時間：2023-05-29 18:00:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Research of Environmental Sciences
主管單位：
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-6929
國內刊號：11-1827/X
郵發代號：82-384
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1988
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
英文名稱：Acta Scientiae Circumstantiae
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院生態環境研究中心
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0253-2468
國內刊號：11-1843/X
郵發代號：82-625
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1981
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《環境科學學報》（月刊）創刊于1981年，由中國科學院生態環境研究中心主辦。是中國大陸地區環境科學與環境工程領域最具影響力的優秀學術期刊，所發表的論文反映了中國大陸相關研究領域最優秀的研究成果。《環境科學學報》的辦刊宗旨是：及時報道國內環境科學與工程領域新近取得的創新性研究成果，跟蹤最新學術進展，推動中國和世界環境科學事業的發展。
《環境科學學報》的報道領域包括：環境化學、環境地學、環境毒理與風險評價、環境修復技術與原理、環境污染治理技術原理與工藝、環境經濟與環境管理等。
《環境科學學報》讀者對象包括：環境科學與工程領域科研或管理機構的科學家、工程師，以及高等院校相關專業的教師、研究生。
1 引言
處于現時期可持續發展的迫切需要，我們應從人居環境的科學發展戰略出發，樹立以人為本的發展觀，全面提升城市功能,營造一個適于人居的環境，使城市發展步入社會與環境保護協調發展的道路。
2 科學依據的分析
2.1“五大統籌”與人居環境科學框架
“全面建設小康社會”的宏偉目標，“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”，這些都是指導中國經濟社會發展的總方針，也是指導中國人居環境建設的最高指導原則，對此我們應予以高度的重視。
在《人居環境科學導論》中，以“五大原則”(生態觀、經濟觀、科技觀、社會觀、文化觀)、“五大要素”(自然、人、社會、居住、支撐網絡)、“五大層次”(全球、區域、城市、社區、建筑)為基礎，構建了人居環境科學的基本框架。
2.2 人居環境科學的哲學思考
我們的目標是“全面建設小康社會”;我們的指導思想是“以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”;我們的建設任務就是建立宜人的人居環境。人居環境的科學框架建立在對環境的基本認識上：我們的居住環境是一個整體。這個整體是由各個相關部分組成，要求各個部分相互聯系、相互作用，綜合起來，這“整體環境”與“普遍聯系”是人居環境科學的核心，它是開放的、動態的和變化的。
3 以科學為依據分析人居環境
3.1創新觀念,充分認識改善人居環境的重要意義
人居環境，就是人類聚居生活的地方，是人類進行居住、工作、文化、教育、衛生、娛樂等活動的過程中創造的環境;它不僅包括住宅質量、基礎設施、公共設施、交通狀況以及建筑與環境的協調、空氣質量、綠化美化、衛生條件等硬件設施構成的硬環境，而且包括家庭氛圍、鄰里質量、居住區和諧、安全歸屬感、社會制度和秩序、人居環境既是一種狀態，也是一個過程。
人們從追求生活水平到追求生活質量，方便、舒適、和諧、優美的居住空間，不僅有益于人們的身心健康，而且有益于提高人們的生活、學習、工作的質量。加強基礎設施建設，提升城市功能，改善人居環境，是新時期城市建設的重要目標。
3.2正確把握改善人居環境的指導思想和原則
改善人居環境必須堅持以人為本，堅持可持續發展觀，堅持改善人居環境與經濟發展良性互動，樹立品質特色、精品意識。
3.2.1 以“人”為本
我們國家已經進入一個追求居住環境，講究居住生活品質，提高建設質量水平的人居環境時代。在環境時代，人居環境問題的核心是人、資源和環境協調問題，城市建設的核心問題也是人、資源和環境的問題。“以人為本”原則就是要對環境合理性、居住性、舒適性、安全性有一個周到的考慮。
3.2.1.1居住環境應以人為本
新加坡20世紀五六十年代新建的住宅，因設計缺乏舒適性，且無綠地率，不得不將90%的住宅樓拆除重建!人們往往在創造了一個新品種后，由于其無法與生態環境一致，又將其毀滅。我國以前在住宅規劃中很少考慮到環境的設計，而現在，環境已成為住宅規劃設計中不可缺少的一個重要部分，也是人們在購買住宅時所考慮的一個關鍵因素。
但隨著人們越來越關注環境的建設，也出現了一些誤區。比如在住宅環境設計中，片面追求視覺效果和奢華，對人的需要及對人性的關注卻不夠。有相當一部分住宅小區的室外環境從表面上看，注重對環境的營造，如大面積的綠地及各式各樣的水景和建筑小品，可仔細研究，這些只不過是在景觀上追求宏大和公園化的視覺效果，其結果卻是將溫馨的家園變成了城市公園，忽視了對居民活動場地等功能性空間和設施的考慮。
其實，居住環境的優劣并不是一個簡單的概念，細致分析起來，包含五個方面的因素：①交通環境;②商業購物環境;③交往教育環境;④綠化生態環境;⑤治安服務環境[1]。
在居住環境的需求中，最大的需求是人們互助互愛的鄰里關系， 社會交往和回歸自然等的需要，這些都是人類文明社會所必不可少的活動[2]。
一般來講，住宅區應設置數量較多的且舒適的可供人們交往，進行各種戶外活動的空間場所，如林蔭、草坪、涼亭、桌椅、水面等。人們在日常生活中，需要散步、鍛煉身體、休息、玩耍、交往、讀書等，而不同的戶外活動行為需要不同功能的場所，居民在這里可以體驗到一種場所精神，在一定程度上可避免或治療大城市中的冷漠病。
所以，居住區的環境，如綠地等設計要方便人們使用，重視空間綠地規劃，形成點、線、面結合的綠地系統，并且，按照不同年齡的人行為的需要和規律，配備設施，安排場地，布置道路和種植，創造出方便、舒適、充滿人情味的居家環境[3]。
4科技開發人性化的居住環境
“以人為本”是當代居住環境的共同要求。從環境的生存需求、私密性、舒適性、歸屬感等方面闡述現代居住環境人性化設計的內容及原則。滿足人們物質與精神需求的居住環境才是“人性化”的環境。
人類的居住活動被稱為“城市的第一活動”。住宅與居住環境的優劣是一個國家經濟發展、社會進步，現代文明的重要標志，居住環境的人性化設計已成為人類居住活動的共同取向。
4.1 滿足居住活動的物質需求
功能是居住環境人性化設計的第一要素，人們的生存空間是由一個個完整的單元體組成。居住環境的設計是圍繞單元體組成的居住建筑的主體，并對建筑主體的行為產生影響。居住環境設計并非居住條件的決定因素，但在空間利用上給人帶來的方便與影響卻不容忽視。現代居住環境對居住空間中供人們使用、觀賞、休閑、娛樂的一些設施的設計和對自然景觀、環境景觀的完善，會給人們的生活帶來極大的便利和美感。交通道路的設計便捷而不迂回，曲折而有趣，戶外休息和健身設施按照人體工程學尺度的要求進行設計。合理布置植物與水體改善環境生態、調節小氣候，適應人們的情感及審美情趣。
4.2 滿足居住活動的精神需求
關注與強調精神文化是居住環境的人性化設計的一個很重要的特點,現代居住環境設計不僅要關注環境的使用功能,更強調人類的精神文化。希望加強場所的認同感和凝聚力,建筑與景觀尺度宜人、形態親和,回歸人們對“家”的感知。從心理學的需求出發,在環境設計中,根據不同空間環境的特點,如游樂場與紀念性廣場的區別,使空間的體驗性與環境的實用功能性相吻合,滿足私密性、舒適性、歸屬感的基本要求。不同形態的空間引起人們情緒及心理上的不同體驗。封閉的空間私密性較強，而開放的空間缺乏私密性。舒適感的產生有賴于環境的可識別性、標志性。
4.3科學設計居住環境
有特征的環境設計，能體現居住區的精神及個性特點，很容易讓人有豐富的想象。居住設施的完善，人際交往空間的形成，可使居民對本社區地域與人群集合的認同、喜愛和依戀等心理感覺。社區中的文化性設施，對人們的思想意識、文化觀念產生潛移默化的影響，增強環境的魅力，并從中體驗到極強的歸屬感，易于形成融洽、穩定的社會關系。4.3.1居住環境的品質特色
改善人居環境要從建設最佳人居環境的指標出發,制定出屬于自己獨有品質和特色的社區。要有細節意識,讓社區具有獨特的人居品質和健康特色,要將環保、健康的概念真正落到實處。
4.3.2居住環境的設計
居住在城市的人們渴望與自然對話，渴望重新融于自然，融于良好的生態環境中。居住區在選址上要給人們提供較好的外界環境—“生態環境”。具有較好的日照、空氣和通風條件，遠離噪聲源的地段。選擇較好的外圍環境是小區居住環境人性化好設計的前提，是小區居住環境設計優化的根本。
4.3.2.1尊重自然、生態優化
居住區的公共綠化要考慮應有的覆蓋率。要從總體考慮生態環境，在生態環境中進行房屋的有序排列、房屋與自然的有機融合，恢復建筑所占用的植被面積，對原有環境進一步優化。這是尊重自然的“生態倫理觀”與創造自然優化生態的“生態美學觀”的有機結合。在建筑設計中選用適宜的形式、高度、位置、材料進行防噪、阻噪。充分利用屋頂、平臺等恢復植被面積，建立私人的“景觀花園”等，這些做法都是“以人為本”的生態環境,值得借鑒。
4.3.2.2空間環境
居住區空間環境對改善小區生活條件，豐富城市景觀面貌，提高居住區居民生活質量具有決定性意義。空間發展到今天是被賦予歷史文脈、現代意識、地域文化、自然環境、可持續發展等諸多方面精神的廣義人性空間。
在“生態優化”，“整體優化”的前提下，如何在小區環境規劃設計中滿足空間開闊、布局緊湊，使住戶在小區公共空間環境中有輕快、愉悅、友好的氛圍，對組團環境有認同感、歸屬感，小區中空間秩序及組團合理布局是解決這一問題的關鍵。小區“廣場”應是廣義的、可意象的，是開放的、有序的。
4.3.2.3智能環境
在人們邁向知識時代的今天，居住環境的智能化設計，是居住區人性需求的必須條件。人們對高科技信息在智能安全管理系統的應用，對環保材料、生物材料、高科技復合材料的充分利用，對資源可循環利用設備的開發利用，對節能設備的利用，對自然資源設備的利用等。真正的人性化居住環境，將是一個綠色的、空間氛圍積極的、智能環境先進的棲息之地。是人們融于自然環境，創造自然，秉承傳統文脈，賦予現代意識的高質量的棲身之社區、城市最積極的構架組成。[4]
5以可持續發展為依據保證自然和人居環境的和諧
5.1以可持續發展為本就是堅持自然生態環境原則和綠色建筑技術原則
自然生態環境原則就是保護和利用原有的區域自然生態環境，并將其納入整個城市的生態園林規劃，使整個城市形成一個良性生態系統。綠色建筑技術原則就是提倡在城市住區建設中廣泛采用新技術，根除低劣的材料和產品，努力開發出適合資源節約型住宅建筑體系[5]。
5.2怎樣建設一個可持續發展的居住環境
可持續發展的實際意義在于，將具體的發展活動與全球環境和人類未來的大時空結合起來。現在，人們對住宅的要求從量的需求轉向質的需求，對居住環境的要求也越來越高[6]。提高住宅建筑的靈活性[7]，在初始設計時進行超前考慮和留有充分的余地，能延長住宅的生命期限[8] ，并減少資源的枯竭、環境的惡化，實現可持續發展。
6 居住環境與經濟發展良性互動
改善居住環境，既要著眼城市長遠發展，堅持適度超前的原則，又要考慮當地經濟發展和市民的承受能力，從實際出發，量力而行，積極調整經濟結構、產業結構，積極倡導清潔生產，大力發展循環經濟，發展高新技術產業和綠色產業，以最小的資源環境代價謀求發展，以最少的社會經濟資本保護環境。走經濟發展、生活富裕、生態良好的發展道路。
7居住環境建設的體制和機制
建設一個有利于人的一切活動，有利于人的健康成長和享受的城市人居環境，應是城市建設和發展的最終目標。要制定好建設規劃，既立足當前，又著眼長遠。要從滿意程度和客觀環境建設水平兩方面進行，要根據《中國人居環境申報和評選辦法》，對照《中國人居環境獎參考指標體系》和《中國人居環境獎評選主題及內容》各項標準和要求，緊密結合本地實際，按照“源于國標,高于國標”的要求，建立符合國家規定和我市實際的指標評價體系。
8居住環境的保障措施
樹立和落實科學發展觀，需要正確的政績觀做保證。在市場經濟條件下，政府的主要職責，就是營造環境，為群眾提供良好的人居環境，這是最大的民心工程，代表了人民的根本利益，本身就是最大的政績。
9結 論
制定政策，合理開發，客觀務實。堅持以科學為依據，堅持以人為本，創造合理的現代化的居住環境。可持續發展住區是人類發展的一種理想，為提高人類的自我價值，愛護自然，保證整體環境的和諧與穩定，保護探索可持續發展技術，營造可持續發展綠色居住區，為不斷提高人類的居住質量和水平做出貢獻。
一、農村環保工作存在的主要問題
(一)農民的環保意識比較薄弱。長期以來，環境保護的重點大都放在了城市、工業集聚地等，忽視了農村特別是較貧困農村的環保問題。農民很難接受到環保知識、政策、法律、法規的學習教育，對環保常識知之不多，了解甚少。意識非常淡薄，自學參與的積極性甚至無從談起。
(二)農村污染問題較多，環境治理難度較大。相當一部分農村，在建房屋、辦企業等過程中，隨心所欲，忽視環保。有的森林植被破壞后，也不及時采取修復補救措施，甚至有的亂拆亂建，亂砍亂伐，造成水土流失、生態破壞。在一些貪困農村，都存在垃圾遍地、污水橫流、化肥及農藥不合理使用等現象，由此造成了地面水和地下水污染、土壤植物污染等;農業上農民在生產中超標使用化肥、農藥的現象較為普遍，卻無人問津和關心;地膜的大量應用，造成廢棄的地膜不易分解，致使農田污染。工業上個別建材、火電、冶煉、化工企業受經濟利益驅動，偷排、漏排、超標排污現象仍十分突出;受治理設施技術的限制，一些企業不能完全實現穩定達標排放;污水處理廠、垃圾處理場等環保設施建設緩慢，致使生活垃圾處理困難，垃圾污染日趨嚴重;服務業環境污染嚴重，醫藥廢水、廢渣未實現達標排放和作焚燒處理，餐飲廢料、人體排泄物直排河道等嚴重影響環境。這些都對生態系統造成了極大威脅。治理中形成了源頭治理落實難，治理資金籌措難，綜合規劃落實難的“三難”現象。
(三)農村環保基礎設施建設相對薄弱。近年來，我縣農村經濟快速發展，人口急劇增加，但農村生產生活垃圾、污水和廢水處理基礎設施建設明顯滯后于形勢發展的要求。目前農村污水治理普及率還不高，農村生活污水處理系統建成率只有30%左右，村莊垃圾日常清運的環衛設施還沒有全面普及建成到位。另外，農村環保資金投入明顯不足，按照國家有關規定，環保投入要達到GDP的1.5%，要使環境改善則須達到GDP的2.5%。而我縣目前農村的環保投入遠遠沒有達到這個水平，與環境的保護改善要求投入標準差距更大。由于投入嚴重不足，致使農村整體環保基礎設施薄弱狀態改善進程不快。
三、農村環保工作問題產生的原因
(一)部分農村基層干部對農村環保認識不到位。一些人對農村環保工作在思想上存在畏難情緒，認為建設農村環保體系很難;還有人認為農民素質普遍較低，組織發動難度大;甚至還有個別人仍然錯誤地認為農村污染靠自然消化就行。加之環保宣傳教育沒有真正深入農村，造成環境法制觀念和依法維權意識淡薄，對生產生活污染環境危害認識不足。導致部分農村基層干部思想上引不起足夠的重視。
(二)農村居民環保主體意識普遍不濃厚。一些農村居民環保主體意識淡薄在村莊整治的具體實踐中明顯表現了出來。其一，積極性不高、參與性不強。一些人錯誤地認為，環境污染防治是政府的事，政府會出錢、出人、出力統一整治，不是村民個人的事，也不是一個人或一家人所能解決的。導致參與整治工作積極性不高，不少人處在等待觀望狀態。其二，對生活質量理解存在著誤區。片面地認為只要物質條件好了、有錢了，生活質量就提高了，只片面地追求經濟收入的增加，而忽視了身邊環境衛生的改善。其三，存在著“回避”思想。調研發現，部分經濟條件較好的農村居民面對本村環境較差的現狀，不是積極想辦法支持配合村兩委搞好整治，而是回避。
(三)當前農村環保法規體系不夠健全。現行的以《中華人民共和國環境保護法》為主體的環保法律法規體系對近年來農村環保事業的發展起到了巨大的推動作用。但隨著市場經濟體制的建立和發展，這一法律法規體系已不能完全適應市場經濟發展的需要。在一些農村環境領域還存在立法空白，如程序法方面的有關環境評價法、排污費征收使用管理條例、農藥使用造成環境污染法等，基本沒有相關的法律法規，嚴重影響農村環保事業的發展。同時，現行的一些農村環境與資源保護單行法也已不能適應農村環保發展的需要。由于農村環保未形成完整的法規體系，導致一些農村干部為了本地區經濟利益而置環保法于不顧，采取“殺雞取卵”、“竭澤而漁”的策略發展農村經濟。
四、解決農村環保問題的基本對策
(一)加強農村環保知識及法律、法規宣傳，積極引導村民人人參與。要有計劃、有步驟、有重點地加大農村環保知識及法律、法規宣傳活動的力度。讓農民明白什么是環保，為什么要環保，怎樣才能環保。要深入開展農村環保知識及法律、法規宣傳教育活動，強化村民環保意識，進一步調動群眾的參與熱情，努力形成人人關心、群眾參與氛圍，切實實現“要我防治”到“我要防治”大轉變。
(二)增加農村環保投入，切實加強基礎設施建設。增加資金投入是搞好農村環境保護工作的必要條件。一方面，各地各級財政部門應優先確保農村環保必需經費支出，不斷加大對農村環境建設的投入。另一方面，積極創新投入機制，探索多元化的投融資渠道。運用市場機制，鼓勵和支持金融部門、社會團體、工商企業等社會力量加大向農村環境建設投入。再一方面，充分調動農民群眾建設美好家園的主動性和創造性，發揮他們在農村環境整治中的主體作用，引導農村能人、民營企業家積極向農村環境整治提供捐助。同時注重整合各類資源，不斷改善農村環保基礎設施的建設。把資金重點投入改善提高農村生活污水、垃圾和工業廢水無害化處理及農業面源污染和畜禽、水產養殖污染治理上來。
(三)健全長效管理機制，加強日常管理力度。盡快建立健全農村鄉鎮環保機構，不斷加強農村環境監管能力，進一步加強農村環境污染的整治和農村環境的管理工作。一是建立長效環境管理制度。建立實施清潔生產促進制度、農業環保責任制度、農村生態環境綜合治理定量考核制度和獸禽、水產養殖污染防治管理制度。進一步完善農村環保基礎設施管理制度。抓緊制定出臺“以獎代補”的考核辦法，推進農村環保工作落實。二是提高農村自身環境管理能力。行政村由農村基層干部作為兼職的環境監督人員，對農村環境進行全方位日常監督。把保護環境的相關內容寫入村規民約。
總之，農村環保工作機遇難得，任重道遠。我們必須樹立生態文明理念，提高環境保護意識，解放思想，積極探索農村環保新道路，為早日實現我縣天更藍、水更清、地更綠、空氣更清新、景色更秀麗的目標而不懈努力。
環境科學論文2800字(一)：環境科學與工程專業應用型創新人才培養模式的研究探索論文
摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。
關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新
一、引言
“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。
二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案
高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。
三、以市場需求為導向，優化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業課程設置
為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。
（三）重視生產實習
生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。
四、構建創新人才培養模式
（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式
1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。
（二）強化專業實踐模塊
作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
五、結語
為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。
環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文
摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。
關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4總結
關鍵詞：環境微生物學；研究型教學；環境科學專業
《環境微生物學》課程作為環境科學專業的基礎課程，在學科專業建設中具有舉足輕重的地位[1]。《環境微生物學》的教學內容以微生物的應用為核心，它將環境理論知識與應用技術密切聯系起來，在環境科學專業的課程建設起到了重要的承接作用。該課程的主要特點是兼具理論與應用性；微生物與環境作用的復雜性；與環境工程應用的密切性。正是由于這種理論復雜性與應用性共存的特點，使《環境微生物學》課程在教學過程中理應更具有培養學生創新性思維與實踐能力的潛力。環境科學專業的課程建設中較少開設生物類課程，由于課程上述方面的特點使環境科學專業的學生在學習過程中普遍具有排擠性，特別是當教學方式仍然以傳統單向傳授式教學為主的情況，學生普遍表現出對該課程的興趣不強，因此迫切要求新的教學方法來激發學生學習的動力。
目前，研究型教學模式越來越被接受為一種有效的、全新的教學模式，這主要是由于研究型教學將科研思維引入到教學中，摒棄了傳統的單向傳授的模式，以學生為教學主體，教師不再單純地講授書本內容而是主動參與學生的研究實驗中[2，3]。研究型教學以培養學生的創新能力與實踐能力為目標，強調學生的主動性、自學能力與組織能力，注重發揮學生的個人潛力，使學生能夠積極主動地進行以解決科學問題為目的研究與學習活動。
一、《環境微生物學》課程教學改革的研究現狀
《環境微生物學》在許多專業中均作為專業基礎課程，主要是考慮到它對整個專業課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學科交叉性，使得在專業課程體系建設過程中并沒有把它放在教學的重要地位[1]，教師在教學過程中對該課程的重要性認識不足，學生相應地就沒有對其學習的興趣，這一現象在環境科學專業的教學中尤為明顯。在教學過程中教師只圍繞專業的大背景進行教學啟發，例如主要圍繞污染處理、環境評估等領域的內容進行教學，而少有涉及污染處理的微生物作用機理，以及環境評估中生物主體特別是微生物在環境中的作用等。學生長期受這種導向的影響，幾乎沒有對環境的污染實質以及微生物主體對環境作用力進行過深入的理解，更沒有進行相應的研究性的創新與實踐活動。
當然，為了適應教學改革的需求，許多教學工作者也對《環境微生物學》課程進行了一定程度的教學改革探索，如從教學內容、教學方法與手段、實驗教學以及考核方式等方面，提出了討論式、互動式、啟發式等教學方法[4-6]，但這些措施均沒有真正脫離傳統的“傳教式”教學，這離學生創新能力與實踐能力的培養目標相差較大。《環境微生物學》課程本身具有很強的實驗性，教學過程理應以實驗的探索為主，為解決實際問題而進行教學設計。但是目前的教學對實驗研究重視不足，表現在課堂教學上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對實際案例的分析，更沒有以培養學生實踐能力與創新能力為主的研究實驗設計，即使在課程實驗課上，也都是以傳統的驗證性的基礎實驗為主，這大大降低了《環境微生物學》課程在專業建設中的作用，也極大地削弱了該課程對學生創新思維培養的作用。
二、《環境微生物學》課程引入研究型教學模式的必要性
《環境微生物學》課程的應用性內在特征需要進行研究型教學，以適應課程教學的最終目標，即使學生學會應用微生物手段進行環境污染的控制。課程內容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學的基礎理論知識，第二部分主要講述微生物在環境工程中的應用。第一部分是第二部分的基礎，它涉及到微生物的培養、繁殖、接種體的制備等具體的實驗過程，由于環境科學專業的學生對生物學了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進行感知，學生在學習過程中感覺難度較大。但是學生只有對這些微生物的基礎知識有了深入的理解，并掌握了相關的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應用中進行相應的工程設計與應用，以實現對環境污染的控制。因此教學過程中應以實驗教學為主，特別是應進行一些帶有研究性質的探索性實驗，這正是研究型教學所要體現的形式。
創新型人才的培養是當代大學教育人才培養的目標，專業創新人才的培養也要求教學改革應該向研究型教學模式進行轉變，以適應這一目標的要求。在環境科學專業的諸多課程中《環境微生物學》具有明顯的交叉學科性質，而創新性的知識容易產生于交叉的學科，它同時又兼具理論性與應用性的特點，使其在創新性研究中具有明顯的優勢。因此，要充分利用該課程的這一學科優勢，在教學過程中不斷激發學生對這一新學科的興趣，引入研究型教學的理念，引導學生進行以科研實驗為主體的研究與學習活動，將科研與教學融為一體，不斷培養學生的創新意識與實踐能力。
三、研究型教學模式的探索
（一）課程教學與教師科研結合
高校教師普遍教學與科研“雙肩挑”，是聯系教學與科研的重要紐帶。研究型教學的目標是培養創新型的人才，以培養學生的創新能力與實踐能力為目的。研究型教學與教師科研相結合，使得教師科研成為創新人才培養的天然平臺，這主要體現在兩個方面：一方面教師科研始終跟蹤學科前沿信息，始終保持創新性思維，給教學帶來了新的思維模式，特別是將探索性的實驗研究帶給了學生；另一方面學生可以直接參與教師的科研，學生在參與教師科研項目的過程中，不僅減輕了教師的負擔，而且也在科研過程中受到了訓練，不僅學習到了嚴謹的科研思維，而且也熟悉了科學研究的基礎技能，極大地增強了自身的科研素質與專業技能，為以后科研與就業打下了堅實的基礎。
（二）課程教學與大學生創新性實驗項目結合
各級大學生創新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的主要目的是培養大學生的創新能力與實踐能力，注重創新性實驗項目的實驗過程，強調實施過程中創新思維的培養，重點培養學生的學習主動性、探索能力、協作能力以及實踐能力，這與研究型教學培養的目標是非常一致的。因此，將研究型教學與大學生創新性實驗項目結合，將《環境微生物學》課程研究型學習與項目的實施內容融合起來，不僅有利于項目的順利實施，也有利于教學質量的提高。
（三）課程教學與生產實際結合
產學結合模式是高校教學改革的重要措施之一，《環境微生物學》課程的應用性特點決定了教學必然要建立與生產的密切聯系。利用微生物處理環境污染物的生產，如利用活性污泥法處理生活污水、利用微生物處理生活垃圾等，均利用了天然或人工分離的菌種對污染物進行處理變成低毒或無毒的產品。課程在應用部分的主要內容是與這些生產過程一致的，并且在教學過程中也開展了一些小型的污染物處理的生產，使研究型教學與實際生產相符合，有利于激發學生學習的興趣。在研究型教學實驗設計過程中，最好以項目的形式開展實驗，先期的菌種篩選、組合匹配等工作可以在實驗室內完成，然后利用教學用的小型處理車間進行小試，如果順利可以將其應用于工廠進行中試。這一系列過程須以學生為主體，在指導教師的指導下，由學生自己以課題小組的形式來完成。
（四）課程教學與學科專業平臺建設結合
學科專業平臺建設是高校教學軟硬件建設的重要組成部分，學科專業建設的程度直接關系到專業教學起點的高低，也關系到教學質量的水平。但是大多數學科專業平臺建設在實施過程中往往只注重專業整體的考慮，卻沒有照顧到具體課程對教學軟硬件的需求，這主要是由于課程教學的教師缺乏與學科專業建設管理者的溝通，而且在傳統的單向傳授式的教學模式下，課程教師根本就沒必要關心課程以外專業平臺的建設，這使得學科專業平臺對課程教學的直接效果不大。事實上，課程教學是教學質量的直接體現方式，教學質量的高低、教學手段實施的效果如何不僅與教師個人的教學水平相關，而且也極大地受到教學條件的影響，這就需要學科專業平臺建設在實施過程中重視教學條件的改善，而這些教學條件正是課程教學中直接使用的。因此，課程教學應積極與學科專業平臺建設結合，以獲取課程教學所需要的直接條件。
（五）課程教學與社團科技活動結合
為適應“兩型社會”的需求，高校教育也開始加強對學生的環境保護教育，特別是高校社團科技活動對環保的宣傳力度在加大，但是社團活動卻很少有專業教師參與，使環保宣傳僅僅局限于一種科普活動，而對于專業的環境科學專業的學生來講這是遠遠不夠的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索環境污染的機理、提出治理的方法，才是專業大學生人才培養的目的，也就能培養出創新型的人才。而社團科技活動與課程教學相結合，目的性就很強，可以針對區域環境中存在的問題，利用課程教學的知識與技能進行實訓，既豐富了高校社團活動，又提高了課程教學質量，對于學生個體來講使課程知識直接走向了社會應用，有利于整體提高環境科學專業大學生的科研素質與實踐能力。
四、結語
《環境微生物學》課程在環境科學專業中占有重要的地位，它是生物與環境之間的一門交叉學科，具有明顯的應用性特點，這決定了課程教學不能單純地依靠傳授式教學。研究型教學是將科研理念引入到教學中，以學生為主體，以實驗課題研究的形式進行教學，著重培養學生的創新能力與實踐能力，這正好適應了《環境微生物學》的課程特點。這一課程采用研究型教學，不僅適應了創新人才培養的大學教學目標，而且也使學生能將課程知識學以致用，為以后考研或就業打下了堅實的基礎。
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在一些工科院校里包括筆者所在的院校，由于向傳統學科的傾斜，環境科學作為新學科，教學還存在諸多改進的空間，例如：教學內容前瞻性不強,很少涉及新污染、地球資源及環境可持續管理等方面的內容；教學與學校工科背景聯系不緊密，丟失了特色；忽視環境從業人員資質（如環境類各種職稱）方面的培訓；傳統的實驗課后，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發等。因此，工科院校的環境科學教學還有一定的改進空間。
2工科院校環境科學教學的改進
2.1教學理念與內容的改進
工科院校環境科學人才培養的目標應是環境意識、環境知識與專業技能相結合的復合型人才。教學體系應由知識、技能、意識、態度、實踐這相互聯系的五個方面構成[2]。教育和激發學生了解和掌握關于自然環境、人文環境和個人環境技能的知識與信息，形成系統的環境知識體系[3]。工科院校環境科學的教學內容要從介紹解決污染的科學知識逐步擴展到生命、地球空間，深入到資源、社會可持續發展的研究和探索上來，拓寬學生的知識體系；教學-傳統實驗-教師科研緊密結合，開啟學生的鉆研潛力；開展工科傳統專業與環境緊密相關的教學，體現院校特色，凸顯學生就業專長。
2.2教學課程設置的改進
工科院校環境科學的課程設置應既具有鮮明的學科前沿性和社會適應性，也要有自己的特色，要將通用性基礎知識和專性人才培養緊密結合：①專業課教學增添新內容，關聯工科院校如冶金、機械、建筑等專業相關的新污染（物理性污染等）方面的教學。②選修課注重與其它專業內容交叉，形成如環境材料、能源/資源、環境設計等教學內容，以適應現代科技和生產發展的需要；③增設一些人文輔修課，如環保教育、環境律法等課程，既可調動學生專業學習的積極性和能動性，提高其環境道德修養，也為入門環境行業（如環境類資格考試）打下基礎。
2.3教學方法的改進
工科院校的環境科學教學方法尤其要注重知識與技能的培養：①運用以“點”輻射“面”的教學方式，即在強調開設核心知識點的同時,授課內容需輻射同專業其他課程或不同專業相關學科的課程，讓學生全面、綜合地掌握本專業及其相關知識.②善于利用多媒體、網絡等手段實施教學。其有助于學生課堂上理解，課下自學，且能達到教學資源利用便捷。③實驗課程適當滲透教師科研，其目的在于、培養與開發學生獨立的學習和研究能力，達到教育和科研并舉。上述幾個方面的改進將有助于學生知識和技能的全面培養，為繼續深造和鉆研做好準備。
2.4教學條件的改進
教學條件是教與學得以成功的最基本的保障。工科學校環境教學條件要跟上時代和社會的需求。首先，要提高師資質量，引進新環境知識體系人才。工科院校的環境科學教學，除了擁有傳統環境知識背景的教師外，還必須引進或培養具有環境與其它學科（如生物、冶金、能源、材料等）交叉復合型的學者，才能保證教學質量和水平的不斷提高；其次，除了基礎設施外，實驗教學設施的改善極為重要，傳統的教學設施（如化學分析）已經不滿足新形式環境科學的要求。有必要添置物理性污染、環境設計、環境材料及地球資源演示等實驗設施。這些條件的改善將有助于提高學生動手能力和實踐能力。
化學知識產生的歷史幾乎伴隨了人類歷史的整個過程，人類社會的每一次進步常常用化學成就作為標志。世界是由物質組成的，化學則是人類認識世界和改造世界的主要方法和手段之一，是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。不同人群對化學的形象有不同的定論。在公眾層次上，一提起化學就想起環境污染；對在校大學新生一提化學，就想到瓶瓶罐罐；而對年輕化學家一提化學，就以為做高深的論文〔1〕。其實對化學形象的正確認識在于，化學是解開自然界奧妙的鑰匙，也是創造新生事物的科學。在當代所謂的朝陽科學(Sun-Rise-Sciences)：環境科學、信息科學、生命科學、材料科學、能源科學、地球科學、空間科學和核科學中，化學是一門中心科學〔2〕，無論哪一門科學的誕生、發展和未來都離不開化學。通過化學，人們在分子和原子的層次上理解事物的本質，同樣在分子和原子的層次上合成新生事物，創造自然界原本不存在的物質。
2環境科學是綜合科學
環境科學中所指的環境(environmental)是以人類為主題的外部世界，即人類生存、繁衍所必需的相適應的物質條件的綜合體〔3〕。人類與環境構成了一對矛盾體系。環境科學主要研究這對矛盾體系，即環境在人類活動強烈干預下所發生的變化和為了保護這個系統的穩定性應采取的對策與措施。在宏觀上，環境科學研究人類與環境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統一關系，揭示社會經濟發展和環境保護協調發展的基本規律；在微觀上，環境科學研究環境中的物質，尤其是人類排放的污染物在有機體內遷移、轉化和累積的過程與運動規律，探索其對生命的影響及其作用機理等。可見，環境科學是一門綜合性很強的科學，不僅牽涉到自然科學與工程技術科學的許多部門，還涉及經濟學、社會學和法學等社會科學方面，要充分運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學、計算科學和社會學、經濟學和法學等多種學科的知識〔4〕。環境科學的任務是揭示人類與環境矛盾體系的實質，研究二者的辯證關系，掌握其發展規律，調控二者之間物質、能量和信息交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，謀求人類環境系統的協調和持續發展。
3環境科學中的化學
當今工業社會，人口劇增大量消耗和破壞自然資源，排放到環境中的工業“三廢”引起的環境惡化，直接構成對全人類生存的威脅。其實，自然環境可以通過大氣、水流的擴散、氧化以及微生物的分解作用，將污染物化為無害物。但是當進入環境中的污染物的量超過環境自凈能力時，就會直接或者間接有害于生物生長、發育和繁殖。
3.1臭氧層空洞的化學解釋
臭氧層存在于距地表16-40Km的大氣平流層中〔4〕。在自然狀態下，大氣平流層中的臭氧分子能夠吸收紫外線的能量，分解成為氧原子，并很快與大氣中的氧氣發生進一步的化學反應，生成新的臭氧分子，使臭氧層中的臭氧分子的量達到動態平衡。太陽發射出的短波(200~280nm)紫外線的能量足以斷開人與其他生物機體組織的化學鍵，從而傷害機體。由于太陽和地球之間存在臭氧層，這種紫外線全部被臭氧層吸收，臭氧層成為地球的天然屏障，使地球上的生命免遭強烈的紫外線傷害。臭氧的分子構型為V字形，含有離域π34鍵。雖然在紫外線的照射下，臭氧化學鍵斷裂成氧分子和自由態氧原子，同樣在紫外線的照射下自由態氧原子也能吸收能量和周圍的氧分子反應生成臭氧分子。這個化學平衡的左右移動過程，就是臭氧吸收紫外線的原因所在。然而，人類合成的氟利昂及排放的NOx，SOx等導致臭氧分解、消耗，給地球生命造成威脅。氟利昂化學性質穩定，本身沒有毒，在強烈的紫外線照射下吸收能量，產生高活性原子態自由基。由于自由基帶有成單電子，穩定性差，反應活性也大，能夠立即和周圍的臭氧分子反應生成氧氣分子和自由氧原子破壞臭氧層。
3.2環境監測中的化學方法
為隨時了解現有的環境質量及其變化規律，環境部門隨時進行著監督和監測，即所謂的環境監測。環境監測是運用現代科學技術手段對代表環境污染和環境質量的各種因素的監視、監控和測定，對環境質量及其變化趨勢進行評價的過程。在環境監測領域中化學發揮著重要作用。無論是水，空氣和土壤的監測都離不開化學方法。
3.2.1水質監測
現場測定水樣pH：電化學原理；加入酸堿保存水樣：沉淀反應中溶度積規則；加入氧化還原劑保存水樣：氧化還原原理；消解方法進行水樣前處理：酸堿在高溫下的氧化還原性水樣COD，BOD的測定：化學滴定法；水樣中金屬離子的測定：儀器分析方法中原子吸收或原子發射分光光度法；水樣中氟離子測定：電化學中離子選擇性電極法；總有機碳的測定（TOC）：燃燒氧化-非色散紅外吸收法。
3.2.2大氣監測
SO2的監測：特定溶劑濃縮吸收-分光光度法；紫外熒光光度法；NOx的監測:化學發光法；總烴和非甲烷烴：氣相色譜法；總懸浮顆粒物的組分測定：化學熔融法溶解顆粒物。
3.2.3土壤監測
有機磷農藥的測定：特定溶劑提取、萃取、凈化-氣相色譜法；有機物測定：有機溶劑萃取-氣相色譜法；金屬離子的測定：消解、溶解-原子吸收分光光度法；有機氯農藥的測定：微波萃取-氣相色譜/質譜法。
【關鍵詞】環境科學 實驗教學 改革
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0037-02
環保產業被稱為21世紀的朝陽產業，有著巨大的發展潛力[1，2]。目前，我國環保產業人才嚴重不足，尤其缺乏能在生產領域解決實際問題的高素質環保應用型人才。實驗教學是環境科學理工類專業主要的教學內容，進行實驗教學改革是實現 “十二五”國家中長期教育規劃的重要部分，是切實提高新時期大學生實踐動手能力的主要途徑，也是高等院校進行學科建設的重要內容[3]。為了讓學生掌握有關知識和技能，從而獲得較高的專業技能和應用能力，需要改革傳統的驗證性實驗為主的教學方式，向系統性的實踐教學轉變。開展系統性的實踐教學可以明確教學目的，有機結合課堂教學與實踐環節，使基礎課、專業基礎課、專業課全面落實理論與實際相結合的原則，將實踐環節與課堂教學融合成一個有機整體。
一、湖北工程學院環境科學專業實驗教學模式現況
（一）學校概況
湖北工程學院是由湖北省人民政府舉辦的普通本科高校。現設涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學、經濟學、教育學、管理學、法學、藝術學等10大學科門類60個本科專業的15個教學學院。環境科學專業2003年開設以來，各專業課的實驗課經歷10年本科生的教學實踐，由初期的摸索到日趨成熟，并積累了豐富的實踐教學經驗。目前，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。
（二）實驗教學情況
自從1998年7月教育部頒布新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》以來，我國開設環境科學的一百多所高校對本校人才培養方案進行了修訂，實踐教學環節取得較大進展，體現在實踐教學環節得到加強，據張承中[4]等“高等學校環境類專業實踐環節教學現狀調查及教學改革思考”一文中統計，我國環境科學專業的實踐教學環節占學時平均約為29.5%。該文同時也提出，雖然實踐教學環節呈現多樣性發展趨勢，也出現一系列問題，“主要反映在實踐教學環節缺乏系統性和創造性”。重慶文理學院將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐性教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組，將實驗實踐教學與生產第一線結合，重點培養學生解決實際生產問題的能力，以實現學生零距離上崗的應用型人才為培養目標[5]。蘇州科技大學則充分利用環境科學與工程省級重點實驗室、省級實驗教學示范中心建設點等實驗條件，利用教師的科研項目和課題，帶動學生參加科技創新活動，使其基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力和創新意識在實驗室和其它實習、實訓場所得到訓練和提高。目前我校按照學校專業教學計劃，環境科學專業主干課程實驗課開出率為100%，有環境生物學、環境化學、環境土壤學、環境微生物學、環境監測、環境信息系統等13門課程開設了共240學時的實驗課程。環境科學專業的學時學分構成比例基本能滿足實踐教學數量的要求，提高實踐環節教學質量成為提高學生專業素質的關鍵。其中，加強主干課程課堂教學與實踐環節的有機結合，明確實踐環節要求并強化實驗課程中專業技能培養的教學目標是當前教學改革的首要目標。
（三）環境科學專業實驗教學情況反饋
環境類專業經過98年重新設立一級學科后的十年多快速發展后，各個高校都對實踐環節進行了廣泛和深入的探索，各門課程的實驗環節和實習環節成熟并規范起來。但不同高校因為發展速度、研究方向、教學資源、學生就業方向等諸多方面的差異，其實踐環節都需要借鑒他人的同時進行適合自身特點的長期實踐探索。2008年國家環境保護總局改部以來，環保局等環境類行業對環境類專業畢業生需求增多的同時，也凸顯出對實踐能力的更高要求。我校有立足地方并服務地方的政策，教學也提倡產學研結合，所以目前的實踐教學環節也需要有所改進和提高。環境科學專業和環境工程專業都是理論性、技術性、實踐性很強的專業，涉及面廣，包括地學、生物學、化學 、物理學、醫學、工程學、數學等多種學科的知識[6]。隨著經濟的發展，環境污染的問題也愈加突出，環境科學人才的實踐能力愈加重要。為此在環科系學生中做了一份調查，以了解學生的實驗授課基本情況。
1、調查方法
采用問卷調查方式，發放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。
2、調查結果
表一 環境科學專業實驗課教學情況調查表
問卷內容 回答統計
1.你每周平均做多少次實驗 44.45%的人周平均做4-5次或以 上
2.你有利用課余時間做過實驗嗎 54.81%的人有過
3.你有志愿來過學校實驗室工作嗎 42.22%的人有過
4.你在做實驗之前有沒有預習實驗內容 70.37%的人只是粗略地看了下
5.你愿意自己去做探究性實驗嗎 20%的人表示不愿意
6.實驗操作過程中個會有嘗試其他方法
的想法嗎 65.93%的人因為時間緊迫不予考慮
7.你做實驗的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上
8.你認為靠學校開設的幾節實驗課
能很好地掌握本專業操作技能嗎 34.81%的人認為不能，54.07%的人 認為可以掌握些許
9.你感覺你的實驗技能有提高嗎 62.96%的人表示提高了一點
10.你喜歡做實驗嗎 2.96%的人不喜歡做實驗
調查結果可以看出：大部分學生每周結合課余時間經常做實驗，并有志愿來實驗室學習，其實驗態度積極向上，僅僅有少部分人表示不喜歡做實驗；有很多學生表達了想做探究性實驗的意愿，這就恰恰表明了學校在實驗類型安排上探究性實驗的缺乏；實驗過程中由于時間緊迫，過半學生沒有實踐更多方法做實驗的想法；雖然做實驗的成功率較高，卻仍有大部分學生認為自己的實驗技能只提高了一點，并且對掌握本專業技能的程度持消極態度。
另外一方面，往屆畢業生和在讀的10、11和12級本科生也反映在實驗教學環節中出現的不足和一些改進意見，結合幾位專業課教師意見，體現在這樣三個方面：（1）傳統的實驗教學過程中存在諸多弊病，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能，這種教學多采用注入式。實驗中，學生缺乏主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。同時傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容和形式都表現出嚴重的滯后現象；（2）目前許多大學畢業生名不符實，動手能力差，創新思維缺失，達不到社會的要求，而許多用人單位找不到急需的合格人才，這反映了教育供給和社會需求的脫節。動手和應用能力主要是來自于實驗和實踐，傳統的驗證性實驗教學模式已經不符合社會的需求，需投入更多的精力對實驗實踐教學模式做更多的探索；（3）與理論要求相對應，實驗課開設范圍應該得到更大更深入的拓展，切實培養學生對相關理論和應用方面的知識技能。實驗內容受制于實驗條件，同時實驗條件也受益于明確的實驗目的和計劃，所以，系統性得到加強的實驗計劃也會大大促進實驗條件的拓展和實驗資源的充分有效利用。
二、環境科學專業實驗課程改革建議及措施
（一）科學合理地安排每學年課程
結合環境科學專業大學期間各類別課程安排和大二大三課程數量及課時統計情況發現，大一主要課程是公共基礎課和專業基礎課，大二和大三課程主要是專業主干課和專業選修課，集中綜合實踐課安排在大四以增強實踐動手和解決問題的綜合能力。課程數量和課時安排在大二和大三時有待改善，大二每學期平均總時量288節，專業課只有三門，上學期沒有實驗課程安排，下學期亦只有兩門實驗課共32學時。大三總課時較大二增加了44.4%，每學期課程數量平均為10門，有7門課程開設實驗課，且均為專業課。
因此到了大三，理論課和實驗課扎堆聚集，很難讓學生在有限的時間內掌握以后賴以生存的專業技能。科學合理地安排課程，把大三的一些基礎性的理論課和實驗課安排到大二，結合大二專業基礎課程的教學，通過必備的專業基礎理論和實驗課程的學習既有利于提高學生們對專業的興趣也為后期動手能力、實驗技能的提高打下堅實的基礎。
（二）豐富實驗課程內涵體系
調查結果表明，僅有少數學生表示不喜歡做實驗，大部分學生做實驗的成功率還是頗高的，然而想要做探究性實驗的學生只有少部分，由此可以追溯到實驗類型安排上的不合理。設計性實驗是授之以“漁”的實驗教學新模式，與學生的個性化教育相結合，充分發揮學生的特長，以培養學生獨立思考、綜合運用知識的能力和設計創新能力為目的[7]。目前專業課實驗多數是驗證性實驗，課程安排中缺乏綜合性實驗和設計性實驗，不利于學生個性的形成，學生的創新能力也得不到鍛煉。
（三）實驗課程教學模式改革
對于探索性和設計型實驗，往往需要很長時間才能完成。此類實驗允許和鼓勵優秀學生在課下投入更多的時間、在不同的地點完成實驗內容。學校保證每個項目有適當的經費支持，確保實驗順利進行，培養優秀學生的專業興趣和自信[8]。以往實驗課時都是固定的從第幾節課到第幾節課，可以嘗試打破固定思維的束縛，只設定開始時間，將結束時間設置為開放性的。這樣，學生就不會出現因為實驗課時不夠而放棄對實驗的拓展思考。國外部分高校將課堂教學與實踐環節緊密結合，使基礎課、專業基礎課、專業課均與實踐環節有機結合，融為一體，形成以主干課程為核心，課堂教學與實踐訓練相結合的培養模式，同時加強了實踐環節學分學時比例。如美國德克薩斯農工（Texas A&M）大學實踐環節占總學分28.1%；德國Paderborn大學實踐環節占總學時25%以上；挪威科技大學（Norwegian University of Science and Technology）自1997年開始將傳統的實踐教學和課堂教學結合形成所謂的“基于項目的學習”。
三、結束語
我校環境科學專業2003年開設以來，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。環境科學實驗課程不僅要向學生傳授知識、驗證理論、培養實驗技能，更重要的是要通過教師和學生的共同努力，引導學生掌握科學的思維方式，系統地提高他們綜合地分析問題和解決問題的能力，養成優良的科學作風和協作精神，自覺地探索真理。專業實驗教學是環境科學教學過程中的重要環節，具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養學生的理論聯系實際能力方面具有十分重要的作用，也是培養學生探索能力和創新思維的主要途徑之一[9-10]。因此，有必要對實驗教學過程進行改革，徹底改變學生圍著老師轉的傳統教學模式，以便讓學生能有充分發揮主觀能動性、培養科研能力和素質、實現自我優勢的機會。
參考文獻：
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如今時展迅速，科技也日益發達，人們從工業時代到信息化時代，化學都在其中扮演著不可忽視的角色，給人們的衣食住行等等各方面都帶來了很大的方便，但與之而來的也給我們的環境帶來了很多問題。
對于環境科學這門專業，我對它的了解或許還遠遠不夠，但是關于它的宗旨我卻是一直放在心上，始終不敢忘記，簡而言之就是“對環境進行綜合的治理和防治，使之保持和恢復適宜人類居住的特性”。現今，環境問題日益突出，解決它已經是迫在眉睫，而化學作為環境科學治理的理論基礎，懂得和掌握好化學知識更是解決環境問題的關鍵，所以，用化學知識去解決環境問題勢在必行。只有清楚了解化學污染物的結構和特性，才能夠詳細研究環境中的污染物質在空氣和水等環境介質中的遷移、轉化、歸宿的規律，才能夠找到合理的預防和治理措施，這些治理措施都是在化學理論研究的基礎上產生的。
據相關統計，在眾多種類的環境污染物中，超過90%都是與化學相關的，其實不僅是污染物中，就連平民百姓的生活中我們也可以隨處可見化學的蹤跡，例如，塑膠板鞋、防爆玻璃、合金材料等等，工業生產中那就是更不用提了，可見，不僅是環境中、工業中，就連平民百姓的生活中化學都是必不可少的，我想，如果這個世界沒有了化學，它還能夠進行的下去嗎？很顯然，答案是：不能。
環境與我們每個人息息相關，化學與我們每個人更是有著不可分割的聯系，掌握和研究化學是環境治理的先行之道，所以化學對環境科學有著不可替代的重要作用！
環境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發展中產生資源和環境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環境管理環境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現，以及環境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環境經濟學對環境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
環境經濟學是一門由經濟學和環境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環境與資源問題，在資源與環境政策制定中起重要作用。無論從環境科學/環境管理專業辦學定位或人才培養目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環科科學/管理學生專業知識結構而開設的一門專業基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養學生運用環境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養。
（一）不斷改進教學內容
高等教育和科學技術的發展對教學內容提出了更高的要求，知識的更新日新月異，這樣使得很多教材都面臨一些老化的問題。教材從編寫到出版是需要一定時間的，這就可能引起陳舊和與現實脫節的矛盾。現在的大學生更為注重學習的實用性，學生也因此對學習缺乏興趣，甚至逃課去學習他們認為更加有用的東西，或即使坐在教室也是各行其事，課堂效率極其低下。因此，作為教師必須及時掌握更多更新的知識，補充到課堂教學中，使學生覺得學有所用，這樣才能提高教學效果。在環境監測課程中，雖然基本方法沒有太大的變化，但由于受專業培養方案的限制，學生需要補充了解相關儀器分析方面的內容，為分析測定部分的內容學習打下堅實的基礎，這樣使知識更為系統，也易于理解。此外，隨時根據環保部網站的最新信息，及時更新環境監測的最新標準，而結合目前我國很多城市開始實施新的空氣質量指數（AQI），在教材中介紹空氣污染指數（API）的基礎上又介紹AQI的情況，并讓學生課下繼續深入學習和掌握這部分知識。學生能不斷的了解該領域最新的知識，對于學生的考研深造和就業起到了一定的作用，學生對于教材和講授內容均有較高的滿意度。
（二）增加案例教學
傳統的教學模式是老師講學生聽，這種方式在一些理工科類的課程中還是具有一定的優點，因為新的人才培養方案使得很多課程的學時減少，在有限的課堂時間內，老師可以充分發揮自己的知識和專業優勢，在最短的時間內傳授給學生重點和難點的知識。但是，作為經濟學、管理學類的課程，則存在一些理論部分比較枯燥難懂，而與實際應用結合的部分只是說明了如何去做，其內容在實踐中可能已經過時或并不實用，這會損害學生學習的積極性和學習效果。因此，尋找一個教與學的切合點才是關鍵之處，而案例分析法可以很好解決這一問題。在教師的引導下，學生主動探索和學習新的知識，而且生動直觀、集思廣益，使得枯燥的知識變得易于理解和掌握。資源環境經濟學課程包括理論、方法和政策幾部分內容，理論部分內容不僅枯燥而且有些理論不容易理解，教師除了結合圖表進行講解外，還需要結合生活中的實例進行生動的闡述。這樣以來，一方面學生聽課的興趣大增，另一方面對知識掌握更為準確而深刻。在具體的評估方法部分，與現在的實際應用和研究結合比較緊密，因此可以采取提前1～2周分組布置任務，根據命題讓學生自主查閱各種網絡和期刊論文資料，尋找相關的案例，主動思索和深入分析，并制作相應的PPT。在課堂中由教師先對具體的原理、方法和步驟進行講解，多年的實踐證明這樣效率會更高、效果會更好，然后學生分組進行案例的講解，在講解的基礎上大家進行討論，最后由教師總結，整個課堂氣氛十分活躍，而且由于在課下做了大量功課，學生對知識的理解會更加深入，許多積累的問題也在討論和總結中得以解決。這種教學方法是以學生為中心，以教學為指導，強調發揮學生學習的主動性和積極性，能夠培養學生的自主學習能力和創造能力。
（三）講課富于激情
作為課堂的組織者和引導者，教師的一言一行都會影響整個課堂的氣氛。一名優秀的教師一旦走上講臺，就應該馬上以飽滿和昂揚的面貌面對學生，絕不能把生活中的負面情緒帶入課堂，學生就會被你的情緒所感染，這會成為一個活躍和互動課堂的開始。講課過程中語言是主要的工具，知識最終是通過語言進行傳授的，巧妙的運用課堂語言能達到事半功倍的效果。語言除了要清晰準確、流暢通達外，還要充滿激情、抑揚頓挫、富于啟迪，這樣才容易激勵學生、感染學生，充分調動學生的學習積極性，形成良好的教學互動，產生思維的碰撞，從而收到良好的教學效果。此外，肢體語言的應用也是必不可少的，在講授中坐著講和站著講所帶來的氣勢會有所不同，因此教師要盡可能選擇站著講課，并走入學生中間進行面對面的交流，這樣教師才能帶動起課堂氣氛，融入學生之中。教師還要經常借助一些手勢、姿勢和面部表情表述一些重點內容，以達到較好的教學效果。但是，激情的講課也存在一些問題，比如教師可能要面臨連續講3～4個小時的課程，到后期體力和精力會有比較大的下降，此時就要采用多種教學方法，讓學生參與進來，在提高學生主動性的同時減輕老師負擔。比如，環境監測課程比較沉悶、內容比較分散，教師可能會連續授課3個小時，對于學生容易理解或能夠通過前面所講知識進行理解的內容，可以采取學生自己閱讀、提出問題、解決問題的方法進行授課，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠提高學生自我學習的能力，同時也能夠減輕教師的體力與精力消耗。
二、理論聯系實際，加強實踐教學
（一）提高室內實驗質量
環境監測是一門實踐性很強的課程，單純靠課堂教學很難掌握，一定要有實驗環節配合，才能達到學習目的。環境監測實驗作為環境監測課程的實踐性環節，涉及化學分析、儀器分析、物理測試、生物測試和實驗數據處理等方面的知識，對于培養學生的動手能力、分析解決問題的能力和科研能力起著非常重要的作用。但是，在通識教育和學分制的背景下，只能完成部分內容的實驗教學，而監測實驗涉及到水、氣、土壤、能量、生態等多方面的內容，這就導致了實驗的覆蓋面不全。因此，可以結合實際情況在實驗項目中選擇SS、COD、鉻、SO2等環境污染中最重要的、具有代表性的指標，對一些科研中常用到的大型儀器進行演示，加強學生的實際應用能力和動手操作能力。綜合性和設計性實驗能培養學生的創新思維和綜合能力，在噪聲實驗項目中可以讓學生自己布點，監測、分析校園的噪聲污染情況，這樣的實驗安排使學生能在有效的學時內掌握最基本、最重要的實驗技巧和方法。具體到教學過程中，則對易錯的地方提前進行詳細講解，從原理進行分析，使大家印象深刻，并在操作過程中全程跟蹤，既保證了教學效果，也使學生對實驗的興趣大增，由單純的應付變為主動的獲取知識。實踐證明，學生對監測中的儀器操作和基本的實驗技能掌握都較好，為工作和繼續深造打下了良好的基礎。
（二）強化校外實習效果
實習是極為重要的實踐教學環節，由于室內實驗室條件的限制，一些課程的實踐教學在實驗室內難以完成或效果較差，因此很多學校建設了一系列的校外實習基地，加強了與企業的合作，為培養學生的實踐應用能力提供了良好的環境。通過這些校外實習基地的拓展，讓學生熟悉相關實驗的工作流程，盡快把理論知識轉變為基本技能與專業技術，強化實踐能力和綜合素質，為學生的就業和進一步深造做好準備。另外，通過校外實訓基地的建設和使用，可以了解社會對人才培養的要求，發現人才培養方案和過程方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養質量。《大氣污染控制》是一門實踐性較強的課程，為了讓學生更好地將所學理論知識與實際相結合，必須安排相應的課程實習，使得學生能通過實習比較熟練地掌握除塵裝置和脫硫設備的原理、結構和工作流程，具備一定的操作技能，提高學生的實際應用能力以及分析問題、解決問題能力。在實習前，要求學生結合要實習的相關內容和課堂講述知識，提前熟悉除塵和脫硫設備的原理及結構，為實習做好充分的準備。然后，帶領學生到相關企業進行現場實習，實地參觀了解靜電除塵、袋式除塵、石灰石濕法脫硫、氨法脫硫的設備、流程、性能以及運行情況。每到一個實習基地，都邀請企業技術人員進行深入的講解，讓學生做好筆記，同時鼓勵學生多提問題，把理論和實際能有效的結合起來。在實習后，對學生在實習中不太了解的內容和知識進行進一步的講解和答疑，最終指導學生撰寫實習報告。既提高了學生的綜合能力，也提高了老師的教學水平。
三、教學促進科研，科研創新教學
（一）教學促進科研
教學是教育的根本。在教學過程中會系統學習和掌握一門課程的相關知識，同時對教材和各種參考文獻的認真閱讀也能梳理出知識的重點、難點和存在的問題，為科學研究指明方向。尤其是對于一些新的專業課程，課程內容還處在不斷完善階段，除了基礎的理論和方法，許多知識還有待進一步改進和發展，這就為教師提供了良好的科研基礎和條件。作為環境科學專業的教師，面臨著學校的專業調整和轉型問題，環境經濟學方向的科研首先應該把教學作為基礎與起點，在系統學習課程相關知識的同時，可以發現環境經濟學的價值評估方法還存在較大的缺陷，亟待進行改進。環境經濟政策的實施在我國已迫在眉睫，但理論和應用研究仍然照搬國外，與我國實際情況脫鉤嚴重，所以存在很大的完善空間。
（二）科研創新教學
