時間：2023-05-29 17:38:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子的關鍵期，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵期即人類某種行為技能與知識掌握在某個時期發展最快也最易受影響的時期；如果在這一時期施以正確的教育會獲得就事半功倍的教育效果。家庭教育不僅是學前教育的重點，覆蓋了兒童發展的多數關鍵期，且父母還可以針對兒童的不同特點進行多樣化和有針對性的培養。
一、關鍵期家庭教育中父母應做的準備
（一）物質準備。
這里的物質準備主要是指為保證兒童關鍵期的良好發展，為其提供充足的營養，大腦發育的關鍵期是懷孕后期3個月到產后5個月。母親懷孕后應多吃高蛋白質和含維生素、礦物質豐富的食物。兩歲以后給孩子吃些雜糧干果等；炊具應使用鐵質。完備的大腦結構是信息加工的保障。“腦力”和“體力”的發展密不可分，兒童時期正是早就良好體能的關鍵期，因此應加強體育鍛煉。在兒童早期，將體育教育放在首位是科學和恰當的。
（二）心理準備。
父母應該為了抓住兒童發展關鍵期做好心相應的心理準備，對兒童的家庭教育形成正確態度并且學習相關知識，為塑造兒童良好性格與成長氛圍創造條件。
1.提前準備要細心。
年輕父母在準備要孩子或剛有孩子時應提前充電，對孩子的智力發展、手眼協調和語言能力發展的開發與訓練有一定了解。
2.認真引導有恒心。
幼兒時期的發展快速而復雜，如語言、行走的發展，因此持之以恒的動態引導十分重要。
3.注意保持平常心。
經研究表明，人的成長呈波浪式，故在孩子有了一定的發展和進步的時候，家長要表揚但不要得意忘形，如果孩子的變化達不到父母預期的標準也不要太失望，要做到能時常鼓勵，時刻保持平常心。
二、關鍵期家庭教育的具體措施
（一）注意力關鍵期的家庭教育
開發注意力的關鍵期在幼兒學齡前3-6歲。注意力非天生而在于訓練，兒童的注意力不好，主要的原因是缺乏正確的引導，另外，影響注意力發展的原因還有兒童的身體健康條件，體弱多病的兒童容易注意力低下。注意力是可以通過培養加強，家教過程中應注意以下幾點：
1.明確目的；很多實踐和研究證明，孩子對目的越明確，注意力就越容易持久。
2.培養興趣，興趣是注意力的先導，所以教育形式豐富多樣尤為重要。
3.勞逸結合；一段時間學習后應有自由活動時間。
4.創造安靜的良好環境，為孩子學習盡量提供安靜環境，在孩子學習的時候父母應盡量不要觀看這類容易讓孩子分心的東西。
（二）記憶力關鍵期的家庭教育。
記憶是指人們過往的生活經歷在大腦中留下的印象，學齡前的孩子能記住直接經驗和部分的間接經驗。父母訓練記憶力可從生活環境中培養。先記住父母工作單位、家庭住址等基本信息，再讓孩子識記飯菜、動物名稱等。另外，記憶力和注意力緊密聯系，因此注意力和記憶力應該進行協同訓練，一變對事物施以注意，一邊加強記憶。父母要充分把握兒童記憶力關鍵期就要了解增強記憶的規律：
1.注意集中。記憶時聚精會神，不受外界的干擾，記憶痕跡才容易在大腦皮層印刻下來。
2.興趣濃厚。兒童認為無趣的知識不易被記住。
3.理解記憶。當記憶材料的語義特征易于理解時，才更容易被記住。
4.及時復習。根據艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢的遺忘規律，記憶應及時復習。
5.最佳時間。上午9到11點和下午3到4點是記憶訓練的最佳時機，可以安排一些較難的學習材料。
（三）數學能力關鍵期的家庭教育。
數學能力也稱為邏輯•數學能力，即是推理、運算能力。數學能力基本取決于智力水平的高低，掌握初級數概念的關鍵期在兒童18個月左右，計數能力發展的關鍵期在2歲半左右，掌握數學概念、進行抽象運算以及綜合數學能力的關鍵期在5歲左右。所以在5歲左右父母應及時教給孩子數學概念。在此大好時機，父母應該做的有：
1.提供給兒童掌握數概念的機會。比如誘導孩子數一數從旁邊開過的汽車數量，用尺子量一量身邊的物體。
2.幫助孩子形成數的概念。首先要讓孩子區分“1”和“許多”之間的區別，學習10以內的點數和序數；認識相鄰的數并理解相鄰數之間的聯系；以及數的組合與分解。
（四）語言能力關鍵期的家庭教育
研究發現，2-3歲是孩子學學習口語的關鍵期，此時應對孩子的聽覺加以有效的刺激。但語言的發展是分階段的，父母要抓住各階段重點進行培養。0-1歲是語言學習的預備期，這個階段孩子主要是語言感知階段，父母應該經常讓孩子辨別不同的聲音，和孩子說話并重復糾正孩子的發音。
1.鼓勵孩子用自己的語言來表達自己的意愿，多聽、多看、多想、多說，鼓勵孩子的模仿。
2.為孩子創造良好的語言環境，多說積極正面的詞匯，少說負面、粗俗的詞匯。
3.培養孩子的說話方式，在父母用語言傳達對孩子的要求的時候，其實也是對孩子說話方式、行為能力的養成，對待孩子要用溫和有道理的方式進行對話，同時注意對待孩子行為的標準要一致。
4.盡早開發第二語言，這個時候的兒童語言學習快、壓力小、對新事物接受度高，可以在這個階段為孩子創造雙語的語言學習環境。大多孩子在五、六歲時會對某一方面表現出特殊敏感和強烈好奇，即敏感區，為了能夠使孩子的特殊才能不受到抹殺，父母應該注意做到：①不對問題設標準答案，不約束孩子的思維，積極的順應孩子豐富的好奇心，積極的與他探討問題的解決方法和答案，創造一個權威小的家教環境。②使孩子廣泛的接觸社會和自然，培養孩子的不同興趣愛好，以便找到孩子的敏感區。
三、結語
人類關鍵期的研究屬于心理學范疇，其產生和發展對于人類的發展有著重大的意義。關鍵期一詞是由洛倫茨研究鳥類的印刻現象而提出來的，所謂關鍵期就是：學習某種行為的最佳時期，在關鍵期內，某些外部條件對有機體的影響比別的時期都大。
二、兒童關鍵期教育中存在的問題
(一)家長在兒童關鍵期教育中存在的問題
1. 知識水平有限，容易受到各種關鍵期教育機構宣傳的影響
人在成長過程中存在各種關鍵期，如果不充分利用好這些關鍵期，將會導致大腦不再增生，某些學習將不再有效果這些片面而又夸張的說法在一定程度上蠱惑著家長。家長由于對兒童關鍵期的認識不充分，片面地認為此時不教育孩子更待何時，錯誤地主張在孩子的關鍵期學得越多越好，讓孩子參加各種早教機構，扼殺了孩子的天性。
2. 家長之間的攀比強烈
家長望子成龍心切，不讓孩子輸在起跑線上，促使關鍵期教育誤區產生。家長會為孩子報各種特長班和學習班，但不會考慮孩子喜歡什么，不考慮孩子對什么感興趣。家長認為孩子學得多，分考得高就優秀，沒有想過這樣做的后果是什么。因此，家長要辯證地看待孩子發展的關鍵期，不能盲目隨風。
(二)社會中在對兒童關鍵期教育存在的問題
在社會利益的驅使下，早教機構踏著時代的潮流蜂擁而至。社會上開辦了很多早教機構、親子樂園等。這些機構為了牟取利益而肆意宣傳，提出類似如果寶寶在某個階段得不到相應的訓練，會使得某些能力無法發展這些夸張的宣傳，因而誘惑家長跳入商家的騙局。
(三)學校在對兒童關鍵期教育存在的問題
學校是對兒童進行教育的專門場所，承擔著促進兒童身心發展的責任，然而有的小學教師表現出對兒童關鍵期教育的意識的淡薄，甚至沒有意識到兒童發展的關鍵期，具體問題有三點：
教師在兒童的關鍵期內注重知識傳授;教師沒有意識到環境刺激的重要性;小學教師只關注整體，沒有關注到兒童的個體差異。
三、關于轉變關鍵期教育的策略
(一)應對家長產生關鍵期教育誤區的策略
要讓家長了解自己孩子關鍵期的發展規律和孩子真正需要的是什么。具體做法是：通過經驗豐富的教師或專家的講解讓家長明白什么樣的教育是適合兒童關鍵期的;制作一些宣傳單或者光盤分發給家長，什么樣的知識對于孩子是重要的;利用一些電視訪談欄目來向大眾宣傳有關孩子關鍵期的教育。
(二)應對產生關鍵期教育誤區的策略
為了治理這種不合理開辦補習班的問題，多方人員需要做出努力。首先，教育機構自身要樹立正確的辦學理念，轉變只為牟取利益的理念。其次，家長要擦亮眼睛，一定要弄清楚哪個教育機構值得孩子去學習，要經過調查和深思熟慮再做決定。再次，教育行政部門要加大監管力度, 審核開辦的條件和資格。第四，對于各類培訓機構的執教人員要把好關。
(三)應對教師產生關鍵期教育誤區的策略
在腦科學研究中表明，人的大腦有興奮期和抑制期，過度地用腦會使大腦疲勞，單調的信息反復刺激大腦會產生保護性抑制。教師要改變單調教學，讓學生在活動中體驗快樂。讓兒童廣泛地接觸世界，開闊兒童的眼界;讓兒童參加實踐創作和實驗，在活動中培養兒童興趣。教師要注重利用豐富的環境刺激來促進兒童在關鍵期的發展，在學校中設立各種課外活動，從而發展兒童的各種能力。
近期，王金戰老師推出新書《培養最具競爭力的中學生》和《培養最受歡迎的孩子》，在書中，他提出一個新穎的觀點：孩子的前途是家長設計出來的。家長要在孩子成長的不同關鍵期進行關鍵培養。
到底該如何設計和培養，王金戰給出了詳細的回答。
智慧型家長要懂得
為孩子設計未來
現在的孩子，學習負擔都很重，如何能讓孩子既過得輕松，還能走得更高更遠呢？這就需要家長按照孩子的特點和高校改革的動向，提前考慮幾種最適合孩子走的路。
如果準備讓孩子以后出國留學，那就要多關注留學政策；如果是在國內上大學，家長更需明了，高考政策已經是一座更寬泛的立交橋，而非只看成績的獨木橋。比如北京大學2008年招收的學生中，自主招生、保送、藝術特長、體育特長這四塊加起來，已經超過了錄取人數的50%。由此看來，如果孩子沒有特長，進一流名校將越來越難。這就需要家長用心研究，把孩子的興趣愛好和當前的政策結合起來，從孩子小時候就開始設計適合他的道路，不然等到孩子高三再去設計就來不及了。
關鍵期的關鍵培養
孩子的成長是分階段的，在不同的階段有不同的需求，家長要在他們成長的關鍵期給予關鍵性的幫助。
第一關鍵期（0～6歲）：
要培養最受歡迎的孩子。主要還是讓他享受童年、童真、童趣，在享受童真的過程中去張揚孩子的個性，培養孩子的興趣，然后發現孩子的特長。給孩子一個快樂的童年，在這種氛圍下，孩子往往性格比較陽光，興趣比較廣泛。
這個階段也是培養特長的最佳時機。因為此年齡段的孩子，一般壓力不大，他如果有興趣去干一件事，外人看似辛苦，其實他自己很快樂。
而且我覺得孩子的特長開發和培養應該是越早越好。比如，一些樂器如初中學就來不及了，很多靠的就是童子功。6歲之前也是學舞蹈的最佳狀態，孩子的身體柔軟，模仿性強，學起來也不累。他直接鍛煉了身體，也在練習過程中變得昂首挺胸，體型好，身體健康，性格也會變得陽光，而且各個大學都要舞蹈專業的特長生。一舉幾得就挺好的。有的家長讓孩子學很多，結果特長無法突出，反而把孩子累得夠嗆。最好是保證一項重點發展，其他的順其自然。孩子輕松，而且由于特長突出，他以后反而發展得更好。比如，很多家長給孩子報電子琴班，但各個大學都不要電子琴專業，但各個大學都有二胡專業，與其給孩子報電子琴，為何不讓他學二胡呢？同樣為孩子付出，為什么不讓他學一個對未來更有用的特長呢？這就是一種設計。
14歲之前，是一個人智力開發的關鍵時期，孩子的智力開發達到95%。但這也是一把雙刃劍。如果孩子被逼著學他不感興趣的東西，智力就會得到巨大的摧殘。如果學到感興趣的，他的潛能和智力將會得到巨大的開發。家庭教育最大的誤區就是，孩子不想學，但家長一定讓孩子學，結果適得其反，將孩子摧殘掉了。
一個天真可愛，同時具備特長的孩子，往往性格陽光，自信滿滿，敢于發言，與人交往的能力也比較強，這樣的孩子是最受歡迎的。
第二關鍵期（6～12歲）：
要培養最具潛力的孩子。這個階段最需要培養的，第一是孩子思維的開發，第二是良好的閱讀興趣。
數學是思維的體操，嚴格來講，思維的開發，數學承擔著很重要的任務。一個6歲到12歲的孩子，如果對數學不感興趣，他將來到了中學學習就會比較費勁。
讓孩子多玩數學游戲，比如玩拼圖、撲克牌等。
讓孩子多解一些趣味數學題。從小學三年級開始，就可以讓孩子做一些稍微具有思維挑戰性的題，不是難度而是思維的挑戰性。這樣的題目并不難，但它培養你的機智和嚴謹。舉個簡單的題：“甲乙兩個人爬樓梯，甲到第三層，乙到第五層，問甲爬到第四層時，乙到第幾層了？”這里就有一個陷阱，甲到第三層，實際上他只上了兩層樓梯。孩子就會覺得原來我還是考慮不周，這對他是一種很好的激發，能讓他感覺到數學的魅力。
這個階段的孩子都比較調皮，精力旺盛，所以家長也應該引導他廣泛去閱讀。孩子找到他感興趣的點后，就不會再折騰，而且還能給未來做一個很好的鋪墊。一旦形成了讀書的習慣，他自己就會不斷要求買書。家長要做的就是經常帶孩子去書店，讓他挑選感興趣的書。
這個階段，需要繼續發揚孩子陽光健康的個性。家長需要學會放手，孩子有能力去干的事，就讓他獨立去做，讓他多在班里表現，敢于發表主見，充滿責任之心，孩子向上的個性就培養出來了。但很多老師都會要求孩子聽話、老實，不允許孩子犯錯誤，犯了錯就將孩子完全否定。這是一種很錯誤的教育理念，作為家長一定要和老師溝通好，保持住孩子的個性，不能老師說孩子如何不行，家長就認為他真的很差。
第三關鍵期（12～18歲）：
要注意培養孩子的競爭力。競爭力是一種綜合素質，包括他的情緒狀態、意志力、耐挫力、學習專注程度等等。這個綜合素質也是影響學習的主要因素。
很多家長認為影響學習的主要因素，一是孩子聰明與否，二是孩子用功與否。但孩子成績不佳，可能是意志力不堅定或心胸狹窄，容易患得患失。作為智慧型家長，要解決孩子的學習問題，不能頭痛醫頭腳痛醫腳，還要培養一個心理素質頑強、具備責任心、性格開朗陽光的孩子，這樣的孩子一般都會輕松搞定學習。
如果前兩個關鍵期，孩子培養得不錯，到初中階段孩子的競爭力就會體現出來。競爭力不是到初中才培養的，是因為在幼兒園、小學階段，做了一些比較好的鋪墊，養成了比較好的習慣，思維得到良好的開發，閱讀興趣很廣泛，而且孩子的特長也基本確定，這樣到了中學他的競爭力就很強。家長也基本上可以放手不管，因為孩子已經進入正常軌道，孩子一旦把學習當成樂趣，自立自強、自尊自信，到中學階段基本就能保證他沿著正確的方向走。
如果家長錯過了12歲之前培養的關鍵期，那就需要花費更大的精力去彌補，需要他們潛心在教育上多研究多學習，愿意為孩子多花心思和時間。很多家長都自認為關心孩子，卻不去研究孩子的需求，為孩子舍得花錢，但不舍得花時間，智慧型家長一定要愿意花心思琢磨孩子。
【小貼士】
1．在孩子成長的關鍵時刻，特別是幼兒園、小學，孩子的班主任對他的影響力更大。不管學校校風如何，家長應該關注老師的狀態，和班主任多溝通，讓老師更了解孩子，更能對孩子施加好的影響力。
2．關于幼升小政策、小升初政策，家長可以不用過度關注。因為孩子最終的目的是為了上一個好大學，家長只看眼前，可能就會迷失方向。比如，因為學奧數能上好的中學，很多家長就會不顧孩子的實際情況，逼著孩子去學，結果把孩子的學習興趣摧殘了，智力扼殺了。到初中孩子一事無成，這樣的現象很普遍。
寶寶是在預產期那天準時“報到”的。“是妹妹呀！”護士告訴我。在聽到她的哭聲幾分鐘后，護士就把小寶寶抱到我身邊，讓她吸吮。呀！真是個小丑丑（這是我給寶寶準備的小名），一睜眼，額頭上全是皺紋。看著她就是一劑最好的鎮痛藥，產后的縫針之痛都不算什么了。在2小時的觀察期間，寶寶都安安靜靜地趴在我胸前吃奶，偶爾“呀――”地招呼一聲，真讓我欣慰不已。我知道，她也許正在經歷出生后的第一個關鍵期哩！
關鍵期理論是奧地利習性學家 勞倫茨提出來的。有一陣，勞倫茨身后老是寸步不離地跟著一隊搖搖擺擺的小鴨子，因為這群小鴨子在出生后見到的第一個移動的物體就是勞倫茨。別小看這群鴨子，它們使勞倫茨獲得了諾貝爾獎――他據此提出了關鍵期理論，即小鴨子的這種先天學習（他稱之為“印刻”現象）只在其出生后一個短暫的關鍵期內發生，一旦形成就不會改變，并形成永久性依戀。如果錯過這一時期，就不再出現這么好的學習時機。
嬰兒是不是也存在關鍵期？回答是肯定的。有心理學家提出：嬰兒出生后幾個小時是與母親接觸的關鍵期。他們進行了試驗:兩組剛出生的嬰兒，一組與母親接觸時間短，一組與母親接觸時間長。結果，在關鍵期內長時間接觸嬰兒的母親對孩子關心較多，抱孩子的時間和次數更多，她們時常撫摸孩子，并與之交流目光，較少把孩子留給他人照料。在關鍵期內與母親接觸較多的孩子，在5歲時表現的智商也較接觸少的孩子高。
我為自己能住進這個婦產科醫院感到慶幸，因為它實行母嬰同房，這對母嬰關鍵期內的接觸很重要，既能夠幫助我加深對寶寶的感情和了解，又能幫助寶寶形成對母親的依戀。剛剛從媽媽的“宮殿”中來到人世的寶寶，一出生就被放到我溫暖的胸懷中，這不僅能幫助她更好地應付全新的環境：溫度的變化、自主的呼吸、與母體的脫離等，在那里，她還能一如既往地聽到媽媽熟悉的心跳，她感到安全。有些不知所措的女兒就這樣漸漸安靜下來，香甜地吸吮著乳汁。
在這關鍵的幾小時內，我克服了產后的種種不適，盡量和寶寶多渠道溝通:多抱她，睡覺時也讓她躺在我身邊，以讓她熟悉我的氣味――后來我發現，如果把我穿過的衣服放在她的枕邊，會讓她睡得更踏實。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應我的觸摸；在她醒來時，對她說說悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認出我的聲音。其實，這種溝通的受益者不光是女兒，還有我自己――正是這個過程，讓我越來越多地了解她，并從心理上完成了從孕婦到母親的過渡。我開始學著用女兒喜歡的方式來照顧她。
同產房的一位產婦在和我談到這個問題時很擔心:“我的寶寶一出生就因宮內窘迫而被送去搶救，會不會對母嬰關系造成不可挽回的損失？”我勸慰她:盡管勞倫茨當初認為關鍵期一旦錯過即無可彌補，但后來也有些心理學家通過實驗證明:即使錯過關鍵期，只要投入更多的精力、時間和代價，也可以達到部分彌補的效果。
其實，寶寶在今后成長中還會面臨很多個“關鍵期”。即使真的錯過了接觸關鍵期，還可以更好地迎接后面的關鍵期。盡管每個寶寶進入或經歷各個關鍵期的具體時間可能會存在個體差異，但一般都會在一個時間段內相繼進入。如有心理學家提出大腦發展的關鍵期為出生后5～10個月，口頭語言學習的關鍵期為2～3歲，書面語學習的關鍵期為4～5歲，4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡。如父母在關鍵期到來之際或之前，給孩子提供足夠的刺激、認知對象、條件等，可以幫助孩子在關鍵期內有突飛猛進的發展。
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發展最快，是人智力發展的“關鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發展又是“關鍵期”中的關鍵期，此時，不僅是孩子打好學業基礎的關鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態度、良好習慣、社會品質各方面養成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養為目標的素質教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產生重大影響。可從中國家庭教育的現狀，低年級兒童身心發展特點以及實現家庭教育的有效性三方面入手進行研究。
由于我國教育理念處于轉變的過渡期，我國多數家庭教育，尤其是欠發達地區的家庭教育仍然不被重視。而現在，社會普遍關注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發育的關鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現狀及原因
1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應付完全責任。”低年級的兒童由于其年齡特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會不再以“分數”來衡量一個兒童的發展，需要的是對兒童綜合能力的培養，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數內容都是繼承而不是創新，傳統的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會出現問題。但是現在的問題是，社會在發展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經驗在今天已經無法參照。抑或是，過于關注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優良傳統的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關鍵原因
偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會將普遍的關注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學校的性質來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學低年級是兒童智力發展的關鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發育速度最快，這個時期大腦的發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現出不穩定的狀態；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質變飛躍過程的關鍵期。
2.小學低年級兒童的社會化發生了質的轉變
此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發生質的轉變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。”
三、寓教于“樂”，全面培養
1.培養孩子良好的學習態度，激發孩子強烈的學習興趣
學習態度是孩子對學習中形成的比較穩定的反映傾向，良好的學習態度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。
認清學習態度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養需要具備良好的學習態度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發孩子學習興趣從而使他們養成良好的學習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長
進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。
家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。
家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關重要的作用。父母要全面關心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。
參考文獻：
確實,兒童期是形成習慣的關鍵時期.孩子的心靈是一塊神奇的土地,你播種一種思想,就會收獲一種行為；播種一種行為,就會收獲一種習慣；播種一種習慣,就會收獲一種性格；播種一種性格,就會收獲一種命運.習慣對于孩子的生活,學習以至事業上的成功都至關重要.我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好,終生受其益,習慣養不好,終生受其累.”事實上,習慣是一種慣性,也是一種能量的儲蓄,只有養成了良好的習慣,才能發揮出巨大的潛能.為了孩子的健康成長和終身的幸福,每一個父母都需要高度重視孩子的習慣培養.
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話,就是養成良好的習慣.”葉圣陶認為,教育的目的就是培養習慣.他說：“我們在學校里受教育,目的在養成習慣,增強能力.我們離開了學校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養成習慣,增強能力.習慣越自然越好,能力越增強越好.”葉圣陶先生非常重視少年兒童良好習慣的培養.20世紀40年代,葉圣陶先生就提出了“教育就是養成良好的行為習慣”這個理念,并專門寫了《習慣成自然》和《兩種習慣養成不得》等文章.
培養兒童的良好行為習慣,也是著名的教育家陶行知先生的教育思想.陶行知先生早年留學美國,師從美國進步主義教育大師杜威.歸國后,他終身致力于中國教育的改造,教育思想和實踐經驗都十分豐富.
陶行知認為,兒童期是人格和習慣形成的最佳時期.他在《創設鄉村幼稚園宣言書》一文中寫道：“從福祿倍爾發明幼兒園以來,世人漸漸地覺得幼兒教育之重要；從蒙臺梭利畢生研究幼兒教育以來,世人漸漸覺得幼稚園之效力；從小學注意比較家庭送來的與幼稚園升來的學生性質,世人乃漸漸覺得幼兒教育實為人生之基,不可不趁早給他建立得穩.兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣,傾向,態度多半可以在六歲以前培養成功.換句話說,六歲以前是人格陶冶最重要的時期.這個時期培養得好,以后只要順其自然,自然成為社會的優良分子；倘使培養得不好,那么,習慣成了不易改,傾向定了不易移,態度決了不易變.”
那么,怎樣培養孩子的良好習慣呢？
一,好習慣要在生活中培養
日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校,父母是習慣的老師.”事實正是如此,孩子習慣的養成主要在家里,父母應該注重在生活中培養孩子的各種良好習慣.
陶行知先生認為,各種知識和技能學習最好在生活中進行,習慣培養更應該如此.他在《生活教育》一文中寫道：“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育.教育的根本意義是生活之變化,生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義.因此,我們說‘生活即教育’,到處是生活,即到處是教育；整個社會是生活的場所,亦即教育之場所……生活教育與生俱來,與生同去.出世便是破蒙,進棺材才算畢業……隨手抓來,都是活書,都是學問,都是本領……自有人類以來,社會即是學校,生活即是教育.”
德國哲學家康德從小就在父親的教育下養成了嚴謹的生活習慣.據說,他每天散步要經過鎮上的噴泉,而每次他經過噴泉的時候,時間肯定指向上午七點.這種有條不紊的作風正是哲學家嚴密思維的根源.可見,良好的生活習慣對于一個人的成功起著積極的作用.
家庭是孩子成長的第一環境,是孩子習慣形成的搖籃,6歲前的兒童主要生活在家庭中,家庭生活對孩子的影響是非常重要的.
有一個小朋友叫陽陽,由于父母工作繁忙,陽陽從小就跟隨爺爺奶奶生活,爺爺奶奶對陽陽非常寵愛.他們對陽陽總是照顧得無微不至.當陽陽進入幼兒園時,還不會獨自上廁所,不會自己吃飯,不會自己睡覺……陽陽在生活中根本就沒有學到良好的自理習慣……這時候,陽陽的父母才意識到問題的嚴重性,趕緊把陽陽接到家中,對陽陽進行生活習慣的訓練.
由此可見,生活即教育,父母應該積極為兒童創造適宜的家庭環境,同時,父母應當經常在行為,舉止和談吐等方面給兒童一個最好的榜樣,講話時要注意禮貌,舉止要文雅,表現出高尚的情操,道德行為和良好的習慣.如果能夠經常這樣以身作則,這種長期熏陶使兒童在潛移默化中得到最佳的教養,通過日積月累,讓兒童的良好習慣在不知不覺中形成.
二,好習慣要在實踐中培養
在實踐中養成習慣,要不斷身體力行,使習慣成自然.陶行知先生的生活教育理論非常重視在做中學.因此,他主張在做中養成習慣,即在實踐中養成習慣.他在《教育的新生》一文中寫道：“我們所提出的是：行是知之始,知是行之成.行動是老子,知識是兒子,創造是孫子.有行動之勇敢,才有真知的收獲.”葉圣陶先生也認為,要養成某種好習慣,要隨時隨地加以注意,身體力行,躬行實踐,才能“習慣成自然”,收到相當的效果.
什么是“習慣成自然”呢？
葉圣陶是這樣解釋的：“成自然就是不必故意費什么心,仿佛本來就是那樣的意思.”他舉例道：“走路和說話是我們最需要的兩種基本能力.這兩種能力的形成是因為我們從小就習慣了,‘成自然’了；無論哪一種能力,要達到習慣成自然的地步,才算我們有了那種能力.如果不達到習慣成自然的程度,只是勉勉強強地做一做,就說明我們還不具有那種能力.”
“通常說某人能力不強,就是說某人沒有養成多少習慣的意思.比如說張三記憶力不強,就是張三沒有把看見的,聽見的一些事物好好記住的習慣.說李四表達能力不好,就是說李四沒有把自己的思想和感情說出來的習慣.因此,習慣養成得越多,那個人的能力就越強.做人做事,需要種種能力,所以最要緊的是養成種種的習慣.”
良好學習習慣形成的過程,是嚴格訓練,反復強化的結果.現代控制論創始人,美國著名數學家維納,在回憶父親對他早期學習習慣的嚴格訓練時說：“代數對我來說沒有什么困難,可父親的教學方法,使我們精神不得安寧,每個錯誤都必須糾正.他對我無意中犯的錯誤,第一次是警告,是一聲尖銳而響亮的‘什么’,如果我不馬上糾正,他會嚴厲地訓斥我一頓,令我‘再做一遍’.我曾遇到不止一個能干的人,可是他們到后來一事無成.因為這些人學習松懈,得不到嚴格紀律的約束.我從父親那里得到的正是這種嚴厲的紀律訓練.”父親嚴格的訓練,終于使維納養成了良好的學習習慣,以后成為譽滿全球的科學巨人.
三,要抓住教育的關鍵期
自從奧地利動物心理學家洛倫茲發現動物行為發展的關鍵期,并榮獲諾貝爾獎后,人類廣泛地開展了對自身各種能力與行為的發展關鍵期的研究.
研究發現,孩子習慣的養成有一個關鍵期的問題.幼兒園和小學是培養生活習慣與學習習慣的關鍵期,而到了中學,就是改造習慣時期了.
在兒童時期養成的良好習慣,孩子可以受益終身；在兒童時期養成了壞習慣,就有可能終身受到傷害.因此,在養成習慣的過程中,一定要注意利用兒童的關鍵期.如果錯過關鍵期,對習慣的改造將要比塑造艱難得多.抓住關鍵期進行習慣的培養,可以取得很好的效果.下表是一些兒童習慣養成的關鍵期.年齡2歲3歲3歲半4歲4歲半5歲5歲半6歲習慣計數能力規則意識觀察力語言能力交際能力生活觀念思維能力創造能力要使孩子養成一種好習慣,父母一定要注意孩子第一次出現的行為.
例如,孩子第一次罵人的時候,他并不是道德驅使,而是覺得好玩.這時候,孩子會觀察父母或其他成人對自己行為的反應.如果成人的態度是冷淡的,嚴肅的,孩子就會明白：“大人不喜歡我的這種行為.”由此,他會減少這種行為.如果這時有成人對孩子的行為表現出贊揚,夸獎或者高興地笑等反應,孩子就會覺得自己的行為是受到成人喜歡的,由此,他會增加這種行為出現的頻率,從而養成不良的習慣.因此,父母一定要注意抓住教育的關鍵期來教育孩子.
四,好習慣要培養,壞習慣要糾正
對于父母來說,要注意培養孩子的良好習慣,更要注意不要讓孩子養成不良的習慣.因為壞習慣一旦養成,就具有自然的驅動力和心理慣性,有時候就算沒有外部條件,習慣行為也同樣可以做出.許多孩子有時候知道自己有不良的習慣,但是往往控制不住自己而重復不良的習慣.這時候,父母要幫助孩子抑制和糾正壞習慣.
那么,什么是壞習慣呢？葉圣陶認為,習慣不嫌其多,但有兩種習慣養成不得,除此之外,其他的習慣多多益善.這兩種習慣就是：不養成什么習慣的習慣和妨害他人的習慣.
什么是“不養成什么習慣的習慣”呢？葉圣陶用日常生活中的某些習慣的養成來說明不養成什么習慣的害處.他說：“坐要端正,站要挺直,每天要洗臉漱口,每事要有頭有尾,這些都是一個人的起碼習慣.有了這些習慣,身體和精神就能保持起碼的健康,但這些習慣不是短時間內就形成的,要逐漸養成.在沒有養成的時候,多少需要一些強制工夫,自己得隨時警覺,直到‘習慣成自然’,就成為終身受用的習慣.可是如果起先沒有強制與警覺,今天東,明天西,今兒這樣,明兒又那樣,就可能什么習慣也養不成.久而久之,這就成為一種習慣,牢牢地在身上生了根.這就是不養成什么習慣的習慣,最要不得.”這種習慣與其他種種習慣沖突,一旦養成,其他種種習慣就很少有養成的希望了.
例如,在培養孩子的讀書習慣時,可結合孩子興趣特點先選擇故事書,由淺入深,由短到長.不在一朝一夕,貴在長久堅持.一位細心的媽媽觀察寫作業的兒子,一會喝水,一會撒尿,不到一小時出來四五次.這位媽媽看在眼里卻沒有急于求成,而是在第二天孩子寫作業前給孩子提了個建議：坐下前把該辦的事辦好,我看你寫作業時出來三次完全可以.孩子在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次,孩子又輕松做到了.家長的要求依次遞減,直到孩子可以集中精力把作業寫完,既幫孩子克服了不良習慣,更重要的是保護了孩子的自信心.
另一位家長的做法更有意思.他的孩子看書寫字的習慣非常不好,經常是眼睛離書本非常近.他擔心孩子會患上近視,非常苦惱.后來,他去咨詢一位教育專家.教育專家問這位家長,孩子有什么特別的好惡.這時,他想起孩子對大蔥的氣味非常敏感.于是,教育專家指導家長把大蔥的液汁涂在桌面上,并告訴這位家長,這樣可以幫助孩子養成看書寫字的好習慣.這位家長將信將疑,但還是按教育專家的意思去做了.果然,這個方法真的有效.原來,孩子在寫字的時候,一旦頭低得接近桌面,他的眼睛就受不了大蔥的刺激而流淚,從而不得不抬起頭.久而久之,孩子真的糾正了壞習慣.
什么是“妨害他人的習慣”呢？葉圣陶舉例說：“走進一間屋子,砰的一聲把門推開；喉間一口痰上來了,噗的一聲吐在地上；這些好像是無關緊要的事,但這既影響他人學習和工作,又可能傳播病菌,一旦習以為常,就成為一種妨害他人的習慣.”
妨害他人的習慣是惡劣品質形成的重要根源.如果一個人不明了自己與他人的密切關系,不懂得愛護他人,一切習慣偏向妨害他人的方面,就極有可能成為一個惡人.
對于好習慣要培養,壞習慣要糾正.中國青少年研究中心副主任孫云曉的公式是：培養好習慣用加法,克服壞習慣用減法.
保爾聽后,馬上將口中正抽著的煙卷拿下來揉碎,說：“從今天以后,我絕不再抽煙.”從此,保爾戒掉了幾乎是從兒童時代就養成的抽煙習慣.
壞習慣難以改掉的一個重要原因,是決心不大,毅力不強.富蘭克林說：“習慣就利用輕忽,嗜好有時比理由還強硬.”對于抽煙這個壞習慣,不少煙民都想改,但為什么有的改掉了,有的改不掉？關鍵是不僅要認識到壞習慣的危害,而且要痛下決心去改.這樣,諸如吸煙,酗酒,隨地吐痰等不好的習慣,都是可以改掉的.
教育學家威廉·坎寧安說過這樣一個寓言：
一個人正在沙漠里散步,突然,一個聲音對他說：“撿一些卵石放在你的口袋里吧,明天你會又高興又后悔的.”
這個人彎腰撿了一把卵石放進口袋.
這種方法是教育學上所說的“厭惡法”,這種厭惡法不僅可以糾正孩子在行為上的習慣,而且對糾正孩子某些心理上的壞習慣也有較好的作用.
當然,糾正孩子不良的習慣不僅需要行為的弱化,還需要大人們配合做一些思想工作,如心理輔導和正向誘導,各種方法共同參與,協調配合,壞習慣是可以消除的.
五,糾正孩子壞習慣要有毅力
俄羅斯教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本,這個資本會不斷增長,一個人畢生都可以享用到它的利息.而壞習慣是道德上無法償清的債務,這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創舉失敗,并把他引到道德破產的地步.”確實如此,如果孩子養成了一種壞習慣,他將一輩子受這種壞習慣的折磨.
美國研究發現,養成一個習慣需要21天.也就是說,教育孩子養成一種好習慣至少要21天的時間.但是,如果孩子已經養成一種壞習慣,要糾正孩子的這種壞習慣,需要花費的時間卻比21天要多.這就要求父母在糾正孩子壞習慣的過程中要有毅力.
事實上,在糾正孩子壞習慣時,父母應該直接提出壞習慣的不良影響,并以此觸動孩子的心靈,這樣糾正起來相對容易得多.
在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中有這樣的情節：有一次,保爾參加青年團員們的爭論：人能不能克服已養成的習慣,如吸煙？保爾說：“人應該支配習慣,而不是習慣支配人.”
當時有位青年嘲笑說：“保爾就會說漂亮話……問他自己抽不抽煙？抽的.他知不知道吸煙沒有好處？知道的.可是戒掉呢———又戒不掉.”
關鍵詞:關鍵期 幼兒 英語學習 反思
英語教育在改革開放進一步深入的背景之下產生并蓬勃地發展起來,成為教育領域的新興課題之一。2001年,教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出了推進小學開設英語課程的目標:2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程,2002年秋季,各鄉鎮小學開設英語課程,小學開設英語課程的起始年級一般為三年級[1]。這股英語熱潮很快波及到了學前教育領域,雙語幼兒園、幼兒英語培訓機構紛紛打著“3-6歲是幼兒學習外語的關鍵期”、“學習英語有助于早期智力的開發”等口號,如雨后春筍般地在中國大中小城市甚至一些鄉鎮上涌現出來。很多家長也抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態,紛紛讓孩子學英語。在這樣的一個背景之下,筆者認為有必要對當前的幼兒英語學習進行反思,避免盲目跟風現象的產生。
一、 語言學習關鍵期的實質
既然幼兒英語學習主要是在關鍵期理論的推動下展開的,那么,關鍵期理論是什么?外語學習究竟有沒有關鍵期?只有把這兩個問題搞清楚,幼兒英語學習的開展才更有意義。
(一)倫內伯格關鍵期假設理論的提出
哈佛大學心理學教授倫內伯格,于1967年在其著作《語言的生物學基礎》一書中提出一套判定是否屬于“先天能力”的準則,經過判定,倫內伯格認為,人類的語言能力完全符合這套準則,所以是先天的。他把兒童的語言發展看成是受發音器官和大腦等成熟機能制約的自然成熟過程。當和語言相關的生理機能成熟到一定的準備狀態時,只要受到適當外界條件的激活,就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力。倫內伯格又進一步指出,在兒童發育期間,語言能力開始是由右半球支配,以后逐漸從右半球轉移到左半球,最后才形成左半球的語言優勢(左側化)。倫內伯格認為,左側化過程發生在2到12歲之間,這一時期之后,如果大腦左半球受損,將會造成嚴重的語言障礙,甚至終生喪失語言能力;如果是在這一關鍵時期的開始或中間階段左半球受損,則語言能力將繼續留在右半球而不受影響[2],這就是倫內伯格的關鍵期假設理論。
(二)對外語學習有無關鍵期的探討
倫內伯格的語言發展關鍵期理論,是在研究兒童母語發展的前提下得出的,并認為2到12歲是學習語言的關鍵期。值得注意的是,這里所說的“語言”是作為母語的語言,而不是母語以外的其他語言。英語對于生活在中國的兒童是一門外語,中國兒童學習英語缺乏自然的語言環境。我們的文化不是由英語來編碼的,我們的認知結構也不是由英語來編碼的,我門無法將英語作為思維的工具,交往的工具[3]。這就意味著把“兒童早期是語言學習的關鍵期”說成“兒童早期是外語學習的關鍵期”的做法是不正確的,也是缺乏科學依據的。
事實證明,處于不同年齡階段的英語學習者,由于在智力水平、認知水平、情感和動機等方面各不相同,所以在學習英語的過程中各有優勢和劣勢。
(1)兒童階段(3-10歲):腦和發音器官的可塑性強,在語音的學習方面占絕對優勢。缺點是抽象思維能力弱,記憶力差,認知水平較低,學習的效率不高。
(2)少年階段(11-17歲):認知能力發展到較高水平,善于利用認知策略,記憶力增強,不太在意他人的看法,善于主動利用語言來交際,在詞匯、句法等方面的學習中占優勢。缺點是自覺性和持續性差。
(3)成人階段(18歲以上):學習目標明確,動機較強,認知水平較高,在閱讀、寫作方面占優勢。缺點是難以習得標準的語音,由于太看重他人的評價而不敢開口說,容易學成“啞巴英語”[4]。
二、 幼兒英語學習存在的主要的問題
幼兒園、家長及各種幼兒英語培訓學校在對待幼兒英語學習的問題上存在著認識和實踐上的誤區:
(一)幼兒園存在教育理念及教學條件等問題
幼兒園作為一個專門的幼兒教育機構,在如何看待幼兒學習英語的問題上存在認識上的偏差。很多幼兒園在不清楚“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的前提下,風風火火地開展起英語教學。另外,幼兒園教師大部分畢業于幼兒師范院校,在校所學的主要課程是舞蹈,繪畫,聲樂等專業技能,英語學習基本上是空白,教師的英語水平仍然停留在初中所學的知識水平上[5]。在教學方法上,教師以幼兒掌握的單詞量作為教學的目標,沒有考慮到幼兒的思維特點,教學方法機械。例如,“綿羊綿羊sheep,sheep,sheep!小豬小豬pig,pig,pig!” 在教材的選擇上,幼兒園缺乏科學的考察,機械地照抄別人的做法,沒有形成自己的教學特色。
(二)家長望子成龍心切,功利性動機太強
在“早期智力開發”和“外語學習越早越好”等口號的推動下,一些家長為了不讓孩子輸在起跑線上,為求安心,對孩子的教育傾注了大量的精力和財力。他們或者把孩子送入雙語幼兒園學習,或者為孩子在幼兒園報名參加英語興趣班,還有的家長不惜犧牲孩子的周末和假期,為孩子報名參加少兒英語培訓班,目的是讓孩子從小就接觸英語,為將來的受教育打下堅實的基礎。顯然,家長在孩子的教育上缺乏理性的思考和長遠的規劃,既增加了幼兒的學習負擔,也會使孩子對英語產生抵觸情緒,喪失學習的積極性。
(三)培訓機構過分追求經濟效益,商業化氣息太濃
目前,社會上存在著各種各樣的英語培訓學校,如劍橋少兒英語學校 、新東方pop英語學校、吉的堡少兒英語學校、環球雅思少兒英語學校等等。不能否認,其中有些學校師資配備優良,教學方法科學有效。但是,目前一窩風式的學習,使得社會上充斥著許多不合格的英語培訓學校。例如,某知名少兒英語培訓學校列出如下學習英語的理由:青少年開發智力增加潛能最有效的方法是什么?高考文科理科必考的科目是什么?出國留學必備的基本條件是什么?顯然,這些學校的辦學目的只是迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理,吸引家長為孩子做盲目的教育投資,騙取家長的錢財。
三、 保證幼兒英語學習的幾點建議
在關鍵期理論尚不明朗的情況下,幼兒園、家長及社會上的其他培訓學校應本著實事求是的科學態度對幼兒實施英語教育,避免夸大關鍵期的作用,避免采用“拔苗助長”式的教育方式。
(一)幼兒園要肩負起幼兒英語教育的主要責任
首先,加強師資培訓。幼兒園要開設英語課,必須從加強教師的培訓著手。合格的英語教師必須具備一定的語言修養能力和實踐能力,還要掌握一定的幼兒教育知識,熱愛幼兒,有較強的教學能力和活動組織能力。
其次, 改善教學方法,以培養興趣,習得標準語音為主。幼兒的思維具有形象性,在教學中,教師要善于組織游戲活動,如講故事、聽兒歌等培養幼兒對英語的興趣。還應注意利用各種玩具和現代化的教學手段,如實物、圖片、幻燈片等設備,使教學更加生動活潑。教師還要充分利用幼兒口腔肌肉可塑性的特點,使幼兒學會標準的語音,這才是幼兒英語學習的重點。
再次,選擇合適的教材。 要依據幼兒的身心發展規律和學習特點,貫徹寓教于樂的原則,選擇貼近兒童生活的教材,既可以培養兒童學習英語的興趣,又可以提高兒童的口語交際能力。
(二)家長要擺正教育心態,冷靜對待幼兒的英語學習
家長要知道幼兒時期是學習母語的關鍵期,但并不是學習外語的關鍵期,不同年齡階段的人學習外語有不同的優勢,青少年和成年人的英語學習也可以獲得成功。著名語言學家喬姆斯基認為,兒童生來就有一種學習語言的能力,即“語言習得機制” [6],一切正常的兒童都可以在短短幾年習得母語。但是,中國的幼兒是在缺乏自然語境的條件下學習英語的,缺乏互動交流的機會,所以學習的效率很低。另外,家長也要知道幼兒正處于動作、語言、認知、情緒等發展的基礎階段,英語學習僅僅是語言發展中的一個環節。家長不可以犧牲兒童其他方面的發展,“逼迫”幼兒學習英語,這樣不僅會損傷幼兒對英語的興趣和可持續發展的語言能力,也不利于幼兒的身心和諧發展。
(三)英語培訓學校應著眼兒童的未來
兒童是祖國的未來,國家的希望。幼兒教育的目標是對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。在對幼兒實施教育時,各培訓學校不要一味追求經濟回報,以各種不科學的口號來迷惑家長,應該在科學理論的指導下,量力而行。
總之,雖然幼兒英語教育已經在全國范圍內開展起來,但是幼兒學習的效果并不理想,“英語學習越早越好”的說法缺乏理論依據和實踐依據。幼兒園、家長及其他辦學力量應從實際情況出發,科學地開展幼兒英語教育,切忌盲目跟風,背離了教育的宗旨,影響了兒童的均衡發展。
參考文獻:
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1、管吃管睡適合馴養寵物，不適合教育孩子。
2、口里呼喊和平，但手里要有大棒。成功的家庭教育總是讓孩子的身邊有一個或幾個最喜愛又最敬畏的人。
3、好的父母守望孩子，讓孩子自己主動成長；壞的父母代替孩子做事，讓孩子被動成長。
4、對孩子的教育不能只注重智力和分數，因為決定人生成敗或幸福與痛苦的往往不是學問的高低，而是人格的健康水平，行為習慣恰恰是影響人格發展的關鍵因素之一。
5、父母要準備一個記事本，記錄和孩子在一起發生的事情，或者發現的問題產生的困惑。經常記錄的過程，其實就是一個簡單的反省自己的過程。
6、中國年輕的父母會花數千元學開車或把自己孩子送到培訓機構，卻鮮有自己參加家庭教育培訓。
7、育兒過程有艱辛，也有歡樂。
8、了解并欣賞孩子的特長，讓孩子因自己的特長而有成就感。讓孩子因成就感而凌云壯志豪情萬丈意氣風發指點江山。
9、幼兒的學習是全方位，并不局限于讀寫算和各種技藝。
10、無論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，整個人生就失敗。
11、在生活中學習，是幼兒最有效的學習方法。
12、教育幼兒除了要有耐心之外，還要講究方法和技巧。
13、父母是子女在生活中一切言行舉止的最早啟蒙老師。
14、誰能讓孩子“動如脫兔，靜如處子”，誰就掌握了教育的秘密。
15、培養孩子將來成為一個什么樣的人永遠比孩子現在的成績是怎樣的更為重要。
16、家庭教育的任務，首先是父母教育父母學習。
17、謀生型父母不能因外出打工而對孩子有愧疚感，更不能因愧疚而遷就孩子的胡鬧。
18、如果你做到了以上二十條家庭教育格言，定能成就優秀孩子哦。
19、愛孩子并不意味著一定理解孩子，要和孩子成為朋友，教育才能發揮作用。
20、孩子出生之后，父母的責任是盡可能讓孩子接受好的“后天遺傳”。重視“后天遺傳”，就是為孩子提供一個適合成長的家庭環境，把家庭環境的重要性提到類似“遺傳”的高度。
21、孩子壞的習慣80%都是在家里形成的。
22、應該尊重保姆的勞動，勞工神圣，但不應該把教育孩子的責任推卸給保姆。
23、教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的成一種游戲的。
24、父母是孩子認識世界獲取知識的第一所學校。
25、有修養的父母總是在孩子很小的時候已經開始耐心地征求孩子的意見。有修養的父母是“伏爾泰主義者”：“我不同意你的觀點，但我誓死I衛你說話的權利。”
26、不讓孩子早產，也不讓孩子過早地入學。孩子不能早產，因為孩子需要在母親的子宮里獲得足夠的保護，讓胎兒有了足夠的抵抗力之后，再出去和外面的他人交往。孩子不能過早地入學，因為孩子需要在家庭獲得足夠的保護，讓孩子有了足夠的生活自理能力和自學能力之后，再出去和外面的他人交往。中醫的說法是：“爭氣內存，邪不可干”。
27、如果你真的愛孩子，就該送他“出海經風浪”。
28、學前教育更要重視孩子良好習慣的養成。
29、運動貴有恒，飲食貴有節。
30、父母在教育孩子的同時，也在進行自我教育。
31、孩子挑食是從父母談哪一個不好吃開始的。
32、孩子自己動手制作小玩具，雖然粗糙，但遠比得來現成的精美玩具快樂。
33、讓孩子在艱苦的地方體驗他人的苦難，讓他為他人提供力所能及的幫助，并由此獲得成就感和自我認同感。改變孩子自暴自棄的壞毛病的唯一辦法是既讓他面對他人的苦難，讓他為苦難者提供力所能及的幫助。
34、孩子的理性是不斷成長的，不要喂養他們，而要引導他們。
35、孩子的成長需要同伴，只有孩子才能理解孩子，也只有孩子的同伴才能陪伴孩子成長。孩子從來不期望龐然大物的成人能夠理解自己，孩子也從來不把居高臨下的成人當作自己的朋友。父母可以獨生，但不能讓孩子獨長。若既沒有兄弟姐妹，又沒有伙伴，“獨生”子女就跌入雙重的孤獨：不僅獨生，而且獨長。
36、3歲前后嚴格管理，做孩子的家長；13歲前后逐步放手，做孩子的朋友。有效的教育是先嚴后松，無效的教育是先松后嚴。有效的激勵是朝五晚九，無效的激勵是朝九晚五。
37、一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。
38、父母的第一使命，就是為孩子提供一個好的家庭環境。父母要做的事并不太多，只要為孩子提供并維護一個好的家庭環境就行。成為好父母，就是成為家庭環保主義者。家庭環境好，孩子好；家庭環境出了問題，孩子就成為問題兒童。有時候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長。
39、家長的責任是為孩子提供兩個“遺傳”：一個是先天遺傳。一個是后天遺傳。教育者可以對教育持樂觀的態度，但不要樂觀到不考慮遺傳的程度。丑小鴨變成白天鵝，主要不是丑小鴨努力學習的結果，而是丑小鴨的媽媽生了一個鵝蛋而不是鴨蛋。
40、孩子的祖父母可能只有一些有限的教育經驗，而這些有限的教育經驗又因為祖父母的溺愛和放縱而派不上用場。
41、對孩子來說，家庭環境類似母親的子宮。母親的子宮是孩子的第一宮殿，家庭環境是孩子的第二宮殿。
42、對孩子來說，生活就是一所學校，一草一木都可以成為研究探索的對象。
43、一個行為反復養成習慣，習慣反復形成品質，品質改變命運。
44、豐富的想象力比書本知識更重要。
45、任何行業中，走向成功的第一步是對它產生興趣，幼兒學習更是如此。
46、人類有兩件事情最難：一是如何“統治”他人；另一個是如何“教育”他人。（康德語）
47、父母不應把所有的教育都寄托在學校和老師身上，因為孩子一年有一半的時間都在家里，所以家庭教育和學校教育一樣重要，甚至更重要。
48、良好的個性勝于卓越的才智。
49、貧窮是重要的教育資源，窮人的孩子早當家。
50、在達到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
51、讓孩子在幫助他人時體驗無能為力的尷尬和痛苦。讓孩子想幫助他人又力所不能及無能為力，由此激發他的“自強欲望”，讓自己變得更加強大，負責任地成長，以便將來能夠幫助更多的他人。
52、孟子的母親三次搬家，盧梭則把“愛彌爾”帶到了鄉村。(本文來自于范-文-先-生-網)在孩子沒有形成成熟的理性和判斷力之前，不讓孩子有過多的伙伴，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。
53、激發幼兒的求知和學習的欲望，遠比教會有限的知識有意義得多。
54、在孩子的世界里，一切東西跟人一樣，都是有思想有感情的。
55、父母是天然的教師，他們對兒童，特別是幼兒的影響最大。
56、教育的藝術不在于傳授本領，而在于極力喚醒和鼓舞。
57、想象與顯示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并從中受到教育。
58、有蟲的棗子早紅，有病的孩子早熟。智力上的神童，常常以剝奪性格和身體的成長為代價。
59、父母不可能陪伴孩子一輩子，所以必須從小培養孩子的社會意識和獨立的意識。
60、只有父母與教師養成了良好的教育習慣，您的孩子或學生才能形成良好的習慣。
61、一個人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）。
62、事業型父母必須有一個人在家里陪伴孩子，或者為孩子聘請家庭教師。
63、簡單凝練的童話往往蘊涵著豐富的知識和深刻的道理。
64、父母在自己擔任家庭教育前最好是自己先學習教。
65、天賦如同自然花木，要用來修剪。
66、有效的學習是邊緣學習，無效的學習是焦點學習。孩子的學習出了問題，病因卻在孩子的情感或身體那里。父母直接指令孩子學習，類似園丁把水分和養料直接拋灑給“枯黃的樹葉”。
67、打罵不能解決孩子的教育問題，只能宣泄父母的急躁情緒。
68、工作型父母必須讓孩子因父母的守望而盡早養成生活自理能力和自學能力。最有守望感的父母是孫悟空的父母。有修養的父母就是像孫悟空的父母那樣：讓孩子自己解除障礙，讓孩子自己經歷磨難，讓孩子自己經歷困難，只在孩子努力之后實在無法解決困難時，才降落到孩子的身邊。
69、如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。
70、父母要逐漸培養孩子獨立思考獨立解決問題的習慣，并由此樹立孩子的信心。
71、學業成績是人的成長的冰山一角，冰山下面是人的性格和身體。性格和身體是學業成績的兩個支點。
72、窮人的孩子早當家，但必須警惕“人窮志短”。
73、父母教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學習的過程。
74、好母親把兒子當朋友，壞母親把兒子當情人。
75、家長在家庭教育時一定要記住情感教育永遠都大于道理教育。
76、平時在家里，父母和孩子盡量保持一種平等的地位，遇事要征求孩子的意見。
77、只要家長善于利用，生活中的每個細節都可以用來教育孩子。
78、母愛是人世間最神圣的感情，應為這種感情最沒有利祿之心摻雜其間。
79、教育必須從心理上探索兒童的興趣和習慣開始。
80、人的成長遵循“潛能遞減法則”。生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進行理想的教育，那么他就可能成長為具備100度能力的人；如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實現就越少。（木村久一語）
81、結合童話寓意，引導孩子去思考探索，比單純說理要深刻。
82、學校教育總是重視學生的知識學習，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體。家庭的歸家庭，學校的歸學校。上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒。
83、誰能讓孩子有主見又懂得妥協，既果敢又懂得順從，誰就遏住了教育的關鍵。
84、沒有一個朋友能比得上健康，沒有一個敵人能比得上疾病。
85、父母要想培養孩子一個健康的人格，就一定要營造一個輕松和睦的家庭。
86、性格塑造始于嬰兒時期。
87、只要教師和家長協調一致，才能形成教育的合力。
88、讓孩子玩“自食其力”的游戲，讓孩子離開父母，到苦難的地方：如果他不勞動，他就餓死。改變孩子不勞而獲的壞毛病的唯一辦法是讓孩子暫時離開父母。
89、嬰兒的情緒，是認識世界的反映。
90、讓孩子“自食其力”的秘訣是給孩子提供選擇的自由。自由選擇導致自己負責。如果孩子喪失了自由選擇的權利，如果他所做的事情完全出于他人強迫與指令，那么，孩子就學會了“應付”與“敷衍”。
91、父母不要萬事代勞，剝奪孩子的生活自理能力。
92、如果事業型父母雙方都無法陪伴孩子，就必須為孩子尋找合適的受過專業訓練的家庭教師，而不是簡單地把孩子移交給祖父母或保姆。
93、成功的教育是“虎父無犬子”，失敗的教育是“母強子弱”。有修養的父母總是把培養生活自理能力和自學能力當作教育孩子的頭等大事。
94、孩子的成長有兩個關鍵期，第一個關鍵期在3歲前后。3歲前后是孩子智力和性格發展的關鍵期；第二個關鍵期在13歲前后，13歲前后是孩子的青春發育和獨立生活的關鍵期。家長如果在利用了孩子“成長的關鍵期”，以后的教育就會一路順暢。如果錯過了“成長的關鍵期”，會后患無窮。
95、謀生型父母必須讓孩子體驗父母勞動的辛苦和辛酸。
96、沒有體諒和信任，便沒有友誼。
97、良好的習慣是孩子所儲存的資本，會不斷增值，而人的一生就在享受著它的利息。
98、孩子在幼兒其間，蘊藏著無限的可能性，需要父母加以挖掘和引導。
99、“要想身體安，三分饑和寒”。飯前禁止吃零食，讓孩子有足夠的饑餓感。不能從粗糙的木桶中飲到甘露的人是不幸的。讓孩子盡可能少吃糖果巧克力等甜食。吃甜食而不節制的孩子，身體必不好，性格也好不到哪里去。不必讓孩子穿太厚重的衣服，孩子并不像成人那樣畏寒。
100、教育上操之過急和緩慢滯后，都會摧殘孩子正常的心理發育。
101、性格好的標準是“文明其精神”，身體好的標準是“野蠻其身體”，學習好的標準是“自學自得”。
102、適時引導孩子講故事，這是保持他們思想活躍的絕妙方法。
103、對癥下藥方可治愈疾病。
104、孩子的幽默是最自然最坦率的人類語言，需要父母用心去發現和體會。
105、所有紈绔子弟都是富裕子弟，盡管并非所有富家子弟都是紈绔子弟。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
106、貧窮是教育資源，富裕是另一種更高級的教育資源。更高級的教育資源需要有更高級的教育技藝。如果沒有高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。
107、父母要給予孩子自由成長的空間，對錯誤的方向給予引導，對于正確的方向給予鼓勵。
108、使一個人發揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵。
關鍵詞：幼兒語言習得；少兒英語；培訓市場；培訓品牌
目前，少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長（謝芳，2005）。少兒英語也越來越受到家長的重視，“英語從娃娃抓起”的觀念已深入人心。但是家長在關注少兒英語的同時，也對少兒英語產生了許多疑惑，筆者試從一個幼兒家長的角度，同時具有從事多年英語教學工作的經驗來與大家共同探討 。
一、理論支撐：二語習得理論與關鍵期假說
語言學習有兩種方式：學得（learning）和習得(acquisition). 語言學得是指學習者通過聽老師講解,有意識地練習、記憶語言現象和語法規則，最終達到對所學語言了解和對其語法概念的掌握的過程。語言習得是一種無意識的、自然而然的學習、使用并掌握甚至是語言的過程。習得是學齡前兒童獲得母語的主要方式。
有關人類學習母語的研究表明，幼兒正處在語言學習的敏感期或者關鍵期，美國的神經學家Penfield 認為，自然語言習得只能發生在關鍵期，特別是語音發展的敏感期。目前理論界對語言關鍵期假說的年齡劃分尚未達成共識，但對幼兒語言學習的敏感性，模仿能力之強沒人產生懷疑。二語習得理論與關鍵期假說是幼兒天生具備習得英語優勢的理論依據。
二、評點少兒英語培訓市場及思考
經濟的全球化進程和社會的進步使幼兒的生活環境發生了巨大的變化，英語和英語文化已成為我國文化生活中的一個重要組成部分。越來越多的家長開始審視學英語對幼兒的現實和長遠價值。因此考察選擇培訓機構品牌對廣大家長來說尤為重要。
面對如此之多的少兒英語培訓品牌，家長所關注的熱點問題集中在：面對眾多的少兒英語機構如何來選擇，外教是否應該在英語教學中占主導？應該鍛煉孩子的英語能力還是應試水平等等。
筆者觀點：少兒英語培訓機構各自的教育理念和管理方法不盡相同，在教學和管理上應當具備標準化，同時加強監管，促進標準化的良好實施。在英語能力與應試的權衡上，語言能力的培養與應試并不完全相悖，很多機構的教材也都涵蓋國家教學大綱的基本知識點，所以家長無需太糾結于能力與應試的區分。
1.關于外教使用：引入時機及與中教配合是關鍵
是不是少兒英語由外教教授最好呢？
外教對于孩子從幼兒時期開始學習英語發揮著重要作用。“根據孩子的語言習得機制，我們認為孩子越早接觸英語越好，而且最好可以接觸比較純正的英語環境。迪士尼英語強調適齡化，所有課程都是由外籍培訓師授課，每位外籍培訓師配有一名中國助理培訓師來輔助課堂教學。”（迪士尼英語北區及西區副總裁Jim NO） 江博激情英語常務副校長張蕾則認為越是低齡，外教介入應越多，在江博中外教是結合在一起的，數量大概持平。
點評：無論外教中教，都要具備教師資格，還要尊重語言學習規律，這是大前提。外教和中教沒有本質上的區別，只不過外教口語好一點。但要注意的是中外教是不同文化熏陶出來的，外教必須了解中國的文化。讓中外教相互配合，相得益彰，才是最重要的。
2.標準化教學與教學質量
外教通常比較有個性，教課比較隨意，在此方面，加強與外教的溝通和監控，來保證外教的課程具備標準化就顯得十分重要。很多培訓機構非常重視教學質量監管。除了家長打分，校方隨機聽課、抽查錄像外，家長在前臺還可以看到同步播放的教室視頻，這是非常大的監督。還有的機構對家長的服務方面做得比較好。老師每兩周會給家長打個電話，給家長介紹下孩子的學習情況，每個月都有公開課，另外，在家長互動平臺上，課程大綱和內容都會在上面，然后課下老師會給家長一個點評，孩子表現怎么樣，哪些方面需要提高等等。服務上讓家長更放心。
北京新東方學校副校長王海波提出了新東方的“九個統一”：統一招聘，到985、211、師范大學等學校錄取；統一培訓，封閉學三個月；統一考核；統一調配，教師工作地點相對固定，但也會流動；學，教學過程中百分之八十到九十是規定好的，其余是可發揮的；統一督導，資深老師去聽課；材；統一課程，名稱一樣；統一裝修。通過這“九個統一”保證每個教學點都是一致的。這九個統一，被大家所認同。
3.教學與應試平衡
應用是英語學習終極目標。語言學習的根本目的是應用。每個年齡段孩子語言的知識點是類似的，不同教材通過不同形式表現出來。一個教材很難同時滿足能力和應試的培養。這種情況下建議不要把兩者對比化。沒有能力無法應試，應試也是一種能力。教材是死的，老師是活的，就看不同年齡段添入什么。”
幼兒教育專家余珍有撰文說“應該讓幼兒學英語”，筆者甚為贊同。幼兒怎樣學英語才是我們教育工作者與廣大家長需要長期付諸智慧與辛勞的巨大工程。
參考文獻
梅爾?列文還表示，孩子的學能發展水平，是由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、高級思維和社交等8個系統組成。很少有孩子可以面面俱到，但每個孩子在學能發展上都有其獨特的優勢和劣勢。
梅爾?列文的話，引起了國內很多重視孩子早期教育的家長的關心。有的家長正面臨孩子厭學的困惑，他們急切希望孩子能夠獲得正確適度的早期教育，避免過度教育帶來的消極影響。為此，國內專家給了我們一個很好的指導。
早期教育常見誤區
早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的重要意義。很多家長對早期教育的含義認識不明確，導致了過度教育。
北京世紀起點早期教育中心顧金鳳老師說：“按照一定的標準，嬰幼兒早期教育是服務于0到6歲兒童生活環境和活動的項目。從內容上來說，需要符合兒童年齡、生長發育、健康等狀況；從方法上來說，以游戲寓于學習之中，尋求和啟發孩子感興趣的方面。要指出的是，這種早期教育包括胎教，就是0歲教育。胎兒在腹中4個月以后聽力等方面開始有了辨別能力，這時候就可以開始通過語言、動作、音樂等方式進行胎教了。”
北京瑪麗婦嬰醫院醫生李月萍表示：“早期教育是通過對0到6歲，特別是0到3歲的嬰幼兒有組織、有目的的教育活動，促進嬰幼兒智力等方面的發育，并對一些智力低下、智商偏低孩子的狀況予以改善。早期教育側重智力方面，對嬰幼兒進行全面綜合的指導，更準確的來說應該是早期發展。”
對于目前很多家長采取的早期教育方式，顧金風老師顯得有些擔憂。她認為不符合嬰幼兒學能特點，盲目對孩子進行“填鴨式”教育，無異于拔苗助長，會對孩子的成長產生消極影響。孩子一方面在強壓下接受過量的教育，一方面又缺乏家長的關心，可能會發展成自閉癥、多動癥，或者抑郁癥。此外，很多家長選擇的教育內容也比較片面，大都是單純的智力開發。孩子被灌輸了大量難以消化的知識。有的孩子很小就熟練地背誦四書五經，可是卻推遲了學習走路的時間。這也是一個誤區，單調的內容往往引起孩子的厭倦。
早期教育要有階段性
那么，應該如何實施正確適當的早期教育呢?
顧金鳳老師指出，認清嬰幼兒的學能特點是關鍵。嬰幼兒在生理發展的不同階段，學能特點也表現出階段性，大致可以分成三個階段：1歲以前；1到3歲；3到6歲。每個階段都有幾個關鍵期，例如，1歲之前的關鍵期：1個月時孩子可以學會抬頭挺胸，4個月時可以學會翻身的大動作，7個月時可以學會爬行，10個月時可以站立，1歲時開始走路等。若能在關鍵期內適當完成能夠做到學到的東西，對孩子來說是受益無窮的。
食鹽多損害寶貝健康
人雖然離不開鹽，但是攝入過多也會對健康造成不利影響，尤其對兒童。其危害主要表現如下：
加重寶寶腎臟的負擔 嬰幼兒的腎臟發育尚未成熟，沒有能力排除血液中過多的鈉鹽，過早過多地添加會增加腎臟的負擔，使腎臟受到損害且損害有時難以恢復。
造成寶寶不良的飲食習慣 兒童天生喜歡甜味和咸味，除了糖、鹽以外，對其他新的食物一般不愿意接受，需要反復嘗試學習才能習慣新食物的口味。而在早期讓寶寶攝入過多的鹽或太咸的食品，使寶寶習慣于“重口味”食品，而不愿意接受營養豐富、口味清淡的食物，造成寶寶挑食或偏食。
增高寶寶將來罹患高血壓的風險 研究表明，攝入過多的鹽會導致血壓升高。美國一醫學組織曾做過調查，發現兒童之中有11％的10～13歲患上高血壓，而這些兒童在嬰兒時期絕大多數經常吃過成的食物。過咸食物導致血壓增高，還會加重心臟、腎臟、肝臟的負擔，引起動脈硬化、水腫等。我國居民高血壓的高發與食鹽的高攝入量有關，要控制和降低成人的鹽攝入量，必須從兒童時期開始，而且控制越早收到的效果越好。目前兒童患上高血壓的也越來越多，更應引起我們的重視。
寶貝吃鹽多注意
在給寶寶添加輔食的過程中，很多家長很困惑要不要寶寶的輔食里添加鹽呢?一方面擔心加鹽對寶寶健康不好，另一方面擔心不加鹽會使寶寶不愛吃東西。其實家長大可不用擔心。
食物在天然狀態下含有的鹽足夠嬰兒需要，寶寶從母乳和牛奶中攝取的天然鹽分已經能滿足身體的需要，所以無需再給寶寶做的輔食中加鹽。
至于輔食是否符合寶寶口味，這不是由家長說了算，因為寶寶和大人的口味是完全不同的，家長認為太淡的食物對寶寶來說可能剛剛好。因為寶寶對食鹽的敏感度要高于成人。當食物中食鹽含量為0.25％時，成人可能感覺不到成，而嬰幼兒卻完全可以感知到。
很多家長在給寶寶制作輔食時，喜歡先嘗一嘗，感覺一下咸淡，其實以父母的口味來判斷寶寶食物的咸淡是錯誤的。一旦長期食用較咸的食物，很容易使孩子養成較咸的口味。因此寶寶在一歲之內沒有必要在輔食中添加鹽。即使寶寶1歲以后可以適當食用加碘鹽，但也應該堅持清淡的原則，不宜以大人的口味來衡量。
如何減少寶貝的食鹽量
對孩子來說，我們提倡低鹽飲食。作為家長要通過合適的方法減少寶寶食鹽的攝入量。
全家總動員，多吃清淡飲食
家長首先要自覺糾正口味過咸而過量添加食鹽和醬油的不良習慣。孩子的口味與家長有關，家長的口味重，孩子飲食中的鹽含量也會增多。家長在給孩子準備膳食時，一定要注意減少鹽的成分。做菜時也要少放醬油或其他調味品，還要注意少吃醬菜、腌制食品以及其他過咸食品。
采用“餐時加鹽”的方法
即在炒菜或做湯時待快熟或出鍋時再加鹽，也可待烹調好端到餐桌時再放鹽。這樣會使鹽僅附著在菜肴表面，只放一點鹽但吃起來卻會有味道。如寶寶開始與家人共進食物時，記得要先將寶寶吃的部分盛出。
控制每天的食鹽攝入總量
一般來說，每人每天從食物中獲得的食鹽最多不應超過6克，但我國家庭的飲食中普遍含鹽量超標。這與我們飲食口味較重有關，也與我們加鹽時用具隨意性大有關，很多家庭加鹽的專用勺較大，甚至有家長直接用炒菜瓢加鹽，很容易導致加鹽過多。因此我們在提倡低鹽飲食的同時，也要提倡用量具量出，每餐按量放入菜中。
少吃零食
目前很多零食為了迎合孩子的口味，加入了較多的調味品和鹽，使寶寶在常規的飲食外攝入較多鹽，從而影響健康，因此建議孩子們少吃零食，尤其是油炸的、過咸的零食。
培養好習慣，注重“味覺發育關鍵期”
很多人可能認為味覺發育是一自然的過程，無需多加注意。其實不然，味覺也存在發育關鍵期，如這個關鍵期沒有很好地進行早期教育，將會引起寶寶偏食、挑食的習慣。
4～6個月是寶寶味覺發育關鍵期。這一階段寶寶舌頭上味蕾發育很迅速，寶寶對食物味道的任何細微變化都會反應敏銳并留下“記憶”，此時寶寶比較容易接受新的食物，可以開始給寶寶添加輔食，但此階段輔食目的是讓寶寶嘗試新的口味，而不是主要供應能量的食品。而6個月至1歲這一階段，寶寶可以嘗試更多的食物，更好地促進味覺的發育，也是幫助寶寶培養良好的飲食習慣的關鍵時期。
那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
當今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個孩子有無美術才能，能否沿著正確軌道發展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環境和教育因素的影響，以及個人的興趣和主觀努力。
所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發現孩子的美術能力，并及時加以培養和教育呢？
（一）兒童美術才能與本身素質
兒童美術才能受遺傳素質的影響，這種影響，早在胚胎發育過程中就已決定了。筆者曾先后調查了20多戶有藝術能力的家庭，發現他們的子女48%有藝術能力，而75戶無藝術能力的家庭，其子女只有20%有藝術能力。從這里可以看出，遺傳素質僅僅為兒童美術能力的發展提供了可能性。但美術才能的形成必須通過環境和教育的良好影響，所以我們及時發現和培養兒童美術能力非常重要。
一般說來，具有美術才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術才能表現為：1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。2.視覺感受和辯別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細致、準確。4.具有豐富的想象力和創造力。發現這一苗頭時，家長就應緊緊抓住這關鍵期加以培養。一般說來人的大腦神經細胞有各自的發育關鍵期，一旦錯過，再刺激，再教育收效也會較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺感受能力發展的關鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發展，首先要訓練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區別事物，找出特點變化規律。最后，還應幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。
（二）兒童美術才能與家庭教育環境
美好的家庭教育環境是兒童美術才能形成的重要因素之一，早期教育尤為顯著。意大利藝術巨匠達·芬奇、拉斐爾等之所以成為世界著名大師，是與他們從小受過良好的美術教育分不開的。
俗語說：父母是孩子的第一任老師。從一些美術家的家庭教育環境的影響來看，他們的家長都具有以下特點：1.較高的美術素養和良好的文化修養；2.重視早期美術熏陶和教育；3.善于言傳身教；4.注意孩子性格及品德的修養；5.盡力為孩子創造良好的學習環境和條件；6.尋求造詣較高的教師并注意與其配合。
（三）兒童美術才能與好教師的作用
