時(shí)間：2023-05-29 17:41:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口技翻譯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．文言實(shí)詞含義。
2．正面描寫和側(cè)面描寫。
(二)能力目標(biāo)
1．文言閱讀理解能力。
2．有條不紊、清楚地?cái)⑹碌哪芰Α?/p>
(三)情感目標(biāo)
認(rèn)識(shí)祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．文言實(shí)詞及部分虛詞的讀音、含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力
教師講解重點(diǎn)、難解字詞，學(xué)生自譯，教師給予訂正、補(bǔ)充。
2．背誦全文，力求當(dāng)堂背誦。
邊譯邊讀邊析，在理解的基礎(chǔ)上，多讀、背誦。
三、課時(shí)安排2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．多讀文章(小組讀、個(gè)人讀、全班讀等多種形式)，明確重點(diǎn)實(shí)詞的讀音及含義。
2．在讀懂文章的基礎(chǔ)上，復(fù)述3個(gè)場(chǎng)景的描寫。
3．通過分析，能找出正面描寫和側(cè)面描寫，能理解兩種描寫的作用。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
你聽過口技嗎?什么是口技?
口技是雜技的一種，是運(yùn)用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、專心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。今天，我們學(xué)習(xí)的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。
當(dāng)然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達(dá)來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學(xué)生表演一下，以創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。)
(二)明確目標(biāo)
1．了解文學(xué)常識(shí)，掌握部分文言實(shí)詞。
2．直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)
(三)整體感知
1．結(jié)合《閱讀提示》及注釋①，請(qǐng)學(xué)生簡介文學(xué)常識(shí)，教師補(bǔ)充。
《口技》節(jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志•秋聲詩自序》。作者林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》
2．朗讀課文
①范讀，請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)下列字音。
頃qǐng傾qīng囈yì絮xù叱chì間jiàn許許hǔ曳yè幾jī
②學(xué)生自己小聲朗讀一遍。
③請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來朗讀，檢查字音的掌握情況。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．第一自然段
(1)掌握下列字詞的意義
善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會(huì)：集會(huì)，恰逢但：只
聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位
(2)請(qǐng)一學(xué)生依注釋翻譯，教師訂正、補(bǔ)充。
(3)分析
這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時(shí)間、舞臺(tái)布置、道具、聽眾的情況及開演時(shí)的氣氛。
特別注意“善”字，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、連貫全文的關(guān)鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。
(4)朗讀、背誦
教師提示，學(xué)生背誦，再留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自讀成誦，比比誰背得快。
(5)抽查背誦情況，鼓勵(lì)完成情況好的同學(xué)
比如：教師提示“表演者的情況”，學(xué)生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時(shí)間”，背“會(huì)賓客大宴”；提示“舞臺(tái)布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽眾情況”背“眾賓團(tuán)坐”；提示“開演時(shí)的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。
(以下當(dāng)堂背誦同此，在理解的基礎(chǔ)上背誦，背得快，記得牢。)
2．第五段
(1)朗讀第五段，注意幾個(gè)詞語。
絕：消失、沒有之：指屏風(fēng)里面
(2)學(xué)生直譯文段，教師訂正補(bǔ)充。
(3)分析
第五段和第一段相互呼應(yīng)，既突出了舞臺(tái)道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。
(4)朗讀、背誦(同上)
(5)抽查背誦情況。
3．第二、三、四段
(1)朗讀。
(2)結(jié)合注釋，自己翻譯。
(3)準(zhǔn)備這三段內(nèi)容的復(fù)述。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課我們熟讀了課文，一部分同學(xué)還當(dāng)堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。
我們不僅要會(huì)準(zhǔn)確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請(qǐng)認(rèn)真做準(zhǔn)備，下節(jié)課要求復(fù)述第二、三、四段描寫的三個(gè)場(chǎng)景，比比，誰復(fù)述得最好。
(六)布置作業(yè)
朗讀、背誦全文
第二課時(shí)
上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內(nèi)容。作者是怎樣描摹出精采場(chǎng)面的，很值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀這篇文章。
(一)明確目標(biāo)
1．掌握部分實(shí)詞。
2．復(fù)述第二、三、四段描寫的三個(gè)場(chǎng)景。
3．分析正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．出示小黑板或利用投影，檢查學(xué)生自譯第二、三、四段的情況
(1)部分實(shí)詞的詞義理解(請(qǐng)學(xué)生起來回答)
欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，，動(dòng)詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點(diǎn)兒走—逃跑
(2)請(qǐng)了個(gè)同學(xué)起來翻譯這3個(gè)文段，一人一段，教師學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。
2．齊讀3個(gè)文段，準(zhǔn)備復(fù)述
3．請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來復(fù)述，一人復(fù)述一個(gè)場(chǎng)景，比比誰復(fù)述得好。要求：(1)復(fù)述的內(nèi)容要與原文相符，要抓住要點(diǎn)；(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。
(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和老師一起做裁判來點(diǎn)評(píng))
4．分析這三個(gè)文段
這三個(gè)文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變
的聲響所構(gòu)成的三個(gè)場(chǎng)景。
(1)第一個(gè)場(chǎng)景
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。
作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學(xué)生回答教師板書
(2)第二場(chǎng)景
一家人鬧而復(fù)靜的情景
在五步三查的教學(xué)模式中，展示是一個(gè)重要流程，是高效課堂的核心環(huán)節(jié)。展示技巧的高低直接決定課堂的實(shí)效性。要想達(dá)到真正的高效，就要把握好展示的方法，達(dá)到一定的深度和廣度。近一年來，我在語文課上逐步嘗試高效課堂，有得有失，尤其在文言文教學(xué)中感受頗深，現(xiàn)就文言文句子翻譯的展示技巧做一些反思與總結(jié)。
一、掌握標(biāo)準(zhǔn)，明確方法
語句翻譯指的是把給出的文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。翻譯文言文的要求是準(zhǔn)確、通順，在此基礎(chǔ)上盡量做到語句優(yōu)美，符合原文語言風(fēng)格。嚴(yán)復(fù)先生用“信、達(dá)、雅”來概括翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。信，指的是翻譯要準(zhǔn)確無誤、忠于原文，如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來；達(dá)，指譯文的通順暢達(dá)，使譯文符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，句子通順，沒有語病；雅，指要有文采，用詞造句比較考究，優(yōu)美自然。一句話，展示時(shí)，翻譯只有做到準(zhǔn)確、通順即可，還可以采用“留、換、補(bǔ)、增、刪、調(diào)”等方法。
二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥
在展示時(shí)，要讓學(xué)生把握時(shí)機(jī)，明確什么時(shí)候小展示，什么時(shí)候大展示；哪些句子需要獨(dú)學(xué)完成，哪些需要討論合作完成，不能盲目追求高效課堂模式。一般的，句子簡單，沒有生字詞，結(jié)合課下注釋就可以獨(dú)學(xué)完成，組內(nèi)小展示即可。如《賣者言》一文中“杭有賣果者”可譯為“杭州有一個(gè)賣水果的人”。展示時(shí)就可采用“字字落實(shí)法”即可突破。如果句子難度較大，就應(yīng)該注意技巧，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握。這時(shí)需要注意詞語的特殊用法，比如通假字、詞類活用、古今異議、一詞多義等。還要考慮特殊句式的要求，把握直譯為主、意譯為輔、字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的翻譯原則，準(zhǔn)確把握詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意義。
三、前后聯(lián)系，舉一反三
在學(xué)生展示時(shí)，除了遵循方法、掌握時(shí)機(jī)外，還要注意技巧，想辦法化難為易，更深刻的鞏固。如以前學(xué)過的詞語、句子的用法可以拿來我用，做到知識(shí)前后聯(lián)系、融會(huì)貫通。如在講《永之氓》一文時(shí)，字字落實(shí)后都能通順翻譯，但精彩之處在于某組一名學(xué)生在展示“善”字時(shí)分別舉出《口技》中“京中有善口技者”一句和《傳》一文中“者善負(fù)小蟲也”中一句兩個(gè)“善”字都與本文相似。這樣學(xué)生就很容易識(shí)記“善”的意思了，做到了知識(shí)的前后聯(lián)系，達(dá)到了舉一反三的效果。再比如文言虛詞難度大，展示時(shí)也可以采用此技巧。如“之”字的用法多，教師點(diǎn)撥時(shí)可以歸納一下，是代詞還是助詞還是標(biāo)志詞，這樣學(xué)生在展示時(shí)就容易達(dá)到一定的深度和精彩度。
總之，文言文句子翻譯是文言文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，如何讓學(xué)生更好的展示、更好的掌握，應(yīng)該注重方法講究技巧，才能真正達(dá)到課堂的時(shí)效性。
要做好這類試題，避免無謂的失分，讀懂文言文的文本內(nèi)容是關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年來的閱卷實(shí)踐，從以下五個(gè)方面談?wù)勅绾巫x懂文本及解答此類題目的技巧，以幫助考生提升文言文閱讀的解題能力。
一、積累文言詞匯
病癥舉例：［江蘇泰州］（第12題）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（4）微使君之賜()
有位考生寫的答案是：細(xì)微。正確答案是：非，(如果)沒有。
病因分析：這位考生答錯(cuò)的原因，是因?yàn)槠綍r(shí)不善于積累文言詞匯，導(dǎo)致頭腦“倉庫”中的文言詞匯積累匱乏。
對(duì)癥下藥：要解答好對(duì)文言字詞的解釋的試題，平時(shí)要注重文言詞匯的積累：①常見通假字。如《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”通“僵”，是僵硬之意；②古漢語常用字詞。掌握常見文言字詞的意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。如實(shí)詞誠、或、書、聞、遺、坐等的意思，虛詞之、而、乎等的意思；③詞類活用字。詞類活用就是詞語的詞性在一定的語言環(huán)境中發(fā)生轉(zhuǎn)變的語法現(xiàn)象，常見的類型有：名詞活用為動(dòng)詞，名詞作狀語，名詞、動(dòng)詞、形容詞的互用，使動(dòng)用法，意動(dòng)用法等；④古今異義詞。如《桃花源記》中的“率妻子邑人”中的“妻子”的意思是妻子和兒女，而現(xiàn)在的意思是男子的配偶。
二、熟悉文言句式
病癥舉例：［江蘇淮安］（第20題）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
②忠之屬也。可以一戰(zhàn)。
有位考生是這樣翻譯的：忠心的屬性，可以來打一仗。
病因分析：這位考生對(duì)常見的文言句式不熟悉，“……也”是判斷句的標(biāo)志，“可以一戰(zhàn)”是“可以(之)一戰(zhàn)”的省略，正確的翻譯是： (這才是)盡了職責(zé)的一類事情。可以憑借(這個(gè)條件)打一仗。
對(duì)癥下藥：要弄懂這類句式的意思，我們一定要熟悉常見的文言句式，主要有以下幾種：①判斷句式。判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系作出肯定或否定判斷的句子。文言文中常見的表判斷的詞語有者、也、乃、則、即、皆、悉等，如《出師表》中“此悉忠良死節(jié)之臣”；②疑問句式。一般用疑問代詞(誰、何、胡、安、孰、焉等)或疑問語氣詞(乎、耶、歟等)提出問題，如《公輸》中“胡不見我于王？”；③省略句式。文言文中在不影響語意表達(dá)的情況下，某些句子成分往往省略，從而使語言更加簡練。如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”，括號(hào)中的謂語省略；④倒裝句式。文言中的倒裝句，是相對(duì)于現(xiàn)代漢語的句序而言的。常見的有賓語前置，如“何陋之有？”(《陋室銘》)正常語序是“有何陋？”定語后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”(《馬說》)，正常語序是“千里馬，一食或盡粟一石”。狀語后置，如“細(xì)若蚊足”(《核舟記》)，正常的語序是“若蚊足細(xì)”。
三、掌握翻譯方法
病癥舉例：［江蘇泰州］（第13題）翻譯下列句子。
（1）若水獨(dú)疑之，留其獄，數(shù)日不決。
譯文：
有位考生翻譯的答案是：像水一樣單獨(dú)懷疑它，留下它在監(jiān)獄里，幾天也沒有處決。
病因分析：這位考生翻譯出錯(cuò)的原因，一是平時(shí)沒有很好地積累文言詞匯，“獄”在這里的意思是案件；二是沒有掌握正確的翻譯方法，“若水”是一個(gè)人的名字，只要把它留下來就行了。正確的翻譯是：只有若水懷疑這個(gè)案子，留下了案件，好幾天都沒有決斷。
對(duì)癥下藥：“工欲善其事，必先利其器”，翻譯同樣如此，我們要掌握常用的翻譯方法。主要有：①擴(kuò)充法。即在翻譯文言文時(shí)，把古漢語的單音節(jié)詞擴(kuò)充為現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。在原來的單音節(jié)詞后面或前面加一個(gè)輔助成分(也叫前綴、后綴)，或加一個(gè)同義詞、近義詞；②替換法。是擴(kuò)充法的補(bǔ)充辦法。用現(xiàn)代漢語中的同義或近義詞替換文言文里的原詞；③保留法。文言里有兩類詞語，一類是古今通用的詞語，如“天、地、山、水”等，一類是古代的專有名詞，包括人名、地名、國名、朝代名、年號(hào)、日期、官職名、典章制度的名稱等，在翻譯的時(shí)候要原封不動(dòng)照搬過來，若強(qiáng)譯硬譯，非但譯不好，反而畫蛇添足；④刪略法。文言文的句首、句中、句尾有大量的虛詞，它們有時(shí)只起語法作用，沒有實(shí)在意義，翻譯時(shí)可刪去不譯；⑤增補(bǔ)法。省略的句子成分有主語、謂語、賓語等。譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要讓譯句完整通順，就應(yīng)將省略的成分增補(bǔ)出來；⑥調(diào)整法。主要針對(duì)文言文里大量存在的倒裝句。從現(xiàn)代漢語的語法角度看，這類句式內(nèi)部的順序有一些“顛倒”，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代人表述的習(xí)慣，對(duì)原文的順序進(jìn)行調(diào)整。
四、把握人物形象
病癥舉例：［廣東梅州］（第9題）文中劃橫線的句子“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿”，正面表現(xiàn)了將士們的，側(cè)面表現(xiàn)了周亞夫?qū)④姷摹?/p>
有位考生的答案是：嚴(yán)肅；善戰(zhàn)。
古文中有些表示地名、人名、物名、朝代、國號(hào)、帝名、官職等專用詞語及所引用的詩詞名句，一般都不需要翻譯，也不必翻譯，可以直接從原文中抄錄下來。如《湖心亭看雪》，“崇禎五年十二月，余住西湖”，可譯為“崇禎五年十二月，我住在西湖”。又如，《三峽》“故漁者歌曰‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”，可譯為“所以捕魚的人唱道‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”。
二、詞語替換法
文言文中，有些詞語比較難理解，在翻譯時(shí)，最好選用現(xiàn)代漢語中能與之對(duì)等的詞語來替換，也可以在單音節(jié)的詞的前面或后面加上字，使它成為雙音節(jié)的詞或短語，這樣就解決了譯文上的難度。
如《傷仲永》中“其詩以養(yǎng)父母、收族為意……”，其中“收”可解釋為“聚”，這就可以用“團(tuán)結(jié)”一詞來替代；“養(yǎng)”加上“贍”字，組成雙音節(jié)詞“贍養(yǎng)”就比較通俗易解了。
三、詞義解釋法
在理解古詩文名句中，要把握關(guān)鍵性詞語予以解釋。如《觀潮》中“浙江之潮，天下之偉觀也”，《岳陽樓記》中“此則岳陽樓之大觀也”中的“觀”字，就可以結(jié)合原文解釋為“景象”，可翻譯為“錢塘江的漲潮，是天下壯偉的景象”、“這就是岳陽樓雄偉壯麗的景象”。這種詞語，如不解其意，翻譯就無法進(jìn)行。
四、省略添補(bǔ)法
文言文中，句子或短語中的某些成分及介詞常常省略，數(shù)詞后面不帶量詞的現(xiàn)象也普遍存在。為了使翻譯的句子更符合現(xiàn)代漢語句式的規(guī)范，在翻譯時(shí)，一般應(yīng)根據(jù)添補(bǔ)完全之后的內(nèi)容來翻譯，即凡是省略的詞、成分，都要添補(bǔ)上去。
如《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上“桃花源中的人”和“漁人”。再如《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，譯時(shí)要補(bǔ)上被省略的量詞，譯為“一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了”。
五、句式調(diào)序法
在文言句式中，一些特殊句式往往與現(xiàn)代漢語的句式結(jié)構(gòu)不同，如：狀語后置及賓語前置等倒裝句式，在學(xué)習(xí)翻譯這類特殊句式時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代表述的習(xí)慣，處理好句式中的語序關(guān)系。如《記承天寺夜游》中“相與步于中庭”，動(dòng)詞的限制成份“于中庭”在翻譯時(shí)應(yīng)從動(dòng)詞后面調(diào)整到動(dòng)詞前面，譯為：（我們便）一起在庭院中散步。再如《陋室銘》的結(jié)句“何陋之有”，譯時(shí)就要將賓語“何陋”調(diào)到謂語“有”的后面，這才符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。
六、刪除虛詞法
文言語句中，有些表示語氣停頓和湊足音節(jié)的虛詞，如助詞“之”在作賓語提前的標(biāo)志時(shí)（如“何陋之有”），或作為取消句子的獨(dú)立性的標(biāo)志時(shí)（如“雖我之死，有子存焉”）無意義，翻譯時(shí)就可以刪略不譯。
七、詞語瞄準(zhǔn)法
文言文中有些語句的翻譯，只要根據(jù)上下文仔細(xì)推敲，瞄準(zhǔn)句中的重要詞，重點(diǎn)突破，就基本上能保證句子翻譯的準(zhǔn)確性。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙’”，此句中的“及”只有理解為“到……的時(shí)候”才算正確。
八、“互文”理解法
古詩文中，常常會(huì)運(yùn)用互文見義的手法，在翻譯這類詩句時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生了解古詩文中的“互文”現(xiàn)象，充分感悟其上下句的內(nèi)容互相滲透交錯(cuò)、互為補(bǔ)充的特點(diǎn)。
如《木蘭詩》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，就不能翻譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”，而應(yīng)翻譯成“征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多次的戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來”，這樣，就會(huì)避免對(duì)古文內(nèi)容產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象。
又如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，如譯成“不因外物（好壞）或喜，不因?yàn)樽约旱模ǖ檬В┗虮保颓馄湟饬耍瑧?yīng)譯為“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”才符合文意。
再如《白雪歌送武判官歸京》一詩中，“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”一句，應(yīng)該理解為“連將軍和都護(hù)都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷，難以穿上身”。
九、繁句簡縮法
第一部分⒈D⒉婉轉(zhuǎn)悚然蔥蘢3B.⒋A.⒌略⒍①野渡無人舟自橫②雙袖龍鐘淚不干③黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙.
④江山代有才人出,各領(lǐng)數(shù)百年.
第二部分(一)
⒎這首詩描寫了詩人在春夜洛城聽到有人吹奏折柳曲(而引起思鄉(xiāng)情)的情景.表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的情感.
(二)⒏C.⒐C.⒑A⒒描寫了口技人表現(xiàn)的情景;描寫了聽眾的表情;描寫了口技人表演是簡單的工具.
(三)⒓一顆圖釘;小米求職的戲劇性過程;為他人著想,做好身邊的每件事情.
⒔"小米"是在應(yīng)聘受挫出來后,身心疲憊,眩暈之時(shí)看到的;她怕圖釘扎傷行人的腳.
⒕"小米"具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心,不滿現(xiàn)狀,有愛心,為他人著想,能做好身邊的每件小事.
⒖出奇制勝,一波三折.開始心存僥幸,自我欣慰——應(yīng)聘受挫——應(yīng)聘成功.
⒗為他人著想,做好身邊小事的人,總能(容易)成功.
⒘在深圳,靠眼淚博取別人的同情是行不同的;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,生活不相信眼淚;略.
⒙略(四)
⒚這篇文章用形象的語言,告訴我們要珍惜時(shí)間.
21.一直前進(jìn),客觀,公正22.只要你珍惜時(shí)間,你就會(huì)成功.
第三部分
1,截塌震撼2,D3,D4,C5,例:孫行者苦戰(zhàn)妖道勇降妖魔對(duì)于是否戴緊箍咒的問題,有自己的理由即可6,7,8,略9,凡事不會(huì)伸手而得,需要付出時(shí)間和代價(jià).(或:時(shí)間是及其寶貴的,一寸光陰一寸金.)10,(1)"直"和"圓"準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象,而且表現(xiàn)了作者深切感受."直"字荒涼孤獨(dú)中投著挺拔雄偉,"圓"字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和和溫暖.寫出了塞外開闊鮮明,氣勢(shì)雄偉底獨(dú)特風(fēng)光.(2)略
11,全國哀悼日,*廣場(chǎng)萬人為逝者致哀,為中國加油12,愿逝者安息13,白常用來表示哀悼,國旗是強(qiáng)烈的愛國精神的表現(xiàn).14,面對(duì)廣場(chǎng)上的半旗向四川汶川地震遇難者致哀,靜穆肅立,人們用這些自發(fā)制作的小標(biāo)語,表達(dá)著和遠(yuǎn)方災(zāi)區(qū)同胞血脈相連的心聲.同意,理由略15,略,表述得當(dāng)即可.
16,主要運(yùn)用了反襯(對(duì)比)的手法,描寫早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上荷的倔強(qiáng),荷的勃勃生機(jī).這樣寫突出了荷在惡劣環(huán)境中不言屈服的抗?fàn)幘?17,使荷不屈不撓,頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗蟾鼮樨S滿,表現(xiàn)了荷美好品行是千錘百煉的結(jié)果.18,寫詩作文,贊頌荷出泥不染,剛正不阿的高風(fēng)亮節(jié),抒發(fā)自己不慕榮華不求高貴恪守淡泊的品格和情操.19,不論在何種惡劣的環(huán)境和情形下,遭受怎樣的痛苦和創(chuàng)傷,都應(yīng)該堅(jiān)持高風(fēng)亮節(jié),保持生命的偉力.20,象征了那些不屈不撓,剛正不阿,淡泊寧靜,節(jié)操高尚的人們.
21.略22.略(個(gè)別字詞沒翻譯到位適當(dāng)扣分)
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù)；考核方式；師資力量
作者簡介：周玉（1979-），男，安徽樅陽人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，講師；蘇海濱（1965-），男，河南南陽人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450011）
基金項(xiàng)目：本文系華北水利水電學(xué)院2011年教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0082-02
“微機(jī)原理與接口技術(shù)”是工科，尤其是電類本科專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生從理論上和實(shí)踐上掌握微機(jī)的基本組成、工作原理、接口技術(shù)及硬件連接，建立微機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，使學(xué)生具有微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開發(fā)和應(yīng)用的基本能力，為微型計(jì)算機(jī)在工程技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
該課程的前續(xù)課程包括“電路原理”、“模擬電路”、“數(shù)字電路”等，后續(xù)課程包括“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“DSP技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)”等。該課程是大學(xué)四年時(shí)間里，學(xué)習(xí)的唯一一門能銜接“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)檢測(cè)技術(shù)”和“電機(jī)電器”的綜合應(yīng)用技術(shù)課。[1]因此，該課程對(duì)電類專業(yè)的本科生而言非常重要。
鑒于該課程的重要性，及在實(shí)際教學(xué)過程中存在一定的難度，為了使學(xué)生真正掌握課程的精髓，很多教學(xué)專家提出各種改革措施，如在教學(xué)內(nèi)容上的選取上、[2]課程教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了大量革新，[1，3，4]并取得了一定的效果。然而，作為教育教學(xué)改革的一部分，對(duì)該課程的考核方式的改革較少。基于此，筆者重點(diǎn)討論“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程在考核方式方面需要進(jìn)行的革新。
一、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”考核方式改革的必要性
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。因此，實(shí)施研究性教學(xué)，激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校教育教學(xué)改革的重要課題，而考試改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，正不斷得到重新認(rèn)識(shí)和重視，甚至被視為“教學(xué)改革的切入口”。
“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程考核工作是該課程教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施，其主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性；督促和指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能；檢驗(yàn)其理解掌握知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，并以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基本依據(jù)。同時(shí)，合理的考核制度是評(píng)定該課程教學(xué)改革成功與否的一個(gè)重要參考。因此，高校應(yīng)該對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行改革，讓其不但適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，更應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展緊緊聯(lián)系起來。
二、國內(nèi)考試現(xiàn)狀和存在的問題
目前高校考試制度大都是傳統(tǒng)的考試制度，即最后的卷面成績和平時(shí)成績的加權(quán)，60分及格。所以，在大學(xué)生當(dāng)中，“60分萬歲”的理論一直盛行，這種考核方式呈現(xiàn)出種種弊端。例如，學(xué)生為了平時(shí)成績被動(dòng)上課，教師被動(dòng)考勤點(diǎn)名，這嚴(yán)重影響了上課效率；學(xué)生為了拿到平時(shí)成績，以敷衍的狀態(tài)寫作業(yè)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這使教師批改作業(yè)的勞動(dòng)變得毫無意義。另一方面，假如學(xué)生有了一個(gè)好的平時(shí)成績，就會(huì)不重視最后的考試，進(jìn)行幾天的突擊學(xué)習(xí)就可以拿到60分，這更加嚴(yán)重影響了學(xué)生掌握知識(shí)的核心任務(wù)。
這種傳統(tǒng)的考試制度在某些課程當(dāng)中（如“高等數(shù)學(xué)”），有其優(yōu)勢(shì)的一面，但是，對(duì)于“微機(jī)原理與接口技術(shù)”這門課程而言，該考核方式不但沒有任何優(yōu)點(diǎn)，反而會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)估和改革帶來負(fù)面一下。也就是說，“60分萬歲”的理論完全背離了該課程的考試初衷。這既不利于學(xué)生的學(xué)，也不利于教師的教。鑒于此，筆者認(rèn)為該課程的考核方式應(yīng)該緊密圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)該課程的改革及課程的特點(diǎn)，既要考查學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)掌握情況，又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
三、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”考核方式改革的目標(biāo)
考試改革是課程改革的一部分。“微機(jī)原理與接口技術(shù)”考試改革是貫徹落實(shí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這一項(xiàng)目，考試改革的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)新的考試制度，能有效反饋學(xué)生學(xué)與教師教的核心關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試的弊端。新的考試制度將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在第一位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。考試改革以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表重要思想”為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、考核方式改革措施
拋棄大學(xué)傳統(tǒng)考試以筆試為主的考試模式，注重過程考核，以學(xué)生真正掌握知識(shí)為根本任務(wù)，竭力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課程的終點(diǎn)不是考試，而是學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。基于此，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的考核方法要遵循以下原則：理論與實(shí)踐上綜合考核，不只是關(guān)注最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的綜合素質(zhì)。在該原則的指導(dǎo)下，本校的具體考核措施有以下四個(gè)方面：
1.閉卷考試
這也是傳統(tǒng)考試中一直占主導(dǎo)地位的考試方式。考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解情況的題型設(shè)置為：選擇題、填空題、判斷題以及簡答題；考核學(xué)生對(duì)一些方法技能性知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力的題型設(shè)置為：分析題和設(shè)計(jì)題。
2.平時(shí)成績的考核
重視平時(shí)成績是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種有效手段。重視平時(shí)成績也是避免學(xué)生閉卷考試前死記硬背和考前突擊的有效方式。一般課程的平時(shí)成績主要包括課堂考勤、習(xí)題作業(yè)等，而該課程的平時(shí)成績除了這些還涉及更多內(nèi)容。為了提升學(xué)生的知識(shí)量，開闊其視野，應(yīng)讓其了解一些學(xué)科前沿知識(shí)，教師在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行一些提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答，并將答題情況作為平時(shí)成績的一部分。比如，筆者在講解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候會(huì)問學(xué)生，“除了馮諾依曼體系結(jié)構(gòu)，還知道什么計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”這個(gè)問題。對(duì)不知道答案的學(xué)生不做處罰，而對(duì)那些能正確回答問題的學(xué)生會(huì)適當(dāng)增加他們的平時(shí)成績，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與本課程相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，由于本課程的特殊性，該課程要求學(xué)生有較高的專業(yè)英語能力。筆者在授課過程中除了有意穿插一些英文授課外，還給學(xué)生布置一些外文的翻譯和技術(shù)材料的閱讀等任務(wù)，并把其列入平時(shí)成績的考核。由于大多數(shù)芯片的產(chǎn)品說明書都是英文的，這樣做可以使學(xué)生通過自己閱讀英文材料，獨(dú)立掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐證明這對(duì)學(xué)生未來的工作起到很重要的作用。
3.實(shí)驗(yàn)考試
實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“微機(jī)原理與接口技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這也決定了實(shí)驗(yàn)考核在總成績中將占據(jù)較大的比重。實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法，而反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的指標(biāo)主要體現(xiàn)在考核方法和考核內(nèi)容上。考核內(nèi)容和考核方法由三個(gè)方面組成：一是實(shí)驗(yàn)考勤，主要包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。二是基礎(chǔ)技能的完成情況，目的是檢驗(yàn)學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)的完成情況，這一步是基礎(chǔ)，是進(jìn)行更高級(jí)實(shí)驗(yàn)的基石。這一部分的實(shí)驗(yàn)主要要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，以難度適中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有一定的趣味性和實(shí)用性，教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生完成當(dāng)次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握每一次實(shí)驗(yàn)所需的基本技能，教師需要在當(dāng)次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行逐個(gè)檢查。三是綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力考核，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。由于該類實(shí)驗(yàn)難度較大，教師需提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生一段較長的時(shí)間（如3周左右時(shí)間）去完成，在該過程中教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地答疑，而是需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極收集資料、設(shè)計(jì)方案等，利用課余時(shí)間來做實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，深入理解微機(jī)系統(tǒng)整機(jī)的概念。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試考核，用以考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理解釋以及獨(dú)立見解。
4.將差異性培養(yǎng)原則引入考核環(huán)節(jié)
差異性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于學(xué)生個(gè)體在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”這門課程中呈現(xiàn)出多元化的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的特點(diǎn)，所以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，將差異性培養(yǎng)原則引入考核環(huán)節(jié)，用來引導(dǎo)和促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)于該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施方法，可通過選拔優(yōu)秀的學(xué)生完成兩種形式的考核：以教師的科研項(xiàng)目為中心，讓其幫助教師完成相應(yīng)的科研任務(wù)，設(shè)計(jì)并順利完成實(shí)際的微機(jī)系統(tǒng)；對(duì)于參加過諸如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯等以微機(jī)系統(tǒng)為內(nèi)容的競賽活動(dòng)并取得優(yōu)異成績的學(xué)生，可以以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)代替該課程的期末考試，即實(shí)行“優(yōu)生免考”的措施。
通過各項(xiàng)考核，最后得到“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的最后成績的計(jì)算方法為：總成績=閉卷考試成績×50%+平時(shí)成績×20%+實(shí)驗(yàn)成績×30%。對(duì)于免試學(xué)生的最后成績可根據(jù)指導(dǎo)教師、項(xiàng)目組成員和各專家根據(jù)實(shí)際完成情況進(jìn)行打分。
五、實(shí)際中遇到的困難
在實(shí)際過程當(dāng)中，閉卷考試是最容易實(shí)現(xiàn)的；平時(shí)成績的考核也是比較容易實(shí)現(xiàn)的；而第四項(xiàng)考核方式，為個(gè)體是最難實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)，因?yàn)樗婕啊昂脤W(xué)生”的選拔過程，對(duì)整個(gè)學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督和管理的過程，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)定、驗(yàn)收與解題的過程；整個(gè)過程需要相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪洼^長的時(shí)間。同時(shí)，該項(xiàng)措施的實(shí)行最好是有相應(yīng)的科研項(xiàng)目支撐。因此，對(duì)于第四項(xiàng)考核在實(shí)際進(jìn)行中可根據(jù)學(xué)校自身的條件進(jìn)行。
對(duì)于第三項(xiàng)考核，雖然在實(shí)行過程當(dāng)中也會(huì)遇到實(shí)際困難，但這一項(xiàng)考核是普遍性原則培養(yǎng)的一部分，是必須嚴(yán)格執(zhí)行的。實(shí)驗(yàn)考核目前遇到的困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)部分考核分量的增加，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也隨著增多，這樣會(huì)使原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不能滿足當(dāng)前的需要。解決該問題的辦法之一是學(xué)校改變現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，確保實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、設(shè)備資源和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的全面開放，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提高學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。另外解決該問題的途徑是通過資金購買更多的實(shí)驗(yàn)室資源。
第二，師資力量不足。解決該問題不是一蹴而就的，建立一支實(shí)力雄厚的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的師資隊(duì)伍是一個(gè)漫長的過程，也是課程建設(shè)和改革不斷有所成就的關(guān)鍵。解決該問題的方法可以通過內(nèi)部挖掘和外部引進(jìn)兩種方式。當(dāng)然，一定要保證課程師資隊(duì)伍在學(xué)歷、年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面合理，更重要的是要有一個(gè)甘于奉獻(xiàn)、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、長期保持穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師群體。
六、結(jié)束語
“微機(jī)原理與接口技術(shù)”作為一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程起到非常重要的作用。為了深化該課程的改革，筆者對(duì)該課程的考核改革進(jìn)行了探討和研究，在其課程考核中既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又要考核學(xué)生掌握該領(lǐng)域的前沿知識(shí)、閱讀專業(yè)資料的能力，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。考核方式的改革對(duì)該課程的教學(xué)意義重大，本校在后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程中將還將繼續(xù)健全和完善“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的考核方式。
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[2]李明.微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)（高等教育），2011，26（2）：50-51.
新課改的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)筆者給出以下建議，希望能給語文教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)改變。
在教師教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)到自己要學(xué)，需要構(gòu)建一個(gè)自主合作探究性的課堂，構(gòu)建“引發(fā)興趣―自主創(chuàng)造―合作互動(dòng)―解惑―實(shí)踐”的一般流程。
一、引發(fā)興趣
語文教學(xué)講究身臨其境，在教學(xué)之前應(yīng)先引發(fā)學(xué)生的興趣。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似的情景可以有效完成這一目標(biāo)。例如，《口技》這一課，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到這一口技音頻，先通過一場(chǎng)精彩的口技表演激起學(xué)生的興趣，使抽象的文言文轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖蝗凇⑸砼R其境的立體畫面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺的感知，營造一個(gè)互動(dòng)空間。
二、自主創(chuàng)造
現(xiàn)在的初中生，他們思想活躍、思維敏捷、見多識(shí)廣，對(duì)新事物接受快，感知能力強(qiáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開放思維。幫助學(xué)生形成多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等等去創(chuàng)造豐富多彩的思想。例如，在文言文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂是逐字翻譯，解釋。但在教學(xué)中，其文章內(nèi)容仍有很大的研究探討空間，曹劌的機(jī)智、魯莊公的昏庸與否等等，都是可以作為發(fā)散思維的鮮活例子，教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)類似的思維火花。
三、合作互動(dòng)
語文課堂中是非常需要合作互動(dòng)的。互動(dòng)包括師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)。教學(xué)中，師生互動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂中充滿變化，把教學(xué)活動(dòng)變成一種師生交流。學(xué)生之間的互動(dòng)也十分重要，教學(xué)中，可將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，分享自己的想法。讓全體學(xué)生動(dòng)起來，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，從而培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和與同學(xué)合作的意識(shí)。
四、解惑
教師的作用在于傳道授業(yè)解惑。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文有興趣但沒能力，同時(shí)不樂于思考，不善于思考，沒有上進(jìn)心，得過且過。當(dāng)然，問題的造就原因多樣，首先感悟自身，有時(shí)過于重視孩子的成績，輕視能力，造成孩子只聽不講，使學(xué)生不能主動(dòng)地考問題，形成我不想老師最后也會(huì)講的想法，使學(xué)生越來越懶于動(dòng)腦。其次，由于各種原因，有時(shí)不能吃透教材，教學(xué)輔助工具跟不上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，卻不能幫助學(xué)生繼續(xù)下去。所以，教師要充分重視解惑這一過程。
心理學(xué)對(duì)于遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。好比我們通常所說的“觸類旁通”。而我所說的在文言文課堂教學(xué)中所引用的遷移法，是指學(xué)生利用自己有的知識(shí)背景，解決與已有的知識(shí)背景具有相同原理的陌生問題。
這種遷移的方法大致有二種情況：
一、詞語的遷移
（即將詞語在一個(gè)語境中的意思遷移到另一個(gè)語境中去。）
這種遷移大致有兩種情況：一是虛詞的遷移；一是實(shí)詞的遷移，包括已學(xué)課文中的實(shí)詞和生活中常見的實(shí)語。
我們知道，在中考試卷中關(guān)于文言虛詞的考察所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，看似新的、陌生的，但實(shí)際考察的知識(shí)和技能卻是來自于課本的，只是稍微改變了形式，有些甚至連形式都沒有改變。這就要求我們?cè)谖难晕牡恼n堂教學(xué)中，首先對(duì)常見的、重點(diǎn)的文言虛詞進(jìn)行明確，如：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，同時(shí)指導(dǎo)并要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握，這也就是我們常說的“得法于課內(nèi)”“萬變不離其宗”。
其次 ，對(duì)于生活中常用的實(shí)詞，我們要在課堂講解的時(shí)候，將今人與古人語言交流上的不同加以明確和強(qiáng)調(diào)，并以具體實(shí)例生動(dòng)、形象的展現(xiàn)給學(xué)生，如：詞類活用中，名詞活用為動(dòng)詞的：例如：雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。（《口技》）這句中的“名”本是名詞，這里由于前受能愿動(dòng)詞“能”的修飾，后帶有賓語“其一處”，故活用為動(dòng)詞，有“說出”的意思；名詞作狀語的：例如：皆若空游無所依。（《小石潭記》） 這句中的“空”是“在空中”，修飾謂語“游”，作狀語；名詞的使動(dòng)用法：例如：父利其然也。（《傷仲永》）這句中的“利”原為名詞，現(xiàn)用作意動(dòng)詞，可譯為“認(rèn)為……有利”； 動(dòng)詞活用為名詞的：例如：夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉。（《曹劌論戰(zhàn)》）這句中的“伏”作“有”的賓語，表示跟“伏”這種行為有關(guān)的人，活用為名詞，意思是“伏兵”； 形容詞活用為動(dòng)詞的：例如：復(fù)前行，欲窮其林。（《桃花源記》）這句中的“窮”原為形容詞，在這里用作動(dòng)詞，意思是“走完”。 古今異義詞中的妻子，例如：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）妻子：古義，妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，沒有辦法，沒有出路的境地；交通，例如：：阡陌交通，雞犬相聞。（《桃花源記》）交通：古義，交錯(cuò)相通。今義，各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱；開張，例如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。開張：古義：擴(kuò)大。今義：商店等設(shè)立后開始營業(yè)。及文言文中的單音詞、一詞多義詞等，讓學(xué)生充分體會(huì)古人與今人在語言交流上的共性和差別，記憶深刻鮮明，從而達(dá)到了“舉一反三”的遷移效果。更能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、用學(xué)生所熟悉的文言文翻譯方法解決對(duì)陌生文言詞語的理解
我們知道，初中階段，學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)過的文言文翻譯方法無外乎是從兩個(gè)角度進(jìn)行翻譯的，即對(duì)詞語的理解角度（活用、多義、單音、古今異義等）和對(duì)句式的掌握角度（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等）。關(guān)于詞語，我剛剛已經(jīng)說過，在這里就不在重申，而現(xiàn)在要說的是句式上的。
在文言文中，有許多特殊句式，而含有特殊句式的句子，常被命題老師看重，這也正是我們能采用遷移法解決陌生文言詞語的最好途徑。
一、多讀課文，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感
葉圣陶說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳的感覺。”古人也有“三分文章七分讀”的說法。只有通過反復(fù)朗讀，才能獲得牢固而豐富的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語感能力的發(fā)展，獲得良好的文言語感。誦讀的作用首先體現(xiàn)在節(jié)奏和斷句上，還體現(xiàn)在以音辨義上。如《口技》中“中間力拉崩倒之聲”句中的“中間”應(yīng)該分開讀，而且“間”讀“jiàn”，義為“夾雜”。要提高斷句和翻譯上的得分，誦讀不容忽視。
但現(xiàn)在很多學(xué)生尤其是理科生會(huì)經(jīng)常用理科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文，拋棄誦讀，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果可想而知。語文是一門語言學(xué)科，語文能力不是靠做幾道題就能提高的，語言學(xué)科的性質(zhì)決定了它離不開誦讀。有些急功近利的學(xué)生認(rèn)為，朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢，遠(yuǎn)不如做幾道題有效，這是極其錯(cuò)誤的觀念。試想，哪位國學(xué)大師是靠做題做出成就來的？
當(dāng)然，誦讀重要，也不是否定做題的價(jià)值。試題要做，但是不能因此而忽視誦讀的重要作用。高中生應(yīng)該利用課堂或早讀時(shí)間，把練習(xí)過的課外文言文多誦讀幾遍。這樣下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)語感強(qiáng)了，學(xué)過的知識(shí)也記得更牢了。總之，遇到文言文先讀它幾遍沒錯(cuò)。
二、考場(chǎng)“默讀”應(yīng)有兩個(gè)“意識(shí)”
知識(shí)點(diǎn)分布意識(shí)。高考文言文閱讀的命題者常常是用有限的題目量來涵蓋較多的文言文知識(shí)，這樣可以使考查的范圍更大、知識(shí)更廣。命題者的命題策略也正是我們復(fù)習(xí)和考試的策略，即同一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”在同一份試卷中重復(fù)出現(xiàn)的可能性是微乎其微的。
整體把握意識(shí)。文言文句子翻譯需要了解修辭格、文化意義，以及人物、事件、觀點(diǎn)等。古人在寫作時(shí)，受所處社會(huì)的政治氛圍、道德規(guī)范、文化背景、民俗習(xí)慣等因素的影響，作品染上了較明顯的時(shí)代色彩，這是我們“默讀”時(shí)需要注意的。
三、端正心態(tài)，細(xì)水長流
不少學(xué)生認(rèn)為語文能力的提高比其他學(xué)科慢，尤其是文言文。其實(shí)語文能力的提高快不快，要看你確立怎樣的時(shí)間范圍。一星期或許不行，但一個(gè)月或者一學(xué)期絕對(duì)不比其他功課慢。語文成績提高慢的重要原因是在語文上投入的精力與時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。進(jìn)入高三，這種狀況必須改變，要多給語文一些關(guān)愛，相信它一定會(huì)“投之于木桃，報(bào)之于瓊瑤”。高一高二的語文學(xué)習(xí)主要是打基礎(chǔ)，還沒有真正進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。歷屆高三學(xué)生都有一個(gè)共同體會(huì)：高三的專項(xiàng)復(fù)習(xí)見效最快。只要按教師的要求認(rèn)真去做，經(jīng)過一段時(shí)間有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，語文成績會(huì)有明顯提高。
四、利用教材，學(xué)會(huì)古詩文閱讀
到了高三，有部分教師認(rèn)為高考古詩文考的是課外閱讀，沒有必要對(duì)教材中的古詩文進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，這樣的做法是不對(duì)的。在高一高二階段學(xué)生所學(xué)的古詩文知識(shí)是零散的，如果能夠采用他們熟悉的教材來對(duì)文言現(xiàn)象進(jìn)行整理歸類，尤其是掌握分析文言現(xiàn)象的方法和規(guī)律，結(jié)果會(huì)事半功倍。
五、不陷題海，把握要點(diǎn)，一擊即中
文言文復(fù)習(xí)，要結(jié)合語境、字形、修辭方式等推斷詞義，做到以少勝多。對(duì)做過的試卷不能只求解題，還要做到逐詞逐句翻譯，結(jié)合語境、字形、修辭方式等推斷詞義，勤翻詞典，真正弄懂。對(duì)古文翻譯，要按照“字字落實(shí)”的直譯要求，認(rèn)真做到書面表述，對(duì)照老師的講解認(rèn)真分析自己存在的問題，及時(shí)改正。這樣做題數(shù)量可能不是太大，但能夠以少勝多，有利于強(qiáng)化積累、訓(xùn)練語感。
歷年高考文言文試題的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中的例句基本都是課文原句，所以必須加強(qiáng)課本復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)名句名篇，對(duì)國家考試中心規(guī)定的30篇基本篇目一定要會(huì)背誦會(huì)默寫。考生要對(duì)課本中要求背誦的篇目逐篇落實(shí)，加強(qiáng)抄寫、默寫，力求準(zhǔn)確無誤。
六、 簡練沉思，忙里偷閑
我覺得這種現(xiàn)狀的形成，很大程度上是由于教學(xué)的乏味造成的。因此，如何讓初中生愛上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？
一 打破固有的教學(xué)模式
大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在三個(gè)“中心意識(shí)”：首先，以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。其次，以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。再次，以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句：“回去背誦這些內(nèi)容，明天檢查！”這樣就不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了了。作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的。
對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，此外，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣具有深遠(yuǎn)的影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情、想象文中之景、領(lǐng)悟文中之道、感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。
二 綜合比較，觸類旁通
文言文學(xué)習(xí)難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等。教師在教學(xué)中要注意比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《馬說》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)了“策”字，即“策之不以其道”、“執(zhí)策而臨之”，這兩個(gè)“策”詞義各不相同，前者是“驅(qū)使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，以加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三列來加強(qiáng)記憶。
文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的理解和記憶。
三 師生互動(dòng)，有效促進(jìn)
我認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)是合作者、朋友的關(guān)系，雙方在平等的基礎(chǔ)上才能對(duì)話，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，老師與學(xué)生一起學(xué)，與學(xué)生共同成長，則效果會(huì)更明顯。如教學(xué)《口技》一課，告訴學(xué)生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評(píng)”的方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間展開討論交流；第二階段：由每個(gè)討論小組推薦1～2名學(xué)生上臺(tái)陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評(píng)述。由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行講評(píng)，或由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。也就是說，我們要讓課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、自主鑒賞、自主審美的活動(dòng)。
四 及時(shí)復(fù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量
無論如何，教學(xué)要保證質(zhì)量。要想知識(shí)記憶得牢固，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得就越牢固。因此，必須嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行，如復(fù)習(xí)《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，然后讓學(xué)生默寫含有難寫字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如可以提問學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨(dú)步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些。如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既鞏固了知識(shí)，又增強(qiáng)了記憶力。
總之，情文并茂的文言文，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來說猶如“天書”，深?yuàn)W難懂，使許多學(xué)生望而生畏。然而文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來也是令老師頭疼的問題，投入多而收效甚微。教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。語文大師葉圣陶告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授之以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終生受益。文言文有效教學(xué)的方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)文言文的有效教學(xué)效果。學(xué)習(xí)語文，
關(guān)鍵詞:培養(yǎng) ;學(xué)習(xí);古詩文;意識(shí)
中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0047-01
針對(duì)以上問題,筆者查找根源,正如孔子所說: “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,如果我們?cè)诠旁娢慕虒W(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí),可以使教和學(xué)得到和諧發(fā)展,教學(xué)效果顯著。我想最主要的是在學(xué)生和古詩文之間搭建一座橋梁,讓學(xué)生通過這座橋走進(jìn)古詩文的殿堂并暢游其間。那么怎么去做?
一、讓學(xué)生與古人“對(duì)話”――巧妙導(dǎo)入
好的導(dǎo)入,是一塊磁鐵,能抓住學(xué)生的心魂,將他們引入知識(shí)的海洋,誘發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。古詩文因時(shí)隔久遠(yuǎn),且內(nèi)容深?yuàn)W,這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣。如有一位老師上《口技》這一課時(shí),就為學(xué)生表演鳥叫,并讓學(xué)生仿火車聲,仿馬蹄聲等,再放一段洛桑的擬聲表演錄像。這時(shí),老師才說:“洛桑不過對(duì)三五種聲音同時(shí)模擬,明朝林嗣環(huán)寫的《口技》中的表演者卻可以講幾十種,幾百種聲音一齊發(fā)出。”老師話音未落,學(xué)生就迫不及待地翻書了。這種導(dǎo)入方法從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生馬上明白什么是:“口技 ”,而且想知道那人是如何能干。這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色。
平時(shí),從流行音樂入手滲透古詩的教學(xué)。中秋節(jié)的時(shí)候,我先試著給學(xué)生唱蘇軾的《水調(diào)歌頭. 明月幾時(shí)有》。結(jié)果,效果出奇的好。還有一些學(xué)生因?yàn)閻鄢餍懈枨?便不知不覺把這些詩詞給背了出來,而且絲毫不見痛苦,樂在其中。于是,我進(jìn)一步要求學(xué)生自己去找類似的歌曲來唱。在同學(xué)們都能熟練吟唱的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生體會(huì)其韻律之美,給學(xué)生講解詩歌的意思和表達(dá)的感情。我告訴學(xué)生,古詩本來就像現(xiàn)在的流行歌曲一樣是可以譜成歌曲廣為傳唱的,不少優(yōu)秀的古詩詞在當(dāng)時(shí)其實(shí)就是“流行歌曲”!這樣一來,原來遙遠(yuǎn)的古詩詞一下子在心理上被拉近了,感受古詩詞,走進(jìn)古人心靈。
二、激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣――由陌生到熟悉
用入情的朗讀法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,入情的示范朗讀就是教師聲情并茂地朗讀,也可以選優(yōu)秀的音像材料播放給學(xué)生聽。如再上《桃花源記》時(shí),配一曲古箏樂,帶著郊游是欣賞美景的享受心情,貼近桃源人驚訝嘆惋的脈搏,動(dòng)情地朗讀課文,學(xué)生聽了有置身其中的美感,在朗讀中,教師教給學(xué)生朗讀方法。包括朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速,能幫助學(xué)生更好的朗讀課文,從而形成能力。熟讀成誦是古詩文學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑。古人云:“書讀百遍,其義自見。”學(xué)生通過多遍的誦讀與課文反復(fù)接觸,能更深刻地領(lǐng)會(huì)作品的語言節(jié)奏,受到直接強(qiáng)烈的語言美的感染。
三、讓生動(dòng)課堂吸引學(xué)生――教學(xué)手段多樣
課堂是整個(gè)教學(xué)的核心。蘇霍姆林斯基:“所謂把課上得有趣” ,就是:“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”為了達(dá)到這個(gè)目的,在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨,設(shè)計(jì)多變的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
初中生的感性思維比較發(fā)達(dá),表現(xiàn)欲較強(qiáng),對(duì)一些故事性較強(qiáng)的文言文,我們可以讓學(xué)生自成小組自編自導(dǎo)自演,以小品或相聲,講故事的形式學(xué)習(xí)文言文,如學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí),就可以讓學(xué)生分別扮演屠夫和狼。不好好揣摩課文,是不能準(zhǔn)確抓住人物形象,洞察人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。
四、教給學(xué)生學(xué)法―― 授之以漁
【關(guān)鍵詞】初中文言文教學(xué)；背誦法；自主翻譯法；字詞歸納積累法；課外閱讀遷移法
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0073-02
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕寫作文，更害怕學(xué)文言文，作文不會(huì)寫，好歹還能胡謅幾句，湊湊字?jǐn)?shù)，而文言文讀不懂，做題目就是牛頭不對(duì)馬嘴，亂蒙也沒個(gè)方向。文言文枯燥，文言文難學(xué)，特別對(duì)于剛剛上初中的孩子而言，現(xiàn)代文中的許多詞語尚未理解，又多了一種新的晦澀的語言表達(dá)方式，初中的孩子學(xué)起文言文來就越發(fā)懼怕了。事實(shí)上，初中文言文教學(xué)確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但既然是挑戰(zhàn)，一旦解決，其作用就越發(fā)的巨大了，如果在初中階段調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文閱讀的興趣，就奠定了文言文閱讀的基礎(chǔ)，就能很好地應(yīng)對(duì)高中強(qiáng)大的文言文閱讀壓力，更重要的是，能促進(jìn)學(xué)生能對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟一片沃土。
要讓初中文言文教學(xué)容易起來就要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我總結(jié)了幾條能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)更輕松更易于掌握的方法，具體如下：
一、背誦法
中國有句古話叫“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以，學(xué)文言文的首要方法就是朗讀，熟讀能誦。說到背誦，學(xué)生馬上又會(huì)反感――語文就是死記硬背！其實(shí)背誦的方法有很多，而且掌握了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，流暢地背誦并不難。
在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了幾條有效又簡單的背誦方法：
1.畫圖畫法
例如，在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，因?yàn)檎n文特別長，第一段的語言又不對(duì)稱，學(xué)生難記憶，我就讓學(xué)生根據(jù)課文第一段畫一幅畫，畫上交代：“環(huán)滁皆山也”，“其西南諸峰”，“望之而蔚然深秀者，瑯琊也”，“山行六七里”“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”。一邊畫畫，一邊將第一段的介紹部分就輕易地背誦出來了。畫畫其實(shí)是一種形象記憶法，特別適合景物描寫的課文。
2.關(guān)鍵字記憶法
例如，在教學(xué)《口技》一文時(shí)，因?yàn)槲恼麻L，對(duì)場(chǎng)景的描寫細(xì)致，故背誦時(shí)容易混亂。我就把課文整理出一些關(guān)鍵字，如第一段是：善，大宴，施，坐，團(tuán)坐，少頃，聞，滿坐。第二段是：遙聞，婦人，其夫，既而，兒醒，夫亦醒，婦撫兒乳，兒，婦拍，大兒醒，當(dāng)時(shí)是，婦，口中，兒，大兒，夫叱，一時(shí)齊發(fā)，賓客，伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆。以此類推，關(guān)鍵字實(shí)際上是在幫助學(xué)生梳理情節(jié)，關(guān)鍵字記住了，文章就很輕易地背誦出來了。
3.減字法
例如，《木蘭詩》中的第三段背誦，第一遍減一部分容易記些的字詞，“東市買駿馬，西市買_____，南市買轡頭，北市買_____。旦辭爺娘去，暮宿_____邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水_____ 。旦辭黃河去，暮至_____，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎_____。”接下來，第二遍又減一些字詞“東市_____，西市_____，南市_____，北市_____。旦辭_____，暮宿_____，不聞_____，但聞_____。旦辭_____，暮至_____，不聞_____，但聞_____。”簡單的內(nèi)容兩遍就可以背下，難些的內(nèi)容就多減幾遍，背誦也就很容易了。
4.表演法
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，有些課文我們是可以使用表演法來促進(jìn)背誦的。比如，在教學(xué)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，就可以根據(jù)課文角色吩咐學(xué)生以表演的形式小組合作背誦。《孫權(quán)勸學(xué)》主要通過語言描寫塑造人物，所以運(yùn)用“表演法”是最合適的，文章涉及到以下幾個(gè)人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。另外再安排一個(gè)旁白，全文就能表演出來了。“表演法”不僅能使學(xué)生快速地背誦課文，而且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物性格的解讀，更重要的是，對(duì)于初中生，課堂表演的形式會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓課堂趣味橫生。
二、自主翻譯法
當(dāng)學(xué)生熟讀能誦后就等于大腦里儲(chǔ)存了大量的資料，也形成了一定的語感，有了背誦的積累，要想讓學(xué)生學(xué)得容易，其次必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生懂得了翻譯的規(guī)律，就是沒有老師從旁指導(dǎo)也能讀懂課文。
在教學(xué)中，我會(huì)布置學(xué)生課前、課上自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，我們可以提供以下幾個(gè)自主翻譯的方式：
1.搬運(yùn)課下注釋法
就是在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生先作預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)，要將課文下面的注釋搬運(yùn)到課文內(nèi)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候都有兩種很不好的習(xí)慣，一是找參考書背翻譯，二是忽視課文注釋，認(rèn)為反正在課文中，不會(huì)主動(dòng)記憶。背翻譯的后果就是離開了文段就不知道文言的翻譯，或者生硬地套譯，最后必然學(xué)不通。而忽視課文注釋就等于失去了自主閱讀的拐杖，自己不會(huì)翻譯，又沒有重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)，最后也必然以不懂終結(jié)！
學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)搬運(yùn)課文翻譯，其實(shí)就是一種在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，有了課文翻譯，學(xué)生就可以不在老師的指導(dǎo)下自己基本閱讀課文，有了這一步，既有利于提高正式課堂的效率，又能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，值得提倡。
2.組詞翻譯法
在自主閱讀文言文的過程中，組詞翻譯法是最簡單，最容易掌握，也是使用最多的一種。例如：《傷仲永》一課“仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。”這句話中“生”“識(shí)”“書具”“忽”“啼”“求”都可以使用組詞法，“生”即“出生”，“識(shí)”即“認(rèn)識(shí)”，“書具” 即“書寫工具”，“忽”即“忽然”，“啼”即“啼哭”，“求”即“求取”。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)組詞法，翻譯的問題就容易多了。
3.舊知識(shí)聯(lián)系法
所謂舊知識(shí)聯(lián)系法其實(shí)就是學(xué)生借助已學(xué)的文言字詞知識(shí)解決在新的文章中遇到的同一文言字詞或同類文言字詞。例如，學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)了“智子疑鄰”的“智”是意動(dòng)用法，接著在七年級(jí)下再學(xué)“邑人奇之”“奇”的用法相同，那么在翻譯時(shí)學(xué)生就懂得如何翻譯了。又如，學(xué)習(xí)了《河中石獸》中“求之下流，固癲”的“固”字是“本來”之義，那么在《傷仲永》中學(xué)習(xí)“固眾人”的“固”也就可以迎刃而解了。
4.常用俗語、成語聯(lián)系法
學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)記憶的文言文的知識(shí)量實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生自主閱讀文言文的，所以，教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和遷移尤為重要。而補(bǔ)充遷移的知識(shí)最好就是使用俗語或成語，這樣，學(xué)生既熟悉，又便于記憶，效果很好。例如，我們?cè)诮淌凇皽币辉~的古代意思時(shí)如果能舉出“金城湯池”或“湯泉”的例子，相信學(xué)生會(huì)很快記住“湯”為熱水一義。同樣的詞匯還有如：“原形畢露”的“畢”、“亡命之徒”的“亡”、“豈有此理”的“豈”、“是可忍孰不可忍”的“是”“孰”等。
5.查字典法
此種方法其實(shí)也就是告知學(xué)生，只要想學(xué)，即使沒有以上的種種辦法，最笨的一種方法就是查字典，只要愿意學(xué)，沒有解決不了的難題。
6.詢問老師法
詢問老師法當(dāng)然是最直接的一種方法，不過，學(xué)生似乎大都不是很愛用，因?yàn)檫@是風(fēng)險(xiǎn)性最大的一種方法，遇上老師細(xì)心也耐心，可能很快就解決問題了，遇上老師心情不好或自己想偷懶的想法被老師破譯，那后果恐怕又有些令人惶恐不安了。不過這一招卻是最容易生效的。
三、字詞歸納積累法
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容慢慢增加，詞匯量也有了一定積累后，接下來在教學(xué)中就可以教會(huì)學(xué)生字詞歸納積累法。
字詞的歸納可以根據(jù)學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的字詞作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，遷移舊知識(shí)，，一邊學(xué)習(xí)一邊歸納，歸納的同時(shí)要學(xué)會(huì)遷移舊知識(shí)。
例如在教學(xué)《三峽》一課中，我們可以讓學(xué)生歸納“絕”字、“雖”字、“素”、“自”等。歸納字詞一定要舉例子，且例子最好能遵從幾類：
1.典型課文中典型語句
例如，學(xué)到《傷仲永》一課的“自是指物作詩立就”的“是”的翻譯時(shí)，我們就可以舉出《河中石獸》中的“如是再嚙”和《論語》中的“是知也”的“是”的例子，當(dāng)然，這時(shí)我們提倡學(xué)生多讀多背其實(shí)也就用上了。
2.常見俗語、成語
這一點(diǎn)在翻譯方法時(shí)已經(jīng)舉過例子，俗語與成語簡短，易于記憶。例如，學(xué)到《孫權(quán)勸學(xué)》中的“孰若孤”中“孰”的翻譯，我們就可以讓學(xué)生記住“孰是孰非”或“孰輕孰重”中的“孰”的意思。
3.古典詩詞中的例子
古典詩詞中的文言詞匯雖然不硬性要求掌握，但事實(shí)上，學(xué)生背誦得最多、記得最牢的卻是古典詩詞，所以，古典詩詞同樣是積累文言詞匯的極好詞庫，從古典詩詞中找例子其實(shí)是非常有效的。例如我在教《孫權(quán)勸學(xué)》中的句子“但當(dāng)涉獵”的“但”字的翻譯時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生歸納積累學(xué)過的“但”字的詩句，如“但余鐘磬音”、“但聞人語響”、“但聞黃河流水鳴濺濺”等，這些例子學(xué)生可以順手拈來，其實(shí)這也就是充分利用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)的素材，讓文言文的學(xué)習(xí)更廣泛，更輕松。
四、課外閱讀遷移法
當(dāng)學(xué)生輕松完成了以上的文言文教學(xué)方法后，最后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀遷移拓展。
對(duì)于初中生而言，學(xué)以致用的收效是最好的。對(duì)于初中學(xué)生，我一般推薦他們讀以下的文言文篇目：
1.《世說新語》
因?yàn)檫@本書故事短小有趣，學(xué)生容易讀懂，故事性較強(qiáng)，往往能吸引學(xué)生。《世說新語》中的很多小故事簡單而富含深意，學(xué)生易讀懂，我會(huì)安排學(xué)生在每周一天的課前推薦閱讀《世說新語》小故事，這樣積累下來，學(xué)生的文言閱讀能力得到了很好的提高。
2.成語故事
成語故事學(xué)生熟悉，同樣短小精悍，學(xué)生閱讀時(shí)既能積累文言文語感，同時(shí)也是對(duì)成語知識(shí)的積累，一舉兩得，學(xué)生學(xué)得輕松。
3.名句名篇
名句主要指一些經(jīng)典文言作品中的句子，這一類的在《論語》中能找到很多，名篇除了教材里出現(xiàn)的外，還可以是古典詩詞，這樣，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更有趣味性。
課外閱讀遷移能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成功感，而豐富有趣的課外篇目更為學(xué)生積累了大量的文學(xué)素材，既充實(shí)了文言文的教學(xué)，更為提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
