時(shí)間：2023-05-29 17:40:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成教文憑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、自考和成考各有優(yōu)勢(shì)，都比較好，自考和成考雖然在考試難度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)制，畢業(yè)文憑等方面不同，但都屬于國(guó)民教育系列，畢業(yè)文憑國(guó)家承認(rèn)，考生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的教育方式。
2、考試難度不同：成考需要考生參加全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試，達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)才能被錄取，但是入學(xué)考試的考察內(nèi)容大都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，總體來(lái)說(shuō)成考考試難度不高，自考雖然沒(méi)有入學(xué)考試，但是需要考的科目很多，需要一科一科的通過(guò)，直到所有自考科目通過(guò)考試并且獲得合格成績(jī)，才能夠畢業(yè)獲得文憑。
3、學(xué)習(xí)方式不同：自考學(xué)習(xí)方式主要是以自學(xué)為主，也可以報(bào)考輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。而成人高考有三種學(xué)習(xí)方式，分別是函授、業(yè)余以及脫產(chǎn)。
4、學(xué)制不同：成人高考函授和業(yè)余最低學(xué)制為高起專(zhuān)2.5年、專(zhuān)升本2.5年、高起本5年，脫產(chǎn)高起專(zhuān)2年、專(zhuān)升本2年、高起本4年，自考無(wú)固定學(xué)制，什么時(shí)候全部考過(guò)什么時(shí)候結(jié)束。
5、畢業(yè)文憑不同：成考文憑是各大學(xué)的成教學(xué)院發(fā)的，考上了哪個(gè)大學(xué)的成教，畢業(yè)時(shí)就會(huì)蓋有哪個(gè)大學(xué)的章。自考文憑上蓋有兩個(gè)章，一個(gè)是主考院校的章，另一個(gè)是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼隆?/p>
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
我國(guó)目前的成人高等教育起始于七十年代末、八十年代初。最早出現(xiàn)的是電視大學(xué)、成人高等教育自學(xué)考試、教育部門(mén)的省地兩級(jí)教育學(xué)院，再后來(lái)各類(lèi)普通大專(zhuān)院校也先后辦起了成人教育學(xué)院，紛紛涉足成人高等教育，此外職工大學(xué)、函授大學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。
成人高等教育的興起有其社會(huì)原因。我國(guó)從1966年開(kāi)始到1977年正式恢復(fù)高考整整10年，社會(huì)上積壓了大量人才，他們渴望知識(shí)，渴望受更多的教育，而一兩年的高考，不可能容納那么多人對(duì)高等教育的渴求（1977年高校招生不足30萬(wàn)人），各類(lèi)成人高校的興辦給更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)知識(shí)和學(xué)歷的需求，也為改革開(kāi)放之初的中國(guó)培養(yǎng)了人才。
我國(guó)的成人高等教育分為兩種，一種是成人高考，一種是高等教育自學(xué)考試。
成人高考是組織成人高考，相對(duì)正式高考適當(dāng)降低要求。根據(jù)考試的成績(jī)，由各類(lèi)成人高校，比如電大、職大、函大或正規(guī)高校的成教學(xué)院錄取，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格后畢業(yè)的一種教育方式，整個(gè)流程與正規(guī)的高考和高等學(xué)歷教育相似，相對(duì)正規(guī)一些，一般只要能考上，大多數(shù)能畢業(yè)，人稱(chēng)“進(jìn)去難，出來(lái)容易”。
高等教育自學(xué)考試，是由考生直接自行報(bào)名，然后自學(xué)，每通過(guò)一門(mén)課程的考試結(jié)業(yè)一門(mén)，所報(bào)考專(zhuān)業(yè)的全部課程結(jié)業(yè)，就由自考管理機(jī)構(gòu)發(fā)給文憑。由于全靠考生自學(xué)，所以較難通過(guò)，自考開(kāi)始初期，大多數(shù)課程的合格率只有百分之十幾。加上一些人在自學(xué)期間結(jié)婚、生子，家務(wù)和工作兩忙，紛紛放棄學(xué)業(yè)，所以畢業(yè)率很低，人稱(chēng)“進(jìn)去容易，出來(lái)難”。
成人高等教育的產(chǎn)生，極大的彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育力量的不足，為廣大求學(xué)者在高考“獨(dú)木橋”之外，另辟了一條接受高等教育的圖徑，為后急需人才，又極度缺乏人才的社會(huì)提供了大批人才。改革開(kāi)放后的20年中，成人高等教育共畢業(yè)本、專(zhuān)科生924.21萬(wàn)人。高等教育自學(xué)考試制度建立以來(lái)，報(bào)考人數(shù)累計(jì)已達(dá)到2000多萬(wàn)人。
二、成人高等教育的發(fā)展和泛濫
隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的發(fā)展，尊重知識(shí)、尊重人才的風(fēng)氣逐步形成。但是，重學(xué)歷、輕能力，唯學(xué)歷論，把學(xué)歷與就業(yè)、工資、職稱(chēng)、提升掛鉤的現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。這些現(xiàn)象就使得人們被迫要想方設(shè)法給自己搞一個(gè)高學(xué)歷，高考的獨(dú)木橋過(guò)不去，只好到成教這邊想辦法。
巨大的需求，必然帶來(lái)巨大的利益，于是各種力量一齊上，群起大辦成人高等教育。各企事業(yè)單位辦各種管理干部學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院、職工大學(xué)，各人民團(tuán)體、個(gè)人辦各種自修大學(xué)、教學(xué)點(diǎn)。這些學(xué)校沒(méi)有場(chǎng)地，就租用中小學(xué)教室甚至倉(cāng)庫(kù)，沒(méi)有師資就外聘大學(xué)離退休教師，沒(méi)有辦學(xué)資格就找一個(gè)地方的掛靠。這些社會(huì)辦學(xué)校，有的充當(dāng)成人學(xué)院的教學(xué)點(diǎn)，招收成人高考學(xué)生，更多的則是瞄準(zhǔn)了自考生，從事自考助學(xué)，即組織自考生上課，后來(lái)發(fā)展到代為報(bào)考，購(gòu)買(mǎi)教材，幾乎就成了一種學(xué)校教育。
從九十年代初開(kāi)始，一些大學(xué)及其所屬的系，也紛紛開(kāi)始開(kāi)辦自考助學(xué)，并利用本身的場(chǎng)地、師資優(yōu)資，后來(lái)居上。高校附屬的成教學(xué)院和自修學(xué)院成為成人高等教育的主力，而傳統(tǒng)的電大、職大等退居次要地位。
高校自高助學(xué)的花樣很多，分所謂的“長(zhǎng)線(xiàn)”、“短線(xiàn)”，“短線(xiàn)”畢業(yè)比“長(zhǎng)線(xiàn)”容易，當(dāng)然，價(jià)格也高得多。但對(duì)于廣大考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，貴一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要能拿到文憑就行了。甚至有些人就是因?yàn)橐脗€(gè)大專(zhuān)、本科文憑，好進(jìn)某某單位，或是評(píng)職稱(chēng)、漲工資、升職務(wù)才來(lái)的，學(xué)不學(xué)得到知識(shí)無(wú)所謂，形成為文憑而學(xué)的局面。
由于社會(huì)對(duì)文憑的畸形需要，也導(dǎo)致了成人高等教育的畸形發(fā)展。學(xué)制越來(lái)越短，價(jià)格越來(lái)越高，反正是你出錢(qián)，我?guī)湍隳梦膽{就是了。各教學(xué)機(jī)構(gòu)之間為了爭(zhēng)取生源，也就是為了錢(qián)，不擇手段，成人高等教育，越來(lái)越背離當(dāng)初興辦的初衷。
三、成人高等教育已經(jīng)失去了社會(huì)信用
教育產(chǎn)業(yè)化在今天是一個(gè)很熱門(mén)的詞，但其實(shí)在成教方面，早在上世紀(jì)八十年代末、九十年代初就已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)業(yè)化了。成人高等教育機(jī)構(gòu)，就如工廠(chǎng)一樣，一批批的把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，走過(guò)場(chǎng)一樣的讓他們上上課，然后畢業(yè)發(fā)文憑。
成人高考再一次成為香餑餑，因?yàn)橹灰歼M(jìn)去，一般出來(lái)不成問(wèn)題，與自考的門(mén)門(mén)難過(guò)，年年著急相比，成人高考可謂一勞永逸，成人高考參加人數(shù)逐年猛增。但成人高考必境要先考，雖然其標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不高了，可還是有很多人考不上，于是又有人辦成教預(yù)科，據(jù)說(shuō)，只要上過(guò)預(yù)科，一般都能成過(guò)，其實(shí)就是花錢(qián)買(mǎi)一個(gè)成人高考通過(guò)。有的成教生考試前湊份子給老師送禮，老師也就順?biāo)浦郏竿割}，放松監(jiān)考，評(píng)卷抬抬手，反正是你拿文憑我得好處，皆大歡喜。
相對(duì)于自考，成教還算是比較規(guī)范的，因?yàn)槌山淘盒＿€要對(duì)自己發(fā)出的文憑負(fù)一點(diǎn)責(zé)。自考這邊就更混亂了，因?yàn)樽孕迣W(xué)院是不發(fā)文憑的，只管上課，沒(méi)有任何責(zé)任。為了爭(zhēng)生源，很多自修學(xué)院紛紛向?qū)W生承諾包畢業(yè)、我們這里只要不是傻子都能畢業(yè)。那怎么包呢？
1、爭(zhēng)考點(diǎn)。有的大學(xué)系里辦了“短線(xiàn)”班，而大學(xué)本是考點(diǎn)，本校“短線(xiàn)”班的學(xué)生安排到高樓層或偏僻的考場(chǎng)，外來(lái)的巡視員，在本校人員陪同引導(dǎo)下，根本不到這些考場(chǎng)去，考場(chǎng)老師都是本校的，事先打好招呼，睜一眼閉一眼，香港喜劇里的作弊招術(shù)，這里全有。
2、有的大學(xué)本身就是自考出題學(xué)校。大辦什么賣(mài)票串講，不論本校、外校，只要你買(mǎi)100元一張的高價(jià)票，我就給透點(diǎn)題，考試時(shí)說(shuō)法變一變，換湯不換藥。
3、有的學(xué)校是爭(zhēng)到了本校閱卷。事先通知學(xué)生用什么牌子，什么顏色的筆。閱卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有人答不出來(lái)的，自然有人用同樣的筆幫他們答，你說(shuō)這能有不過(guò)關(guān)的嗎？
學(xué)校有招，學(xué)生也有招，自考期間，考點(diǎn)附近的復(fù)印點(diǎn)異常火爆，都是復(fù)印作弊條子的。“高科技手段”紛紛應(yīng)用，各種專(zhuān)業(yè)排版軟件大顯身手，七號(hào)字分欄排的小條子成了考生必備。很多考生買(mǎi)兩本教材，考試時(shí)交上一本，身上還有一本。手機(jī)、呼機(jī)、快譯通齊上陣。有的考生戲稱(chēng)，“抄的是好漢，不抄的是傻蛋，自考不是考學(xué)習(xí)，是考抄的手段”，一些誠(chéng)實(shí)的考生感嘆道“天天上課的，不如從不上課的，半夜起來(lái)背書(shū)的，不如考場(chǎng)上會(huì)抄的”。
就是這樣的考試，在《大學(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》等課目中還是有人過(guò)不了，有的人抄都不知到抄那里了！沒(méi)辦法，請(qǐng)，一到考試，找代考的廣告遍布大學(xué)和網(wǎng)上，更有人組織代考公司，筆者在考場(chǎng)外等人，一個(gè)人塞給筆者一張宣傳單，居然是提供代考的廣告。
近年來(lái)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)考場(chǎng)紀(jì)律，可是集體作弊，代考有增無(wú)減，不論是考生自己還是社會(huì)，對(duì)自考、成教其實(shí)是怎么一會(huì)事，心里都有數(shù)，真正憑本事考出來(lái)的，沒(méi)幾個(gè)。
與自考、成教真實(shí)性下降的同時(shí)，社會(huì)對(duì)成教、自考的認(rèn)同度也大大下降。報(bào)紙廣告招聘在學(xué)歷要求中往往明確表示，只要全日制學(xué)生或五大生除外。國(guó)家承認(rèn)的文憑，已經(jīng)漸漸得不到社會(huì)承認(rèn)了。
四、成人高等教育改革勢(shì)在必行
目前，成人高等教育已經(jīng)失去了原來(lái)的意義，逐漸蛻變?yōu)榻疱X(qián)和學(xué)歷的交換。而且隨著大學(xué)的擴(kuò)招，人才高消費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)展。成教、自修已經(jīng)從專(zhuān)科發(fā)展到本科，現(xiàn)在已經(jīng)向研究生教育進(jìn)軍，從自發(fā)文憑向文憑、學(xué)位雙發(fā)轉(zhuǎn)變。向這樣下去，名不符實(shí)的研究生、學(xué)士、碩士將越來(lái)越多，誰(shuí)能保證有一天不會(huì)出現(xiàn)自修的“水貨”博士呢？
目前，除了世界一流學(xué)府極少有承認(rèn)我國(guó)成人教育文憑外，大部分國(guó)家和大學(xué)都承認(rèn)我國(guó)成人教育的課程成績(jī)和畢業(yè)學(xué)歷，因而這些學(xué)生出國(guó)留學(xué)并不太難。在歐洲國(guó)家，如果這類(lèi)學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位，都會(huì)與全日制學(xué)生的學(xué)士學(xué)位同等對(duì)待，可以申請(qǐng)大部分的院校，但不同國(guó)家、不同學(xué)校的留學(xué)要求各不相同。
美國(guó)：轉(zhuǎn)學(xué)分申請(qǐng)最容易
電大、夜大、職大等成教生想要直接申請(qǐng)攻讀美國(guó)本科學(xué)位是很難的，但是可以選擇轉(zhuǎn)學(xué)分的方式申請(qǐng)留學(xué)。學(xué)生可以在WES機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)學(xué)分，直接入讀相應(yīng)的美國(guó)大學(xué)。當(dāng)然，想要順利入讀美國(guó)高校，學(xué)生在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分必須在“良”以上，即達(dá)到美國(guó)高校要求的平均分“B”以上，新托福成績(jī)?cè)?0分以上。
英國(guó)：學(xué)習(xí)成績(jī)很關(guān)鍵
學(xué)校在考核時(shí)，主要的還是看學(xué)生在校期間的成績(jī)以及國(guó)內(nèi)學(xué)校的背景，多數(shù)學(xué)校要求申請(qǐng)者有學(xué)士學(xué)位證書(shū)。如果專(zhuān)科學(xué)生成績(jī)特別優(yōu)秀，畢業(yè)學(xué)校又屬于國(guó)內(nèi)排名前列的大學(xué)，并擁有3年工作經(jīng)驗(yàn)，也是有可能被名校錄取的。另外，凡是獲得教育部承認(rèn)的成教正式文憑，除英國(guó)外，在愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭和加拿大等英聯(lián)邦國(guó)家也大都能得到認(rèn)可。
法國(guó)：對(duì)學(xué)歷要求較寬泛
法國(guó)對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)歷要求比較寬泛，只要學(xué)生畢業(yè)的院校是經(jīng)我國(guó)教育部認(rèn)可的成人教育學(xué)院，那么畢業(yè)文憑和成績(jī)都將得到承認(rèn)，但是此類(lèi)申請(qǐng)者年齡不得超過(guò)28周歲。如果學(xué)生英語(yǔ)好，還可直接申請(qǐng)英語(yǔ)授課的碩士或博士課程，如果學(xué)生選擇進(jìn)入法語(yǔ)授課的院校，就需要提供法語(yǔ)鑒定文憑考試(TEF)250分以上的成績(jī)。中國(guó)學(xué)生的學(xué)歷與文憑在申報(bào)法國(guó)學(xué)校時(shí)須經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)或招生委員會(huì)的審核，另外法國(guó)學(xué)校不接受轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)的學(xué)生。
德國(guó)：有學(xué)位可申請(qǐng)同等學(xué)力
凡經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)、并列入名單的正規(guī)高等學(xué)校的學(xué)歷均被德國(guó)的公立高等學(xué)校所承認(rèn)。非正規(guī)大學(xué)或非正規(guī)高等教育的學(xué)歷通常不被承認(rèn)，除非學(xué)生獲得了學(xué)士學(xué)位證書(shū)，才有可能以“同等學(xué)力”資格申請(qǐng)。未考入大學(xué)的高中畢業(yè)生不具備申請(qǐng)大學(xué)(包括預(yù)科)的資格。申請(qǐng)者需有一定的德語(yǔ)水平，提供德語(yǔ)800學(xué)時(shí)的證明。
日本：必須通過(guò)該校考試
只要學(xué)生已經(jīng)獲得日語(yǔ)水平測(cè)試2級(jí)或以上證書(shū)，且擁有12年以上正規(guī)學(xué)校教育，就可以直接申請(qǐng)日本的大學(xué)或短期大學(xué)，但是必須通過(guò)該學(xué)校在中國(guó)舉行的筆試或面試。據(jù)悉，越來(lái)越多的日本學(xué)校已開(kāi)始承認(rèn)中國(guó)成教生所持的大專(zhuān)或本科學(xué)歷。不過(guò)，日本大學(xué)對(duì)碩士申請(qǐng)者要求有16年的教育經(jīng)歷或獲得學(xué)士學(xué)位，專(zhuān)科畢業(yè)生申請(qǐng)相對(duì)比較困難。
新加坡：公立學(xué)校認(rèn)可少
知名度較高的新加坡學(xué)校承認(rèn)中國(guó)專(zhuān)科學(xué)歷的很少，但如果學(xué)生能拿到國(guó)內(nèi)排名前10位大學(xué)的成人教育學(xué)士學(xué)位、且有3年以上跨國(guó)公司管理經(jīng)驗(yàn)、托福考到580分以上或者雅思6.5分(視學(xué)校及專(zhuān)業(yè)要求而定，部分學(xué)校需要提供GRE成績(jī))，同樣可以申請(qǐng)新加坡公立大學(xué)的碩士學(xué)位。
關(guān)鍵詞：成教大學(xué)生；心理教育；心理健康
一、問(wèn)題與現(xiàn)狀
(一)“學(xué)”與“混”矛盾心理的交互影響
成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，還有一部分是追求第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多有一種積極進(jìn)取的精神，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。毋庸諱言，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，心理包袱重，有的是迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)。總之，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中表現(xiàn)得非常突出。
(二)對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)明確的定位，自卑心理較嚴(yán)重
社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成教大學(xué)生總覺(jué)得低人一等，自我價(jià)值否定性?xún)A向明顯。首先，成教大學(xué)生或者是因上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)而自慚形穢，或者是因高考失利而籠罩著失敗的陰影，選擇成人教育只不過(guò)是無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈之舉。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生素質(zhì)高、成教文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。另外，學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線(xiàn)管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀(guān)念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，難以在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到認(rèn)同感，容易產(chǎn)生偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或引發(fā)心理問(wèn)題。
(三)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)壓力大，焦慮、恐懼心理時(shí)有發(fā)生
成教大學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)普遍不牢固，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)保證。教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是普通本、專(zhuān)科生教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多重壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。
二、出現(xiàn)心理環(huán)保問(wèn)題的成因分析
(一)各種文化相互交流激蕩的影響
中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期以來(lái)以人倫關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以禮教名分為中心，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，忽視人的自然存在，所以中國(guó)傳統(tǒng)文化明顯地表現(xiàn)出相當(dāng)濃郁的理性色彩。雖然這種態(tài)勢(shì)對(duì)中華民族不無(wú)裨益，但是由于它過(guò)分地講求“以理節(jié)情”，偏重道德的提高，而忽視意志、個(gè)性的培養(yǎng)，極大地壓抑了人們的感情，形成了靦腆、含蓄、矜持的內(nèi)向型民族性格，這種內(nèi)向型性格容易誘發(fā)心理疾患，如果得不到及時(shí)的、有效的心理疏導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。我們所處的時(shí)代是一個(gè)急劇變化的時(shí)代，隨著西方文明融入，信息時(shí)代的到來(lái)，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流，給原有的傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系很大的沖擊。成教大學(xué)生們面對(duì)社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)感到彷徨，在拼命取得各種證書(shū)時(shí)。卻無(wú)法把握自己未來(lái)的命運(yùn)。他們很難對(duì)什么最能體現(xiàn)人生的價(jià)值、什么樣的生活才是幸福的一系列問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，甚至不同年齡階段，同一個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題回答也不一樣，從而使人產(chǎn)生不安和焦慮。久而久之，這就成為心理問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)誘因。
(二)家庭環(huán)境的影響
事實(shí)證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛(ài)的家庭氛圍，往往使個(gè)體形成謙虛、禮貌、隨和、誠(chéng)懇、樂(lè)觀(guān)、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個(gè)體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大學(xué)生父母離異，也會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系年幱埃彝ソ逃绞酱嬖趩?wèn)題的成教大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小父母對(duì)他們的生活溺愛(ài)、包辦過(guò)多，但對(duì)他們的考試成績(jī)、升學(xué)、成才期望又過(guò)高，這樣，一方面使他們養(yǎng)成了任性、依賴(lài)、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力差、社會(huì)交際能力弱；另一方面，又使他們面對(duì)父母“望子成龍”的目光，容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、內(nèi)疚的心理，唯恐考試成績(jī)不好，不能升學(xué)、不能成才而無(wú)顏面對(duì)父母。
(三)學(xué)校心理健康教育滯后
一些從事成教工作的人認(rèn)為成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，專(zhuān)業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無(wú)，于是，心理健康教育沒(méi)有納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳敷衍了事。雖然一般高校都設(shè)有心理咨詢(xún)室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間大多不開(kāi)放，各高校函授點(diǎn)則沒(méi)有條件設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，很多成人大學(xué)生雖然與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別，因此心理反應(yīng)和心理咨詢(xún)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法恐怕收效不會(huì)明顯。
三、對(duì)策
(一)增強(qiáng)自信心，建立良好的自我形象
成人高等教育不同于普通高等教育的特點(diǎn)之一，就是作為教育主體的成人教育對(duì)象大多處于創(chuàng)業(yè)階段。因此，消除學(xué)生失落感的方法之一是增強(qiáng)自信心和歷史使命感。19世紀(jì)歐洲教育巨匠裴斯泰羅齊主張“只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做出了最大的努力之后教師才可以介入”。通過(guò)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文憑只能是學(xué)識(shí)水平的象征，其本身并不能等同于能力和知識(shí)。扭轉(zhuǎn)自身不良的失落心理，成人學(xué)生首先應(yīng)注意調(diào)整心態(tài)，從側(cè)重學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向到社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)內(nèi)的成才和發(fā)展中去，由分?jǐn)?shù)的依賴(lài)者變?yōu)槌刹排c發(fā)展的主體。另外，成人學(xué)生要展示新的自我形象，運(yùn)用自我潛在的成才意識(shí)、暗示的力量及成人豐富的想象力，建立一個(gè)成功、愉快、美好的自我形象，這是成才的開(kāi)始。心理學(xué)家認(rèn)為，在人的潛意識(shí)里，每一個(gè)人都有成為自己心目中偶像的一個(gè)傾向，這種傾向常常是自己發(fā)展的一個(gè)藍(lán)圖。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，“我”有三種含義，其一是他人評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的“我”，其二是我本人所認(rèn)為自己的“我”，其三是我希望成為什么樣的“我”，后兩者的“我”就是自我形象。良好的自我形象是充滿(mǎn)自信的形象，是對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望而不是充滿(mǎn)失望和失落的形象，它能夠消除心理上的失落和失望。良好的自我形象是自己模仿的對(duì)象和目標(biāo)，是引導(dǎo)自己前進(jìn)和進(jìn)步的典范。一旦建立了良好的自我形象，這個(gè)形象就會(huì)成為自己發(fā)展的藍(lán)圖，引導(dǎo)著自己的行為及其發(fā)展。
(二)重視心理健康教育，為學(xué)生搭建心理健康的平臺(tái)
所謂教書(shū)育人，育人是目的，教書(shū)只是手段，而要育人，首先必須育心。“有些人的思想問(wèn)題和不正常的行為表現(xiàn)并不都是政治立場(chǎng)政治觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題，往往是由心理或生理的變化產(chǎn)生的心理障礙或心理疾病”。對(duì)于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，要有專(zhuān)門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材作指導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)，“工欲善其事，必先利其器”，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育往往具有盲目性。第二，心理健康教育應(yīng)走入成教大學(xué)生的課堂。有的放矢，注重實(shí)效。一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本常識(shí)，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過(guò)心理測(cè)試、角色扮演、行為矯正等方法。進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理環(huán)保的目的。
中高職一體化是大專(zhuān)文憑。大學(xué)專(zhuān)科是以培養(yǎng)職業(yè)技能型高等職業(yè)人才為主要目標(biāo)，即大學(xué)專(zhuān)科的目標(biāo)是理論化，實(shí)用化，是在完全中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)專(zhuān)科理論知識(shí)的職業(yè)人才。
大學(xué)專(zhuān)科教育，是在完全中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的比普通本科教育年限短的專(zhuān)業(yè)教育，同大學(xué)本科教育、大學(xué)研究生教育一樣，都是中國(guó)高等教育體系中的組成部分。
大專(zhuān)升本科有兩種情況：一是統(tǒng)招專(zhuān)升本，一是成教專(zhuān)升本（包括自考、成教、網(wǎng)教、電大等）。大專(zhuān)畢業(yè)自考本科屬于我國(guó)承認(rèn)，社會(huì)認(rèn)可學(xué)歷。
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一、ACRS動(dòng)機(jī)模型的簡(jiǎn)介
ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是由美國(guó)南弗羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）于1987年提出的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合模型。這種模式綜合了多種動(dòng)機(jī)理論，提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的因素有四類(lèi)：注意（attention）、關(guān)聯(lián)性（relevance）、自信心（confidence）、滿(mǎn)足感（satisfaction）ARCS模型展示了這樣一個(gè)過(guò)程：首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣，再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他具有關(guān)聯(lián)性，接著要使他覺(jué)得自己有能力學(xué)會(huì)學(xué)好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的滿(mǎn)足感。因此，ARCS模型具有貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、整合多種動(dòng)機(jī)以及采取綜合動(dòng)機(jī)策略的特點(diǎn)，能為我們激發(fā)和維持成教大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了很好的參考。
二、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
ARCS的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)過(guò)程：分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行動(dòng)機(jī)策略以及評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果。因此首先要分析成教大學(xué)生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。
多樣性。相對(duì)于普通高等教育大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模糊性，成教大學(xué)生往往具有比較清晰和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，相對(duì)于普通大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單一性，成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則具有多樣性特點(diǎn)。他們往往因?yàn)槟挲g、受教育程度、職業(yè)等因素的差異而具有多樣化的教育需求。有研究者指出，從年齡上來(lái)說(shuō)，年輕成年人的學(xué)習(xí)偏于實(shí)用；而中年人的興趣則在于職業(yè)晉升和維持家庭；年齡較大者則以滿(mǎn)足自己的求知興趣和為社會(huì)服務(wù)需要為主。
實(shí)用性取向。成教大學(xué)生參加學(xué)習(xí)往往也是基于某些實(shí)用的取向：或獲取文憑、或?qū)W習(xí)某種知識(shí)技能、或增加社會(huì)交往等。有研究者曾對(duì)5798名成人高教學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65.1%的學(xué)員以求知興趣作為動(dòng)機(jī)取向，16.8%為職業(yè)發(fā)展，4.9%為服務(wù)社會(huì)以及2.7%為外界期望取向。因此研究者認(rèn)為我國(guó)成人高等學(xué)員不論是求知興趣還是職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向“均出于一種實(shí)用或?qū)嶋H的觀(guān)點(diǎn)。”
脆弱性。雖然成教大學(xué)生具有多樣和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這些動(dòng)機(jī)也有著脆弱的一面：容易破滅和維持時(shí)間有限。成教大學(xué)生兼有獨(dú)立社會(huì)角色和高等教育學(xué)生的雙重身份，一方面其要肩負(fù)起社會(huì)所賦予的負(fù)擔(dān)，例如養(yǎng)家糊口、完成單位的工作任務(wù)；另一方面，成教大學(xué)生或已經(jīng)放棄正規(guī)學(xué)習(xí)多年或曾經(jīng)受過(guò)升學(xué)考試失敗的打擊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱和學(xué)習(xí)自信心不足。如果所接受的成人高等教育不能滿(mǎn)足其多樣化的學(xué)習(xí)需求或者其自認(rèn)為難以完成學(xué)業(yè)，則可能面臨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)破滅危險(xiǎn)。
三、基于ARCS模型的具體動(dòng)機(jī)策略
注意策略。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生首先源于注意。注意策略志在引起和維持成教大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意、興趣。這種策略往往運(yùn)用在教學(xué)的開(kāi)始以及教學(xué)過(guò)程中。尤其是在教學(xué)開(kāi)始，便要吸引成教大學(xué)生的注意和興趣。首先在教學(xué)啟始時(shí)采用不協(xié)調(diào)策略，給成教大學(xué)生提供一些與他們已有經(jīng)驗(yàn)不相協(xié)調(diào)的事實(shí)，引起他們認(rèn)知上的沖突；或者采用質(zhì)疑策略，提供某種問(wèn)題情境，引起成教生們思考的興趣。而在教學(xué)過(guò)程中，則可以適當(dāng)?shù)夭捎镁唧w化、變化、幽默和參與策略的來(lái)維持成教大學(xué)生的動(dòng)機(jī)。即對(duì)那些概念原理舉例或列舉事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明、變化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以引起學(xué)生的注意、偶爾采用一些幽默的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行解釋或者總結(jié)知識(shí)、以及讓學(xué)生參與到課堂討論中。
切身性策略。正如上面所探討，成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有多樣和使用性的學(xué)習(xí)需求。切身性策略就是要緊密學(xué)習(xí)內(nèi)容和成教大學(xué)生的身心需求。切身性包括：目的指向的切身性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足成教大學(xué)生多樣和實(shí)用的學(xué)習(xí)需求；過(guò)程的切身性，即教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足成教大學(xué)生的身心特點(diǎn)。首先把當(dāng)前價(jià)值策略和未來(lái)價(jià)值策略綜合運(yùn)用，明確目前的學(xué)習(xí)既可以讓他們順利通過(guò)考試而獲得文憑和學(xué)到一定的有用的知識(shí)和技能，也可以有利于他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展等多樣和實(shí)用性的學(xué)習(xí)目的。其次運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)策略、需要匹配策略和可選擇策略，使知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠建立在成教大學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；滿(mǎn)足學(xué)生的親和需要，建立起師生間信任、和諧關(guān)系；和成教大學(xué)生溝通，盡可能提供多種教學(xué)方式以供學(xué)生的選擇。
自信策略。成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有脆弱性的一面，其有可能因?yàn)槌山檀髮W(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折而學(xué)習(xí)信心不足破滅或者難為長(zhǎng)久維持。自信策略即讓成教大學(xué)生相信他們學(xué)習(xí)成功的可能。首先把明確學(xué)習(xí)要求策略、適當(dāng)難度策略和期望策略結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，鼓勵(lì)成教大學(xué)生形成個(gè)人難度適宜并可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)期望。其次運(yùn)用歸因策略，引導(dǎo)學(xué)生將自己的成功歸因于自己的努力，失敗歸因于自己的努力不足而不是自己的無(wú)能。總之讓成教大學(xué)生體驗(yàn)到和相信：通過(guò)自己的努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
滿(mǎn)意策略。所謂滿(mǎn)意策略即對(duì)成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于成教大學(xué)生而言，因其往往具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，滿(mǎn)意策略的應(yīng)用更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。這種反饋可以為成教大學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)程度以及仍需要的努力方向提供重要參考，這在一定程度上能激發(fā)和維持成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是這種反饋與成教大學(xué)生原初的期望相一致的時(shí)候，對(duì)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用更加明顯。另外，由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并有可能產(chǎn)生自卑心理。積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià)、非預(yù)料性獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，同樣也對(duì)激發(fā)和維持成教大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。
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[關(guān)鍵詞]成人教育 因素 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0256-01
成人高等教育作為我國(guó)高等教育體系一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在這期間，成人高等教育無(wú)論是在培養(yǎng)層次、辦學(xué)結(jié)構(gòu)還是類(lèi)型等方面也日趨完善，其規(guī)模和數(shù)量也得到了空前發(fā)展。目前，我國(guó)的高等教育正處于一個(gè)由專(zhuān)業(yè)走向大眾化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在此背景下，成人的高等教育也出現(xiàn)了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、影響成人高等教育規(guī)模的因素
影響我國(guó)成人高等教育規(guī)模的因素是多方面的，既有內(nèi)部因素又有外部因素。內(nèi)部因素即學(xué)生本身，外部因素有教師、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等，這些因素并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，因此我們要從多方面分析影響成人高等教育規(guī)模的因素。
（一）學(xué)生本身
近幾年的成人高等教育學(xué)校招生數(shù)量有所下降，分析其原因：一方面是普通高等院校數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大，其錄取分?jǐn)?shù)也隨之下降，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入全日制的高等院校學(xué)習(xí);另一方面，成人高等教育生源主要是成人，選擇成人高等教育學(xué)習(xí)很大方面是為了取得高學(xué)歷文憑而非獲取相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。
（二）教師
首先是成人高等教育學(xué)校的教師數(shù)量在減少，師資力量不足直接限制了成人高等教育規(guī)模。其次，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成人高等教育的“成人”特色，僅從以往的教育經(jīng)驗(yàn)照搬教學(xué)活動(dòng)，以單純完成教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，從而忽視了成人高等教育的特點(diǎn)，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）學(xué)校
目前，雖然國(guó)內(nèi)許多高等院校都已開(kāi)設(shè)成人高等教育學(xué)院，但是許多成人高等教育學(xué)院都是徒有虛名。學(xué)校在其師資力量和硬件措施上投入少，原因是普通高等院校大部分實(shí)行重視普教和輕視成人高等教育的模式，對(duì)成人高等教育管教不嚴(yán)。另外，成人高等教育教材陳舊老化，未能及時(shí)更新，課程設(shè)置不合理等因素，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)展成人高等教育成效頗微。
（四）社會(huì)環(huán)境
成人高等教育發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展，尤其社會(huì)環(huán)境對(duì)成人高等教育的影響是至關(guān)重要的。成人高等教育是適應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生的，然而現(xiàn)在這種社會(huì)需求卻制約了成人高等教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)成人高等教育的文憑一直質(zhì)疑，即使成人取得了成人高等教育的文憑，在找工作時(shí)一定程度上還是不被接受。
二、促進(jìn)成人高等教育規(guī)模發(fā)展的對(duì)策
針對(duì)影響成人高等教育規(guī)模發(fā)展的因素，通過(guò)對(duì)其分析，提出下面幾點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念
盡管成人高等教育發(fā)展受到多種因素的制約，但是學(xué)生本身是制約其發(fā)展的內(nèi)部因素。學(xué)生應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)觀(guān)、教育觀(guān)和社會(huì)觀(guān)，端正成人高等的學(xué)習(xí)態(tài)度，處理好工作、學(xué)習(xí)和家庭之間的關(guān)系，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)成人高等教育的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)用人單位提出鼓勵(lì)成人高等教育時(shí)要及時(shí)抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。
（二）加大師資力量投資
加強(qiáng)成人教師隊(duì)伍建設(shè)：1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)、有責(zé)任心的成人教師，教師在教學(xué)過(guò)程中注重深入研究、注重差異性、因材施教的開(kāi)展教學(xué)工作;2.創(chuàng)造良好氛圍的工作環(huán)境，改善成人教師待遇。加大對(duì)成人高等教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和鍛煉，鼓勵(lì)支持教師教學(xué)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提高教師待遇，使教師專(zhuān)注成人高等教育工作;3.聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面優(yōu)秀的人才來(lái)校兼職，利用他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性。
（三）深化成教學(xué)校改革
現(xiàn)階段的成人高等教育學(xué)校狀況不容樂(lè)觀(guān)，這就需要學(xué)校深化成人高等教育改革：1.端正辦學(xué)思想，學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，因此把培養(yǎng)人才放在首要地位。學(xué)校教育不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，不能為了經(jīng)濟(jì)利益而放棄了社會(huì)利益;2.重視成人高等教育，成人教育雖然不同于普通高等教育，但是有其存在的合理性，學(xué)校要加大對(duì)成人教育的投入，改善教學(xué)條件，保證各項(xiàng)設(shè)施能滿(mǎn)足成人教育需要;3.健全科學(xué)管理制度，健全的學(xué)校管理制度能夠保證學(xué)校教學(xué)工作的正常開(kāi)展，能夠管理教學(xué)秩序和教師隊(duì)伍。
（四）創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境
社會(huì)環(huán)境對(duì)成人高等教育的發(fā)展有著非常重要的影響。首先，轉(zhuǎn)變“文憑就是一切”的陳舊觀(guān)念;其次，改善成人高等教育文憑的社會(huì)地位，成人高等教育與其他教育一樣，但是又有其特殊性，社會(huì)不能因?yàn)槠涮厥庑跃头穸ㄆ湮膽{榮譽(yù)的地位。所有的成果都是個(gè)人經(jīng)過(guò)努力獲得的，就應(yīng)該受到社會(huì)的尊重和理解。
三、結(jié)語(yǔ)
新的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，成人高等教育面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是成人高等教育的進(jìn)步，更是社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步。成人高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，深化改革，做好各項(xiàng)改善措施，確保落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要：21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，高科技的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨給人類(lèi)帶來(lái)了嶄新的變化。作為直接為社會(huì)和各行業(yè)培養(yǎng)人才的成人教育更是受到各國(guó)的重視，其如何發(fā)展的問(wèn)題再次引起了廣大成人高等教育工作者的關(guān)注和思考。本文淺論了成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀并對(duì)如何發(fā)展成人教育提出了應(yīng)對(duì)策略。
成人教育是指按人和社會(huì)的全面發(fā)展需要，有目的、有組織地為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)，它是終身教育中成人階段一切教育的綜合體，是與未成人全日制學(xué)校教育相對(duì)稱(chēng)的一種獨(dú)立的教育體系。成人教育發(fā)展至今，取得了一些顯著的成績(jī)，但在前進(jìn)的路上也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，筆者對(duì)如何發(fā)展成人教育，如何提高成人教育質(zhì)量提出了粗淺的看法。
一、成人教育發(fā)展現(xiàn)狀
1、量的萎縮，質(zhì)的下降。多年來(lái)，人們對(duì)成人教育的懷疑和批判就沒(méi)有中斷過(guò)，2004年，全國(guó)各省普遍出現(xiàn)成人高考報(bào)名人數(shù)的較大萎縮。99年以來(lái)，成人教育實(shí)施擴(kuò)招政策，規(guī)模大幅擴(kuò)張，這是大眾化教育發(fā)展的必然要求，但也造成生源整體素質(zhì)有所下降，由于培養(yǎng)模式的陳舊，管理手段的滯后等原因，成人教學(xué)管理力不從心、教學(xué)質(zhì)量滑坡較大。
2、文憑貶值。由于上述原因，成人教育和普通高等教育在社會(huì)評(píng)價(jià)上的差距逐步拉大，憑出現(xiàn)一定程度的信譽(yù)危機(jī)。社會(huì)和用人單位對(duì)成教文憑信度有所下降，不少人甚至極端地認(rèn)為，成人教育文憑不應(yīng)當(dāng)享有普通教育同等學(xué)歷的待遇。這是成人教育最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是最大的危機(jī)，如果我們對(duì)這一點(diǎn)不能清醒認(rèn)識(shí)，沉著應(yīng)戰(zhàn)，成人教育真的將面臨被取消的危險(xiǎn)。
3、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序。隨著成教辦學(xué)主體的多元化以及各類(lèi)成人高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，成教招生日益困難，而中國(guó)入世后教育市場(chǎng)的逐漸開(kāi)放也給我國(guó)成人教育增加了較大的壓力。于是，不少成人高校為謀取更多的生源，在招生工作中大興無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)，以經(jīng)濟(jì)刺激招生，成本的增加必然導(dǎo)致教學(xué)投入減少，質(zhì)量的保障就無(wú)從談起，有些高校甚至不惜以犧牲教育的尊嚴(yán)和教育的質(zhì)量為代價(jià)，造成“皮包學(xué)校”和“招生販子”猖獗，極大地?fù)p害了成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。
二、發(fā)展成人教育的應(yīng)對(duì)策略
1、國(guó)家進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，教育政策進(jìn)行改革。
教育部要真正徹底轉(zhuǎn)變職能，集中精力搞好成人教育總體規(guī)劃、立法定規(guī)、資源整合、調(diào)研統(tǒng)計(jì)等工作，宏觀(guān)把握國(guó)家成人教育發(fā)展的大方向，及時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。對(duì)于成教規(guī)律研究、教育方式引導(dǎo)、人才需求預(yù)測(cè)、教育質(zhì)量評(píng)查等業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的宏觀(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)的形成，可以更多地依靠、委托非政府行業(yè)組織、各類(lèi)科研單位、獨(dú)立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)以及其他中介機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮成人教育專(zhuān)家學(xué)者的作用，變行政運(yùn)作為市場(chǎng)運(yùn)作。教育政策的改革主要在兩方面，一是本科招生計(jì)劃的適當(dāng)放開(kāi)。現(xiàn)在普通高等教育已大眾化，成人教育既不需要財(cái)政支出，教育成本較低，又符合社會(huì)需求和國(guó)家大眾化教育的發(fā)展需要，理應(yīng)比普通高等教育大眾化的進(jìn)程更快一些，改革的步子更大一些。主管部門(mén)可以在政策上大力支持發(fā)展成人專(zhuān)科教育，同時(shí)進(jìn)一步放開(kāi)本科計(jì)劃，把工作的重點(diǎn)放在質(zhì)量的監(jiān)控上而不是計(jì)劃的限制上；二是教育政策的均衡。無(wú)論是哪一種成教形式，都應(yīng)該在同一起跑線(xiàn)上，以同樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和保證其教育質(zhì)量，這樣才能保證各類(lèi)教育形式的公平競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、規(guī)范成人教育的競(jìng)爭(zhēng)秩序，創(chuàng)新成教管理模式。
各級(jí)各地教育主管部門(mén)有責(zé)任、有義務(wù)加大宏觀(guān)調(diào)控力度，制定相應(yīng)的成教辦學(xué)管理?xiàng)l例，以規(guī)范成人高校的辦學(xué)行為，堅(jiān)決杜絕“皮包學(xué)校”和“招生販子”。各類(lèi)成人教育協(xié)會(huì)組織也應(yīng)該在主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂規(guī)范教育市場(chǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，禁止行業(yè)“壟斷”和“傾銷(xiāo)”，規(guī)范招生行為。變“以經(jīng)濟(jì)刺激招生”為“憑實(shí)力公平招生”，這樣才能引導(dǎo)成人高校把主要精力和成本放在教學(xué)管理上，穩(wěn)定和提高成教教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，獨(dú)立設(shè)置的成人高校和普通高校的成人教育都在工作中建立了一整套成教管理模式，但隨著大眾化教育進(jìn)程的發(fā)展，原有的管理模式未必能繼續(xù)保證成教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必然解放思想，大膽改革，創(chuàng)新機(jī)制，促使成人教育與社會(huì)需求密切相適應(yīng)，穩(wěn)步發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
3、改革培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程體系。
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)成人教育應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。成人教育應(yīng)從學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)出發(fā)來(lái)構(gòu)建新的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力。在課程的設(shè)置方面要面向人才的需求作出調(diào)整、增強(qiáng)適應(yīng)性，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，刪減陳舊的內(nèi)容，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)信息量，根據(jù)學(xué)生的不同層次和差異，具體明確教學(xué)內(nèi)容和方案。成人教育應(yīng)以塑造人的個(gè)性，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力為重點(diǎn)，重視創(chuàng)造性的智能教育和良好的人格教育，將教學(xué)著力點(diǎn)放在創(chuàng)造思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造能力訓(xùn)練、創(chuàng)造心理培養(yǎng)上，使學(xué)生真正成為開(kāi)拓者、創(chuàng)新者的高素質(zhì)人才。在課程結(jié)構(gòu)方面，各成人高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、本校的特點(diǎn)，建立特色課程，創(chuàng)立品牌課程。同時(shí)注重課程的相互滲透，增強(qiáng)人文學(xué)科及科學(xué)知識(shí)的教育，樹(shù)立成人教育的個(gè)性化。構(gòu)建以公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、選修課、特色課為體系的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)，形成靈活多樣的課程模塊。
4、大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
遠(yuǎn)程教育是成人教育最重要的手段，也是使用得最多、效果最好的教學(xué)方式。以多媒體技術(shù)等電子信息為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅使教育手段發(fā)生極大的變化，也使教育領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命性的變化。它真正突破了人們?cè)跁r(shí)間、空間交流的局限，實(shí)時(shí)交互、虛擬教學(xué)都將突破傳統(tǒng)教育思想，內(nèi)容、手段、教材等的全部約束。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的特征：(1)遠(yuǎn)程教育具有終身性，它是各國(guó)終身教育體系建立最理想的方式。它可以使更多的、各層次，不同年齡、不同職業(yè)的人在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)自由地接受教育。(2)遠(yuǎn)程教育具有高效性。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性和高技術(shù)性決定了與傳統(tǒng)模式相比它是一個(gè)高效性的教育體系，主要體現(xiàn)在成本低。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式。
5、培養(yǎng)一批創(chuàng)造型的教師，建立健全成教質(zhì)量保障體系。
優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)的成人師資隊(duì)伍，才能保證成人教育工作的健康發(fā)展。搞好成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)，大致可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①通過(guò)成職、成普聯(lián)合辦學(xué)，穩(wěn)定一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度端正的教師，適應(yīng)理論教育的需要；②留用或聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)技能高、責(zé)任心強(qiáng)且懂得成人教育特點(diǎn)和規(guī)律的成教離退教師，通過(guò)傳、幫、帶，促進(jìn)年青教師工作水平的提高；③聘請(qǐng)或吸收其它行業(yè)如種植、養(yǎng)殖等方面的有豐富經(jīng)驗(yàn)和理論水平的人才，作為兼職教師，為成教師資隊(duì)伍增添新鮮血液；④要普遍提高成教教師的學(xué)歷水平。成人高等教育的質(zhì)量保證體系應(yīng)由三部分構(gòu)成：即宏觀(guān)的國(guó)家社會(huì)市場(chǎng)保證體系，如國(guó)家法律政策方針、教育行政部門(mén)的規(guī)章制度、行政管理、社會(huì)知名度、美譽(yù)度等；中觀(guān)的學(xué)校保證體系，它包括學(xué)生從入學(xué)注冊(cè)、專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)習(xí)直至畢業(yè)的全過(guò)程，從教、學(xué)、管三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行監(jiān)控；微觀(guān)的保證體系則主要是對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證，它包括自學(xué)的組織與指導(dǎo)、面授、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考試考查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。只有這三個(gè)層次相互配合，相互支持，成人高等教育的質(zhì)量就會(huì)持久保持。
提高教學(xué)質(zhì)量是成人高等教育永恒的主題。成人院校要重視開(kāi)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，為各類(lèi)社會(huì)成員提供多層次、多樣化的成人教育服務(wù)，從而向更科學(xué)、更民主、更靈活、更開(kāi)放、更寬松的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］ 杜以德《影響成人高等教育質(zhì)量的原因分析和對(duì)策思考》中國(guó)成人教育.1998年7期.
關(guān)鍵詞:適應(yīng)遷移能力;信息素養(yǎng);元學(xué)習(xí)能力;價(jià)值取向;自我效能感
中圖分類(lèi)號(hào):G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-05-0061-003
一、成教學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
1.成教學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)代內(nèi)涵
創(chuàng)新能力是一種活力形態(tài)的智力,是綜合運(yùn)用智力結(jié)構(gòu)中的多元智力對(duì)信息等要素進(jìn)行整合加工的聚變力[1],其實(shí)質(zhì)是多元能力的綜合。形成性就業(yè)時(shí)代和終身發(fā)展時(shí)代對(duì)成教(成人高等學(xué)歷教育)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了較高要求:一是形成性就業(yè)時(shí)代,人們職業(yè)和工作不再固定(據(jù)美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì),2000年美國(guó)人一生平均職業(yè)變動(dòng)次數(shù)就已達(dá)3次,工作變動(dòng)次數(shù)就已達(dá)7次[2]),未來(lái)的職業(yè)和工作變動(dòng)將會(huì)越來(lái)越頻繁,這就要求成教學(xué)生必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力,核心是適應(yīng)遷移能力。二是終身發(fā)展時(shí)代,不斷加快的知識(shí)更新速度、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求和跨度大的綜合性問(wèn)題要求成教學(xué)生必須具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,核心是信息素養(yǎng)和元學(xué)習(xí)能力;多元價(jià)值觀(guān)和生活中不可避免的挫折要求成教學(xué)生必須具備創(chuàng)新品質(zhì),核心是價(jià)值取向和自我效能感。
2.成教學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
從部分學(xué)校成教學(xué)生學(xué)情的調(diào)研結(jié)果看,成教學(xué)生的核心創(chuàng)新能力并不理想,主要體現(xiàn)在:第一,適應(yīng)遷移能力不足。適應(yīng)遷移能力是往屆生最看重的能力[3]。目前,盡管成教學(xué)生的理論功底、外語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面相比過(guò)去有所進(jìn)步,英語(yǔ)口語(yǔ)卻仍被忽視,實(shí)際操作能力仍未得到明顯提升。第二,信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)在信息時(shí)代是至關(guān)重要的,但目前,成教學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí),信息意識(shí)不強(qiáng)烈,不會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料(惠芳在對(duì)問(wèn)題“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的地方采取行動(dòng)的情況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),選擇“從不”和“較少”的學(xué)習(xí)者所占比例分別為17.0%和59.2%,二者合計(jì)達(dá)到76.2%;在對(duì)問(wèn)題“學(xué)生課后閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍情況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),從不閱讀的學(xué)習(xí)者占23.3%,較少閱讀的學(xué)習(xí)者占62.3%,二者合計(jì)達(dá)到85.6%[4])。第三,元學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。目前,成教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡人意(秦偉偉調(diào)研發(fā)現(xiàn),66.4%的成人學(xué)員很少或從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí),33.6%的人很少或從不向老師或同學(xué)請(qǐng)教[5];惠芳在對(duì)223份有效問(wèn)卷分析后發(fā)現(xiàn)偶爾復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)以及從來(lái)不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)者比例合計(jì)高達(dá)78.5%[4]),忽視學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略。第四,學(xué)習(xí)價(jià)值取向偏離。目前仍有不少成教學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目的是獲得文憑(惠芳在對(duì)問(wèn)題“學(xué)習(xí)者的第一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),75.8%的學(xué)生選擇獲得文憑為第一學(xué)習(xí)動(dòng)向[4]),應(yīng)試之風(fēng)盛行。第五,自我效能感偏低。目前,過(guò)半數(shù)成教學(xué)生的自我效能感偏低(惠芳在對(duì)問(wèn)題“學(xué)習(xí)者的自我效能感狀況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn)56.1%的學(xué)生選擇不太自信,4.9%的選不自信,二者合計(jì)達(dá)到61%[4]),應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)往往態(tài)度消極。
二、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是導(dǎo)致成教學(xué)生創(chuàng)新能力弱的根本原因
1.培養(yǎng)目標(biāo)普教化
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中,成教培養(yǎng)目標(biāo)向普教學(xué)術(shù)型人才看齊。一方面,重學(xué)術(shù)培養(yǎng),造成成教學(xué)生實(shí)踐能力難以勝任工作需要,適應(yīng)能力不足;另一方面,情境認(rèn)知理論學(xué)者認(rèn)為學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)的間接學(xué)習(xí),在面臨結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境時(shí),往往不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效遷移,哪怕在面臨一些結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題情境時(shí),也不能實(shí)現(xiàn)有效遷移,而成教傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被人為置于普教的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)境下,而不是置于實(shí)際工作環(huán)境下,遷移能力得不到提高。
2.培養(yǎng)制度剛性
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家Howe指出:“沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要”,而傳統(tǒng)的培養(yǎng)制度顯然背離了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)推行學(xué)分制和自由選課制,但往往是偽學(xué)分制和偽選課制:修業(yè)制度仍以學(xué)年來(lái)規(guī)定修業(yè)時(shí)間,只是在課程考核上采用學(xué)分形式;選課制度則因課程數(shù)量不足,學(xué)生根本無(wú)備選課程可選。在這樣的培養(yǎng)制度下,學(xué)生無(wú)法自主選擇專(zhuān)業(yè)、修業(yè)年限和課程,自主性被壓抑繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下,自然不會(huì)主動(dòng)的閱讀相關(guān)書(shū)籍,信息素養(yǎng)不高。
3.培養(yǎng)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中,培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相關(guān)性不大(秦偉偉在對(duì)問(wèn)題“教師所教內(nèi)容與實(shí)際是否有密切聯(lián)系”和“是否對(duì)學(xué)校所發(fā)教材滿(mǎn)意”調(diào)研后發(fā)現(xiàn)44.6%的成人學(xué)員反映教師所教內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較少或幾乎沒(méi)有聯(lián)系,34.2%的成人學(xué)員對(duì)學(xué)校所發(fā)的教材不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意[5]),理論課占多數(shù),實(shí)踐課程很少,有些學(xué)校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)只安排一周機(jī)房實(shí)習(xí)。培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性,往往會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從發(fā)展動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向文憑動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)價(jià)值取向偏離。
4.成教教師能力結(jié)構(gòu)單一
目前成教兼職教師多數(shù)來(lái)自普通教育,只有少數(shù)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才。來(lái)自普通教育的教師理論功底深厚而實(shí)踐能力不強(qiáng),對(duì)成教學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)也不了解;來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才往往缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和成教教學(xué)藝術(shù),成教教師整體表現(xiàn)為“單能型”。“單能型”教師在教學(xué)中由于自身能力的缺乏,教師教學(xué)自我效能感不高。而H. Richard Milner認(rèn)為,自能效能感低的教師會(huì)慢慢降低自己對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的期望,而這種不良的情緒也會(huì)逐漸波及學(xué)生,降低學(xué)生自我效能感[6]。
5.教學(xué)方法“以師為本”
傳統(tǒng)教學(xué)方法,重視傳授陳述性知識(shí),忽視程序性知識(shí)尤其是策略性知識(shí)的傳授(秦偉偉在對(duì)問(wèn)題“老師是否講授過(guò)有利于成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),較發(fā)達(dá)地區(qū)59.5%的學(xué)生反映老師只是偶爾提及甚至根本沒(méi)有講過(guò),發(fā)達(dá)地區(qū)比例更高達(dá)73.3%[5]),學(xué)生學(xué)到死知識(shí),卻沒(méi)有學(xué)到活學(xué)力,學(xué)習(xí)策略無(wú)法改進(jìn),元學(xué)習(xí)能力不能增強(qiáng);學(xué)習(xí)資料基本由教師準(zhǔn)備,學(xué)生沒(méi)有搜集資料的任務(wù),學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽略。
6.培養(yǎng)評(píng)價(jià)單一
部分學(xué)校為了管理上的便利,往往只通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性、終結(jié)性的評(píng)價(jià);而且,只有單一的學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),沒(méi)有開(kāi)展其他形式的評(píng)價(jià)(秦偉偉在對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為學(xué)校目前采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多嗎”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),64.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式較少或太單一[5])。這種實(shí)為應(yīng)試教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試行為(秦偉偉調(diào)研發(fā)現(xiàn)49.4%的成人學(xué)員只有在考試前才認(rèn)真學(xué)習(xí)[5])。忽視成教學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐共同體評(píng)價(jià),會(huì)扭曲學(xué)生的價(jià)值取向,也會(huì)降低成教學(xué)生自我效能感,學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)被削弱。
三、成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐建構(gòu)
1.培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新――終身創(chuàng)新型人才
成教的主要任務(wù)是培養(yǎng)直接有用的人才,而不是普教培養(yǎng)的學(xué)術(shù)科研型人才,因此成教應(yīng)以職業(yè)實(shí)際需要為原則。但是,成教不能僅僅是職業(yè)教育,還要包括人的發(fā)展教育[7]。因此, 成教創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo),堅(jiān)持職業(yè)原則和發(fā)展原則,致力于培養(yǎng)終身創(chuàng)新型人才,其內(nèi)涵是遷移能力強(qiáng)的終身實(shí)踐型人才,信息素養(yǎng)高、元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)型人才,價(jià)值取向正確、自我效能感強(qiáng)的終身進(jìn)取型人才。
2.培養(yǎng)制度的創(chuàng)新――完全學(xué)分制
培養(yǎng)終身發(fā)展型的創(chuàng)新應(yīng)用型人才需要有完全學(xué)分制及配套的自由選課制、導(dǎo)師制等培養(yǎng)制度的支撐。應(yīng)當(dāng)指出,導(dǎo)師制的內(nèi)涵應(yīng)該是:包括生涯設(shè)計(jì)、課程選擇、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面老師組成的導(dǎo)師小組聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。在完全學(xué)分制及配套培養(yǎng)制度下,成教學(xué)生的自主性可以得到充分的發(fā)揮:在導(dǎo)師指導(dǎo)下,確定自己的專(zhuān)業(yè),合理安排必修課和選修課比例,建構(gòu)自己的課程體系;也可以自主選擇修業(yè)時(shí)間,學(xué)生只需要完成畢業(yè)所需學(xué)分即可畢業(yè),既能提前畢業(yè)也能延遲畢業(yè)。學(xué)生按學(xué)分交費(fèi)給相應(yīng)課程開(kāi)辦學(xué)校。
3.培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新――四維創(chuàng)新
培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)該包括四個(gè)維度的創(chuàng)新:課程體系的創(chuàng)新;課程教材的創(chuàng)新;課程模塊的創(chuàng)新和課程比例的創(chuàng)新。首先,成教創(chuàng)新課程體系應(yīng)該是三級(jí)課程體系(國(guó)家課程、地方課程、校本課程)。學(xué)校一方面要積級(jí)引進(jìn)國(guó)家精品課程,另一方面,尤其要積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程,特別是方法論、價(jià)值觀(guān)和信息素養(yǎng)等課程的“獨(dú)立設(shè)置”[8]。應(yīng)當(dāng)指出,由于成人教育是致力于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的,故應(yīng)由相關(guān)管理部門(mén)鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)成教教師協(xié)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)管理者聯(lián)合開(kāi)發(fā)地方課程以實(shí)現(xiàn)“大成教”區(qū)域化發(fā)展。其次,課程教材的創(chuàng)新應(yīng)采用“依托-提升模式”[8],通過(guò)在教材中引導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),提高學(xué)生信息素養(yǎng)和元學(xué)習(xí)能力。再次,學(xué)校應(yīng)設(shè)置模塊課程:公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、職業(yè)資格證書(shū)模塊、培訓(xùn)證書(shū)模塊,以便讓學(xué)生組合自己的課程模塊。
4.教師隊(duì)伍的創(chuàng)新――“三能型”教師
為了實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新,首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)職教師理論功底和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有計(jì)劃的組織教師深造并且與企業(yè)部門(mén)合作科研。其次,學(xué)校應(yīng)對(duì)從普教高校引進(jìn)的教師進(jìn)行成教教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐能力培訓(xùn);再次,學(xué)校應(yīng)對(duì)從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)行理論知識(shí)和成教教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)。只有三個(gè)方面考核都通過(guò)的教師才能上崗,實(shí)現(xiàn)由“單能型”教師隊(duì)伍向“三能型”教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變。
5.教學(xué)方法的創(chuàng)新――“以生為本”
學(xué)校教學(xué)中,應(yīng)該考慮實(shí)踐共同體協(xié)作學(xué)習(xí)模式,教師通過(guò)方法論知識(shí)的傳授,安排學(xué)生搜集相關(guān)資料,共同討論,協(xié)作學(xué)習(xí),提高成教學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)。學(xué)生也可以在自我效能感強(qiáng)的教師指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得漸進(jìn)的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提高自我效能感。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)采取現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)徒模式和“三元制教育模式”:學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方面共同培養(yǎng)人才,由行業(yè)、企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)校安排學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐交替進(jìn)行,由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家或教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)行“出聲教學(xué)”,學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能,提高成教學(xué)生的適應(yīng)遷移能力。
6.培養(yǎng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新――“四位一體”
培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià):學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取問(wèn)題情景考試,考查學(xué)生在情境中的信息能力和學(xué)習(xí)能力。社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)應(yīng)該由行業(yè)中心或企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,考核內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生完成工作的效率和效益、學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)生的職業(yè)道德等方面。另外,由于成人已經(jīng)具有了客觀(guān)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力,還應(yīng)積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)[9]。因此,培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是由這四個(gè)方面組成的整體評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)指出:培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括日常形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),且二者比重應(yīng)當(dāng)合理。
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[關(guān)鍵詞]教育；實(shí)物資本；人力資本；效益分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278(2011)10-013-02
教育作為一種特殊的社會(huì)部門(mén)，以其提供的特殊產(chǎn)品為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)。傳統(tǒng)的對(duì)教育的投入產(chǎn)出考察一直停留在實(shí)物資本層面，沒(méi)有反映教育部門(mén)人力資本最為重要的基本事實(shí)，這是其主要局限性。隨著作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量手段的總和指標(biāo)的推出，教育投入要素的測(cè)量難題已經(jīng)有望獲解。與傳統(tǒng)的投入產(chǎn)出模型不同，用總和文憑率構(gòu)建的教育部門(mén)投入產(chǎn)出，既可以反映結(jié)構(gòu)關(guān)系，也可以體現(xiàn)總量水平。
一、天津市2002年、2007年人力資本投入結(jié)構(gòu)及投入產(chǎn)出效益分析
根據(jù)對(duì)天津市教育部門(mén)員工專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查和天津市統(tǒng)計(jì)年鑒有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算可以得到單位產(chǎn)出的人力資本投入量結(jié)構(gòu)：
(一)2007年天津市教育行業(yè)的人力資本投入量的總和指標(biāo)總體上小于2002年
就天津市而言，2002年為獲得單位產(chǎn)出的小學(xué)文憑投入的總體的總和指標(biāo)為12.8571，在2007年該數(shù)據(jù)下降為11.4276：獲得單位中等教育文憑投入的人力資本的總和文憑數(shù)2002年與2007年基本持平，而在高等教育方面，這一數(shù)據(jù)又顯著下降。由此我們可以看出：2007年教育行業(yè)的人力資本投入量的總和指標(biāo)總體上是小于2002年。2007和2002相比總和指標(biāo)下降具有一定的現(xiàn)實(shí)原因，有以下幾個(gè)方面：
1.不同年齡結(jié)構(gòu)的高校師資實(shí)際學(xué)歷水平下降，很可能是40歲以上年齡的新入職的員工職稱(chēng)高、學(xué)歷低的緣故。目前高校中存在著眾多的年齡偏大的教授往往不具有較高的學(xué)歷，卻因擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐和研究能力而具有高級(jí)職稱(chēng)。與此同時(shí)，眾多博士，碩士學(xué)歷的年輕人，因其缺乏經(jīng)驗(yàn)和資歷，或者只能獲得助教、講師職稱(chēng)，或者被拒之于高校門(mén)外。因此，2002-2007年的五年內(nèi)，較多的高年齡低學(xué)歷(本科或碩士學(xué)歷)員工的入職，很可能是造成2007年人力資本投入的總和指標(biāo)有所下降的重要原因之一。
2.近些年來(lái)的教育規(guī)模擴(kuò)大化。教育行業(yè)專(zhuān)職教師與教輔人員數(shù)量比例關(guān)系值得注意。伴隨教育規(guī)模擴(kuò)大化，非專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員在高等學(xué)校職工總數(shù)中所占比例較高，而專(zhuān)業(yè)教師比例偏低的現(xiàn)象始終沒(méi)有得到有效的扭轉(zhuǎn)。專(zhuān)業(yè)教師比重始終沒(méi)有超過(guò)50％。如1992-2002年，我國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)職教師占全體教職工比例的平均水平僅為49.5％，在非專(zhuān)職教師中教輔人員平均所占比例為14.5％，行政人員為20.3％，工勤人員為15.7％。這種局面在有些學(xué)校不但沒(méi)有糾正，反而愈演愈烈，顯然會(huì)造成教育投入的總和文憑率有所下降。
3.國(guó)家對(duì)事業(yè)單位員工就業(yè)及裁員的政策導(dǎo)向。2002年以來(lái)，為了減緩裁員對(duì)社會(huì)的壓力，國(guó)家保護(hù)事業(yè)單位員工就業(yè)機(jī)會(huì)和權(quán)力的政策導(dǎo)向比較明顯，在一些院校中，雖然部分管理人員和工勤人員的學(xué)歷較低，但是受?chē)?guó)家政策保護(hù)這些低學(xué)歷的員工仍然在職在崗，這在很大程度上也影響了以總和文憑率體現(xiàn)的人力資本投入水平的提升，甚至使該指標(biāo)有所下降。
4.高學(xué)歷新入職者的等候入職時(shí)間延長(zhǎng)化。有些高學(xué)歷新入職人員往往需要兩年以上的試用或見(jiàn)習(xí)期才能辦理正式的入職手續(xù)。這部分高學(xué)歷新入職人員實(shí)際已經(jīng)作為人力資本投入學(xué)校教學(xué)工作，但是在統(tǒng)計(jì)時(shí)卻因口徑問(wèn)題而未計(jì)入人力資本的投入，這也是造成總和指標(biāo)下降的原因。
(二)在教育中投入的師資學(xué)歷越高，越能獲得更高的投入產(chǎn)出效益
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)研究得到，本科和研究生文憑的投入產(chǎn)出效益要高于高中及中專(zhuān)文憑的投入產(chǎn)出效益。以2007年為例，為獲得單位產(chǎn)出的小學(xué)文憑所需要的高中及中專(zhuān)文憑的投入量為3.6591，而所需要的本科和碩士文憑的投入量?jī)H為0.6935和0.9246。同時(shí)，為獲得單位產(chǎn)出的初中、高中及中專(zhuān)、大專(zhuān)文憑所需要投入的本科和碩士文憑量都要小于高中及中專(zhuān)文憑的投入量。這可能是國(guó)家一直注重提高教育系統(tǒng)中師資隊(duì)伍整體學(xué)歷水平的重要原因。目前國(guó)家計(jì)劃提高碩士學(xué)歷在中等教育師資隊(duì)伍中的比例，由此可以映證這一政策的臺(tái)理性。雖然我國(guó)中等教育教師隊(duì)伍學(xué)歷不高的情況有所改善，但以我國(guó)高中師資隊(duì)伍為例，碩士以上學(xué)歷僅占教師總?cè)藬?shù)的0.9％，所占比例仍然比較低。為了改變碩士學(xué)歷水平在中等教育教師隊(duì)伍中所占比例較低的現(xiàn)實(shí)，教育部將實(shí)施中等教育教師攻讀碩士的計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)“863”目標(biāo)，即根據(jù)不同地區(qū)和不同學(xué)校的具體情況，實(shí)現(xiàn)碩士學(xué)歷水平教師的比例分別達(dá)到80％、60％和300％。
(三)大專(zhuān)教育投入的總和文憑水平始終最高
2002年為獲得單位產(chǎn)出的大專(zhuān)文憑，所需要投入的總總和文憑率高達(dá)47.9243，為所有所需投入量中的最高值。2007年為獲得單位產(chǎn)出的大專(zhuān)文憑，所需要投入的總總和文憑率為39.0281，雖然較2002年指標(biāo)值有所下降，但同樣仍為當(dāng)年所有投入量的最高值。為什么大專(zhuān)層次教育投入的總和文憑水平率始終最高呢?這與天津市乃至全國(guó)大專(zhuān)學(xué)校的發(fā)展歷程不無(wú)關(guān)系。這些大專(zhuān)院校在后期多由“7.21大學(xué)”發(fā)展起來(lái)，在1980.1995年期間，伴隨國(guó)有企業(yè)最后的輝煌，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)時(shí)每個(gè)局級(jí)工業(yè)單位都有1-2所職工大學(xué)或廣播電視大專(zhuān)。在國(guó)有企業(yè)行將潰散的時(shí)期，進(jìn)入這類(lèi)學(xué)校以保證就業(yè)機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。于是，學(xué)歷水平最高者獲得入職和保崗的優(yōu)勢(shì)最為顯著，就不足為怪了。隨后幾年大專(zhuān)院校幾經(jīng)調(diào)整和轉(zhuǎn)制，進(jìn)一步淘汰了低學(xué)歷員工。2002-2007年期間，伴隨研究生畢業(yè)高峰進(jìn)入大專(zhuān)院校的入職人員相當(dāng)多。在中國(guó)城市，幾乎沒(méi)有哪級(jí)院校像大專(zhuān)院校那樣有過(guò)如此頻繁的變動(dòng)。這種變動(dòng)的一個(gè)結(jié)果，目前來(lái)看，是留任員工的學(xué)歷水平最高。
二、2002年、2007年實(shí)物資本投入產(chǎn)出和人力資本投入產(chǎn)出分析
利用2002年和2007年實(shí)物資本投入產(chǎn)出和人力資本投入產(chǎn)出的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以建立人力資本和實(shí)物資本相關(guān)關(guān)系模型，進(jìn)而分析比較人力資本和實(shí)物資本的投入產(chǎn)出效益，以此來(lái)探討教育投入產(chǎn)出效益最大化所應(yīng)該進(jìn)行的資源配置的合理范圍。
通過(guò)對(duì)天津統(tǒng)計(jì)年鑒2002年42部門(mén)基本流量表以及2007年42部門(mén)基本流量表可以清楚地得到2002年和2007年教育行業(yè)實(shí)物資本的投入產(chǎn)出和具體結(jié)構(gòu)。2002年教育行業(yè)實(shí)物總投入的價(jià)值量為1324032.6萬(wàn)元，2007年教育行業(yè)實(shí)物總投入的價(jià)值量為1834913.34萬(wàn)元，2002年投入的總和文憑率合計(jì)為138.92.2007年投入的合計(jì)的總和文憑率
為125.0001，通過(guò)2002年和2007年兩年實(shí)物資本和人力資本投入的數(shù)據(jù)比較，2002年投入了相對(duì)較低的實(shí)物資本和相對(duì)較高的人力資本，2007投入了相對(duì)較高的實(shí)物資本和相對(duì)較低的人力資本。
由2002年和2007年教育行業(yè)產(chǎn)出對(duì)總產(chǎn)出的貢獻(xiàn)額度比較，以及這兩年實(shí)物資本和人力資本投入的比較，可以得到一個(gè)重要的結(jié)論：教育行業(yè)投入的人力資本較之實(shí)物資本越多，越會(huì)使教育行業(yè)在總產(chǎn)出中的貢獻(xiàn)額度提高。
應(yīng)當(dāng)指出，2002年相對(duì)2007年，投入了較少的實(shí)物資本、較多的人力資本，并且在2002年教育行業(yè)對(duì)總產(chǎn)出的貢獻(xiàn)額將近是2007年的兩倍。反映出了每投入一單位的人力資本產(chǎn)出明顯要比投入一單位實(shí)物資本的產(chǎn)出高，也就是說(shuō)人力資本的投入產(chǎn)出效益明顯高于實(shí)物資本的投入產(chǎn)出效益。由此也證實(shí)了美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨教授關(guān)于人財(cái)物中人力資本貢獻(xiàn)率越來(lái)越顯著的論述。人力資本理論認(rèn)為，實(shí)物資本投資和人力資本投資都是生產(chǎn)性的投資，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必不可少的動(dòng)力，但是人力資本投資更為重要。這些都表明，當(dāng)社會(huì)進(jìn)入到以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段后，教育行業(yè)應(yīng)該加大對(duì)人力資本的投入力度，相對(duì)減少實(shí)物資本的投入，把有限的辦學(xué)資源投入在更能產(chǎn)出效益的方面。教育競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是占有人力資本。因此，要將提高教育行業(yè)人力資本占有量，吸納優(yōu)質(zhì)人力資本，增加教育部門(mén)人力資本投入，發(fā)揮教育部門(mén)人力資本最大效能，作為發(fā)展教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略。
三、結(jié)論和政策建議
通過(guò)對(duì)2002年、2007年人力資本投入產(chǎn)出分析以及對(duì)實(shí)物資本和人力資本投入產(chǎn)出的對(duì)比分析，本文得到以下基本結(jié)論：
第一，為獲得較高的投入產(chǎn)出效益，要加大對(duì)教育部門(mén)人力資本的投入量，降低或壓縮實(shí)物資本的投入量。
第二，雖然教育產(chǎn)出在總和指標(biāo)意義上恒定不變，但是，教育投入仍然可以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)(例如GDP)上敏感地呈現(xiàn)出正向關(guān)系。
第三，教育質(zhì)量是教育產(chǎn)出的重要標(biāo)志。今后教育投入產(chǎn)出模型，或教育投入產(chǎn)出表應(yīng)當(dāng)并且也可以用素質(zhì)模型予以描述。其中的基本測(cè)量方法仍然是總和指標(biāo)。
第四，總和指標(biāo)的采用，使投入產(chǎn)出表具有永恒的縱向與橫向可比性。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開(kāi)發(fā)其使用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。
同時(shí)為了優(yōu)化教育行業(yè)的投入結(jié)構(gòu)，提高教育行業(yè)的投入產(chǎn)出效益，有必要從以下兩個(gè)方面著手努力：
1生源與師資
他們當(dāng)中的學(xué)歷層次、年齡及行業(yè)差異很大，年齡小的是剛從大中專(zhuān)院校畢業(yè)的學(xué)生，機(jī)械記憶力相對(duì)較強(qiáng)，但自學(xué)能力、理解能力、解決處理問(wèn)題的能力較差；而年齡大的學(xué)生則與其相反.另一方面的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目的比較明確，而學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足.醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員，多數(shù)是從臨床和教學(xué)第一線(xiàn)來(lái).他們是帶著工作中的問(wèn)題，克服了工作、家庭、年齡等相關(guān)困難，才擠身于高等學(xué)府的殿堂.他們一般都能夠珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，更好的充實(shí)自己，在知識(shí)和技能方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍.所以，他們要求所學(xué)知識(shí)具有針對(duì)性和實(shí)用性，能緊密與實(shí)際需求和工作聯(lián)系在一起；希望有一個(gè)較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)必修課和選修課并舉；能根據(jù)自己所從事的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)獲取密切相關(guān)的知識(shí)和技能.他們不喜歡填鴨式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，主張“自學(xué)加精講”的授課方式；不愿意聽(tīng)重復(fù)的大專(zhuān)或中專(zhuān)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)感興趣；授課能夠密切聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合臨床工作進(jìn)行教學(xué)很受歡迎.他們的動(dòng)機(jī)和愿望雖然良好，學(xué)習(xí)目的也明確，但由于工作、家庭等矛盾突出，往往不能堅(jiān)持到校上課的現(xiàn)象比較普遍，從而導(dǎo)致出勤率低.還有一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目的就是獲取文憑，學(xué)得越少越好，不學(xué)習(xí)給文憑更好.成人醫(yī)學(xué)高等教育中，生源特點(diǎn)突出，而師資卻沒(méi)有明顯的“成人”特色.擔(dān)任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，他們對(duì)成人學(xué)生不了解，把給成人學(xué)生授課作為副業(yè)，完全利用業(yè)余時(shí)間完成，對(duì)課堂準(zhǔn)備及講授投入的精力有限，完成課時(shí)數(shù)即可走人.辦學(xué)單位也缺少對(duì)教師的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià).由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)成人教育工作中存在教與學(xué)不合拍的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量的提高.所以要建立一支以專(zhuān)職教師為主，兼職教師為輔的成人教師隊(duì)伍[2]，重點(diǎn)抓好專(zhuān)職教師的教育和培養(yǎng)工作.專(zhuān)業(yè)課教師，特別是臨床教師要實(shí)行教師職務(wù)“雙師制”，既是醫(yī)師，又是相當(dāng)職務(wù)的教師.應(yīng)從醫(yī)療、科研單位和普通醫(yī)學(xué)院校聘請(qǐng)理論造詣?shì)^深、并有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員任教.專(zhuān)職成人教師要安排一定時(shí)間到醫(yī)療第一線(xiàn)工作或參加培訓(xùn)、科研、教研等活動(dòng)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，增長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
2能力與考試
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，成人醫(yī)學(xué)教育以更新知識(shí)，并最終提高學(xué)員的實(shí)際工作能力為目的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生來(lái)自于實(shí)踐還要回到醫(yī)療實(shí)踐中去.培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、工作能力，是醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn).所以醫(yī)學(xué)成人教育應(yīng)更注重實(shí)用性，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練.但目前成人醫(yī)學(xué)教育中，灌輸基本理論為主的課堂教學(xué)和基本理論為主的考試模式仍占主要地位.采取閉卷筆試的考試方法，大多重基礎(chǔ)考查，看書(shū)面成績(jī)的高低，而輕實(shí)踐能力的考查，考試內(nèi)容死題多活題少.學(xué)生為了順利獲得文憑，進(jìn)行機(jī)械記憶，死背硬記，按老師的標(biāo)準(zhǔn)答案答題.而實(shí)際上成人學(xué)生多數(shù)年齡較大，機(jī)械記憶力減退，社會(huì)角色多，需要考慮的問(wèn)題多，時(shí)間也比較緊，與現(xiàn)行的考試模式是不適應(yīng)的.因此，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員考前突擊記憶效果比較差，甚至想方設(shè)法作弊，考完不用全忘記.雖然考試成績(jī)合格，并獲得一紙文憑，但學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的思考、創(chuàng)新及解決實(shí)際問(wèn)題的能力均沒(méi)有得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)實(shí)用型人才.改革這種教學(xué)和考試模式應(yīng)該是成人醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)把教學(xué)和考試重點(diǎn)從基本理論的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)到培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，多加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)有意識(shí)地增加一些學(xué)科的新內(nèi)容、新技術(shù)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、積極思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，辦出成人醫(yī)學(xué)教育的特色.
3教材和課程
目前，成人醫(yī)學(xué)高等教育仍停留在傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式，落后于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展步伐.教材與開(kāi)設(shè)的課程，基本上是照搬普通高等教育的系統(tǒng)化、三段式的教育模式，設(shè)置的課程分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)臨床課.公共課安排的課時(shí)多，基礎(chǔ)課的內(nèi)容與大中專(zhuān)所學(xué)的多數(shù)有重復(fù)，而專(zhuān)業(yè)的臨床科目及內(nèi)容較少.特別是因面授時(shí)間短而安排的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)少，又缺少臨床實(shí)踐的安排，很難體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)成人教育特色，并且與成人知識(shí)結(jié)構(gòu)也不相符合.成人醫(yī)學(xué)教育教材，多數(shù)專(zhuān)業(yè)基本上使用的是國(guó)家普通高校統(tǒng)編的教材，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的成人醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材體系，其內(nèi)容不適合已有大專(zhuān)或中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的成人學(xué)生使用.教學(xué)中究竟增、刪什么，基本由任課教師根據(jù)課時(shí)數(shù)來(lái)決定，這樣隨機(jī)性很大，教學(xué)質(zhì)量難以控制；也不能滿(mǎn)足成人學(xué)員補(bǔ)基、補(bǔ)缺、補(bǔ)新的求學(xué)要求.因此，對(duì)目前課程設(shè)置及教材進(jìn)行改革是十分重要的.應(yīng)該按照成人教育的實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容.必要時(shí)可以取消一些必修課，增設(shè)一些選修課，整理重復(fù)課，合理調(diào)整各學(xué)科的授課時(shí)數(shù).選擇內(nèi)容的原則應(yīng)該本著少而精，選擇內(nèi)容的方法應(yīng)該是各學(xué)科教員充分討論，協(xié)調(diào)一致，同步改革.這樣，學(xué)校可利用節(jié)省出的時(shí)間，向臨床、向新學(xué)科傾斜，為培養(yǎng)實(shí)用型的“全科醫(yī)生”創(chuàng)造條件.教材的改革也應(yīng)該同步進(jìn)行，應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家、教授重新編定具有突出“成教”特點(diǎn)的教材，教材的內(nèi)容不僅具有科學(xué)性、知識(shí)性，更重要的是實(shí)用性，特別是要加大臨床實(shí)際操作技能的權(quán)重，以知識(shí)和能力為核心.最好有訓(xùn)練智能、技能、進(jìn)行綜合練習(xí)的復(fù)習(xí)題、思考題.以便于學(xué)員自學(xué)，又能有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.為培養(yǎng)學(xué)以致用并能直接服務(wù)于社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生人員提供學(xué)習(xí)工具，從而保證教學(xué)改革順利進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的提高.成人醫(yī)學(xué)教育發(fā)展總體態(tài)勢(shì)是好的，存在以上問(wèn)題在發(fā)展過(guò)程中是不可避免的.成人教育家諾爾斯提出了成人教育的任務(wù)和使命是滿(mǎn)足三類(lèi)需要和目標(biāo)：
(1)個(gè)人的需要和目標(biāo)；
（2）機(jī)構(gòu)的需要和目標(biāo)；
（3）社會(huì)的需要和目標(biāo).[3]探討和解決發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，完善和優(yōu)化辦學(xué)環(huán)節(jié)，在辦學(xué)中真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)成人高等教育的優(yōu)勢(shì)和特色，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)成人教育的基本功能，進(jìn)一步為個(gè)人、機(jī)構(gòu)、社會(huì)的發(fā)展提供良好的服務(wù)。
作者：陳廣榮 張麗明 單位：赤峰學(xué)院
（一）相關(guān)制度的不完善“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象
在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中普遍存在，它存在的土壤是不完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。改革開(kāi)放以來(lái)，成人高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中也存在著很多的問(wèn)題，目前我國(guó)的成人高等教育正處于亟待完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。第一、管理體制復(fù)雜成人高校的管理體制有兩種：一是由教育行政主管部門(mén)管理，主要指教育學(xué)院和廣播電視大學(xué)；二是由各行業(yè)部門(mén)辦學(xué)并管理，主要指管理干部學(xué)院、職工大學(xué)等。對(duì)于成人高校，現(xiàn)行各主管部門(mén)的管理側(cè)重于人事，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)方面的管理多流于形式。在普通高校中，往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、成人高等學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育實(shí)行多頭管理、互不關(guān)聯(lián)。這種不同部門(mén)實(shí)施行政和業(yè)務(wù)管理的模式，造成“對(duì)內(nèi)爭(zhēng)資源、對(duì)外爭(zhēng)生源”的混亂局面。
成人高等教育具體到各個(gè)省、區(qū)、市，主要由教育廳高教處統(tǒng)一管理。高教處要負(fù)責(zé)從博士、碩士、本科到高職高專(zhuān)和各層次的教育管理，對(duì)成人高等教育的監(jiān)督和管理并不能傾注過(guò)多精力。第二、缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制我國(guó)目前還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)的關(guān)于成人教育的法律出臺(tái)，使得目對(duì)成人高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有強(qiáng)制的統(tǒng)一規(guī)范。由于缺少形成性評(píng)價(jià)和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系以及管理體制的混亂導(dǎo)致一些根本沒(méi)有達(dá)到要求的成人教育機(jī)構(gòu)得以繼續(xù)存在。有些地方甚至出現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)管理人員租幾間教室就可以成立一個(gè)成人教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些成人高等教育機(jī)構(gòu)采取各種不規(guī)范的手段來(lái)吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。在物價(jià)部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，重視教學(xué)質(zhì)量，投入資金建立完善教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)格管理的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)“偷工減料”、“放水”送分的學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)良學(xué)校不能生存，擾亂了整個(gè)成人高等教育的秩序。
同時(shí)這也使整個(gè)社會(huì)對(duì)成人高等教育產(chǎn)生不良的印象，導(dǎo)致成人高等教育文憑“含金量”下降；而在高等教育人才市場(chǎng)上普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生不得不與更多的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)崗位，造成真正人才的浪費(fèi)和配給不合理。
（二）某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的逐利行為
一些普通高等學(xué)校在辦學(xué)中重視本科生、研究生的教育，但卻把學(xué)校的成教學(xué)院?jiǎn)渭冏鳛橐环N創(chuàng)收的手段，在辦學(xué)中不重視規(guī)范性要求，片面追求利潤(rùn)，為學(xué)校攬收。某些成人高等院校也受利益驅(qū)動(dòng)，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，根本不考慮辦學(xué)條件是否成熟卻大肆的擴(kuò)張教學(xué)點(diǎn)，忽視甚至取消教育教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了很多“假的真文憑”的出現(xiàn)。
（三）整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)上把文憑的高低作為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力高低的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。找工作、評(píng)職稱(chēng)、加工資、提拔干部等等都以文憑為依據(jù)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講由于需求的存在才產(chǎn)生了供給，正是由于整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面依賴(lài)產(chǎn)生了對(duì)文憑的大量需求。但是從現(xiàn)實(shí)看，我們國(guó)家普通高等教育相對(duì)于龐大的人口基數(shù)來(lái)講規(guī)模較小，供給小于需求。某些管理不規(guī)范，考試松懈的成人高等學(xué)校，成功地迎合了這些人的需求；而管理規(guī)范、注重教學(xué)質(zhì)量的高校由于取得文憑的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)要大，使得它們不規(guī)范的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。
（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣
成人學(xué)生在各種社會(huì)生活中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的二重性導(dǎo)致有些學(xué)生在參加在職學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確或不端正。比如有的成人學(xué)生在求學(xué)上功利主義傾向明顯，參加學(xué)習(xí)完全是迫于社會(huì)環(huán)境的影響和工作壓力，是為了獲得文憑而被動(dòng)參加學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些成人學(xué)生把交費(fèi)上學(xué)看作是一種市場(chǎng)交換行為，認(rèn)為他交了學(xué)費(fèi)就應(yīng)該讓他畢業(yè)，給他文憑，動(dòng)輒就向?qū)W校提出種種過(guò)分或不合理的要求，一旦要求無(wú)法得到滿(mǎn)足，就會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)消極抵觸情緒，甚至退學(xué)轉(zhuǎn)到能夠迎合其需求的不規(guī)范機(jī)構(gòu)就讀。
消除成人高等教育“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的對(duì)策
成人高等教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，隨著國(guó)家終身教育制度的逐步確立，成人高等教育還將持續(xù)深入發(fā)展。成人高等教育發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范現(xiàn)象，無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都會(huì)在很大程度上損害成人高等教育的整體利益，破壞成人高等教育的聲譽(yù)，從而影響到成人高等教育的健康發(fā)展。因此，必須要徹底地根除劣幣，使良幣得到健康的發(fā)展，規(guī)范成人高等教育辦學(xué)秩序，引導(dǎo)成人高等教育健康發(fā)展。
（一）加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立市場(chǎng)準(zhǔn)入制度
對(duì)成人高等教育首先要解決的是多頭管理的問(wèn)題，由于不同的管理體制導(dǎo)致了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，首先要對(duì)現(xiàn)有的管理辦法進(jìn)行總結(jié)研究，在此基礎(chǔ)上制定有關(guān)成人高等教育的相關(guān)管理辦法，對(duì)不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的成人高等教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)評(píng)估，建立市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度。加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)成人辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查，尤其要對(duì)舉辦函授、夜大和脫產(chǎn)班的學(xué)校設(shè)在地方的各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行考核，嚴(yán)格審批的程序。要定期對(duì)高校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平實(shí)施評(píng)估，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的機(jī)制。公布辦學(xué)規(guī)范的成人教學(xué)機(jī)構(gòu)名單，對(duì)于管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)應(yīng)立即停止招生，責(zé)令限期整改，而情況嚴(yán)重屢次違規(guī)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)決予以取締。
（二）構(gòu)建成人高等教育質(zhì)量評(píng)估體系
結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，構(gòu)建和完善成人高等教育質(zhì)量管理體系，開(kāi)展部分公共課基礎(chǔ)水平統(tǒng)考，建立質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證制度等質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，加大對(duì)成人高等教育的質(zhì)量管理和監(jiān)控力度。[6]通過(guò)評(píng)估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，形成成人高等教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。普通高校要調(diào)整函授站布局，本著就地、就近的原則設(shè)置函授站，把函授站的年度登記工作與每年的招生資格掛鉤，切實(shí)加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量。
（三）樹(shù)立正確的辦學(xué)思想
普通高等學(xué)校舉辦成人高等教育必須有一個(gè)正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，才能保證辦出質(zhì)量，辦出水平。不能以盈利為目的，應(yīng)處理好普通高等全日制教育和成人高等教育辦學(xué)的關(guān)系。許多高等院校在辦學(xué)中堅(jiān)持全日制和成人高等教育“兩條腿走路”的方針，投入大量資金用于辦學(xué)。近幾年使用成人高等教育經(jīng)費(fèi)添置了大量圖書(shū)資料和教學(xué)設(shè)備，改善了教師待遇，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提高了辦學(xué)效益，并在一定程度上緩解了高校教育經(jīng)費(fèi)不足的困難。普通高等教育的基礎(chǔ)為舉辦成人高等教育提供了基本條件，舉辦規(guī)范的成人高等教育又進(jìn)一步壯大了普通高等教育，形成了良性、高效發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
（四）科學(xué)認(rèn)識(shí)文憑的作用
成人高等教育中“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生的很大部分原因是人們對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)所致。因此，應(yīng)該正確地看待文憑，特別是用人單位要建立招聘人才的多重考核機(jī)制，不能過(guò)多依賴(lài)文憑。對(duì)于文憑的作用要辯證認(rèn)識(shí)，它一方面代表?yè)碛姓呤苓^(guò)正統(tǒng)的教育，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，代表其具備了一定的學(xué)歷層次及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。但是另一方面，文憑并不能完整詮釋出一個(gè)人的素質(zhì)。所以，一個(gè)人的知識(shí)水平不能僅靠一紙文憑來(lái)認(rèn)定，還要看一個(gè)人的工作實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)更新的能力。
（五）幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)觀(guān)念
