時(shí)間：2023-05-29 17:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于錯(cuò)誤的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、關(guān)于英語寫作中詞匯錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.數(shù)據(jù)收集
絕大多數(shù)人認(rèn)為錯(cuò)誤是失敗的標(biāo)志（Errors as failure）。但第二語言習(xí)得理論認(rèn)為學(xué)生沒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會就意味著沒有學(xué)習(xí)過程（No mistakes，no learning steps），所以錯(cuò)誤并不可怕也無需回避，因?yàn)殄e(cuò)誤可以提供信息反饋，通過分析學(xué)生出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤的類型，有利于教師展開有的放矢的教學(xué)，同時(shí)評估教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。
根據(jù)Read的觀點(diǎn)，寫作中的實(shí)詞錯(cuò)誤包括名詞、動詞、形容詞和副詞等。本次受試對象為好中差三個(gè)層次的學(xué)生，研究時(shí)間為一學(xué)年，我們在數(shù)據(jù)收集的時(shí)候?yàn)榇_保所收集數(shù)據(jù)的全面性與客觀性，考慮了以下兩個(gè)因素：其一是所給的作文題目會影響到詞匯的豐富與否、錯(cuò)誤類型以及錯(cuò)誤數(shù)量；其二是數(shù)據(jù)收集的方式，如果文章是要求課下完成的且沒有時(shí)間限制，或者是學(xué)生可以借助字典或他人完成，作文的錯(cuò)誤就可能少得多。基于以上兩點(diǎn)，我們會選擇每次月考的作文內(nèi)容，選擇學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的考試習(xí)作，并且事先不告知學(xué)生他們的作文將被用做研究數(shù)據(jù)，從某種程度上來保證所收集數(shù)據(jù)的可靠性。
2.數(shù)據(jù)分析
本研究基于高三多次調(diào)研考試，尤其是地市的模擬考試和省內(nèi)的八校聯(lián)考為依據(jù)，因?yàn)檎{(diào)研試卷是命題老師精心設(shè)計(jì)的，具有一定的導(dǎo)向性意義，帶有一定代表性的錯(cuò)誤是研究數(shù)據(jù)的可靠來源，同時(shí)參考了Nation的分類原則將收集的詞匯錯(cuò)誤從以下十個(gè)方面進(jìn)行量化，包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的問題表現(xiàn)（詞匯拼寫問題、詞性誤用、形式錯(cuò)誤、語義混淆、搭配不當(dāng)和母語負(fù)遷移的影響）和寫作后的學(xué)生態(tài)度。其結(jié)果數(shù)據(jù)分析如下：
以上數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生表現(xiàn)為在寫作前準(zhǔn)備不充分、寫作過程中受基礎(chǔ)知識和母語限制影響嚴(yán)重、寫作后主觀能動性不夠。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中缺乏積累好詞、好句的積極性（x=2.050），或者學(xué)會了的也不一定能用出來；寫前沒有認(rèn)真研讀題目的習(xí)慣，更不會去列提綱和打草稿了（x=3.403）；寫作過程中最易出現(xiàn)搭配（x=3.273）和詞性（x=3.325）兩方面的錯(cuò)誤，其次是母語負(fù)遷移的影響（x=3.070）和形式誤用（x=2.150），有部分單詞由于粗心而引起拼寫錯(cuò)誤（x=2.570），在拼寫中最容易出現(xiàn)字母的多余與遺漏狀況，英語詞匯搭配問題，尤其是動詞與介詞、動詞與副詞的搭配也影響學(xué)生的寫作思維；就詞性誤用而言，究其原因是學(xué)生在記憶單詞時(shí)僅僅注意中英文對應(yīng)，忽略了單詞詞性的重要性。如翻譯“我反對你的計(jì)劃”時(shí)，很多同學(xué)直接寫成I against your plan.最后，母語負(fù)遷移令學(xué)習(xí)者自覺或不自覺地運(yùn)用漢語思維來處理，有學(xué)生會根據(jù)中英文的一一對應(yīng)法把“大雨”（heavy/pouring/torrential rain） 誤作big rain，把“綠色食物”（organic food）誤作green food。
從上表可以看出平時(shí)的積累與寫作成績聯(lián)系密切，寫作前對詞匯的積累被認(rèn)為是較有效的方法（r=.232，P
二、針對寫作中詞匯錯(cuò)誤的策略建議
1.勤閱讀，擴(kuò)大詞匯量，做到有詞可用
學(xué)者認(rèn)為英語詞匯不計(jì)其數(shù)，但構(gòu)成英語核心的僅三千多詞，這些詞完成了交流所需的90%意義，因此掌握英語詞匯可從三千核心詞著手。Nation認(rèn)為掌握一個(gè)新詞不僅要熟悉詞形、獲得詞義，關(guān)鍵是詞的應(yīng)用。因此記英語單詞不僅要掌握漢語意思，還要記它的詞性、用法和搭配，并在語境中熟悉和運(yùn)用新詞匯。就拼寫而言，要根據(jù)發(fā)音規(guī)則并遵循發(fā)音規(guī)則來記單詞，其實(shí)英語單詞就是二十一個(gè)輔音字母與五個(gè)半元音字母有規(guī)律的組合，因此重點(diǎn)記單詞中的元音字母a，e，i，o，u的位置。就意義而言，筆者認(rèn)為比較有效的方法是把生詞放在閱讀中記，有意義的語境可以有效幫助我們記憶的發(fā)揮。老實(shí)說要記住三千詞匯只是小菜一碟，高中三年一千多天，每天積累五個(gè)詞就足以應(yīng)付高考所需了，關(guān)鍵貴在堅(jiān)持，利用pocket-book積累新詞匯，不失為一種好方法，即把平時(shí)所遇到的新詞匯記錄在一個(gè)小本子里，堅(jiān)持天天記，周周復(fù)習(xí)，月月總結(jié)歸類，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會反復(fù)使用。
2.常記憶，優(yōu)化素材庫，盡量做到地道表達(dá)
要寫出正確、地道的語料，應(yīng)從詞匯入手，注意同義詞近義詞的積累，掌握習(xí)語、固定搭配等，讓一些活躍的詞匯以詞塊（lexical chunks）的方式存在大腦中，堅(jiān)持表達(dá)方式多樣性的練習(xí)，特別是一句多譯的翻譯練習(xí)，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維以提高遣詞造句的能力。同時(shí)加強(qiáng)背誦，摘錄有用詞組和優(yōu)美精彩的句子，有意識地背誦并仿寫，多記一些常用句型，如強(qiáng)調(diào)句（It is not until...that...）、倒裝句（Only by doing...can we...）和各式各樣的從句，包括名詞性從句、定語從句、狀語從句等，長此以往，頭腦中自然會存儲大量優(yōu)美、地道的英語表達(dá)素材，寫起作文來就會妙筆生花。只有對正確的表達(dá)形式進(jìn)行強(qiáng)化鞏固才能避免錯(cuò)誤詞匯和問題句型的出現(xiàn)，由模仿到獨(dú)立寫作是寫作的訓(xùn)練過程。
寫作既是一個(gè)詞匯、句子、語法的運(yùn)用和文章框架結(jié)構(gòu)、段落安排的思考過程，更是一種夾雜著民族文化內(nèi)涵的思維活動。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜且?guī)в袆?chuàng)造性的思維輸出過程，有創(chuàng)造就有錯(cuò)誤的產(chǎn)生。錯(cuò)誤不可怕，只要對錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，錯(cuò)誤也可以成為我們學(xué)習(xí)的動力，就教師而言，要注重每次作文的批改講評，學(xué)生在完成習(xí)作之后，教師一定要重視作文的批改。有調(diào)查顯示，學(xué)生希望得到老師肯定的同時(shí)也較愿意接受適當(dāng)?shù)呐u指正。因此，教師應(yīng)認(rèn)真批改每位學(xué)生的習(xí)作，將批改作文中發(fā)現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤記錄下來，在課堂上集中做講解糾正，還要定期對一些優(yōu)秀作文進(jìn)行分析講評以強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè) 定語從句 錯(cuò)誤分析
[中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0022-02
錯(cuò)誤分析理論作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末、70年代初。20世紀(jì)50年代末，C.Frices和R.Lado（1957）等一些語言學(xué)家提出了對比分析理論（contrastive analysis）。他們認(rèn)為：通過對學(xué)習(xí)者的母語（mother tongue）和目的語（target language）對比研究，可以預(yù)見學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該目的語中可能會犯的錯(cuò)誤，但是局限性也逐漸暴露了出來。為了對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析研究，以確定其錯(cuò)誤的來源，為教學(xué)過程中消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)，一種分析語言錯(cuò)誤的新理論“錯(cuò)誤分析理論（error analysis）”產(chǎn)生了。
錯(cuò)誤分析的創(chuàng)導(dǎo)者 Corder（1967）指出錯(cuò)誤在三個(gè)方面的意義：第一，對學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析后可知其距目標(biāo)有多遠(yuǎn)，還需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤能給研究人員提供證據(jù)，說明語言學(xué)習(xí)的方式和采用的策略或程序；第三，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，出錯(cuò)可以看成是學(xué)習(xí)的手段，用于檢驗(yàn)關(guān)于正在學(xué)習(xí)的語言規(guī)則的假設(shè)。
在外語教學(xué)過程中，無論教與學(xué)雙方做出如何的努力，錯(cuò)誤似乎總是難以避免的，尤其是對定語從句的學(xué)習(xí)和掌握，這個(gè)句型是英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以錯(cuò)誤分析為理論基礎(chǔ)，調(diào)查和研究非英語專業(yè)大學(xué)生在定語從句的習(xí)得中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、錯(cuò)誤的成因以及對教學(xué)的啟示。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
希望通過實(shí)驗(yàn)解決以下幾個(gè)問題：中國非英語專業(yè)大學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會犯哪些類型的錯(cuò)誤？是什么原因使學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤？怎樣有效地預(yù)防這些錯(cuò)誤的發(fā)生？這些都是本文擬探討的一些問題。
（二）實(shí)驗(yàn)對象
本次實(shí)驗(yàn)的對象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)2013級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)班共100名一年級的學(xué)生。這些學(xué)生在高中時(shí)都學(xué)過英語，英語成績?yōu)橹械取?/p>
（三）實(shí)驗(yàn)方法
通過課堂測試、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談三種方式對問題展開調(diào)查研究與分析。
首先，給受試者進(jìn)行課堂測試。課堂測試要在教師的監(jiān)督之下，在80分鐘之內(nèi)獨(dú)立完成，不能查找參考資料，不能互相研究，以保證語言輸出的有效性、可信性。測試內(nèi)容包括以下6種題型：單選、填空、改錯(cuò)、改寫句子、句子翻譯、完成作文。句子翻譯和作文沒有明確要求使用定語從句，以檢驗(yàn)學(xué)生是否有主動使用定語從句的意識。其次，對學(xué)生定語從句的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。再次，對教師定語從句的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。最后抽取20名學(xué)生和6名教師進(jìn)行個(gè)別訪談。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析
本研究主要采取實(shí)證的方法，通過定量研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS15.0和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以確定學(xué)生在定語從句的運(yùn)用中出現(xiàn)的問題、問題的類型、出現(xiàn)某一問題的比率。
二、結(jié)果分析
數(shù)據(jù)收集之后，根據(jù)定語從句的語法規(guī)則對學(xué)生定語從句中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。錯(cuò)誤的類型和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以百分比的形式體現(xiàn)在表1當(dāng)中。
表1 錯(cuò)誤類型及所占比率
例如，A.The school where we visited yesterday was set up five years ago.（F）
B.This was an interesting thing that I heard it from an old friend. （F）
I missed which he sent to yesterday.
C.we all know， the sun rises up in the
east and goes down in the west. （F）
D.This is the girl holding a bunch of flower who is smiling at me. （F）
E.Next to our neighborhood is the college which Tom studies. （F）
F.Jack is the only one who pass the inter-view. （F）
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，很多學(xué)生為了句子寫得正確，刻意避免使用定語從句。個(gè)別訪談的結(jié)果顯示學(xué)生不愿意使用定語從句是因?yàn)椴粫茫瑳]有達(dá)到定語從句輸出的語言水平。導(dǎo)致錯(cuò)誤的不同原因及所占比例統(tǒng)計(jì)見表2。
表2 錯(cuò)誤原因及所占比率
從以上數(shù)據(jù)可以看出，以下因素是學(xué)生在運(yùn)用定語從句中出錯(cuò)的重要原因：
（一）母語負(fù)遷移
英語定語是用來修飾名詞和代詞的，可以表示地點(diǎn)、時(shí)間、原因等意義，它的位置也比較靈活。英語定語可以由單詞、短語或從句來充當(dāng)，用句子充當(dāng)?shù)亩ㄕZ叫做定語從句。定語從句要放在它所修飾的詞的后面，句子可以呈線性延伸并擴(kuò)展，定語從句中可以套用另一個(gè)或另幾個(gè)定語從句，這樣定語從句可以做到無限延伸。漢語做定語的句子一般放在它所修飾的詞的前面，所以當(dāng)句子擴(kuò)展為語段時(shí)，不能像英語的定語從句一樣形成套接，另起句子才可以。問卷調(diào)查表明，很多學(xué)生用漢語的思維，先想漢語句子，再把漢語譯成英語，這導(dǎo)致寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。
關(guān)鍵詞：新課改 初中英語 寫作教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)受到學(xué)生與教師的共同關(guān)注。初中學(xué)生英語寫作水平的提高，是學(xué)生英語綜合水平提高的重要體現(xiàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息技術(shù)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用成為必然。
1 加強(qiáng)信息技術(shù)與英語寫作準(zhǔn)備階段的整合
在初中英語教學(xué)中，教師要重視起寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生做好英語寫作準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在的大部分初中生之所以不愿意學(xué)習(xí)英語寫作，是因?yàn)樗麄冇X得沒有什么可寫，面對一個(gè)寫作題目，不知從何下手。因此，初中英語教師要加強(qiáng)對英語寫作準(zhǔn)備環(huán)境的重視，并利用信息技術(shù)來對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。
例如，在英語寫作教學(xué)之前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行各種英語寫作素材的收集，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示。并將英語寫作素材的搜集方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生掌握素材收集方法。例如，在講解How was your weekend的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“我的周末”為主題進(jìn)行寫作。教師可先在課堂上利用多媒體課件為學(xué)生展示不同人的周末生活，如白領(lǐng)人員在加班，學(xué)生在復(fù)習(xí)，教師在批改作業(yè)等。教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的周末，發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，找到英語寫作的切入點(diǎn)與內(nèi)容。在這樣的初中英語寫作教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，完善了學(xué)生的寫作準(zhǔn)備思維，這對于學(xué)生英語寫作能力的提高是十分重要的。
2 加強(qiáng)信息技術(shù)與英語寫作的整合
充足的準(zhǔn)備對學(xué)生英語寫作水平的提高十分重要。在充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生要開始寫作，還需要對寫作題目進(jìn)行豐富。學(xué)生的英語寫作素材積累是沒有指向性的，需要面對所有的主題進(jìn)行素材的收集與積累。但是，在寫作過程中，學(xué)生所要分析的作文題目是具有指向性的。在寫作中，教師要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目進(jìn)行分析，更要掌握一些正確的語言技術(shù)與基本句型。在寫作中，學(xué)生還需要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在一定的時(shí)間內(nèi)自主完成寫作。在寫作中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
例如，在以“我的周末”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，在擁有充足的寫作素材的基礎(chǔ)上，教師就可以利用多媒體展示一些寫作的思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)參考，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。教師可以將寫作的順序進(jìn)行排列，對不同內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)展示，讓學(xué)生在思路受阻之時(shí)可以找到一點(diǎn)點(diǎn)靈感。教師也可以利用教室內(nèi)的多媒體為學(xué)生播放輕音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，促進(jìn)情感的融入，使學(xué)生的寫作能力得到提高。
3 加強(qiáng)信息技術(shù)與英語寫作修改階段的整合
作文水平的提高很大程度上依賴于作文的修改工作。教師要引導(dǎo)初中學(xué)生對寫過的作文進(jìn)行修改，使學(xué)生在修改過程中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作錯(cuò)誤的認(rèn)識。在英語寫作教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對英語寫作批改階段進(jìn)行豐富。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生的作文分配給作者之外的學(xué)生，讓學(xué)生通過修改他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的不良寫作習(xí)慣。在個(gè)人批改之后，教師要將學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行整理。在簡單的整理之后，教師利用計(jì)算機(jī)將這些錯(cuò)誤展示在大屏幕上，讓學(xué)生共同關(guān)注他們的錯(cuò)誤。使錯(cuò)誤的制造者對自己進(jìn)行反省，而其他學(xué)生也會加強(qiáng)重視，杜絕在寫作中出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。
4 結(jié)語
綜上所述，英語寫作能力是學(xué)生英語語言能力的重要體現(xiàn)，初中英語教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的主體地位，將信息技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升級，使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中找到樂趣。只有這樣，初中學(xué)生才能將更多的精力放在初中英語寫作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其英語水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)的整合[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007(18):273-274.
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析 類型 英語寫作教學(xué)
1.引言
錯(cuò)誤分析理論是二語習(xí)得中最近比較熱門的理論，它通過分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型及原因，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而彌補(bǔ)其不足，而且對英語教學(xué)特別是寫作教學(xué)也起到了很大的啟發(fā)作用。英語寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的部分，但很多學(xué)生卻不喜歡甚至害怕寫作。
2.錯(cuò)誤分析理論
錯(cuò)誤分析把重點(diǎn)放在對語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤本身的研究上。根據(jù)Corder，錯(cuò)誤分析是一種語言對比，是一種通過比較學(xué)習(xí)者的中介語和目標(biāo)語之間的差異來描述二語習(xí)得的錯(cuò)誤的方法。主要做法是系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者在試圖用目的語表達(dá)時(shí)所發(fā)生的錯(cuò)誤，通過分析研究，可以得知學(xué)習(xí)者的中介語，然后和目的語相比較，研究者能進(jìn)一步解釋發(fā)生錯(cuò)誤的原因，可以知道學(xué)習(xí)者與目的語的接近程度及其心理機(jī)制。錯(cuò)誤分析對語言教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生錯(cuò)誤的研究對語言教學(xué)提供了豐富的語言材料，學(xué)習(xí)過程中采取什么步驟和策略都提供了較好的依據(jù)，同時(shí)也為教師提供下一步的教學(xué)參考。
3.英語寫作錯(cuò)誤類型分析的研究
3.1. 詞匯層面
Many people paniced and jumped down through the windows. Fortunately， people beginned to realize the importance of protecting the environment and decided to take some measures to help solve the problems.
這兩個(gè)例子屬于單詞的誤用，也就是說，錯(cuò)用了動詞的過去式，例子中的第一個(gè)動詞原形為“panic”則把它的過去式當(dāng)成了“paniced”；第二個(gè)動詞原形為“begin”而錯(cuò)把它的過去式當(dāng)成“beginned”.這些動詞屬于不規(guī)則變化動詞，中國學(xué)生很容易犯此類的錯(cuò)誤，因?yàn)樵跐h語里沒有時(shí)態(tài)的變化，中國學(xué)生們頭腦里沒有關(guān)于時(shí)態(tài)的概念，學(xué)習(xí)英語中的時(shí)態(tài)對學(xué)生來說是個(gè)全新的概念。在漢語里，我們習(xí)慣上用“了”“在”“已經(jīng)”等這些詞來表示時(shí)態(tài)，這種錯(cuò)誤是由于英語語言本身的學(xué)習(xí)不充分造成的，與母語水平無直接關(guān)系。
3.2.句子層面
1）I am very want make friends with you. 我非常想和你交朋友。
2）Thank you like China. 感謝你喜歡中國。
這兩個(gè)句子都屬于漢語式的英語，也就是說學(xué)習(xí)者英漢語的思維硬生生地翻譯成英語，在學(xué)生寫作中非常常見。這兩個(gè)例子也反映了母語對二語負(fù)影響，也就是負(fù)遷移。第一個(gè)例子應(yīng)這樣改“I really want to make friends with you.”第二個(gè)例子應(yīng)該為“Thanks for loving China.”中國學(xué)生在寫作文時(shí)習(xí)慣性地按照漢語的思維來寫。那么，平時(shí)老師則要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀原著性的東西，以盡量減少母語對英語學(xué)習(xí)的消極影響。
3.3.語用層面
I hope you can become the lucky man who works as the English editor wanted.
中國的俚語“幸運(yùn)兒”翻譯成英語的話應(yīng)該是“a lucky dog”，顯然，學(xué)習(xí)者按照漢語的習(xí)慣把幸運(yùn)兒直接翻譯成了“l(fā)ucky man”.不同的文化背景下，其意義各不相同，如愛屋及烏用英語則是love me ， love my dog。在西方狗是人類的朋友，是好的意義的象征。而在中國，狗怎被認(rèn)為是不好的低賤的象征，如“狗急跳墻”、“狼心狗肺”等。教師在平時(shí)的教學(xué)中則要注重強(qiáng)調(diào)文化差異，多注意學(xué)生思維能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.英語寫作錯(cuò)誤對寫作教學(xué)的啟示
通過以上的說明，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語來進(jìn)行思維的習(xí)慣，要增加他們對于英美國家文化背景知識的輸入，從而少收母語負(fù)遷移的干擾。在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師要大力提倡和鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。
首先對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要有個(gè)正確的態(tài)度。錯(cuò)誤有好多種，有的屬于整個(gè)段落邏輯不清晰或者表達(dá)不準(zhǔn)確等造成，這種錯(cuò)誤需要老師及時(shí)給與指導(dǎo)。有的則屬于局部錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤不影響說話者所要表達(dá)的意思，在教學(xué)過程中不需打斷學(xué)生的正常思維。其次，寫作教學(xué)要遵循外語外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在平時(shí)加強(qiáng)詞匯和句子結(jié)構(gòu)等基本語言知識的有效教學(xué)。從效果出發(fā)，要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中習(xí)得語言知識。
總之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有原則地、有側(cè)重地、靈活地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
在語言發(fā)展的不同階段，對待嚴(yán)重程度不同的錯(cuò)誤，都應(yīng)該靈活采取相應(yīng)不同的
糾錯(cuò)態(tài)度。
5.結(jié)論
錯(cuò)誤在寫作過程中是無法避免的，通過不斷的練習(xí)，然后不斷地糾錯(cuò)，這樣學(xué)生的寫作水平才能提高。而教師要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型及其對語言交際的影響程度來決定糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)與方式。不同的層面的錯(cuò)誤的原因是不同的，有語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤，還有文化導(dǎo)致的錯(cuò)誤等等。從這些錯(cuò)誤的原因中可得到一些教學(xué)啟示。因此，教師可針對不同的原因而實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生整體的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Second Language Acquisition.London：Long-man，1967.
【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0053―01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提出了明確要求，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”;對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”因此，只有改變教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把批改作文看成是分內(nèi)事，在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)，養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的興趣。古語說得好“親其師，信其道”，教師要身體力行，堅(jiān)持和學(xué)生一起寫作，并反復(fù)修改，用自己的實(shí)際行動（重在修改習(xí)作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同。除此之外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，使學(xué)生認(rèn)識到凡是文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)給學(xué)生自改習(xí)作展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自改動機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到修改習(xí)作的樂趣，激發(fā)其奮發(fā)向上的動力。
二、教給方法
“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識。”教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意自改方法的傳授和指導(dǎo)，使學(xué)生在自改中有所體會，有所收益。具體方法如下：
1. 通過默讀檢查內(nèi)容。即選材是否恰當(dāng)，文章中心是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否具體。現(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)之一是每次作文只有一個(gè)具體要求。如，《難忘的一件事》這篇作文要求記難忘的一件事，圍繞“難忘”這個(gè)中心，敘述要真實(shí)、具體。這樣在修改時(shí)就要看是否寫了一件事，是否體現(xiàn)了“難忘”。如若寫成了一件趣事而這件事沒有給作者留下很深的印象，或是寫成兩件事，那就是離題了
2. 通過輕聲讀檢查形式。即段落是否明確，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，語句是否通順。首先要做到段落明確，順序恰當(dāng)，前后連貫，把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的素材刪掉。其次圍繞詞句進(jìn)行細(xì)致的潤色和推敲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”字詞句的修改主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決語言文字的關(guān)鍵問題，同樣可以分級修改。
三、分步訓(xùn)練
1. 教師示范。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要先瀏覽學(xué)生的習(xí)作，重點(diǎn)批改一些有代表性的習(xí)作，選一兩篇典型性的習(xí)作在全班展示，然后組織全班學(xué)生集體討論、修改。修改時(shí)要對學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法，邊批改、邊說明，讓學(xué)生直接感知教師批改的全過程，初步掌握修改習(xí)作的方法。
2. 師生共改。課前選一些具有代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，做好修改準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，討論評改。
關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 錯(cuò)誤分析 國外 國內(nèi)
近代語言學(xué)研究的進(jìn)展及成果已在不斷地給外語教學(xué)以新的啟示和理論指導(dǎo)。自從喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法以及心理語言學(xué)的遷移理論誕生后，人們便逐漸意識到外語教學(xué)中如何對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤的重要性。
二十世紀(jì)六七十年代心靈主義語言學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語言過程中，錯(cuò)誤是難以避免的的自然現(xiàn)象。人類學(xué)習(xí)從根本上說是一個(gè)包含錯(cuò)誤的過程，對錯(cuò)誤的改進(jìn)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
1.國外相關(guān)研究
錯(cuò)誤分析（error analysis）產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代末、七十年代初，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支。第二語言錯(cuò)誤分析的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：對比分析；錯(cuò)誤分析；中介語的研究。
（1）對比分析
對比分析（contrastive analysis，以下簡稱CA），盛行于本世紀(jì)五六十年代。六十年代末起，由于其心理學(xué)理論基礎(chǔ)受到懷疑和批評，CA逐漸被錯(cuò)誤分析（Error Analysis，以下簡稱EA）和中介語（Interlanguage，以下簡稱IL）所代替。
現(xiàn)代意義上的CA當(dāng)以1957年Robert Lado出版的“Linguistics Across Cultures”一書為標(biāo)志。Lado提出了一個(gè)有名的論斷：（目標(biāo)語中）與學(xué)習(xí)者母語相似的成分對他來說是簡單的；與其母語相異的成分對他來說是困難的。CA的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)中的刺激反應(yīng)理論和聯(lián)想理論。從CA研究最初的目的來看，其主要宗旨是為外語教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。從CA研究的歷史來看，其對語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。六十年代后期開始，CA的心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)受到了挑戰(zhàn)，CA對學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測能力受到懷疑，CA開始受到冷落。對CA最主要的批評之一就是它將difference（差異）與difficulty（困難）等同起來。CA倡導(dǎo)者中有一部分人曾經(jīng)認(rèn)為，所有的外語錯(cuò)誤都是由母語知識負(fù)遷移引起的。然而，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往在母語與目標(biāo)語表面上相似的地方更易犯錯(cuò)誤。從心理學(xué)角度，CA應(yīng)該設(shè)法說明在什么條件下母語知識會對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。從CA的語言學(xué)基礎(chǔ)看，其中也有許多問題。CA主要在音系、語素和句法三個(gè)層次上進(jìn)行。CA對句法的分析主要也限于句子層次以下的語法單位。
CA作為一種語言研究的方法，遠(yuǎn)沒有達(dá)到完善的地步，但它已成為語言學(xué)理論研究的一個(gè)重要手段。
（2）錯(cuò)誤分析
1967年英國應(yīng)用語言學(xué)家科德Pit Corder受母語習(xí)得錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，發(fā)表了論文“The Sinnificance of Learner’s Errors”（學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義），形成了錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析就是對學(xué)生在第二語言或外語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，進(jìn)一步推斷和全面了解外語學(xué)習(xí)的心理過程。
Corder根據(jù)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤分為三類：①形成系統(tǒng)前（pre-systematic）階段；②形成系統(tǒng)（systematic）階段；③形成系統(tǒng)后（post-systematic）階段。
語言的錯(cuò)誤可以歸納為以下幾個(gè)原因：①語際干擾（interlingual interference）；②語內(nèi)干擾（intralingual interference）；③交際策略（communication strategies）；④文化遷移；⑤其他因素。
錯(cuò)誤分析在七十年代末在美國因第二語言的習(xí)得的興起而受到批評和冷遇，后來地位有所上升，但是一直沒有恢復(fù)到原來的水平，只能作為一個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，對解釋語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題起輔助作用。現(xiàn)在錯(cuò)誤分析的內(nèi)容已經(jīng)從過去的單純句子發(fā)展到語篇和語用。錯(cuò)誤分析主要依靠語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)的理論，特別是第二語言習(xí)得的理論。研究方法以描寫性的為主。
（3）中介語理論
中介語理論是錯(cuò)誤分析理論的基礎(chǔ)，是由Selinker在1969年提出的。中介語理論的觀點(diǎn)是：語言習(xí)得中的錯(cuò)誤只是相對于目標(biāo)語的規(guī)則而言，而不是學(xué)習(xí)者自己的語法規(guī)則系統(tǒng)。中介語對錯(cuò)誤的態(tài)度更加積極，它認(rèn)為錯(cuò)誤的出現(xiàn)表明學(xué)習(xí)者在建立其中介語的過程中積極地進(jìn)行假設(shè)――驗(yàn)證，不斷修正那些偏離目標(biāo)語語言規(guī)則的語言現(xiàn)象，使之接近目標(biāo)語系統(tǒng)，直到達(dá)到本族語使用者的語言水平。
IL研究的目標(biāo)是：尋找外語自然習(xí)得過程的規(guī)律；為課堂教學(xué)提供選擇、組織和安排材料方面的理論依據(jù)。IL研究的主要方法包括：①錯(cuò)誤分析；②策略分析。具體的研究工作包括：①垂直研究，即對某一些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查；②交叉研究，即同時(shí)對所處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者的IL進(jìn)行研究。Selinker提出，學(xué)習(xí)者在中介語的構(gòu)建過程中主要使用以下幾種手段：①語言遷移；②目標(biāo)語的過渡概括；③訓(xùn)練遷移；④外語學(xué)習(xí)策略；⑤外語交際策略。
中介語研究的局限主要反映在以下幾個(gè)方面：①研究限于詞素、句法方面，對語義研究不夠；②忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自我標(biāo)準(zhǔn)；③忽視中介語與其他語言變體的不同的標(biāo)準(zhǔn)；④研究的方法，如垂直研究，交叉研究本身還有一些技術(shù)性的問題未能解決，所得出的結(jié)論并不完全可靠。
（4）關(guān)于寫作錯(cuò)誤與糾錯(cuò)的相關(guān)研究
伴隨著錯(cuò)誤分析的興起，研究者對其進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及理論探討。Lee（1957）對捷克學(xué)生英語寫作中存在的約2000個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行了大致分類并對數(shù)據(jù)加以分析，指出這種分析有助于教師更合理地安排教學(xué)時(shí)間。Corder（1967）則對失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為失誤對語言學(xué)習(xí)過程沒有意思，而錯(cuò)誤卻能說明學(xué)習(xí)者某階段能運(yùn)用的語言系統(tǒng)，還提出了錯(cuò)誤分析應(yīng)采取的五個(gè)步驟。Duskova（1969）對50名捷克研究生英語寫作中的1007個(gè)錯(cuò)誤按語法類別進(jìn)行歸類、分析，得出了一些有價(jià)值的結(jié)論，其中包括Corder對失誤與錯(cuò)誤進(jìn)行的區(qū)分的合理性，以及確認(rèn)了母語在二語習(xí)得過程中并非唯一的干擾因素。
國外關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于二十世紀(jì)七十年代，而且主要圍繞以下五個(gè)問題展開：①外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正；②應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤；③何時(shí)糾錯(cuò)；④怎樣糾錯(cuò)；⑤由誰糾錯(cuò)。
對比分析和錯(cuò)誤分析的堅(jiān)決擁護(hù)者Carl James（2001：245-249）認(rèn)為，與兒童習(xí)得母語不同，在教學(xué)環(huán)境下的糾錯(cuò)對語言學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，并且錯(cuò)誤糾正要遵循以下三個(gè)原則：①糾正的有效性。②糾正錯(cuò)誤要注意學(xué)習(xí)者的情感因素。③糾錯(cuò)要配合學(xué)生的喜好。
2.國內(nèi)相關(guān)研究
我國學(xué)者對錯(cuò)誤分析的研究始于上個(gè)世紀(jì)九十年代，相關(guān)研究既有理論層面的也有實(shí)證研究。
羅曉杰根據(jù)語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等因素，參照學(xué)習(xí)者所處的不同的學(xué)習(xí)階段對錯(cuò)誤進(jìn)行了宏觀分類：語言錯(cuò)誤、言語差錯(cuò)和語用失誤。蔡龍權(quán)和戴煒棟對錯(cuò)誤分類進(jìn)行了補(bǔ)充和整和，得出了彼此可以相關(guān)的三大類錯(cuò)誤：認(rèn)知性錯(cuò)誤、語言性錯(cuò)誤和行為性錯(cuò)誤。通過數(shù)理分析，四個(gè)方面二級分類后共計(jì)得出比較有代表性的20種同位錯(cuò)誤。
湯良斌和何安平分別對學(xué)生英語表達(dá)錯(cuò)誤和英語拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了研究；李景良和蔡金序?qū)χ袊鴮W(xué)生英語寫作中的冠詞誤用現(xiàn)象進(jìn)行了研究；陳萬霞對外國語學(xué)院英語專業(yè)本科三年級197名學(xué)生的394篇作文，以弗斯的理論為依據(jù)對搭配錯(cuò)誤進(jìn)行了區(qū)分和研究。
此外，（中國學(xué)習(xí)者英語語料庫）CLEC建立之后，基于語料庫的錯(cuò)誤分析研究增多。肖旭月用ConcApp 6.0檢索工具從CLEC的大學(xué)英語四六級作文分庫中檢索出4596個(gè)錯(cuò)誤，并抽出460個(gè)拼寫錯(cuò)誤作為研究樣本進(jìn)行研究。林德華用語料庫方法考察了中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中的從句錯(cuò)誤，結(jié)果顯示，這些錯(cuò)誤可能是由于母語負(fù)遷移、英語語內(nèi)遷移和對從句規(guī)則沒有完全掌握引起的。
楊惠中教授（2005）在《基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析》一書的《序言》中說道：要提高我國英語教學(xué)質(zhì)量，必須首先了解教學(xué)對象，了解教學(xué)過程，了解學(xué)生在語言使用中的各種言語失誤，并且找出產(chǎn)生這些言語失誤的原因，以便改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的、地道的英語。
3.國內(nèi)外研究的不足之處
現(xiàn)在的錯(cuò)誤分析研究有些不盡人滿意之處。現(xiàn)在的錯(cuò)誤分析研究有些不盡如人意，表現(xiàn)為：對運(yùn)用錯(cuò)誤研究多，對理解錯(cuò)誤研究少，研究范圍不夠?qū)挕０彦e(cuò)誤作為結(jié)果研究多，對學(xué)習(xí)過程研究少，深度不夠，解釋力不夠。橫向研究多，縱向研究少，反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不夠。縱觀國內(nèi)，對語言錯(cuò)誤以及糾錯(cuò)研究的文獻(xiàn)也比較多，但更多的是借用國外學(xué)者在20世紀(jì)后半葉，尤其是七八十年代的研究成果。另一方面，這些文獻(xiàn)的研究對象多數(shù)為大學(xué)本科，而對基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生群體及五年制高職高專學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究的不多。
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關(guān)鍵詞： 初中英語 英語寫作 因材施教
英語寫作是評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要方面，也是權(quán)衡英語教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是由于文化背景和語言習(xí)慣的差異，英語寫作成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，結(jié)構(gòu)不全、邏輯混亂、表述不清、語言重復(fù)等問題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的寫作中，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難情緒，一談到寫作就害怕、厭煩和逃避。針對以上問題，筆者嘗試了英語寫作的因材施教。
一、對學(xué)生的分層
要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能對癥下藥。寫作能力的強(qiáng)弱，主要取決于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、詞匯掌握等幾個(gè)重要因素。因此，可將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生，英語基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量，接受能力強(qiáng)，但寫作時(shí)文章亮點(diǎn)不明顯，上下文銜接不夠好，個(gè)別學(xué)生偶爾還會自我發(fā)揮寫一些錯(cuò)誤的廢話。中等生，英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，詞匯量不夠多，但對英語學(xué)習(xí)未喪失興趣，在寫作中會犯人稱、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，或僅僅把寫作停留在翻譯句子這一層面，無篇章感。學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，在詞匯、語法上漏洞百出，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。
二、對教學(xué)過程的分層
（一）寫前：做好充分準(zhǔn)備
要提高學(xué)生的寫作能力，首先依賴于語言的積累，沒有積累大量的寫作素材，學(xué)生難為無米之炊。英語聽說讀寫能力是相輔相成的，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，輸入的質(zhì)量決定了輸出的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中要利用聽、說、讀促進(jìn)寫作能力的提高。
《新概念英語》之父L.G.Alexander曾經(jīng)說過：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.通過聽的渠道獲取語言信息，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的聽力水平，從初一開始，筆者充分利用書本內(nèi)容，課堂上多聽課文，要求優(yōu)等生和中等生對重點(diǎn)內(nèi)容能達(dá)到熟練并能復(fù)述的程度，學(xué)困生能記住關(guān)鍵詞。
在說這一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每天的Daily Report。優(yōu)等生和中等生要求說一些小故事、小短文，并提出問題檢查其他同學(xué)的聽力理解情況；學(xué)困生可以自我介紹、背誦課文等。這種方式能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。
讀與寫的聯(lián)系相當(dāng)密切。俗話說得好，讀書破萬卷，下筆如有神。教材所選的課文都是語言地道、行文流暢、題材和體裁豐富多彩的。課堂上，筆者會要求學(xué)生大聲朗讀課文，優(yōu)等生和中等生更是要求熟讀成誦。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，積累語言素材，才能真正達(dá)到“下筆如有神”。
（二）寫中
1.照本仿寫，讓學(xué)生有范可依。
初學(xué)寫作，教材是進(jìn)行寫作訓(xùn)練最便利的素材。根據(jù)牛津教材的編排，每個(gè)單元中，經(jīng)過前幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，最后的Task引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，就單元話題落筆成文。
在八年級上冊Unit 6“Birdwatching Task”中，要求學(xué)生寫一封加入觀鳥協(xié)會的申請書。這一單元前幾個(gè)板塊學(xué)習(xí)了鳥的種類、鳥類自然保護(hù)區(qū)等，學(xué)生已對鳥類有所了解，并有保護(hù)鳥類的意識，但仍然不知道如何寫一封申請書。因此，教材中首先列出一張加入觀鳥協(xié)會的申請表，包括個(gè)人信息、愛好及曾參加過的保護(hù)野生動物的活動等。其次，結(jié)合申請表的內(nèi)容，教材中給出此申請書的范文。筆者要求學(xué)生概括申請書中每段的大意，并總結(jié)申請書的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生利用自己的申請表和所學(xué)的申請書結(jié)構(gòu)寫一封加入觀鳥協(xié)會的申請書。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和中等生能很好地模仿教材范文，并適當(dāng)添加內(nèi)容；學(xué)困生利用教材上的有用表達(dá)把申請表的內(nèi)容都寫到申請書中，也很好地完成了這篇作文，這讓他們覺得寫作原來是那么簡單。
2.加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
寫作習(xí)慣是在長期的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，良好的寫作習(xí)慣是提高寫作能力的前提。在動筆寫作前，要求學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思的習(xí)慣，文章構(gòu)思便是對所選材料的分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過程。
在筆者的學(xué)生中，有一位女生，英語基礎(chǔ)一般，平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常因?yàn)閷懙穆煌瑢W(xué)笑話。其他同學(xué)大多在腦中構(gòu)思，構(gòu)思完畢后立馬動手寫在試卷上，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則在試卷上涂改，這樣就很快地完成了作文。而該生在寫作前會先列要點(diǎn)構(gòu)思，隨后動筆把作文寫在草稿紙上，在草稿紙上修改后抄寫到試卷上。在一次期中考試中，20分的作文該生得了18分，該生覺得特別意外。筆者特意看了她的作文，雖然文章仍有一些語法錯(cuò)誤，但全篇沒有一處改動。評講作文時(shí)，筆者讓其他同學(xué)傳閱她的作文，并介紹她的寫作習(xí)慣。該生從平時(shí)做起，在時(shí)間允許的情況下，堅(jiān)持了這一寫作習(xí)慣，其他同學(xué)也借鑒了她的方法。
（三）寫后：批改講評的方法
教師應(yīng)對布置的寫作及時(shí)批改評講，否則等于沒布置。對于優(yōu)等生和中等生的作文，批改時(shí)常劃出錯(cuò)誤之處，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，拿到批改的作文后會主動改正錯(cuò)誤，這樣的方式培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)困生作文大多只是翻譯要點(diǎn)，且寫的錯(cuò)誤百出，不可大筆劃出整句錯(cuò)誤或者劃掉句子，這會挫傷他們本來就不強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。評改時(shí)，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)多用欣賞的眼光去批改，尤其對于學(xué)困生，他們寫起來困難重重、懼怕寫作，多一句鼓勵能帶給這些學(xué)生信心和動力。
教師批改后應(yīng)及時(shí)將批改結(jié)果反饋給學(xué)生。在作文批改中，筆者常把錯(cuò)誤率高的地方摘錄下來，評講時(shí)讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，避免以后再次出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。同時(shí)將優(yōu)秀作文展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求勝心與成功欲。
總之，英語寫作能力的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練，按學(xué)生的實(shí)際寫作水平因材施教是提高學(xué)生英語寫作能力的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、自己的教學(xué)特點(diǎn)加以調(diào)整和完善，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
新材料作文又叫“命意作文”或“題意作文”。新材料不是材料新，而是命題者的意圖新，命題的樣式新。它給定材料，但不給定話題，要求不像材料作文那樣嚴(yán)格，也不像話題作文那樣寬松。提供的材料思維更為廣闊，便于考生多角度思考，同時(shí)給考生更大的發(fā)揮空間。材料本身的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維角度，增加了考生審視材料和擬定標(biāo)題的環(huán)節(jié)。
關(guān)于審題立意的重要性
在筆者看來，新材料一是考審題能力，二是考生活積累，三是考文字的組織和表達(dá)能力。考試中，審題立意是關(guān)鍵，審題立意的方向?qū)α耍扔诖_定了思維的方向，作文也就成功了一半。
關(guān)于審題立意的幾點(diǎn)建議
新材料作文的“材料”具有不同的樣式，筆者結(jié)合近幾年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為根據(jù)不同的樣式可以有不同的審題立意方法。建議如下：
切記：分門別類法 、中心提煉法、化虛為實(shí)法。
切忌：一見鐘情。
分門別類法
將材料中提到的對象進(jìn)行分類，提取當(dāng)中的某一個(gè)作為作文的寫作對象。
如：閱讀《小馬過河》選一個(gè)角度作文。
有匹小馬長大了，老馬想讓他自己出門鍛煉鍛煉。 老馬對小馬說：“寶貝，幫媽媽把這袋麥子送到奶奶那去吧！” 在途中，小馬被一條小河擋住了去路，他不知道自己能不能趟過去。“孩子，水很淺，你能趟過去。”一只老牛說道。“小馬別過河，水很深，你會淹死的！”一只小松鼠攔住他大叫。小馬不知道怎么辦才好，于是回家問媽媽。媽媽說：“孩子，你一定要自己開動腦筋，去試試才知道。”小馬跑到河邊，小心地趟到了對岸。 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。老牛腿長，所以說水淺；松鼠腿短，所以說水深。
審題立意及角度：
A老馬：教育孩子，獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐敢于探索
B小馬：要聽取別人的意見更要親身體驗(yàn)
C老牛：推己及人
D松鼠：推己及人
C D的共同點(diǎn)：對同一事物的認(rèn)知因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的不同會有不同的認(rèn)識。
在這里，只需選擇A、 B、 C、 D當(dāng)中任何一個(gè)角度進(jìn)行審題立意都是很正確的，同時(shí)減輕了作文的難度。
中心提煉法
即一個(gè)或幾個(gè)材料需要通體把握，提煉出材料的中心，然后根據(jù)要求作文。
如：閱讀下面材料，根據(jù)要求作文
有位旅客在一個(gè)小站下了火車。他向站長問道：“聽說此地有兩家旅館，請問我住哪家旅館好些？”“實(shí)話告訴你，”站長說，“不論你去哪家，你都會后悔沒有去另外一家。”
站長的幽默，意在說明兩家旅館都很差。可無意中泄露了天機(jī)：選擇，永遠(yuǎn)都是令人遺憾的。
審題立意分析：
人的一生必須面對選擇，有選擇就一定有遺憾。中心是怎樣選擇才能少留遺憾、怎樣面對遺憾、怎樣處理遺憾。如果偏離“遺憾”這一中心作文，無疑就會有偏題的嫌疑。
化虛為實(shí)法
善于將材料中“虛指”的詞語化為“實(shí)指”的詞語。這樣才有話可說，有理可講，有情可抒。如：閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
舒婷在詩歌《會唱歌的鳶尾花》中寫道：“我的憂傷，因?yàn)橛心愕恼找鹨蝗Φ墓廨啞！?/p>
審題立意分析：
“憂傷”可指：成長的煩惱、遇到的挫折、學(xué)習(xí)的困難、生活的困難等。
“你”可指：朋友、老師、父母、同學(xué)等
“你的照耀”可指：親情、友情、愛情、師生情、同學(xué)情、戰(zhàn)友情等。
“淡淡的光輪”：可指受到幫助后心靈的某種慰藉、獲得的幸福等。
新材料作文審題立意切忌點(diǎn)：一見鐘情。
一見鐘情
在審題中表現(xiàn)為不通讀材料，不認(rèn)真審視材料，不了解材料，看到某句話或某個(gè)詞語比較吸引眼球，就進(jìn)行立意。結(jié)果造成審題立意脫離或部分脫離原材料，造成事倍功半。
材料一：中國傳統(tǒng)文化以儒家文化為主體，儒家文化中又以倫理道德為主體。倫理道德與詩詞歌賦是中國傳統(tǒng)文化中的兩條主線。倫理道德注重社會關(guān)系的協(xié)調(diào)，詩詞歌賦注重于情感的宣泄，因此在中國文人的傳統(tǒng)思維和性格中，自古重人文，重情感。
材料二：美國人以歐洲移民為主體，人數(shù)最多。因此美國文化是在歐洲文化的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大的現(xiàn)代歐美文化。歐洲人的重理性、重科學(xué)等特性在現(xiàn)代美國文化中有所繼承。美國人協(xié)調(diào)人際關(guān)系用法律，而不是用人情；美國人熱愛科學(xué)，相信實(shí)力，以發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力向世人說話。
已經(jīng)進(jìn)入8月份，有的小伙伴咨詢2021上半年四六級英語成績幾時(shí)公布呢?下面是小編給大家整理的關(guān)于2021上半年英語四六級成績查詢時(shí)間最新公布，歡迎大家來閱讀。
2021上半年英語四六級成績查詢時(shí)間2021年8月25號左右。
2021年6月英語四六級成績查詢?nèi)肟?/p>
1、學(xué)信網(wǎng):chsi.com.cn/cet
2、教育部考試中心：cet.neea.edu.cn/cet/
英語四六級及格分大學(xué)英語四、六級改革之后，滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”頒發(fā)成績單，不設(shè)及格線。因大學(xué)英語四、六級曾規(guī)定“英語四級成績達(dá)到425分以上(含425分)者，可以報(bào)考英語六級”，所以，一般默認(rèn)大學(xué)英語四、六級的合格線為425分。
英語四六級學(xué)習(xí)技巧1.記憶單詞有效的方法
用四六級真題記單詞，把文章不認(rèn)識的單詞記住，一個(gè)接一個(gè)的去解決，等著你看的文章多了，四六級提綱詞匯差不多你都見過了，那些重復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯會被記憶得很深刻。
2.如何有效地學(xué)習(xí)語法
分析好文章的關(guān)鍵語法，尤其是長難句，這對理解文章、寫作文很有幫助。分析語法有點(diǎn)困難的學(xué)生沒有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.閱讀理解有效的方法
一定要自己先做。不要做一題對一個(gè)答案。先全部做完再對答案，分析答案一定要認(rèn)真，不僅要分析錯(cuò)誤的問題，做正確的也要看，要保證所有的考點(diǎn)都掌握了，這是提高做問題技巧的關(guān)鍵。
4.作文要盡快復(fù)習(xí)
不要等到考試前再去背模板，就算是背了模板，也不一定能寫出來，而且模板的作文也不能得高分。因此，建議總結(jié)實(shí)際題目范文的寫作邏輯，并根據(jù)寫作思路練習(xí)各種寫作問題。
5.每天練習(xí)聽力
每天可以留一個(gè)小時(shí)來聽，雖然現(xiàn)在改革了，取消了短對話，但還是建議一開始就聽短對話，循序漸進(jìn)，多年來短對話還有真正的主題聽力，所以大家要重視聽力。
6.匹配題，找到兩個(gè)以上的關(guān)鍵字
我發(fā)現(xiàn)每個(gè)匹配做的至少要圈出兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞，最好的是數(shù)字、年份、名稱、大寫詞等，最好的圈名詞，這是最好的位置，你可以試試，準(zhǔn)確率很高!
7.翻譯和寫作的積累至關(guān)重要
通常，單詞的積累是非常重要的。在做閱讀題的時(shí)候，我們應(yīng)該注意一些專有名詞的寫作，多學(xué)習(xí)一些真題的命題規(guī)則。
8.基礎(chǔ)好的學(xué)生更適合刷題
進(jìn)步很快，但是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，再刷題目，否則效果不會很好。
9.做題目和總結(jié)問題一樣重要
刷很多題目可以，但也不能只做題目，做題目重要，更要總結(jié)，不斷查漏補(bǔ)缺是改進(jìn)的關(guān)鍵。
10.難倒你的不是英語，而是你的手機(jī)
為了能更好的適應(yīng)學(xué)生教育環(huán)境，前兩周我以聽課為主。認(rèn)真聽課，記好筆記，并即時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，反復(fù)推敲老師教案，認(rèn)真熟悉教材。
還批改了學(xué)生們作文。批改作業(yè)時(shí)，這兩周。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要，糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，要寫上激勵的評語，讓他改正自己錯(cuò)誤的同時(shí)，不會對自己失去信心。這個(gè)過程中，還發(fā)現(xiàn)了大一學(xué)生在英語寫作過程中普遍存在一些問題。大體情況可以分為四類：
很多同學(xué)也分不清詞性。第一類：存在嚴(yán)重的單詞拼寫問題。
時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤，第二類：句子結(jié)構(gòu)不清晰。而且喜歡用中文思維進(jìn)行寫作。
隨意亂點(diǎn)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。第三類：不注意標(biāo)點(diǎn)的使用。
不認(rèn)真對待作業(yè)。第四類：學(xué)生態(tài)度問題。這一類學(xué)生大多字跡潦草。
第三周，經(jīng)過兩周的聽課。便開始準(zhǔn)備教案，為講課作準(zhǔn)備。指導(dǎo)老師指導(dǎo)我寫教案，給我建議。第四周的周一早上，進(jìn)行了第一次試講。雖然試講并不正式，可是講課的過程中依然會暴露很多缺點(diǎn)。結(jié)束之后，鄭老師說我構(gòu)思很好，同時(shí)也給我提了很多寶貴的建議。認(rèn)真聽著，積極總結(jié)，并及時(shí)予以修改。周二晚上，鄭老師又抽出寶貴的時(shí)間，聽我又試講了一次。這一次，老師又給我提了意見，并讓我周三正式上講臺。
周三下午，于是月6日。第一次正式登上了講臺。上課前我感到非常緊張，緊張的介紹完自己，深呼吸了好幾次，終于調(diào)整好了自己的情緒，開始講起課來。按照我計(jì)劃逐步進(jìn)行著內(nèi)容，同學(xué)們也很配合，積極參與讓課堂十分有趣。便充分放松了自己，大膽的講起課來。最后，由于時(shí)間沒有把握好，準(zhǔn)備的內(nèi)容并沒有講完。課后，鄭老師評價(jià)說我講的挺好，搭檔也說挺好。這無疑是給了極大的自信。也給了很多建議。所以回來之后，又對講課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。月7日，周四下午，又講了兩節(jié)課，正所謂，熟能生巧，這次，明顯沒有第一次那么緊張了并且在時(shí)間的把握上，內(nèi)容上，都有很大的進(jìn)步。學(xué)生依舊很配合。從老師和我搭檔那里，都獲益匪淺。
讓我充分體會了當(dāng)老師的感覺。這種感覺很好，這三節(jié)課。看著學(xué)生們對你渴望的眼神，就會覺得你有責(zé)任把他教好。
還總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于教育的建議，通過這次實(shí)習(xí)。具體如下：
興趣對于一個(gè)學(xué)生來說是至關(guān)重要的必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，第一點(diǎn)。使他快樂中主動學(xué)習(xí)。課堂只要是以學(xué)生為主，充分調(diào)動他學(xué)習(xí)的主動性和積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“要學(xué)”教學(xué)方式。
老師要有耐心，第二點(diǎn)。才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過來。而且老師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系，把自己當(dāng)成活動中的一員。
要注重鼓勵學(xué)生。得到老師的贊揚(yáng)，第三點(diǎn)。積極性提高了課堂氣氛活躍了就會起到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 英語寫作 教師反饋 同伴反饋 教學(xué)策略
1.引言
在我國大學(xué)英語教學(xué)中，作文教學(xué)一直沿用的模式是學(xué)生完成初稿后，教師批改并給予書面反饋，再集體評講。現(xiàn)今大學(xué)英語一般都是大班式教學(xué)，教師承擔(dān)繁重的作文批改任務(wù)。盡管教師評改學(xué)生的寫作時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是并未見成效，寫作教學(xué)在某種程度上成了“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效”的工作。因此，迫切需要應(yīng)用一種行之有效的反饋模式提高作文評改的有效性和評改質(zhì)量。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于寫作反饋的實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)教師評閱和學(xué)生同伴互評相結(jié)合的大班英語寫作教學(xué)反饋模式，以期對提高英語寫作教學(xué)效率有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評估和修改能力。
2.反饋理論
在語言習(xí)得領(lǐng)域，反饋是指給學(xué)習(xí)者的用來修正自己中介語的信息（Ellis，1994）。在英語寫作中，反饋是指閱讀者給作者的用于修改的輸入。換言之，它是指閱讀者給寫作者的評論、疑問和建議，使寫作者能夠?qū)懗鲆宰x者為基礎(chǔ)的文章。Garcia（1999）指出反饋能夠幫助學(xué)生意識到以前沒留意的或者沒有采取任何措施的一些錯(cuò)誤及其他寫作問題。通過反饋，寫作者及時(shí)了解到哪些地方由于缺乏足夠的信息，結(jié)構(gòu)邏輯性不夠強(qiáng)，思想發(fā)展不夠充分，或者用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤而給讀者造成誤解，或使讀者感到疑惑。
3.寫作反饋教學(xué)的目標(biāo)
受傳統(tǒng)的英語作文評改方法的影響，學(xué)生英語寫作能力的提高難見成效，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師給出的反饋信息不足。有些教師在學(xué)生批改作文時(shí)，馬虎了事，只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者幾句簡單的評語。這種反饋方式對學(xué)生寫作進(jìn)步起不到任何作用，學(xué)生不知道究竟應(yīng)該從何下手才可以提高寫作水平。二是太多否定的反饋方式。部分教師將反饋定位在讓學(xué)生改正錯(cuò)誤和避免重復(fù)犯錯(cuò)等短期目標(biāo)上，出于職責(zé)和學(xué)生的要求承擔(dān)起找錯(cuò)糾錯(cuò)的責(zé)任，往往用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤及存在的問題，認(rèn)為指出學(xué)生的錯(cuò)誤即是反饋的主要目的，進(jìn)而避免重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。不在乎學(xué)生流露的情感，更不用說給出肯定、認(rèn)可性質(zhì)的鼓勵性評語。Lewis（1993）對成稿寫作法指導(dǎo)下的作文批改做過形象的描述：“面對一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫下簡短評語，打出作文分?jǐn)?shù)。”殊不知，這種負(fù)面反饋可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的英語寫作興趣。三是部分教師往往在作文最后寫評語，而且有時(shí)評語過于概括且針對性不強(qiáng)，只對文章內(nèi)容和語言進(jìn)行概括性評判，缺乏具體的指導(dǎo)和鼓勵意見。面對修改稿學(xué)生還是一頭霧水，不知道究竟應(yīng)該如何修改。晦澀的批語、冗長的綜合評語，既分散學(xué)生的注意力，更達(dá)不到提高英語寫作認(rèn)知能力的目的。另外，由于大學(xué)英語教師的工作量超負(fù)荷、教師怕挫傷學(xué)生的寫作積極性和全面反饋的效果不理想，部分教師對學(xué)生的寫作錯(cuò)誤采取選擇性反饋。他們認(rèn)為，每次針對幾類主要錯(cuò)誤進(jìn)行反饋遠(yuǎn)比對所有零散錯(cuò)誤糾錯(cuò)有效得多，可以使教師和學(xué)生將注意力集中在特定的錯(cuò)誤上。因此，目前較多老師采用選擇性反饋。
4.寫作反饋教學(xué)的策略方法
目前大學(xué)英語課堂上，學(xué)生人數(shù)大多在45人左右，即使使用選擇性反饋，教師依然面臨作文批改負(fù)荷過重的問題。對此，可引入同伴反饋解決。
4.1同伴反饋
同伴反饋是指學(xué)生在寫作過程中為了得到寫作指導(dǎo)和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項(xiàng)寫作修改階段的活動（Leki，1990）。寫作是一個(gè)不斷修改的過程，也是一個(gè)互動交際的過程。同伴反饋正是通過學(xué)生對彼此寫作的前幾稿進(jìn)行反饋，培養(yǎng)寫作者更廣泛的讀者意識，并努力完善寫作終稿。
同伴反饋可以很好地彌補(bǔ)僅教師評改的不足。為了使同伴反饋行之有效，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行評改培訓(xùn)。評改培訓(xùn)是將同伴反饋引入大學(xué)英語寫作課堂必不可少的階段。在評改培訓(xùn)階段，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以進(jìn)行包括詞匯結(jié)構(gòu)、語法、篇章結(jié)構(gòu)和連貫、思想內(nèi)容、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的培訓(xùn)。運(yùn)用實(shí)例和項(xiàng)目核查登分表直觀地指導(dǎo)學(xué)生評改作文。評改培訓(xùn)的內(nèi)容為學(xué)生互評的依據(jù)。教師在這個(gè)階段一定要耐心仔細(xì)地逐條講解清楚。培訓(xùn)之后，教師可以把學(xué)生分為兩人一組或三、四人一組，開展生生互相評價(jià)。通過閱讀或傾聽同伴的寫作意見，首先評論他們在作文中發(fā)現(xiàn)的最感興趣的內(nèi)容，感到迷惑的內(nèi)容，等等。其次，關(guān)注寫作文稿的整體性、連貫性、重點(diǎn)等。也就是說，在寫作的早期階段，主要是針對寫作內(nèi)容的反饋，到了后期，則更關(guān)注寫作形式。這樣學(xué)生能夠通過這些在討論中自然產(chǎn)生的反饋決定應(yīng)該如何修改。整個(gè)評改過程，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識，提高他們對自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)也能鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，建立班級價(jià)值觀體系，如相互信任及責(zé)任心等（Ronsenblatt，1988）。在學(xué)生評改別人作文的過程中，既可營造思考、寫作、談話、學(xué)習(xí)的氛圍，又可使學(xué)生扮演多重角色，如寫作者、閱讀者、合作者、協(xié)商者、評論者甚至是指導(dǎo)者。這樣能使枯燥乏味的課堂寫作活動變得生動有趣。
同伴反饋能形成一股來自同伴影響的強(qiáng)大的教育力量（Bruffee，1984），在這個(gè)過程中，學(xué)生對自身寫作的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)更加了解，思維能力、分析能力和解決問題的能力都得到提高。同伴反饋活動還能提高學(xué)生英語的整體水平，并鞏固語言技能，為學(xué)生提供更多提高自身閱讀和寫作能力的機(jī)會，從而在真實(shí)環(huán)境下的交流中練習(xí)目標(biāo)語。
當(dāng)然，同伴反饋有諸多優(yōu)點(diǎn)，這并不意味著可以徹底擯棄教師評改方式。雖然與教師修改相比，同伴修改更具情感優(yōu)勢，但學(xué)生有時(shí)還是對它的準(zhǔn)確性和可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。相比之下，有的學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認(rèn)為教師反饋更專業(yè)、更有針對性。教師評價(jià)型反饋能提高學(xué)生的自我管理能力和獨(dú)立性（吳建設(shè)等，2010）。
4.2教師反饋
教師反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師在批改作文時(shí)直接給學(xué)生提供正確形式。這種反饋方式較適合低水平的學(xué)習(xí)者。間接反饋是指只標(biāo)明學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而不糾錯(cuò)。間接反饋主要有兩種類型，一種是用符號標(biāo)注出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，另一種是在頁邊空白處標(biāo)注文章此行有錯(cuò)誤。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平有區(qū)別性地對待，讓每個(gè)學(xué)生獲得最貼近自己實(shí)際需要的反饋。批改者要對寫作中的錯(cuò)誤加以區(qū)分，比如用符號或畫線指出詞匯和構(gòu)成法等低層級的錯(cuò)誤，引起寫作者的注意，讓其學(xué)會自己糾正錯(cuò)誤。而對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等錯(cuò)誤可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改正并提出修改的建議，避免學(xué)生知道自己錯(cuò)誤卻不知道怎么改正的狀況。間接反饋能促使學(xué)生積極參與到寫作反饋過程中，特別是用代碼標(biāo)出錯(cuò)誤類別更能培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識，“授人以漁”。對待水平較高的學(xué)生，可以更間接一點(diǎn)，放眼學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)考慮謀篇布局等。
教師在反饋時(shí)應(yīng)根據(jù)寫作者的水平采用目標(biāo)語或母語反饋。為了保證寫作者能夠準(zhǔn)確理解，反饋要做到重點(diǎn)突出，言簡意賅，不要面面俱到，太多的紅線對于修改者來說可能只見樹木不見森林。因?yàn)榇竺娣e地改正有可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而有選擇性地改正則會增加學(xué)生認(rèn)識自己的問題實(shí)質(zhì)的可能性，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，最好只針對幾個(gè)重要問題實(shí)施反饋。
教師在對學(xué)生作出書面反饋時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)反饋效果，促成寫作、實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的最終目的，必須做到指正、表揚(yáng)和鼓勵三者兼顧。當(dāng)然，肯定性評語應(yīng)具體、與文章緊密相關(guān)，切忌公式化、俗套化。這樣才能使學(xué)生心中有數(shù)并發(fā)揚(yáng)自身寫作優(yōu)點(diǎn)。有效的反饋可以具體到包括對文中一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言多加表揚(yáng)和鼓勵。
5.結(jié)語
針對當(dāng)前我國大學(xué)生的英語寫作能力較差，寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教師反饋和同伴反饋有機(jī)地結(jié)合起來，在作文內(nèi)容和語言形式上給予及時(shí)的修改反饋和評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性。調(diào)動學(xué)生參與評改的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，使學(xué)生學(xué)會依據(jù)教師或同伴的反饋發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯(cuò)誤，降低寫作焦慮，增強(qiáng)寫作信心，逐步提高對錯(cuò)誤的認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸提高英語寫作水平。教師應(yīng)不斷反思寫作反饋教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施多樣化的寫作反饋策略，強(qiáng)化寫作反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Bruffee， K. A.Collaborative Learning and the “Conversation of Mankind”[J].College English 1986.46：635-652.
[2]Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition [M]. New York：OUP，1994.
[3]Garcia，A.F.Providing Students Writers with Pre-text Feedback[J]. ELT Journal，1999（2）：52.
[4]Leki，I.Potential problems with peer responding in ESL writing classes [J].CATESOL Journal，1990（3）： 5-17.
關(guān)鍵詞:淺談;英語;技巧;特點(diǎn)
中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0185-01
一、短文改錯(cuò)題的特點(diǎn)
(一)從設(shè)錯(cuò)形式上看,正確的1處,缺詞的1處,多詞的2處,錯(cuò)詞的6處。第一,錯(cuò)詞設(shè)置方面有以下特點(diǎn):常考查名詞,從名詞的可數(shù)與不可數(shù)進(jìn)而涉及到名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)的正確使用;名詞的所有格形式;名詞前是否該用冠詞或該用哪個(gè)冠詞。考查謂語動詞,從謂語動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài),與主語的人稱和數(shù)是否一致來考查其正確性。考查非謂語動詞,從非謂語動詞的各種形式的混淆使用及非謂語動詞的語態(tài),時(shí)態(tài)上考查;偶爾也考查謂語動詞與非謂語動詞的區(qū)別。考查謂代詞,人稱代詞主格與賓格的混用,兩種物主代詞的混用;反身代詞的正確使用;不定代詞的特殊用法及其之間的區(qū)別。介詞的錯(cuò)用,特別是一些習(xí)慣用語和固定搭配。連詞的錯(cuò)用,包括并列連詞(and ,but, or,so,for)從屬連詞或少數(shù)只起連接作用的連詞。從屬連詞when while之別;whether與if之別等。考查形容詞或副詞之間的混用,形容詞或副詞比較級或最高級的正確使用;詞尾-ed或詞尾-ing形容詞的區(qū)別。關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的錯(cuò)用。近義詞或同義詞的正確使用。如spend, cost,pay,except與besides等詞的正確使用。
第二,少詞形式的考查方向:名詞前漏掉冠詞;并列連詞(and)從屬連詞;不及物動詞后漏掉介詞,固定搭配的短語中漏掉介詞;謂語動詞部分的被動式的be; 非謂語動詞的不定式to;行文邏輯上的否定詞。
第三,多詞形式的考查方向:不可數(shù)名詞前多冠詞;及物動詞前多介詞。如:reach to Beijing;復(fù)合句多關(guān)系詞。如:Tom asked me that how much I paid for the pen.形容詞或副詞比較級前多加比較級。He know me much more than you.非謂語動詞中多了不定式to(在感觀動詞或使役動詞后接不帶to的動詞不定式。在and和or連接的平行結(jié)構(gòu)中,有時(shí)該省to)。
(二)從考點(diǎn)設(shè)計(jì)看,綜合性強(qiáng),測試層次多,可涵蓋知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合及評價(jià)各個(gè)方面。
(三)從錯(cuò)誤涉及面看,覆蓋面廣。錯(cuò)誤包括詞法,句法,語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯等。涉及名詞、冠詞、連詞、形容詞、副詞、代詞,動詞時(shí)態(tài)、非謂語語動等。
二、考生易犯的錯(cuò)誤
(一)對英語的習(xí)慣法,既有別于一般語法條文又為大家接受的用法,尤其是在日常口語中的,缺乏了解。
(二)不善于把詞與具體語境,單詞與全文有機(jī)地結(jié)合起來。
(三)受母語干擾
(四)對所含意義不理解而產(chǎn)生望文生義。
(五)不能正確使用所規(guī)定的符號。短文改錯(cuò)題要求改正所給短文中的錯(cuò)誤。對標(biāo)有題號的每行做出判斷,如無錯(cuò)誤,在該行右邊橫線上畫一個(gè)勾(√);如有錯(cuò)誤,每行只有一個(gè)錯(cuò)誤,則按下列情況改正:此行多一個(gè)詞,把多余的詞用斜線(\)劃掉,在該行右橫線上寫出該詞,并也用斜線劃掉;此行缺一個(gè)詞,在缺詞處加一個(gè)漏字符號(∧),在該行右橫線上寫出該加的詞;此行錯(cuò)一個(gè)詞,在錯(cuò)的詞下畫一橫線,在該行右橫線上寫出改正后的詞。注意:原行沒有錯(cuò)的不要改。
三 、短文改錯(cuò)解題步驟
(一)通讀全文,掌握大意。
(二)結(jié)合上下文,逐行逐句推敲判斷。從詞法上,主要包括冠詞、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、代詞、動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、動詞的非謂語動詞、形容詞和副詞的比較級、介詞、連詞等方面的錯(cuò)誤。從語法上看,包括主謂一致,倒裝句,簡單句,復(fù)合句等錯(cuò)誤。從句法上看,包括主謂一致、倒裝句、簡單句、復(fù)合句等錯(cuò)誤。由于同義詞、近義詞、反義詞的混淆而使用不當(dāng),或詞語搭配不當(dāng),或使用場合不妥而產(chǎn)生的錯(cuò)誤,都屬于用詞錯(cuò)誤。英語中的一些慣用語、固定詞組都有固定的搭配,不能隨意改動。有些比較接近的慣用語或固定詞組容易混淆,這是產(chǎn)生慣用語、固定詞組的使用錯(cuò)誤的原因。關(guān)于邏輯錯(cuò)誤,往往是由于用詞不當(dāng)或者句子銜接不當(dāng),致使上下文意義產(chǎn)生了矛盾,這類錯(cuò)誤屬于行文邏輯錯(cuò)誤,這類錯(cuò)誤往往必須結(jié)合上下文或通讀全文后才能發(fā)現(xiàn)。
(三)根據(jù)不同錯(cuò)誤,分別進(jìn)行答題。
(四)帶著改正后答案復(fù)讀全文,驗(yàn)證答案。
(五)正確使用符號。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高答題技巧
(一)首先很有必要再復(fù)習(xí)英語的句子成分、基本句型、特殊句型,教會學(xué)生能分析長句,難句的結(jié)構(gòu)。
(二)針對高考不同的設(shè)錯(cuò)形式,進(jìn)行簡單句改錯(cuò)分類訓(xùn)練。
(三)利用學(xué)生自己的作文,作為訓(xùn)練的素材,讓學(xué)生自己找出自己在行文方面的錯(cuò)誤,從而找出自己考試短文中類似自己錯(cuò)誤的錯(cuò)誤。
