yù)，被在小學(xué)代課的仁忠老師作為勸他學(xué)生勤學(xué)的榜樣。
如今，三十年過(guò)去。我重翻《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，若逢似曾相識(shí)的老朋友，它曾經(jīng)幫助我通過(guò)高考，受用至今，并將繼續(xù)享用下去。現(xiàn)在那供銷社早已拆除，不復(fù)存在。代之而起的是鱗次櫛比美輪美奐的商品房，但那街市一間連著一間的商店，琳瑯滿目中竟無(wú)一間書(shū)店，甚而至于連一個(gè)“圖書(shū)角”也不曾見(jiàn)。我衷心希望：鄉(xiāng)村的商店，能把“鞭炮香燭元寶紙”專柜空出，開(kāi)辟一個(gè)“小圖書(shū)角”，讓青少年朋友挑選他們所需要的書(shū)籍，說(shuō)不定哪本圖書(shū)，會(huì)改變山里娃一生的命運(yùn)哩！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課外閱讀；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0056-02
2011年修訂版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次重申了對(duì)小學(xué)階段課外閱讀總量的要求：擴(kuò)展閱讀面，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有多重功能，但這種多功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成這個(gè)課外閱讀量。完成課外閱讀量的實(shí)施渠道主要在課外，管理和控制有一定的難度，但如果不去管理和指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐就有很大的隨意性，最終將完不成任務(wù)，收不到應(yīng)有的效果。尤其是農(nóng)村小學(xué)由于所處的客觀環(huán)境較差，圖書(shū)室里適合小學(xué)生閱讀的讀物很少，學(xué)校圖書(shū)室只是裝扮門(mén)面以備上級(jí)驗(yàn)收；或因師資短缺，沒(méi)有專職的圖書(shū)管理員，圖書(shū)室形同虛設(shè)；大部分農(nóng)村家庭還沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性，一般都沒(méi)有為孩子準(zhǔn)備好大量的課外讀物。所以，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量，是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。筆者所在的河北省唐山市灤縣東安各莊鎮(zhèn)李各莊小學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）是學(xué)區(qū)內(nèi)語(yǔ)文教研活動(dòng)示范校，學(xué)區(qū)的語(yǔ)文教研組就設(shè)在我校，我校在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面取得了一定的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就粗略地談?wù)勎倚Ｔ谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀方面的做法。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍
為了營(yíng)造閱讀氛圍，在教室墻壁、板報(bào)、櫥窗等顯要處都懸掛或張貼了關(guān)于讀書(shū)的名言，創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的書(shū)香氛圍和激動(dòng)人心的書(shū)林境界。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都召開(kāi)新學(xué)期課外閱讀動(dòng)員會(huì)，會(huì)上張校長(zhǎng)作了《人人都來(lái)參與課外閱讀》的動(dòng)員講話，深入淺出地就課外閱讀的目的、意義等作了介紹，號(hào)召全校師生都參與課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)葛老師作了關(guān)于閱讀方法的專題講座，然后由愛(ài)好讀書(shū)的教師代表和學(xué)生代表分別登臺(tái)作了“讀書(shū)的收獲”發(fā)言，并向師生中涌現(xiàn)出的讀書(shū)優(yōu)秀典型贈(zèng)書(shū)。全校師生紛紛表示立即行動(dòng)起來(lái)，積極參與課外閱讀活動(dòng)。隨后各班都召開(kāi)了關(guān)于課外閱讀的主題班會(huì)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀熱情。
為保障學(xué)生課外閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校出資選購(gòu)了一大批適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍，編印了各年級(jí)課外閱讀推薦篇目，各年級(jí)、各班可根據(jù)具體情況靈活選用。并規(guī)定：學(xué)生在校集中閱讀時(shí)間為上午晨讀和下午的課外活動(dòng)，學(xué)校制定了教師伴讀值日表，每班學(xué)生在學(xué)校規(guī)定集中閱讀的時(shí)間內(nèi)均有一名教師在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。為了擴(kuò)展讀書(shū)空間，學(xué)校在每學(xué)期初都召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上各位教師分別向?qū)W生家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課外閱讀的目的、意義，要求家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良、安靜的家庭讀書(shū)環(huán)境，每天抽時(shí)間陪學(xué)生讀一會(huì)兒書(shū)，并且為學(xué)生選購(gòu)一批可讀性強(qiáng)的課外書(shū)。通過(guò)學(xué)校與家庭的一體化運(yùn)作，學(xué)生有書(shū)可讀，天天可讀，閱讀習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)。
二、閱讀誘導(dǎo)
蘇聯(lián)姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和閱讀的濃厚興趣，教師的熏陶誘導(dǎo)至關(guān)重要。我校語(yǔ)文老師都努力做到了博覽群書(shū)，其意義不僅在增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范、熏陶作用。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)，情感方面的學(xué)習(xí)主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。語(yǔ)文老師不但要讀經(jīng)典作品，更要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱，課下還和他們做知心朋友，一起交流讀書(shū)的感受，學(xué)生閱讀的興趣濃厚了起來(lái)。
從本學(xué)期開(kāi)始，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了大膽的嘗試：從每節(jié)語(yǔ)文課里擠出五分鐘時(shí)間，聲情并茂地讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)。短的文章，一口氣讀完；長(zhǎng)的作品，選讀精彩片斷。每次上語(yǔ)文課學(xué)生都已經(jīng)正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來(lái)。讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，他們聽(tīng)得津津有味，顯得興趣盎然。有一次，筆者讀了曹文軒的小說(shuō)《草房子》中的精彩片斷，課后竟有多人到辦公室向我借閱，還有人用零花錢(qián)買(mǎi)了這部小說(shuō)。實(shí)踐證明，學(xué)生普遍對(duì)讀書(shū)給他們聽(tīng)的做法感興趣，他們產(chǎn)生了自覺(jué)自愿地想閱讀的欲望。
三、建立班級(jí)閱讀基地
學(xué)校為每個(gè)班都添置了一個(gè)可容300本書(shū)的固定書(shū)柜，建立了班級(jí)圖書(shū)架，作為班級(jí)閱讀基地，語(yǔ)文教師為圖書(shū)義務(wù)管理員。這里不僅是學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，更是教師實(shí)施閱讀指導(dǎo)的場(chǎng)所。里面的圖書(shū)不是固定不變的，語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，及時(shí)更新。如學(xué)習(xí)《七律?》，教師就從閱讀中挑選一批關(guān)于的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍、冰心作品的時(shí)候，就讓學(xué)生“讀點(diǎn)魯迅”、“讀點(diǎn)老舍”、“讀點(diǎn)冰心”。班級(jí)閱讀基地的建立，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
教師利用班級(jí)圖書(shū)架可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，如訓(xùn)練學(xué)生利用圖書(shū)目錄，及時(shí)找到自己需要的書(shū)；訓(xùn)練他們?cè)陂喿x之前能猜測(cè)讀物的內(nèi)容；訓(xùn)練他們的速讀能力，能在較短的時(shí)間內(nèi)迅速閱覽圖書(shū)，找出自己需要的資料等。另外，利用班級(jí)圖書(shū)架還可以培育學(xué)生閱讀的個(gè)性。通過(guò)自主性閱讀，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一類書(shū)籍的特別興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面讀得更廣一些，思考得更深一些，這是一種很有價(jià)值的探究性閱讀。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是知識(shí)的傳授者或良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，而是從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己已知的事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的意義。教師要為學(xué)生提供各種便利，使他們能很快地找到所需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。
以六年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)――《成語(yǔ)王國(guó)之旅》的一節(jié)準(zhǔn)備課為例，作為任課教師的我，應(yīng)好好地進(jìn)行反省：教師在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流。恰恰相反，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任、互相尊重、互相對(duì)話與交流。這是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。
首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。
我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)本課的活動(dòng)目標(biāo)是：1. 通過(guò)上網(wǎng)、閱讀書(shū)籍、調(diào)查訪問(wèn)等途徑，對(duì)成語(yǔ)有不同層面的了解。2. 通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)，熱愛(ài)祖國(guó)成語(yǔ)的博大精深。回顧這堂課之始，我通過(guò)PPT.投影并強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)建議。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的這種課型，學(xué)生們還比較陌生。如果我能多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，把這堂課的活動(dòng)建議印發(fā)在紙上，派到學(xué)生們的手中，讓他們盡快了解本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)，就既能讓他們明確本節(jié)課的任務(wù)，又能節(jié)約時(shí)間。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的專題有：1. 成語(yǔ)來(lái)源的研究：⑴寓言故事⑵歷史故事；2. 組成成語(yǔ)的字?jǐn)?shù)的研究；3. 與數(shù)字有關(guān)的成語(yǔ)研究；4. 帶有動(dòng)物名字的成語(yǔ)研究；5. 與四季有關(guān)的成語(yǔ)研究；6. 帶有表?yè)P(yáng)意思的成語(yǔ)研究……而實(shí)際上學(xué)生們提出的問(wèn)題是：1. 幫助別人改正缺點(diǎn)的成語(yǔ)有哪些？2. 含有數(shù)字的成語(yǔ)有哪些？3. 成語(yǔ)在文章中有哪些妙用？4. 描寫(xiě)人的外貌的成語(yǔ)有哪些？5. 含有動(dòng)物名稱的成語(yǔ)有哪些？6. 關(guān)于勸學(xué)的成語(yǔ)有哪些？7. 含有表?yè)P(yáng)意思的成語(yǔ)有哪些？8. 成語(yǔ)的來(lái)源是怎樣的？我當(dāng)時(shí)只是把學(xué)生們的問(wèn)題直接板書(shū)在黑板上（浪費(fèi)了一定的時(shí)間），就開(kāi)始讓學(xué)生去選擇研究專題和分組。于是在學(xué)生確定研究專題的時(shí)候，便出現(xiàn)了一面倒的傾向。光在“選擇專題、自由分組”這個(gè)環(huán)節(jié)便反復(fù)進(jìn)行了三次，很浪費(fèi)時(shí)間。原因是大部分的學(xué)生選擇同一專題，而另一些專題門(mén)前冷落，有的甚至無(wú)人問(wèn)津。
由此可見(jiàn)，在學(xué)生提出了相關(guān)的研究專題時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，要善于梳理并提升學(xué)生的問(wèn)題，使這些問(wèn)題更便于進(jìn)行研究。就這堂課而言，就是要研究關(guān)于成語(yǔ)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式、來(lái)源、作用等問(wèn)題。（如：成語(yǔ)在表情達(dá)意的作用這一專題上可分為：1. 表?yè)P(yáng)2. 勸學(xué)3. 指出缺點(diǎn)等。又如：關(guān)于數(shù)字成語(yǔ)這一專題上可分為：1. 搜集數(shù)字成語(yǔ)2. 數(shù)字成語(yǔ)的來(lái)源3. 意思可分幾類 4. 哪些數(shù)字最常用等）教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，才能組織好動(dòng)態(tài)生成中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，更要把握好教師的教學(xué)機(jī)智。教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。特別要注意，教師雖然預(yù)設(shè)了教學(xué)活動(dòng)的流程，但不必完全搬用，更不要強(qiáng)求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件多考慮，不能增加學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)；學(xué)生明確任務(wù)，有計(jì)劃、有序列地展開(kāi)活動(dòng)。如本節(jié)課中，學(xué)生們?cè)谶x擇了自己有興趣的研究專題后，應(yīng)由學(xué)生在自組的小組中推選出小組長(zhǎng)，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下寫(xiě)出研究計(jì)劃，進(jìn)而有序地展開(kāi)研究活動(dòng)。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)（上冊(cè)）第22課《古詩(shī)兩首》中的第一首《冬夜讀書(shū)示子聿》。
[教材簡(jiǎn)介]
宋寧宗慶元五年（1199年）冬日寒夜，北風(fēng)呼嘯，冷氣逼人，詩(shī)人卻渾然忘我，沉醉書(shū)房，啃讀詩(shī)書(shū)。靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔涌的情感，毅然揮就了八首《冬夜讀書(shū)示子聿》的詩(shī)，滿懷深情地告訴小兒子子聿做學(xué)問(wèn)的道理。這首詩(shī)就是其中的第三首，短短的四句，讀起來(lái)朗朗上口，且意境深遠(yuǎn)，余味無(wú)窮。
詩(shī)的前兩句“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。”贊揚(yáng)了古人刻苦學(xué)習(xí)的精神以及做學(xué)問(wèn)的艱難。說(shuō)明只有少年時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，竭盡全力地打好扎實(shí)基礎(chǔ)，將來(lái)才能成就一番事業(yè)。陸游從古人做學(xué)問(wèn)入手娓娓道來(lái)，使人倍感親切清新，如沐春風(fēng)。其中“無(wú)遺力”三個(gè)字，形容古人做學(xué)問(wèn)勤奮用功、孜孜不倦的程度，既生動(dòng)又形象。第二句闡述了做學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)持之以恒的道理，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“少壯工夫”的重要性。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡兒子，趁著年少精力旺盛，抓住美好時(shí)光奮力拼搏，莫讓青春年華付諸東流。否則只能是“少壯不努力，老大徒傷悲”。言切切，情深深。
詩(shī)的后兩句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問(wèn)的功夫要下在哪里，這是做學(xué)問(wèn)的訣竅。書(shū)本知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能否符合此時(shí)此地的情況，還有待實(shí)踐去檢驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，才能把書(shū)本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際本領(lǐng)。詩(shī)人從書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系著筆，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，凸顯其不凡的真知灼見(jiàn)。一個(gè)既有書(shū)本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正有學(xué)問(wèn)的人。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能借助注釋理解《冬夜讀書(shū)示子聿》的內(nèi)涵，講出具體的事例體現(xiàn)自己的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受古詩(shī)文字的精練，領(lǐng)悟知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，懂得不斷讀書(shū)、不斷實(shí)踐的重要性。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感悟《冬夜讀書(shū)示子聿》蘊(yùn)涵的道理，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，明確實(shí)踐的重要性。
[設(shè)計(jì)理念]
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诔浞终b讀的基礎(chǔ)上，借助注釋理解品味詩(shī)句的大意，努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本三者之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生在此過(guò)程中掌握知識(shí)，形成能力。
語(yǔ)文閱讀，“得之于老師課堂講的占百分之三十，百分之七十得之于課外閱讀。”所以在教學(xué)中，我還適時(shí)地引入到課外閱讀中去，布置課外閱讀的任務(wù)，使課堂教學(xué)效果得以延伸。
[設(shè)計(jì)思路]
《冬夜讀書(shū)示子聿》寓理于詩(shī)。為了幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意，我采用了“適度延伸”的方法：如由“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力”，交流古人勤學(xué)的故事；由“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，聯(lián)想到趙括《紙上談兵》的故事等。
這首詩(shī)還在一個(gè)特點(diǎn)，就是比中明理。在教學(xué)中，我將利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟事理一是“少”與“老”的對(duì)比：古人讀書(shū)不遺余力，十分刻苦，少壯時(shí)下了苦工夫，到老時(shí)方能有所成就，可見(jiàn)做學(xué)問(wèn)多么艱辛不易；二是“知”與“行”形成對(duì)比：少壯時(shí)下苦工夫讀書(shū)，固然可貴，但如果止于讀書(shū)，到后來(lái)未必有成，要獲得真“知”，關(guān)鍵在于“行”，必須親自實(shí)踐。
[教學(xué)過(guò)程]
（一）輕松談話，引入課題。
1、在中國(guó)幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，你知道那些？（自由暢談自己所了解的愛(ài)國(guó)詩(shī)人）
2、關(guān)于陸游你知道多少？（聯(lián)系第四課學(xué)過(guò)的《示兒》來(lái)談陸游，感受他的愛(ài)國(guó)情懷。陸游一生創(chuàng)作了大量的洋溢著愛(ài)國(guó)熱情的詩(shī)，今存九千多首，榮登中國(guó)古代詩(shī)人詩(shī)作數(shù)量之最。）你還背過(guò)哪些陸游的詩(shī)句？
3、今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)陸游的一首詩(shī)——《冬夜讀書(shū)示子聿》，題目中有個(gè)生字，指“聿”，是哪些字的一部分？該讀什么音？子聿是陸游的小兒子。
引導(dǎo)討論：詩(shī)題中心詞是什么？“冬夜”點(diǎn)明了什么？“讀書(shū)”則交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。“示”可作什么理解？他在讀書(shū)時(shí)會(huì)把什么感受來(lái)告知兒子，教育兒子呢？下面看詩(shī)的內(nèi)容。
（二）適度拓展，理解詩(shī)句。
1、反復(fù)誦讀。
采用教師范讀，指名讀，小組讀，同桌互讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)。
2、自主學(xué)習(xí)。
（投影出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的注釋，學(xué)生借助注釋）
“學(xué)問(wèn)”，指讀書(shū)學(xué)習(xí)，有做學(xué)問(wèn)的意思；
“無(wú)遺力”，用出全部力量，一點(diǎn)也不保留；
“始”，才；
“終”，到底、畢竟的意思；
“絕”，表示程度，極、最的意思；
“絕知”，深入、透徹地理解；
“躬”，親自；
“躬行”，親自實(shí)踐。
3、暢談感悟。
從陸游的這首詩(shī)你讀懂了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引入相應(yīng)的詩(shī)句）
4、拓展理解。
第一句：指名學(xué)生背出第一句，由“無(wú)遺力”引出成語(yǔ)“不遺余力”，引出古人學(xué)習(xí)十分刻苦。交流描寫(xiě)古人學(xué)習(xí)勤奮的成語(yǔ)。（懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、十載寒窗、聞雞起舞、通宵達(dá)旦、夜以繼日、囊螢映雪……）綜合學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)他們簡(jiǎn)單講一講這些成語(yǔ)背后的故事，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)古人讀書(shū)做學(xué)問(wèn)真是不遺余力、孜孜不倦。
第二句：指名學(xué)生背出第二句，由“少壯”到“老”引出學(xué)習(xí)需要“持之以恒”，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲。”
第三句：背出第三句，理解“紙上”、“淺”，由“紙上”聯(lián)系“紙上談兵”中的趙括為什么兵敗如山倒？再說(shuō)出這句詩(shī)的大意。第四句：指名背出第四句，理解“絕”“躬”再說(shuō)出句意。5、創(chuàng)意表演。
表演要領(lǐng)點(diǎn)撥：陸游為什么要說(shuō)這番話，是怎樣說(shuō)這番話的，子聿聽(tīng)完后會(huì)說(shuō)些什么？ （同桌互練，注意人物語(yǔ)氣和態(tài)度，以此加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。）
（三）運(yùn)用對(duì)比，感悟道理。
1、抓“少”與“老”，體會(huì)學(xué)習(xí)要孜孜不倦。
“少壯工夫老始成”要使年老的時(shí)候有所成就，年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無(wú)遺力的學(xué)習(xí)？（結(jié)合古人的學(xué)習(xí)，來(lái)談今天的學(xué)習(xí)）
可結(jié)合“少壯不努力，老大徒傷悲”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”等詩(shī)句來(lái)感悟，將短短的七個(gè)字讀厚起來(lái)，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。
2、悟“知”與“行”，明白讀書(shū)學(xué)習(xí)要與生活實(shí)踐相結(jié)合。
結(jié)合剛才“紙上談兵”的故事，接著讓學(xué)生談?wù)劯惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合，從書(shū)本上學(xué)到的東西一定要通過(guò)實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問(wèn)。
3、從“古詩(shī)”到“生活”，進(jìn)一步明理。
結(jié)合自己的理解，有感情地朗讀或背誦這首詩(shī)。
學(xué)了這首詩(shī)，你懂得了一個(gè)什么道理？
引導(dǎo)從教師、醫(yī)生等各行各業(yè)的人身上總結(jié)得出：一個(gè)既有書(shū)本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正有學(xué)問(wèn)的人。
（四）課外延伸，加強(qiáng)閱讀。
1、陸游的詩(shī)作很多，課后搜集幾首，讀一讀，試著把它背下來(lái)。
（推薦閱讀：《題廬陵蕭彥毓秀才詩(shī)卷后》、《書(shū)憤》）
2、搜集陸游的資料，制作“詩(shī)人卡片”。
小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感1
這幾天我在讀《成語(yǔ)故事》這本書(shū)，讀著讀著，不知不覺(jué)被這本書(shū)深深地吸引了。
這本書(shū)又耐人尋味的歷史故事;有巧奪天工的神話故事;富含真理的寓言故事。這是一本蘊(yùn)含了許多成語(yǔ)的﹑充滿知識(shí)的書(shū)。
這里面有大義滅親﹑畫(huà)餅充饑﹑井底之蛙﹑黔驢技窮﹑臥薪嘗膽等等。我最喜歡其中的臥薪嘗膽因?yàn)檫@個(gè)故事告訴我們做人要先苦后甜。
這個(gè)故事講得是吳越兩國(guó)在春秋末期為爭(zhēng)取天下霸權(quán)，在夫椒激戰(zhàn)，越軍大敗，越王勾踐被俘，吳王夫差認(rèn)為要完成霸業(yè)，必須要寬宏大量。就沒(méi)殺越王勾踐。沒(méi)想到幾十年后，越往東山再起，逼死了吳王夫差。越王勾踐后來(lái)成為春秋霸主之一。
越王勾踐是多么忍辱負(fù)重、老謀深算的一個(gè)人啊!勾踐為了打敗吳王夫差，睡在柴草當(dāng)中，吃粗茶淡飯;為了打敗吳王夫差吃飯睡覺(jué)都要舔嘗苦膽;為了打敗吳王夫差和戰(zhàn)士們同睡同起;為了打敗吳王，他放下身段，不恥下問(wèn)。功夫不負(fù)有心人。越王勾踐終于打敗了吳王夫差。
讀完了這篇文章我明白了：做人要忍辱負(fù)重、不恥下問(wèn)。
讀完了整本書(shū)，這本書(shū)啟示了我：人生就像大海，困難、挫折與艱辛，不過(guò)是海岸上泛起的一朵朵小小的浪花。
小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感2
這個(gè)暑假我讀了《中華成語(yǔ)故事》，有很深的感受，中華成語(yǔ)故事是文明智慧的源泉，思想文化的結(jié)晶。漢語(yǔ)成語(yǔ)，濃縮了中華文化博大精深的智慧，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)，是中華民族語(yǔ)言文化中的一枝獨(dú)秀的奇葩。在文字表達(dá)中恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、生動(dòng)形象、意境深?yuàn)W的效果，這也是其他語(yǔ)言文字難以比擬的地方所在。
我從“不自量力”的成語(yǔ)中學(xué)到了：要正確地估計(jì)自己的力量，不能過(guò)高估計(jì)自己。
我從“大公無(wú)私”中學(xué)到了：要完全為集體利益著想，沒(méi)有一點(diǎn)私心。也可以指處理事情公正，不偏向任何一方，才能受人愛(ài)戴。
我從“懸梁刺股”中學(xué)到了“只有刻苦學(xué)習(xí)才能成為大器之材。感受很多，不能一一列舉。
一個(gè)成語(yǔ)故事往往就是一段歷史，一個(gè)傳奇，一個(gè)哲理。我要以史為鑒，學(xué)習(xí)古人的智慧，時(shí)時(shí)反省自己，嚴(yán)格地要求自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人!
小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感3
今天，我讀了一個(gè)成語(yǔ)故事：《葉公好龍》。
這個(gè)故事主要講：古時(shí)候有一個(gè)人叫葉公。葉公非常喜歡龍，又因?yàn)樗钤诟毁F家庭中，家里所有的東西都是上等的，所以他的衣服上、帽子上、鞋子上、家里的柱子上、被子上、枕頭上……家里上上下下的東西，都刺有龍的圖案。一轉(zhuǎn)眼，五年過(guò)去了。這五年里，葉公一家平平安安，生活地非常幸福。可是，葉公一家并不知道：天上的真龍知道，葉公一家既然這么喜歡我，那見(jiàn)到真龍……豈不是更喜歡了嗎?好!就這么決定了，我明天下凡去見(jiàn)一見(jiàn)那個(gè)名叫葉公的人!第二天，真龍來(lái)到了葉公的家里，透過(guò)窗戶看到了正在呼呼大睡的葉公，葉公也被這如此巨大的呼吸聲吵醒了，一看，兩眼直冒金心，嚇暈了!
這個(gè)故事告訴我們：有些人只是表面上喜歡某樣?xùn)|西，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡某樣?xùn)|西，所以小朋友千萬(wàn)不要學(xué)葉公哦!
小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感4 最近，我讀了許多書(shū)，不過(guò)讓我印象最深的是《成語(yǔ)故事》。在這本書(shū)里，寫(xiě)了各種各樣的故事，有為人處世的、堅(jiān)強(qiáng)意志的、求學(xué)求知的等等，這本書(shū)還圖文并茂，每個(gè)成語(yǔ)既有出處、解釋和例句，又有精彩的故事，十分有趣。
在這本書(shū)里有100個(gè)故事，讓我最喜歡的是妄自菲薄和目無(wú)全牛。妄自菲薄，是講形容過(guò)于小看自己。講的是在三國(guó)鼎立時(shí)期，諸葛亮幫助劉備打天下，建立政權(quán)，劉備死后，劉禪即位，可劉禪沒(méi)有治國(guó)的才能，也胸?zé)o大志。而諸葛亮寫(xiě)了《前出師表》，在其中寫(xiě)到了蜀國(guó)文武官員為蜀國(guó)拼命效死，而劉禪也應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)，振奮精神，萬(wàn)萬(wàn)不可以小看自己。這讓我知道了，我們要正確地看清自己，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。
氣壯山河，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是qì zhuàng shānhé，主謂式;作謂語(yǔ)、定語(yǔ);含褒義。這里給大家分享一些關(guān)于氣壯山河的成語(yǔ)接龍，供大家參考。
一、氣壯山河成語(yǔ)解析解 釋： 形容氣概豪邁，可以壓倒山河。
出 處 唐·張說(shuō)《孔補(bǔ)闕集市》：“族高辰象，氣壯山河，神作銅鉤，天開(kāi) 金印。”
二、氣壯山河成語(yǔ)典故趙元鎮(zhèn)丞相與謫朱崖，病亟，自書(shū)銘旌：“身騎箕，尾歸天上，氣作山河壯本朝。”
故事南宋大臣趙鼎出身貧寒，四歲就失去父親，在母親撫養(yǎng)和教育下成長(zhǎng)。他二十一歲考中進(jìn)士，當(dāng)官時(shí)敢于批評(píng)權(quán)貴，受到宰相吳敏賞識(shí)，被調(diào)到都城開(kāi)封任職。
1125年冬，北方的金國(guó)出兵南侵。次年秋攻陷太原，嚴(yán)重地威脅到宋朝的安全。昏庸懦弱的宋欽宗驚慌失措，趕緊召集文武大臣商議對(duì)策。
一些貪生怕死的大臣，主張割讓土地向金國(guó)求和。趙鼎與這些大臣的看法不同。他說(shuō)：“祖先留下來(lái)的國(guó)土，怎能拱手送給別人?望陛下千萬(wàn)不要考慮這種意見(jiàn)!”
可是，欽宗非常懼怕金兵，決心屈膝投降，把大好山河割讓。金軍使者來(lái)談判時(shí)，要求把黃河以北的土地全部割讓給金國(guó)，欽宗不敢違抗，竟答應(yīng)了金軍提出的要求。
但是，金國(guó)統(tǒng)治者并不滿足，他們命令部隊(duì)繼續(xù)南下。這年底，金兵抵達(dá)開(kāi)封城下。膽小如鼠的欽宗不等金軍攻破，就親自到金軍營(yíng)中乞求投降。
不久，金兵統(tǒng)帥扣留了欽宗，讓部下進(jìn)城掠奪，然后把欽宗和他的父親徽宗當(dāng)作俘虜，連同搜刮到的大量金銀財(cái)寶，一起返回金國(guó)。 北宋王朝就此滅亡。
不久，欽宗的弟弟康王趙構(gòu)在南京建立了南宋王朝，史稱宋高祖。宋高祖即位初期，起用了一批主戰(zhàn)派的大臣，趙鼎也在其中。
曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)宰相的秦檜，是主和派的頭目，因結(jié)黨專權(quán)而被罷職。趙鼎對(duì)他很警惕，曾經(jīng)向人表示過(guò)，此人如果得志，我們就沒(méi)有立足之地。
不料，后來(lái)秦檜又一次被任命為宰相。他知道高宗只想偏安江南而不真心抗金，便竭力唆使高宗與全國(guó)講和。趙鼎對(duì)他自然反對(duì)。于是，秦檜經(jīng)常在高宗面前說(shuō)趙鼎的壞話，使高宗對(duì)他逐漸失去信任。后來(lái)，高宗終于將他貶到外地去當(dāng)官。
趙鼎離京時(shí)，秦檜假惺惺地為他送行。但趙鼎并不領(lǐng)情，只是輕蔑地瞧了他一眼，拱拱手就走了。為此，秦檜更加忌恨趙鼎，將他越調(diào)越遠(yuǎn)，最后貶謫到朱崖。趙鼎在朱崖住了三年，熟人都不敢去看望他，生活非常困苦。秦檜知道他的處境后，認(rèn)為他活得不可能長(zhǎng)久，便囑咐地方官每月向自己呈報(bào)他是否還活著。
趙鼎六十二歲那年，終于患了重病。臨死前，他把兒子叫到床前，悲憤他說(shuō)道：“秦檜非要置我于死地。我不死，他可能會(huì)對(duì)你們下毒手;我死了，才可不再連累你們!”
說(shuō)罷，他叫兒子取來(lái)一面銘旌，在上面書(shū)寫(xiě)了一行字。它的意思是：我身騎箕、尾兩座星宿回歸上天，我的氣概像高山大河那樣雄壯豪邁地存在于本朝。幾天后，趙鼎不食而死。
文/徐大晨
《黃帝內(nèi)經(jīng)》中說(shuō):“斷木為杵,掘地為臼,以火堅(jiān)之,使民舂粟。”(砍削木棒做杵,在地上挖一個(gè)凹坑,用火燒硬后充當(dāng)臼,讓百姓使用它們舂谷物。)這是最古老的杵與臼。后來(lái),杵多為鐵制的圓頭棒,也有質(zhì)地細(xì)密、分量沉重的木棒,臼多為石制的。《荀子?勸學(xué)》中有“以戈舂黍”之喻――用槍桿舂黍米,表示做事的方法不對(duì)頭。
宋代祝穆的《方輿勝覽》卷五十三中記載:唐代大詩(shī)人李白,少年時(shí)因“讀書(shū)未成”而準(zhǔn)備放棄學(xué)業(yè)。一天,他在象耳山下的一條小溪旁邊看見(jiàn)一個(gè)老太太磨鐵杵,就好奇地過(guò)去打聽(tīng):“何為(磨它做什么)?”老太太回答:“欲作針耳(想把它磨成一根針)。”這位老太太堅(jiān)持不懈的精神使李白非常感動(dòng),他奮發(fā)讀書(shū),取得了很高的成就。
明代陳仁錫的《潛確類書(shū)》、明代彭大翼的《山堂肆考》,也都記錄了這個(gè)故事。俗諺中則有“只要功夫深,鐵杵磨成針”的說(shuō)法。
成語(yǔ)“磨杵成針”(又作“磨杵作針”)就是這樣產(chǎn)生的,用來(lái)比喻:做事只要有恒心、有毅力,堅(jiān)持不懈,就必然能夠取得成功。明代黃淳耀的《陶庵集?自監(jiān)錄》中就使用了這一成語(yǔ):“耐心持久,如磨杵作針,不計(jì)歲月,此要功樣子也。”《醒世姻緣傳》第一回中也使用了這一典故:“若肯把他陶熔訓(xùn)誨,這鐵杵也可以磨成繡針。”
伏羲、神農(nóng)對(duì)飲食方面的貢獻(xiàn)
據(jù)相關(guān)古籍記載,伏羲氏、神農(nóng)氏是繼有巢氏、燧人氏之后的兩位古帝王。古籍中關(guān)于伏羲、神農(nóng)的記述較之以前的有巢氏、燧人氏要具體得多。傳說(shuō)伏羲、神農(nóng)兩位圣人的發(fā)明貢獻(xiàn)很多,然而這兩位圣人對(duì)人類最重大的貢獻(xiàn),莫過(guò)于解決了人類的飲食問(wèn)題。
伏羲氏在飲食方面的貢獻(xiàn),一是織網(wǎng)捕魚(yú),創(chuàng)立了漁業(yè);二是馴養(yǎng)牲畜,創(chuàng)立了畜牧業(yè)。
神農(nóng)氏在飲食方面的貢獻(xiàn),一是創(chuàng)立了農(nóng)業(yè);二是發(fā)明了陶器炊具。《三皇本紀(jì)》說(shuō):“炎帝神農(nóng)氏……斫(zhuo音濁)木為耜(si音飼),揉木為耒(lei音磊)。耒耨(ru音辱)之用,以教萬(wàn)民,始教耕。故號(hào)‘神
農(nóng)氏’。”《準(zhǔn)南子?修務(wù)訓(xùn)》也說(shuō):“古者民茹草飲水,采樹(shù)木之實(shí)。……神農(nóng)氏始教民播種五谷……”《通志?三皇紀(jì)》說(shuō): “炎帝神農(nóng)氏起于烈山……民不粒食,未知耕稼,于是因天時(shí),相地宜,始作未耜,教民藝五谷。故稱之‘神農(nóng)’。”(凋書(shū)》佚文中又有“神農(nóng)耕而作陶”的記述,認(rèn)為陶器也是神農(nóng)氏發(fā)明的。
