時間：2023-05-29 17:40:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理說課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定
認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。
三、教學程序的設計
依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
（一）創設情境，實驗引入：
今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺20秒夾球）
提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答
你認為摩擦力是一種什么樣的力？
學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習
1、認識什么叫摩擦。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
（三）關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。
一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：
其一、臺上學生得到了動手的機會；
其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；
其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。
在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。
（四）第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。
增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度
減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？
（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
1.體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？
2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于
A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大D.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小
3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為
4.下列事例各是哪種類型的摩擦：
用黑板擦擦黑板時的摩擦
人走路時，鞋底與地面的摩擦
說課，能夠體現一位老師的教學基本功。好多老師會備課、講課，但不會說課，不知道該怎么說，說什么內容。我認為備課是說課的基礎，說課是備課的提升，只有在充分把握教材、教法及學生學情的基礎上才能說好課。
說課包括以下內容：
（1）說教材：包括教材內容的地位及作用、教材的特點、教學目標、教學重點和難點。
（2）說教法：包括教學準備、突出重點及突破難點的方法。
（3）說教學過程：包括新課的引入，教學環節的安排，作業設計，板書設計等。
需要說明的是：
1）教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。
2）教學準備包括知識準備、器材準備。（視教材而定）
3）教學過程不是備課的復制，而是備課的提煉，要簡明扼要，你還可以為自己某個巧妙的設計作出預期的評價或說明。過程中的時間安排要相對合理。
4）板書設計不可忽略，主板書、副板書，板書的內容、位置。
附《速度》說課稿僅供參考：
我說課內容是蘇科版物理第五章“物體的運動”第二節速度。
教學設計理念
充分體現以學生為主體，教師為主導，實現師生積極互動，使學生在做與學中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。
1 教材分析
（1）教材內容的地位及作用：“速度”是機械運動里最基本的概念，正確理解速度的概念是學好本章的基礎。是本章的重點。
（2）教材的特點：教材從學生身邊常見的物理現象出發，引出問題，通過對問題的探究建立物理概念，再用概念去分析社會生活中的現象，解決實際問題。體現了認識論的基本思想，即從感性上升到理性，再從理性回到實踐中去。
2 教學目標
（1）知識與技能：理解速度的概念，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。 能對速度的不同單位進行換算。
（2）過程與方法：通過游戲思考比較物體運動快慢的不同方法。
通過動手測量物體的運動速度，掌握速度的計算方法。
（3）情感態度與價值觀：具有對事物的求知欲，樂于探索自然現象。
感受合作交流的樂趣，有主動與他人交流的精神。
3 教學重點、難點及突破方法：
（1）重點：理解速度的概念，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。
突出重點的方法：通過紙片下落的游戲激發學生興趣，由學生比較紙片下落快慢，引入速度的概念。再讓學生通過看書自學速度的例題，嘗試做類似的習題，評價更正，在學和練中掌握速度的計算方法。
（2）難點：能夠對速度的不同單位進行換算。
突破難點的方法：先讓學生猜想1m/s、1km/h哪個快？再小組討論計算方法，最后根據多媒體出示的規范的單位換算過程進行練習。
4 教學準備：刻度尺、秒表、兩張相同的紙
5 教學方法
啟發式綜合教學法。
6 教學過程
（1）新課引入（大約需要2分鐘）
課的一開始，出示獵豹追捕鹿的圖片，比較它們的快慢，引入速度，板書課題。
（2）新課教學（大約需要30分鐘）
1）教師提出要做個游戲：比較兩張同樣的紙，一張對折一次，另一張對折兩次，哪張紙下落的快？先猜后做再匯報，歸納出幾種比較快慢的方法，再舉例：折一次的紙片從1m的高度下落，需1.3秒，折兩次的紙片從0.8米的高度下落需0.6秒，請問誰快誰慢呢？引出速度的概念。
2）讓學生看書自學速度的概念、公式、例題，嘗試進行單位換算，做類似的習題，評價更正，在學和練中掌握單位換算的方法和速度的計算方法。
3）活動：測量紙片下落速度。學生選擇器材，設計實驗步驟和實驗表格，小組合作實驗，運用所學知識解決實際問題。
（3）閱讀生活、物理、社會，說出知道了什么。（4分鐘）
（4）歸納小結、布置作業
（大約需要8分鐘）
當堂完成書后的WWW①②，課后練習③。
7 板書設計
主板書：速度、公式、單位
一、近期工作安排
（一）音樂、體育、美術、信息技術、勞動技術、心理健康于XX年12月28—12月30日由教導處進行隨機抽測，其它學科為考試科目，于XX年12月31日停課，開始復習迎接考試。
（二）期末上交的材料
任課教師：教學工作總結(從質量工程、課程改革、課題研究和常規教學四個方面進行總結)、教案、反思、說課稿、卷面分析、學生幫教反饋表、教師結對子聽課記錄、教師聽課記錄，課題組負責人的課題研究總結及過程材料。
班主任：撰寫班務工作總結、班務工作教案、填寫學籍檔案、班級成績匯總表、填寫學生素質冊；上交教研活動記錄，教研組總結等。
（三）保衛科、政教處和班主任要在期末期間安排好安全教育工作。
（四）1月31日下午學校開展迎新年游藝活動。班主任安排和組織學生參加學校慶新年游藝活動。元旦聯歡的班級，班主任要組織好，注意安全。
（五）元月1日—3日，放假三天。班主任和課任老師做好元旦放假期間的作業布置工作。
（六）校級領導做好繼續教育學分等級工作，于1月3日前將相關各類培訓證書的復印件、發表和獲獎的文章的復印件、崗位研修期間的學習成果、述學、述培情況等材料交辦公室祁波主任處。辦公室于1月4日前將相關材料整好上交教體局。
（七）1月4日下午召開教職工大會，具體安排考核動員、期末考試工作，校級領導、中層述職等（述職時間6分鐘）
（八）年度考核工作
1、12月30日成立考核委員會，明確職責。
2、12月31日—1月3日，教師撰寫XX年度述職報告（工作總結），文本交年級組長，匯總后交辦公室，電子稿發至nxqibo@diyifanwen.com，辦公室及時上傳至支部博客szdzbXX.51.com，請各位老師及時瀏覽閱讀，了解一年來同事工作情況。
3、1月5日，召開考核委員會會議，對主管領導評簽意見進行審核，確定考核等次。
4、1月5日—9日對擬定優秀在公示欄內公示。9日考核委員會將考核結果反饋本人，本人簽署意見后上報市教體局。
（九）民主評議黨員。1月5日下午兩節課后在會議室舉行員評議工作。黨員教師提前調課帶上筆屆時參加會。
（十）1月5日—6日，總務處對各班級進行財產檢查。
二、期末考試安排
（一）考試時間：XX年1月7日—10日
八年級：政治、語文、數學、英語、物理、歷史、地理、生物（加黑為全市統測科目）
（一）1月11日上午8：00在會議室召開閱卷工作會議。1月11日—12日閱卷并作好成績統計和卷面分析工作，卷面分析于1月13日之前送交教導處。
（二）1月13日上午班主任登分，填寫學生素質報告冊。
四、總結及考核
（一）1月13日下午2:30，召開年級組會議，總結年級組和班主任工作，會后組長將總結、記錄上報德育處。
（二）1月14日上午8:00召開教研組工作總結會議，總結考核教研組和學科教師教學工作，做好期末考試卷面分析。教研組長和備課組長再次明確課任教師撰寫三案導學案的任務、要求和責任。會后，教研組長將相關材料上交教導處。
（三）學生于1月 14日下午2：30學生到校。各科教師布置寒假作業；班主任布置假期社會實踐活動；班主任對學生進行安全和遵紀守法教育；發放《致家長一份信》；班主任組織學生打掃教室衛生，4：30前學生離校。
（四）1月 14日下午5：00召開全體教職工會議。公布教學成績和考勤結果；公布一年來教科研成績；布置假期教研任務、繼續教育和安全等工作。
（五）1月15日上午總務處、保衛科對學校相關科室門鎖上封條。
（六）1月15日全校師生放假。
四、假期工作安排
（一）學習“三案導學”的相關理論知識。
（二）按要求撰寫三案導學案供下學期開學課堂教學使用。
（三）春節期間學校領導看望有病和困難教師。
五、下學期開學時間及校本培訓任務
（一）行政后勤人員上班時間為2月17日。
（二）教師上班時間為2月18日。
(三)全體教師于2月18日上午8：00在化學實驗室進行校本培訓，教導處做好考勤工作。期間，教輔和后勤人員準備開學的各項工作。
關鍵詞：物理教學論；課程教學；實踐取向
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0024-03
物理教學論是一門最能體現物理教師教育特色的課程。長期以來，物理教學論課程教學普遍存在以下問題：學生不喜歡讀《物理教學論》一書、不喜歡上物理教學論課、物理教學論課程教學目標難以達成等。造成這一尷尬局面的根本原因就在于物理教學論課程教學偏離了“實踐取向”。因此，物理教學論課程教學應回歸“實踐性”，在教學內容的選擇、教學過程的實施、學習評價的開展等環節應突出“實踐取向”。
一、在教學內容的選擇上突出“實踐取向”
教學內容又稱學習內容，是指為實現教學目標而要求學生應系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。在選擇教學內容時需要考慮的因素主要有教科書、教學對象和教學課時等。
1 改善物理教學論課程的結構體系
眾所周知，教科書作為知識與技能的重要載體，具有一定的結構體系。一般來說，教科書的結構體系有兩種類型：理論體系和工作體系（或經驗體系）。前者強調內容的系統性和內在邏輯性，有助于學生掌握基本的概念、原理和原則，其缺陷是“使人坐而言，不使人起而行”，因而該體系缺乏“生命的力量”。后者則通常從實踐需要出發，強調內容的可操作性，有助于學生進行技能訓練，但這種過分強調實用性的編寫方式，其缺陷是使概念、原理缺乏系統性和內在邏輯性。依據“合格教師”既要有堅實的理論基礎，又要有較強的實踐能力這一要求，我院于2008年組織多名教師（包括中學骨干教師）編寫并出版了《物理教學論》一書。該書在結構體系設計上，以陶行知先生“教學做合一”思想為指導，以具有高度實踐取向的“課前準備”“課堂教學”和“課外拓展”為線索構建了合格物理教師必備的理論知識和實踐知識的體系。按此結構體系編寫的《物理教學論》一書，突出了“做”的中心地位，有利于引導學生和教師圍繞“做”來展開一系列“學”和“教”的活動，因而該書既具有較強的針對性和可操作性，又具有較強的系統性和內在邏輯性（新的一版《物理教學論》已經列入高等教育出版社2013年的出版計劃）。
2 改造物理教學論課程的教學內容
從學生當前的實際情況和今后從教的必備的能力出發，在兼顧教學課時的基礎上，我們在《物理教學論》教科書中精選了對培養合格教師有特別重要價值的課程內容，通過整合，形成了以下幾個課程教學模塊：
（1）課程與教學的基本理念
加強與基礎教育課程改革的銜接和聯系，是物理教學論課程教學必須始終堅持的原則，也是物理教學論課程教學突出“實踐取向”的著力點之一。本模塊主要是通過對新課程實驗所倡導的課程與教學理念的介紹，讓學生進一步了解一些普遍的原理，理解形成先進的課程與教學理念的重要性，初步樹立將先進的課程與教學的基本理念運用于實踐的意識。本模塊由以下幾個主題組成：1）基礎教育課程改革的背景、目標和內容；2）新課程實驗的核心理念；3）初、高中物理新課程標準解讀；4）不同版本物理教科書介紹（包括教科書編寫的整體思路、基本框架、內容體系與特色等）；5）新課程教學方式；6）新課程教學評價；7）新課程與教師角色轉變等。
（2）教學設計知識
有關教學設計方面的知識是物理教學論課程教學的核心內容之一。教學設計是將教學理論、學習理論運用于教學實踐的中介，更是教師日常教學工作中最基礎、最重要的環節。了解和掌握有關教學設計方面的知識，有助于學生從專業的角度進一步提高對教學對象、教學內容、教學過程等的重要性的認識。本模塊涉及的主題如下：1）教學設計觀；2）教學內容分析；3）學習心理與學情分析；4）教學目標的確定與表述；5）教學重點的確定；6）教學策略的制定；7）實驗器材（媒體）的選擇與制作；8）教學方案的編制；9）導課與結課、提問與講解、演示與板書的設計。
（3）實踐訓練
通過口授、閱讀獲得的關于教學設計的知識與真實的課堂教學之間至少還存在著兩段落差：一是教學設計知識和教學設計之間的落差，二是教學設計和真實的課堂教學之間的落差。第二段落差尤為明顯，因為教學設計從本質上來講，僅是設計者對教學做出的一系列假設，而這些假設需要通過實踐才能得到檢驗。事實證明，消除兩段落差的最佳途徑是讓學生親身經歷實踐訓練。本模塊涵蓋了三個主題即圍繞課題進行教學設計、“課堂仿真”和反思教學。
（4）教師專業發展
該模塊主要從物理教師所應具備的素質人手，探討教師專業發展的途徑以及如何做一名可持續發展的中學物理教師。本模塊主要包括以下主題：1）物理教師的基本素養；2）物理課程資源的利用和開發；3）有關物理教學的行動研究；4）名師成長案例分析等。
除了上述4個基本模塊之外，我們還專門設立了一個“特殊”的模塊：讀刊心得交流。設立這一模塊的初衷是，使學生能夠盡早養成閱讀物理教學期刊（如《中學物理教學參考》《物理教師》《物理教學》《中學物理》等主流期刊和人教網刊《物理思與行》等）的習慣；初步形成對物理教學問題的認識，提高分析問題的能力，培養對物理教學和研究的情感；發揮主體意識，滿足個性化學習的需要；為“應試”（如教師招聘考試）做好必要的準備。
二、在教學實施中突出“實踐取向”
教學內容一經確定，“教”和“學”便成為落實課程教學目標的關鍵。
1 知識教學應多樣化
教學方式說到底是“怎樣教”和“怎樣學”的問題。當前教學中普遍采用的“注入式”講授法對于學生構建知識意義是很不利的。物理教學論是一門研究如何開展教學的課程，不講究教學藝術的課堂教學，無論從教育的培養目標還是教學的效果上看，都是不理想的。因此，我們在強調“做中學、做中教”的同時，還嘗試采用了自主學習、探究學習、合作學習、基于問題的學習、基于網絡的學習等體現“對話、體驗、建構”等思想的多樣化教學方式。例如，對于第1、2、3模塊中的部分主題，我們采取的是“課前學生先自主學、課內師生再合作學、課后學生探究學”的方式。又如，第2模塊中關于導課與結課、提問與講解、演示與板書的設計主題，我們采取了“基于問題”分散教的方式，即貫穿在“課堂仿真”的全過程，通過“課堂仿真”發現和生成問題，在分析和解決問題的過程中解析概念，學習理論，建立知識結構，并將其重新用于指導仿真演練中，從而實現知識和實踐的雙向聯動。
2 實踐教學注重落到實處
物理教學論是一門實踐性較強的課程，這種實踐性除了表現在與基礎教育課程改革有著緊密聯系之外，還表現在整個教學過程要體現理論和實踐相結合，教師要用自己的教學實踐使教學的原理和方法具體化。一句話，實踐是最終實現物理教學論課程教學目標的有效載體，也是貫穿物理教學論課程教學全過程的基礎行為。因此，除了安排每次“正課”前十分鐘“基礎教育新聞/評述”這一“實踐取向”的模塊教學活動外，我們還安排了以下幾項活動（按活動時間先后梳理）：
（1）考察和交流
物理教學論課程教學開始時，教師應先用一整天的時間，帶學生到學院的教育見/實習基地，察看校容校貌、觀摩物理課堂教學（2～3課時）、與上課教師座談、交流等。這一系列的結構性觀察、現場經歷和交流使“旁觀者”――學生對中學教學活動的規范和過程以及中學課堂生活和中學教師角色的復雜性有了一個更加深刻的認識。有學生在考察報告中這樣寫道，“習慣了大學課堂的寂寞，忽然來到久違的中學課堂。活躍的氣氛讓在場的我深深感到課堂本應該如此”。還有學生是這樣寫的，“在中學，講好一堂課不是看你有多少‘墨水’，而是看你怎樣潑灑‘墨水’，現在的中學物理教學給教師帶來的挑戰更大了，教師平時要多閱讀、多積累，才能適應學生”。
（2）“角色扮演”――做小先生
在進行模塊1和模塊2教學時，我們指定了相關主題，請學生進行“角色扮演”――做小先生，即憑借過去長期接受學校教育積累的對教學的原始理解代替教師講課。“角色扮演”的主要目的在于讓學生親歷復雜、多變、充滿價值沖突的教學實踐情境，初步體會到教學的本質比他們原來想象的還要深奧得多。有學生在自己的教后感中這樣寫道，“教學是一項系統工程，今天我真正領會到了‘事非經過不知其難’一語的真諦。許多事情，沒有自己去參與的時候，一切別人的酸甜滋味看來皆是云淡風清、無關痛癢的。到了自己真正要去做的時候，并且投入了進去，才深切體會到其中的滋味”。
（3）實踐訓練――設計教學、“課堂仿真”和教學反思
成為合格的師范畢業生應該具備的條件有許多，其中尤其不可缺少的是能寫“像樣”的教案和能上“像樣”的課這一條。但是，要做到這一點不是一蹴而就的。因此，我們有意將設計教學和“課堂仿真”有機結合在一起，在設計教學和“課堂仿真”的輪回中使學生初步具備上述條件。此外，由于“成長不可代替”，我們十分注意調動每一名學生參與的積極性，并且在制度上保證每名學生都至少經歷一次選題和設計教學、教師面批教學方案、修改教學方案、教師審定教學方案、小組試講和評議、調整教學方案、“課堂仿真”和評議、修訂教學方案的“輪回”過程。在小組試講和“課堂仿真”環節，我們向講課學生提出的要求是要多運用黑板板書和實物實驗（這是合格物理教師和優秀物理教師所必須具備的最基本的素養）；講課時間應控制在20～30分鐘（這樣在中學上課時，教學的節奏可以更加舒緩一點，以便能夠多關注學生一點）。向聽課學生提出的要求包括：盡可能以中學生的身份參與課堂活動，包括有意無意地進行“違紀”（這樣可以使課堂更加逼“真”，有利于訓練講課學生的課堂應變能力和課堂組織能力）；應重點關注講課學生在口頭表達、板書板畫、演示、導入、知識呈現、重難點把握、提問、銜接、結課、鞏固訓練等方面的現實表現。事實證明，經歷過一系列的活動之后，學生的教學勇氣和基礎教學能力都得到了較大幅度的提升。
眾所周知，教師教育最直接的價值指向主要是兩個：一是促進學生獲得關于教育的一般性知識；二是促使學生獲得專業發展的意識和能力，這種意識與能力是學生最終成為“優秀教師”不可或缺的，而獲得這種意識和能力的重要途徑就是教學反思。教學反思的形式有很多種，針對職前學生的實際情況，我們在寫教后記和評課這兩個方面對學生做了較多的引導。
（4）榜樣示范
我校每年都要舉行“師范生教學技能大賽”，中國教育學會物理教學專業委員會也已連續四年舉辦了“全國大學生物理教學技能大賽（人教社杯）”。這兩項賽事的獲獎者及其成果是物理教學論課程教學的重要資源。近幾年來，我們每年都會邀請2～3名獲獎學生為他們的學弟、學妹做上課、說課示范。此外，在我們培養的學生中，崇拜名師的學生所占比例相對較高，聽名師上課、作專題講座、談個人成長經歷等是他們最喜歡參與的活動。基于此，我們組織學生參加觀摩名師上課、看名師教學錄像、聽名師作講座等活動，以此為學生提供向名師學習的機會，使學生樹立做名師的理想和信念。鑒于現在的學生大多是獨生子女，他們雖具有較強的自我意識，但缺乏鉆研精神和主動關愛他人的意識，我們要求來校作講座的名師要結合自身經歷，向學生進行中小學教師職業道德規范教育，以培養他們愛生、愛校、愛教育的情感。
三、在學習評價中突出“實踐取向”
【關鍵詞】網絡課程;架構
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0115―03
一 何謂網絡課程
教育部高等教育司頒布《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)VI.0版》指出,網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。網絡課程是以互聯網作為媒介,互聯網海量的資源則成為網絡課程得以快速更新的泉源。網絡課程是學生在網絡環境中進行學習的一種重要資源,它基于計算機網絡環境,以非線性結構來組織教材內容,以多媒體方式來呈現信息,以與學生在線交互為最大特點。
網絡課程首先要體現課程的屬性,它應該包含課程的一切特征,如:教學目標、教學內容、教學活動、教學評估等等。其次,它一定要體現“網絡”的屬性。網絡課程是以互聯網或局域網為載體,借助現代信息技術的傳播手段擴大課堂教學影響的時空界限與范圍。網絡課程比一般單一的多媒體課件更具有教學資源的大容量性、直觀性、生動性、開放性、共享性、知識和信息傳輸的及時性、靈活性、教學過程中的多元交互性等優勢。如果這些優勢不能得到較好體現,其應有的功能沒有得到正常發揮,這樣的課程就不是完全意義的網絡課程。
二 網絡課程的基本架構
網絡課程需要豐富的課程資源和完整的教學平臺環境來提供教學內容和開展活動,這也形成了網絡課程的基本架構。
課程資源是指能在互聯網課程管理平臺上呈現的各種與特定課程目標相關的網絡信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課程資源與網絡教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學習和操作的任何東西,它主要包括有網絡人力資源、網絡信息資源和網絡環境資源。其中網絡人力資源是指網絡教育機構中的人員,包括了學科教師、教學輔助人員,以及能通過Internet聯系到的各個領域的專家、學者等;網絡環境資源包括了網絡物理空間的各種硬件設備、設施,以及各類計算機系統軟件、應用軟件、網絡教學平臺等;網絡信息資源指網上蘊藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網絡課程、網絡新聞組等等。而狹義的網絡學習資源主要是指網絡環境中的信息資源。網絡課程僅僅是狹義的Web學習資源的一個組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。
不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:
1 文本類:包括專業教學實施方案、課程標準(教學大綱)、課程實施方案(授課計劃)、教學設計、電子教案、操作任務書、主題活動設計、教學案例、說課稿、教學評價、教學專題研究報告、相關行業調查報告、教師教學心得及教學建議、學生作品文稿、常見問題解答、試題、資源目錄索引及其他相關文獻資料,等等。
2 圖像類:包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動畫素材、視頻素材等
3 動態類:包括討論區、虛擬課堂、聊天室、發送電子郵件和數字收發箱等。
這些課程資源的實現滲透在網絡課程的設計、創作、開發、建設的全過程中,需要工作團隊積極而有效的配合。
不同課程應根據不同的教學目標和教學策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學活動要求的課程資源。
網絡課件是網絡課程資源的核心。網絡課件是指某門課程基于Web的教學軟件,有的學者又稱之為Web課件。網絡課件不是網絡課程內容和教學形式的全部。網絡課件也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課件是關于一門課程的完整而系統的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件常常等同于網絡課程。狹義的網絡課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件只是網絡課程的一個子集,網絡課程是一系列網絡課件的集合。本課題的網絡課件是指狹義的網絡課件。
網絡課程的內容,不是在Web上表現的電子化了的系統而完整的學科知識內容,更不是傳統課堂面授教學的“網上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動態性的學習活動的過程與表現,其中包括學科知識、學習活動和學習者的參與。綜合性、動態性、實用性、開放性是網絡課程內容設計應考慮的關鍵因素。
網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統。也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。本課題關注的是狹義的網絡教學平臺。
目前,在國內外開發的網絡教學平臺基本都包括網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統。其中網上教學系統包括音頻會議子系統、視頻會議子系統、異步通訊子系統、學生活動跟蹤子系統、測試與答疑子系統等;網上教務管理系統包括學生注冊子系統、師生檔案管理子系統、課程編排子系統等;網絡課程開發系統為非計算機專業教師開發網絡課程提供了一個操作簡單的開發平臺,教師不需要涉及到任何代碼的編寫就可完成課程申請、課程模塊的選擇、內容的添加以及課件的上傳。同時,教師還可以對課程討論區和郵箱進行管理,增加與學生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計算機專業教師開發網絡課程難的問題,提高了工作效率和質量,也解決了網絡課程建設的時效性問題。此外,有些網絡教學平臺還包括了網上教學資源管理系統,該系統通常包括試題庫、案例庫、網絡課件庫、文獻資料庫等。
三 上海市中等職業教育網絡課程架構感觀
上海市教委依據《上海市中等職業學校課程教材改革2003-2007行動計劃》要求,為了探索中等職業學校學生學習方式的轉變,從2007學年開始,開發并推出20門網絡課程,共25個版本供全市中等學校學生進行實驗性選修。出于課題研究的需要,筆者對這25個版本網絡課程進行了粗略地瀏覽。
1 上海市中等職業教育網絡課程的基本架構
(1)課程管理平臺架構
課程管理平臺為網絡課程教與學活動提供全面有效的技術支持,是網絡課程建設中的一項基礎性工作。課程管理平臺支持功能的大小,直接影響到網絡課程教與學活動的質量。上海市中職教育網絡課程管理平臺的基本架構如下圖:
(2)網絡學習平臺架構
網絡學習平臺是集多種功能在內的綜合教學服務支持系統,它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務,并幫助系統管理者與老師掌控各種教學活動與記錄學生們的學習情況及進度。上海市中職教育網絡學習平臺的基本架構如下圖:
2上海市中等職業教育網絡課程系統的感觀
(1)優點
a“課程”與“網絡”屬性得到比較好的體現。以往開發的不少網絡課程,總給人一種傳統課堂面授教學“網上搬家”的感覺,“課程”屬性表現有余,“網絡”屬性表現不足。這次上海市開發的這批網絡課程,在“網絡”屬性上取得了重大突破,絕大多數課程都根據中職學生的認知規律和學習特點,充分利用了網絡課程直觀、生動、開放、共享、即時、靈活性和互動性強的優勢,有的還開設“必學模塊”和“選學模塊”,對學生產生了比較大的吸引力。
b教學平臺比較完整和合理。本次開發的教學平臺采取按照不同的身份,分級管理的辦法,學生有學生的學習平臺,教師有教師的教學平臺,課程管理員有也有不同層級的管理平臺,并且能基本滿足各的需求,從而為教學活動的有效展開提供了較好的技術支持。
c課程呈現方式多樣化,技術手段運用比較充分。主要體現在課程內容導航比較清晰和規范,學習路徑有標準化的圖標引領,不少課程內容采用游戲式的呈現方式,學生參與度比較高,虛擬課堂學習環境與氣氛得到較好的營造,課程即學即考,非常符合中職學生的口味。
d內容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內容都顯得非常精煉,定位比較準確,有動畫、影視、案例、在線測試等各種素材,課程結構設計比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學生個性化的學習需求。
c教學管理系統比較完善,尤其是在學習過程追蹤方面技術上有比較大的突破,從而較好保證了學習考核的公正性和客觀性。
(2)不足
a 不同課程的“網絡”屬性差異性較大,有的課程在內容安排,結構和呈現方式明顯受到上傳統課堂思維定勢的影響,“網上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運用奇少,交互性不強,參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。
b 教學平臺不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環節設計得不夠合理,有些重要信息沒有在相應的欄目中得到體現,尤其是缺乏在線網絡課程開發功能,從而嚴重制約了課程內容的更新。
c 多數課程內容均局限于課件,內容上顯得很單一,結構安排不夠合理和規范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒有課程資源的概念,難以滿足學生個性化的學習需求。
參考文獻
[1] 孫永麗,高瑩.從教學過程設計轉向信息技術支持的學習環境設計[J].現代教育技術,2010,(2): 25-27.
