時(shí)間：2023-05-29 17:51:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.根據(jù)拼音填寫漢字。(4分)
① 危言sǒng______聽 ② 眼花liáo_____亂
③ 根深dì______固 ④ 陰謀guǐ_____計(jì)
2.下列加粗詞語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(2分)
A.群眾大會(huì)上，聞先生慷慨淋漓指罵民族敗類。
B.聞一多潛心貫注于典籍研究十幾年。
C.如果能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事倍功半的效果。
D.對(duì)學(xué)習(xí)和生活中碰到的諸多難題，她都應(yīng)付自如。
3.古詩(shī)詞默寫(6分)
①《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，集中寫出李白送孟浩然時(shí)留戀、孤獨(dú)心情的句子是: “ ___________________________，____________________________。”
②“_______________________，每逢佳節(jié)倍思親。”這兩句詩(shī)出自唐代詩(shī)人________的《 》。
③ 欲把西湖比西子，___________________。
4.請(qǐng)補(bǔ)全下面兩句諺語。(2分)
①千里之行，_______________。 ②熟讀唐詩(shī)三百首，___________________。
5.讀下面的語段，在橫線上補(bǔ)寫一個(gè)與橫線的句式相同，語意連貫的句子。(4分)
善思能“從無字句處讀書”，讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷;讀太陽(yáng)，讀出了它普照萬物的無私;___________________________________________________________________;
___________________________________________________________________________。
6.用名著中的人物名稱補(bǔ)全下句。(2分)
豬八戒助力敗魔王，____________三調(diào)芭蕉扇。
趙員外重修文殊院，____________大鬧五臺(tái)山。
二、閱讀與分析(30分)
母 雞
① 一向討厭母雞。不知怎樣受了一點(diǎn)驚恐，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒結(jié)沒完，而且沒有什么理由;討厭!有的時(shí)候，它不這樣亂叫，可是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來。
② 它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時(shí)候，它會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。
③ 到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能使全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī)：就是聾子也會(huì)被它吵得受不下去。
④ 可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母親。
⑤ 不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個(gè)鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽;挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來。
⑥ 當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃。結(jié)果，每一個(gè)雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來?yè)屖常欢ǔ鰮簦阉鼈冓s出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕他三分。
⑦ 它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡;一天教不知多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
⑧ 在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。
⑨ 它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
⑩ 我不敢再討厭母雞了。
7.本文的線索是：____________________________________________。(3分)
8.找出我對(duì)母雞的態(tài)度變化的語句。(3分)
A._________________________________________________________。
B._________________________________________________________。
C._________________________________________________________。
9.文章中的第⑨段的作用是什么?(3分)
____________________________________________________________________
10.說說你對(duì)下面的這個(gè)句子的理解。(3分)
結(jié)果，每一個(gè)雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。
______________________________________________________________________
11.文中的母雞是一個(gè)什么樣的形象?(3分)
_______________________________________________________________________
(二)蘋果皮
① 那是30多年前的事了。在外地工作的姑父回來看望奶奶，帶來很多禮物，其中有兩個(gè)又圓又大，又紅又香的蘋果。我和哥哥第一次見到蘋果，我們眼巴巴地看著那鮮紅的蘋果，聞著誘人的香氣。
一口一口地咽著口水。
② 吃罷早飯，姑父走了。奶奶把我和哥哥喊道跟前，拿起兩個(gè)大蘋果，塞到我和哥哥手里。她樂呵呵地對(duì)我們說：“我早就看到你們倆饞猴兒似地盯著蘋果。快到一邊吃吧，別讓你們媽看見了。”
③ 我們拿著蘋果，來到院子外的一堵矮墻邊。哥哥看著蘋果，眼睛樂成了兩個(gè)彎彎的小月牙。我呢，不時(shí)把蘋果湊近鼻子，一邊聞，一邊連聲說：“好香，好香。”哥哥說：“咱們吃吧。”我說：“咱們吃吧。”不知道說了多少遍“咱們吃吧”，可誰也沒舍得在蘋果上咬一口。哥哥說：“咱們別吃，等晚上爸爸回來，你的和媽媽分著吃，我的和爸爸分著吃。”我咽了咽口水，連聲說：“好好好。”
④ 我和哥哥正高興地商量著，不知什么時(shí)候，媽媽已經(jīng)站在我們身后。媽媽笑盈盈地看著我們，問道：“這蘋果是你們姑父給誰帶來的呀?”我們齊聲答道：“是給奶奶的。”媽媽說：“是啊，這蘋果時(shí)給你們奶奶的。你們奶奶已經(jīng)80多歲了，身體又有病，咱家有了什么好吃的，應(yīng)該給她留著，讓她多吃幾次。你們說我說的對(duì)不對(duì)?”我和哥哥沒有回答，忙把蘋果放在媽媽手里。媽媽看了看手中的蘋果，又看了看我和哥哥，臉上忽然沒了笑容，好一陣之后，她才摸了摸我們的頭，轉(zhuǎn)身走進(jìn)屋里。
⑤ 我們?cè)谠鹤永锿媪艘粫?huì)兒，哥哥說：“別玩了，咱們?cè)撟鲎鳂I(yè)了。”我和哥哥走進(jìn)屋里，看到媽媽站在奶奶床前，正準(zhǔn)備削蘋果。奶奶看到我們，擦擦眼淚對(duì)媽媽說：“孩子長(zhǎng)這么大還沒吃過蘋果，你就讓他們一人吃一個(gè)吧。”媽媽笑著說：“他們以后吃蘋果的機(jī)會(huì)多著哩，你就別老想著他們了。”奶奶又擦了擦眼淚說：“孩子，難得你的這一片孝心，可你不讓他們嘗嘗，我吃著也沒啥味呀。”媽媽給我們倆使了個(gè)眼色，我和哥哥忙拿著書包走出屋外。
⑥ 那天我們吃罷晚飯，媽媽把我和哥哥叫到她面前，端起放在案板上的一只碗說：“伸手。”我們把手伸了出去。媽媽在我和哥哥手里放了幾片蘋果皮，笑盈盈地說：“吃吧，孩子。”我捏起一片蘋果皮放到嘴里，慢慢嚼著，立刻，滿嘴都是蘋果的香，蘋果的甜。正在細(xì)細(xì)品味的時(shí)候，哥哥叫了起來：“媽媽，蘋果皮是苦的。”
⑦ “蘋果皮苦?”媽媽有些驚奇地看著哥哥。哥哥把蘋果皮遞到媽媽面前，媽媽忙捏起一片放到嘴里嚼了嚼，忽然笑了起來，輕輕拍拍哥哥腦門兒說：“你這小鬼頭呦。”我也連忙捏起一片蘋果皮放在媽媽嘴里。媽媽把我和哥哥摟在懷里，一邊嚼，一邊高興地說：“真甜真香啊。”
⑧ 我常常想起第一次吃蘋果皮的往事，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)了媽媽那美好的心靈。如今，吃蘋果已是極平常的事，但第一次吃的那幾片蘋果皮，滋味是多么難忘啊。
12.聯(lián)系上下文，說說第②段中加橫線的句子的作用。(2分)
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13.從文章前三段篩選出最能表現(xiàn)“我和哥哥”特別想吃蘋果的兩個(gè)語句。(4分)
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14.哥哥為什么說：“蘋果皮是苦的”?
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15.第④段寫“媽媽看了看手里的蘋果，又看了看我和哥哥，臉上忽然沒了笑容。”請(qǐng)揣摩并寫出媽媽此時(shí)的心理活動(dòng)。(3分)
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16.第⑧段說：“隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，愈來愈深刻認(rèn)識(shí)了媽媽那美好的心靈。”請(qǐng)簡(jiǎn)要說說“美好的心靈”的含義。(3分)
一、基礎(chǔ)知識(shí)。
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
沁( )人心脾 面面相覷( ) 化險(xiǎn)為yí( ) 千jūn( )一發(fā) 傾訴( ) 張冠李dài( ) xuàn( )麗多姿 zhuó( )爾不群 盤根錯(cuò)jié( ) 奔騰喧xiāo( )
2、默寫。
①不積硅步，__________________。
②欲把西湖比西子，_____________。
③_____________，只緣身在此山中。
④_____________，萬里人未還。
⑤明月松間照，________________。
⑥________________，燕山月似弓。
⑦何當(dāng)共剪西窗燭，_____________。
3、2008北京奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)將在各城市中展開，如果讓你從田亮、張藝謀兩人中推薦一們作西安站的火炬手，你會(huì)推薦誰，理由是什么?
_____________________________。
二、閱讀練習(xí)。
上帝咬過的蘋果
上中學(xué)那會(huì)兒，班里有個(gè)同學(xué)叫苑小貴，手腳都不大好使，走路往一邊順，說話也像是嘴里含了塊糖，嗚嚕嗚嚕的。據(jù)說小時(shí)候得過什么病。排座位時(shí)，年輕的趙老師指了指我的座位，讓他坐我身邊。我皺著眉頭往一邊讓了讓，他鴨子擺一樣晃到我身邊，坐下，嘴里還嗚嚕著問我第一節(jié)是什么課。我沒回答他。我沒回答也，從彩筆盒拿出了一支黑筆，在桌子中間畫了一道“三八線”線，苑小貴瞅了我一眼，再不吭聲了。
開始有淘氣的男生還喜歡逗苑小貴說話，學(xué)他走路。三五次后，苑小貴便不再回答大家的問話，對(duì)學(xué)他的男生也不再理睬，他變得很沉默。我們能聽到他說話，只是在趙老師的數(shù)學(xué)課上。趙老師似乎很喜歡苑小貴，有證明題，總是先提問他。苑小貴答得很慢，有時(shí)老師沒聽清，還要再仔細(xì)地追問一遍，我聽得直皺眉。一天下課，我終于忍不住說：全班不只你會(huì)回答問題，你就是再顯擺這題你做得漂亮又怎么樣呢?旁邊有同學(xué)附和著，苑小貴的臉恨不得藏到桌子下。我很得意，覺得自己很有勇氣，說出了大家都沒敢說的話。
一轉(zhuǎn)身，我看到趙老師憤怒的眼睛，她拿了講臺(tái)上落下的教案，說：林裳，你跟我來。站在趙老師的辦公桌前，趙老師的臉變得很平靜了。她沒提剛才教室里發(fā)生的事，而是說：周一的班會(huì)課你來主持吧。主題我給你提一下：我們每個(gè)人都是上帝咬過的蘋果。
我和同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真策劃，在班會(huì)課上，我們每個(gè)人都說了自己的一些缺點(diǎn)和困惑，學(xué)習(xí)那么好的梁群原來常常會(huì)失眠，害怕考試考砸了。體育委員最怕的東西居然是毛毛蟲。還有我，總是說話特別刻薄，得罪人無數(shù)……
趙老師說：你人認(rèn)真聽過苑小貴同學(xué)的解題思路沒有，大多數(shù)時(shí)候，他的思路是跟大家不一樣的。嘗試著去接受別人身上被上帝咬的那一口，你被上帝咬的那一口也會(huì)被別人接受……
我看看低著頭的苑小貴，
4.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的概括文章主要內(nèi)容。
_____________________________。
5.趙老師為什么要讓學(xué)生策劃班會(huì)課?由此可以看出趙都是是個(gè)怎樣的人。
_____________________________。
6.請(qǐng)你展開想象，為文章續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。(40字左右)
_____________________________。
7.讀完本文，請(qǐng)寫出一句有關(guān)友誼的名言或詩(shī)句。
_____________________________。
趣說口香糖
① 口香糖除了能清潔牙齒，保持口腔清新，強(qiáng)健臉部肌肉外，科學(xué)家還給口香糖開發(fā)出一些新功效。比如“藥用”口香糖，就是在咀嚼口香糖的過程中，讓口香糖中加入的藥用成分慢慢釋放出來。此外，口香糖對(duì)人起的心理作用也不少。心理學(xué)家分析，人們喜歡嚼口香糖有三個(gè)原因：其一，排除孤獨(dú)和煩躁;其二，解除緊張感;其三，通過嚼咬發(fā)泄內(nèi)心的惱怒。對(duì)許多人來講，口香糖是他們一時(shí)一刻也離不開的親密伴侶。
②然而，人們對(duì)口香糖的態(tài)度又是交織的，因?yàn)樗殉蔀橐粋€(gè)環(huán)境問題。城市中到處都能碰到惱人的口香糖殘留物，以至于環(huán)衛(wèi)部門不得不耗費(fèi)巨資清理它們。除非像新加坡政府那樣根本就把口香糖拒之境外。
③ 口香糖的黏性是源自成分中的膠基物質(zhì)，它大約占1/4,也是咀嚼后剩下的部分。這個(gè)基質(zhì)成分對(duì)口香糖的彈性、可塑性來說是至關(guān)重要的。最早的膠質(zhì)取自于植物中的樹膠，現(xiàn)在則是人工合成的聚乙烯酸酯。它們都具有很強(qiáng)的黏合性，不僅不溶于水，而且一些有機(jī)溶劑如丙酮等拿它也沒有辦法。這就是為什么地上的口香糖痕跡不容易清洗的原因。
8、文第①段介紹了口香糖具有的清潔牙齒，_________，強(qiáng)健臉部肌肉，_________四種作用。
9、說說第②段中加點(diǎn)詞語在句子中的表達(dá)作用。
____________________________。
10、第①段畫線句子在文中的作用是什么?
____________________________。
11、讀完本文，你會(huì)對(duì)那些隨地亂吐口香糖的人說些什么呢?
____________________________。
蜀鄙二僧
蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如?”
富者曰：“子何恃而往?”曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往!”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。
12、解釋加點(diǎn)字。
①子何恃而往恃：___________。
②貧者自南海還自：_________。
13、翻譯句子。
貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如?”
____________________________。
14.談一談你從這個(gè)故事中獲得的啟示。
____________________________。
三、寫作。
關(guān)鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩(shī)歌教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策
一
隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩(shī)歌教學(xué)受到了前所未有的重視。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩(shī)歌教學(xué)片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩(shī)教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學(xué)中存在著種種問題，主要有四方面問題。
（一）古代詩(shī)歌選編的不足
首先，古代漢語知識(shí)和文史知識(shí)選編太少。
其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩(shī)歌數(shù)量上來說，唐朝文人的作品占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到46%以上，宋代文人作品比例也達(dá)到了24%。雖然唐詩(shī)宋詞的確是我國(guó)古代傳統(tǒng)詩(shī)作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對(duì)其他朝代作家和作品的忽視，會(huì)使學(xué)生以狹隘的眼光看待中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)其他朝代的作家作品缺乏客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
此外，從內(nèi)容上來說，89首古代詩(shī)歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國(guó)之情，描繪美麗風(fēng)景，寄托人生哲理等，很多詩(shī)歌并不能全面的展現(xiàn)詩(shī)人的精神世界。詩(shī)歌和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
89首古代詩(shī)歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實(shí)際教學(xué)中，只有26首在六冊(cè)單元中選編并納入新授課的教學(xué)計(jì)劃，即一學(xué)期只學(xué)習(xí)5首，這樣少的篇目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力略顯不足。
（二）古代詩(shī)歌教學(xué)方法使用不當(dāng)
當(dāng)前，功利性教學(xué)在初中古代詩(shī)歌教學(xué)中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學(xué)生背誦默寫，甚至反復(fù)默寫，以達(dá)到做試卷不錯(cuò)一字。布魯納認(rèn)為知識(shí)，是過程，不是結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗(yàn)。這里不是片面地認(rèn)為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養(yǎng)的積累是建立在對(duì)一定知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡(jiǎn)單地為了迎合考試，機(jī)械地背誦默寫代替了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學(xué)“詩(shī)”就不再是真正的學(xué)“詩(shī)”，詩(shī)歌被分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，對(duì)詩(shī)歌審美因素的體驗(yàn)感悟自然無從說起。
（三）古代詩(shī)歌教學(xué)手段“泛多媒體”化
隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的需要，動(dòng)輒使用多媒體手段；有的時(shí)候甚至為了使用多媒體教學(xué)手段而使用多媒體，甚至達(dá)到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。
（四）古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
評(píng)價(jià)方式單一、忽略個(gè)性、輕視過程等問題存在于古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)中。詩(shī)歌是人類文明的積淀，具有重要的認(rèn)識(shí)作用和教育價(jià)值。但是，現(xiàn)在所有的評(píng)價(jià)方式都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)在在古代詩(shī)歌教學(xué)中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學(xué)生古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的臨時(shí)抱佛腳。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，采用多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控已勢(shì)在必行。也許只有這樣，才能保證詩(shī)歌學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，從而讓“人文精神”在古代詩(shī)歌教學(xué)中有根本的依托。
二
針對(duì)以上問題，筆者提出對(duì)于人教版初中《語文》古代詩(shī)歌教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策建議如下。
（一）完善課本古代詩(shī)歌選編
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“用教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)選編的古代詩(shī)歌加以重組和整合，增選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材知識(shí)激活，進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有教材編選的特點(diǎn)，深化古代詩(shī)歌教學(xué)的作用。具體做法如下：
1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個(gè)方面，一是選材要考慮特定年級(jí)學(xué)生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。初中學(xué)生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對(duì)于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。
2.貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)。分析六冊(cè)人教版初中《語文》古代詩(shī)歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語文》（七年級(jí)上）第三單元中選編了四首古代詩(shī)歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級(jí)下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩(shī)》。如果七年級(jí)上更加側(cè)重于人與自然，讓學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級(jí)下側(cè)重于人與自我，讓學(xué)生明確自身的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任感，但是到了八年級(jí)上選編的《使至塞上》、《登岳陽(yáng)樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級(jí)上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，他們開始有了自我意識(shí)的覺醒，他們開始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時(shí)語文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩(shī)歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生積極人格和價(jià)值觀的形成和完善。到了初三，學(xué)生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學(xué)生也開始逐漸關(guān)注社會(huì)，這一時(shí)期如果選擇一些側(cè)重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，思考個(gè)體所承擔(dān)的責(zé)任，理性地對(duì)待周圍社會(huì)。
3.科學(xué)整合選編詩(shī)歌。根據(jù)目前人教版初中《語文》古代詩(shī)歌的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)還可以靈活運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如進(jìn)行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運(yùn)用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級(jí)上附錄的古代詩(shī)歌《如夢(mèng)令》和九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進(jìn)行對(duì)照閱讀教學(xué)。
4.增加輔知識(shí)提示。詩(shī)歌的整個(gè)教學(xué)過程中傳授一定的有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。②為了讓學(xué)生掌握一定的古代漢語知識(shí)，了解一些有關(guān)古代詩(shī)歌的基本常識(shí)，筆者以為，每?jī)?cè)課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩(shī)文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學(xué)生掌握解讀古代詩(shī)歌的方法，提高閱讀賞析古代詩(shī)歌的能力。
（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》一文說：“當(dāng)改革研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在‘傳遞知識(shí)’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴，教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)踐行為的作用。”這就要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要掌握好本專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學(xué)理念武裝自己。
老師還要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩(shī)歌教學(xué)研討，開展古代詩(shī)歌教學(xué)公開課等，激發(fā)語文教師閱讀和學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對(duì)古代詩(shī)歌的理解，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩(shī)詞修養(yǎng)有所提高。
（三）優(yōu)化古代詩(shī)歌的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活是一切知識(shí)的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合，營(yíng)造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場(chǎng)景作為為學(xué)生觀察的客體，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的情趣，從而把學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)與生活結(jié)合起來。
除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，再如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩(shī)則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，成功的抑或是失敗的，讓學(xué)生談?wù)劤晒蚴鞘r(shí)的感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著眼于創(chuàng)造美好的未來。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，喚醒他們自身對(duì)生活的感受，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的受動(dòng)性、依賴性，新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。
3.實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中構(gòu)建詩(shī)歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)與語文的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如果教師利用學(xué)生對(duì)流行歌曲興趣濃厚的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與之相連，作為一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其引入課堂，可以增加詩(shī)歌意境的直觀性，收到更好的教學(xué)效果。
其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，對(duì)資源的搜集、分析、整理與運(yùn)用的過程和方法，也是古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩(shī)歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩(shī)社組織中進(jìn)行成果交流與展示。再如辦手抄報(bào)、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進(jìn)”古代詩(shī)歌課堂，從而開闊學(xué)生的視野，使其更好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
（四）合理使用多媒體教學(xué)手段
多媒體只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。必須依據(jù)語文學(xué)科古代詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題。總之，使用多媒體要實(shí)事求是、為主題而使用，為教學(xué)內(nèi)容而有針對(duì)性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。
（五）更新評(píng)價(jià)方式
當(dāng)下，即使經(jīng)過了二期課改，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)還是很難能真正落到實(shí)處。過于功利的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致語文教學(xué)只偏重于工具性，而不是人文性。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致了重結(jié)果輕過程、重練習(xí)輕興趣、重考試輕習(xí)慣等一系列問題。其實(shí)，筆試可以是測(cè)試的手段之一，但它不應(yīng)代表學(xué)生的一切。單一的筆試評(píng)價(jià)方式甚至給筆者學(xué)校的教學(xué)管理也帶來了困擾。因?yàn)椋謹(jǐn)?shù)并不代表一切。在以上評(píng)價(jià)方式背景下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自信心、上課紀(jì)律及參與的主動(dòng)性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有適當(dāng)補(bǔ)充一些評(píng)價(jià)方式才能應(yīng)對(duì)不容回避的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。以下是一些可供參考的評(píng)價(jià)方式：
1.多樣評(píng)價(jià)。在大力開展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對(duì)考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價(jià)值。布盧姆曾提出了學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)理論。在學(xué)習(xí)告一段落后進(jìn)行階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，能檢測(cè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況，及時(shí)幫助學(xué)生反饋、矯正、鞏固知識(shí)，從而建立完整的知識(shí)體系。在筆者學(xué)校，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也很必要。因?yàn)樵诩m正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的同時(shí)，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌有一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校和教師生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的需要。因?yàn)槊鎸?duì)具體的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，完全脫離社會(huì)實(shí)際的評(píng)價(jià)方式最終還是要碰壁的。評(píng)價(jià)方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式在整個(gè)語文教學(xué)中需要，在古代詩(shī)歌的教學(xué)評(píng)價(jià)中也適用。
但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如口頭語言評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、教師的身體語言評(píng)價(jià)（掌聲、眼神、手勢(shì)等）等。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要充分利用差異性，進(jìn)行“因材評(píng)價(jià)”。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生多提問識(shí)記型的問題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@些問題和老師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的勇氣和信心。
2.多元評(píng)價(jià)。教改給語文教學(xué)帶來了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有沒有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學(xué)生的智能是多元的，評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)過于單一。即便都是以語言智能為其智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，他們?cè)诒憩F(xiàn)上也是有所不同的，有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)演講，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)寫作。因而語文教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)重視利用多元評(píng)價(jià)方式。
3.過程評(píng)價(jià)。在筆者學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一般只重視期中、期末考試，這給教學(xué)和管理都帶來很大困擾。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使教師由過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學(xué)生重視自己平時(shí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)此，筆者在開學(xué)之初就十分明確地告訴學(xué)生，他們平時(shí)的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時(shí)成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)有哪些？即學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)，平時(shí)筆者都有詳細(xì)記錄。如學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至課堂紀(jì)律的遵守等情況全部成為平時(shí)成績(jī)的參照。如果平時(shí)綜合表現(xiàn)不好，即使學(xué)生期中、期末大考分?jǐn)?shù)很高，期末總評(píng)也將很難達(dá)到合格要求。
4.多方評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自評(píng)能夠使得學(xué)生理性反思自己，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多方評(píng)價(jià)不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。
注釋：
①顧之川.試論我國(guó)教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2002（2）：37.
②閻立欽.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：183.
參考文獻(xiàn)：
[1]袁行霈.中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究[M].北京大學(xué)出版社，1987.
[2]楊道麟.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社，1999.
這篇關(guān)于人教版一年級(jí)語文上冊(cè)期中試卷檢測(cè)，是
電視 看報(bào) 拔河 操場(chǎng) 夏天 江南 漂亮 三、 讀拼音，寫詞語。20分 mù hé dà tiān zi 樹( ) ( )苗 ( )雨 ( )空 房( ) Yuè rén rén sì bā huŏ ( )亮 ( )來( )往 ( )面( )方 ( )光 四、 變一變，加一筆變成新字。5分 木—（禾） 人—（個(gè)） 大—( ) 了—( ) 十—( ) 日—( ) 二—( ) 五、照樣子寫詞語。5分 粗——（細(xì)） 大——（ ） 遠(yuǎn)——（ ） 上——（ ） 入——（ ） 早——( ) 六、照樣子填空。8分 1、（谷穗）彎彎 （ ）彎彎 （荷葉）圓圓 （ ）圓圓 2、青青的瓦 白白的墻 圓圓的 長(zhǎng)長(zhǎng)的 七、給生字找朋友，連線。10分 夏 漂 一 門 說 房 唱 下 綠 人
亮 口 座 色 屋 歌 雪 話 們 天 八、補(bǔ)充句子（把句子寫完整）。9分 1、我要 2、小華在 3、 在天空飛翔。
jīn sè bō lànɡ měi lì chūn huá qiū shí
yǐ jīnɡ mín zú gào sù zǐ xì yōng bào
二、查字典填空。(10分)
1、“粱”用音序查字法查字典時(shí)，應(yīng)先查大寫字母( )，再查音節(jié)( )，
組成詞語( )。
2、“陸”用部首查字法查字典時(shí)，應(yīng)查( )部，再查( )畫;“我”的部首是( )部，共有( )畫，第五筆的筆畫名稱是( );“比”的筆順是：( );“巨”和“層”都是( )結(jié)構(gòu)的字。
三、比一比，再認(rèn)真組詞。(10分)
睛( ) 揚(yáng)( ) 處( ) 已( ) 娃( )
晴( ) 場(chǎng)( ) 外( ) 己( ) 洼( )
四、寫出帶有下面偏旁的字各4個(gè)。(8分)
纟___ ___ ___ 讠___ ___ ___
宀___ ___ ___
五、照樣子寫一寫。(8分)
例：許多( 許許多多)(4分)
高興( ) 快樂( )
例：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。
我們班的勞動(dòng)委員是李小青。
1、小紅是我的好朋友。(2分)
( )是( )。
2、北京真美啊!(2分)
( )真( )!
六、我會(huì)填空。(9分)
慈祥的( ) 綠色的( ) 難忘的( )
仔細(xì)地( ) 高興地( ) 緊緊地( )
練 ( ) 養(yǎng)( ) 喂( )
七、填空組成新詞。(9分)
一( )( )經(jīng) ( )( )不說 ( )心( )意
( )顏( )色 ( )( )云淡 ( )( )飄香
( )( )補(bǔ)短 揠苗( )( ) 名勝( )( )
八、按課文內(nèi)容填空。(15分)
1、秋天來啦，秋天來啦，山野就是( )的圖畫，梨樹掛起( )的燈籠，( )露出紅紅的臉頰，稻海翻起( )的( )，高粱舉起燃燒的( )
2、荷( )( )( )擎( )蓋，菊殘猶( )傲霜( )。
( )( )( )景君須( )，( )( )橙( )橘( )( )
3、夜深了，星星( )得眨眼，老師，( )吧，讓( )飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是( )。
3、三橫( ) 草頭( ) 古月( ) 言午( )
雙人( )。
九、我會(huì)閱讀(7分)
熱鬧了一天的校園，在雨中漸漸安靜下來了。濕淋淋的操場(chǎng)，像閃閃發(fā)光的小河。放學(xué)回家的孩子們撐著雨傘，仿佛是浮在河面上的點(diǎn)點(diǎn)花瓣。教師辦公樓的燈光還亮著，從窗口看去，老師們還在忙著批改、備課。
(1)找出短文中的一對(duì)反義詞。( )——( )(1分)
(2)短文一共有 句話，寫校園的第是 句，寫孩子們的是第 句，寫老師的是第 。(4分)
(3)寫一句話送給老師 。(2分)
十、“王寧說：‘我和李小青是好朋友。他愛勞動(dòng)、愛集體。我要像他一樣愛勞動(dòng)，關(guān)心集體’”看了這句話你會(huì)為王寧鼓掌嗎?假如你是王寧的同學(xué)，你會(huì)怎么說?寫下來吧。(4分)
我會(huì)說：
一、選修課教材的定位比較模糊
選修教材的使用是學(xué)生或者教師自由選擇的，但是實(shí)際情況來看卻并非如此，現(xiàn)在基本上都是學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教授那些課程，甚至干脆全省統(tǒng)一選擇教學(xué)的內(nèi)容，比如說《湖南省普通高中語文選修課程教學(xué)指導(dǎo)意見(試用)》規(guī)定，湖南省的選修課共有五個(gè)系列，36課時(shí)，明確規(guī)定《文章寫作與修改》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《新聞閱讀與實(shí)踐》《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《外國(guó)小說欣賞》為必須模塊。這一規(guī)定，實(shí)際上將選修課變成了必修課，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都無法根據(jù)教學(xué)的需要選擇教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同的省份對(duì)此的規(guī)定有不同的差異，但是基本上都在五六個(gè)模塊左右，而且這些教學(xué)模塊的教學(xué)工作必須在1．25個(gè)學(xué)年中完成。這就意味著必修教材的教學(xué)必須在1．75個(gè)學(xué)年完成。實(shí)際上，能夠真正利用在選修課的時(shí)間非常少，高中一般為2．5個(gè)學(xué)年安排教學(xué)，現(xiàn)在的必修教材內(nèi)容有很多，完成這些教學(xué)2個(gè)學(xué)年都比較緊張，在完成五六個(gè)模塊的選修教材實(shí)際上不太現(xiàn)實(shí)。但是現(xiàn)在高考當(dāng)中選修教材的內(nèi)容卻占了很大一部分，事實(shí)上將選修升到了必修的高度，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門要廢除關(guān)于選修教材內(nèi)容教學(xué)的規(guī)定，讓教師、學(xué)生能夠真正根據(jù)教學(xué)及學(xué)習(xí)的需要選擇選修的內(nèi)容，這才符合選修教材的本質(zhì)要求。同時(shí)，要適當(dāng)?shù)膲嚎s選修教學(xué)的時(shí)間，必要的情況下可以根據(jù)教學(xué)的聯(lián)系性將選修的內(nèi)容與必修的內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)。
二、選修教材內(nèi)容與必修教材的聯(lián)系性欠缺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”這一規(guī)定實(shí)際上就是對(duì)選修內(nèi)容教學(xué)的一種基本的要求，但是規(guī)定也沒有對(duì)如何選擇選修內(nèi)容，以及如何進(jìn)行教學(xué)做出比較明確的規(guī)定。高中語文選修教材的內(nèi)容比較多，在眾多的內(nèi)容當(dāng)中如何進(jìn)行選擇，現(xiàn)在的教材編制當(dāng)中沒有做出規(guī)定。選修教材應(yīng)該是必修教材的一種補(bǔ)充、完善和深化，但是所選擇的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生可以理解、接受的范圍內(nèi)。但是從選在的選修教材內(nèi)容來看，很多內(nèi)容超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、甚至超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力的范圍，內(nèi)容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性是一個(gè)比較突出的問題。比如說在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》當(dāng)中，入選的文章當(dāng)中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見的生僻詞，在該詩(shī)當(dāng)中的意義，又不能單純的從字面意義來理解，同時(shí)這些詞語在古代漢語詞典當(dāng)中也屬于比較少見的一部分，其難度比必修課當(dāng)中的詩(shī)歌要難的多。同時(shí)，就目前必修課當(dāng)中王維的詩(shī)歌當(dāng)中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內(nèi)容實(shí)際上聯(lián)系性并不大。建議在選修教材編制上與必須教材編著保持一直，包括形式上和內(nèi)容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯(lián)系，將選修課作為深化學(xué)生知識(shí)的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，要深入考察入選內(nèi)容與學(xué)生之間的知識(shí)積累和思維能力，避免或堅(jiān)守超出學(xué)生理解甚至學(xué)習(xí)能力范圍的內(nèi)容入選，可以采取層級(jí)劃分的機(jī)制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更具有針對(duì)性。
三、以內(nèi)容的類型分類方式片面的割裂了不同題材的聯(lián)系性
在改革之前，選秀教材的內(nèi)容是綜合編寫的，不同體裁的內(nèi)容匯集在一本書當(dāng)中。但是改革以后，現(xiàn)在的選修教材是根據(jù)體裁進(jìn)行分類的，根據(jù)體裁的不同將選修課的內(nèi)容分為十六冊(cè)，包括《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實(shí)踐》等。先不說這種分類方式與教材之間的聯(lián)系性，只看這些選修教材內(nèi)容之間就缺乏聯(lián)系性，體裁的專門化學(xué)生難以從不同體裁的內(nèi)容當(dāng)中，尋找到知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，也不利于學(xué)生在不同的知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行聯(lián)想、深化理解。更重要的一點(diǎn)事，這種專門化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種體裁的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)感到厭倦，這是知識(shí)的外在形式如果一樣，會(huì)帶給學(xué)生疲倦感，對(duì)于學(xué)生思維的刺激性會(huì)明顯的降低，即便是學(xué)生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，一些模塊的設(shè)計(jì)本身與整個(gè)選修教學(xué)聯(lián)系性就不是很大，這些模塊與其說是語文教材，還不如說是一種應(yīng)用能力培養(yǎng)方式。比如說《演講與辯論》，這部分內(nèi)容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內(nèi)容上基本上沒有聯(lián)系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識(shí)積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節(jié)選修課所能解決的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的進(jìn)行演講與辯論的練習(xí)，在《中外傳記作品選讀》也存在類似的問題。建議在今后的選修教材改革當(dāng)中，依然采用原來的綜合性的編著方式，這樣能夠利于學(xué)生在不同體裁的內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行選擇，也保持不同體裁內(nèi)容上的聯(lián)系，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲倦感，保持對(duì)選修課濃厚的興趣。總之，現(xiàn)在的高中語文選修教材當(dāng)中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著當(dāng)中采取合理的方法修正，或者采取更加科學(xué)、合理的編著方式。
作者：萬昌鳳工作單位：貴州省安龍縣第一中學(xué)
課間或活動(dòng)課時(shí)和孩子們做一些小游戲，讓他們有話可寫。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的一草一木，鼓勵(lì)學(xué)生將書上的或課外學(xué)到的好詞好句摘錄下來，在寫作時(shí)運(yùn)用。這里給大家分享一些關(guān)于二年級(jí)語文人教版教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃1一、班級(jí)情況分析
本學(xué)期，本班學(xué)生45人，男生29人，女生16人。經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒有自覺性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。
另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生的書寫習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，經(jīng)常忘寫作業(yè)，上課做小動(dòng)作等。尤其是班級(jí)里的幾個(gè)特殊學(xué)生，由于先天智力存在不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)上的障礙。這部分學(xué)生仍需要不斷地加強(qiáng)習(xí)慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學(xué)習(xí)上達(dá)到合格要求。本學(xué)期的語文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書寫習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。
本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。本冊(cè)課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。
(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。
2、漢語拼音
(1)繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
(2)認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識(shí)字寫字
(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字，會(huì)寫350個(gè)生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當(dāng)眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
(1)能運(yùn)用學(xué)過的詞語寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。
(2)學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來。
(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問好和感嘆號(hào)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。
說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
五、教學(xué)措施
1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。
發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。
4、教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實(shí)踐活動(dòng)。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。
教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語運(yùn)用于口頭和書面語言之中。
6、鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
二(2)班現(xiàn)有學(xué)生54人，其中男生31人，女生23人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素都不同，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊。優(yōu)秀的孩子較突出，學(xué)困生也占了相當(dāng)?shù)谋壤５?jīng)過了一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生基本上形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。而且在上一學(xué)年里通過閱讀課外書，擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富了課外知識(shí)，并積累了很多詞語，為學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供了很大的幫助。但是依然有幾位同學(xué)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不正確，不喜歡讀書，認(rèn)字的數(shù)量少。這部分同學(xué)也是我這學(xué)期需要監(jiān)督的和幫助的對(duì)象。這個(gè)學(xué)期我對(duì)語文教學(xué)更是充滿信心，相信在我們師生的共同努力下，我們?nèi)嗤瑢W(xué)有會(huì)有好成績(jī)的。
三、教材分析
本冊(cè)教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容。它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn);奉獻(xiàn)與關(guān)愛;愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng);用心思考、勇于創(chuàng)造;美麗神奇的大自然;培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì);正確看待問題，善于思考;走進(jìn)科技的世界。每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
每組教材都包括導(dǎo)語、四篇課文和一個(gè)“語文園地”。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。本冊(cè)課文同上冊(cè)一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意;特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。
本冊(cè)共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí);有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求。“語文園地”包括四～五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。“我的發(fā)現(xiàn)”──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)。“日積月累”──引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，感受和強(qiáng)化詞語之間的搭配習(xí)慣，并進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。需要特別說明的是，本冊(cè)教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān)的成語韻語、對(duì)聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩(shī)詞等內(nèi)容;它們使學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時(shí)，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。“口語交際”──話題與本組專題有聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的習(xí)作能力的培養(yǎng)，從本冊(cè)教科書開始，在“口語交際”別增設(shè)了“寫一寫”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。“展示臺(tái)”──給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。“寬帶網(wǎng)”──與本組專題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，以獲取更多的相關(guān)信息。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有300個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。除了隨課文識(shí)字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7、學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。
9、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。
能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
10、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
11、對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、會(huì)寫300個(gè)認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。
2、認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
難點(diǎn)：
1、提高識(shí)字能力，鞏固識(shí)字，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
3、培養(yǎng)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。學(xué)習(xí)寫日記。
六、教學(xué)措施
(一)教學(xué)內(nèi)容方面。
1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。
2、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。
在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。
3、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。
4、閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。
通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生投入情境，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，對(duì)于所提出的問題，力求精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問題的覆蓋面，減少無意義、無價(jià)值問題的數(shù)量;二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，對(duì)此，予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就給予肯定。還要重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
5、在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。
在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地通過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際能力。
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣方法指導(dǎo)
1、在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。
課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
2、合理地安排時(shí)間，開展“優(yōu)差生互助”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達(dá)到與教學(xué)的同步進(jìn)行。
3、多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，采用多形式的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。
4、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。
七、學(xué)期教改研究專題
二年級(jí)的寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的!只有在這個(gè)時(shí)候打好了基礎(chǔ)，以后的作文才會(huì)有保障，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!因此本學(xué)期，我將著力研究二年級(jí)學(xué)生寫作的培養(yǎng)。研究步驟如下：
1、抓住課文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)孩子寫話。
2、圍繞單元主題，引導(dǎo)孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。
3、每單元的寫作訓(xùn)練，認(rèn)真實(shí)施、批改。
4、堅(jiān)持寫日記，從生活中提煉素材，讓孩子有話可說，有話可寫。
二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃3一、班級(jí)情況分析
二(2)班共有學(xué)生35人。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，在識(shí)字方面突破識(shí)記的難關(guān)，孩子們記字的速度加快，但由于識(shí)字量加大，同音字混淆有時(shí)會(huì)出現(xiàn)。主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈，已基本養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經(jīng)常積累自己喜歡的成語、古典詩(shī)詞、格言警句等。并愿意與人交流，能認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。在說話方面，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生是本學(xué)期的重點(diǎn)。在本學(xué)期的教學(xué)中努力通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。
二、教材分析
1.人教版新課標(biāo)語文第四冊(cè)教科書圍繞著八個(gè)專題以整合的方式安排了教學(xué)內(nèi)容：春天里的發(fā)現(xiàn);
奉獻(xiàn)與關(guān)愛;愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng);用心思考、勇于創(chuàng)造;美麗神奇的大自然;培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì);正確看待問題，善于思考;走進(jìn)科技的世界。每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。
2.本冊(cè)共有32篇課文。
為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文：《卡羅爾和她的小貓》、《充氣雨衣》、《玩具柜臺(tái)前的孩子》、《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí);有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求。
3.“語文園地”包括四——五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。
4.八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。
教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有4個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有3個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。
除了隨課文識(shí)字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2.認(rèn)識(shí)4個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3.繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7.學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。
9.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。
能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
1.對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
11.對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。
四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)4個(gè)生字(其中要求寫的3個(gè))。繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字能力，會(huì)用部首查字法查字，能運(yùn)用筆畫或結(jié)構(gòu)分析字形。寫字姿勢(shì)正確，字寫得端正、清楚。學(xué)會(huì)默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會(huì)背誦指定的課文
五、使用本冊(cè)教材要注意的問題
1.要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。
本冊(cè)教科書采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題。
本冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，這是下限，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增加識(shí)字量。與此同時(shí)，教師要積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。
在識(shí)字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區(qū)。第一，切莫忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，因此準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。第二，不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)記脫離開任何語言環(huán)境的單個(gè)的字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識(shí)的字的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字不集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認(rèn)為的寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。
3.閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
4.口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。
有些口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。
5.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系。活動(dòng)的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇，也可以是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
六、提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1.讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。
發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2.重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。
3.注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。
4.教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實(shí)踐活動(dòng)。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
5.引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞，利用周末作業(yè)和學(xué)校作業(yè)展示的要求，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。
教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語運(yùn)用于口頭和書面語言之中。
6.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、舉手發(fā)言，互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃4一、本班學(xué)生情況分析
本班共有46名學(xué)生，孩子們聰明、懂事、活潑，我非常喜歡他們。學(xué)生們經(jīng)過快兩年的入學(xué)學(xué)習(xí)，他們基礎(chǔ)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也較好，能夠自覺完成作業(yè)，課堂上積極思考、發(fā)言。但也有個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣不好，本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓每個(gè)學(xué)生各展所長(zhǎng)，更好的發(fā)展。
一、教材分析
本冊(cè)共有32篇課文。其中28篇精讀課文和4篇略讀課文，略讀課文是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí);有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求。“語文園地”包括四~五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有300個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。除了隨課文識(shí)字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2.認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3.繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。
31myhome.com/學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7.學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。
9.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。
能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
10.對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
11.對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
繼續(xù)用學(xué)過的方法識(shí)記生字、生詞。會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫出通順的話，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧，有背誦古詩(shī)的興趣。
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容安排。
在學(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，提高自己的教學(xué)技能和課堂教學(xué)實(shí)效性。
2、根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好課、上好課，做好教學(xué)的六認(rèn)真工作。
3、深入學(xué)習(xí)新課程改革的理論知識(shí)，更新教育觀念，提高自身的教學(xué)水平，改變讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)氛圍。
鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、舉手發(fā)言，互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
4、發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，充分利用我校的多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
課前精心準(zhǔn)備課件，吃透教材，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真批改每一次作業(yè)，及時(shí)反饋。
5、做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)和補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
充分利用課內(nèi)課外的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。給他們以實(shí)實(shí)在在的、平等的鼓勵(lì)和幫助。
6、重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，組織好語文實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
7、積極參加語文教研活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
8、根據(jù)當(dāng)前教改形勢(shì)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，努力進(jìn)行課堂教學(xué)的推陳出新，屏棄以往不利于發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的做法，把輕松愉快的氣氛帶入課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。
9、注重學(xué)生書寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的坐，寫姿勢(shì)，并且培養(yǎng)學(xué)生能專注做事的好習(xí)慣，同時(shí)也使他們受到書法藝術(shù)美的熏陶。
10、及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成互幫互助教育模式，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。
11、認(rèn)真做好單元測(cè)試，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)禰補(bǔ)。
堵絕學(xué)生吃?shī)A生飯的現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
六、課時(shí)安排：
第一單元12--14課時(shí)
第二單元11--13課時(shí)
第三單元12--14課時(shí)
第四單元12--14課時(shí)
第五單元12--14課時(shí)
第六單元11--13課時(shí)
第七單元12--14課時(shí)
第八單元12--14課時(shí)
二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃5一、教材分析：
本冊(cè)教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。
每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力。全冊(cè)課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。“語文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺(tái)。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表一是要求全冊(cè)認(rèn)識(shí)的字450個(gè);生字表二是要求會(huì)寫的字，有350個(gè)。除了“識(shí)字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2.認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
8.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。
說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9.對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
三、教學(xué)策略：
(一)識(shí)字、寫字教學(xué)：
1.教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。
教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。
2.鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
3.復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字要提倡在同學(xué)之間的交流合作中進(jìn)行。
如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。
4.在識(shí)字要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。
做到下要保底，上不封頂，允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得一些。
(二)閱讀教學(xué)
1.閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
讓學(xué)生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
2.進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受。
要給學(xué)生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。
3.在課堂教學(xué)中，對(duì)提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。
鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑、合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學(xué)
教材中的八個(gè)口語交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說。
1.教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。
2.學(xué)生交際的時(shí)候，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當(dāng)方式予以糾正，規(guī)范口頭語言。
教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。
3.除專設(shè)的口語交際課，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生的口語交際水平。
(四)語文綜合性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
四、學(xué)生情況
二年級(jí)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。
家長(zhǎng)為職工的很少，多數(shù)經(jīng)商，物質(zhì)生活一般，少數(shù)家庭特別的富裕。家長(zhǎng)的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學(xué)生提供良好、安靜的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的習(xí)慣和意識(shí)單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長(zhǎng)的支持、協(xié)作。
本學(xué)期要加強(qiáng)家訪，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的管理，加強(qiáng)家長(zhǎng)和班級(jí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生即時(shí)成長(zhǎng)研究。
經(jīng)過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具有一定的識(shí)字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識(shí)記生字的辦法，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且經(jīng)過一年級(jí)時(shí)，老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生之間已經(jīng)形成了互助合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)能夠互通有無，掌握起知識(shí)來較為容易，多數(shù)同學(xué)應(yīng)該能夠很好的理解及進(jìn)行運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個(gè)別易出錯(cuò)的生字，雖然教師在課上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是作業(yè)中仍然有出錯(cuò)的現(xiàn)象，說明學(xué)生不夠認(rèn)真，另外在寫話過程中，需要學(xué)生掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生掌握起來會(huì)有一定的難度，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要格外注意。而寫話時(shí)，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運(yùn)用各種辦法使學(xué)生能夠比較好的掌握。
五、教學(xué)進(jìn)度
周次
教學(xué)內(nèi)容
周次
教學(xué)內(nèi)容
1
識(shí)字1、課文1—3課
13
課文20—21課、語文園地五
2
課文4、語文園地一
14
識(shí)字6、課文22—23課
3
識(shí)字2、課文5—6課
15
課文24—25課、語文園地六
4
課文7—8課、語文園地二
16
識(shí)字7、課文26—27課
5
國(guó)慶節(jié)放假
17
課文28—29課、語文園地七
6
識(shí)字3、課文9—10課
18
識(shí)字8、課文30—31課
7
課文11—12課
20
課文32—34課
8
語文園地三、識(shí)字4
21
語文園地八、自讀課文
9
課文13—15課
22
期末復(fù)習(xí)
10
課文16—17、語文園地四
23
期末復(fù)習(xí)
11
期中復(fù)習(xí)、期中測(cè)試
24
期末檢測(cè)
[關(guān)鍵詞]語文教材；人教版；傳統(tǒng)文化；優(yōu)勢(shì)分析
[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18000901
對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)既是傳承、發(fā)展中華民族文化的需要，更是學(xué)生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發(fā)展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材建構(gòu)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，可以為其他版本的小學(xué)語文教材更加科學(xué)、合理地融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容提供些許理論依據(jù)。
一、傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為豐富多彩
縱觀現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，最明顯的一個(gè)特點(diǎn)在于積極納入了眾多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)選取了詩(shī)人李白的經(jīng)典詩(shī)作――《靜夜思》作為傳播傳統(tǒng)文化的載體。該詩(shī)運(yùn)用清新簡(jiǎn)潔的語言，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的經(jīng)典佳作。再如，四年級(jí)下冊(cè)選入了《文成公主進(jìn)藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)意志抵達(dá)，最終與松贊干布完婚的故事，特別強(qiáng)調(diào)了文成公主進(jìn)藏給帶來了巨大變化。學(xué)生通過對(duì)這一傳統(tǒng)歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學(xué)識(shí)。又如，五年級(jí)上冊(cè)收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國(guó)的傳統(tǒng)名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現(xiàn)出來的精神，即“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。通過對(duì)該文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好、更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中“梅”這一意象，這也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)意象文化的一個(gè)重要切入點(diǎn)……
可以說，人教版小學(xué)語文教材豐富的文化素材為學(xué)生打開了一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，有利于學(xué)生從中汲取更為豐富的傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)文化內(nèi)容符合時(shí)代特征
只有符合時(shí)代的才是先進(jìn)的。傳統(tǒng)文化內(nèi)容繁多，但也存在著一些與時(shí)代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行辯證性的揚(yáng)棄，合理繼承、發(fā)展其中符合時(shí)代的先進(jìn)文化，如此才是正確對(duì)待傳統(tǒng)文化之道。而現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材在建構(gòu)傳統(tǒng)文化時(shí)就很好地做到了這一點(diǎn)。
以《三字經(jīng)》為例，其中既有引導(dǎo)人認(rèn)真學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的內(nèi)容，如：“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”也有提倡孝順父母、謙和禮讓的內(nèi)容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長(zhǎng)，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強(qiáng)調(diào)“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”，這一消極思想反映了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)背景下統(tǒng)治者加注在被統(tǒng)治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當(dāng)下的社會(huì)時(shí)代背景。鑒于此，人教版小學(xué)語文教材對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為”“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”“為人子，方少時(shí)。親師友，習(xí)禮儀”這部分積極向上的內(nèi)容。
由此我們不難看出，選擇符合時(shí)代特征的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也是現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的一大特色。這有利于學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用更多積極、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
三、傳統(tǒng)文化內(nèi)容有著多樣的呈現(xiàn)載體
現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統(tǒng)文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動(dòng)的載體加以呈現(xiàn)。兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠更加深刻地了解到特定的傳統(tǒng)文化。
如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、端正的環(huán)保價(jià)值觀念。在單元結(jié)束后的擴(kuò)展性活動(dòng)中，更是以故事的形式對(duì)“竭澤而漁”這一成語進(jìn)行了深入淺出的講解。這既使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化中“竭澤而漁”的內(nèi)涵，更使學(xué)生由此及彼地認(rèn)識(shí)到，人類若是不顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元《匆匆》一課教學(xué)結(jié)束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向?qū)W生補(bǔ)充了《明日歌》這一傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠。該詩(shī)簡(jiǎn)單直白，意蘊(yùn)卻極為豐富，有著極強(qiáng)的教育意義，使學(xué)生在體會(huì)到古人價(jià)值觀念的同時(shí)，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時(shí)間觀念……
不難看出，以多樣的載體加以呈現(xiàn)是現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材建構(gòu)傳統(tǒng)文化的又一大突出特色。
關(guān)鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識(shí)結(jié)構(gòu) 改進(jìn)方向
一、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本含義
“教材知識(shí)結(jié)構(gòu)”在教材研究領(lǐng)域尚未有一個(gè)清晰定位的概念，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，關(guān)于教材只是結(jié)構(gòu)的定義，主要有：教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)或課程目標(biāo)選擇符合需要的不同性質(zhì)，不同層次、不同類型的知識(shí)并以一定方式組織起來的一個(gè)整體。”
二、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
高中語文教材是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)小系統(tǒng)組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要對(duì)以上四個(gè)部分分別進(jìn)行考察：
1.“閱讀鑒賞”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個(gè)學(xué)習(xí)單元之中。這種方式有助于學(xué)生文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中語文教材各冊(cè)主要文體分布如下：
從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學(xué)性問題”和“實(shí)用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實(shí)用性文體所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)性文體所占比重，高中語文教學(xué)的傾向性就很明顯的表現(xiàn)了出來，對(duì)實(shí)用性文體重視不足。但是，新課標(biāo)明確規(guī)定：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文體，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”，這一版塊的不合理之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）概念數(shù)量居多，陳述性知識(shí)貧乏；
（2）陳述性知識(shí)過少，導(dǎo)致程序性知識(shí)貧乏；
（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的知識(shí)要素選擇
2.“表達(dá)交流”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“表達(dá)與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對(duì)它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行考察。
（1）“寫作”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。寫作作為一種言語實(shí)踐活動(dòng)，其最重要的知識(shí)應(yīng)該是寫作的程序性知識(shí)，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對(duì)象，要求具有不同的寫作知識(shí)。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識(shí)明確，但含量相對(duì)較低；第二，程序性知識(shí)豐富，但結(jié)構(gòu)不夠完善。
（2）“口語交際”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“表達(dá)與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識(shí)明確、清晰；第二，程序性知識(shí)指導(dǎo)性較強(qiáng)。
3.“梳理探究”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
采用“集中編寫”方式處理語文知識(shí)的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態(tài)陳述性知識(shí)介紹之后，設(shè)置相應(yīng)的“梳理應(yīng)用”，使得靜態(tài)知識(shí)能夠被應(yīng)用起來，以達(dá)到知識(shí)的活化。
4.“名著導(dǎo)讀”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“名著導(dǎo)讀”板塊的知識(shí)，無法具化為知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)名著導(dǎo)讀，均是一個(gè)知識(shí)塊，屬于文化、文學(xué)知識(shí)的范圍。對(duì)其的知識(shí)結(jié)構(gòu)考察，無法深入每一個(gè)名著導(dǎo)讀專題內(nèi)部。我們只能從大的方向上對(duì)其進(jìn)行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩(shī)歌散文方面的導(dǎo)讀設(shè)置，從達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這個(gè)角度來說，“名著導(dǎo)讀”的設(shè)置稍有欠缺。但是總體而言，名著導(dǎo)讀的設(shè)置，起到了課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內(nèi)部來看，每一個(gè)模塊均有兩部名著導(dǎo)讀：一部中國(guó)的，一部外國(guó)的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導(dǎo)讀，其設(shè)置是有效的。
三、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善方向
1.“閱讀鑒賞”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向
從上文對(duì)“閱讀鑒賞”板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析中，我們主要可以從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：①課程內(nèi)容的開發(fā)。即課程目標(biāo)內(nèi)容化，提供比較切實(shí)的課程與教學(xué)內(nèi)容。②教材呈現(xiàn)方式的變革。即課程內(nèi)容教材化，使語文課程內(nèi)容通過種種資源的運(yùn)用和語文實(shí)踐活動(dòng)的組織，得以具體的顯現(xiàn)。
2.“表達(dá)交流”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向
“表達(dá)交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個(gè)部分，寫作板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)要謀求改善，需要加強(qiáng)“寫作中”和“寫作后”兩個(gè)環(huán)節(jié)的程序性知識(shí)的建設(shè)。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）》中的寫作設(shè)計(jì)來說明。此教材提出“在知識(shí)正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對(duì)教學(xué)的有效觸動(dòng)，知識(shí)的過程化體驗(yàn)，教學(xué)展開的線路及活動(dòng)設(shè)計(jì)在課堂中的可操作性。”在寫作設(shè)計(jì)中，教材凸顯了以過程為導(dǎo)向的寫作指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、人教版古詩(shī)詞選文的優(yōu)點(diǎn)
（一）選文方面的優(yōu)點(diǎn)
題材、范圍、體裁的廣泛。其中選編設(shè)計(jì)了多種題材。寫景、鄉(xiāng)愁、人生哲理、詠物、愛國(guó)詩(shī)歌、時(shí)令節(jié)氣、情感等多方面。比如《靜夜思》代表鄉(xiāng)愁，《題西林壁》揭示人生哲理，《贈(zèng)汪倫》歌頌友情，等等，不甚枚舉。這些古詩(shī)的選取，有的培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然的志趣；有的培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情；有的開啟他們的思考；有的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)珍貴的情感的重視，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中，不僅獲得語文知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行了很好的教育，培養(yǎng)了學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。
選擇的范圍比較廣泛。人教版選擇了從先秦到清代的古詩(shī)詞。除了兩漢時(shí)期沒有，其他時(shí)期都有內(nèi)容。在以唐宋兩代為主的基礎(chǔ)上，還兼顧到其他時(shí)期的古詩(shī)的選編。比如三國(guó)時(shí)期曹植的《七步詩(shī)》、先秦詩(shī)歌《采薇》、清代的納蘭性德的《長(zhǎng)相思》等，給學(xué)生展現(xiàn)不同時(shí)代的詩(shī)詞，增加學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)的興趣。
體裁廣泛。古詩(shī)文的選擇上主要是七絕和五絕，這些內(nèi)容的安排，能讓小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)易于記憶和背誦。除此之外，還加入了詞和古體詩(shī)等體裁，既注重了選文的典范性也注重了體裁的完備性。
（二）選文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
在古詩(shī)詞文中既有五絕也有七絕，前者學(xué)習(xí)教容易，后者有一定難度。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在對(duì)其興趣的激發(fā)，才能提升教學(xué)成績(jī)。因此，由五絕到七絕的安排體現(xiàn)了由易到難，難度適中的原則。特別符合小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)。
二、編排方面的優(yōu)點(diǎn)
1.在古詩(shī)詞的編排上，遵循的是由淺入深的編排方式。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的五絕，在五絕的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再進(jìn)行七絕的教學(xué)，隨著年齡的上升以及經(jīng)驗(yàn)的積累再學(xué)習(xí)詞和古體詩(shī)等，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中配以精美的插畫，讓小學(xué)生能通過畫面直觀地去理解古詩(shī)詞的含義。讓他們的學(xué)習(xí)興趣在斑斕的圖畫中得到激發(fā)，讓他們的思維也隨著畫面放飛。
2.每個(gè)教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)與古詩(shī)詞的主題相符合，如小學(xué)三年級(jí)的上冊(cè)，《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》都是表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的美好河山的熱愛，對(duì)大自然的贊美之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到詩(shī)人描繪的景致，也在思想上受到了熏陶，陶冶了情操。
3.為學(xué)生創(chuàng)造了不同的練習(xí)模式，注釋的詳細(xì)。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置了很多的練習(xí)模塊。“讀讀背背”、“日積月累”、“趣味語文”、“展示臺(tái)”等，都有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在古詩(shī)詞注釋這一塊，也進(jìn)行了詳細(xì)的注解，提供了豐富的參考資料，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、選文方面的建議
1.題材比例方面有待均衡。比如，小學(xué)階段的關(guān)于親情的詩(shī)歌僅占古詩(shī)詞總量的百分之三點(diǎn)二，友情的詩(shī)歌只有6篇，愛情詩(shī)歌則沒有。人教版小學(xué)階段主要是描寫景致以及游記的古詩(shī)詞。如果增加親情、友情的比例，將對(duì)學(xué)生的情感的發(fā)展起到積極的作用。同時(shí)選擇關(guān)于愛情的詩(shī)歌，比如《迢迢牽牛星》放在6年級(jí)的學(xué)習(xí)課程中，一方面高年級(jí)學(xué)生心智成熟一些，也有利于他們形成正確的愛情的價(jià)值觀。
2.教材的選文范圍適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大。雖然現(xiàn)有的教材范圍有一定的廣泛性，但是還是遺漏了一些精華的古詩(shī)詞。詩(shī)經(jīng)、楚辭等有其獨(dú)特的魅力，由于較長(zhǎng)，可以采取節(jié)選的方式，主要是感受其中的手法和現(xiàn)實(shí)主義精神。
3.各類題材有待均衡。在人教版中，七絕占總體的比例約百分之五十九，而五絕是百分之十四，這樣的安排，明顯就提升了學(xué)習(xí)的難度，所以應(yīng)該更加均衡比例。另外，曲和詞的選擇都較少。這樣對(duì)學(xué)生對(duì)詞、古體詩(shī)和曲的藝術(shù)形式、藝術(shù)特點(diǎn)等不能形成整體的把握，不能了解其全面的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，要加大曲和詞以及古體詩(shī)的數(shù)量，從而使整個(gè)的比例均衡。
四、編排方面的建議
1.加強(qiáng)編排形式的多樣性。人教版主要是將古詩(shī)詞作為單篇的課文來進(jìn)行編排，而引用古詩(shī)詞的課文就很少。僅僅只有《給詩(shī)加腰》、《詩(shī)中的秋》兩篇。如果能增加古詩(shī)詞的引用，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞創(chuàng)造更具有吸引力的環(huán)境。
此外，在編排上還應(yīng)該注重古詩(shī)詞作為單元單獨(dú)進(jìn)行編排的方式。可以將古詩(shī)《望洞庭》詞《清平樂?村居》、曲《天凈沙?秋思》、詩(shī)經(jīng)《采薇》等描寫風(fēng)景的古詩(shī)詞放在同一單元。這樣就加強(qiáng)了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
2.古詩(shī)詞的練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。雖然在古詩(shī)詞的練習(xí)形式上有四種模式，但是相比現(xiàn)代文的閱讀，它的練習(xí)模式就少了很多，因此對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。可以再古詩(shī)詞的課后練習(xí)中增加“閱讀鏈接”，來擴(kuò)充古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。“交流平臺(tái)”則可以促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的心得的交流，這也是很好的方式。
摘 要：作為我國(guó)歷史文化的重要瑰寶，古詩(shī)詞一直都是人教版初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，受到了老師和學(xué)生的普遍重視。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了分析探討，并總結(jié)出若干建議。
關(guān)鍵詞：重要意義；教學(xué)規(guī)劃；語文成績(jī)隨著近幾年來古詩(shī)詞內(nèi)容在中考中所占的分值越來越多、題型越來越復(fù)雜，單純的背誦式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的語文教學(xué)了，初中古詩(shī)詞語文教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生明確古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義
對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來說，由于本身的思維能力和認(rèn)知水平不是很成熟，容易受到外界新鮮事物的影響，以至于造成他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視，認(rèn)為僅僅依靠單純的背誦就可以在古詩(shī)詞的考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，并不能理解古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，更無從了解古詩(shī)詞創(chuàng)作形式，這是非常不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的。在這種情況下，教師就要利用自身的能力去幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性。
二、教師在初中古詩(shī)詞教學(xué)中要制訂由淺入深的教學(xué)計(jì)劃
對(duì)于初中生來說，由于在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了一定的古詩(shī)詞，有一定的基礎(chǔ)，因此，在初中的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度，進(jìn)行由淺入深式的教學(xué)。可以適當(dāng)將語文課堂的教學(xué)主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之前去自主的查閱作者資料和背景資料，找出曾經(jīng)學(xué)過的該作者的詩(shī)詞進(jìn)行分享，并根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容去進(jìn)行分析，找出其中所蘊(yùn)含的深層次思想，在課堂上可以通過交流討論的方式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，教師在一旁予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》的時(shí)候，教師就可以布置學(xué)生在上課之前進(jìn)行王維相關(guān)資料的查詢，聯(lián)想起自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的王維創(chuàng)作的其他詩(shī)詞，同時(shí)進(jìn)行詩(shī)詞相關(guān)背景資料的查閱，了解詩(shī)詞寫作的背景和文中人物的關(guān)系，在課堂上還可以進(jìn)行相關(guān)的情景表演，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)和作者的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦和默寫
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開傳統(tǒng)的背誦和默寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵之后進(jìn)行背誦和默寫，會(huì)更進(jìn)一步加深其對(duì)于古詩(shī)詞的印象。同時(shí)，現(xiàn)階段語文中考試題里也有大量的古詩(shī)詞默寫題目，因此，良好的背誦、默寫能力對(duì)考試成績(jī)的提高也有很大的幫助。
綜上所述，教師在語文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
陳尚達(dá).語文綜合性學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)特征及問題：以人教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例［J］.教育科學(xué)研究，2005（11）.
論文摘 要：語文教材在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統(tǒng)又在教材內(nèi)容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統(tǒng)分為注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習(xí)類這么五大類。然而這樣的助讀系統(tǒng)有其錯(cuò)在的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)語文課堂中的雙主體的發(fā)揮有著不可替代的作用，同時(shí)它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時(shí)代的發(fā)展需要不斷的研究更新修改。
語文教材是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)大綱或語文教學(xué)需要而編寫或制作的用于教學(xué)或與教學(xué)有關(guān)的材料，它是構(gòu)成語文教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。語文教材由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)四大系統(tǒng)組成，作為語文教材的構(gòu)成要素之一，助讀系統(tǒng)在某種程度上影響著語文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統(tǒng)？助讀系統(tǒng)在人教版高中語文教材中有哪些體現(xiàn)？為什么要安排這樣的助讀系統(tǒng)？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對(duì)這些問題做一些淺顯的分析。
一、助讀系統(tǒng)概況
助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生讀解范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中評(píng)助讀系統(tǒng)的作用：“如果說，教材對(duì)于學(xué)生來說是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道是導(dǎo)學(xué)材料。”所以可見助讀系統(tǒng)是語文教材不可或缺的一部分，對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。那讓我們來看一看語文教材中的助讀系統(tǒng)可分為哪幾類？在人教版高中語文教材中具體有哪些體現(xiàn)？
二、助讀系統(tǒng)在教材中的分類及具體呈現(xiàn)
在前人的助讀系統(tǒng)分類基礎(chǔ)之上，又經(jīng)過對(duì)人教版普通高中語文教材的研究，我將這套教材的助讀系統(tǒng)分為以下五類：
（一）注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景簡(jiǎn)介等等。
（二）提示類：每?jī)?cè)書開篇的編輯說明，單元提示等。如第二冊(cè)第二單元的單元提示“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。”用建議性話語提出了本單元教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方法，而且建議教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生在閱讀中的審美體驗(yàn)。
（三）圖像類：主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。如第三冊(cè)《過秦論》一課中的“秦滅六國(guó)示意圖”，清晰直觀的呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)各國(guó)的地理位置以及秦滅六國(guó)的全過程，有助于同學(xué)們對(duì)課文的理解。
（四）附錄類：比如一些資料附錄、知識(shí)短文及相關(guān)的信息鏈接。如第一冊(cè)第一課《林黛玉進(jìn)賈府》課后附上了一個(gè)“賈府人物關(guān)系表”，《紅樓夢(mèng)》這樣一部巨著，人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，如果不是熟讀《紅樓夢(mèng)》一般人不會(huì)弄請(qǐng)楚其中的人物關(guān)系，所以附上這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的人物關(guān)系表有助于學(xué)生們的閱讀。還有第四冊(cè)第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學(xué)們可能對(duì)曲的一些基本知識(shí)并不是很了解，而且文中有很多專業(yè)方面的術(shù)語，所以編者在課后鏈接了關(guān)于元雜劇中折、楔子、本方面的相關(guān)信息，有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
（五）練習(xí)類：選文的課后思考與練習(xí)，練習(xí)題本應(yīng)屬于教材系統(tǒng)中的練習(xí)系統(tǒng)，但是各個(gè)系統(tǒng)都應(yīng)是相通的，并不是孤立存在的，而練習(xí)這一設(shè)計(jì)同時(shí)就是很好的助讀系統(tǒng)，二者有交叉的部分。如第二冊(cè)第一課《荷塘月色》課后習(xí)題三“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對(duì)于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學(xué)們討論一下。下面列出來很多的名家之言，意在開拓學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，使其養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
三、助讀系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)及對(duì)課堂雙主體的的作用
助讀系統(tǒng)是教材內(nèi)容的重要組成部分，新課標(biāo)的頒布也明確的指出了對(duì)高中階段語文教材助讀系統(tǒng)研究的必要性。首先完善助讀系統(tǒng)是新課標(biāo)的題中之義。新課改后，以學(xué)生為主體的理念日益加強(qiáng)，課標(biāo)中也有寫到“教科書應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。”這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)也就要求加強(qiáng)教材的自學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次完善助讀系統(tǒng)符合高中生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。由于語文這一學(xué)科可以說是中國(guó)學(xué)生的母語課，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，而且他們的自主意識(shí)在不斷提高，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下完全可以憑借助讀系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)是宏觀的從課標(biāo)的角度分析完善助讀系統(tǒng)的必要性，那么究竟助讀系統(tǒng)有哪些作用，多我們課堂學(xué)習(xí)的雙主體的有效學(xué)習(xí)有什么好處呢？
（一）助讀系統(tǒng)對(duì)教師主體的意義
1、啟發(fā)教師的教學(xué)思路，明白教學(xué)的統(tǒng)一要求，作為教學(xué)參考。編輯說明是全書的結(jié)構(gòu)編排與內(nèi)容整理，單元提示是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的助讀系統(tǒng)有利于教師對(duì)全書的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
2、減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如課文下面的重難點(diǎn)字詞的注釋、背景及作者簡(jiǎn)介，還有課后部分與本文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接在一定程度上都減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生完全可以通過自學(xué)進(jìn)行掌握這些基本知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
（二）助讀系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)生主體的意義
1、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，利于引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。（1）與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像助讀系統(tǒng)，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽覺效果能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一冊(cè)第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現(xiàn)，更多的體會(huì)到包身工生活的無奈與潦倒，讓同學(xué)們真切的了解包身工這一社會(huì)特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對(duì)所學(xué)內(nèi)容點(diǎn)撥，練習(xí)發(fā)問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激趣質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望。如第三冊(cè)第三單元提示，“聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。”（3）資料附錄對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行再次補(bǔ)充，能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究梳理。（4）運(yùn)用引發(fā)式語言，親切活潑、富有感染力，如每?jī)?cè)書開始的編者之言“致同學(xué)們”，圖畫色彩豐富，語言循循善誘、諄諄教導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诜e極的狀態(tài)中了解到了自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度安排。
2、助讀系統(tǒng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（1）為學(xué)生自學(xué)提供了一些方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析閱讀材料、思考質(zhì)疑，從而總結(jié)得到自己的學(xué)習(xí)方法，最終獲良好的自學(xué)語文的能力。如第四冊(cè)第二單元提示“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。”（2）為學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)習(xí)慣。如第一冊(cè)第三單元提示“閱讀這些文章，要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的語言、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點(diǎn)’，不妨加以圈點(diǎn)批注，認(rèn)真揣摩。”通過這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)、帶著問題閱讀。
四、助讀系統(tǒng)現(xiàn)存的不足之處及建議
以上就是人教版普通高中語文教材中助讀系統(tǒng)的作用與意義，在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統(tǒng)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如（1）提示，新課改之后的教材沒有了課文提示，這是一個(gè)值得商榷的問題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但是教材中的插圖類型過于單一，而且與文本的關(guān)聯(lián)度不高。如第四冊(cè)的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩(shī)并不是聯(lián)系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習(xí)不新穎，目的性不明確，練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏差異性與針對(duì)性，如《荷塘月色》與《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》，不同單元不同題材，課后習(xí)題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應(yīng)該掌握一定的尺度，盡量避免當(dāng)注未注、無需注卻注的情況出現(xiàn)，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會(huì)削弱了教師在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。（5）附錄類，知識(shí)短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時(shí)些，由于高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常緊張，沒有過多的時(shí)間去品讀經(jīng)典名著，若知識(shí)鏈接部分?jǐn)U展的內(nèi)容豐富會(huì)對(duì)他們的信息量增加有很好的幫助。
當(dāng)然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來可以思考一下，當(dāng)然每套教材的編排都是經(jīng)過讀者精心的安排的，時(shí)代在發(fā)張著，課改在進(jìn)行著，我相信我們的教材會(huì)越來越完善、越來越精致，助讀系統(tǒng)的作用會(huì)有更大的發(fā)揮，同時(shí)四大系統(tǒng)的銜接與安排也會(huì)越來越緊密。
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