時間：2023-05-29 17:41:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫自然景觀的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：作文教學；鄉土資源；鄉土情結
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。每每讀到朱老先生的這兩句詩，我便思考我們作文教學的“源頭活水”在哪里。在作文創新的今天，我們要求學生的作文要努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，而作為一些生活在農村中學的學生，生在農村，長在農村，寫作題材比較狹窄，他們在寫作文時，總會覺得無話可寫，內容空洞，缺乏真情表現，有時只有假情假意，語言干巴巴，情思不見影，進而害怕寫作文。這是為什么呢？原因之一是學生手頭題材匱乏，沒有“真事”，也缺乏發現，就很難抒發真情。其次是他們不善于觀察生活中的事物。
其實，他們生長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著較豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、綠水青山、村落炊煙、花草樹木……這些都能帶給他們美的熏陶，并為他們描寫優美的田園生活提供了取之不盡的寫作素材。只要讓他們從自己熟悉的、感興趣的農村事物入手，他們就不會感到沒有東西可寫了，也就樂于寫作了。因此，我認為，只要能好好地把握住農村教學的特定優勢――鄉土性，努力地培養他們的鄉土情結，在指導思路上能始終貫穿“鄉土”二字，農村作文教學就能闖出一番新天地。
《新課程標準》指出：當今之急就是要強化課程資源和提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標。在這里，“因地制宜地開發和利用各種課程資源”主要指鄉土資源。
鄉土資源就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人秩事、語言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等，這是狹義的理解，廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。因此，要激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力，就要合理充分地利用鄉土資源，實行一套切實的行之有效的方法。
一、欣賞自然風光，激發鄉土情感
農村是個廣闊天地，田園風光美，自然景觀美，農家新居美等等都是學生寫作的好素材。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。（《羅丹論藝術》）。因此，我們語文教育工作者在引導學生寫作時，要讓他們學會多角度地觀察身邊的事物，在自然風光中尋找美。例如：水稻、油茶、小麥、桑田、菜地……，無論哪景哪物，均能各見風韻，隨著農村四時變化，何時都能組成了一幅幅美的畫卷。鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的事物中，去發現美，激發他們對家鄉的熱愛之情。因此，我在作文命題時，讓學生能從自己的家鄉，從農村中最熟悉的、有興趣的題材入手，寫出自己的所見所聞，然后抒發所感。例如：我在教學生寫《故鄉的春天》時，我便引導學生發現自己家鄉有的，也能觀察到的事物，并且不怕失誤，于是學生們便在作文中寫進了綠芽、綠葉、柳枝、春花、春草，有些學生甚至把春水和蝌蚪帶進了作文中，這些實物也就造就了作文的素材，他們的作文寫出非常形象生動，不失為成功的作文，這樣就激發了他們的寫作興趣，提高了他們的寫作能力。
二、領略民俗風情，增進鄉土情結
孩子們出生在鄉村，自有鄉村的風俗，成長在農家，自有農家的歡樂。農村情濃、趣濃的題材，很多鄰里的、交往樂、純情美、婚俗壽禮、買船造屋、慶賀開業的規矩等等，富有濃厚的鄉土氣息。如“清明掛清”、 “冬至祭祖”、 “做壽慶禮”、“母女哭嫁”、“上梁唱彩詞”。千百年的農家文化、農家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力，這些都在學生的作文中閃爍著獨特的光芒，增進了他們對家鄉文化的深厚情感。例如要求介紹學生寫作家鄉風俗的文章時，可以先讓學生深入農村或家庭，實際體會家鄉風俗活動，然后請長輩介紹風俗的源由，這樣學生寫出來的文字既有內容，也貼近生活和實際。如果教師加以點拔和引導，學生定會興味盎然，寫作水平會有所提高。
三、搜集民間故事，深化鄉土情結
一、指導學生通過多種渠道廣泛攝取信息
攝取信息的渠道有很多，但如果教師對小學生不認真指導，他們就會視而不見，聽而不聞，任何信息也攝取不到，更談不上儲存和提取了。因此，指導學生廣泛攝取信息便是作文教學中第一需要做的事。
1．觀察攝取。觀察是攝取信息最有效的一條渠道。重要的是我們必須教給學生觀察方法，指導他們學會觀察周圍的人、事、景、物。從班級到學校，從家庭到社會，從街頭小景到大自然景觀，都要指導學生留心觀察，用心思考，細心分析、判斷，以使之達到熟練的程度。
2．訪問攝取。訪問是攝取信息的另一條重要渠道。因為小學生年齡小，閱歷淺，對許多的人、事、景、物尚不熟悉，特別是與之有關的歷史材料，他們所知甚少，而這些往往是習作的重要信息，所以我們要指導學生通過訪問、調查攝取信息。譬如，練寫《我與爺爺比童年》《家鄉的變化》《學校今昔》之類的作文，都需要指導學生通過訪問調查獲得翔實的信息，這樣才能達到小語新大綱提出的要求，“做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。
3．視聽攝取。現代社會各種媒體迅猛發展，并迅速普及千家萬戶。我們要因勢利導，認真組織、指導小學生通過讀書看報、收聽廣播、看電影電視等多種視聽渠道，讓學生攝取信息。有必要指出的是，由于受“應試教育”的影響，有的學校或老師禁止學生看電視，理由是“影響學習”。我們認為，這種做法是不恰當的。誠然，學習是學生的主要任務，但學習絕不能只限學習課本知識。應該說，電視上有許多欄目對小學生的學習是有益的。如“新聞聯播”、“東方小故事”、“動物世界”、“體育天地”、“道德與法制”等等，小學生如若經常收看，注意攝取一些信息，就能豐富知識，開闊視野，提高習作能力。
4．查詢攝取。隨著學校圖書室藏書量的不斷增加，以及社會上計算機和電信業的飛速發展，指導學生通過查詢攝取信息已顯得十分重要，且具有時代特色。我們可憑借“大閱讀課”，把學生帶到圖書閱覽室，教給學生查詢資料的方法，讓學生學會自行查詢圖書資料，攝取信息。有條件的學校，教師還可指導學生通過“168”電話信息編碼和國際互聯網查詢攝取信息。譬如，學生可通過撥打“168”電話，向“希望工程”查詢：捐贈人能否將助學金直接寄給失學兒童？可以向“希望工程”捐贈的物品有哪些？結對資助失學兒童的手續是什么？這些信息與小學生密切相關，對于他們做人、作文章都是有好處的。
二、指導學生采用多種方式大量儲存信息
指導學生廣泛攝取信息，目的在于儲存，便于提取使用。若只攝取不儲存，攝取則是無意義的。因此，我們要指導學生采用多種方式大量儲存信息，并建立信息庫，以供在作文時隨心所欲地提取有關信息。
1．寫觀察日記。這是一種常用的、有效的儲存信息的方式。觀察日記可分為：人物類、事件類、景物類、動物類、植物類等，學生可將隨時隨地觀察到的人、事、景、物等分門別類地寫在觀察日記本上，以便作文時查閱參考。
2．寫讀書筆記。這里所說的讀書筆記是以寫“摘抄型”的為主，當然也可以寫心得體會。“摘抄型”讀書筆記可分為：“麗詞佳句”、“精彩片斷”、“精美短文”等。“精美短文”還可以分為“名勝古跡”、“自然景觀”、“名人趣談”等等。教師可指導學生把課內外所讀的內容，在讀書筆記上分類摘記儲存起來。
3．制作信息卡。學生通過閱讀、查訪、視聽、查詢等多種渠道收集到許多信息，教師可指導學生制作信息卡片將部分信息儲存下來。信息卡片可分為：“名人格言”、“諺語古語”、“新名詞新概念”、“動植物之最”等，并指導學生將收集的信息分類抄在卡片上。
三、引導學生運用多種形式提取加工信息
提取加工信息是指導學生習作的關鍵環節。我們要根據教學實際，引導學生運用多種形式提取加工信息，以迅速提高表達能力。
1．創設交際情境，組織學生交流信息。小學生習作要堅持從說到寫、先說后寫的原則。小語新大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”據此，教師可組織學生定期舉行“小組信息會”，讓每個學生都交流一下自己收集到的新信息。可以是簡短的一句話新聞，可以是一則最新消息，也可以心里有什么話就說什么，這樣可大大激發學生的交流欲。如有的同學說：“電信局最近在電視上發出通知：用17909代號撥打長途電話，能節省2／3的通話費。”有的同學說：“昨天晚上我在電視上看到，我國第一個機器人誕生了。”這樣做，既有利于學生互相交流信息，增加了信息量，又有利于互相鞭策，促進信息的廣泛收集，同時培養了學生口語交際能力。
2．改革作文命題，激發學生提取加工信息的興趣。學生不愛寫作文，已成為一個不爭的“老大難”問題，這與作文命題有很大關系。一位叫上官子木的作者曾撰文指出：“導致中國孩子不愛寫作文的一個直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學生在作文時只能進行文字的排列組合，而不能進行知識、經驗、興趣、愛好的排列組合。”我們也有同樣的認識，教師要注意改革作文的命題，盡量使作文題目多一些寬泛性和趣味性，使學生有信息可提取加工，以調動學生廣泛收集信息的積極性。譬如，把原來常見的寫人物的題目《我最敬佩的一個人》，拓寬到《我想象中的一位古代詩人》《我想象中的機器人》《我想象中的一位發明家》；把原來一般的寫生活的題目《我學會了炒菜》，拓寬到《我學會了彈古琴》《我學會了打手機》《我學會了操作電腦》等。這些題目，既有趣味性，又有求知的廣泛性，有利于引導學生寫想象中的事物，培養他們的創新精神。
3．鼓勵自主擬題寫作，提高學生提取加工信息的能力。我們一貫主張：讓學生在自由練筆中學習作文，鼓勵他們想寫啥就寫啥，愿意怎么寫就怎么寫。讓學生自擬題并不是放手不管，教師要適當地指導，“要有利于學生開闊思路，自由表達”，使之做到“表達真情實感”。
此外，組織學生創辦手抄報、壁報，為學校廣播站、校報及各地少兒報刊寫稿投稿，也是引導學生提取加工信息的有效方式。
總而言之，生活是一個信息源，圖書是一個信息源，大自然也是一個信息源，只要作文教學向這些信息源開放，運用科學的方法引導學生不斷地去采集、儲存、提取和加工信息，我們的小學作文教學改革就能步入新的境地。
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關鍵詞：本土資源；作文教學；有機結合
《義務教育語文課程標準》指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”在農村，有著豐富的人文底蘊，獨特的自然景觀，也充滿著現代的氣息，處處是寫作的素材。因此，我們要有強烈的資源意識，借助鄉土文化，以綜合實踐活動為載體，努力挖掘寫作素材，讓獨特的鄉土文化成為學生取之不盡、用之不竭的作文資源。
一、走入李鄉，讀懂李鄉之“李”
我的家鄉山清水秀，孕育廣東名果――三華李，被譽為“廣東三華李第一鎮”。學生耳濡目染的都是三華李，我們要引導學生真正走入李鄉，融入李鄉，積累寫作素材。
1.春天是李鄉一年中最美的季節，是我們引導學生寫作的絕佳資源。我們要注意引導學生走進花海，觀察李花。教師可以設計三個問題：第一，寫李花可以從哪幾方面來寫？第二，寫李花有哪些表達方法？第三，怎樣安排寫作順序？
2.夏天，是李子收獲的季節，是最具有魅力的季節。同樣，我們要引導學生深入李園，采擷生態文化資源。
教師要做好指導：（1）多種感官參與觀察。用眼看、用鼻子聞、用口嘗、用手觸摸、用耳聽。（2）抓特點，有序地觀察。A.有順序地觀察。描寫三華李的順序一般有：按生長過程和按由整體到部分的結構順序。B.抓住特點。對三華李的大小、形狀、顏色、滋味、吃法、營養價值等方面進行觀察、了解后，還要對不同的生長時期作為重點進行觀察。C.將自己對三華李的感情融入進去。
二、進行綜合性學習，學做“三華李”社會調查
教師可設計好內容要求學生進行社會調查：（1）三華李家庭銷售情況調查：總收入、總產量、平均單價、大果情況、電商情況、你的感受或建議等。（2）三華李管理技術調查：李花管理、果實管理、修剪技術、施肥方法、病蟲害防治等。學生要先討論制訂活動方案，之后進行考察，打聽調查，交流感受，分析活動情況，都需要從口頭到書面進行廣泛深入的交流。這些實踐活動，有效地訓練了學生口語交際的能力，學生既掌握了知識，又豐富了寫作素材。
三、深入李鄉，了解人文資源
我們引導學生要時時處處留意，把自己的眼睛當做攝像C來捕捉和記錄信息。教師可以指導學生從以下幾點入手：（1）收集與家鄉有關的民間文化素材；（2）留意本地的風景名勝、古跡建筑等，試著表達自己對它的熱愛和贊美之情；（3）特產、餐飲文化，如家鄉的小吃等也在收集之列。
四、師生齊動手，共建李鄉文化資源作文素材庫
通過引導學生做個時時處處注意積累的“有心人”，學生有了較豐富的寫作素材。我們要指導學生并親自參與，分門別類地處理素材，把相同或相近主題的素材歸為一類。素材的形式可以是編排的目錄、日記等文字載體，也可以是圖片、音像軟件和網絡資源等。假以時日，就能逐漸建立起強大的李鄉文化作文資源素材庫。只要倉庫中堆滿了“糧草”和“米”，軍隊還用愁餓著肚子打仗嗎？這就是我們平常所說的“廣種薄收”“厚積薄發”。
五、要多寫，書寫“我眼中的李鄉”
1.要多寫。讀不能代替寫，要寫好文章，要盡可能多寫，全情投入地寫，堅持寫。寫多了，自然就熟能生巧，寫作水平也就提升得越快。教師要想方設法為學生的語言運用創造條件，激勵學生把積累的語言和獲得的感受寫出來，充分運用本地熟悉的素材，逐步養成勤于動筆、樂于表達的習慣。
2.要多修改。好的作品是經過反復推敲和修改而成的，會讓作文從平庸中脫穎而出。多改，并不是依賴老師給學生改，而是要求學生自己修改。小的方面，改字、詞、句、標點；大的方面，要從整體著眼，比如結構、條理、思想內容等。
六、注重素材、得意之作的交流分享
1.充分利用網絡平臺。我們可引導學生利用本地網站了解本地信息并上傳自己的得意之作，也可以創建班級Q群，進行討論交流，實現資源共享。
2.發揮班級“學習園地”應有的作用。我們定期把學生搜集的精彩材料及學生的精彩之作在“學習園地”上展示，能激起他們的參與熱情，引發興趣。讓學生學會和大家分享學習，并感受到和大家分享的快樂。我們要注意面向全體學生，展示不同層次學生的亮點，切忌少數學生唱主角，多數學生充當旁觀者。
一、農村小學生作文的現狀和分析
（一）學生學寫作文的優勢
首先，其實我們農村的孩子身邊就有很好的寫作資源。就好像我們的一個三年級學生在她的日記上寫道：今天我上學的時候發生了一件怪事，就是路邊有一種草，葉子很細，綠綠的，就像春天剛剛長出的嫩嫩的草芽，可愛極了！花是粉紅色的圓圓的小球，花邊有點金色的粉末，美麗極了。它的葉柄是朱紅色的，上面還帶有小刺，像玫瑰花的柄，不留心就會被刺到。輕輕碰一下它的葉子，它就像一個害羞的小姑娘似的合攏起來。起初我不覺察，可是碰了幾棵都是這樣。你看，這種意外的觀察，城市的孩子是沒法碰到的。于是我趁著這股東風，鼓勵學生多觀察，并把自己的新發現寫在自己的日記上。這就是農村的優勢所在。
（二）學生學寫作文的劣勢
1.表現在作文題材的雷同、單一
相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容單一。
2.作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感
學生很喜歡找來一些作文書、作文刊物照搬照抄，根本不是自己親身經歷，長此下去，后果不堪設想。
二、策略
（一）為孩子的作文找活水之一――挖掘生活資源，做生活中的有心人
1.欣賞田園風光，談家鄉之美
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。如教《寫一處自然景觀》這篇作文時，我用課件出示我們在村里照的圖畫：河邊的翠竹，綠油油的菜地，果實累累的香蕉地，又高又直的甘蔗地……他們都為之驚嘆了，接著就議論紛紛，有的說：太美了，這些景是在哪兒？有的說：這景我好像在哪見過。讓他們議論完后我就說：“其實這景不在別的地方，就在我們村子里，只要平時大家細心留意，細心觀察，美景就在我們的身邊。”課后我讓學生用圖畫把村子里最美的地方畫下來。經過這樣的觀察和描畫，讓學生深深地體驗到大自然之美！
2.挖掘生活中的趣事
文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。他平時是一個貪玩又調皮搗蛋的孩子，學習吊兒郎當，作文更馬虎了，可是這次他卻寫得很生動。文章寫道：“今天媽媽交代我一個任務，記得放學時喂一下小雞。我一放學回家，就看見那群小雞已經餓得不得了。于是我很不情愿地拿起中午吃剩的飯就去喂，這時，我突然間萌生了一個壞念頭：何不捉弄一下它們呢。于是我拿來一條線，把準備好的飯搓成一顆顆小飯團綁在一條線上，引小雞來吃，只見那餓得不得了的小雞見了就去搶著吃，根本不知我的“詭計”。小雞咬住飯團，我立刻把小雞“釣”起來，這樣，一只只小雞給我“釣”起來又摔下來，摔得呱呱叫了，我心里不知多高興。正在我高興時，媽媽回來了。我的屁股開了花。我把握好這機會，在班里表揚了這個學生：雖然這件事是有c惡作劇的成分，不過他把握住這件生活的小事來寫，非常好，同學們也可以多找一下生活中的題材。
（二）為孩子的作文找活水之二――快樂閱讀，快樂積累
1.讓學生快樂讀書
“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。為此，我班成立了“快樂讀書”俱樂部，學生把自己的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有學生的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。而且班里還設立了一個讀書獎勵辦法，誰看得書多，老師就獎勵一本他一本書，每個星期評一次。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。
2.快樂積累
（1）從課外書中積累。我們要多想辦法為學生建立一個外閱讀的平臺。因為農村學生語言底子薄，孩子更需要讀書，有好書相伴，猶如結交了一位良師益友，在孩子蒼白的生活中填充一些亮色，這是孩子一生的幸福。具體的方法在閱讀時摘錄優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，大量生動的語句就會涌向筆端。為了鼓勵學生積極積累，定期舉辦優秀積累作品展。
（2）加強課外練筆，多方位、多角度進行積累
關鍵詞：探究性學習 作文 創新 自主
探究性學習要求我們教師把學生當成學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。它是與直接接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的，以問題為導向的，學生有高度智力投入，且內容和形式都十分豐富的學習活動。學生生來就有一種好奇的傾向，他們會想方設法弄清事物的背后究竟發生了什么以及為什么會發生。傳統的教學多是以接受性學習為主，它束縛了學生的手腳，限制了學生的發展，而探究性學習能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性，使語文教學煥發生機和活力。
當前作文教學中存在的幾個問題：
一、作文教學的隨意性
作文教學中，常常會見到這樣一種令人深思的現象：在每學期初制定教學計劃時，只是粗粗的計劃寫多少篇，至于寫什么，怎么寫，一切都不甚了了。于是，教師“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，什么時候想起來寫就寫，或者是什么時候沒備好課就改上作文課，有時候看到一個好題目就心癢癢也來寫寫。諸如此類，不一而足。一個學期有寫五六篇作文的，也有寫兩三篇的。作文教學的隨意與無序到了非常嚴重的地步。“凡事預則立，不預則廢”，作文教學的無計劃無系統必然導致教學的高耗低效甚至失敗。
二、作文教學的功利性。
作文教學中相當一部分教師和學生都存在寫作練習就是為了應付考試的思想。中考、高考話題作文一出現，指揮棒轉了，作文教學馬上跟著轉。于是，從初一到高三，話題作文一統天下，甚至連小學也開始出現話題作文了。試想想，這正常嗎？答案當然是否定的。話題作文發展到今天已經有許多學生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了。可見高中作文教學的功利性制約了他的良性發展。
三、文本意識的約束性。
教師在作文教學時，將從事寫作理論研究的理論當成教學的指導方針，強行向學生灌輸了文本的條條框框，形成了諸如議論模式（首段提出中心論點，中間用并列或層進的方式論證，最后總結全文）之類的模式化作文。更有甚者，挖空心思的尋找作文的“格”，諸如“20句快速記敘文”、“15句議論文成文描紅”、“排比段式散文”之類應運而生，泛濫成災。
縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，為分數，為應試，為升學；課堂教學基本上是教師出題學生寫，學生習作教師評。這種落后的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。
那么，在作文教學中如何進行探究性學習呢？
一、激趣，自主作文。
傳統的作文教學常常把學生關在教室里，照老師的命題，按一定的指導程序進行寫作。客觀生活中許多鮮活的東西，常被傳統教學所制約，學生與生俱來的好奇和探究的心理得不到激活，只能閉門造車，寫起作文往往感到無話可說，或者空話連篇，對作文常感到索然無味。我們應該在作文教學中，采用探究性的學習方式，讓學生走出教室，走出校門，去探究有關問題后，再進行寫作。這樣，每一次探索，學生都有很多發現，很多收獲，寫起作文自然會言之不盡，興趣盎然。如有一次我們讓學生寫秋天，可是我們卻不曾深深的體會秋天帶給我們的感覺，如果讓學生坐在教室里寫，看到的只是高高的書本，學生自然會無從下筆。在教學中，我就先引導學生總結文人對秋天的感覺――“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜” 、“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”、 “一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”……讓學生看關于秋天的畫面，把直觀形象的畫面引入課堂，再結合課外活動，讓他們分組走進校園中的秋天，使秋天的人文、自然景觀直接走進每個學生的心中。在形式多樣的活動中，學生獲得了豐富的資料和深刻的感受，自然有不少話欲傾注于筆端，寫起文章言之有物、抒之有情，議之有理。
二、鼓勵創新，大膽探索。
探究是一種發現性的學習，它是以學生的自主發展為本，以探究問題為載體，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。在探究過程中，學生通過觀察、調查、訪問、閱讀資料等方法，獲得與作文內容有關的更多的信息資料，這就大大豐富了學生的寫作素材。寫出的作文不僅內容豐富生動，而且有真情實感，讓人耳目一新。應該說，創新探索貫穿于作文教學的整個過程，包括教師的引導，學生的構思、作文，小組修改等。
三、他山之石，可以攻玉。
這叫是探究性學習中的合作與交流了。在探究學習中，首先要讓學生自主選擇探究的問題和學習伙伴，再組成若干小組，進行探究。由于每個學生都是一個活生生的個體，他們所處的環境、個性、興趣愛好不同，在探究中關注點也不盡相同，獲得的材料感受、體驗也各不相同。因此要求小組成員既要有分工、又要有合作，要把小組成員中個人獲取的信息資料與他人進行交流，以豐富大家的寫作材料。同時，在向別人表述自己的感受的時候也要珍視別人的感受，學會傾聽別人的想法，善待批評，以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。
四、關注過程，健全人格
葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富而不枯竭，溪水自愿活潑地流個不停。”這是他對“生活即教育，社會即學校”思想的深刻闡述。的確，生活是一本大書，一個大舞臺，離我們很近，與學生很熟，它擁有豐富的語文教育資源。要引導學生打開思維之門，主動、快樂地寫好作文，必須充分利用現實生活中的語文教育資源，讓學生融入生活、體驗生活、感受生活，從而用自己的真情實感來抒寫生活。
一、開展活動，讓學生參與生活。
經常組織或開展一些學生喜聞樂見的游戲、活動，可以讓學生從被動的接受到主動地參與，真實的情感在作文中就能自然地流露出來。在“記一次活動”的作文課上，我把課堂搬到操場上，叫學生做自己最喜歡的游戲。同學生興奮不已，活蹦亂跳地做起了丟手絹、老鷹捉小雞、跳皮筋等游戲。做完了游戲，回到教室里，同學們還津津樂道地回味著游戲的精彩部分。這時，我開始引導：“同學們，做游戲可真開心呀，現在我們把剛才做游戲的過程寫下來好嗎？”由于是親身經歷，真心投入，同學們自然樂意寫，沒等我把要求說完，教室里就鴉雀無聲了，筆在紙上歡快地跳躍起來。我在教室里巡視，只見同學們寫道：“……黃亮身子半蹲，睜大眼睛，張開大嘴，表情兇惡，五指彎曲，活像一只又饑又渴的老鷹，而李明怒目圓瞪，張開雙臂和若大的‘翅膀’保護著身后的‘小雞’們……”；“馮艷把手帕輕輕地放在的身后，便使勁向前奔跑，一眨眼工夫，就跑了一圈，等有所發覺時，馮艷已飛一般地抓住了她……哈哈，要向大家表演節目了。”這樣改變了學生認為作文難的懼怕心理，激發了學生作文的興趣，讓學生樂學樂寫。同時，還可以利用中隊會、課余時間開展其它有意義的活動，如：詩歌朗誦會、我為集體做好事、爭做活雷鋒、班級小歌手大賽等等，讓學生真正走進生活、參與生活，在日常生活中積累真實感受，快樂地作文。
二、走進自然，讓學生感悟生活。
自然是萬物之本，在自然界，每時每刻都發生著奇妙的變化。萬物的繁衍，四季的變換，記錄著自然的循環往復。讓學生走進自然、感悟自然的俊美和神奇，不僅能陶冶學生的情操，還能寫出質樸的文章來。寫四季景色，我把學生帶入遼闊的原野、靜寂的鄉村，讓學生仔細觀察，從小草的頑強、稻禾的蓬勃、紅葉的輝煌、寒風的瀟瑟中體驗四季之美；寫自然景觀，讓學生走進夕陽的余暉，欣賞壯觀的火燒云，讓學生看風、聽雨，感受季節變換，寫作文片段。教學《養花》一文后，我讓學生親自種一盆自己喜歡的花，并記錄好花發芽、長葉、開花、結果的生長過程及自己的感受，兩個月后，同學們每個人的《種花日記》都是幾大篇，文筆樸實，感受深刻，既提高了作文水平，又鍛煉了學生的實踐能力。
三、走進社會，讓學生體會生活。
社會生活精彩紛呈，復雜多樣，各行各業、人間世事，千姿百態。學生也生活在社會之中。父母的言行，鄰里之間發生的事情，集市上的新鮮事，生意買賣等很多事都讓他們親身經歷、感受、熟悉，這給作文奠定了堅實的基礎。如在教學“記一個人”或“記一件事”的作文課之前，利用午休時間，我把學生帶到熱鬧的集市，要求學生仔細觀察集市上的人或事，抓住人物的外貌、神態、動作、語言等特點來觀察，看清事情發生的起因、經過、結果。由于同學們目的明確，對象廣泛，觀察仔細寫出了農民、小販、生意人等不同人物的特點，活靈活現；寫出的事情生動、具體，思路清晰。這樣，讓學生充分體驗了社會生活，積累了素材，增長了見識。
四、勞動實踐，讓學生體驗生活。
勞動可以創造一切，更重要的是勞動可以讓人擁有真實的情感體驗。有了這些歡樂的、愉悅的、失敗的、成功的情感體驗，學生才能真正抒發出自己的情感來，寫出來的文章才有血有肉。如寫《一件有意義的事》，如果讓學生坐在教室里憑空想象，寫出的作文不一定有順序，也局限了學生的思維。為了讓每個學生參與，我給學生布置了任務，讓學生回到家里，親手做一件自己認為有意義的事，然后再把做的事情的經過具體地寫下來。第二天，同學們交來了讓我滿意的作文：有的寫了回家后看見爸爸媽媽很忙，沒時間做晚飯，于是他學著好了晚飯，他認為有意義；有位同學寫道：家鄉的一口井里掉進了一只死老鼠，回家后，他約了幾個小伙伴，拿了工具把死老鼠夾上來，舀了井里的水，并用生石灰消了毒，他們認為這樣有意義……。同學們通過自己的勞動實踐，體驗了生活，感受到了快樂，也寫出了內容充實的好文章。
五、動手設計，讓學生創造生活。
關鍵詞：閱讀 語言表達 素材 生活 情感 語言
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景。作文真的如此痛苦嗎？學生怕寫，老師怕教。主要原因有三：（1）應試教育的痕跡明顯。作文教學念念不忘高考指揮棒，訓練單一，模式陳舊，訓練過程封閉、殘缺、單一；（2）老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領學生走概念化、模式化的套路；（3）學生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經成為全面提高語文教學質量的“瓶頸”，改革寫作教學迫在眉睫。
筆者認為，在聽、說、讀、寫四種能力中，讀與寫的關系最為密切。
一、通過閱讀，學習語言表達
學生可以通過朗讀，在理解字詞、文言句子的基礎上，領悟作品的內涵，學習它的語言表達。如《孔乙己》一文，魯迅筆下孔乙己的形象給讀者留下了深刻的印象：他身材高大，臉色青白，一部亂蓬蓬花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破――魯迅先生惜墨如金，寥寥幾筆即勾畫出了一個被封建科舉制度摧殘的讀書人的沒落形象，人物外貌描寫出神入化。可以在閱讀后組織學生學習語言表達，對身邊熟悉的人進行外貌描寫，作一個作文片段訓練。再比如，《林教頭風雪山神廟》寫道：雪下得正緊。“緊”字極妙，寫場景寫雪勢一字盡矣！行文多么簡潔而傳神。再如，《勸學》《阿房宮賦》等文章運用排比，比喻等修辭使語勢足，語意明，讀之酣暢。學生就會潛移默化，深受其影響。
總之，不同體裁的文章有其不同的語言表達特色，不同的作家有不同的語言風格，即使是同一作家在不同的情感里，語言表達也不盡相同。通過閱讀可以加深體會，受其影響，進而應用于寫作，這樣才真正是達到了讀與寫的完美結合。
二、通過品讀，積累作文素材
作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料；一個間接倉庫裝書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易。”寫作是有彈性的。素材匱乏，寫起文章來就會搔首抓耳，江郎才盡；素材豐富，寫起文章來就會逢山開路， 遇水搭橋，文思泉涌。學生要寫好作文， 必須做“雜食”動物，廣泛涉獵，不斷“充電”。
在作文教學中，教師不僅要訓練學生“釀蜜”， 還應指導學生“采花”。我們不妨給學生廣闊的自由空間，讓學生從“題海”中爬上來，從“作業堆”里鉆出來， 加強閱讀。
閱讀可以開拓學生的思維，訓練語言的多樣性，積累大量的語言素材。再加之學生大膽的聯想和想象，在寫作中學生遣詞造句就會靈活多變，語言表達也會異彩紛呈，飛躍而又暢達。除此之外， 還可以讓學生在自己文章中靈活的引用名言警句以及旋律優美、健康積極的校園歌曲的歌詞，從而增加文章的深度，增強語言表達的效果， 拓寬學生的語言思維。從而使學生的語言表達生動而形象，自然而活潑。
三、通過悟讀，體驗生活感受生活
有人說：“語文就是生活， 生活的外延有多大， 語文的外延就有多大。”臧克家說過：“生活是海洋， 凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏! ”
感受就是體會，也就是用心去琢磨、去品味、去體驗、去發現。觀察是感受的基礎，感受是觀察的深入。生活中，一種自然景觀，一件平凡小事，一個甜甜的微笑， 一聲輕輕的嘆息只要我們用心去品味， 就會因觀察者的不同而產生各自不同的內心感受；只要我們善于捕捉這些細膩的情感波動和微妙的情緒變化，就會找到寫作的契機和切入點。因此，在讀文學作品的過程中，不僅要讓學生學習語言知識，處理段落大意，記載中心思想。更應留心觀察作者是怎樣生活的，作者是如何用心感受生活， 對生活“細嚼慢咽”的，作者又是如何敏捷地捕捉內心情感變化的瞬間，抒寫成文的。如《游褒禪山記》作者怎樣寫游歷過程，又是怎樣引發議論的，那就是善于感受生活，由日常小事引起情感波動的極佳范例。悟讀玩味，深思慎學，方能在單調枯燥的生活中通過書籍神游千里，思接萬載，方能學習名家文思文路文意從而寫出好的作文來。
作文教學中，教師應引導學生通過閱讀佳文美文，通過對作者思想情感的把握，體會作者對生活的深入思考，進而使學生能從特殊中發現一般， 從偶然中發現必然， 從現象中挖掘本質。
四、通過自讀互讀，修改評析作文
海德格爾有句話：“語言是存在的寓所。”離開語言，拋棄文本，一切內涵意蘊也就消失殆盡了。有老師在講述柳宗元的《江雪》這首詩歌時，將其翻譯了一遍：“很多很多的山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影，只有一條小船上坐著一個披著蓑衣的老頭。盡管天下著大雪，江水冷冷的，但他還是一個人在釣魚。”意思雖翻譯的不錯，但原文的意境卻全部喪失了。作文也是同樣的道理，要耐讀，才成其為好文章。
面對學生作文，不妨讓學生自己做忠實的讀者――認真閱讀；在認真閱讀的基礎上再做客觀的評論家――評論具體中肯。通過自讀、互讀，使學生既看到長處，又知道存在的問題及怎樣修改。在評價上，可以學生自評，學生互評，教師點評等諸多模式。尤其是學生互評，這是提高學生寫作能力的極好方式。一開始時就可以通讀一遍讓學生找出文中寫得好的句子，用得好的詞、典故，指出好處。與此同時，讓學生學會修改文章的不足，可以從修改字、詞、句入手，把用錯的標點符號、錯別字、不通的句子改過來，這也是一種鍛煉，學生能由別人的不足進而提高自己的寫作水平。學生改完后，兩三人相互交換、再讀一遍進行評改，有不同意見相互進行討論，在爭議較大一時拿不出具體意見時，老師可參與討論。改完字詞句后再修改段落結構，最后下評語，把自己對這篇文章得失的看法表達出來，改完后還要相互交流（改的好的加以吸收，不好的找準原因），把評改的心得與別人交流，通過這樣的互評，借他人之酒，澆自己心中塊壘。最后再讀一遍，體味作文與名家文章的差距所在，找出努力的方向。
總之，閱讀有兩個功能：一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現第二個功能，閱讀與寫作就結合了起來。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。“每天讀一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧。”寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀――在讀中汲取精神營養，提升精神境界，增加知識的內存，學習優秀的表達技巧；多寫――在反復歷練中體味揣摩寫作要領，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。
參考文獻：
［1］材料作文教學設計.
［2］中學寫作教學改革的思路與對策.
［3］怎樣寫好作文.
一、樹立全新的課程資源觀。開創一片清新的天地
語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。當然，在如此浩繁豐富的資源群當中，最為關鍵、最為重要的資源，只能是人的資源，即教師與學生。教師創造性地使用教材和課堂上機智的點撥是一種課程資源開發，學生能動地學習和相互啟迪也是一種課程資源開發。需要注意的是，把學生作為資源，意味著以人為本，以學定教，課堂上宜根據生成隨時對預設進行調整，讓課堂因生成而精彩。此外，語文課程資源還包括工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、網絡、展覽館等等。
語文課程又是與現實生活有著天然聯系的課程，凡是現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件，家庭生活與日常生活話題都是學習語文的活水源泉。而國內外重要事件，學生的日常生活等都是語文課程的寶貴資源。如何讓資源為己所用，關鍵在于師生要有強烈的資源意識，樹立大語文的學習觀念，因為生活處處皆語文，天地閱覽室，萬物皆書卷。
二、多渠道開發和利用語文課程資源，開掘永遠的活水
在課程內容上，可供開發的課程資源包括校內的、家庭的、自然界的、社會生活中的，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的淙淙溪流。
策略1：倡導生動活潑的學習方式，創造性地利用課堂資源
我們在合理利用好語文教材的同時，一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日口耳相授、單調枯燥的教學方式。要創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。如自由讀寫課，課外識字交流與展示，故事會、朗誦會、演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。
策略2：拓展教育時空，開發校本資源
校園中語文資源無處不在，無時不有。校內的課程資源包括校園歷史、校園景觀、圖書館、紅領巾廣播站、校園網、校內師生的活動等。松陽縣實驗小學歷經百年的積淀，具有深厚的文化底蘊。如特色鮮明的班級文化建設，豐富多彩的中隊活動，毓秀社團活動等。
此外，我校一年一度的校園藝術節、科技節、體育節等校園文化活動也是難能可貴的語文課程資源。我們在組織學生積極參加活動的同時，也可開展專題讀寫活動。2005年是我校的百年華誕，校慶期間，我們組織了“鐘靈毓秀100年”專題活動，如“學習校史”、“訪問身邊的校友，給校友寫信”等，讓學生了解百年老校的輝煌歷史。組織學生積極參加校慶宣傳、書畫展、花卉展、校慶典禮等活動，活動后及時讓學生暢談感受，寫一寫活動作文，學生下筆如有神，而且文章情真意切，字里行間流露出激動和自豪之情。如此鮮活的課程資源，我們怎么舍得與它擦肩而過呢!
策略3：打開校門學語文，豐富語文實踐活動資源
生活是一本豐厚的書籍，是學習的大課堂。語文教師要有意識地把課內學習延伸到生活中去，為學生的學習插上一對強有力的翅膀。我校每月組織學生開展一次社會綜合實踐活動，內容包括觀察小動物、環保行動、越野挑戰賽、今天我當家和參觀浙南茶葉市場等。這是語文與生活連接的橋梁，是做人與學文的融合劑，更是學習語文的鮮活的課程資源。組織這類實踐活動，首先重在體驗，在實踐中鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語文綜合能力。
松古平原，青山綠樹花映紅；魚米之鄉，蝦肥粟豐人歡笑。自古以來以農業發展為主的松陽，農耕文化在這兒源遠流長。本學年，我校在望松鄉中心小學建立了農耕文化教育實踐基地。在校外勞動實踐基地，同學們參與春耕秋收等活動，體驗勞動的快樂與艱辛。在農耕文化展覽室，大家認識了風柜、犁、耙等古老農具，不少同學還興致勃勃地磨起了豆腐……這種體驗活動帶給學生的驚喜難道能用課本知識來衡量嗎?轉貼于
策略4：充分利用廣播、電視、網絡等現代媒體，擴充學習資源
在信息技術日新月異的今天，網絡成為不可缺少的語文課程資源。學生們課后也可以經常上網查詢各種學習資料，完成一些有益的研究性課題的作業，使語文學習彰顯在廣闊的知識背景之中。如上了《太陽》一文，便開展了“我對太陽知多少”的活動，培養學生的探究精神。學習《臺灣蝴蝶甲天下》前，學生上網查看五彩繽紛的蝴蝶圖片，自主閱讀相關資料，激發興趣。課后開展以“可愛的寶島”為主題的網上閱讀活動，收效顯著。
另外，廣播、電視等現代媒體為我們提供了緊扣時代脈搏的課程資源。看電視幾乎是每個孩子都非常感興趣的活動，許多優秀的電視節目知識性很強，又引人入勝，深受孩子們喜愛，我根據學習需要有選擇有指導地讓學生集體觀看。如看了動畫片《貓和老鼠》之后，我讓學生寫一寫《貓和老鼠新編》，學生筆下的文章同樣極富想像力和創造力，而且妙趣橫生。在他們看來，寫這樣的作文是一種享受。此外，如對北京奧運文化、神舟六號飛船發射成功等鮮活的重要的事件，還有戰爭與和平、經濟建設與環境保護等有價值的社會現實，我們可以組織“新聞會”、討論會等活動，讓學生在用語文的同時，關注社會，學會做一個家事國事天下事事事關心的讀書人。
三、構建具有地方特色的校本課程。開設一道亮麗的風景
應當看到，校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也備齊的教科書，教師的專業能力發展受到很大的限制。校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，會編有地方特色的語文課程。
麗水市人文景觀與自然景觀交相輝映，猶如徐徐展開的一幅返樸歸真、重回自然的美麗畫卷，為我們校本課程的開發提供了寶貴的資源。在構建地方特色的校本課程的過程中，我們應關注自然資源和人文資源的開發。
1．開發自然資源，走進自然用語文。學校開門辦教育，學生開門學語文。麗水自然資源豐富，擁有縉云仙都、麗水南明山、青田石門洞等名勝風景區，800里甌江，流出了一縷縷清純，淌下了一片片綠韻。我們可根據“仙都石筍”、“石門飛瀑”、“箬寮原始林”等綠谷十大景點開設自然景觀地方課程。松陽歷史悠久，山川秀美，被世人稱為“金甌玉盤”，是浙南的桃花園。擁有石倉古民居、竹源瀑布群、板橋畬鄉情等十大攝影創作基地。我們可憑借極具歷史內涵的山水景觀，開設“攝影”地方課程。讓可結合首屆特產之鄉——中國香菇之鄉、中國青瓷之鄉、中國寶劍之鄉、中國石雕之鄉、中國木制玩具之鄉、松陽曬紅煙、綠茶等地方特產創設綠谷特色經濟地方課程。讓學生走進自然，擁抱自然，在天地閱覽室里學語文、用語文，不僅拓寬了教育時空，激發了興趣，提高了效率，而且增進了對家鄉的了解，激發了對家鄉的熱愛之情。
對于作文教學如何培養和激發學生學習作文的興趣淺談以下幾點：
一、指導觀察生活，激發寫作興趣
作文源于生活，學生害怕作文，一個根本原因是覺得沒啥可寫。要是指導學生觀察自然生活，幫助學生找米下鍋，那他們就會感到寫作其實并非難事，也就有了寫作的興趣。
1、觀察自然景觀，激發寫作興趣。
大自然以它絢麗的色彩、動聽的音響、美好的形象感染著學生，這些是發展學生觀察思維和語言表達能力的源泉。據此，教師根據教材中有關作文訓練要求，不失時機地組織學生進行觀察。如春天帶領學生觀察學校周圍萬物復蘇、草長鶯飛、燕子北歸等春天的足跡，感受春的氣息。秋天，組織學生觀察上學途經的山坡上盛開的山、田野里豐收的景象。冬天下雪后，教師帶領學生一起欣賞雪景，在雪地里盡情堆雪人、打雪仗……通過這些觀察，學生有了第一手的材料，然后根據課本要求，把自己的所見所聞所感寫下來，學生很快就寫出了生動、具體的習作。
2、觀察身邊生活，提高寫作興趣。
生活豐富多彩，包羅萬象，平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對生活缺乏觀察，甚至對家人、老師和同學這些熟悉的人物都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數學老師、英語老師，最后問學生三位任科老師（形態各異）是否是三胞胎？全班同學哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。為此，我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才能寫出人物的個性特點。一周后，再寫同題作文，學生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，再讀學生作文時，同學們都能異口同聲地準確地說出文中寫的是哪位老師。如此巧妙地將作文教學寓于豐富多彩的生活中，學生不再為無米下鍋而發愁，寫出來的作文也就真實、具體。
二、借助教材，引導閱讀欣賞，誘導寫作興趣
閱讀是寫作的基礎，好的文章對學生會產生極大的吸引力，充分利用課文的感染力和誘導作用，在進行閱讀教學的過程中，對培養學生的寫作興趣會有很好的幫助。
首先，語文教材中的課文文字優美，感情豐富。教學時，指導學生認真閱讀，從初讀課文了解大意到精讀課文再到理解、復述、講解這就包含一定的欣賞。為培養學生的寫作興趣和技巧，教師要善于引導學生欣賞課文，引導學生認真理解課文的生動內容，仔細體會作者的匠心，使學生在增進技能、吸取知識的同時，不斷增添寫作興趣。如教學《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文時，通過學生的合作探究學習，了解到小興安嶺一年四季的美麗景色，西沙群島的美麗風景和豐富物產等特點后，教師又引導他們分析課文是怎樣抓住特點來寫景物特點，表達作者對景點的喜愛之情的。這樣，學生不僅喜歡小興安嶺和西沙群島，更想把自己喜愛的景物寫出來介紹給同學，一個個躍躍欲試。教師抓住這個機會，帶領學生到海邊觀察大海的美麗景色，先讓學生現場口頭描述，回校后再寫下來，不到半個小時大部分學生就完成了習作。
三、指導新穎，激發興趣
“良好的開端，是成功的一半”，積極誘發學生產生對學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲至關重要。例如，在“我發現的……”的習作中我是這樣指導的。課伊始，我提出問題：“現在外面刮得是什么風？”（早晨時刮的是南風，現在卻刮起了北風。）學生回答后，我指出：“有的同學之所以回答正確，是因為他們留心了周圍事物。著名的藝術家羅丹曾經說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。牛頓因為發現蘋果落地的秘密而發現了萬有引力；瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因而發明了蒸汽機……，有多少發現們就會給人們帶來多少驚喜。可見發現是個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人。正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發現，想把你的發現告訴我們嗎？”學生聽后紛紛舉手搶著說。如此導課，不僅抓住了關鍵，而且更好地喚起了學生濃厚的寫作興趣。
四、評價鼓勵，促進興趣
興趣是在需要的基礎上產生的，在實踐中發展的。抓住閃光點及時給予良好的評價，就會使學生感受到成功的喜悅，從而促進興趣愈加濃厚。如在學生說出自己的新發現時，我會說：“你真是個有心人，或老師佩服你！或祝你成功！或繼續下去，你可能成為有本領的人……”。學生的興趣立時增添了，思路拓展了，從而達到發現智能，培養創新思維的目的，很好地激發了學生習作中樂說、愛寫、好評的內驅力。
關于剪紙的作文范例【1】
剪紙是一門藝術，但很少有人懂它。
現在我就來給大家介紹一下剪紙吧!
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考證，證實它的歷史可以追溯到公元前1600年1100年。
過去剪紙常用于民俗活動和宗教儀式。
而現在，剪紙更多地是用于裝飾，也可以作為禮物贈送給親朋好友。
由于地域的風俗習慣、歷史文化等的不同，全國各地剪紙存在不同的風格，而廣東佛山剪紙就是其中的一種。
佛山剪紙歷史悠久，源于宋代，盛于明朝時期。
從明代起佛山剪紙藝術在民間廣泛流傳，并遠銷南洋各國。
佛山剪紙按其制作原料和方法的不同，分別有銅襯、紙襯、紙寫、銅寫、銀寫、木刻套印、銅鑿、染色、純色等九大類。
剪紙分為陰刻和陽刻兩種不同的剪紙表現方法，可以剪人物、花草、動物等。
要想學好剪紙，先要學好它的基本功：繪畫，等繪畫過關后就可以開始學習最簡單的用剪刀來剪。
剪紙藝術中的基本符號有小圓孔、月牙形、鋸齒形、柳葉形、水滴形和三角形。
等繪畫和用剪刀剪的基本功都練得很好之后，就可以嘗試著用刻刀刻了，但是用刻刀時一定要非常小心。
我以前所就讀的學校三年前就開始開設了剪紙這門學科，因此學校的同學和老師的剪紙都非常出色。
《圣誕琴聲》、《收獲》、《花舞》等作品都是我們學校的師生精心創作出來的，在多次剪紙比賽中獲獎。
剪紙是一門歷史悠久的藝術，現在已被列為省首批文化遺產重點搶救對象，讓我們用心去學，用心去剪，做好剪紙傳承的接班人吧!
關于剪紙的作文范例【2】
剪紙是我國民間的一種傳統的裝飾藝術。
和刺繡一樣，它是智慧和技巧的結晶，又蘊涵著生活的美。
其實，剪紙也并非一樁難事，只要經常動手，堅持下來，就會功到自然成。
那么究竟該怎樣剪紙呢?
剪紙，選用工具是第一步。
第二步是根據造型先進行紙張的折盈。
例如，剪四方形的，對折再對折;五方形的，對折后，再按1：3的比例折成‘’V”形。
折一定要折得整齊、嚴實，并要壓平。
初學者可先將花紋用淡筆畫上。
第三步，根據畫出的筆印剪。
花樣應多采用曲條紋，因為曲條紋往往耐看，富有流動感。
在剪的過程中，手對紙的轉動要和剪的方向配合好，膽大而心細，這樣剪出的紋路才清晰連貫。
最后，除去多余的部分，再剪出一個外框。
這時，一件小小的作品即告完成。
對于另一類剪紙，也就是畫面形的，如一個人物或動物，一座房屋，山、樹等的具體形象的剪紙，更需要作者的細心。
若是臨摹，首先需把畫面搬出，可利用鉛筆涂印的方法;若是自我創作，則先要構思畫面。
它不同于畫圖，有的地方必須巧妙地連接，且不傷大局，否則一脫節就不能稱之為剪紙了。
值得注意的是，剪時不要先剪大塊的部分，應先從細小的部分著手，由小及大，最后剪出外輪廓，否則細小部分不易固定，易剪壞而前功盡棄。
剪出的作品可以收藏在書中或空白筆記本中，夾在兩頁之間，上面再攫上一層半透明的紙，保持整潔。
待心靜時翻閱欣賞，嘿，?那才是其樂無窮呢!
學習剪紙，可以培養自己多方面的品性：精細、專注、耐心、靈活等。
在不斷實踐中，’你會感受到剪紙藝術樂趣無窮。
關于剪紙的作文范例【3】
中國是個古老的國家，傳統文化更是源遠流長，豐富多彩。
有民間工藝陶瓷，民族藝術戲劇，國畫，風俗習慣端午節賽龍舟，元宵節鬧花燈等等，不過最值得一提的就是民間藝術剪紙了。
剪紙是中國的民間藝術瑰寶，是民間藝術的一朵奇葩，看了讓人羨慕不已，嘖嘖稱贊。
剪紙的內容包含著濃濃的生活氣息。
鳥，蟲，魚，獸，花草樹木亭橋風景。
這些人們熟悉而又熱愛的自然景觀成了人們剪紙的花樣。
每逢過年過節或喜事臨門，人們都要剪一些“福”、“喜”、“壽”等貼在窗戶上，門上來表示慶賀。
瞧，這幅剪紙作品多有趣呀。
一只穿著彩衣的小老鼠拖著一條長長的尾巴，他的眼睛滴溜溜地搜索著四面八方，生怕被人發現它在偷燈油。
可是老天像和他作對似的，葫蘆里的燈油全流到地上了，小老鼠以最快的速度，從燈臺上跳下來趴在地上，伸出那利劍似的舌頭貪婪的舔著地上的燈油，那滑稽的樣子真是逗人喜愛!
剪紙藝人剪得十二生肖也是栩栩如生，惟妙惟肖。
就連外國人也嘖嘖稱奇，豎起大拇指一個勁的來夸贊。
十二生肖被印成郵票飛到世界各地，讓全世界的人都來認識中國博大精深的剪紙文化。
【關鍵詞】生活 習作 素材 生活化
新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”陶行知先生曾說：“生活即教育，離開了學生豐富的學校、家庭、社會生活，學生的習作只能是無源之水，無本之木。”著名教育家葉圣陶也說：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會活潑的流個不息。”這就告訴我們，小學生的寫作題材來源于生活，習作教學應將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
而傳統的習作教學追求答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。使不少學生討厭作文，害怕作文。寫作文時，就會出現仿范文，抄范文，造作文的情況。我對本班39名學生做了一個小調查，情況如下：
從以上數據可以看出，學生留心生活，善于觀察的占少數，一般學生對學校里、社會、家庭生活中發生的有意義的事并未達到留心觀察的地步，只是處于似聽非聽，似見非見，似想非想的狀態。因此，習作教學呼喚在生活中習作，將習作引向生活，有計劃、有步驟地引導學生廣泛接觸社會，充分感受生活，挖掘生活中的閃光點；指導學生提煉生活，將生活引向作文，用作文來表現生活；提供展示舞臺，煥發寫作熱情，讓習作成為學生生活的一部分。
一、讓習作走向生活
葉圣陶指出：“生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們要引導學生走進生活，深入實踐，觀察體驗生活，使“源頭活水”常新。
1.走進生活，攝取素材
葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們要注意豐富學生的生活，引導學生走進生活，關注現實，在生活中攝取素材。這樣，學生在作文時就有話可說，有材料可寫。
（1）開展多彩活動，激發生活樂趣。班隊集體活動是學生生活的極重要的M成部分，豐富多彩的班隊活動往往會給學生生活帶來樂趣，也為學生提供了豐富的寫作素材。因此，我常常有計劃地組織學生參觀工廠，投宿農村，訪問軍營，參加公益活動，游覽風景名勝，開展登山、劃船、野炊、采集動植物標本等各種活動，給他們創造一個豐富多彩的生活空間，激發他們熱愛學校生活的情懷，為大膽描寫自己的生活提供豐富的素材。
（2）指導過好雙休，豐富生活體驗。雙休日是學生自由活動的好時機，我便在班內建立五個“一”的雙休達標活動（學一種家務，種一盆花草，幫助一個有困難的人，參加一次志愿者活動，為“創建”××出一份力）制訂雙休日活動計劃，組織去農村觀光，到郊外游覽、垂釣，去文廟看展覽，去黃山爬山；在家做實驗，推動全班雙休日有意義開展，豐富了學生的體驗，攝取了寫作素材。
（3）爭取家長配合，拓展生活空間。只有家長的支持，班隊活動，雙休日活動的開展才有保證。每逢家訪和開家長會時，我總要求家長有意識地在平時帶領孩子接觸社會，參與生活。如一家人去野炊、郊游；放心大膽地讓孩子購買物品或干家務活；帶領孩子外出參觀、旅游，并積極支持學校開展的各項活動及雙休日活動。聘請熱心家長做校外輔導員，讓家長人人參與，為豐富孩子的生活出力，創造機會，拓展空間，提供指導，使學生的生活過得有聲有色，豐富多彩，在歡聲笑語中體驗生活，攝取素材。
2.觀察生活，豐富素材
“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這是新課標提出的一個目標。而生活是豐富多彩的，有形形的自然景觀、社會現象、人類活動等，這都會是學生習作的源頭活水。因此老師要引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，善于從身邊人、事中挖掘最熟悉的，最能打動心靈的“寶藏”，為生活中的感動而記錄、豐富素材。
（1）指導按順序觀察。利用課文中寫景狀物，記人敘事等文章，讓學生學習如何有順序地進行觀察，懂得觀察空間采用方位順序，一個事物可以從整體到部分再到整體，也可以先背景后主要事物，等等。在實踐中掌握觀察方法的操作，讓學生學會選擇方法有序進行觀察。
（2）指導抓特點觀察。觀察事物不但要全面，更重要的是要善于抓住事物的特點，運用比較法來總結事物的特點，從而更好地認識事物的本質，提高觀察的質量。讓學生在學用中不斷掌握抓特點觀察的方法。
