開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視作品論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

對話含義是建立在合作原則基礎上的，聽話方根據說話方的字面含義進行推理，進而體會到其中的隱形含義。(戈玲玲，2002)，這也就是說聽話人揣測出了隱藏在言語表面涵義內部的真正含義。實際上，對于合作原則中的四條準則而言，它們都是屬于約定俗成的規約，所以被違法的概率就比較大，于是就會導致會話含義的出現。但是，這并不是說只要出現違反準則的情況，就會帶來會話含義的出現，對于違反準則的情況要進行區分，格賴斯通過研究提煉，將這一現象劃分為四種情況：（1）交流者在比較含蓄的情況下違反合作準則。（2）交流者明確表示違背合作準則。（3）在外界因素的制約下，交流者不能遵守合作原則，否則就會產生溝通歧義。(4)如果交際者處于某些目的而違反準則，同時還讓聽話人覺察出交際者的目的，Grice認為這是一種“蔑視”準則的行為。第四種類型是研究者最為關注的，也是常規交際中運用概率最高的一種交流方式。說話方出于自身就溝通動機的需要，會議違反合作原則的表達方式，營造出更為特殊的溝通效果。會話含義以假設語義含義為基礎，說話方對這一動機有清晰的認識，但是聽話的一方卻需要通過一定的思維判斷，體會到其中的頁數含義，并且按照說話方的預期目的對話語進行重新定義。由此可見，只有建立在資源基礎上，才能實現違反合作原則前提下的語言溝通。

二、會話含義理論在影視作品中的應用

下面就針對影視作品中人物對白的分析，探討對會話準則的違反，是否成就了成功的對話，而且產生了不一樣的交際效果，比如產生了讓觀眾難忘的經典對白，讓人們體會到幽默，會心，體會到主人公的感情，甚至是感同身受的共鳴效果。

（一）對量原則的違反

1、第一個例子是選取這幾年家喻戶曉的情景喜劇《家有兒女》。劉梅："老公！這人可有點五大三！虎背熊的意思。”夏東海："老婆!要不然我臨陣脫。”劉梅："趕緊逃之夭吧！”夏東海："那么說!他也不過徒有虛呀。”劉梅："嗯。”夏東海："那我就胸有成了。夏東海為了幫助夏雨挽回面子，決定與夏雨同學的父親比武。因為夏東海不懂武力，所以他對于這次的比武沒有任何把握，但是劉梅卻知道底細，所以他們談話中詼諧的將四字成語漏說一字，故意減少話語的信息量，即使沒有把成語說全，在熟知這些成語的中國觀眾中卻產生了引人發笑的幽默效果。2、第二個例子選擇的是近期在內地熱播的美劇《緋聞女孩》中的第一幕：Rufus:Dan，Jenny，overhere!Jenny:Hey，Dad!Rufus:Hey，hey，youmadeit!Welcomeback.Howwasyourweekend?How’syourmom?Dan:fineJenny:She’sgood.Uh,fineandgood.Dan:She’s…goodandfine.Rufus:Like"maybeInevershould’veleftManhattan”fineortakingatime-outfrommymarriagewasthebestideaIeverhave,fine?Dan:Dad,youknowwhat?I-Iam,Uh,Iamstarving.這是第一集剛開始時的一段對話，此時Dan、Jenny及其母親剛剛度完周末回來，而父親Rufus則在火車站迎接他們。當父親非常高興的詢問子女周末過的如何，孩子的媽媽情況怎樣時，Dan回答說“還不錯”，而Jenny則表示“她很好”。后者在聽到前者說不錯的時候，也立刻附和一句睡“不錯，真的很好”。而后者在聽到前者的表述后，也表示說“很好，不錯”。兩個孩子的答案對于Rufus來說顯然不具備確定性，于是他又繼續追問：道理的哪一種選擇比較好呢？是我繼續留下曼哈頓比較好，還是結束這段婚姻的決定比較好？這時候Dan則以一句“我餓了”試圖結束這段對話。從這段對話可以看待，父親對兩個孩子進行提問的時候，并不是希望得打簡單的“好”或者“不好”的答案，而子女們在經過反復思索后，違反了語言對話的合作原則，這樣做的原因，可能是由于不想繼續這一話題，也可能是由于不知道怎樣面對當時的局面，但是父親并未意識到這一點，還對這一話題進行了追問。但是從子女們回避的態度中，父親漸漸明白了這一點。

（二）對質原則的違反

以質為準則,講話者需要保證話語的真實性。如果出現謊言，則違背了這一準則。不說真話的情況有兩種，一種的明知假話但還是說出來，一種是說話時缺乏足夠證據，這兩種原因在影視對白中往往會營造出幽默效果。這個可以用葛優去年的電影《非誠勿擾》中的一段對白來證明。1、說自知是虛假的話范先生：你看看咱們說中文呢，還是說英文呢？秦奮：您定,哪個順口您就說哪個？范先生：那還是說母語吧。NicetoMeetYou.……這段對白的幽默點出現在最后一段。在最后一段對白中，范先生是一名中國人，他在說出“那還是說母語吧”這句話之后，緊接著用英語向大家打招呼，這就違法質準則的第一點，使得觀眾不約而同的發笑。進一步就成功地讓觀眾的注意力聚焦在自己的身上，于是就達到了制作方想要的影視效果。2、說缺乏足夠證據的話下面是《非誠勿擾》中的一段經典對白:梁笑笑：你喜歡我什么？秦奮：我說過喜歡你嗎？梁笑笑：要誠實，這是我們之后在一起的前提。秦奮：我想和你在一起的前提就是找不到之前比你還傻的人。梁笑笑：我以后不會再那么傻了。秦奮：你啊，想三心二意還沒那本事，逢場作戲你都不會，我就是看中了這點才容忍你現在的表現。梁笑笑：那要是我接受了教訓變聰明呢，你這如意算盤不就落空了？秦奮：那我明天就把你賣給北海道的土人，讓你一輩子伺候他們捕魚狩獵，生一大堆孩子，風里來雨里去，食不果腹，衣不遮體，想逃跑，抓回來就是一頓毒打，三年就把你折磨成一個又黑又瘦誰見都躲的干巴小老太太。這段對白的幽默產生在最后一段。在這段對白的最后，秦奮的對話顯然不具備充足證據，也一定不會發生對話中的行為，但是，卻把這段話中所表達的意思進行了認為豐富和夸張，而使這一情景變得豐富而具體，好像使觀眾看到了當時的情景，并產生了意想不到的幽默效果。從以上較具代表性的對話可以看到，說話方可以描述一些缺乏證據的語言，在對方明知道是假設的情況下，可以營造出更為明顯的幽默效果，這些都是表演藝術中經常用到的手段。

（三）對關系準則的違反

關系準則要求交流雙方必須具備切題說話這一原則，不能使話題偏離溝通主題。但是在實際溝通中，如果一方的話題使另一方布置如何回答，那么對方就會轉移話題，進而出現對話中答非所問的現象。事實上，溝通雙方都已經了解對話的含義及意義，但是由于某些原因，雙方都不明確表示自己的觀點，而是以故意違背關系準則這一形式，表達內心的感想，進而使對方做到“心中有數”。1、《家有兒女》：三個孩子在看報，劉星："哇！”夏雪/夏雨："干什么呀？”劉星："我喜歡的那副拳擊手套降價了！”夏雪："哇！”劉星/夏雨："你又怎么了？”夏雪："我想要的隨身聽降價了！”夏雨："哇！”劉星/夏雪："你該不會也要買什么吧？”（好象是這樣）夏雨：（指著一處地方）這個字是念‘哇’吧！我沒念錯吧。這段對話中，夏雨最后一句臺詞營造出幽默效果，關系準則中要求對話必須與主題密切相關。則本次談話中，主人公的對話內容是關于商品打折信息的，這里的感嘆詞則表示對打折力度的驚嘆，而夏雨卻并且表述出對這些降價商品的興趣，他之所以會喊出“哇”，就是為了讓夏雪和劉星對其產生誤解，進而就產生了一種幽默感。2、周星馳的《喜劇之王》中一個情景對白：副導："我沒發你通告；你來干嘛？天仇（周星馳）："是這樣的；上次你不是叫我回家想想怎么死嗎？想過了，又讓我領悟到了一些新的啟發。相信我現在的演出一定會讓你更加滿意的。副導："如果是兩年前,我就一刀捅死你！”天仇："哎，這個刀呢跟槍不同，中刀通常多是這個位置(指著自己的腋下，做中刀狀)，這里，要傷口大一點呢？臉上還會再痛苦一點，如果是被自己朋友出賣的話，還會(做驚訝狀)我想不到……是你？啊啊啊。在電影中，對于尹天仇這個演員，副導演表現出強烈的不耐煩與不屑，尹天仇為了反擊副導演，采用了不合作的方式，對于副導演的提問采用了“牛唇不對馬嘴”式的回答，這就違反了準則產生了會話含義。同時觀眾也看到了一個堅韌、執著的任務形象。

（四）對方式準則的違反

對于方式準則而言，說話人在說話過程中要做到簡單明了，要盡量避免歧義或晦澀等問題的出現。具體如下述例子：1、周星馳的《少林足球》星馳："除了唱歌，我想不到其他辦法來表達我內心的興奮和對你的仰慕，哇，好正點吶。阿梅："我不好看，你別笑我。星馳："你看著這饅頭多正點！在上述的對白中，“正點”的真正內涵讓人很難把握，可以理解成為阿梅長得很漂亮，也可理解成為饅頭很好吃。周星馳故意采用含糊其辭這一說話方式，來試探阿梅對其反應，進而可以吃到免費的饅頭。2、《家有兒女》中，有一幕：一叫林凡的小伙子要追求下雪，于是又下面一段對話。林凡（激動的）："你就是那個可愛的，夏雪的弟弟？劉星傻笑著："我就是那個夏雪的，可愛的弟弟。在方式準則中，說話必須要具備邏輯性和條理性。在上述對白中，當林凡與劉星第一次見面時，林凡就直接說出了“可愛的夏雪”這一類的言語，實際上也就是告訴劉星他很愛慕夏雪。洞察林凡心思后劉星迅速故意顛倒語序，將“可愛”一次套用在自己身上，不但達到了自夸的效果，也表達出了他不歡迎夏雪的態度。使觀眾得到了愉悅感。讓觀眾不禁覺得劉星很可愛，致使幽默感的產生。

三、結語

第2篇

一、相關概念的界定

什么是文學名著的影視改編？文學名著的改編就是在文學名著原作的基礎上由不同的編劇根據不同的對名著的分析與思考將名著改寫成適合拍攝的影視作品。什么是影視教學？影視教學是指將影視作品欣賞與課堂結合起來，通過影視作品的在課堂上放映給學生觀看從而引發學生思考來達到教學目的的一種手段。

二、影視資源在語文課堂上的應用

現在的中學語文教育，大多都是按部就班，按照書本知識和教學大綱要求來進行的，從而導致中學生們掌握的語文知識也基本上都是很淺顯的課本知識，對于課外讀物掌握的很少很少，每天更多的是應付老師布置的作業的一種應付模式，思維僅僅限定在老師教什么我就學什么的狀態，而且語文教育不僅沒有發揮出其應有的趣味與展現出中國深厚的語文文化魅力，反而越來越枯燥無趣，令學生們對語文學習產生很大的抵觸情緒。

三、怎樣把影視欣賞和語文課堂結合起來

1、影視教學策略分析

影視教學并不意味著簡單得在課堂上放映影視作品給學生們觀看，單純的放映的確能夠活躍課堂氣氛，調動學生們積極投入到影視作品與課堂中去，但是當影視作品放映結束，下課后學生們不會在腦海中留下更多印象，除了感嘆這節課真是新奇和停留在影視作品淺顯表層的情節內容外，再無任何對該作品的思考與聯想。這樣的話即意味這種影視教學是極其失敗的。所以要想將文學名著改編的影視作品有效的和語文課堂結合起來，還需要有計劃地，有策略地慢慢開展，切忌不可一蹴而就，否則勢必會事倍功半。因此我們可以分析下影視教學走進語文課堂的策略。1）潛移默化的改變學生的思考方向。可能突然沒頭沒腦的來這么一句話大家一定會覺得奇怪，為什么要改變學生的思考方向呢？首先，學生在潛意思里總是認為影視作品是用來輕松娛樂的東西，文學名著改編而成的影視作品不再那么枯燥無味，學生們也能很容易的吸引進去，但影視作品總是影視作品，學生對待娛樂放松的事物向來不“走心”，通常是看過便丟了，對那本改編的名著也不會加深多少了解，更不會課后還念念不忘的對其進行展開思索與研究討論。因此想要有效地通過影視作品的方式將名著植入學生的心中，則需要老師潛移默化的改變學生的思考方向，改變他們的思維方式，讓他們知道在上影視課時不僅要看到影片本身，更要看到影片的內在，影片中人物的內心，更有甚者，還要看影片的細微小處，從而引發對這部影視作品更深的思考和對原著的思索與探究。這樣，影視作品與語文課堂教學結合起來的目的就達到了。2）其二，采取高效的課堂教學方法，教師們在進行中學語文課堂教學時大多是按照教科書上來講課，這樣的課堂教學十之八生都不感興趣，再加上又是語文課，更是會令學生們昏昏欲睡，這是我親身經歷過的中學語文課堂。這樣的課堂教學必然是低效率的。3）其三，指導學生有效利用影視資源進行課內外自學訓練，現在社會上大多數學校，不管是小學、中學、大學每節課課時僅為45分鐘，而且中學語文教學任務繁重，教師不可能將所有的課時都用來進行影視教學，條件的不允許使得教師們需指導學生學會利用影視資源進行課內外的自學訓練，這樣形式的“作業”不僅可以解決某些條件限制的矛盾，也可以提高學生的自主性與積極性，因為這樣形式的“作業”想必會很受學生的歡迎。

2、影視教學中應注意的問題

1）精心選擇影視內容以及精看與泛看結合。不是所有文學名著改編的影視作品都可以不做篩選一股腦兒的搬上中學語文課堂，中學生既不像小學生那般對外界事物都懵懂無知，也不像大學生一樣思想發展成熟，可以自行思考來自外界的各種問題。中學生既對未知充滿好奇，且思想也未發展成熟，還需引導思考。因此，要想在語文課堂上放映影視，影視內容的選擇至關重要，首先要結合所學課本中涉及的原著改編與當今教材中的內容結合起來進行分析，而且要截取與課本有關片段進行放映，這樣不僅不沖突時間限制這個矛盾，還能讓學生將影視作品更好地與教材，與課堂內容相結合，從而使學生們更好的學，更有興趣的學。2）適當組織學生寫觀后感，以寫觀后感這種形式可以使學生更好地將精力集中到影視作品上來，使學生們更用心地看。觀后感也屬于課后作業的一種類型，學生們為完成老師布置的任務會潛意識的給自己壓力使自己更深的關注那部影視作品。中學生正處在青春張揚的年齡，還需要方法來約束他們學習，否則很有可能讓他們在觀看影視作品的過程中一無所獲。3）注意文學與影視的區別與聯系。文學名著畢竟是文學名著，影視作品與文學名著有著本質上的區別。文學與影視是兩種不同的媒介，同時也是兩種不同的藝術表現形式。從一個最簡單的層面來說，文學名著是以文字的形式展現在眾人眼前，他所有的情節，人物，思想都需要人們去主觀想象。而影視作品則是以一種非常客觀的方式將人物內心，表情，故事情節的發展統統展現在人們面前。所以，從最本質上來說，文學名著與影視作品就有一種間接與直接的不同。

作者：金佳麗