時間：2023-05-29 17:45:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課文四年級，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級語文教學(xué)；高效課堂式；策略研究
在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以達到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構(gòu)建，就是指教師從教育和教學(xué)活動的客觀規(guī)律出發(fā)，在先進教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進而在有效的教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，并獲得具體的進步和發(fā)展。作為一名小學(xué)四年級語文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優(yōu)化，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其在教學(xué)活動中的積極性，讓學(xué)生在切實可行的教學(xué)活動中提升自身語文素養(yǎng)，為學(xué)生個性化的發(fā)展和今后的選擇奠定基礎(chǔ)
一、小學(xué)四年級語文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致小學(xué)四年級語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：首先，部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在教學(xué)過程中仍然以應(yīng)試教學(xué)的教育方式為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生失去對語文課堂的興趣，無心學(xué)習(xí)，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學(xué)生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學(xué)校所配備的教學(xué)設(shè)備，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行課前準備工作，學(xué)生面對沉悶的教學(xué)工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學(xué)氛圍。不少學(xué)生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見和想法，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力都不一樣，教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍不能夠調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，語文學(xué)習(xí)能力急劇下降。
二、新時期小學(xué)四年級語文高效課堂的構(gòu)建策略
義務(wù)教育是我國教育體系的重要內(nèi)容，在全面落實素質(zhì)教育，促進我國教育發(fā)展的道理上有著重要的地位。因此，小學(xué)四年級語文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，不斷通過課堂教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)活動，進而全面實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
對小學(xué)四年級語文實施高效課堂教學(xué)改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進而構(gòu)建高效課堂。在此過程中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師本身則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。一方面，教師應(yīng)該對課堂進行靈活性變通，對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮其主體地位，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)計劃的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情景，使學(xué)生得到共鳴，進而引發(fā)學(xué)生對知識的情感體驗，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學(xué)四年級教學(xué)活動實施過程中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對語文課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)潛在的求知欲望，進而有效集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，主動地參與到教學(xué)活動中。
例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生播放視頻錄像，讓學(xué)生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。
（三）營造氣氛，共同參與
在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立全方位的教學(xué)互動平臺。第二，學(xué)會換位思考，教師要學(xué)會站在學(xué)生的立場思考問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多種高質(zhì)高效的課堂互動教學(xué)活動，給學(xué)生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學(xué)生帶來希望，成為他們愛上語文，學(xué)習(xí)語文的催化劑，進而帶動學(xué)生參與到課堂互動活動中來。
（四）分層教學(xué)，整體發(fā)展
素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)實踐活動過程中，強調(diào) “以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位的同時又要看到學(xué)生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學(xué)，進而最大程度促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)四年級語文教師在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現(xiàn)出本節(jié)課所所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標。其中重點目標是知識和技能目標，應(yīng)在分層教學(xué)中明確、具體的體現(xiàn)出來。在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生運用各種有效的學(xué)習(xí)手段與方法去實現(xiàn)并掌握。
（五）以趣結(jié)尾，余音繚繞
一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文、對教學(xué)內(nèi)容進行回味，進而加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結(jié)束時，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、結(jié)語
課堂教學(xué)的高效性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)四年級語文教師必須要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進行高效課堂的構(gòu)建，進而達到提高語文課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻：
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新課程標準下的語文課堂，應(yīng)該是充滿魅力與創(chuàng)意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學(xué)發(fā)展到一定程度，必須強調(diào)教育藝術(shù)化，籍以增強它的磁性，增強教育魅力與實踐性。”很顯然，魅力教學(xué)是教育科學(xué)發(fā)展到一定程度時必須實行的一種教學(xué)模式。魅力教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，是教師教書育人課堂藝術(shù)的具體反應(yīng)。一個具有魅力的語文教師，他的課堂教學(xué)就應(yīng)該水到渠成，有著春雨潤物細無聲、楊柳風(fēng)吹面不寒的味道，從而在學(xué)生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學(xué)的組織大多是取決于教師的靈活反應(yīng)與巧妙地教學(xué)設(shè)計，但是，對于多樣化的教學(xué)手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學(xué)實施確實具有立竿見影的輔助作用。
一、豐富的媒體資源可以幫助創(chuàng)設(shè)美好的課堂情境
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”對于正在求學(xué)的學(xué)生而言，特別是處于小學(xué)階段的孩子，形象思維占據(jù)了大的優(yōu)勢，所以，如何創(chuàng)設(shè)符合課文需求的課堂情境成了現(xiàn)代教師經(jīng)常思索的問題。我們要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)中的圖片、視頻、音頻，來充分調(diào)動學(xué)生的感官，給他們同時施以多種感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入情境，為后面分析課文進行鋪墊。
例如四年級上冊的《觀潮》一課，絕大多數(shù)學(xué)生沒見過真正的錢塘江，可以課上放一段錢塘江潮涌的視頻，讓學(xué)生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學(xué)生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生聽到那優(yōu)美動聽的曲子，他們也很難想象出貝多芬當(dāng)時創(chuàng)作這部《月光曲》的來源。所以在教學(xué)時我們可以在背景音樂《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個故事情節(jié)，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學(xué)生一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現(xiàn)的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進行對比，找出描述手法的不同，將《三國演義》中的經(jīng)典故事進行深刻解析，在故事情景再現(xiàn)的情境下，不僅學(xué)習(xí)了課文，積累了知識，同時也讓學(xué)生們感受到了文學(xué)名著的魅力。
二、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)學(xué)生所未知的事物
我們可以利用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源搜索到課文中所出現(xiàn)的學(xué)生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學(xué)生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣與創(chuàng)意，加深對課文的印象，因此非常利于學(xué)生更加深入地理解文章。
例如三年級下冊的《翠鳥》這節(jié)課，部分學(xué)生只在電視上看到過翠鳥，大多數(shù)人都沒見過，通過對課文的學(xué)習(xí)，頭腦中也只有基本的翠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時就需要利用多媒體來展示一些翠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學(xué)生了解和感受翠鳥的可愛形象。
一年級的小學(xué)生剛從幼兒園“轉(zhuǎn)型”，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生排斥，正因為這一特點，一年級的語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級開始學(xué)的寓言故事，都具有短小精悍的特點，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些小故事通過小短片的方式呈現(xiàn)出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、強大的技術(shù)手段可以細化基礎(chǔ)知識的傳遞
對于語文教師來說，對于漢語基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)的知識與語法特點，才有助于今后進行大量文學(xué)閱讀與思想感悟。因此，處于學(xué)習(xí)初級階段的基礎(chǔ)成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統(tǒng)而又詳細地傳授給學(xué)生呢？采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上社會進步的步伐了。而多媒體技術(shù)中強大的技術(shù)手段可以通過科學(xué)的方法將知識細化，使之更加清楚、形象生動。例如：小學(xué)低段中的拼音教學(xué)，教師在指導(dǎo)發(fā)音的過程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學(xué)生更加清晰地看到發(fā)音的嘴型與音準，從而避免了個別學(xué)生上課聽不清或看不清的盲點。對于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過展示更多的拼讀練習(xí)來幫助學(xué)生更深刻地掌握規(guī)律。
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應(yīng)的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學(xué)生的幫助者，促進者，服務(wù)者。其次是做一個聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設(shè)計好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍天的恐龍》時，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。
三、培養(yǎng)概括能力
第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
首先要根據(jù)課文特點，突出訓(xùn)練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學(xué)生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。
再就是擴充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。
四、抓住重點，注意細節(jié)
到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。
許多名師常會“同課異構(gòu)”。不同的教師針對不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計，有效利用多媒體課件、設(shè)計好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機應(yīng)變。
五、做到讀寫結(jié)合
一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是語文教學(xué)最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文教學(xué)才會有生命，這樣的語文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領(lǐng)略了老橋、鳥兒、山泉等分風(fēng)姿，豐富的聯(lián)想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時宜讀不宜研。為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯(lián)想和想象，凝結(jié)其中熱愛大自然的情節(jié)。白板一點，教師馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生到達文中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整合影音圖文，擴大課堂信息量
現(xiàn)代課堂要求把更多的信息量傳遞給學(xué)生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結(jié)合在一起，進行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺，由單一“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、投入廣闊的學(xué)習(xí)空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內(nèi)涵，拓寬教學(xué)的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時間。
三、融合視聽聲情，提高學(xué)生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯(lián)網(wǎng)連接等特殊應(yīng)用功能，使教學(xué)更加方便生動，更便于演示教學(xué)材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回放和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生參與交互，使師生產(chǎn)生了親近的感覺，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學(xué)習(xí)效率。我在執(zhí)教《巨人的花園》一課時，先讓學(xué)生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節(jié)的美麗圖片……最后，定格在狂風(fēng)大作的冬天，吸引了學(xué)生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學(xué)們思考這是為什么。學(xué)生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學(xué)收到很好的效果。
四、妙用旋轉(zhuǎn)遮罩，突破教學(xué)重難點
突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)價值提升是一堂課教學(xué)的根本所在。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學(xué)生理解深、領(lǐng)會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整教案，實現(xiàn)積極的互動，實時記錄、保存教與學(xué)的全過程，隨時補充調(diào)用，更適合多樣化、創(chuàng)造性教學(xué)需要，又快又好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在每節(jié)精讀課文識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節(jié)約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執(zhí)教《巨人的花園》時，我請學(xué)生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學(xué)生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學(xué)們找出相關(guān)的證據(jù)來解釋他對巨人的理解。教學(xué)中，學(xué)生利用電子白板拖放文中的任何細節(jié)來證明自己的論點。學(xué)生將自己的理解形象化地表現(xiàn)出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的同時，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
人教版小學(xué)語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對游記類課文單元整組教學(xué)進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯(lián)動”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。
第一步：著眼目標，統(tǒng)籌安排
根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學(xué)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標，結(jié)合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學(xué)目標。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標。
可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標是有側(cè)重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學(xué)目標的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）立足單元整體架構(gòu)
以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實踐活動以及單元習(xí)作，對整個單元的教學(xué)進行整體架構(gòu)。
如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點和表達秘妙。
（三）立足課文突出重點
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價值的地方作為教學(xué)重點，聚焦語言和表達特點，為指導(dǎo)單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點。
同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達手法也不同，教學(xué)時，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。
第二步：著眼課文，習(xí)得方法
根據(jù)此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時習(xí)得習(xí)作的方法。
（一）巧用方法，習(xí)得有序表達
1．借助“畫一畫”，體會“有序”
（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。
（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。
（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學(xué)游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。
（二）學(xué)會觀察，凸顯景物特點
對于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會整體觀察和重點觀察。
（三）調(diào)動感官，體會情景交融
“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。
第三步：著眼運用，提升表達
（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功
人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛恚⒁獍褍?nèi)容寫具體”。“把內(nèi)容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達。
（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達有序
《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達。教學(xué)時，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。
根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉(zhuǎn)換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結(jié)合生活體驗列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。
（三）單篇創(chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達生活
1．對接課文，錘煉表達
人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。
第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進行對照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。
2．對接生活，拓展延伸
學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動；開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動中，激發(fā)學(xué)生自由表達的興趣，努力為學(xué)生搭建表達平臺，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。
一、指導(dǎo)思想：
小學(xué)四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教學(xué)目標，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級，中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年。
二、基本情況分析：
1、學(xué)情分析
根據(jù)我與前任班主任交流，還有自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個性張揚，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。每次考試成績都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎(chǔ)的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學(xué)的著眼點不應(yīng)僅僅停留在語文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發(fā)展。
2、教材分析：
本冊教材共分八個單元，以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語，課文和語文百花園三個部分姐。每單元開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并揭示學(xué)習(xí)要求，每單元有四篇課文和一個“語文百花園”組成。課文均圍繞專題編選，分為精讀課文和略讀課文兩類（全冊共有課文32篇，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇）。其中精讀課文后有識字寫字表，課后練習(xí)題，詞語花籃。在部分課文后面，安排有
“學(xué)習(xí)鏈接”，以幫助學(xué)生了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。每個語文百花園由4－5個欄目組成（語海暢游，積少成多，閱讀平臺，能說會道，筆下生輝等）。為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺。
3、個人研究分析：
本冊教材設(shè)計了8個專題。它他依次是：多彩的童年、神奇的自然景觀、成長的足跡、人與自然、意志品質(zhì)、科學(xué)精神、愛國精神、中外文化。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵著豐富的教育價值，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為實現(xiàn)理想而努力。
三、教學(xué)教研目標：
1、教學(xué)目標：
本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價值觀；認真的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解友情的可貴，受到意志品質(zhì)的思想品德教育。
2、教研目標：
在識字寫字，課文閱讀教學(xué)，口語交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，達到中年級的上階段教學(xué)目標。
四、學(xué)習(xí)重難點:
1、教學(xué)目標：
1、認字190個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
2、教研目標：
1、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
2、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
3、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
5、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、具體設(shè)施：
一、營造自主學(xué)習(xí)的情境。
良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。
1、學(xué)生與文本對話
學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，達到和人物心靈溝通的境界。
2、學(xué)生與文本作者對話。
作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。
3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。
學(xué)生通過閱讀教科書中的對話，能夠進入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。
4、學(xué)生與自己的心靈對話。
教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進行學(xué)習(xí)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
二、促進學(xué)習(xí)方式的改變。
語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文，在實際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細雨的點撥。“教科書通過自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會表達是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，即使沒有教師的指導(dǎo)，也會慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。
六、具體時間安排：
1、教學(xué)活動安排：
單元
教學(xué)內(nèi)容
課時
周次
第一單元
1、綠葉的夢
2、蘆葉船
3、一只貝
4*、快樂暑假
語文百花園一
2
2
2
1
4
1－3
第二單元
5、古詩三首
6、觀潮
7、火燒云
8*、四秀童話
語文百花園二
3
2
2
1
2
4－5
第三單元
9、滿山的燈籠火把
10、樹葉都是綠色的嗎
11、成長
12*、球五貝利
語文百花園三
2
2
2
1
2
7－8
第四單元、期中考試
13、麻省
14、讓它他自由生息
15、蒲公英的夢
16*、臺灣蝴蝶甲天下
語文百花園四
期中考試
2
2
2
1
2
9－10
第五單元
17、小草之歌
18、爭吵
19、小澤征爾的判斷
20*、皮巧根橋
語文百花園五
2
2
2
1
2
11－12
第六單元
21、一塊特別的石頭
22、地圖上的發(fā)現(xiàn)
23、新型玻璃
24*、人類的“老師”
語文百花園六
2
2
2
1
2
12－13
第七單元
25、倔強的小
26、小兵張嘎奪槍記
27、
28*、“0”的突破
語文百花園七
2
2
2
1
2
14－15
第八單元
29、重陽節(jié)的傳說
30、寓言兩則
31*、快樂王子（劇本）
32*、牛郎織女
語文百花園八
2
2
1
1
2
15－16
期末復(fù)習(xí)、期末考試
語文百花園八，測試
總復(fù)習(xí)
期末模擬考試
期末考試
一、精心擷選科學(xué)小品文
科學(xué)小品文作為課程資源，無論是進入科學(xué)教材，還是進入語文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現(xiàn)。
1.拓展想象的科學(xué)詩
科學(xué)詩是以科學(xué)知識和為人熟知的科學(xué)現(xiàn)象為題材，用擬人化手法和兒童化語言，將科學(xué)與文學(xué)完美地融合，去傳播科學(xué)知識，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩[1]。科學(xué)詩由于形象生動、淺顯易懂而受到《科學(xué)》教材編者的青睞，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材（以下簡稱《科學(xué)》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學(xué)詩為導(dǎo)言，童趣橫生，富于想象力。如三年級下冊《科學(xué)》第一單元“土壤與生命”首頁節(jié)選如下[2]：
土壤是一位偉大的母親，
她的孩子有的很小、很小，
有的卻很大、很大；
從小花小草到千年古樹，
從蚯蚓到冬眠青蛙，
從……到……
世界上億萬生命，
在她溫暖的懷抱里長大！
2.趣味性強的科學(xué)故事
科學(xué)活動是人類最主要的創(chuàng)造性活動，不只是在物質(zhì)上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學(xué)家背后都有感人至深的情節(jié)，《科學(xué)》教材將科學(xué)家勇于獻身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現(xiàn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情，接受科學(xué)方法的熏陶。小故事貼近兒童的語言特點，趣味性強，寓科學(xué)知識、科學(xué)精神于文學(xué)之中，既便于學(xué)生品味故事形態(tài)的文學(xué)，又接受科學(xué)的啟迪和感召。如《科學(xué)》教材三年級（上）以故事結(jié)合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時珍和《本草綱目》的故事，引導(dǎo)學(xué)生將所進行的活動與“曹沖稱象”進行比較；《科學(xué)》教材四（下）再現(xiàn)了牛頓躺在花園里沉思蘋果為什么會落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學(xué)家伽利略研究擺的故事。
3.嵌入句中的成語、詩詞和歇后語
我國不同歷史時期誕生了許多造詣極高的文學(xué)作品，如詩詞、成語、歇后語，它們有的源于對大自然的描繪，有的則是對大自然物質(zhì)或運動內(nèi)在規(guī)律的沉思。《科學(xué)》教材擷選了許多文學(xué)作品供學(xué)生鑒賞與思考，如讓學(xué)生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對物體運動的理解；讓學(xué)生品味與理解的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；透過古人惜時詩“一寸光陰一寸金”來理解古人如何用光陰來計時；通過“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時間單位――天；借助“細嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說明良好的生活習(xí)慣對人體健康的益處。
4.融入文本的比喻或擬人句
兒童是課程的要素之一，《科學(xué)》教材以生動淺顯、充滿童稚的語言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學(xué)生理解“請珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學(xué)生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚睡不睡覺”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過比喻與擬人的手法，詢問學(xué)生“為什么說蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充滿稚氣的學(xué)生日記
科學(xué)源于觀察，日記是文學(xué)的一種體裁，通過日記形式記錄學(xué)生的所思所想所感，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究并不神秘，通過寫觀察日記，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又在無形之中將科學(xué)與語文課程相融合。
二、合理配置科學(xué)小品文
1.厘清科學(xué)小品文的課程價值
九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。”[4]不同版本的中小學(xué)語文教材以或單元或?qū)ｎ}或單篇形式遴選系列科學(xué)小品文，如人教版語文教材四年級上冊第八單元，編者將《呼風(fēng)喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學(xué)小品文極大地促進了科學(xué)與文學(xué)的融合。
縱觀不同版本的小學(xué)學(xué)段至高中學(xué)段的語文教材，科學(xué)小品文的擷選從側(cè)重激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、自然的興趣向側(cè)重科學(xué)精神、科學(xué)道德的熏陶轉(zhuǎn)變，從通過科學(xué)小品文進行識字教學(xué)到通過科學(xué)小品文學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識轉(zhuǎn)變，科學(xué)小品文的科學(xué)性、思想性越來越強，由小學(xué)初期的分散設(shè)置到初高中的集中專題呈現(xiàn)。通過系統(tǒng)化的科學(xué)小品文教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字、詞、句、篇，也接受了科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。
2.合理組織科學(xué)小品文單元
整個基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)小品文數(shù)量畢竟有限，為了充分發(fā)揮科學(xué)小品文的融合功能，語文教材需要圍繞科學(xué)小品文，合理配置寫作訓(xùn)練、資料袋等欄目。粵教版普通高中語文教科書在編選科普類作品閱讀篇目時，安排了與科普類作品閱讀密切相關(guān)的寫作訓(xùn)練，即科幻小說和自然科學(xué)小論文的寫作。另外，教材還可通過課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細的資料，如人教版課標實驗教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關(guān)的資料，如小學(xué)語文教材四年級上冊的《觀潮》一課的“資料袋”詳細介紹了錢塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)以及美國科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲記》；《飛向藍天的恐龍》一課的資料袋則詳細介紹了遼西地區(qū)化石寶庫。
3.注意不同學(xué)段的科學(xué)小品文數(shù)量與學(xué)科分布的均衡
語文教材的科學(xué)小品文需要考慮科學(xué)小品文學(xué)科分布平衡，不同學(xué)段科學(xué)小品文數(shù)量分布均衡，力求讓不同學(xué)段所有學(xué)生都能按照循序漸進的原則接受科學(xué)小品文的熏陶。各學(xué)段的科學(xué)小品文應(yīng)能基本涵蓋不同的科學(xué)領(lǐng)域，能滲透科學(xué)素養(yǎng)的各個層面，體現(xiàn)科學(xué)知識與科學(xué)素養(yǎng)要求的漸進性。筆者以蘇教版小學(xué)至高中的語文教材為例，對其科學(xué)小品文的數(shù)量分布進行分析（表1、表2所示）。
小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文能涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、天文、建筑、信息等學(xué)科，能關(guān)注科學(xué)信念、科學(xué)道德、科學(xué)精神、科學(xué)方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學(xué)學(xué)段各年級科學(xué)小品文數(shù)量分布略嫌不均，如六（上）的科學(xué)小品文過少。
初高中學(xué)段的科學(xué)小品文較小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文的知識性更強，揭示的科學(xué)信念、科學(xué)精神更為深刻，學(xué)科領(lǐng)域涵蓋范圍也較廣，對高科技關(guān)注度有所增加，能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標要求的漸進性，學(xué)科分布較均衡，但各年級科學(xué)小品文分布不均現(xiàn)象較嚴重，語文教材七（下）的科學(xué)小品文過多，語文教材九（上）、九（下）的科學(xué)小品文數(shù)量過少。
三、大力開發(fā)科學(xué)小品文課程資源
教材是教師與學(xué)生之間的媒介[5]，也是教師開展教學(xué)的一種范例。科學(xué)與語文課程的整合需要豐富的科學(xué)小品文素材，但是目前科學(xué)教材與語文教材中的科學(xué)小品文數(shù)量有限，分布不均，且分屬不同的學(xué)科，因此，科學(xué)小品文的開發(fā)迫在眉睫。
1.對各版本的語文教材或科學(xué)教材進行整理
國內(nèi)外各版本的小學(xué)學(xué)段到初高中學(xué)段的語文或科學(xué)教材有許多科學(xué)小品文，如蘇教版小學(xué)學(xué)段的語文教材約有125篇科學(xué)小品文，人教版小學(xué)學(xué)段的語文教材約有近百篇科學(xué)小品文。教師可將各版本語文或科學(xué)教材的科學(xué)小品文進行整合、排列，將其作為課程資源庫向?qū)W生與教師開放，作為語文或科學(xué)課堂教學(xué)的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學(xué)生閱讀。
2.整理以非科學(xué)小品文形式進入語文教材的課文或材料
語文教材中某些課文不是以小品文的形式進入教材，其目的不是為了促進科學(xué)與文學(xué)的融合，但其中許多潛在素材可以為科學(xué)與文學(xué)的融合服務(wù)。如課文《聽潮》涉及水的動能、勢能知識；《大自然的語言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天來臨要比內(nèi)陸遲若干天”涉及比熱容知識；《觀滄海》涉及運動的相對性知識；《落日的幻覺》涉及光的折射知識；《中國石拱橋》涉及力的平衡知識。這些課文或材料既可在語文課堂教學(xué)中深入發(fā)掘其科學(xué)內(nèi)涵，也可作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好素材。
3.深入發(fā)掘既有課程資源的科學(xué)與文學(xué)意韻
科學(xué)小品文寓科學(xué)理論的嚴謹于文學(xué)表述的情趣之中，將高深的科學(xué)理論化繁為簡，絲絲入扣，而不像一般文學(xué)作品講究語言的對仗與華麗。因此，教師需要運用自己的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，品味科學(xué)小品文的科學(xué)及文學(xué)內(nèi)涵，彰顯隱喻，將作者或編者內(nèi)隱其中的思想觀念、科學(xué)美、人性美內(nèi)化而融入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學(xué)，化科學(xué)之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對語文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過”的“滑”進行科學(xué)解讀，也可運用物理學(xué)的“運動的相對性”原理闡釋魯迅的小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠遠地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄海》“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時，詢問學(xué)生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學(xué)的相對運動原理融為一體。教師也可對科學(xué)教材的科學(xué)詩《關(guān)心天氣》進行詩歌接力，告訴學(xué)生通過樹枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現(xiàn)象判斷風(fēng)的有無，向?qū)W生描繪風(fēng)給人類帶來的詩情畫意，可就科學(xué)詩《生命之源――水》，與學(xué)生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學(xué)生按照已有的科學(xué)詩格式進行補充續(xù)寫，可分別從文學(xué)與科學(xué)的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？
4.鼓勵學(xué)生從科普著作中擷選素材或進行科學(xué)小品文創(chuàng)作
優(yōu)秀的科普著作蘊藏著豐富的科學(xué)小品文素材，如凡爾納的《八十天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲記》，現(xiàn)代的科學(xué)著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵學(xué)生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行科學(xué)小品文創(chuàng)作，如模仿教材的科學(xué)詩歌進行寫作，就水、聲音或力進行科學(xué)小論文寫作，擇其文質(zhì)兼美者作為課程資源。
四、結(jié)語
科學(xué)與人文和而不同，文學(xué)與科學(xué)互澤互惠。喬伊斯的小說《芬尼根徹夜祭》的俚語“夸克”給科學(xué)家蓋爾?曼莫大靈感，科學(xué)又為凡爾納的小說創(chuàng)造了一個新奇的世界。科學(xué)與文學(xué)理應(yīng)相通互融。“一位對熱力學(xué)第二定律一無所知的人文學(xué)者，和一位對莎士比亞著作一無所知的科學(xué)家一樣糟糕。”斯諾的忠告言猶在耳，科學(xué)與文學(xué)的現(xiàn)實疏離仍需課程研究者通過更多的路徑予以彌合。
參考文獻
[1]譚旭東.21世紀的中國需要科學(xué)詩..
[2] 郝京華主編.科學(xué)（三年級下冊）.南京：江蘇教育出版社，2002.
[3] [美]喬治?薩頓.科學(xué)史和新人文主義.北京：華夏出版社，1989.
一、朗讀課的合理安排
因被大量 “考試內(nèi)容”擠占，使得閱讀課時間很有限，課時也很少。通常情況下一個教學(xué)課40分鐘，學(xué)生用于朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是形而上學(xué)，如同“輕舟泛水”，且又“舟過無痕”。大多只是完成象征意義上的朗讀而已，其他諸如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上絕大多數(shù)的學(xué)生連很難將一遍課文完整的讀完，教師就“擊掌而止”要求學(xué)生們停下，馬上轉(zhuǎn)入講解課程內(nèi)容，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。我認為在朗讀課程的設(shè)計上應(yīng)增加時間和課時，每節(jié)課應(yīng)至少十分鐘到十五分鐘，起碼能讓孩子們通讀課文全文，對文章有個初步的理解和認識，對于其中的生詞和生字有了初步的印象，這對于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，能夠增加孩子們的理解和記憶的深刻。通常每周設(shè)計出兩節(jié)課用于以朗誦和閱讀為主要教學(xué)內(nèi)容的課時。讓孩子們擁有充足的時間和精力來增強自己的閱讀和朗讀能力。
二、朗讀的形式多樣化
舊時叫上學(xué)為“讀書”，可見“讀”在學(xué)習(xí)中的作用有多大。古代私塾教學(xué)，就是典型的老夫子教一句，學(xué)生們“搖頭晃腦”的學(xué)一句，通過重復(fù)的、疲勞式的教學(xué)來達到“通誦文章，知曉道理”的目的。如今現(xiàn)代化教育機制下，我們很多老師還經(jīng)常采用讓學(xué)生一起齊聲朗讀的老模式，這樣很多孩子就“隨大流”有的甚至“濫竽充數(shù)”很難起到朗讀效果（這也是我最為反感的朗讀方式）。我們應(yīng)該根據(jù)實際情況，把各種朗讀方式結(jié)合起來，如比較簡短的詩詞和文章就可以采用某學(xué)生單獨朗誦，一些短文可以自由朗讀（每個學(xué)生根據(jù)自己的速度發(fā)聲朗讀），一些長篇或名著，則應(yīng)采取默讀預(yù)習(xí)的方法。因為文章的文體和內(nèi)容不同，因此應(yīng)采取的朗讀方式也不一樣。這樣才能讓學(xué)生在不同的朗讀條件下去理解文章，體會詞句。
三、語感的練習(xí)和培養(yǎng)
培養(yǎng)語感是一個豐富的教學(xué)體系，因此我主要從幾方面對學(xué)生進行培養(yǎng)和引導(dǎo)：
1、深入語境，熏陶語感。小學(xué)生的模仿力很強，通過優(yōu)秀的范讀能激發(fā)他們的朗讀興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中應(yīng)選擇精彩的范讀對學(xué)生進行示范，這個范讀可以是教師、朗誦能力突出的學(xué)生、也可以是標準電教版的教學(xué)樣讀。但必須做到讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽完整，讓孩子們從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面感同身受、反復(fù)斟酌，并跟隨練習(xí)，這樣會使他們的語言和發(fā)音變得規(guī)范、流暢，語言感受力得以提高。如在講解《四季之美》一文時，我制作了一組表現(xiàn)四季美景的視頻影像資料，讓學(xué)生感受看到了四季美景，聽到四季特有的聲音，通過這些彌補學(xué)生閱讀過程中直接經(jīng)驗的不足，激活學(xué)生情感，形成對語言的感悟能力。讓學(xué)生初步體驗到了四季的美與在腦海中形成印象。讓他們感受到大地的春之嫵媚、夏之艷麗、秋之靜美、冬之厚重，受到很形象的語感的熏陶。
2、豐富想象，激發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進行朗讀。如小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來……”這一段，讓孩子們感受到了錢塘江大潮的磅礴氣勢和壯觀景象。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出大潮奔涌而來、咆哮壯闊的壯麗場景，就需要激起學(xué)生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強學(xué)生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，促使學(xué)生“置身其中”，“親身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。 人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使學(xué)生對言語的感受進入一個全新的境界。
3、朗讀品味，領(lǐng)悟語感。著名教育家、作家葉圣陶先生說過：有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并加以練習(xí)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
另外，語感不是與生俱來的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速結(jié)合的結(jié)果，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的手段單一，長期以來，“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是機械地學(xué)習(xí)，反復(fù)地進行記憶、背誦、練習(xí)。枯燥、乏味的教學(xué)方式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下進行課堂教學(xué)，每一位教師都要認清自己所肩負的責(zé)任，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。
小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的開始，如果從小學(xué)階段學(xué)生就對學(xué)習(xí)失去了興趣，將在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。如果從小學(xué)開始，學(xué)生就對學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們必然會在今后的學(xué)習(xí)過程中更加主動、勤奮。作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力呢？這是每一位小學(xué)語文教師所思考的問題，也是當(dāng)今語文教學(xué)中需要解決的課題之一。
筆者在小學(xué)從事語文教學(xué)工作多年，在多年的語文教學(xué)中進行研究和實踐，對學(xué)習(xí)上語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成了自己的看法。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，就小W生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題，談?wù)勛约旱恼J識。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生對具體、形象的事物更感興趣，印象更加深刻。作為一名小學(xué)語文教師，要從小學(xué)生的實際情況入手進行小學(xué)語文教學(xué)工作。教師要采用小學(xué)生喜歡、容易接受的方式進行教學(xué)工作。
情境教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一名小學(xué)語文教師，也要認識到情境教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，在進行語文教學(xué)時為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中進行語文知識的學(xué)習(xí)和探索。由于有了具體的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)生可以身臨其境對知識和教學(xué)內(nèi)容進行感受，在具體的情境當(dāng)中，他們的感受更加真切，注意力更加集中，參與性更強。
例如：《畫》是小學(xué)一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，對于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來說，他們還不能全身心的投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。在進行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師為了在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，可以先掛上一副山水畫。在課堂教學(xué)的開始，教師做出這樣的動作：教師欣賞這幅山水畫，并作出贊許的表情。接著，教師走近觀察這幅畫，并進行傾聽。學(xué)生們看到教師的動作都感到非常驚奇，想知道教師在做什么。這時，教師站到山水畫前，指向山水畫，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，注意力都集中到山水畫上。教師趁機讓引導(dǎo)學(xué)生由遠及近去觀察這幅畫，讓學(xué)生說說自己看到了什么。學(xué)生們的熱情被調(diào)動，都開始描述起來。課堂學(xué)習(xí)的氣氛被調(diào)到，學(xué)生們也都融入到山水畫中，在進行新課的講解時，學(xué)生們也熱情高漲，課堂教學(xué)收到了不錯的效果。
二、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
多媒體技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，在進行課堂教學(xué)時，運用多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以聲音、文字、動畫、圖像、視頻等多種形式進行呈現(xiàn)。通過運用多媒體技術(shù)，能夠做到圖文并茂、動靜結(jié)合。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識時不再局限于教師平實的語言和課本上枯燥的文字。在多媒體環(huán)境之下，學(xué)生的多個感官被調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠按照教師的設(shè)計主動進行知識的探究，不僅能夠獲得更多的知識，各種能力也在不斷提升。
例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊《王二小》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《王二小》的電影，讓學(xué)生在影片中感受當(dāng)時的危險情況，感受王二小臨危不懼、機智勇敢的好品質(zhì)，同時，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，要珍惜今天的美好生活。通過先觀看影片，學(xué)生們對王二小的印象深刻，在進行課文的學(xué)習(xí)時，他們在理解上會更加容易，感觸更加深刻。
再如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》這一課時，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生們對錢塘江大潮的雄奇、壯麗也不能完全進行想象，只有親眼目睹，才能夠理解這一奇觀。為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放“潮來之時”的錄像，在學(xué)生觀看之后，進行第二遍播放時，讓學(xué)生閉上眼睛進行感受和想象。在這種環(huán)境之下，學(xué)生猶如身臨其境，課堂教學(xué)取得了不錯的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息技術(shù)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0212-02
我校以課堂教育信息化為重點，大力推進教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從抓好硬件建設(shè)和信息資源建設(shè)兩個方面入手，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，提高了教育教學(xué)效率。
一、信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的重要作用
當(dāng)前信息技術(shù)的運用越來越廣泛，在小學(xué)課堂教育中也發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)在課堂中越來越扮演著重要的角色，是對課堂教學(xué)的一個良好補充，推動了教育內(nèi)容、形式、方法的全面革新。處于教育第一線的教師和校長，應(yīng)充分認識到信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的作用，并積極推動其發(fā)展。
1.有利于推進課堂教學(xué)模式的革新。大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能改進課堂教學(xué)方式，是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。
信息技術(shù)的運用有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中一本教科書、一塊黑板教學(xué)活動。變成直觀的教學(xué)圖片、視頻在熒屏上展示，學(xué)生們在直觀的感受中學(xué)習(xí)了知識，學(xué)習(xí)得到了延展和深化，簡單的XYZ和ABC變成了一個個跳躍的音符沖擊著學(xué)生的心靈，學(xué)習(xí)過程不再枯燥、乏味，而是一個不斷理解、感悟、提高的過程。
充分運用信息技術(shù)參與教學(xué)體現(xiàn)出了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)變成雙向，更加豐富、生動。例如，一位教師教《假如沒有灰塵》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，制作了精美的課件，搜尋了與文章相關(guān)的音樂、視頻，整個課堂變成了學(xué)生們的樂園，營造了一個令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們的思維是活躍跳動的，學(xué)習(xí)效率明顯比較高，教師真正成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者。
經(jīng)過大量的實際經(jīng)驗可以得知，充分運用信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)方式多樣化，提高教學(xué)效果，形成了教與學(xué)互動的課堂氛圍。
2.有利于培育良好的課堂氣氛。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，可以把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其他教學(xué)手段達不到的效果。例如：有一次五年級數(shù)學(xué)示范課，課堂上有內(nèi)容講解的flsh的動畫，復(fù)雜的角線原理及解答技巧以動畫的形式展現(xiàn)出來，且步驟規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書寫和講解，又調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。在教授過程中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，效果很好。
這樣的案例在我校不是個案，除了數(shù)學(xué)，隨機抽查中，語文、英語、音樂課堂學(xué)生對信息技術(shù)的運用也明顯表現(xiàn)出一個積極學(xué)習(xí)參與的態(tài)度。如語文課《新型玻璃》介紹了5種新型玻璃的特點和用途，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師可能放幾張圖片簡單介紹下就算了。但是在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教師在講解時，可事先制作出特種玻璃的特點、種種應(yīng)用的課件，甚至可以搜索玻璃砸不爛、打不破的視頻，讓學(xué)生目睹屏幕上神奇的新型玻璃，自己思索還有哪些新型玻璃等等。此時，面對教師的提問，他們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。當(dāng)然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，提前熟悉教學(xué)資源或者利用現(xiàn)有的條件，上網(wǎng)查閱資料，充分準備，自己制作多媒體課件，用來分散教學(xué)中的難點，突破教學(xué)重點。
二、充分利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)
信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中有著這么重要的作用，推廣信息教學(xué)勢在必行。我校最近幾年信息技術(shù)教育處于良好的不斷發(fā)展階段，投入了教學(xué)資源，取得了一定的教學(xué)成果。現(xiàn)簡單分享如下：
1.重視信息技術(shù)教育的管理和應(yīng)用。校長對于學(xué)校的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，校長應(yīng)重視并不斷推進中小學(xué)信息技術(shù)教育，抓好管理和應(yīng)用。通過有效的管理、應(yīng)用，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施帶來的課堂教學(xué)便利，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。
在日常管理中加強對信息技術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施的管理。我校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度和存放保管的措施，充分保障設(shè)備的使用率、完好率。學(xué)校確立了1名兼職技術(shù)管理人員，負責(zé)本校設(shè)備的維護管理。學(xué)校不能采購以后放任不管，不能搞形式，讓信息技術(shù)設(shè)備淪為擺設(shè)。
我校既積極開展信息技術(shù)教育，也注意教育信息技術(shù)的日常應(yīng)用，努力轉(zhuǎn)變課堂教育教學(xué)觀念。學(xué)校可針對信息技術(shù)設(shè)備的運用，集中時間組織教師進行培訓(xùn)，提高使用效果。通過培訓(xùn)，從教學(xué)理念上促進學(xué)校教師的轉(zhuǎn)變，使教師掌握信息技術(shù)教育的基本原理和運用技巧。學(xué)校要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要和特點，明確教學(xué)重點、難點，靈活多樣地確立信息技術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施使用方式。
視頻、音樂、PPT等多媒體的使用，要根據(jù)教學(xué)實際分別使用，切忌脫離實際“隨大流”，盲目跟風(fēng)。學(xué)校要保證信息技術(shù)的運用能讓教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。通過有效的管理和運用，可以提高教師在教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)備運用的自覺性和主動性，從而提高教學(xué)效率。
2.信息技術(shù)的運用要從教學(xué)實際出發(fā)。課改、信息技術(shù)運用已經(jīng)熱了一段時間，但是通過大量的交流和參觀學(xué)習(xí)來看，目前信息技術(shù)的運用有一種淪為趕時髦的“花架子”傾向。不少學(xué)校花費重金采購齊全的各類設(shè)備，看似琳瑯滿目，結(jié)果一交流，根本不是那么回事。種種信息技術(shù)設(shè)備成為課堂教學(xué)的點綴。這種令人痛惜的現(xiàn)象，根源在于：信息技術(shù)的運用脫離了教學(xué)實際。高大上要有，接地氣也不可或缺。
信息技術(shù)的運用要從教學(xué)實際出發(fā)。為達到良好的教學(xué)效果，需要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的實際需要出發(fā)，突出重點和難點。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不是簡單的讓教師脫離粉筆、板擦，而是為了讓教學(xué)效果更好，讓學(xué)生在一個輕松愉悅、積極參與的氛圍中完成對知識的接受和理解。曾經(jīng)有一個語文教師，課堂板書和課件全部制成PPT，一邊播放一邊講，等于簡單的將課本翻印到幕布上，沒有任何深度和內(nèi)涵可言，結(jié)果導(dǎo)致聽課的老師面面相覷，底下議論紛紛。滿堂都是PPT，板書和課件沒有主題，沒有思想，用和沒用一樣，對教學(xué)效果的提高毫無意義。
在教學(xué)組織中，既要避免填鴨式的“滿堂灌”，也要避免“滿堂電灌”，只追求形式上的熱鬧。我們都知道課堂教學(xué)中，學(xué)生的接受程度是不一樣的。在課堂教學(xué)開始、中間、結(jié)束等不同時段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配和學(xué)生注意力的差異，相應(yīng)地使用不同的機器設(shè)備，選擇不同的使用方式。教師要根據(jù)課堂教學(xué)、課外活動、大班教學(xué)、小班教學(xué)等不同空間特點，按照教學(xué)規(guī)模、容量、狀態(tài)的不同要求，靈活多樣地使用機器設(shè)備組織教育教學(xué)。還要按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動交流的原則，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生特點，有針對性地選擇應(yīng)用形式。
3.信息技術(shù)要立足于培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力方面。信息技術(shù)的運用要立足于采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。根據(jù)課程內(nèi)容的特點，選擇合適的設(shè)備，做到精練、扼要，使學(xué)生一目了然。比如可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，靈活運用音樂、視頻、PPT，突出教學(xué)中的重點和難點，加以講解。另外可把一些學(xué)生感興趣的多媒體音像資料應(yīng)用到教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面。這樣做可以突破課堂教學(xué)的局限性，在更大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個以學(xué)生為主體的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如四年級《觀潮》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是講講觀的是什么潮，潮水什么樣子。而我校教師采用了PPT和視頻的教學(xué)模式，令人耳目一新。融入了圖片、講解、音樂、視頻的形式，豐富多彩，既講解了潮水的壯美，又為學(xué)生介紹了潮水的原因，還介紹了觀潮的時間及其他著名的潮水，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)了知識。
信息技術(shù)的運用，除了帶給學(xué)生全新的課堂體驗和學(xué)習(xí)信心以外，還要根據(jù)學(xué)科特點，讓學(xué)生學(xué)會搜集信息、掌握有用的學(xué)習(xí)信息方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)。
