時(shí)間：2023-05-29 17:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專題設(shè)計(jì)與研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：專題研討課；地理信息系統(tǒng)；研究生教學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02
一、引言
與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學(xué)形式[1]。專題研討課的開設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時(shí)面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動(dòng)更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵(lì)研究生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀
在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實(shí)際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對固定的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)相對穩(wěn)定的考核目標(biāo)。基本上專題研討課安排討論某個(gè)領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內(nèi)容的時(shí)效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進(jìn)行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、產(chǎn)生新的研究思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。
與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專題研討課的探索還相對較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。
三、專題研討課設(shè)計(jì)
地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、遙感等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專題組織學(xué)生研究討論。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)。第二個(gè)需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)組織討論，每個(gè)學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實(shí)踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。
課程的專題選擇方面應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無法跟上討論的進(jìn)展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開設(shè)地理可視化中的空間認(rèn)知方法專題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)符合人類空間認(rèn)知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)方法。
課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進(jìn)行討論課的實(shí)際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過讓學(xué)生參與實(shí)際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗(yàn)到教師教學(xué)的過程，增進(jìn)師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進(jìn)行初步的介紹，然后讓負(fù)責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進(jìn)行開放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項(xiàng)開發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。
四、專題研討課實(shí)施與管理
首先，需要面對的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動(dòng)，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實(shí)際討論中，需要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學(xué)生的參與，同時(shí)對發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專門的發(fā)言機(jī)會(huì)。
在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該在課程開始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學(xué)生及時(shí)確定是否選課，同時(shí)還能讓相關(guān)學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時(shí)效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個(gè)部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步擴(kuò)展知識面。從教學(xué)實(shí)踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻(xiàn)，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學(xué)生提前思考并準(zhǔn)備，有利于提高課堂討論水平。
教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開始，應(yīng)由教師首先對需要討論的議題進(jìn)行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個(gè)議題。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對本次討論的進(jìn)展進(jìn)行簡短總結(jié)。對于課堂中爭論處理，教師應(yīng)及時(shí)介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭吵。
圖1描述了專題研討課設(shè)計(jì)、實(shí)施的流程，這是一個(gè)教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進(jìn)過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長、教學(xué)研究互相促進(jìn)的目的。
五、小結(jié)
專題研討課對促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實(shí)際教學(xué)來逐步推廣這種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]BILLINGS J，F(xiàn)ITZGERALD，J. Dialogic discussion and the siddharth seminar [J]. American Educational Research Journal，2002，39（4）：907-941.
關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專題研究
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時(shí)間短。在高職院校，第六學(xué)期一般安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)無疑只能安排在第五學(xué)期進(jìn)行，在完成最后學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與考試測試，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也就大約5~7周，在這緊湊的時(shí)間內(nèi)確定方案、試制樣機(jī)、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導(dǎo)教師來說畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為一種奢望，所以一般學(xué)生選課題完，指導(dǎo)教師都會(huì)督促學(xué)生查資料完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，沒有奢求學(xué)生一定要做出實(shí)物。另一方面：畢業(yè)課題設(shè)置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。同時(shí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生，一個(gè)課題多名學(xué)生做，多達(dá)10人數(shù)，不可避免造成學(xué)生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接拷貝上屆學(xué)長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設(shè)計(jì)停留在形式上。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)資源緊張。當(dāng)前隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，而大部分院校教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴(yán)重。畢業(yè)設(shè)計(jì)場地、電子制作調(diào)試設(shè)備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要時(shí)常用到電腦，而大多數(shù)學(xué)生沒有電腦，一方面爭著借同學(xué)電腦，而有電腦的同學(xué)也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機(jī)，沒有office軟件，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的軟件更是沒有；最后，在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下是要跟全學(xué)院排隊(duì)爭電腦上機(jī)的，而且機(jī)房開放的時(shí)間是有限制的，正常教學(xué)時(shí)期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實(shí)際電路制作、調(diào)試和試制樣機(jī)等關(guān)鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。一方面：時(shí)間上，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，而后半學(xué)期大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極尋找實(shí)習(xí)企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)以至畢業(yè)就業(yè)作好準(zhǔn)備。而找到實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)企業(yè)要求學(xué)生能馬上留下來實(shí)習(xí)，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學(xué)生無心認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)，一些學(xué)生原先從網(wǎng)絡(luò)找到的相關(guān)材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復(fù)制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內(nèi)容不進(jìn)行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的一貫性、雷同性，有的學(xué)生認(rèn)為只要同課題組中別的同學(xué)能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，同時(shí)這些不認(rèn)真對待和拷貝的同學(xué)在畢業(yè)口頭答辯時(shí)一問三不知。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、畢業(yè)專題研究
電子類高職學(xué)生在就讀二年級下學(xué)期時(shí)，就會(huì)開始進(jìn)行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學(xué)課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，課余時(shí)間無疑成為學(xué)生專研的主要時(shí)間。畢業(yè)專題研究時(shí)間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學(xué)生更多的時(shí)間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機(jī)、撰寫論文和答辯；同時(shí)對于有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)資源亦可采取分時(shí)、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學(xué)生自行組隊(duì)，自行尋找指導(dǎo)老師，自行選擇想要研究的題目或領(lǐng)域。
1.畢業(yè)專題研究目標(biāo)。畢業(yè)專題研究目標(biāo)在于以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過制作、實(shí)驗(yàn)調(diào)試及檢驗(yàn)等過程，了解電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)和制造的全過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學(xué)通力合作完成與解決，這是一次自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，突顯團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這期中指導(dǎo)老師則扮演協(xié)助、指導(dǎo)的角色。①培養(yǎng)學(xué)生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓(xùn)練學(xué)生研究報(bào)告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業(yè)專題實(shí)施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當(dāng)?shù)念}目對于學(xué)生來說是沒有任何參照經(jīng)驗(yàn)的，一般會(huì)出現(xiàn)學(xué)生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關(guān)鍵上。故教師要幫助學(xué)生尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己已具備的知識，以符合實(shí)際為最終目的，仔細(xì)推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時(shí)通常會(huì)被學(xué)生所低估，對于信息搜索渠道學(xué)生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進(jìn)行造成一定的困難。故指導(dǎo)教師在信息收集階段一定要給予學(xué)生充分的幫助和指導(dǎo)，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進(jìn)行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)迷失在所收集的參考資料里，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)分析、總結(jié)所收集的材料比專題需求還要復(fù)雜。這就需要專題研究團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵(lì)，提出自己的想法和看法。此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學(xué)生在制作的過程中學(xué)習(xí)合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過專題研究團(tuán)隊(duì)的研究討論，擬定實(shí)現(xiàn)課題的方法與步驟，并進(jìn)行實(shí)際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時(shí)開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報(bào)資料、書面報(bào)告、考核的成效、上臺報(bào)告及研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價(jià)學(xué)生能力和參與程度的表現(xiàn)。
3.畢業(yè)專題實(shí)施流程（見圖1）。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的背景，知道學(xué)生的能力和專長，和學(xué)生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決困難和維持學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生面對挫折困難時(shí)，才能符合專題研究的教學(xué)需要，順利完成整個(gè)專題研究的教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。
高職學(xué)校專題研究流程方面，大致包含以下項(xiàng)目：①學(xué)生S型分組。畢業(yè)專題研究學(xué)生分組在實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生先抱團(tuán)組成一對，而對于學(xué)習(xí)相對較落后的同學(xué)可能沒有團(tuán)隊(duì)可以接納，自身組團(tuán)又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在社交活動(dòng)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團(tuán)。因此，畢業(yè)專題研究以學(xué)生的信息技術(shù)能力與寫作能力兩個(gè)重要向量分組，將學(xué)生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學(xué)生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時(shí)間人際互動(dòng)來體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實(shí)際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個(gè)人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應(yīng)經(jīng)由教師團(tuán)隊(duì)討論后決定，按照問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實(shí)或仿真情境中的問題，同時(shí)必須合乎畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生參與。③掌控與檢查進(jìn)度。在畢業(yè)專研實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常地、定期地對進(jìn)度計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)采取措施加以解決。通過定期的進(jìn)度報(bào)告可以掌控專研進(jìn)程，同時(shí)還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時(shí)借助他組的想法，可能會(huì)啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。
實(shí)踐證明，畢業(yè)專題研究是每個(gè)學(xué)生走向社會(huì)，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應(yīng)期的提前，對提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才而共同努力。
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61589af65ed.pdf.
一、高中信息技術(shù)學(xué)科專題資源網(wǎng)站建設(shè)背景
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求
高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:需要從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，其中，在過程與方法方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及解決問題的能力。[1]《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提倡:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。各地要建立教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索、實(shí)驗(yàn)并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法”。而專題資源網(wǎng)站為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，所以，在高中信息技術(shù)課堂中開展基于專題資源網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課標(biāo)以及基礎(chǔ)教育改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是中國國情下的專有名詞，是立足于國內(nèi)現(xiàn)實(shí)的一種提法，在國外沒有對等的名詞。但是國外及香港、臺灣地區(qū)正在研究的專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)與此非常相似。[2]因?yàn)閲鈱f(xié)作學(xué)習(xí)的研究比較多，無論是在理論上還是實(shí)踐上都有了很大發(fā)展。因此，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐平臺。筆者在中國知網(wǎng)（http:／／www．cnki．net／）的“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中采用“標(biāo)準(zhǔn)檢索”，具體日期從2001年1月1日到2011年12月31日，輸入關(guān)鍵詞“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”共檢索到647篇文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究領(lǐng)域不斷增加，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法具有更大的優(yōu)越性，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
圖1 國內(nèi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站文獻(xiàn)發(fā)表年度分類匯總
（三）自主－協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出
合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學(xué)生生源質(zhì)量的不均衡擺在教師面前，而國外的大量研究表明，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面成績顯著。Zimmerman指出，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80％的成績變異，經(jīng)過20多年的研究，結(jié)果也表明，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小他們與其他學(xué)生之間的成績差距。[4]因此，改革中學(xué)信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，將會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
二、高中信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)
信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和大量的專題學(xué)習(xí)資源，而使學(xué)習(xí)者自己選擇和確定學(xué)習(xí)、分析并選擇資料，應(yīng)用知識和工具去解決實(shí)際問題。本文基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網(wǎng)站。下面以筆者設(shè)計(jì)開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》為例，具體闡述信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
（一）專題內(nèi)容的確定
筆者根據(jù)揚(yáng)州水鄉(xiāng)橋多的特點(diǎn)確定《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》專題資源網(wǎng)站的主題（主頁界面如圖2所示）。本專題資源網(wǎng)站共分九個(gè)欄目：示范區(qū)、任務(wù)廳、素材區(qū)、知識窗、教程苑、軟件站、作品廳、評價(jià)屋、討論區(qū)。概括為四大板塊：專題知識、專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、專題資源庫和專題評價(jià)。其內(nèi)容如下：
專題知識——分為知識窗、教程苑、軟件站三個(gè)欄目。每個(gè)欄目包括文字、課件、視頻等各種教學(xué)資源。這一部分為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的基本知識，供學(xué)習(xí)者自學(xué)。
專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境——討論區(qū)。欄目中建立了14個(gè)討論小組。這一部分為學(xué)習(xí)者和教育者提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺。學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入不同的組別，就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表言論，提出問題，回答問題，為本專題學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。
主題資源庫——示范區(qū)、素材區(qū)。主題資源庫是關(guān)于信息技術(shù)專題知識方面的知識資源，為學(xué)習(xí)者提供自主探索學(xué)習(xí)時(shí)需要的各類相關(guān)資源，包括文本、動(dòng)畫、圖像、音頻、視頻等。
專題評價(jià)——作品廳、評價(jià)區(qū)。作品廳欄目實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生作品的多元評價(jià)體系，評價(jià)區(qū)欄目供學(xué)習(xí)者進(jìn)行組內(nèi)自評、各組互評、教師評價(jià)。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)功能
《“橋”通世界》網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖3所示，它為學(xué)習(xí)者提供基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。專題知識部分具有能對專題知識定期更新的功能。專題資源庫部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護(hù)功能。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)交流平臺，使學(xué)習(xí)者可以按主題分組進(jìn)行討論、發(fā)問、回答等。專題學(xué)習(xí)評價(jià)部分能對學(xué)生的自我評測作出反饋。
圖2 專題資源網(wǎng)站主界面
圖3 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)
（三）開發(fā)過程
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式，專題探究，C語言，專題網(wǎng)站
【中圖分類號】G642.4
1.引言
“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。課程要求學(xué)生掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型和控制語句，靈活運(yùn)用順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)相關(guān)課程的深入學(xué)習(xí)。
由于課程特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，只有自主的、探索性的學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好的學(xué)習(xí)本課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式教學(xué)模式則符合這一要求 [1，2] 。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題探究式教學(xué)模式
專題探究式教學(xué)模式是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備做為傳播媒介，在教師的指引下，從課程中選擇和確定相關(guān)的專題，以分組討論的學(xué)習(xí)方式，開展研究，并自主獲取相應(yīng)知識、應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的一種綜合性教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題探究式教學(xué)模式主要由情景架設(shè)、問題提出、探索實(shí)踐、結(jié)論確定和鞏固評價(jià)等多個(gè)部分組成[3]。
3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的總體設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)需求，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站分為如下四個(gè)功能模塊：系統(tǒng)管理模塊、專題管理模塊、教師專題模塊、學(xué)生專題模塊。系統(tǒng)用戶分為教師與學(xué)生。網(wǎng)站的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示：
4. 專題的設(shè)置
“C語言程序設(shè)計(jì)”專題探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想為面向授課學(xué)生， 培養(yǎng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中將設(shè)置如下專題：基礎(chǔ)知識專題、結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)專題、復(fù)合數(shù)據(jù)類型應(yīng)用專題、模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專題、指針專題和文件專題。
6.結(jié)束語
本文簡單介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)和基本組成，詳細(xì)闡述了“C語言程序設(shè)計(jì)”專題網(wǎng)站的總體設(shè)計(jì)方案。通過在網(wǎng)站中設(shè)置豐富多樣的專題，輔以相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支撐， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 滿足了學(xué)生個(gè)性話的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式. 中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)， 2002.6.
關(guān)鍵詞：專題研討式；教學(xué)方式；實(shí)施方案
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02
一、前言
高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)是建筑工程專業(yè)大四學(xué)生的一門必修課。該課程是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的集合，更是對這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此，這門課程的教學(xué)需要與一般專業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在不少問題：
首先，從學(xué)生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過程中忽略了知識點(diǎn)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會(huì)用。
縱觀我國高?！案邔咏Y(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”類課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識應(yīng)用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“專題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。
“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國[1]，目前已經(jīng)是美國、英國、加拿大等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]?！皩ｎ}研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平[4]。
二、教學(xué)方式探索
針對“專題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：
1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：
（1）對新舊知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專題”模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。
（2）將課程內(nèi)容以“專題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的“立體化”呈現(xiàn)。
2.基于對本課程的“專題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來說：
（1）通過開展“專題研討式”教學(xué)，開展以專題學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識點(diǎn)的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
（2）以提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、教學(xué)實(shí)施方案
通過對專題研討式教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的研究，作者提出了以下實(shí)施方案：
1.對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
第一，將課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)，將新知識點(diǎn)以“專題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個(gè)講座單元，精選與新知識點(diǎn)相對應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。
第二，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，按新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)設(shè)置的“專題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。
按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專題”和“案例專題”進(jìn)行組織。
（1）理論專題。與專題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專題研討式”教學(xué)將知識點(diǎn)按照實(shí)際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對前期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識點(diǎn)之間的前后關(guān)系，也考慮了知識的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)對舊知識進(jìn)行回顧和梳理。
（2）案例專題?；诮虒W(xué)專題，對應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。
2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿活力。具體實(shí)施方式如下：
（1）對全新的知識點(diǎn)進(jìn)行“專題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)，把新知識點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)專題形式，而每一個(gè)專題講座之后，鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，之后為每個(gè)小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過小組討論形式完成。
（2）以案例形式容納舊知識點(diǎn)，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點(diǎn)總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點(diǎn)總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點(diǎn)評為順序組織課堂。
3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對知識的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進(jìn)行改革：
（1）對考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。
（2）考試內(nèi)容側(cè)重對知識點(diǎn)和基本概念的應(yīng)用，減少對知識點(diǎn)的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。
（3）加大平時(shí)成績所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績的重要考量。
四、結(jié)論與展望
經(jīng)過一年的專題研討式教學(xué)改革試驗(yàn)，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)成績較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學(xué)滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。
雖然專題研討式教學(xué)的初步開展取得了一些成績，但是在具體實(shí)施過程中，仍存在很多不足，如專題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：Moodle平臺;混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03
一、引言
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢，[1] 形式上有機(jī)整合了面對面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]
通過學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2.Moodle平臺簡介
Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]
Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。
由于其開源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學(xué)平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]
以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。
學(xué)者們對Moodle平臺下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。
二、基于Moodle平臺的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)
1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡介
電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過各種信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)。
本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專題，然后開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
2.分組專題學(xué)習(xí)
每個(gè)小組選定一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專題學(xué)習(xí)。
3.課程上線
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺專題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。
通過Moodle平臺上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。
4.在線學(xué)習(xí)
在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。
5.課堂答疑
本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。
6.小組討論
在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。
三、多元評價(jià)方式
由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]
針對本課程的實(shí)際實(shí)施過程，筆者采用了電子檔案袋評價(jià)、自測題評價(jià)以及綜合技能評價(jià)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。
1.電子檔案袋評價(jià)
電子檔案袋評價(jià)是一種面向過程的評價(jià)方式，是一種過程性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]
本文所使用的電子檔案袋評價(jià)主要包括學(xué)生在平臺的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對于平臺的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
Moodle平臺上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺數(shù)據(jù)，提取后臺數(shù)據(jù)如圖3所示。
雖是隨機(jī)抽取，但是毫無例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。
從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時(shí)，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專題學(xué)習(xí)，對于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。
2.綜合技能評價(jià)
綜合技能評價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。本文的總技能評價(jià)包括：小組互評和綜合作業(yè)兩部分。小組互評又包括組內(nèi)互評以及組間互評。組內(nèi)互評是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評價(jià)。設(shè)置如圖4所示。
組間評價(jià)則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對該組學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)。其評價(jià)內(nèi)容包括課程平臺設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。
綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。
四、反思
通過本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。
同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對于平臺學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。
教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有新理念、課堂教學(xué)要優(yōu)化，這就要求我們在復(fù)習(xí)方式上也要?jiǎng)?chuàng)新。從近幾年的中考來看，綜合試題大多考查知識專題系統(tǒng)，試題中跨學(xué)科內(nèi)容的基本方式是專題體系，因而強(qiáng)化專題意識顯得尤為重要。教材的系統(tǒng)整理和活化處理，可以使學(xué)生的專題知識系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
教材活化處理是指教師把教材的內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的再創(chuàng)造性活動(dòng)，是教師駕駛教材能力的集中表現(xiàn)。它包括教師對教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知能力的聯(lián)系；以及所學(xué)初中科學(xué)知識對學(xué)生的能力培養(yǎng)關(guān)系的處理等等。教師對教材處理得是否得當(dāng),將直接影響著學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知度和課堂教學(xué)的效果。
總復(fù)習(xí)中運(yùn)用專題化、生活化、系列化、網(wǎng)絡(luò)化的活化處理策略，引導(dǎo)學(xué)生對某一專題知識范圍中的一系列問題逐一解決，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和技巧會(huì)有較好的效果。
二、活化教材的現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)
1.不斷發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)觀為教材活化處理提供了豐富的理論依據(jù)
教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，以及對教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)、系統(tǒng)分析和管理方法等各種知識為基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是要闡明如何有效地規(guī)劃、開發(fā)、評價(jià)和管理教學(xué)過程，使之能確保學(xué)生取得良好成績。這一系列理論、觀點(diǎn)的提出，為教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的理論和思維依據(jù)，不斷發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)觀為教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的思想依據(jù)。
2.理論與實(shí)踐的差異催生了教材的活化處理
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展一直是教師的追求。但是，現(xiàn)實(shí)卻是教材設(shè)計(jì)的研究者與工作在教學(xué)第一線的教師對教材設(shè)計(jì)理論的認(rèn)知產(chǎn)生了差距。有許多教師總是說：“經(jīng)常感覺，一堂課從教材出發(fā)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候自以為很有把握，在上課時(shí)卻無法實(shí)施，或者成效甚差。不知為何現(xiàn)實(shí)和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)?！?/p>
筆者從實(shí)踐中逐步體會(huì)、認(rèn)識到，一些引進(jìn)的、線性的、程序化的教材處理過程模式，在實(shí)踐中容易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，將教師引導(dǎo)到注重形式范疇、忽略內(nèi)容范疇且難以解決具體教學(xué)問題的道路上去。因此，在新課程的背景下，提倡將每一節(jié)課、每個(gè)單元、每冊教材的教學(xué)放在一個(gè)教學(xué)整體中進(jìn)行思考、活化處理，即依據(jù)學(xué)生知識和能力發(fā)展的實(shí)際水平，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上活化處理適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)的有效性是教師的理想追求
筆者致力于教材的活化處理，其根本目的是追求課堂教學(xué)的有效性。筆者希望在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過對初中科學(xué)教材的活化處理，改變以往僅僅關(guān)注一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)思維方式，將每一節(jié)課的教學(xué)都放到一個(gè)更為廣闊的范圍內(nèi)（如一個(gè)章節(jié)、一冊教材甚至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活之中）予以理解和認(rèn)知，將每一節(jié)課的教學(xué)都建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)透徹分析的基礎(chǔ)之上，把新課程的理念通過教材活化處理轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐行為，促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的有效性。
三、活化教材，整合復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
1.活化教材，使考點(diǎn)知識專題化
我們要經(jīng)常研究中考，不僅研究今年考綱，還要研究浙江前幾年的考綱及考題，找出考題與考綱的內(nèi)在關(guān)系，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟中考命題規(guī)律。教師自己要先做，看自己能拿多少分，這樣，才能更好地體會(huì)命題的科學(xué)、巧妙，要重點(diǎn)分析中考答案的合理性、必然性、邏輯性；列好考點(diǎn)清單，對考點(diǎn)再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再思考、再提高?？键c(diǎn)專題化，始終是二輪復(fù)習(xí)的核心和靈魂。
2.活化教材，使熱點(diǎn)問題專題化
將熱點(diǎn)解讀題目化、問題化。“熱點(diǎn)知識”專題復(fù)習(xí)：把近幾年來中考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題編成若干個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。此輪復(fù)習(xí)以練習(xí)為主，以講解為輔。練習(xí)時(shí)采用題組的形式從不同角度反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過觀察、比較、分析，既順利解決了問題又熟練掌握了方法，且在頭腦留下了深刻的印象。例題有目標(biāo)性、習(xí)題有針對性，才能提高復(fù)習(xí)的效率。在練習(xí)選擇上做到三點(diǎn)：一是“圍繞重點(diǎn)集中練”。就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點(diǎn)，及時(shí)練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”。就是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”。就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中去。追蹤熱點(diǎn)的最新進(jìn)展，始終堅(jiān)持考點(diǎn)輻射熱點(diǎn)，熱點(diǎn)回歸考點(diǎn)。
3.活化教材，使相似問題專題化
以小專題的形式對重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，例如，以“酶”為中心，收集初中科學(xué)課本中所有涉及的知識點(diǎn)，形成關(guān)于酶的知識網(wǎng)絡(luò)。利用試卷中典型的考題加以訓(xùn)練，提高分析能力和實(shí)驗(yàn)題解答能力。
4.活化教材，使類似訓(xùn)練專題化
集中各種練習(xí)、考試中的典型錯(cuò)題，加以分析歸類，如判斷電路故障專題復(fù)習(xí)。抓主放次，進(jìn)行選擇題、作圖題等題型系列訓(xùn)練。對外省中考試題歸類整理，找命題重點(diǎn)和規(guī)律。
5.活化教材，使解題方法專題化
解題方法專題指導(dǎo)。對不同題型，如選擇題、填空題、探究題等，要總結(jié)共有和特有的解題規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用自如。技巧專題概括，如生物中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”。
6.活化教材，使書寫表達(dá)專題化
對專業(yè)術(shù)語的表述不能出差錯(cuò)，將熱點(diǎn)表達(dá)題歸類集中進(jìn)行專題訓(xùn)練。
四、活化教材進(jìn)行專題復(fù)習(xí)應(yīng)用舉例
下面以“秤”的專題復(fù)習(xí)為例，來談?wù)劵罨幚斫滩牡牟呗浴?/p>
以“秤”為主題，按力學(xué)、電學(xué)分塊，到力學(xué)、電學(xué)綜合。力學(xué)中涉及重力、杠桿平衡知識、浮力等內(nèi)容，又有重力與質(zhì)量的換算；電學(xué)中涉及電流表、電壓表的知識及基本電路分析與計(jì)算。試題呈現(xiàn)方式多樣，有圖像、表格、電表讀數(shù)等，考查學(xué)生讀圖、數(shù)據(jù)分析處理能力，單位換算能力，綜合計(jì)算能力。
通過這樣“活化”教材，對這類問題的復(fù)習(xí)能舉一反三、觸類旁通，對知識的領(lǐng)悟起到升華作用，而且又能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考；同時(shí)從秤的歷史發(fā)展中體會(huì)不同時(shí)期的科技水平；不同地方有不同的秤；不同的秤有不同的精確程度。通過這樣的復(fù)習(xí)，書本知識與社會(huì)應(yīng)用聯(lián)系起來，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)以致用，受益匪淺。
五、活化教材、科學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)掌握的原則
1.生活化原則
許多的科學(xué)知識都來源于生活并最終服務(wù)于生活，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，將“生活原型”與“科學(xué)模型”有機(jī)整合，讓學(xué)生把抽象的科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，活化課程資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。
活化生活情景、社會(huì)情景是中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化情景，設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、親切，而且當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的生活化情景進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時(shí)，學(xué)生就會(huì)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學(xué)、教師互動(dòng)合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)科學(xué)有意思―想?yún)⑴c―積極參與―獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。
2.專題化原則
專題復(fù)習(xí)就是把類似的、相關(guān)的問題集中起來，把這些內(nèi)容吃透、活化，弄清科學(xué)過程、科學(xué)原理和常用的解決該類問題的方法。專題復(fù)習(xí)的目的就是真正理解這一類的問題的方方面面，做到以后再也不會(huì)出現(xiàn)此類問題理解和解答上的嚴(yán)重錯(cuò)誤。俗話說：“萬變不離其宗”。一個(gè)題目哪怕只要把它的一些數(shù)值改變，它就成了另外一道題，更不要說一些技巧造成的改變。從這個(gè)意義上說，專題復(fù)習(xí)也就是通過有限的同類問題的解答分析，找到題目后面不變的“宗”。真正掌握了它就能活用它，遇到新題，也同樣可以解決?？茖W(xué)試題中有創(chuàng)意的一些，也能因?yàn)檎莆樟怂伎歼@類問題的方法和原理，而不再感到陌生。
這里的專題和課本上一單元內(nèi)容的集合專題不同。這里的“活化教材”著重指的是“有類似特質(zhì)的問題的研究”。第一輪復(fù)習(xí)，按章節(jié)分塊復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)注意三點(diǎn)：研究考題、研究考點(diǎn)、研究考綱。按《考試大綱》的要求，注重知識網(wǎng)絡(luò)化，對重要的概念和規(guī)律一定要做到深層次的理解，要在知識的廣度上做文章，而不需在知識的深度上下工夫。第二輪復(fù)習(xí)，以活化了的類似內(nèi)容為主線，著重知識的靈活運(yùn)用。
3.系列化原則
“活化”了的專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)是如何系列化。比如桿秤、浮力秤、彈簧秤、電子秤、磅秤等在中考中經(jīng)常出現(xiàn)，初三科學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、綜合性程度高，復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就抓住“秤”這一主題活化教材進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，做成了一個(gè)系列。
在復(fù)習(xí)時(shí)力求做到抓主線，掌握教材一點(diǎn)，明確知識體系，總結(jié)解題規(guī)律，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。系列化復(fù)習(xí)，首先要求學(xué)生按照力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)四部分，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分類、排隊(duì)、整理、概括，以某一內(nèi)容或某一類問題為主題，然后引導(dǎo)學(xué)生從概念、原理、計(jì)算等幾個(gè)方面做成系列化，進(jìn)行比較、分析、歸納。
一、“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的具體內(nèi)涵
“問題鏈”指的是被系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一系列問題，“學(xué)案”指的是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識而編制的學(xué)習(xí)方案，這兩者的結(jié)合，就形成了“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}學(xué)案”。因?yàn)閷ｎ}教學(xué)具有明顯的系統(tǒng)性特征，因此，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}學(xué)案”被廣泛應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，產(chǎn)生了較大影響。由此可以看出，這一教學(xué)模式正在日益引起人們的重視。
二、“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)在初三化學(xué)課堂的應(yīng)用
（一）劃分專題
劃分專題是“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半。”能否科學(xué)劃分專題，將直接影響到“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的最終成敗。教師進(jìn)行專題劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循知識技能梳理與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相互結(jié)合的原則。
一般來說，按照人教版教材編寫內(nèi)容，可以將初三化學(xué)劃分為六大專題，分別是化學(xué)基本概念與基本理論、常見化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與生活、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。每一專題還需要進(jìn)行細(xì)致劃分，例如，常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題可以繼續(xù)劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發(fā)生和收集裝置、物質(zhì)的性質(zhì)裝置、氣體的凈化和檢驗(yàn)裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時(shí)，具體可以根據(jù)學(xué)生接受能力和復(fù)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
除了按照教材編寫內(nèi)容進(jìn)行專題劃分之外，教師還可以結(jié)合中考熱點(diǎn)話題和社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行專題劃分。例如，根據(jù)里約奧運(yùn)會(huì)、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當(dāng)前中考越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)眼光審視生活問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力，加強(qiáng)此方面專題劃分的教學(xué)研究，對于決勝中考具有重要意義。
（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，可以促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下有針對性地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，依次進(jìn)行制定。
以試管的使用專題復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為例，教師可以制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知識與技能：復(fù)習(xí)試管使用的注意事項(xiàng)；整理常見實(shí)驗(yàn)室裝置類型，以表格形式展現(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)室裝置的選擇原則。
（2）過程與方法：學(xué)會(huì)分析、討論和總結(jié)，了解實(shí)驗(yàn)室裝置選擇的一般規(guī)律；培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作探究過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和集體主義觀念。
（三）設(shè)計(jì)系列問題
“問題鏈”的形成是“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的精華所在，教師設(shè)計(jì)問題的能力反映了自身執(zhí)教水平。通過系列問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生得以梳理本專題需要掌握的知識點(diǎn)，完成自主建構(gòu)過程。教師可以在學(xué)案中提出問題，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣做不僅幫助學(xué)生回顧本專題重點(diǎn)知識點(diǎn)，還可以讓他們帶著問題去復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言尤為適用。
在試管的使用一節(jié)專題復(fù)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的
問題：
（1）我們所學(xué)習(xí)過的化學(xué)試驗(yàn)中，哪些實(shí)驗(yàn)用到了試管？
（2）試管在實(shí)驗(yàn)中的用途有哪些？
（3）使用試管有哪些注意事項(xiàng)？
（4）使用試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學(xué)反應(yīng)容器使用時(shí)，試管朝向是根據(jù)什么決定的？反應(yīng)物為固體時(shí)，試管口朝向如何？
（5）有液體參與化學(xué)反應(yīng)，但是不需要加熱，此時(shí)試管要如何使用？怎樣改進(jìn)裝置，使之適合有氣體生成的反應(yīng)？怎樣再次改進(jìn)裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續(xù)改進(jìn)裝置，使之便于控制反應(yīng)速度？
1 物理復(fù)習(xí)專題設(shè)計(jì)的原則
①科學(xué)性原則，即體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育心理學(xué)原理、符合邏輯學(xué)的方法，這是傳統(tǒng)的備教材、備教法、備學(xué)生的三個(gè)基本程序的體現(xiàn)。物理學(xué)有哪些特點(diǎn)呢？它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)；是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)；是一門定量的精密科學(xué)；也是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。因此，在專題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮專題所涵蓋的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及物理方法的運(yùn)用。同時(shí)要考慮第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生所暴露的問題及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)專題。復(fù)習(xí)的過程也要遵循皮亞杰的關(guān)于圖式、同化、順應(yīng)、平衡的四個(gè)認(rèn)知過程。專題復(fù)習(xí)就是要解決新的認(rèn)知平衡問題。如果將專題復(fù)習(xí)課堂視為一個(gè)開放系統(tǒng)，則按照耗散結(jié)構(gòu)理論，復(fù)習(xí)中只有充分開放，才能使學(xué)生從無序走向有序，從而形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。按照遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)，熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)及實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)由于識記的內(nèi)容偏多，所以應(yīng)放在所有專題的后面。
②系統(tǒng)性原則，即在教科書和《考試大綱》的范圍內(nèi)，不局限知識單元，而是考慮知識的體系和結(jié)構(gòu)，從學(xué)科思想和方法上進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建新的物理框架。這不是知識的堆積，而是知識的綜合，更是思想的綜合。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。例如，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律貫穿于物理學(xué)的始終，是研究自然科學(xué)的重要思想方法。能量守恒的具體形式在力、熱、電、光、原各知識單元中均有呈現(xiàn)，作為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，能使學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立的思考和解決問題的習(xí)慣或能力。
③最優(yōu)化原則，專題設(shè)計(jì)的方案具有多樣性，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)為大的專題，也可以設(shè)計(jì)為小的專題。如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在力學(xué)和電磁學(xué)中均有廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用在力學(xué)范圍就有力與直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及力與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；應(yīng)用在電磁學(xué)范圍有帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)，帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的桿類問題等等。顯然這樣的專題太大，可以設(shè)計(jì)為如力與直線運(yùn)動(dòng)、力與曲線運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的力學(xué)問題等四個(gè)小專題?？傊畯?fù)習(xí)時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)努力追求復(fù)習(xí)效益的最大化。
④可行性原則，專題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際，選擇教輔書上的專題應(yīng)在復(fù)習(xí)課時(shí)保證的前提下，注意專題的時(shí)效性、針對性和可操作性。
2 物理復(fù)習(xí)專題設(shè)計(jì)的依據(jù)
專題設(shè)計(jì)是通過對高考研究所獲取的信息為依據(jù)。高考研究包括《考試大綱》的研究和近幾年高考試題的研究?！犊荚嚧缶V》是國家考試中心制定的帶有法定性的文件，是命題的依據(jù)。《考試大綱》每年均有少部分調(diào)整或變動(dòng)，只要比較新大綱和老大綱就能了解哪些地方作了調(diào)整或變動(dòng)。教師需要考慮的是大綱調(diào)整的意圖是什么？為什么作這樣的調(diào)整？在試題的設(shè)計(jì)上怎樣體現(xiàn)？還有《考試大綱》題型示例的研究，例如2007年較2006年在題型示例中增加了6道小題，研究后發(fā)現(xiàn)增加的目的是強(qiáng)調(diào)試題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，體現(xiàn)新課程的理念。
每年的高考試題，既保持穩(wěn)定，又不斷創(chuàng)新；既重視基礎(chǔ)，又考查能力；既關(guān)注教材，又聯(lián)系實(shí)際。近年的高考試題，特別是全國試卷，是最規(guī)范的，也最有規(guī)律。考試中心近三年共編制了9份理科綜合試卷，其中2004年4套，2005年3套，2006年2套．幾乎不變的命題組成員，其命題風(fēng)格和思路也基本穩(wěn)定。受到《考試大綱》的約束，命題范圍狹窄，物理學(xué)科的題量有限，這就為我們分析研究高考，提供了空間。此外，專題設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)過程前所具有的一般特征，必須確定學(xué)生的初始狀態(tài)，注意學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀況。
3 設(shè)計(jì)示例-帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)
復(fù)習(xí)專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般包括三個(gè)部分，即知識梳理、例題精析、訓(xùn)練板塊。知識梳理是對知識的綜合，例題精析是對思想的綜合，訓(xùn)練板塊是對專題的反饋。因此例題的選擇尤為重要．限于篇幅，設(shè)計(jì)示例只列出標(biāo)題或主要知識點(diǎn)，例題只選兩道，訓(xùn)練板塊略去。
3.1 復(fù)合場
3.1.1 概念：同時(shí)存在電場、磁場和重力場的區(qū)域或其中的兩個(gè)場的區(qū)域，均稱為復(fù)合場。廣義地說，解題過程中凡涉及兩個(gè)場或三個(gè)場的分析的問題，均屬于復(fù)合場的問題。
3.1.2 三種場力的特點(diǎn)
3.1.3 關(guān)于微觀粒子和普通帶電微粒重力取舍的原則
3.2 帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)
3.2.1 帶電粒子在復(fù)合場中無約束情況下的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)
（1）帶電微粒在三種場共存區(qū)域中做直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)其速度始終平行于磁場時(shí)，不受洛倫茲力，因此可能做勻速運(yùn)動(dòng)也可能做勻變速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)其速度垂直于磁場時(shí)，只能做勻速運(yùn)動(dòng)。
（2）帶電微粒在三種場共同作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。必然是電場力和重力平衡，而洛倫茲力充當(dāng)向心力。
（3）當(dāng)帶電粒子所受合外力的大小、方向均在不斷變化時(shí)，粒子將做非勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。
3.2.2 帶電粒子在復(fù)合場中有約束情況下的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)
3.2.3 帶電粒子在交替場中的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)
3.3 帶電粒子在復(fù)合場中運(yùn)動(dòng)的分析方法
帶電粒子在復(fù)合場中運(yùn)動(dòng)的分析方法和力學(xué)問題的分析方法基本相同，不同之處是增加了電場力和洛倫茲力。要知道電場力和洛倫茲力的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用力的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)處理有關(guān)問題。
3.4 帶電粒子在復(fù)合場中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用
3.4.1 速度選擇器（濾速器）：利用相互正交的勻強(qiáng)磁場和勻強(qiáng)電場選擇具有一定速度粒子的器件。
3.4.2 磁流體發(fā)電：利用等離子體噴射入磁場，在磁場中的兩塊金屬板上聚集電荷，產(chǎn)生電壓的一種新型發(fā)電技術(shù)。
3.4.3 質(zhì)譜儀：測量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素的重要工具。
3.4.4 電磁流量計(jì)：測量液體流量的儀器。
3.4.5 回旋加速器：一種高能粒子加速器。
例1 有人設(shè)想用如圖1所示的裝置來選擇密度相同、大小不同的球狀納米粒子。粒子在電離室中電離后帶正電，電量與其表面積成正比。電離后，粒子緩慢通過小孔O1進(jìn)入極板間電壓為U的水平加速電場區(qū)域I，再通過小孔O2射入相互正交的恒定勻強(qiáng)電場、磁場區(qū)域Ⅱ，其中磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向如圖1。收集室的小孔O3與O1、O2在同一條水平線上。半徑為r0的粒子，其質(zhì)量為m0、電量為q0，剛好能沿O1O3直線射入收集室．不計(jì)納米粒子重力。
（1）試求圖中區(qū)域Ⅱ的電場強(qiáng)度；
（2）試求半徑為r的粒子通過O2時(shí)的速率；
（3）討論半徑r≠r0的粒子剛進(jìn)入?yún)^(qū)域Ⅱ時(shí)向哪個(gè)極板偏轉(zhuǎn)。
命題目的 帶電粒子在復(fù)合場中的實(shí)際應(yīng)用，突出了理論和實(shí)際的聯(lián)系。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，新教材力求展示物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。因此聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)、科技為背景的命題思想將會(huì)更加凸現(xiàn)和強(qiáng)化。
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思路分析 (1)設(shè)半徑為r0的粒子加速后的速度為v0，則
評析 新情景的問題，要求考生有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、建模能力和遷移能力。本題實(shí)際上就是考查對速度選擇器的原理的理解。教材上出現(xiàn)的如質(zhì)譜議、回旋加速器、磁流體發(fā)電機(jī)、電磁流量計(jì)、速度選擇器等，要真正理解它們的工作原理。
例2 半導(dǎo)體材料硅中摻砷后成為N型半導(dǎo)體，它的自由電子的濃度大大增加，導(dǎo)電能力也大大增加．一塊N型半導(dǎo)體的樣品的體積為a×b×c，A′、C、A、C′為其四個(gè)側(cè)面，如圖2所示。已知半導(dǎo)體樣品單位體積中參與定向運(yùn)動(dòng)的自由電子數(shù)為n，電阻率為ρ，電子的電荷量為e。將半導(dǎo)體樣品放在勻強(qiáng)磁場中，磁場方向沿z軸正方向，并沿x方向通有電流I。求：
（1）半導(dǎo)體A′A兩個(gè)側(cè)面之間的電壓是多少？
（2）若測得CC′兩面的電勢差為U，勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度是多少？
命題目的 本題是根據(jù)大學(xué)教材中霍耳效應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的?；舳?yīng)為研究半導(dǎo)體載流子濃度的變化提供了重要的方法。近年來霍耳效應(yīng)已在科學(xué)技術(shù)的許多領(lǐng)域（如測量技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等）中開始得到應(yīng)用。主要用途有以下幾方面：測量磁場；測量直流或交流電路中的電流和功率；轉(zhuǎn)換信號等。作為新技術(shù)的應(yīng)用，以此材料為背景命題，試題情景新穎，要求考生具有較強(qiáng)的獲取信息并處理信息的能力，能聯(lián)系中學(xué)實(shí)際構(gòu)建模型，運(yùn)用學(xué)過的知識解決新的問題?？忌倪@種素質(zhì)，是高校選拔人才的需要，也是進(jìn)一步學(xué)學(xué)課程的需要。
思路分析 （1）電流流經(jīng)半導(dǎo)體材料沿x方向的電阻為 R=ρcab
由歐姆定律，知加在A、A′的電壓為
評析 中學(xué)教材沒有介紹霍耳效應(yīng)，但可用洛倫茲力來解釋。解答所用的物理模型是帶電粒子在電場和磁場中的受力平衡?？疾榈闹R點(diǎn)是考試大綱所要求的。從試題的立意設(shè)計(jì)看，中學(xué)復(fù)習(xí)中采用的題海戰(zhàn)術(shù)不適用高校的選拔性考試；從試題的知識要求看，關(guān)注生活、社會(huì)、科技，夯實(shí)基礎(chǔ)，理解知識的形成過程，掌握學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，是提高復(fù)習(xí)效益的有效途徑。從試題的能力要求上看，理解能力是其它能力的基礎(chǔ)，獲取信息并處理信息的能力、構(gòu)建物理模型的能力、遷移能力等是考生解決新情景試題必須具備的能力。根據(jù)學(xué)生情況可適當(dāng)拓展提出新的問題：如何測量磁感應(yīng)強(qiáng)度？
總之，在高考物理專題復(fù)習(xí)時(shí)，綜合不僅是知識的綜合，更應(yīng)該要有思想上的綜合。從知識綜合升華到思想綜合，進(jìn)而形成學(xué)科智慧，這就是專題復(fù)習(xí)的三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］石中英等編 教學(xué)設(shè)計(jì)．北京：教育科學(xué)出版社，2001.9
［2］周中權(quán)等編 物理教學(xué)論．江西：江西教育出版社，1989.9
一、“菜單式”培訓(xùn)的優(yōu)勢
“菜單式”培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于從時(shí)代特點(diǎn)和校長實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)校長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對不同校長實(shí)施不同專題培訓(xùn)，使校長的渴望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。其特點(diǎn)決定了“菜單式”培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：
1 能充分滿足各類校長的需求。研究校長的發(fā)展需求并給予滿足是“菜單式”培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)?！安藛问健迸嘤?xùn)正是從校長的不同需要出發(fā)，分層次提出培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，校長可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要或發(fā)展需要選擇專題，這樣充分滿足了校長的不同需要。
2 具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性?！安藛问健迸嘤?xùn)突破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，其主旨是“以學(xué)員為本”，堅(jiān)持“依需定學(xué)，因需施教”的原則，重視學(xué)員需求的差異性、個(gè)性化特征。教學(xué)內(nèi)容上一改過去“給什么，吃什么”，“一鍋菜”的狀況，而是學(xué)員“點(diǎn)什么，給什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使校長能夠相對各取所需、各得其所。這樣更加切合中小學(xué)校長的工作實(shí)際，切合學(xué)校教育改革和發(fā)展的實(shí)際，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員參訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
3 體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。人本主義教育思想的主要代表人物是美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀?！安藛问健迸嘤?xùn)融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，充分貫徹了以“學(xué)員為中心”、“按需施教”的教育原則。
二、“菜單式”培訓(xùn)的組織與實(shí)施
1 廣泛調(diào)研，掌握需求。搞好“菜單式”培訓(xùn)，首先要了解校長的需求，這就要求做好培訓(xùn)需求的調(diào)查。調(diào)查前必須認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)需求調(diào)查表，內(nèi)容宜細(xì)不宜粗。在調(diào)查對象的選擇上要具有代表性和普遍性，調(diào)查范圍要有一定的廣度，要照顧到各個(gè)層次、各種類別及各個(gè)成長階段的校長。
2 歸納整合，制定菜單。在完成學(xué)員培訓(xùn)需求的調(diào)查后，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合培訓(xùn)計(jì)劃將需求進(jìn)行歸納整合，確定培訓(xùn)專題，制定培訓(xùn)“菜單”。在校長培訓(xùn)專題的“菜單”設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“以學(xué)員為中心”的人本主義教育原則出發(fā)，專題的設(shè)計(jì)不必過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，可從校長們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)出他們真正感興趣的、能滿足他們實(shí)際需要的專題，從而調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)“菜單”時(shí)，還要考慮到校長的差異性，從不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同的校長個(gè)體設(shè)計(jì)出不同類別、不同層次、不同風(fēng)格的多種多樣的備選專題，力爭滿足不同層次的校長的需要。
3 選聘師資，配備教材。在教師的選聘上應(yīng)打破以往“以師定教”的局面，切實(shí)做到“以題定師”，即根據(jù)專題選聘師資。教師的選聘應(yīng)堅(jiān)持專兼結(jié)合。對于培訓(xùn)院校的專職教師可采取竟聘上崗，優(yōu)勝劣汰的選聘方式；對于外聘兼職教師則要以題擇師，既可以是教育理論專家、教研工作者，也可以是教育管理人員或中小學(xué)校長等。教師的配備，既可以一題一師，也可以一題多師，即由幾位教師共同承擔(dān)某一專題，從不同角度、不同層面展開培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。幾年來的培訓(xùn)實(shí)踐證明，深受校長歡迎的教師有兩類：一是教育理論專家和教育科研專家，他們具有高深的教育理論知識，同時(shí)又熟悉中小學(xué)實(shí)際，在培訓(xùn)中能夠做到旁征博引，指導(dǎo)實(shí)踐；二是優(yōu)秀的中小學(xué)校長，由于他們來自管理一線，與專家和培訓(xùn)院校的專職教師相比，更熟悉中小學(xué)實(shí)際，另外由于他們與參訓(xùn)對象處于同一層次，思想上更容易溝通，講解內(nèi)容更具有針對性和可操作性，有許多經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砭涂捎?，所以深受參?xùn)者的歡迎。為方便校長學(xué)習(xí)，每個(gè)專題應(yīng)配備相應(yīng)的教材或講義。由于目前出版發(fā)行的專題培訓(xùn)教材較少，且價(jià)格偏高，所以，由任課教師精心編寫的講義，以其針對性強(qiáng)，價(jià)廉實(shí)用，深受廣大參訓(xùn)學(xué)員的青睞。
4 下發(fā)菜單，選題編班。培訓(xùn)“菜單”一般每一年或半年發(fā)放一次。“菜單”內(nèi)容包括專題目錄、任課教師、培訓(xùn)學(xué)分及選題回執(zhí)。培訓(xùn)“菜單”通過干訓(xùn)管理部門逐級發(fā)放至每位參訓(xùn)校長，校長根據(jù)自己所需從所列“菜單”中選定培訓(xùn)專題，培訓(xùn)部門根據(jù)校長的選題情況，按專題編班，登記造冊，發(fā)放培訓(xùn)通知。
5 嚴(yán)密組織，實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)的實(shí)施過程，既要嚴(yán)密組織，又要開放靈活。培訓(xùn)形式上提倡多樣化，做到集中與分散相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)不同的專題確定不同的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)方法上可采取專題講座、交流研討、典型示范、案例分析、問題解決等多種方法，切實(shí)提高校長實(shí)施教育管理的能力；在考核形式上，要堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促變”的宗旨，可根據(jù)不同專題采取撰寫心得，開展相應(yīng)的課題研究。在培訓(xùn)成績的管理上，可采取學(xué)分制，校長每修完一個(gè)專題，根據(jù)其學(xué)習(xí)和考核情況給予一定的學(xué)分，在一定時(shí)間內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，由主管部門頒發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，作為一個(gè)階段培訓(xùn)的終結(jié)。
6 及時(shí)反饋，逐步提高。培訓(xùn)中的質(zhì)量監(jiān)測是實(shí)現(xiàn)“菜單式”培訓(xùn)目標(biāo)的保障，通過對培訓(xùn)中的主要環(huán)節(jié)的監(jiān)測，能夠使培訓(xùn)計(jì)劃得到有效貫徹，減少培訓(xùn)偏差。在培訓(xùn)過程中，要積極收集校長對專題設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)效果、師資配備等方面的意見和建議，對于在培訓(xùn)過程中需要進(jìn)行調(diào)整的部分要積極進(jìn)行調(diào)整，對于需要及時(shí)反饋的意見和建議要及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。而且這樣的反饋意見還可以作為下一輪同類班吉需求調(diào)查的基礎(chǔ)和依據(jù)，長期保持這樣周而復(fù)始的過程可使培訓(xùn)流程更加規(guī)范和完善。
三、實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)應(yīng)注意的問題
1 要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和校長的主體參與性。教師要從單一的知識傳授者的角度轉(zhuǎn)向研究者、參與者、指導(dǎo)者等多樣化社會(huì)角度。師生之間要建立平等的、對話式的、民主的、開放的關(guān)系，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、資源庫，更是服務(wù)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的激勵(lì)者；學(xué)員是學(xué)習(xí)者，也是設(shè)計(jì)者、參與者和講授者。豐富的師生角色為培訓(xùn)過程中的教學(xué)相長、促進(jìn)校長的個(gè)性發(fā)展搭起了一個(gè)更為寬闊的平臺。
【關(guān)鍵詞】初中 研究性作文 合作探究
【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0114-02
研究性作文教學(xué)，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，主動(dòng)自覺地探索、發(fā)現(xiàn)作文規(guī)律進(jìn)而建構(gòu)寫作模型，進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)方式，其目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力。教師指導(dǎo)學(xué)生寫研究性作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題情境，然后讓他們通過自己或小組的探索研究找到解決問題的方法和問題的答案，然后指導(dǎo)他們把探究的過程和結(jié)果整理成文。
以下是我在探討初中研究性作文教學(xué)時(shí)自己反思的一些實(shí)際的操作策略以及具體的案例。
（一）課題研究準(zhǔn)備：激發(fā)興趣，營造良好的研究氛圍。
研究性作文教學(xué)模式是一種新的作文教學(xué)模式，初中學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的理解還不夠，對研究還是比較陌生的，有一定的神秘感。教師一定要讓他們了解研究，認(rèn)識研究，消除對研究的神秘感，樹立起研究的興趣與信心。
1.通過開設(shè)有關(guān)講座，組織參觀考察，提供選題背景資料，以激活學(xué)生原有的知識儲(chǔ)存，開拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。可以用一些故事激發(fā)興趣。如霍益萍教授的《研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索》和張人紅編譯的《國外及港臺地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編》等書中的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.搜集具體的研究專題讓學(xué)生認(rèn)識研究，感知研究。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《研究初中研究性作文教學(xué)探討性學(xué)習(xí)背景材料與事例》（江蘇教育出版社），讓他們在具體的范例中認(rèn)識、感知研究，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。
（二）提出問題：指引方向，引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專題（或問題）。
研究性作文的專題（或問題），首先應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)（教師確定一個(gè)大的范圍或方向）。其次，專題的研究過程應(yīng)有利于學(xué)生獲得多方面的積極體驗(yàn)并有一定的實(shí)際價(jià)值。如：
1.從實(shí)際生活（社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活）中選取專題。如：超市為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查、中學(xué)生零用錢使用狀況調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的調(diào)查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會(huì)爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鱉魚的生活習(xí)性有哪些特點(diǎn)、動(dòng)物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化與氣溫的調(diào)查研究等。
3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計(jì)專題。如：中國扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（布、電視機(jī)）的演變、南京旅游特色的開發(fā)、夫子廟民間故事的搜集與研究、飲食文化（茶藝文化、民歌民謠）等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。
4.從教材入手，挖掘研究性寫作的話題。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己最感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面的知識點(diǎn)進(jìn)行研究，根據(jù)內(nèi)容寫出自己設(shè)計(jì)的研究計(jì)劃和研究的設(shè)施方案。如：對課文的改寫、續(xù)寫；對課文中所涉及到的科學(xué)知識的歸納研究；文章的比較閱讀欣賞等。
引導(dǎo)學(xué)生確定專題的一般程序如下：
發(fā)現(xiàn)問題—集中提問—整理歸類—建立問題庫—公布專題—自由組織，自主選題。
（三）收集資料：分組查閱資料，搜集與專題相關(guān)的信息資料。
這一環(huán)節(jié)中的閱讀是一種專題性閱讀，帶有很強(qiáng)的目的性與針對性。實(shí)踐證明，在研究性寫作過程中，100%的學(xué)生都要查閱資料、搜集信息?？梢哉f，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進(jìn)行專題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，我特意開展了專題講座與專題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息篩選法，如導(dǎo)練瀏覽式查閱法、篩選式查閱法，提高信息檢索能力；導(dǎo)練問題式查閱法、評價(jià)式查閱法，提高信息判斷能力；導(dǎo)練摘讀式查閱法，提高初中研究性作文教學(xué)探討信息處理能力。當(dāng)然，搜集處理信息的技能更多的是結(jié)合具體的研究過程予以指點(diǎn)與訓(xùn)練的。
（四）分析整理：調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展自主的探索研究。
剛開始，材料繁多復(fù)雜，作文時(shí)不可能全部用到，這就要研究小組對材料進(jìn)行分析整理；有些專題（或問題）的解決光靠查閱資料是不行的，還得進(jìn)行調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等。在這個(gè)過程中，教師作為活動(dòng)中的一員，要盡可能扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進(jìn)行調(diào)查報(bào)告類研究性作文活動(dòng)的小組，教師可以告訴他們調(diào)查問卷要以30人為起點(diǎn)，和他們商量如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時(shí)做到調(diào)查情況真實(shí)。教師甚至可以和孩子們一起進(jìn)行調(diào)查問卷的搜集工作。總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對進(jìn)行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專題，擬定，提綱（小標(biāo)題或小題材），并綜合利用多種渠道多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報(bào)紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開展學(xué)習(xí)研究。
（五）整合研究：綜合思考，得出結(jié)論，自由創(chuàng)意撰文。
這一步是在充分占有資料和調(diào)查訪問等研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它的基本思路是：提出問題—分析問題—解決問題。寫出的文章就是分析問題的過程和結(jié)果，但是我們絕不把作文的思路拘泥于一種固定的格式，提倡自由表達(dá)，創(chuàng)意寫作，怎樣好寫就怎樣寫。加德納的多元智力理論告訴我們：每一個(gè)體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點(diǎn)。就語言表達(dá)而言，有的側(cè)重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個(gè)性鮮明，有的平易隨和。這就是智力優(yōu)勢領(lǐng)域的差異。
（六）交流評價(jià)：成果展示，開放評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
我將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價(jià)，并向他人作口頭成果報(bào)告，也可說說參與研究性作文活動(dòng)的感受和新的想法；再將成果報(bào)告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時(shí)間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別；然后進(jìn)行評獎(jiǎng)，向?qū)W校、家長甚至社會(huì)作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)五位一體的互動(dòng)開放的評價(jià)體系。評價(jià)初中研究性作文教學(xué)探討要注意評價(jià)內(nèi)容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮），評價(jià)方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過程記錄等），評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化（重過程評價(jià)）。
總之，研究性作文教學(xué)是一種全新的作文教學(xué)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的作文水平，完善學(xué)生的基本素質(zhì)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]《研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索》 霍益萍
關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0060-03
一、引言
2013年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第32次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，截至2013年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為26.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體。大專及以上學(xué)歷人數(shù)達(dá)20.3%。[1]面對如此樂觀的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如何建立合適的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源成為迫切需要解決的問題。文章立足于此，以本科生《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程改革為契機(jī)，嘗試以理論為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)后期的開發(fā)制作及使用。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。[2]信息社會(huì)，知識量的激增促使課堂需向外延伸，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以作為一種可操作平臺。作為專業(yè)及選修課程的《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，筆者以專題形式將課程內(nèi)容分版塊呈現(xiàn)，理論、資源、軟件、技巧逐一涉及，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)課件的實(shí)際開發(fā)制作，使課程目標(biāo)落到實(shí)處。
一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理念引導(dǎo)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識是個(gè)體在一定的情境中，在教師的指導(dǎo)下，通過與他人的協(xié)作，意義建構(gòu)形成的。《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想可以遵循這個(gè)思路。網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，提供一定的基礎(chǔ)知識及專題知識，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主理解，提升能力，并可設(shè)計(jì)論壇提供學(xué)生協(xié)作平臺，教師也可借此指導(dǎo)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[3]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最終是為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，在網(wǎng)站前期設(shè)計(jì)階段，可依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容及特征，進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)的策略和方法，最終在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)評價(jià)等。
二、網(wǎng)站功能定位
1.學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)站以現(xiàn)有課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》為基礎(chǔ)，建設(shè)好之后擬作為該課程的教學(xué)輔助平臺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為師生提供一個(gè)延伸課堂的空間，也可作為未修學(xué)該課程的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)平臺。
2.資源網(wǎng)站
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從界定來看，也屬于一種資源網(wǎng)站。同時(shí)，就課程而言，課件制作在一定程度上要依托課件資源，網(wǎng)站將建立專門的資源中心欄目，為課件制作者提供多媒體資源，包括圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻資源及一些優(yōu)質(zhì)課件案例、學(xué)生實(shí)踐成果等。
3.協(xié)作平臺
引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)學(xué)習(xí)中的特定專題進(jìn)行深入的探究，對學(xué)生形成科學(xué)的研究方法和提高研究能力都是很有意義的。
三、網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)由此展開。由于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，它更應(yīng)該將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生圍繞資源的學(xué)習(xí)上。
1.前期分析
（1）學(xué)習(xí)需要分析
網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和發(fā)展，加速了課程改革的步伐?！抖嗝襟w課件設(shè)計(jì)與制作》作為一門綜合技能課，也成為未來教師必修的課程之一。而目前依托課堂的教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)習(xí)者自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，促進(jìn)技能全面提高。
（2）課程內(nèi)容分析
從專業(yè)課的性質(zhì)入手，《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程是為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生多媒體實(shí)踐操作能力而開設(shè)的一門專業(yè)發(fā)展方向課程。課程在強(qiáng)調(diào)課件制作的理論知識的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和整合能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①課件制作基本理論。從建構(gòu)主義的角度來說，這部分體現(xiàn)“支架”的作用。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以順著這個(gè)支架上升到更高層次的知識環(huán)節(jié)。這部分介紹多媒體課件制作的理論知識，如多媒體課件的界定、特點(diǎn)、類型，多媒體課件制作原則，多媒體課件制作環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境等。該部分旨在為課件制作提供理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的課件創(chuàng)意能力，使學(xué)習(xí)者能真正開展多媒體課件的創(chuàng)作，而不再是簡單盲目的技能操作。
②課件素材的采集與制作。多媒體課件素材包括文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容也就涵蓋了如何獲取、加工和處理這些素材，這是課件制作的基礎(chǔ)技能，好的課件需要優(yōu)秀的素材做支撐。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者掌握一些素材處理與制作的軟件。
③課件制作。課件制作內(nèi)容也可以理解為是素材的合成過程。主要是通過掌握多媒體創(chuàng)作工具，將教學(xué)所需素材有機(jī)合成，使其體現(xiàn)良好的交互界面和教學(xué)輔助功能，完成課件的整體制作。
④課件的打包與。打包與是為了讓課件能在更廣泛的平臺或場合使用，要確保課件操作無誤、兼容性強(qiáng)。
（3）網(wǎng)站面向?qū)ο蠓治?/p>
①教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。目前，我校教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生是在大三第一學(xué)期開設(shè)《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，也具備了一定的信息加工及處理能力。和在職教師相比，學(xué)生沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺少思路，會(huì)出現(xiàn)懂課件制作卻做不出好的教學(xué)課件的現(xiàn)象。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這一客觀實(shí)際的存在。
②非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生?！抖嗝襟w課件設(shè)計(jì)與制作》在我校也是作為一門公共選修課面向全校學(xué)生開設(shè)的，是很多學(xué)生感興趣愿意選學(xué)的一門課。這些學(xué)生文理科都有，各年級也都有，層次水平很難劃一，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)也要考慮面向這一部分非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。要注重課件基礎(chǔ)知識的普及，也要兼顧各科資源，讓不同專業(yè)和年級的學(xué)生都能從中得到想學(xué)的知識。同時(shí)，大學(xué)生思維以邏輯思維為主，有利用資源開發(fā)探究協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)站可通過論壇或案例設(shè)計(jì)開放性環(huán)節(jié)供學(xué)生自主探究。
③在職教師。隨著教育信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)及《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，在職教師無論從實(shí)際的教學(xué)需求還是硬性的考核要求，都有迫切掌握課件制作技能的需求。本專題網(wǎng)站也想對在職教師有所幫助。和在校學(xué)生相比，在職教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備一定的信息素養(yǎng)，但普遍對信息技術(shù)輔助教學(xué)的理念認(rèn)識不足，對軟件的熟悉程度也不如在校生。網(wǎng)站要從軟件的基本使用著手，為在職教師提供一定的指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者學(xué)完后行為的具體描述?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們將《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定如下：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)掌握多媒體課件制作的理論基礎(chǔ)，熟悉課件制作工具，具備獨(dú)立制作課件的能力，能夠用網(wǎng)站提供的素材設(shè)計(jì)制作與學(xué)科相關(guān)的課件，并學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)策略分析
學(xué)習(xí)策略涉及到為完成目標(biāo)而采用的方法、活動(dòng)、組織形式、媒體等形式。在本課程的專題網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)為以網(wǎng)絡(luò)為平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供自主學(xué)習(xí)資源及協(xié)作環(huán)境，注重教與學(xué)的結(jié)合，在開放的空間中協(xié)商合作，共同發(fā)展。
4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)
該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是配合《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程而設(shè)計(jì)的，因此評價(jià)主要通過課程整體去體現(xiàn)，但網(wǎng)站中可設(shè)計(jì)從作品上傳和你說我議兩個(gè)欄目體現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價(jià)。
四、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)
1.界面設(shè)計(jì)
（1）交互設(shè)計(jì)
交互體現(xiàn)網(wǎng)站的人機(jī)互動(dòng)能力。界面以藍(lán)色為主基調(diào)，體現(xiàn)科技創(chuàng)新的課件設(shè)計(jì)理念。界面布局力求簡潔大方，以為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)容為主。頁面之間鏈接采用同一頁面打開方式，學(xué)習(xí)者在同一窗口可找到需要的內(nèi)容。
（2）導(dǎo)航設(shè)計(jì)
良好的導(dǎo)航為使用者提供方便，可使其快速找到需要的資源。網(wǎng)站在每個(gè)頁面設(shè)置有知識點(diǎn)快速導(dǎo)航、頁面跳轉(zhuǎn)導(dǎo)航、框架式導(dǎo)航及幫助導(dǎo)航，使學(xué)習(xí)者方便快捷地使用網(wǎng)頁。
2.網(wǎng)站結(jié)構(gòu)框架
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常由結(jié)構(gòu)化知識、擴(kuò)展性資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間和網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)等四個(gè)基本部分組成。結(jié)合《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程，為學(xué)習(xí)者提供清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)體系，注重實(shí)用與操作并重，設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站架構(gòu)如圖1所示。通過這樣明晰的三層結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容從深度和廣度都相比課堂教學(xué)有所延伸。以豐富的資源為支撐，試圖為學(xué)生提供一個(gè)開拓思維。提升能力的網(wǎng)絡(luò)空間。
（1）首頁
首頁是用戶了解網(wǎng)站的主要窗口。可將網(wǎng)站主要架構(gòu)中的內(nèi)容以精煉的方式體現(xiàn)在此，包括站內(nèi)公告、網(wǎng)站導(dǎo)航、推薦使用、部分呈現(xiàn)等。
（2）理論導(dǎo)讀
課件制作涉及很多理論的引導(dǎo)。理論導(dǎo)讀部分主要介紹課件制作理論基礎(chǔ)，以及什么是課件，其組成、類型、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)原則等。同時(shí)也要讓學(xué)習(xí)者明白課件的制作環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境等。這一部分是入門知識，可以案例形式體現(xiàn)。
（3）專題知識
專題知識是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的核心，也是網(wǎng)站體現(xiàn)的主題內(nèi)容呈現(xiàn)的版塊。從課件的合成制作和素材制作大塊呈現(xiàn)內(nèi)容。素材制作以具體實(shí)例為線索，結(jié)合Photoshop、Snagit、MP3音頻錄音機(jī)、格式工廠等素材收集和制作及轉(zhuǎn)換工具，為學(xué)習(xí)者提供全面的素材制作知識。由前面對網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析可知，學(xué)習(xí)者有教師也有學(xué)生，故設(shè)計(jì)時(shí)也分為兩種方式去體現(xiàn)。分學(xué)科做課件，適用于教師借助網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；分軟件做課件，適用于學(xué)生全面掌握課件制作軟件的學(xué)習(xí)要求。兩個(gè)版塊均以模塊化及案例式體現(xiàn)內(nèi)容。
（4）資源中心
資源中心設(shè)置有三個(gè)欄目：相關(guān)文獻(xiàn)、素材、網(wǎng)站鏈接。相關(guān)文獻(xiàn)用于拓展學(xué)習(xí)者的思路，將篩選過的內(nèi)容集中體現(xiàn)，彌補(bǔ)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)碎片化知識的不足。素材中提供文本、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫素材，供學(xué)習(xí)者在實(shí)際練習(xí)中下載使用從而合成課件。網(wǎng)站鏈接提供給學(xué)習(xí)者除文獻(xiàn)以外的優(yōu)秀資源的鏈接，擴(kuò)充網(wǎng)站容量，豐富內(nèi)容。
（5）制作工具
課件的制作離不開工具。制作工具欄目中一方面介紹工具如何使用，另一方面提供工具下載，為課件制作創(chuàng)設(shè)基本環(huán)境。其中包括從素材制作到軟件合成的各類工具，如抓圖軟件、錄音軟件、錄像軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件及前面構(gòu)架中提到的課件制作軟件等。
（6）作品欣賞
提供全國多媒體課件制作大賽的部分獲獎(jiǎng)作品，并對部分作品進(jìn)行點(diǎn)評，供學(xué)習(xí)者借鑒。同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者以交流展示的平臺，學(xué)習(xí)者可上傳作品，供相互借鑒以提高技能。
（7）你說我議
設(shè)置專題進(jìn)行有針對性的討論，另外課件隨議可讓學(xué)習(xí)者就課件及相關(guān)的內(nèi)容展開聯(lián)想性的探討，促進(jìn)思維提升，加強(qiáng)協(xié)作交流。
五、結(jié)束語
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)分支，建好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)站是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、意義建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力的要求。[4]《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程屬于綜合實(shí)踐性課程，其專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)要從功能定位著手，以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想建構(gòu)框架，從而為課程的改革探索一條新的道路，為學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐技能和能力的提升提供良好平臺。
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