時(shí)間：2023-05-29 17:50:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇重慶高考題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；定量關(guān)系；應(yīng)用淺析
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0159-02
一、數(shù)形結(jié)合的詮釋
所謂數(shù)形結(jié)合，是根據(jù)數(shù)與形之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，形成一種重要的思維方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。它是我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有力工具，“形”和“數(shù)”是數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)的兩種重要形式，“數(shù)”準(zhǔn)確而抽象，“形”形象而粗略。而數(shù)形結(jié)合是一種極富數(shù)學(xué)特點(diǎn)的信息轉(zhuǎn)換方式，這種轉(zhuǎn)換不僅有助于數(shù)學(xué)的多樣化表現(xiàn)，也有利于讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)——用數(shù)量的抽象特征來(lái)說(shuō)明圖形形象直觀的事實(shí)，同時(shí)又用圖形直觀具體的特征來(lái)說(shuō)明數(shù)量的抽象性質(zhì)，這正是數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)所在。
二、數(shù)形結(jié)合在高考中的地位
縱觀近幾年的重慶高考試題，很明顯，數(shù)形結(jié)合的思想在考試中占有著重舉足輕重的地位。無(wú)論是從總分上看，數(shù)學(xué)高考題150分，而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決題型的分?jǐn)?shù)就占了一半甚至上可能更多；還是從題量上看，數(shù)形結(jié)合題型貫穿了整張?jiān)嚲碇械摹斑x擇題”、“填空題”、“簡(jiǎn)答題”。從2009年至2012年重慶高考題的知識(shí)點(diǎn)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們都存在著一定的共性，例如：函數(shù)與圖像之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，曲線的方程和圖像之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題，直線與圓之間的問(wèn)題等都是必考點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合的題型在這四年的高考題中的考查基本保持不變，那么對(duì)于今后幾年的高考題中的數(shù)形結(jié)合題型也可能是基本保持不變的，因此重視對(duì)有關(guān)數(shù)形結(jié)合題型的分析，將有助于提高解決此類問(wèn)題的能力。
三、數(shù)形結(jié)合在高考中的應(yīng)用分析
數(shù)形結(jié)合的方法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有非常重要的地位，在高考試題中的覆蓋面極其廣泛。數(shù)與形是相互結(jié)合，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的。通過(guò)對(duì)近四年重慶高考題的分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用是常考點(diǎn)，它存在于集合問(wèn)題、函數(shù)問(wèn)題、不等式問(wèn)題、最值問(wèn)題等各種問(wèn)題中。下面僅就常見(jiàn)的幾類問(wèn)題進(jìn)行淺析，對(duì)讀者起拋磚引玉之用。
（一）在集合問(wèn)題中的應(yīng)用
在集合運(yùn)算中我們通常借助數(shù)軸、集合圖或韋恩圖來(lái)處理多個(gè)集合之間的交、并、補(bǔ)集等運(yùn)算。從而簡(jiǎn)化問(wèn)題，使得集合之間的運(yùn)算操作更為簡(jiǎn)單明了。
例1（2009重慶理.11）若A={x∈R||x|1}，則A∩B= 。
【解析】：因?yàn)锳={x|-3
很明顯利用數(shù)形結(jié)合思想，這一類題很快就解答出來(lái)了A∩B=（0，3）。
（二）數(shù)形結(jié)合在二次函數(shù)中的應(yīng)用
借助圖象來(lái)研究給定函數(shù)的性質(zhì)是我們慣用的一種方法。函數(shù)圖象的幾何特征和函數(shù)解析式的數(shù)量特征密切聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)與形緊密聯(lián)系，不可分割的特征。
例2（2011重慶理.10）設(shè)m，k為整數(shù)，方程mx2-kx+2=0在區(qū)間（0，1）內(nèi)有兩個(gè)不同的根，則m+k的最小值為（？搖？搖 ）
（A）-8？搖？搖（B）8？搖？搖（C）12？搖？搖（D）13
【解析】：（幾何法）由題意需滿足條件：k2>8mm>0m-k+2>00
（三）數(shù)形結(jié)合在立體幾何中的應(yīng)用
在立體幾何中，用坐標(biāo)的方法將幾何中的點(diǎn)、線、面的性質(zhì)及其關(guān)系進(jìn)行研究與解答，可以將抽象的幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為純粹的代數(shù)運(yùn)算。
例3（2012重慶理.9）設(shè)四面體的六條棱的長(zhǎng)分別為1，1，1，1，■和a，且長(zhǎng)為a的棱與長(zhǎng)為■的棱異面，則a的取值范圍[16]是（ ？搖？搖）
A.（0，■） B.（0，■） C.（1，■） D.（0，■）
【解析】該題利用三角形存在的條件來(lái)求解，利用數(shù)形結(jié)合思想，根據(jù)已知條件作出圖形，出圖形，如圖所示，AB=■，CD=a，設(shè)E為AB的中點(diǎn)，則EDAB，ECAB，則ED=■=■，同理EC=■。由構(gòu)成三角形的條件知0
評(píng)注：本題考查了立體幾何中四面體的線與線之間的關(guān)系，以及學(xué)生的空間想象能力。根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想，直觀清晰地想到解題思路。
（四）數(shù)形結(jié)合在極值與最值問(wèn)題中的應(yīng)用
例4（2011重慶理.15）設(shè)圓C位于拋物線y2=2x與直線x=3所組成的封閉區(qū)域（包含邊界）內(nèi)，則圓C的半徑能取到的最大值為 。
【解析】：為了使圓C的半徑取得最大值，很明顯，圓心應(yīng)該在x軸上，并且圓與拋物線和直線x=3同時(shí)相切。因此設(shè)圓 C的半徑為r，則圓C的方程為（x+r-3）2+y2=r2，將其與y2=2x聯(lián)立得：x2+2（r-2）x+9-6r=0，令判別式Δ=[2（r-2）]2-4（9-6r）=0，并由r>0，得r=■-1。
評(píng)注：本題考查了數(shù)形結(jié)合在最值問(wèn)題中的應(yīng)用，具體涉及直線、圓及拋物線之間的位置關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。作出圖形，直觀清晰地得到解題思路，假設(shè)出圓的方程。
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)形結(jié)合的思想方法在數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有著非常重要的地位，在高考試題中的覆蓋面極其廣泛。利用數(shù)形結(jié)合思想，較容易找到解決問(wèn)題的方法，可避免復(fù)雜的推理和計(jì)算，少走彎路，從而將解題過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，將對(duì)圖形與數(shù)量組合的理解更為深刻，能促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題能力的發(fā)展，從而打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]莫紅梅.談數(shù)形結(jié)合在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2003，（12）.
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關(guān)鍵詞：多變量；最值；策略
多變量最值問(wèn)題是中學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題之一，在高考、高考模擬考試及競(jìng)賽中經(jīng)常出現(xiàn). 這類問(wèn)題內(nèi)涵豐富、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，解法靈活多變，主要考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，靈活解決問(wèn)題的能力. 學(xué)生往往難以找到解題思路，束手無(wú)策，不知從何處突破. 下面舉例分析有關(guān)多變量最值問(wèn)題求解的一些策略，略談己見(jiàn).
策略一 基本不等式法
例1 （2010年重慶高考題）已知x>0，y>0，x+2y+2xy=8，則x+2y的最小值是
（ ）
A. 3 B. 4
C. D.
解：因?yàn)閤+2y+2xy=8，所以8－（x+2y）=x?（2y）≤2.
整理得，
即，又，x+2y≥4，故選B.
例2 （2006年重慶高考題）若a，b，c>0，且a2+2ab+2ac+4bc=12，則a+b+c最小值是（ ）
A. 2 B. 3
C. 2?搖?搖?搖?搖 D.
解：（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc≥a2+4bc+2ab+2ac =12，
因此a+b+c≥2，故選A.
評(píng)析：運(yùn)用基本不等式是解決多變量最值問(wèn)題的常用方法.但要注意對(duì)基本不等式靈活變形，如a+b≥2，ab≤2等.
策略二 變量分離法
例3 （江蘇無(wú)錫2010年秋高三期末）不等式x+≥a－2+siny對(duì)一切實(shí)數(shù)x，y均成立，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是________.
解：變量分離得 x+－siny≥a－2. 因?yàn)閤+－siny≥2－1=1，所以a－2≤1，打開(kāi)絕對(duì)值得1≤a≤3. 故所求得實(shí)數(shù)a的范圍為［1，3］.
例4 設(shè)x>0，y>0，不等式++≥0恒成立，則實(shí)數(shù)m的最小值是________.
解：－m≤x+y+=2++. 因?yàn)?+2≥4，所以－m≤4，即m≥－4.
因此m的最小值是-4.
評(píng)析：多變量問(wèn)題中常用的方法之一就是將其中的某一變量分離出來(lái)，通過(guò)對(duì)一邊表達(dá)式范圍的確定得到另一邊的范圍.
策略三 變量消去法
例5 （2008年江蘇高考題）設(shè)x，y，z為正實(shí)數(shù)，滿足x－2y+3z=0，則的最小值是________.
解：由已知條件得y=，帶入算式得
?搖 ===++≥2+=3，
所以的最小值是3.
評(píng)析：多變量問(wèn)題中最基本的方法之一就是消去變量，通過(guò)減少變量的個(gè)數(shù)，轉(zhuǎn)化成求函數(shù)最值或者其他多變量問(wèn)題求解.
策略四 整體代換法
例6 （泰州2010年秋高三一模）已知正實(shí)數(shù)x，y，z滿足2xx++=yz，則x+x+的最小值為?搖?搖?搖?搖
解：由條件可得x2+x+=，
則x+x+=x2+x++=+≥2=，所以所求最小值為.
例7 （2010年江蘇高考題）設(shè)實(shí)數(shù)x，y滿足3≤xy2≤8，4≤≤9，則的最大值是________.
解：因?yàn)?≤=27，所以的最大值是27.
例8 （泰州2009年秋期末題）已知實(shí)數(shù)x，s，t滿足8x+9t=s，且x>－s，則的最小值為_(kāi)_______.
解：由已知得9（x+t）=x+s，
則==x+s+=（x+s）+≥6，所以所求最小值為6.
評(píng)析：變量較多時(shí)，往往是不能單獨(dú)求出各個(gè)變量，但可以把它們看成整體，不需要求出具體的變量，往往能夠較易解決.
策略五 判別式法
例9 （2011年浙江高考題）設(shè)x，y為實(shí)數(shù)，若4x2+y2+xy=1，則2x+y的最大值是________.
解：設(shè)2x+y=t，所以y=t－2x；代入4x2+y2+xy=1整理得6x2－3tx+t2－1=0. 因?yàn)殛P(guān)于x的方程有根，所以Δ=（-3t）2－4×6×（t2-1）≥0，解得－≤t≤. 因此2x+y的最大值是.
例10 （蘇北四市2010年秋高三一模）已知實(shí)數(shù)a+b+c=9，ab+bc+ca=24，則b的取值范圍是________.
解：由已知得a+c=9－b，又ca=24－ab－bc=24－b（9-b）=24－9b+b2，
所以a，c是方程x2－（9-b）x+24－9b+b=0的兩根.
由Δ≥0得（9-b）2－4?（24-9b+b2）≥0，解得1≤b≤5.
評(píng)析：在涉及關(guān)于某個(gè)變量的二次方程時(shí)，往往考慮方程有解，對(duì)不等式Δ≥0求解；另外在類似有關(guān)x+y，xy的式子時(shí)，有時(shí)聯(lián)想到根與系數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用判別式就可以得到一個(gè)不等式，從而求出所求的范圍.
策略六 重新組合法
例11 （四川2010高考題）設(shè)a>b>c>0，2a2++－10ac+25c2的最小值是（ ）
A. 2 B. 4 C. 2 D. 5
解：原式=a2+++（a-5c）2=a2－ab+ab+++（a-5c）2?搖=a（a-b）++ab++（a-5c）2≥2?+2+（a-5c）2≥4. 當(dāng)且僅當(dāng)a2（a-b）2=1，（ab）2=1，a－5c=0同時(shí)成立時(shí)，即當(dāng)a=，b=，c=時(shí)，等號(hào)成立.
評(píng)析：將含有多變量的式子重新組合，然后利用基本不等式或完全平方來(lái)求解.
策略七 數(shù)形結(jié)合法
例12 （2010秋蘇州調(diào)研）已知ABC的三邊長(zhǎng)為a，b，c滿足b+2c≤3a，c+2a≤3b，則的取值范圍為_(kāi)_______.
解：由已知條件及構(gòu)成三角形的條件得b+2c≤3a，c+2a≤3b，a+b>c，a+c>b，b+c>a. 令=x，=y，則
原不等式等價(jià)于x+2y≤3，3x－y≥2，x－y>－1，x－y1，
作出不等式所表示的平面區(qū)域，如圖1所示陰影部分ABCD區(qū)域，其中B，，D，.
所以的取值范圍，即x的取值范圍為
評(píng)析：多變量問(wèn)題中遇到有關(guān)二元一次不等式組或類似于圓、橢圓、拋物線方程有關(guān)的不等式時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，聯(lián)想到線性規(guī)劃、斜率、距離等，能夠相對(duì)容易地得到解決.
策略八 三角換元法
例13 已知a，b，x，y∈R，且a2+b2=1，x2+y2=4，則ax+by的最大值是_______.
解：由條件可以設(shè)a=cosα，b=sinα， x=2cosβ，y=2sinβ，
則ax+by=2cosαcosβ+2sinαsinβ=2cos?（α－β）≤2，故ax+by的最大值為2.
評(píng)析：遇到類似圓或橢圓的方程時(shí)，可以考慮用參數(shù)方程進(jìn)行三角換元，根據(jù)三角函數(shù)的有界性進(jìn)行求解.
策略九 “1”的代換法
例14 已知a，b，c均為正數(shù)，且a+b+2c=1，則+的最小值是______.
解：+=+（a+b+2c）=1+++2≥3+2=3+2，故最小值為3+2.
評(píng)析：已知某些式子的值為1，可以考慮“1”的代換法.
策略十 主元法
例16 （2001年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽題）求實(shí)數(shù)x，y的值，使得（y-1）2+（x+y-3）2+（2x+y-6）2達(dá)到最小值.
解：將原式展開(kāi)整理成x的二次函數(shù)形式，原式=5x2+（6y-30）x+3y2－20y+46=5x+（y-5）?搖2+y－2+.
當(dāng)x+（y-5）=0，y－=0， 即x=，y=時(shí)，原式取得最小值.
評(píng)析：有時(shí)將多變量問(wèn)題中的某一變量看成主元，就能較易解決問(wèn)題.
策略十一 放縮法
例14 已知a，b，c，d是任意正數(shù)，求+++的最小值.
解：原式=+++=+≥+===2+≥2，
當(dāng)且僅當(dāng)a=b=c=d時(shí)，原式取最小值2.
評(píng)析：多變量問(wèn)題有時(shí)可以通過(guò)不斷地放縮，求出其范圍，但要注意其等號(hào)成立的條件，另外，運(yùn)用放縮法還應(yīng)注意放縮的范圍要適中，不能過(guò)大或過(guò)小.
策略十二 導(dǎo)數(shù)法
例18 若不等式+≤k對(duì)于任意正實(shí)數(shù)x，y成立，則k的取值范圍為_(kāi)_______.
解：k≥，則k2≥=.
設(shè)t=>0，則k2≥.
設(shè)f（t）=，
則f′（t）=.
當(dāng)t∈（0，2）時(shí)，f′（t）>0，f（t）遞增；當(dāng)t∈（2，+∞）時(shí)，f′（t）
因此k2≥.
故k的取值范圍為，+∞.
熱點(diǎn)句一：Forget it.
今年的安徽卷有這樣一道考題(答案D)：
―I’m terribly sorry I broke your glass.
―____________. (2005安徽卷)
A. That’s right B. Bad luck C. Sorry D. You can forget it
其實(shí)，去年全國(guó)有兩套試題考查了此交際口語(yǔ)的用法，下面的第2題雖然側(cè)重考查(you’d) better后接動(dòng)詞的正確形式，但考生若熟記了 you’d better forget it這一表達(dá)，做對(duì)此題顯然是輕而易舉的事(答案1―2 C A)：
1.―I’d like to take a week’s holiday.
―____________, we’re too busy. (2004全國(guó)卷Ⅲ)
A. Don’t worry B. Don’t mention it
C. Forget it D. Pardon me
2. If you are planning to spend your money having fun this week, better____________it―you’ve got some big bills coming.(2004廣東卷)
A. forget B. forgot C. forgetting D. to forget
【備考?xì)w納】 Forget it 是口語(yǔ)中一句極為常用的表達(dá)，它的主要用法有：(1)用于回答感謝，意為“不客氣”；(2)用于回答道歉，意為“沒(méi)關(guān)系”；(3)表示否定或拒絕，意為“不行”；(4)表示不想提及某情況或指某情況無(wú)關(guān)緊要等。在具體使用時(shí)，有時(shí)可有其他變體，如說(shuō)成forget about it, you can forget it, (you’d) better forget it 等。如：
A：Thank you very much for your help. 多謝你的幫助。
B：Forget about it . 不用謝。
A：I’m sorry for what I said. 我為我所說(shuō)的話道歉。
B：Forget it! I don’t remember anyway. 沒(méi)關(guān)系，反正我也沒(méi)有記住。
A：I’ll take the small truck. 我要開(kāi)那輛小卡車。
B：And leave me to drive the other one? Forget it. 啊，讓我開(kāi)另外那輛?不行不行。
A：What’s he got to do with it? 這跟他有什么關(guān)系?
B：All right, forget it. 好吧，別提了。
熱點(diǎn)句二：It (all) depends.
去年全國(guó)有兩套試卷考查了此交際口語(yǔ)的用法(答案 1―2 BC)：
1.―How often do you eat out ?
―____________, but usually once a week. (2004天津卷)
A. Have no idea B. It depends
C. As usual D. Generally speaking
2.―How long are you staying?
―I don’t know.____________. (2004江蘇卷)
A. That’s OK B. Never mind
C. It depends D. It doesn’t matter
其實(shí)，此句交際口語(yǔ)在三年前的上海卷中就考查過(guò)(答案B)：
―Will you do skiing with me this winter vacation?
―It____________. (2002上海卷)
A. all depend B. all depends
C. is all depended D. is all depending
你估計(jì)它會(huì)出現(xiàn)在今年的高考題中嗎？請(qǐng)看：
―It’s cloudy outside. Please take an umbrella.
―____________. (2005湖南卷)
A. Yes, take it easy B. Well, it just depends
C. OK, just in case D. All right, you’re welcome
不過(guò)，此道題的答案不是B，而是C。比較：take it easy 不要急，慢慢來(lái)；it just depends 那要看情況；just in case 以防萬(wàn)一； you’re welcome 不用謝。像這樣不是直接考查 it depends的用法，而是將其作為干擾項(xiàng)出現(xiàn)的情形，在各省的高考命題中也時(shí)有出現(xiàn)。如：
―What do you want to do next? We have half an hour until the basketball game.
―____________. Whatever you want to do is fine with me. (2004浙江卷)
A. It just depends B. It’s up to you
C. All right D. Glad to hear that
此題答案選 B。比較： It just depends 那要看情況； It’s up to you 這由你決定；All right 好吧； Glad to hear that 聽(tīng)到這事很高興。
【備考?xì)w納】 it depends 也可說(shuō)成it all depends, it just depends, that (all, just) depends 等，有時(shí)甚至只說(shuō)depends。主要用于表示某事或某情況還沒(méi)有決定，得看情況而定，通常譯為“這很難說(shuō)”“那要看情況”。如：
I may help you, but that depends. 我可能會(huì)幫你，但那要看情況。
Sometimes we’re busy and sometimes we’re not so busy. It all depends.有時(shí)我們很忙，有時(shí)我們不太忙，這要看情況。
A：Are you going to the dance this Saturday? 這周星期六你去跳舞嗎?
B：It all depends. Are you going yourself? 到時(shí)候看情況而定，你去嗎?
熱點(diǎn)句三：My pleasure.與 With pleasure.
今年的山東卷考了這樣一道題(答案D)：
―Could you do me a favour and take these books to my office?
―Yes,____________.(2005山東卷)
A. for pleasure
B. I could
C. my pleasure
D. with pleasure
其實(shí)，類似的考題最近幾年經(jīng)常出現(xiàn)。如：
1.―Would you do me a favor and give me a ride?
―____________. (1997上海卷)
A. Yes, that’s right B. No trouble
C. Never mind D. With pleasure
2.―It’s been a wonderful evening. Thank you very much
―____________. (2002北京卷)
A.My pleasure B.I’m glad to hear thatC.No, thanksD. It’s OK
3.―Thanks for the lovely party and the delicious food.
―____________. (2003安徽春招卷)
A. No thanks B. Never mind C. All right D. My pleasure
以上三題的答案為：1. D2. A3. D
再看下面一題，It’s my pleasure是用作干擾項(xiàng)設(shè)置的(答案C)：
―Let’s go swimming, shall we?
―____________. (2001上海卷)
A. It’s my pleasure B. It doesn’t matter
C. Yes, let’s go D. I agree with you
【備考?xì)w納】 my pleasure 與 with pleasure 僅有一詞之差，但意義區(qū)別很大。my pleasure 主要用于回答感謝，意為“不用謝”“不客氣”，它也可說(shuō)成 it’s my pleasure, it’s a pleasure, it was my pleasure, pleasure was all mine 等；with pleasure 主要用于愉快地答應(yīng)對(duì)方的請(qǐng)求或邀請(qǐng)，在美國(guó)英語(yǔ)中多用 Okay, Sure, Certainly 等，其意為“好的”“沒(méi)問(wèn)題”“十分愿意”。如：
A：Thank you for helping me. 謝謝你幫了我。
B：It’s a pleasure. 別客氣。
A：Thank you for helping me yesterday!謝謝你昨天幫我。
B：My pleasure! Nice to see you again. 謝什么，很高興再見(jiàn)到你。
A：May I borrow your car? 我可以借用你的汽車嗎?
B：Yes, with pleasure. 可以。
熱點(diǎn)句四：Speaking.
今年有兩套題對(duì)這一句電話用話作了考查(答案1―2 CD)：
1.―Can I speak to Mr. Wang, please?
―____________. (2005全國(guó)卷Ⅰ)
A. Who are you? B. I’m Wang C. Speaking D. Are you John?
2. Tara：This is Tara Patel from Cotton House in Kidderminster. Could I speak to Mr. Smith, please?
Mr. Smith:____________(2005廣東卷)
A.Hello. B.I’m Mr. Smith.C.Who are you? D. Speaking.
其實(shí)，此表達(dá)在早幾年前的上海卷中就考查過(guò)(答案A)：
―Hello, may I speak to Bill, please?
―____________(1998上海卷)
A. Bill speaking. B. I’m Bill.
C. You’re speaking to Bill. D. I’m speaking.
【備考?xì)w納】 當(dāng)電話中要找的人正是接電話的人時(shí)，接電話的就會(huì)說(shuō)“我就是”，這句話用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是 This is Bill speaking (假若接電話的人叫 Bill)，也可省略成Bill speaking，甚至只說(shuō) Speaking。如：
―Oh, hello. Could I speak to Mary, please? 喂，請(qǐng)找瑪麗接電話好嗎?
―Yes, speaking. 我就是。
―May I speak to Mary? 請(qǐng)找瑪麗接電話好嗎?
―Yes, this is she ［her］ speaking. 我就是。
熱點(diǎn)句五：Why not?
今年有兩個(gè)省的考題對(duì)這一口語(yǔ)表達(dá)作了考查(答案1―2 BB)：
1.―Let’s go to a movie after work, OK?
―____________(2005山東卷)
A. Not at all. B. Why not? C. Never mind. D. What of it?
2.― How about putting some pictures into the report?
―____________ A picture is worth a thousand words.(2005江蘇卷)
A. No way. B. Why not? C. All right? D. No matter.
其實(shí)，why not這一口語(yǔ)表達(dá)在去年的高考題中也不止一次地出現(xiàn)過(guò)(答案3―4 AB)：
3.―Let’s go and have a good drink tonight.
―____________ Have you got the first prize in the competition? (2004重慶卷)
A. What for? B. Thanks a lot. C. Yes, I’d like to.D. Why not?
4.―Do you mind if I open the window?
―____________I feel a bit cold. (2004廣東卷)
A. Of course not. B. I’d rather you didn’t.
C. Go ahead. D. Why not?
【備考?xì)w納】 Why not? 在口語(yǔ)中主要用于表示同意或贊成等，有時(shí)也可用來(lái)詢問(wèn)原因。如：
A：May I go with you? 我可以和你一起去嗎?
B：Why not? 可以呀。
A：Let’s eat out tonight. 今晚我們出去吃吧。
B：Yes, why not? 那好啊。
A：Don’t touch it. 別碰它。
B：Why not? 為什么?
A：It’s hot! You’ll burn yourself. 那很燙，你會(huì)燙著的。
熱點(diǎn)句六：Never mind.
今年全國(guó)有四套試題涉及了這一口語(yǔ)表達(dá)，其中全國(guó)卷是直接考查Never mind的用法，重慶卷、湖北卷和山東卷是間接考查其用法(答案1―3 ABDB)：
1.―Oh, dear! I’ve just broken a window.
―____________. It can’t be helped. (2005全國(guó)卷Ⅰ)
A. Never mind B. All right C. That’s fine D. Not at all
2.―We missed you at this morning’s meeting, Diana.
―____________, but if I hadn’t had to meet a friend, I would have been there.(2005重慶卷)
A. Me, too B. I’m sorry C. Never mind D. Thank you
3.―Would you mind my coming over and having a look at your new garden? My little son’s curious about those roses you grow.
―____________. You’re welcome (2005湖北卷)
A. Yes, I do B. Never mind C. Yes, please D. Not at all
4.―Let’s go to a movie after work, OK?
―____________. (2005山東卷)
A. Not at all B. Why not? C. Never mind D. What of it?
其實(shí)，never mind這一表達(dá)在去年的高考題中也出現(xiàn)過(guò)(答案C)：
―How long are you staying?
―I don’t know.____________. (2004江蘇卷)
A. That’s OK B. Never mind
C. It depends D. It doesn’t matter
【備考?xì)w納】 Never mind 在口語(yǔ)中有三個(gè)主要用法：一是用來(lái)表示安慰，意為“別著急”“不要緊”“沒(méi)關(guān)系”；二是用來(lái)謝絕別人的提供，意為“不用啦”“別費(fèi)事啦”；三是用來(lái)回答道歉，意為“沒(méi)關(guān)系”“沒(méi)什么”。如：
Did you miss the bus? Never mind, there’ll be another one in five minutes. 你沒(méi)趕上公共汽車嗎?不要緊,五分鐘后還有一趟。
A：Can I help you with it? 要我?guī)湍阕鲞@事嗎?
B：Never mind. 別費(fèi)心啦。
如何科學(xué)地命制能真正測(cè)評(píng)出學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的試卷，這是一個(gè)課題，說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在的高考題拿給專家做，他們的答案也不一定能完全符合標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案(關(guān)于這一點(diǎn)，很多報(bào)刊都有類似的文章)，那么語(yǔ)文試題是不是具有選拔功能、是不是能真正地反映學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)就很值得研究。同時(shí)有些答案的擬定和評(píng)分的要求是否過(guò)高?比如說(shuō)文言文的翻譯，一個(gè)高中學(xué)生，今后不是專門(mén)從事相關(guān)方面的工作的人有沒(méi)有必要達(dá)到那么高的層次?還有的主觀題的題干材料的選擇、設(shè)題角度及表述、答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬定是否科學(xué)等問(wèn)題都需要命題專家去不斷地總結(jié)及完善。(比如說(shuō)08年重慶卷的第20題，要求學(xué)生將原句改成四個(gè)反問(wèn)句，題的設(shè)置沒(méi)有什么問(wèn)題，相信學(xué)生按照相應(yīng)的要求也能做出正確的答案，只是觀照這個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)有許多莫名其妙的地方。再去看擬定的參考答案，也是覺(jué)得可以思考的地方很多)另外試卷答案還應(yīng)該具有延續(xù)性，后一年出的高考題型如果前幾年曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，那么命題者對(duì)這種類型題的答案回答思路應(yīng)該與以前的一致。
在研究以往的高考題時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有一些主觀題的參考答案的擬定還不夠科學(xué)、嚴(yán)密，還不夠人性化。在此提出來(lái)想和大家一起探討：
一、答案擬定得高深莫測(cè)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法觸及到答案的本質(zhì)．從而導(dǎo)致學(xué)生失分
有些命題人員完全站在自己的立場(chǎng)或者是站在試題本身的立場(chǎng)，而不是去充分地考慮學(xué)生的立場(chǎng)。平時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)經(jīng)常愛(ài)掛在嘴邊的一句話就是“一定要多從學(xué)生的角度去想問(wèn)題，去思考教學(xué)方法。”現(xiàn)在許多學(xué)校也把要求教師寫(xiě)教案變成要求教師編寫(xiě)學(xué)案或者是教學(xué)案合一。不知為什么一到高考那里，這規(guī)律就不存在了呢?以致于很多時(shí)候考試結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)說(shuō)那個(gè)語(yǔ)文題不是不會(huì)做，而是根本不知道命題人究竟要考學(xué)生什么，設(shè)題角度模糊，讓學(xué)生無(wú)所適從。
比如說(shuō)07年重慶卷的文學(xué)作品閱讀第二題第一問(wèn)“文章在材料安排上有何特點(diǎn)?’塔案(以告別為中心，從感性到理性)給的就比較生硬，簡(jiǎn)單，不夠人性化。可以說(shuō)這樣的答案是站在云端之上的“神”，多數(shù)考生恐怕只有望“題”興嘆了。
二、答案擬定得不夠科學(xué)，表述不清楚、不合理
比如說(shuō)07年重慶卷的語(yǔ)言表達(dá)題“善良比真理更重要”，參考答案里用“魏青剛”一例就不夠妥帖，因?yàn)槲呵鄤偟牟牧戏从车闹饕怯赂叶巧屏肌６疫@樣的參考答案會(huì)直接影響閱卷教師，以為舉例法論證才是最好的方法，那么在評(píng)閱試卷時(shí)就會(huì)有意無(wú)意地將此作為一個(gè)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，有些同學(xué)用其它方法來(lái)論證這句話時(shí)就不會(huì)得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，其實(shí)演繹法、假設(shè)論證法、比喻論證法都是拓展這句話較好的論證方法。
三、分類不清晰。不能很好地測(cè)查學(xué)生的思維能力
比如07年天津卷的文學(xué)作品閱讀第一題“文章把小花比作雪野里的精靈，意在表現(xiàn)小花的哪些特點(diǎn)?”參考答案是四點(diǎn)(頑強(qiáng)，美麗，纖細(xì)、稚嫩，充滿活力)，我認(rèn)為給定兩點(diǎn)更科學(xué)(外形：纖細(xì)、稚嫩而美麗，內(nèi)在：頑強(qiáng)而又充滿活力)，這樣的分類才是比較合理的。同時(shí)也能體現(xiàn)較好的區(qū)分度，能很好地檢測(cè)到學(xué)生的思維能力。
又如07年湖南卷第二題“從文章看，魯迅對(duì)有些人所批評(píng)的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度?”這個(gè)題是4分，參考答案給了三點(diǎn)，一是魯迅承認(rèn)劉半農(nóng)的確有淺的一面，二是魯迅認(rèn)為劉半農(nóng)雖然淺，但淺得真誠(chéng)，三是魯迅認(rèn)為，作為一名戰(zhàn)士，劉半農(nóng)的淺是可以原諒的，因?yàn)槟鞘乔斑M(jìn)中的淺。這個(gè)題的答案分類標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，最好設(shè)置為兩點(diǎn)，一是承認(rèn)他有淺的一面，一是認(rèn)為是可以原諒的。
并且這兩題都是4分，設(shè)兩點(diǎn)也更符合平時(shí)學(xué)生的答題習(xí)慣。高考的終極目的絕對(duì)不是要考倒學(xué)生，而是要通過(guò)各種試題來(lái)測(cè)查學(xué)生的思維能力及語(yǔ)文方面的素養(yǎng)。
四、有些答案甚至是牽強(qiáng)附會(huì)，東拼西湊，沒(méi)有理由可言
07年安徽卷第二題“文章描寫(xiě)鄉(xiāng)村的風(fēng)，在第四自然段又寫(xiě)到兩棵樹(shù)的成長(zhǎng)，有什么用意?”(4分)這個(gè)題參考答案給了三點(diǎn)，一是說(shuō)明樹(shù)的成長(zhǎng)離不開(kāi)風(fēng)，二是說(shuō)明萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)良好的自然環(huán)境，三是由樹(shù)的成長(zhǎng)寫(xiě)到父親對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，豐富了文章的內(nèi)涵。我認(rèn)為只第一點(diǎn)是科學(xué)的，第二點(diǎn)是牽強(qiáng)附會(huì)，第三點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)轭}干上說(shuō)的是“又寫(xiě)到兩棵樹(shù)的成長(zhǎng)”，與寫(xiě)父親的內(nèi)容無(wú)關(guān)，如果換成問(wèn)“又寫(xiě)到兩棵樹(shù)的成長(zhǎng)與父親對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，這樣寫(xiě)有什么作用?”那么可以要第三點(diǎn)答案。否則是不行的。
古人寫(xiě)詩(shī)，十分講究煉字，因此在高考古詩(shī)詞鑒賞中，語(yǔ)言的鑒賞就成為考查的一個(gè)重要的方面。每年全國(guó)各省市的高考試題中，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞的考查均占一定的分量，其中對(duì)“煉字”的考查多有涉及。在2012年的17套高考語(yǔ)文試卷中，直接命題對(duì)詩(shī)句中某些字的藝術(shù)表達(dá)進(jìn)行鑒賞的就有4套。
一、【真題展示】
1.（2012年四川卷高考題）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
子 規(guī)
曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬(wàn)血送年芳。
貪夫倦聽(tīng)空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢(mèng)覺(jué)月如霜。
催歸催得誰(shuí)歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。
[注]子規(guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩(shī)第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析。
2.（2012年重慶卷高考題）閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。
鷓鴣天
[金]王寂
秋后亭皋①木葉稀，霜前關(guān)塞雁南歸。曉云散去山腰瘦，宿雨來(lái)時(shí)水面肥。
吾老矣，久忘機(jī)②，沙鷗相對(duì)不驚飛③。柳溪父老應(yīng)憐我，荒卻溪南舊釣磯。
[注]①亭皋：水邊的平地。②忘機(jī)：消除機(jī)心。機(jī)心，巧詐之心。③沙鷗相對(duì)不驚飛：白居易詩(shī)云“有喜鵲頻語(yǔ)，無(wú)機(jī)鷗不驚”。
“曉云散去山腰瘦，宿雨來(lái)時(shí)水面肥”兩句寫(xiě)出了山水的變化，請(qǐng)分析其巧妙之處。
3.（2012年安徽卷高考題）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
最愛(ài)東山晴后雪①
[宋]楊萬(wàn)里
只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。
最愛(ài)東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。
注：①本詩(shī)為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦二絕句》中的一首。
請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。
4.（2012年湖北卷高考題）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
送鄒明府游靈武注
賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書(shū)歸。
邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。
靈州聽(tīng)曉角，客館未開(kāi)扉。
[注]明府：對(duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的“藏”“透”二字作簡(jiǎn)要賞析。
二、【答題方法】
詩(shī)歌鑒賞題每年高考得分情況很不理想，當(dāng)然煉字題目也包含其中。 煉字題目主要考查考生對(duì)精煉詞語(yǔ)的感悟能力，因此解答時(shí)要抓住其中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)評(píng)，可以從詞性、色彩、修辭及所表達(dá)的思想感情方面去把握它的內(nèi)涵，分析時(shí)要結(jié)合全詩(shī)的意境和作者的思想感情去回答，不能孤立地談這個(gè)詞的作用。一般來(lái)說(shuō)解答此類題可分為三個(gè)步驟：
1.解釋字義
解釋這些詞語(yǔ)的字面意義。包括句法特點(diǎn)及活用現(xiàn)象。如果字表意義比較淺顯，可以省略這一步驟，或與第二步合并。
2.闡述效果
解析這個(gè)字或詞在詩(shī)歌中所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。這可從三個(gè)方面入手：①所煉之字在描摹修飾中所創(chuàng)造的意境；②所煉之字在詩(shī)歌中的結(jié)構(gòu)作用；③所用藝術(shù)手法（含修辭手法）的藝術(shù)效果。當(dāng)然也可根據(jù)具體情況靈活作答。
3.揭示情感
說(shuō)明（揭示）所煉之字以這種藝術(shù)效果（意境）更好地抒發(fā)了怎樣的思想感情。
示例：
閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙注
李 益
微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。
開(kāi)門(mén)復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來(lái)。
時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。
何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。
[注]苗發(fā)、司空曙是李益詩(shī)友。
試分析首句中“驚”字的妙處。
〔依法解讀〕
①解釋字義――“驚”字是使動(dòng)用法，意思是使晚暮靜坐的詩(shī)人受到驚動(dòng)；②闡述效果――詩(shī)人晚暮臨窗獨(dú)坐，室外之風(fēng)吹門(mén)動(dòng)竹，詩(shī)人疑為故人來(lái)訪，故為之心驚，但只是虛幻，所以憂思不絕；“驚”字，既描摹了抒情主人公凝神孤坐忽為驚動(dòng)的情態(tài)，又引起下面一系列的情節(jié)和想象，具有啟動(dòng)全詩(shī)的結(jié)構(gòu)功能。③揭示情感――表達(dá)了對(duì)友人的思念之情。
三、【能力測(cè)試】
1.閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
城東早春
楊巨源
詩(shī)家清景在新春，
綠柳才黃半未勻。
若待上林花似錦，
出門(mén)俱是看花人。
古人寫(xiě)詩(shī)講究煉字，使詩(shī)歌增色不少。請(qǐng)指出詩(shī)中第二句哪兩個(gè)字用得巧妙，并分析它們的表達(dá)效果。
2.閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。
菩薩蠻
趙令
春風(fēng)試手先梅蕊，①姿冷艷明沙水。不受眾芳知，端須月與期。清香閑自遠(yuǎn)，先向釵頭見(jiàn)。雪后燕②瑤池，人間第一枝。
[注]①：音pīng。美貌，面色光澤。②燕，通“宴”。
詞的上片中哪個(gè)詞運(yùn)用得非常巧妙，試分析。
3.閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
聽(tīng) 箏
柳中庸
抽弦促柱①聽(tīng)秦箏，無(wú)限秦人悲怨聲。
似逐春風(fēng)知柳態(tài)，如隨啼鳥(niǎo)識(shí)花情。
誰(shuí)家獨(dú)夜愁燈影？何處空樓思月明？
更入幾重離別恨，江南歧路洛陽(yáng)城。
[注]①抽弦促柱：彈奏時(shí)，以手指或鹿骨爪撥弄箏弦，緩撥叫“抽弦”，急撥叫“促柱”。
有人說(shuō)，頸聯(lián)中“獨(dú)”與“空”堪稱詩(shī)人煉字的典范，請(qǐng)對(duì)這兩個(gè)字作簡(jiǎn)要賞析。
4.閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
春 日
韋 莊
忽覺(jué)東風(fēng)景漸遲，野梅山杏暗芳菲。
落星樓上吹殘角，偃月?tīng)I(yíng)中掛夕暉。
旅夢(mèng)亂隨蝴蝶散，離魂漸逐杜鵑飛。
紅塵遮斷長(zhǎng)安陌，芳草王孫暮不歸。
“紅塵遮斷長(zhǎng)安陌”中“遮斷”一作“望斷”，你覺(jué)得哪一種版本好，簡(jiǎn)要陳述理由。
5.閱讀下面這首詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。
小 園
黎 簡(jiǎn)
水景動(dòng)深樹(shù)，山光窺短墻。秋村黃葉滿，一半入斜陽(yáng)。
幽竹如人靜，寒花①為我芳。小園宜小立，新月似新霜。
[注]①寒花：。
這首詩(shī)首聯(lián)中“窺”字很有表現(xiàn)力，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析其妙處。
【參考答案】
1.詩(shī)中第二句的“才”“半”兩個(gè)字用得巧妙。早春時(shí)，柳葉新萌，其色嫩黃。綠枝上剛剛露出的幾顆嫩黃的柳眼，那么清新悅?cè)恕！安拧弊帧鞍搿弊郑际前凳尽霸纭薄Ｔ?shī)人抓住了“半未勻”這種境界，使人仿佛見(jiàn)到綠枝上剛剛露出的幾顆嫩黃的柳眼，清新悅?cè)恕＿@不僅突出了“早”字，而且把早春之柳的風(fēng)姿寫(xiě)得十分逼真，表現(xiàn)了作者歡悅和贊美之情。
2.詞之首句起筆不凡，以擬人手法寫(xiě)春風(fēng)似乎可以用她那靈巧的“手”，啟開(kāi)冰封雪蓋的萬(wàn)物，而且最“先”使梅花吐出了嫩蕊。“試手”而先，仿佛是春風(fēng)對(duì)梅花特別鐘情。
3.“獨(dú)”突出了孑然枯坐、愁對(duì)孤燈的形象，“空”表現(xiàn)離人遠(yuǎn)行、無(wú)所依從的情景；這兩個(gè)字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，寫(xiě)出了人物內(nèi)心的憂郁和思念。
4.“遮斷”好，故國(guó)遙遠(yuǎn)，關(guān)山迢迢阻斷了回鄉(xiāng)之路，甚至于眺望的愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，表達(dá)作者羈留異鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
“望斷”好，望斷即望穿，刻畫(huà)了一個(gè)羈留異鄉(xiāng)極度盼望、期待、思念故國(guó)的游子形象。
關(guān)鍵詞：哲學(xué)主觀題；設(shè)問(wèn)范圍；中心思想；分析提煉；答案設(shè)置
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0097-02
在高考中，政治哲學(xué)部分主觀題是考生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。凡是接觸高考主觀題的人，一般都能感覺(jué)到高考答案的靈動(dòng)性、綜合性、語(yǔ)言組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，給人一種非常有道理而又答不到恰當(dāng)點(diǎn)兒上的感覺(jué)。不同的命題者設(shè)置同樣的主題給出的答案也往往因人而異，主觀題的主觀性強(qiáng)的同時(shí)，難度也隨之而來(lái)。最近，通過(guò)和學(xué)生一同研究高考題及答案，略有小得，總結(jié)出來(lái)，與大家分享。
一、務(wù)必審好范圍
做好哲學(xué)主觀題，審準(zhǔn)范圍是必須和首要的。范圍規(guī)定了用什么基本概念、基本原理或者基本觀點(diǎn)來(lái)解決新情境中的問(wèn)題。這幾年高考題中，哲學(xué)主觀題的范圍大約可以總結(jié)如下：
1.按照考查范圍的明確與否可分為限定性設(shè)問(wèn)與開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。①限定性設(shè)問(wèn)知識(shí)范圍具體、明確，一般難度較小。在解答時(shí)通常采用演繹法，即通過(guò)先列出范圍內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)對(duì)材料的分層、提煉、概括后實(shí)現(xiàn)理論與材料的一一對(duì)應(yīng)。例如，2012北京文綜40（2）一題中，設(shè)問(wèn)為“結(jié)合材料，說(shuō)明認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的依賴作用”。范圍明確，考查的是“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，只需將“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)、目的與歸宿”與材料中相關(guān)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)便可。限定性設(shè)問(wèn)又可分為大、小兩種切口。一般大切口的主觀題對(duì)答案的要求綜合性強(qiáng)，主要考察考生抓主干知識(shí)的能力。例如，2011福建文綜，39（4）一題中，設(shè)問(wèn)為“在分析材料一、二所反映的經(jīng)濟(jì)信息的過(guò)程中，你運(yùn)用了唯物辯證法的哪些知識(shí)？”，答案設(shè)置就須考生綜合運(yùn)用好聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)來(lái)作答；小切口的主觀題對(duì)考生來(lái)說(shuō)往往是塊兒難啃的骨頭，它需要考生對(duì)教材細(xì)小知識(shí)作詳細(xì)解讀，難度往往較大。比如，2011新課標(biāo)，39（2）一題，設(shè)問(wèn)為“運(yùn)用社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性原理，說(shuō)明媽祖文化為什么千余年綿延不絕、不斷發(fā)展”。答案設(shè)置就須考生要明確社會(huì)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)涵。既要掌握社會(huì)意識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定性，又要了解社會(huì)意識(shí)的反作用也是相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)容之一，考生往往忽略掉了社會(huì)意識(shí)的反作用，以致失分嚴(yán)重。②開(kāi)放性設(shè)問(wèn)一般來(lái)說(shuō)知識(shí)范圍較寬泛、籠統(tǒng)。在解答時(shí)一般采用歸納法，即先對(duì)材料進(jìn)行剖析，然后調(diào)動(dòng)教材相應(yīng)內(nèi)容預(yù)制對(duì)應(yīng)，要求考生具備較高的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，2009浙江文綜，30一題，設(shè)問(wèn)為“結(jié)合材料，就更好地弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化提出兩條方法論建議”從答案設(shè)置來(lái)看，列出的兩條分別是“一切從實(shí)際出發(fā)”和“具體問(wèn)題具體分析”，考生須對(duì)材料進(jìn)行高度概括后，在哲學(xué)范圍內(nèi)任選兩條恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ摻ㄗh并言之有理即可。
2.按照考查范圍的角度可分為理論結(jié)構(gòu)性設(shè)問(wèn)與教材結(jié)構(gòu)性設(shè)問(wèn)。①理論結(jié)構(gòu)性設(shè)問(wèn)要求考生熟練掌握哲學(xué)的基本構(gòu)架。如下圖。
要求考生熟練掌握辯證唯物論（物質(zhì)、意識(shí)、規(guī)律）、認(rèn)識(shí)論（實(shí)踐、真理、認(rèn)識(shí)）、唯物辯證法（聯(lián)系、發(fā)展、矛盾、創(chuàng)新）、歷史唯物主義中相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，2013江蘇單科，37（1）設(shè)問(wèn)為“運(yùn)用唯物辯證法有關(guān)發(fā)展的觀點(diǎn)，分析說(shuō)明歐美國(guó)家從‘去工業(yè)化’到‘再工業(yè)化’走的是怎樣的發(fā)展道路”，歐美國(guó)家從“去工業(yè)化”到“再工業(yè)化”的過(guò)程，是一個(gè)事物發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)辯證否定的過(guò)程，是在曲折中前進(jìn)的過(guò)程。所以要求考生在組織答案時(shí)，應(yīng)從發(fā)展的普遍性、發(fā)展的曲折性、發(fā)展的實(shí)質(zhì)以及辯證的否定觀等角度綜合考慮。②教材結(jié)構(gòu)性設(shè)問(wèn)的特征一般是引用教材中單元、課、目的標(biāo)題，要求學(xué)生熟練掌握教材“單元―課―目”的結(jié)構(gòu)，熟知每個(gè)框架下原理以及方法論。例如，2013重慶文綜，13（4）設(shè)問(wèn)為“運(yùn)用‘認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇’相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)為什么要努力‘增加居民收入’”。從答案設(shè)置上，要求考生反映出唯物史觀、人生觀與價(jià)值觀中與居民收入相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，即社會(huì)的基本矛盾、人民群眾的地位、黨的群眾路線，及正確進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并將其整理即可答好本題。解答好此題的關(guān)鍵就是考生能否熟練反映出“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”框架下的哲學(xué)道理。此類題要求考生注重教材結(jié)構(gòu)的整理與記憶，最近幾年高考教材結(jié)構(gòu)性設(shè)問(wèn)試題出現(xiàn)的頻率呈上升趨勢(shì)，值得引起每位備考的師生的重視。
二、審好中心思想
中心思想即答案的服務(wù)方向。方向不明，無(wú)論你怎么走都是逆風(fēng)行駛，可見(jiàn)中心思想的重要性。每道哲學(xué)主觀題都有自己的中心，對(duì)它的剖析是解答好哲學(xué)主觀題的關(guān)鍵所在。例如，2013新課標(biāo)1，39（2）設(shè)問(wèn)為“結(jié)合材料，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論知識(shí)，說(shuō)明‘爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展’”，本問(wèn)考生應(yīng)該緊緊抓住爭(zhēng)論與認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)系，以分析“爭(zhēng)論”為核心，答出認(rèn)識(shí)形式的主觀性、真理與謬誤的關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)的局限性和片面性等。如果學(xué)生忽略了中心思想或者分析不深刻，很容易生搬硬套實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理，造成答案組織的混亂。
三、審好材料
高三地理二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)掌握了一定的地理知識(shí)和方法，但要將這些知識(shí)和方法形成系統(tǒng)，還需要經(jīng)過(guò)二輪的專題復(fù)習(xí)。專題可以是知識(shí)專題，也可以是方法專題。本節(jié)課定位為方法專題，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力的提升。
二、教學(xué)目標(biāo)
能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律；通過(guò)對(duì)高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題的應(yīng)答策略。
難點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應(yīng)用。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：同學(xué)們，高考是一場(chǎng)選拔性考試，是為國(guó)家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請(qǐng)看高考對(duì)地理學(xué)科的要求。
展示：高考文綜地理“考核目標(biāo)要求”：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問(wèn)題。
講述：這4種能力是層層遞進(jìn)的，今天重點(diǎn)探討第3個(gè)能力。高考怎樣來(lái)考核這個(gè)能力？先來(lái)看一道高考題。
高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。
教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)“指出地表組成物質(zhì)和地形起伏特點(diǎn)”是對(duì)“描述地理事物”能力的考查；第二問(wèn)“分析其對(duì)地下水量的影響”是對(duì)“闡釋地理原理、規(guī)律”能力的考查。
過(guò)渡：面對(duì)兩種能力的考核，該如何應(yīng)對(duì)？這就是大家今天要解決的問(wèn)題。首先，來(lái)看“描述地理事物”能力類綜合題的應(yīng)答。
“描述類綜合題”的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“描述類綜合題”考核要求：能用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發(fā)展變化。
過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描述地理事物？請(qǐng)大家在試題中探尋解題思路！
2.試題探尋
例1：（2009年上海南匯區(qū)高三上期末試卷第46題）根據(jù)圖1簡(jiǎn)要描述巴厘島的自然地理特征。
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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地?zé)豳Y源豐富）
教師：請(qǐng)同學(xué)們歸納剛才得出答案的解題過(guò)程。
3.解讀提升
學(xué)生歸納，教師總結(jié)：這道題的解題思路有3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出是什么。
過(guò)渡：歸納出解題思路，再進(jìn)行演練鞏固。
4.試題演練
問(wèn)題：（2013年四川卷第14題）根據(jù)圖2簡(jiǎn)述甲國(guó)的地理位置。
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活動(dòng)：學(xué)生討論作答，說(shuō)出解題的思路過(guò)程。并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納解題思路。
教師小結(jié)：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結(jié)類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。
過(guò)渡：其實(shí)，回歸教材，不僅可充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，還可提供解題框架。
展示：教材中關(guān)于氣候的文字，總結(jié)氣候特征的描述框架。
教師小結(jié)：可通過(guò)做題和看書(shū)總結(jié)答題框架。
練習(xí)：出示試題，學(xué)生討論作答，教師歸納點(diǎn)評(píng)。
問(wèn)題：（2014年成都“一診”試題第14題）據(jù)圖3概括西安1989―2005年工業(yè)用地空間分布的特點(diǎn)。
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教師：從剛才幾道題可以看出，問(wèn)題在變，但解題思路沒(méi)有變。這就是現(xiàn)階段復(fù)習(xí)要注意的：思想方法是主導(dǎo)。
承轉(zhuǎn)：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來(lái)探討“闡釋類”綜合題的解題思路。
“闡釋類”綜合題的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。
過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確進(jìn)行闡釋？同樣通過(guò)試題來(lái)探尋。
2.試題探尋
例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。
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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、人類活動(dòng)）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風(fēng)帶來(lái)的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）
3.解讀提升
教師：“闡釋”是在“描述”的基礎(chǔ)上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來(lái)回答“為什么”。其解答思路依然是3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出為什么。
4.試題演練
問(wèn)題：（2013年新課標(biāo)Ⅰ卷第43題）圖5所示區(qū)域位于我國(guó)江南丘陵區(qū)，分析圖中居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因。
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總結(jié)：今天，大家一起對(duì)“考試說(shuō)明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”的能力進(jìn)行探討，找到了此類綜合題的應(yīng)答策略。同時(shí)，通過(guò)今天的探討，還對(duì)今后的復(fù)習(xí)有所啟示：一是要善于做題，總結(jié)規(guī)律；二是要勤看書(shū)，回歸教材。做題時(shí)要加強(qiáng)獲取圖文信息的訓(xùn)練，并將教材中的知識(shí)點(diǎn)和題中的考點(diǎn)對(duì)應(yīng)，然后按要求答題，回答出是什么或?yàn)槭裁础？傊鲱}時(shí)要以思想方法為主線，將所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，形成框架和系統(tǒng)。通過(guò)看書(shū)，回歸教材，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)進(jìn)行歸納，形成方法儲(chǔ)備，最后結(jié)合解題思想成為能力儲(chǔ)備，從容面對(duì)高考！
五、板書(shū)設(shè)計(jì)（圖6）
[關(guān)鍵詞]高考 英語(yǔ) 高頻詞 用法
it看似很簡(jiǎn)單，卻在歷年高考中頻繁出現(xiàn)，形式多樣，就該詞的各種用法總結(jié)如下，希望能對(duì)學(xué)生們尤其是高三的同學(xué)們有所幫助。
一、it的指代作用
It通常可以代替時(shí)間，天氣，距離等，這類考題很容易，不再論述，關(guān)鍵是it的指代作用時(shí)與one， ones， that ，those所指代內(nèi)容的區(qū)別：one用來(lái)代替單數(shù)可數(shù)名詞，泛指；ones用來(lái)代替復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，泛指；that用來(lái)代替單數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，后面有后置定語(yǔ)修飾；those用來(lái)代替復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，特指，相當(dāng)于the +ones； it用來(lái)代替單數(shù)可數(shù)名詞， 特指.試看下列試題：
1. （07陜西）―There is still a copy of the book in the library . Will you go and borrow ？
―― No， I’d rather buy in the bookstore.（07陜西）
A. it， one B. one， one C. one， it D. it， it
解析：第一空特指a copy of the book，第二空泛指書(shū)店里的書(shū)本，故選A。
2.（09全國(guó)） One of the most important questions they had to consider was of public health.
A. what B. this C. that D. which
解析：后置定語(yǔ)，故選C。
3.（2011福建）We have various summer camps for your holidays. You can choose ____based on your own interests.
A. either B. each C. one D. it
解析：泛指，故選C。
二、It is/was用于強(qiáng)調(diào)句中
It is/was +被強(qiáng)調(diào)部分+that…或特殊疑問(wèn)詞+ is/was+ it+that+其它？看下列高考題：
1.（08重慶）It was not until midnightthey reached the campsite.
A. that B. when C. while D. as
解析：not until連在一起，空后面是陳述句，故選A，此句是not until的強(qiáng)調(diào)句型。
2.（06山東）I just wonder that makes him so excited.
A. why it does B. what he does
C. how it is D. what it is
解析：wonder后接賓語(yǔ)從句缺主語(yǔ)，故用what，又是強(qiáng)調(diào)句，加上賓語(yǔ)從句用陳述句型，故選D。
3.――Where did you find her？
――It was in the factory we worked.
A. that B. where C. which D. where
解析：此題易誤選A，實(shí)際上此空它是定語(yǔ)從句，缺狀語(yǔ)用where，此題完整形式是：It was in the factory where we worked that I found her.再看兩例：
4.It was at 5 o’clock he came here.
A. that B. which C. when D. where
5.It was 5 o’clock he came here.
A.that B. which C. when D. where
解析：第4題強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)，故選A，第5題5 o’clock前沒(méi)有介詞，是時(shí)間狀語(yǔ)從句，故選C。順便看一下下列固定句型： It ishas been +時(shí)間段+since …
It will be/was +時(shí)間段+before …
6.It is 6 years I began to learn English.
A. that B. before C. since D. when
7.It will be four years we meet again.
A. that B. before C. since D. when
解析：記住這兩個(gè)固定句型，很容易找到答案，故第6題選C，第7題選B。
三、it用作形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)
1.（2012江西）It suddenly occurred to him_____he had left his keys in the office.
A. whether B. where C. which D. that
解析：此空是形式主語(yǔ)，真正主語(yǔ)是he had left his keys in the office，故選D。
2.（2011山東）The two girls are so alike that strangers find ____difficult to tell one from the other.
A. it B. them C. her D. that
解析：此空是形式賓語(yǔ)，真正賓語(yǔ)是to tell one from the other ，故選A。
下面各自總結(jié)一下用作形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)的句型。
四、it用作形式主語(yǔ)的句型
1.It is +adj. n. for of） sb.+ to do sth.
2.It is likely （possible ，clear ，obvious， true ）that從句
3.It is said （ reported， believed， thought， learned） that從句
4.It is suggested （ordered， required…）that+虛擬語(yǔ)氣
It is suggested that the meeting should be put off.
5.It takes sb. Some time/sth. to do sth.
6.It seems （happens， appears…）that從句
It seems that he will be back in a few days.
7.It is no good /use doing sth.
8.It is a pity a shame that從句
五、it用作形式賓語(yǔ)的句型：
1.We think it important to learn a foreign language.
2.We think it our duty to clean our classroom every day.
此類動(dòng)詞think，find，make，believe，feel，consider等常用+it+ adj. / n.+ to do /v-ing /that
3.I hate when people talk with their mouths full.
A. it B. that C. these D. them
4.I would appreciate very much if you would help me with my English.
A. it B. that C. these D. them
情感類動(dòng)詞like，love，enjoy，hate，dislike，appreciate，prefer等常用+it+if從句或者when從句
六、其它it句型
1.It is time that…did / should +v.
It is time that children went /should go to bed.
2.It/This is the first （second…）time that+現(xiàn)在完成時(shí)句子
…It/This was the first （second…）time that+過(guò)去完成時(shí)句子
3.It is no wonder that… 難怪…
--- Steven has got the first prize in the maths contest.
--- ______ is no wonder that he looks so happy today.
A. As B. It C. This D. That
解析：記住固定句型，很容易選B。
總之，高考中it的考法雖千變?nèi)f化，考生只要仔細(xì)閱讀題干，找出it指代內(nèi)容并牢記以上幾種固定用法，不論題目如何變化，都可以輕松應(yīng)答。
[參考文獻(xiàn)]
[1]杜志建.《金考卷》新疆青少年出版社.2012.7
1、阿伏加德羅常數(shù)
阿伏加德羅常數(shù)的正誤判斷，是高考的熱點(diǎn)內(nèi)容，具有極高的穩(wěn)定性，且有“升溫”的趨勢(shì)。在2009年山東、廣東、江蘇、福建、海南、浙江省均有出現(xiàn)。可以預(yù)測(cè)，它仍將是2010年高考的必考題目，命題角度主要在：氣體摩爾體積、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目、原子結(jié)構(gòu)中電子數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電離與水解、混合物之間的反應(yīng)性質(zhì)上。
2、離子共存
離子共存題目一直是高考較為穩(wěn)定的題型，在2009年的安徽、江蘇、全國(guó)卷I、四川、重慶等省份的高考題出現(xiàn)。可以預(yù)測(cè)，它在2010年高考中出現(xiàn)的機(jī)率較大。“離子共存”問(wèn)題的考查往往帶有“限定條件”，如溶液是否無(wú)色、酸堿性[用溶液的pH、水電離的c(OH－)或c(H＋)及指示劑的顏色變化]、與鋁產(chǎn)生氫氣等。
3、離子方程式
離子方程式的書(shū)寫(xiě)及正誤判斷，一直是高考命題的重點(diǎn)題型，在2009年廣東、江蘇、寧夏、上海等省份出現(xiàn)，可以預(yù)測(cè)，它在2010年的高考中出現(xiàn)的機(jī)率很大。主要題型為選擇題，在實(shí)驗(yàn)題中也時(shí)有出現(xiàn)；設(shè)錯(cuò)方式主要為反應(yīng)物“量”的關(guān)系、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)化學(xué)式的拆分或電子、電荷不守恒等。
4、氧化還原反應(yīng)
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中基本概念與理論內(nèi)容之一，是高考必考內(nèi)容，2009年的高考山東、廣東、福建等省均已出現(xiàn)，題型主要為選擇題和填空題，其中選擇題考查氧化還原反應(yīng)的基本概念及運(yùn)用電子守恒規(guī)律進(jìn)行的相關(guān)計(jì)算；它在離子共存、離子方程式、離子檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題中均會(huì)出現(xiàn)。
5、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
它在高考中占有重要的位置，年年必考，在2009年高考中，山東、廣東、江蘇、海南等省份中均已出現(xiàn)。主要命題形式為：先推斷元素，然后再根據(jù)它們?cè)谥芷诒碇形恢茫茰y(cè)金屬、非金屬性的事實(shí)表現(xiàn)及粒子半徑大小等，元素的金屬性及非金屬性的比較一直是高考命題考查的主要內(nèi)容，如氫化物的穩(wěn)定性、最高價(jià)氧化物水化物的酸堿性、得失電子的難易程度等；另外，生成氫化物及最高價(jià)氧化物的化學(xué)式的寫(xiě)法是否正確等也會(huì)出現(xiàn)。
6、化學(xué)反應(yīng)與能量
在2009年山東、廣東、海南、寧夏、天津等地高考中均已出現(xiàn)；考查燃燒熱、反應(yīng)熱的計(jì)算，以能量變化圖象為載體考查反應(yīng)熱及熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，是近年高考命題的常見(jiàn)形式，另外，蓋期定律在求算反應(yīng)熱中的應(yīng)用，屬于高考大綱的新增內(nèi)容，常考不衰，在2010年的高考將繼續(xù)出現(xiàn)。
7、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡
化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，尤其是化學(xué)平衡移動(dòng)問(wèn)題一直是高考命題的重點(diǎn)，在2009年高考中幾乎所有省份都已出現(xiàn)。高考對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率考查有“升溫”的表現(xiàn)，在2009年的山東、寧夏、福建等地均已出現(xiàn)，主要角度為化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式及影響因素等。化學(xué)平衡移動(dòng)問(wèn)題一直是高考命題的重點(diǎn)，往往結(jié)合圖象進(jìn)行考查，考查學(xué)生讀圖識(shí)表，得出結(jié)論的能力；化學(xué)平衡常數(shù)是高考新增熱點(diǎn)，命題角度有二：一是表達(dá)式及計(jì)算，二是影響因素。寧夏、海南偏重于化學(xué)平衡常數(shù)的求算，特別是海南；山東、廣東、北京、江蘇等省份，則偏重于表達(dá)式及影響因素的考查。將化學(xué)平衡常數(shù)借助圖象考查，同時(shí)結(jié)合化學(xué)平衡的移動(dòng)及化學(xué)反應(yīng)速率等問(wèn)題，是高考最歡迎的題型之一。
8、電化學(xué)
電化學(xué)分為原電池與電解池，高考對(duì)原電池的考查，重在原理的理解上(如電極反應(yīng)、正負(fù)極確定、電流或電子流向、溶液pH的變化等)，電解池重在電解規(guī)律及應(yīng)用上(電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)書(shū)寫(xiě)、溶液pH變化及溶液如何恢復(fù)等)。在2009年高考江蘇、浙江、福建、山東、廣東、北京、上海、海南等省均已出現(xiàn)。要重視電解原理的應(yīng)用，如氯堿工業(yè)、粗銅的精煉、電鍍等，以它們考查電解規(guī)律是很好的載體。
9、弱電解質(zhì)的電離平衡
在2009年的高考中，山東、海南、福建分別考查了弱酸電離與鹽的水解移動(dòng)；而上海、山東則考查了電離平衡常數(shù)的計(jì)算，而其他省份則偏重于考查酸堿混合時(shí)溶液中離子濃度大小的比較等。2010年高考對(duì)電解質(zhì)溶液的考查角度有三個(gè)：一是“用水沖稀時(shí)有關(guān)‘量’的變化上”，如導(dǎo)電性大小、pH、水的離子積、酸堿對(duì)水電離的影響(酸堿電離與水電離的大小程度比較)等；二是電離平衡常數(shù)，它是高考的新增熱點(diǎn)，主要命題角度為電離平衡常數(shù)的計(jì)算及影響因素；二是離子濃度大小的比較，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液、氨水和氨鹽溶液往往成為高考命題的重要載體，主要命題角度為三大守恒：物料守恒、電荷守恒及質(zhì)子守恒。
10、沉淀溶解平衡
從2008年廣東、山東高考出現(xiàn)考查難溶物的沉淀溶解平衡圖象以來(lái)，此考點(diǎn)的幾個(gè)命題角度已被充分挖掘，從2009年廣東、山東、浙江高考來(lái)看，仍要繼續(xù)考查的可能，在復(fù)習(xí)中應(yīng)加以重視。通過(guò)對(duì)高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，主要命題角度為：
一是Ksp的大小比較(溫度或濃度不同時(shí))，考查了影響Ksp的外在因素。
二是根據(jù)Ksp(溶度積)與Qc(離子積)的關(guān)系，判斷溶液的所處的狀態(tài)(飽和狀態(tài)或不飽和狀態(tài))。
三是利用不同物質(zhì)的Ksp判斷沉淀析出的先后順序。
二、元素化合物部分
1、無(wú)機(jī)化合物部分
2009年高考對(duì)元素及其化合物的考查，北京、全國(guó)I卷側(cè)重考查硫、鋁及其化合物的性質(zhì)；全國(guó)卷Ⅱ側(cè)重考查了鈉鹽、碳酸鹽；福建、江蘇側(cè)重考查了元素及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；山東則重點(diǎn)考查了硫酸、二氧化硫及鐵離子的檢驗(yàn)。另外，福建、山東省分別以氧化鋁和硫酸銅晶體的制備為載體，考查了元素化合物的性質(zhì)、化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能及探究能力等。在2009年山東高考的選擇題第10題，將元素化合物的知識(shí)與基本概念理論、實(shí)驗(yàn)等融合在一起進(jìn)行考查，體現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性。
2、有機(jī)化合物部分
(1)高考對(duì)必修部分有機(jī)化學(xué)的考查，重在考查基本的化學(xué)知識(shí)，如烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、同分異構(gòu)體現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的類型、有機(jī)物的分離與提純等。
(2)高考對(duì)選修5有機(jī)化學(xué)部分的考查，通過(guò)對(duì)近幾年的高考題的研究發(fā)現(xiàn)，題目形式與考點(diǎn)的設(shè)置基本不變，穩(wěn)定性較高。主要命題點(diǎn)為：一是重要官能團(tuán)的名稱，二是有機(jī)反應(yīng)類型，三是有機(jī)物的鑒別，四是同分異構(gòu)體現(xiàn)象，五是化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。預(yù)測(cè)以上考點(diǎn)在2010年的高考中將保持不變。因此，在迎考復(fù)習(xí)中，我們要牢牢抓住“有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系”這條主線不放，注意從官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)上、官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化上掌握有機(jī)物的性質(zhì)，同時(shí)注意對(duì)應(yīng)有機(jī)反應(yīng)類型的區(qū)別。針對(duì)有機(jī)合成與推斷，要注意總結(jié)推斷的“突破口”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“正向”與“逆向”推理法，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練。
三、化學(xué)計(jì)算部分
近幾年高考對(duì)化學(xué)計(jì)算的考查，由于高考理綜試題受到題量的限制，再加上化學(xué)學(xué)科的本身的特點(diǎn)，化學(xué)計(jì)算往往融合在實(shí)驗(yàn)題或填空題某一個(gè)填空中，重在考查體現(xiàn)學(xué)科思想、方法，主要命題點(diǎn)為：守恒法、差量法、極值法、討論法等。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2009年的實(shí)驗(yàn)題主要有四種題型，且它們的命題方式也有所不同：
1、考查實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)題，該題目的綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣。如廣東、江蘇、重慶及上海等。從儀器的結(jié)構(gòu)，到實(shí)驗(yàn)基本操作，更多是以教材實(shí)驗(yàn)為載體，進(jìn)行問(wèn)題的綜合設(shè)置。預(yù)測(cè)2010年高考從命題方式上看，選擇題大多是正誤辨析，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意進(jìn)行設(shè)錯(cuò)方式的創(chuàng)設(shè)，防患于未然。
2、以無(wú)機(jī)物質(zhì)制備為載體的探究性實(shí)驗(yàn)題，如山東卷(硫酸銅晶體)、北京卷(氧化鐵)、浙江(四氯化硅)、上海卷(過(guò)氧化鈣)、天津(單質(zhì)溴)，大有愈演愈烈之勢(shì)。在題目中往往涉及很多知識(shí)點(diǎn)：離子檢驗(yàn)、物質(zhì)的除雜與分離等，還有水解與氧化還原反應(yīng)等。
" 古典詩(shī)詞是古代文化史上一座重要的知識(shí)寶庫(kù).高考試卷離不開(kāi)古典詩(shī)歌鑒賞題。如何鑒賞古詩(shī)詞、答好高考鑒賞題，這里從五個(gè)方面談點(diǎn)看法。
一、要熟悉重要作家、作品 重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學(xué)習(xí)的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對(duì)于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫(xiě)作技巧。因?yàn)楦呖疾皇请x開(kāi)“教綱”去考學(xué)生。縱觀近年來(lái)高考的古詩(shī)詞鑒賞題和我們課本中學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞有著密切的聯(lián)系。2003年全國(guó)高考卷選了王維的《過(guò)香積寺》，設(shè)題是：“你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句中的‘詩(shī)眼’分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。”要做好這道題，關(guān)鍵是你平時(shí)對(duì)課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒(méi)有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國(guó)考卷的古詩(shī)詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設(shè)題為“試析張籍此詩(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)‘尋常’的細(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？”這道題的設(shè)題也沒(méi)有離開(kāi)我們的課本。有關(guān)詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們?cè)谡n本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”細(xì)節(jié)，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細(xì)節(jié)，等等。就思鄉(xiāng)之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。 二、要了解詩(shī)詞的文體特點(diǎn)和文化常識(shí) 中國(guó)古典詩(shī)歌有其自身的發(fā)展規(guī)律，由詩(shī)到詞，由詞到曲，有它自身的特點(diǎn)。像詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)又分為古詩(shī)和樂(lè)府，近體詩(shī)又分為律詩(shī)和絕句，律詩(shī)有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，曲分為小令和套數(shù)；詩(shī)的對(duì)仗與押韻、律詩(shī)的四聯(lián)名稱、詞的標(biāo)題與詞牌、曲的宮調(diào)與曲牌等知識(shí)都應(yīng)了解。如2003年全國(guó)春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩(shī)歌的體裁知識(shí)，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識(shí)2003年上海高考卷就涉及到了律詩(shī)四聯(lián)中的“頸聯(lián)”知識(shí)。 中國(guó)古典詩(shī)歌博大精深，內(nèi)涵十分豐富，了解一些文化常識(shí)，特別是詩(shī)歌中的一些意象的含義尤其重要。因?yàn)樵?shī)歌中的意象往往是理解作者思想感情的關(guān)鍵。如果我們了解了這些意象的蘊(yùn)含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛(ài)情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書(shū)信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報(bào)效國(guó)家、收復(fù)失地等等。2002年全國(guó)高考卷考查了“折柳”這一文化常識(shí)、2003年全國(guó)春季高考卷考查了“雁”這一文化常識(shí)，因此了解流派、風(fēng)格、意象等文化常識(shí)很有必要。 三、要懂得按內(nèi)容劃分詩(shī)歌種類 掌握詩(shī)歌題材，及時(shí)分辨“寫(xiě)景抒情詩(shī)”、“詠物言志詩(shī)”、“邊塞征戰(zhàn)詩(shī)”、“懷古詠史詩(shī)”、“送贈(zèng)思鄉(xiāng)詩(shī)”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩(shī)歌。 寫(xiě)景抒情詩(shī)。古人作詩(shī)“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩(shī)歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個(gè)方面來(lái)考查的。 詠物言志詩(shī)。詩(shī)人的志向和品質(zhì)要表達(dá)出來(lái)，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對(duì)象。當(dāng)然，所詠之物要和所表達(dá)的志向品質(zhì)或形似、或神似。因此，一般詩(shī)人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩(shī)歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應(yīng)掌握托物言志詩(shī)的特點(diǎn)。 邊塞征戰(zhàn)詩(shī)。古詩(shī)人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩(shī)中，我們也就稱這些詩(shī)人為“邊塞詩(shī)人”。他們的詩(shī)歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩(shī)歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩(shī)，詩(shī)中的“馬”、“刀”與軍旅有關(guān)。“關(guān)”、“黑山”與邊塞有關(guān)。掌握了這些知識(shí)，做這道題也就不難了。 懷古詠史詩(shī)。許多古詩(shī)人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時(shí)往往對(duì)古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國(guó)等地，是無(wú)數(shù)風(fēng)流人物叱咤風(fēng)云之地，所以詩(shī)人往往把自己對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的感觸，融入在他的詩(shī)歌之中。賞析這類詩(shī)歌，對(duì)歷史人物與事件、對(duì)詩(shī)人本身及所處時(shí)代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩(shī)歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩(shī)應(yīng)該不成問(wèn)題，因?yàn)椤俺啾凇边@個(gè)題材是學(xué)生非常熟悉的。 送贈(zèng)思鄉(xiāng)詩(shī)。詩(shī)人送別親朋好友不免要贈(zèng)送詩(shī)歌，以表情意。詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也難免有思鄉(xiāng)之情，這種情感也就用詩(shī)來(lái)表達(dá)，高考考這類題也是常見(jiàn)的。2003年北京春季高考就是賞析韋應(yīng)物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉(xiāng)詩(shī)。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉(xiāng)詞。
四、要掌握一些鑒賞用語(yǔ) 近年來(lái)的高考，古詩(shī)歌鑒賞題由客觀題逐步轉(zhuǎn)向主觀題。2004年各地高考的古詩(shī)歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語(yǔ)，答案就難以做到簡(jiǎn)明扼要，用語(yǔ)貼切，恰到好處。2003年全國(guó)春季高考詩(shī)歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩(shī)從體裁上看都屬于 。這兩首詩(shī)都是抒發(fā) 。要答好這類題，首先要掌握詩(shī)歌體裁方面的術(shù)語(yǔ)，如：詩(shī)、詞、曲、律詩(shī)、絕句、七言律詩(shī)、五言律詩(shī)、七言絕句、五言絕句、小令、套數(shù)等；其次要掌握好表達(dá)詩(shī)歌思想內(nèi)容及感情方面的術(shù)語(yǔ)，如：寫(xiě)景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨(dú)傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚(yáng)激憤、憂國(guó)憂民、迷戀思念等。 詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)技巧也是詞歌鑒賞的重要內(nèi)容。詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞術(shù)語(yǔ)如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡(jiǎn)潔等。詩(shī)歌表達(dá)技巧方面的鑒賞術(shù)語(yǔ)如：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動(dòng)襯靜、以樂(lè)寫(xiě)哀、欲抑先揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑、點(diǎn)明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩(shī)歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩(shī)所詠的是望海樓，卻先寫(xiě)鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是 。回答這個(gè)問(wèn)題需要用到“烘托”等術(shù)語(yǔ)。2003年北京卷的詩(shī)歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護(hù)《題都城南莊》在寫(xiě)法上的相同或相似之處)要用到“點(diǎn)明主旨、深化意境”等術(shù)語(yǔ)。 五、要掌握常見(jiàn)的鑒賞方法 詩(shī)的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)詩(shī)人錘煉的。“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩(shī)歌就得感知妙語(yǔ)，從關(guān)鍵詞入手。高考題也多從關(guān)鍵詞設(shè)題。有一類題叫你找出詩(shī)中的關(guān)鍵詞并加以分析。如2003年全國(guó)卷設(shè)題：你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩(shī)眼”分別是哪個(gè)字？為什么？2004年高考福建卷設(shè)題：請(qǐng)從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在對(duì)全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在這兩句詩(shī)中是如何營(yíng)造意境的。另有一類是叫你賞析關(guān)鍵詞，如2004年高考浙江卷設(shè)題：古典詩(shī)詞講究煉字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達(dá)意上的作用。2004年高考湖北卷設(shè)題：此詩(shī)第二聯(lián)“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺(jué)得“失”與“闊”哪個(gè)字更好？為什么？從以上設(shè)題看來(lái)，平時(shí)讀詩(shī)應(yīng)對(duì)詩(shī)人錘煉的詞語(yǔ)多多品味。 除了從關(guān)鍵詞入手之外，鑒賞詩(shī)歌還應(yīng)從表達(dá)技巧入手。詩(shī)歌的表達(dá)技巧多種多樣(前文已列出)，有的鑒賞題就是從表達(dá)技巧設(shè)題的。2003年北京春季卷就設(shè)了“這兩首詩(shī)為什么都寫(xiě)到雁？”這樣一道題，要答好此題，我們就得從表達(dá)技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？詩(shī)中寫(xiě)到雁，因?yàn)檠闶且环N候鳥(niǎo)，春秋遷徒，秋天大雁南飛的景象往往牽動(dòng)游子的思鄉(xiāng)之情。因此，我們不難看出，詩(shī)中寫(xiě)雁是借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉(xiāng)愁。再看2004年全國(guó)卷設(shè)的題(在這首詞中，作者為什么要描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？)也應(yīng)該從表達(dá)技巧入手作答。 當(dāng)然，鑒賞方法還可以從作者所處的時(shí)代、作者生平情況、藝術(shù)風(fēng)格及詩(shī)歌的標(biāo)題等方面入手，這里不一一而論。古典詩(shī)詞是古代文化史上一座重要的知識(shí)寶庫(kù)。高考試卷離不開(kāi)古典詩(shī)歌。
一、注重課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
有些考生認(rèn)為：“課本沒(méi)什么看的！太簡(jiǎn)單了！”這種想法是絕對(duì)不可取的。“萬(wàn)變不離其宗”，千變?nèi)f化的試題只是命題角度的變化，高考試題也同樣如此，它不會(huì)脫離課本的知識(shí)點(diǎn)。高三一輪政治復(fù)習(xí)我校學(xué)生實(shí)際大約用時(shí)5個(gè)半月，主要是強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。力求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握做到全面不留死角，徹底掃除知識(shí)理解上的障礙。因?yàn)樵诟呖贾校魏我粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏都可能導(dǎo)致高考的失敗，所以在備考中，既要突出重點(diǎn)，又要確保沒(méi)有遺漏。既然課本這么重要，那我們?nèi)绾尾拍茏x透課本呢？在我看來(lái)要注意兩點(diǎn)：
第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：把每一課的知識(shí)點(diǎn)都找出來(lái)，逐個(gè)消化。需要知識(shí)的識(shí)記，一定要記憶下來(lái)；需要理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，要再通讀一下課本上的相關(guān)內(nèi)容，特別是自己不理解的重點(diǎn)問(wèn)題，除了要問(wèn)老師和同學(xué)之外，還要做一定量的習(xí)題，這一遍復(fù)習(xí)不能留下任何的知識(shí)死角。要下苦功夫細(xì)致地復(fù)習(xí)，時(shí)間不夠要抽時(shí)間，把識(shí)記、看課本和做題有效地結(jié)合起來(lái)。另外，每復(fù)習(xí)一個(gè)階段要做一套檢測(cè)題，檢查一下自己知識(shí)點(diǎn)上還有沒(méi)有漏洞，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。我建議：以每個(gè)單元為一個(gè)階段，復(fù)習(xí)完一個(gè)單元做一套試題，自我檢測(cè)一下。（如果時(shí)間不夠，跟住老師安排即可，我們每一個(gè)單元都會(huì)有單元檢測(cè)，把單元檢測(cè)的題做好。）總之，做題也是為了鞏固教材，力爭(zhēng)通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，把四本教材裝進(jìn)腦子里。
第二，再把課本讀“薄”。根據(jù)記憶規(guī)律，我們過(guò)一段時(shí)間還要重復(fù)復(fù)習(xí)一下前面我們復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但時(shí)間有限，我們復(fù)習(xí)不能面面俱到，但是我們必須做到把框架和重點(diǎn)知識(shí)熟記于心，常掛嘴邊。我的建議是：每進(jìn)行一個(gè)單元，就要及時(shí)地總結(jié)一下，自己默寫(xiě)和提煉本單元重點(diǎn)。還要記得每次考試前都要抽時(shí)間翻一下。
二、加強(qiáng)知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)綜合能力考試多以現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題立意命題，對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析理解。
考試所涉及的知識(shí)，多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來(lái)，所強(qiáng)調(diào)的能力，主要是學(xué)習(xí)能力，即選擇、加工、提取信息的能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出了對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀整體把握。因此，考生在第一輪復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合，學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)。
例如，對(duì)于《哲學(xué)常識(shí)》的學(xué)習(xí)，必須根據(jù)各個(gè)部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識(shí)框架，從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀四個(gè)方面來(lái)把握，然后再?gòu)暮暧^上形成對(duì)哲學(xué)的整體印象，這樣才能真正做到融會(huì)貫通。另外，綜合能力測(cè)試既反映學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考生多層次、多角度分析問(wèn)題的能力。因此，對(duì)對(duì)于規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位。為此，對(duì)于每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這就要求考生更要重視挖掘知識(shí)，特別是主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，必須在對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)和原理的掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系。然后在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)科內(nèi)跨教材的知識(shí)滲透，把不同內(nèi)容的政治知識(shí)融合起來(lái)。把一些看起來(lái)不相干的知識(shí)加以歸類，并使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。
三、關(guān)注熱點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，提高聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力
高考作為國(guó)家級(jí)考試，必然要體現(xiàn)國(guó)家意志，試題中設(shè)置的新情況、新材料和新問(wèn)題必然會(huì)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。因此，這就要求學(xué)生熟練地掌握書(shū)本知識(shí)，而且還要求學(xué)生走出書(shū)本和課堂，去融入社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題。廣大考生一定要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注我們共同生存的空間。如果考生在學(xué)習(xí)中不“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，而是死搬教材，死背書(shū)本，那是肯定考不好的。為此，考生要注意平時(shí)對(duì)時(shí)政知識(shí)的積累，利用電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道和手段獲取大量的社會(huì)信息。
在第一輪復(fù)習(xí)中以掌握知識(shí)為主，但也要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣既可以使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)了解和思考，又可以保證熱點(diǎn)問(wèn)題的覆蓋面。當(dāng)然綜合能力測(cè)試對(duì)時(shí)政知識(shí)把握的程度不一定要有多深，但把握的面一定要廣。平時(shí)的單科考試中不一定熱的問(wèn)題，在綜合考試中卻會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。如近幾年文綜考試中涉及的巴拿馬問(wèn)題、非洲問(wèn)題等，不少考生都因平時(shí)的忽視而失分。另外，綜合考試畢竟不追求試題的廣度和深度，往往是抓住一個(gè)主題或中心形成若干道試題。
四、加強(qiáng)有效訓(xùn)練、提高學(xué)生審題答題能力
我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)：親其師，信其道。學(xué)生信任你喜歡你，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愿意去接受你說(shuō)講授的內(nèi)容。課上，老師傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生依賴你。課下，老師是可以和學(xué)生成為好朋友，建立友誼的。這在我參加工作的第一年體會(huì)特別深刻，有的學(xué)生喜歡你，對(duì)你說(shuō)的話都認(rèn)真去聽(tīng)，安排的事情也都認(rèn)真去做，這完全是出自于學(xué)生對(duì)你的喜愛(ài)和信任，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力不是老師家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)可以比的。想做到和學(xué)生交朋友很簡(jiǎn)單，只要平時(shí)多關(guān)心他們一點(diǎn)就可以了，比如，天氣變化的時(shí)候提醒他們?cè)鰷p衣物，放假回來(lái)后問(wèn)問(wèn)他們?nèi)ツ睦锿嬗行┦裁大w會(huì)，多制造一些和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。我有一個(gè)男課代表，一個(gè)女課代表，一個(gè)幫我提包包的包童，一個(gè)幫我拿水杯的水童，一個(gè)幫我拿小蜜蜂的蜂童，后來(lái)懷孕的時(shí)候還有兩個(gè)保鏢（以防下課時(shí)有學(xué)生撞到我）。與學(xué)生親近的方法有很多，只要你用心，學(xué)生是會(huì)感受到的。
有一個(gè)學(xué)生特別喜歡我，但課代表，水童包童蜂童都有人了，一天下課后我發(fā)現(xiàn)她在辦公室外一直看我，我覺(jué)得很奇怪，把她叫進(jìn)來(lái)一問(wèn)才知道，她想為我做點(diǎn)什么，但沒(méi)有職位給他“應(yīng)聘”了，我想了想就告訴她，以后你當(dāng)我的秘書(shū)吧，遇到天氣降溫提前發(fā)短信跟我說(shuō)。后來(lái)，每當(dāng)天氣變化我都會(huì)收到她溫暖的短信，化學(xué)課上她都很專心，課下也很積極的復(fù)習(xí)，期考成績(jī)還不錯(cuò)。再后來(lái)，她成了婚禮上的伴娘，再后來(lái)，她畢業(yè)讀大學(xué)去了，但只要天氣變化，我依然會(huì)收到她溫暖的短信，她每到寒假暑假都會(huì)來(lái)我家玩，我問(wèn)問(wèn)她學(xué)習(xí)生活上的事情，給她一點(diǎn)幫助，她則聆聽(tīng)我工作上的煩心事，就像久別重逢的朋友一樣。他們?cè)谡n堂上是你的學(xué)生，課下他們也會(huì)成為你的朋友。
有了學(xué)生的信任和喜愛(ài)，我們要盡快從“偶像派”轉(zhuǎn)型到“實(shí)力派”，從教學(xué)上提高自己的能力，多做做高考題，由于去年是新課改在重慶的第一次高考，所以多研究研究去年的高考題是個(gè)很不錯(cuò)的選擇，與此同時(shí)，浙江等地實(shí)施新課改比較早，我們也可以做做他們的題，預(yù)測(cè)一下命題方向。抓住了方向教學(xué)時(shí)才能有的放矢，心中有數(shù)，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
化學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是有實(shí)驗(yàn)加入。實(shí)驗(yàn)，容易引起同學(xué)們的興趣，但與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)也會(huì)使同學(xué)們過(guò)多的注意到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而忘記了實(shí)驗(yàn)中涉及到的一些化學(xué)原理，我一般遇到做實(shí)驗(yàn)的課，我會(huì)提前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，安全的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，涉及到的實(shí)驗(yàn)原理，我會(huì)先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)講，可以拿著教輔講，講漏了的，我再仔細(xì)講。當(dāng)把實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)講透了后，我會(huì)再把實(shí)驗(yàn)再做一遍，這樣同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更牢固一些。
化學(xué)涉及到一些實(shí)驗(yàn)，不可避免的要背方程式。背方程式是枯燥機(jī)械的，為了讓這個(gè)過(guò)程有些樂(lè)趣，我通常會(huì)把學(xué)生分組，全對(duì)的可以給自己的組加分，錯(cuò)的則扣分，累計(jì)到一定時(shí)間，分?jǐn)?shù)低的組就要表演節(jié)目了。比如高一上冊(cè)，從第三章開(kāi)始就很多方程式要背，期末考試的時(shí)間一般在1月中旬，12月圣誕節(jié)的時(shí)候，我就會(huì)讓分?jǐn)?shù)最低的三個(gè)組表演節(jié)目，而表演的內(nèi)容則是排名前三組的同學(xué)說(shuō)了算。這樣一來(lái)同學(xué)們無(wú)形中就會(huì)多一點(diǎn)動(dòng)力，愿意去背，通常這樣做收到的效果好。
化學(xué)有的知識(shí)很瑣碎，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)是個(gè)很不錯(cuò)的選擇，通過(guò)課件的播放，我們可以在有效的時(shí)間最大的提高課堂效率，省略了老師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，省下的時(shí)間可以拿給學(xué)生記憶，也可以做幾道典型的例題來(lái)鞏固一下所學(xué)的知識(shí)。通常，上新課，我都會(huì)運(yùn)用多媒體，制作課件，課件傳遞的信息量會(huì)很大，這要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。
最后，我覺(jué)得，想要提高課堂的有效性，還有一個(gè)問(wèn)題是必須要解決的，那就是，提問(wèn)！！老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，難度要適宜，具有一定的思維價(jià)值。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)硫化氫的性質(zhì)后，如果問(wèn)“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”或“你學(xué)過(guò)哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問(wèn)題太簡(jiǎn)單或難度過(guò)高，學(xué)生都不知從何答起。所以對(duì)一些問(wèn)題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會(huì)消失，原因是什么？”對(duì)于這種問(wèn)法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問(wèn)題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。
我們老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要考慮到要讓盡可能多的學(xué)生回答，提問(wèn)要兼顧各類學(xué)生。較易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，回答正確后可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，有效的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。
最好的提問(wèn)順序是先提問(wèn)，后點(diǎn)名回答，點(diǎn)名后還要強(qiáng)調(diào)：其他同學(xué)注意聽(tīng)，稍后找同學(xué)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。答對(duì)后要馬上肯定學(xué)生的回答，并給一定的鼓勵(lì)，這樣一來(lái)就增強(qiáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。不過(guò)，突然發(fā)問(wèn)的方法可用于提問(wèn)開(kāi)小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來(lái)，但不宜經(jīng)常使用。
