時(shí)間：2023-05-29 18:01:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于實(shí)踐的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；作文；途徑
初中生已經(jīng)有了一定的社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)事物的理解也有了自己的看法，所以，對(duì)他們進(jìn)行作文教學(xué)要比對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)容易得多，所以，老師只要確定好方法就能夠使學(xué)生的作文水平得到快速提高。至于方法的選擇要考慮到綜合的因素，例如，方便學(xué)生理解、方便老師講解等。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)作文的實(shí)踐教學(xué)起到的作用非常之大，下面筆者就詳細(xì)地論述一下初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用。
一、有助于學(xué)生體驗(yàn)生活
在現(xiàn)代社會(huì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大，本身升學(xué)對(duì)學(xué)生與家庭而言都是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，無(wú)論是小升初、中考、高考，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在催促著學(xué)生向前行進(jìn)。由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是學(xué)生整日忙于學(xué)生，兩點(diǎn)一線，沒(méi)有多余的時(shí)間去體驗(yàn)生活中的趣味。但如果讓孩子去體驗(yàn)生活，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐切身感受到了所要描寫(xiě)的事物，這樣再讓他們?nèi)?xiě)作就可以?shī)^筆疾書(shū)，一蹴而就。畢竟真正融入其中所體會(huì)出的感覺(jué)是不一樣的，這樣老師在指導(dǎo)的過(guò)程中無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言描述，只要學(xué)生把實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)就可以了，從而簡(jiǎn)化了教師的指導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生節(jié)省了時(shí)間。并且，因?yàn)槟康牡牟煌w驗(yàn)生活屬于作文實(shí)踐教學(xué)的一部分，家長(zhǎng)也不會(huì)反對(duì)，因此，我們說(shuō)初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)生活。
二、有助于學(xué)生陶冶身心
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們自身也都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但學(xué)習(xí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持麻木的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身會(huì)出現(xiàn)各種各樣的焦慮，這并不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)。其實(shí)作文的實(shí)踐教學(xué)，可以帶學(xué)生去大自然中體驗(yàn)真實(shí)的情感，這無(wú)疑是放松身心的一個(gè)好方法。當(dāng)我們想寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的話題時(shí)，不妨帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園或大自然中觀察它們的形態(tài)和生活習(xí)性；當(dāng)我們想寫(xiě)關(guān)于田野的話題時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生去田野當(dāng)中去實(shí)踐操作，體會(huì)農(nóng)民伯伯的艱辛。當(dāng)我們深入實(shí)踐中后，作文的寫(xiě)作就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了，因此他們的內(nèi)心對(duì)實(shí)踐的過(guò)程都是有一定的了解的，他們把內(nèi)心的真實(shí)感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)一定會(huì)比老師機(jī)械的指導(dǎo)要好得多。并且，學(xué)生由于學(xué)習(xí)外出感受生活在他們的內(nèi)心當(dāng)中并沒(méi)有自責(zé)感，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生既沒(méi)有耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間，也完成了教學(xué)任務(wù)，這是一舉兩得的好方法。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，外部的自然環(huán)境能讓學(xué)生從緊張的氛圍中解脫出來(lái)，身體與心靈都得到了放松。因此，我們說(shuō)初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生陶冶身心。
三、有助于增加文化常識(shí)
其實(shí)教育的最終目的還是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)融入生活當(dāng)中，這個(gè)過(guò)程需要老師與學(xué)生的相互配合，也需要外部環(huán)境來(lái)為學(xué)生做鋪墊，因?yàn)楫吘箤W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)偏多，無(wú)法提供與外部環(huán)境相同的環(huán)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是能夠快速融入社會(huì)生活中，當(dāng)我們用講解作文的模式來(lái)為學(xué)生灌輸這些問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得輕松許多。例如，在描寫(xiě)“雨”時(shí)，我們可以認(rèn)真地觀察雨，觀察下雨前天氣的變化，溫度的變化、我們?nèi)梭w會(huì)在雨前、雨中雨后有什么感覺(jué)。這都是我們能夠通過(guò)切身觀察與感受得知的。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，我們就會(huì)知道雨是一種自然現(xiàn)象，是云中掉落的雨滴，是在水蒸發(fā)變成水蒸氣之后上升到一定高度液化凝成的小水滴，當(dāng)它不能夠承載時(shí)就會(huì)從空中落下，也就形成了雨。我們可以看到在下雨之前，天空會(huì)變得非常陰暗，俗稱陰天，而在下雨前與下雨的過(guò)程中我們會(huì)感到氣溫會(huì)降低。而通過(guò)日常的經(jīng)驗(yàn)，我們前人總結(jié)了許多非常實(shí)用的諺語(yǔ)“燕子低飛蛇過(guò)道，不久就有大雨到。”“雨打雞啼卯，雨傘不離手。”這些諺語(yǔ)都非常形象地為我們描述了即將下雨的場(chǎng)景。這整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生融入生活的過(guò)程，而在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)就增加了學(xué)生的文化常識(shí)。一舉兩得，作為教師所追逐的正是這一點(diǎn)。
四、有助于教師進(jìn)行教學(xué)
教師的教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于初中生來(lái)講，教習(xí)他們語(yǔ)文作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)講，讓他們集中注意力，不分散精力是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，特別是教習(xí)作文時(shí)，讓他們集中注意力就更難了。但如果我們用實(shí)踐教學(xué)的手法來(lái)教習(xí)他們，集中注意力就會(huì)輕松得多。因?yàn)閷?shí)踐需要人去親身體驗(yàn)，況且課堂之外的環(huán)境本身對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，這樣學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)集中到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，實(shí)踐教學(xué)使教師需要敘述的問(wèn)題更加直觀，學(xué)生理解也會(huì)更加快速、立體，這種視覺(jué)上的灌輸要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的描述更有說(shuō)服力，這就讓教師的教學(xué)省去了很多不必要的麻煩。因此，我們說(shuō)有助于教師進(jìn)行教學(xué)。
總之，初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的直接影響非常巨大，也對(duì)他們自身有很多益處，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)方面還是日常生活方面，都是一個(gè)較為有益的方法。因此，我們應(yīng)該努力在教學(xué)中運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升初中學(xué)生的作文水平，并引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，更好地融入生活。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：觀察 積累 整理 修改 實(shí)踐
審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系還存在簡(jiǎn)單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫(xiě)什么，采取一一對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見(jiàn)影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生打開(kāi)一個(gè)觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中以讀悟?qū)懀詫?xiě)促讀，最終達(dá)到讀寫(xiě)雙通。
葉圣陶先生曾明確指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)。”他還說(shuō)過(guò)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見(jiàn)，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫(xiě)作，不斷修改的過(guò)程中了解寫(xiě)作知識(shí)，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。
小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡(jiǎn)報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請(qǐng)別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。
在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方法：
一、留白處，想象畫(huà)面
有些課文在情節(jié)上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會(huì)。閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文，抓住內(nèi)涵豐富語(yǔ)義深刻的詞句引導(dǎo)悉心揣摩，想象挖掘語(yǔ)義，補(bǔ)寫(xiě)文章的留白處，想象再現(xiàn)那些情景，然后用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行描述。
例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣！” 這句中“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深邃，內(nèi)容豐富。有位教師教學(xué)是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述這“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得邊歌邊舞……這樣挖掘語(yǔ)義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情作了鋪墊。學(xué)生通過(guò)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，加深了對(duì)詹天佑一腔愛(ài)國(guó)熱情的感悟，真正做到“讀寫(xiě)雙贏”。
二、借背景，變更內(nèi)容
讀寫(xiě)結(jié)合還可以借用課文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文；或變更課文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：《半截蠟燭》一課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)出伯諾德夫人及她的兩個(gè)年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中去，機(jī)智勇敢地和法西斯分子作斗爭(zhēng)的一腔愛(ài)國(guó)熱情，安排了一項(xiàng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。教師變更課文內(nèi)容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個(gè)人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)，然后把它寫(xiě)成一個(gè)片斷。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到這場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對(duì)這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識(shí)的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫(xiě)。
三、讀課文，激疑引思
還有，閱讀課文后，教師可激疑引思，促使學(xué)生創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。
如：《狼和鹿》一課的課后安排的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是：當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到狼其實(shí)是森林和鹿群的“功臣”時(shí)，會(huì)采取什么措施？過(guò)了一段時(shí)間，森林和鹿群也相應(yīng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？想像一下，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。這里的續(xù)寫(xiě)故事，為學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)了解的關(guān)于自然界中的“食物鏈”方面的知識(shí)，搭建了展示的平臺(tái)，促使學(xué)生饒有興趣的沉浸到寫(xiě)作活動(dòng)中去。
筆者和團(tuán)隊(duì)一起做過(guò)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們對(duì)一位小學(xué)生進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期的作文遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。在得出結(jié)論的同時(shí)，筆者認(rèn)為，其實(shí)這些工作（談話、命題、收集作文等），家長(zhǎng)都是可以承擔(dān)的，并不需要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，也不需要由專門(mén)的工作人員或者機(jī)構(gòu)來(lái)完成。那么在寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)，家長(zhǎng)是否意識(shí)到自身也是一種潛在的教學(xué)資源？
筆者做了一份問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放70份，回收69份，調(diào)查對(duì)象為1―6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，調(diào)查內(nèi)容為“在寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)程度”。結(jié)合現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)所需要做的兩方面內(nèi)容。
一、及時(shí)掌握寫(xiě)作知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能
在“作文輔導(dǎo)班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長(zhǎng)選擇了自己，說(shuō)明絕大部分家長(zhǎng)并不具備與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)或者無(wú)法系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給孩子，他們都認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)只是教師的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，因此忽略了對(duì)孩子的寫(xiě)作輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須對(duì)寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)。寫(xiě)作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內(nèi)教學(xué)就能完成的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感受息息相關(guān)。
家長(zhǎng)可以通過(guò)家校溝通，檢查作文，及時(shí)向老師了解孩子的學(xué)情和弱點(diǎn)所在。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掌握各種寫(xiě)作技巧，比如修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等。總而言之，在對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作教育之前，家長(zhǎng)必須挖掘自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛力。
二、積極展開(kāi)寫(xiě)作教育，探求教學(xué)技能
有54%的家長(zhǎng)曾經(jīng)將孩子送到作文輔導(dǎo)班里，但是在這些家長(zhǎng)中認(rèn)為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長(zhǎng)覺(jué)得作文輔導(dǎo)班對(duì)孩子寫(xiě)作的推動(dòng)力很小，甚至沒(méi)有任何用處。也就是說(shuō)，作文輔導(dǎo)不是一個(gè)促進(jìn)寫(xiě)作能力的最好手段。在教師教導(dǎo)時(shí)間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學(xué)生寫(xiě)作水平需要通過(guò)正確的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)需要通過(guò)正確的方式將敲門(mén)磚遞給孩子。
除了必備的寫(xiě)作知識(shí)，如何教也是家長(zhǎng)要注意的內(nèi)容。在眾多家長(zhǎng)中，只有23.8%的家長(zhǎng)有專屬的一套作文教學(xué)方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過(guò)于單調(diào)，這就是沒(méi)有充分挖掘自身教學(xué)潛力的一種表現(xiàn)。因此，筆者經(jīng)過(guò)整理，認(rèn)為家長(zhǎng)主要可以通過(guò)以下幾種寫(xiě)作教學(xué)的方法來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮不可替代的影響。
（一）日常溝通，加強(qiáng)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化
親子談話的內(nèi)容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動(dòng)畫(huà)或者朋友入手。在聊天的過(guò)程中，家長(zhǎng)不要打斷孩子說(shuō)話或者急著否定，放下所謂的權(quán)威性，同時(shí)運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)盡量要注視孩子，端正態(tài)度，專心聽(tīng)講，給孩子一種被尊重的感覺(jué)。
寫(xiě)作需要用到書(shū)面語(yǔ)言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長(zhǎng)希望促進(jìn)孩子口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，那么就需要進(jìn)行特定的訓(xùn)練。在交流的整個(gè)過(guò)程中，做到思考、說(shuō)話、寫(xiě)作相結(jié)合。[1]可以每天設(shè)置一個(gè)小話題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子在討論前仔細(xì)思考，不要過(guò)多地提示，以免抑制孩子的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在孩子積極地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)之后，讓他立即把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，而這時(shí)家長(zhǎng)要做的便是和孩子一起修改語(yǔ)病，讓句子變得通順。當(dāng)然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫(xiě)練習(xí)的加強(qiáng)也是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的有效因素。
說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)化可以鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高寫(xiě)字水平，積極表達(dá)出對(duì)各種事物的新奇觀點(diǎn)、發(fā)散思維，同時(shí)又能增進(jìn)與父母之間的感情。
（二）參與實(shí)踐探究，提高綜合能力
小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和觀察能力，思維發(fā)展隨著年齡的增大逐步進(jìn)入初步本質(zhì)抽象運(yùn)算水平，推理能力和創(chuàng)造力也逐步提高。但是，學(xué)生的生活圈愈發(fā)狹小，課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子的能力被漸漸湮沒(méi)，寫(xiě)作素材不能信手拈來(lái)，出現(xiàn)了抄襲、濫用素材的現(xiàn)象。父母應(yīng)該多讓孩子參加實(shí)踐探究，加強(qiáng)生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，充分發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過(guò)觀察對(duì)外界引起好奇心，在實(shí)踐的過(guò)程中，將這些能力整合起來(lái)進(jìn)行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質(zhì)，拓寬自己的寫(xiě)作視野，獲得新鮮的寫(xiě)作素材。而家長(zhǎng)要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得孩子回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，形成自己的感悟，總結(jié)方法，并且通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。
（三）評(píng)價(jià)修改，培養(yǎng)良好習(xí)慣、增強(qiáng)自信心
許多小學(xué)生很少反復(fù)閱讀和修改作文，他們有這個(gè)能力，卻沒(méi)這個(gè)習(xí)慣。如何能讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)和修改作文？
起初可以將有寫(xiě)教師評(píng)語(yǔ)的作文拿來(lái)看，修改作文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個(gè)階段最大的任務(wù)并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細(xì)節(jié)做起，先從錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等簡(jiǎn)單的地方入手，再到查找病句，最后從寫(xiě)作技巧上修改。時(shí)間一久，家長(zhǎng)也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫(xiě)的），一起和孩子從不同的方面進(jìn)行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強(qiáng)自信。當(dāng)孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過(guò)程過(guò)渡到不定期，最后讓孩子一人承擔(dān)，因?yàn)楹⒆右獙W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，父母過(guò)多的參與會(huì)阻礙孩子思維的發(fā)展。
小學(xué)生在父母的培養(yǎng)下，形成良好的反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看待事物，不僅是針對(duì)寫(xiě)作，而且對(duì)以后的成長(zhǎng)、對(duì)正確人生價(jià)值觀的樹(shù)立都有巨大的幫助。
（四）學(xué)會(huì)情感表達(dá)，提升思想境界
現(xiàn)今小學(xué)生作文的一大問(wèn)題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對(duì)所見(jiàn)、所聞不是沒(méi)有情感，而是意識(shí)不到潛在的情感，或者是不知如何表達(dá)，又或者是從作文中看不到真實(shí)的情感。比如看到滿地垃圾，可能會(huì)想到“不能亂丟垃圾”，但思想認(rèn)識(shí)無(wú)法上升到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的境界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，家長(zhǎng)要做的是幫助孩子正確地抒發(fā)內(nèi)心的情感。
首先，家長(zhǎng)自身需要調(diào)整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態(tài)，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長(zhǎng)在孩子面前用合適的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以家長(zhǎng)的情感去引發(fā)孩子的情感反應(yīng)，比如“你今天做了好事，被老師表?yè)P(yáng)，媽媽為你感到自豪，你真是一個(gè)好孩子，希望你繼續(xù)保持”等等，這樣孩子也會(huì)衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會(huì)不同情景下的情感表達(dá)，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再次，結(jié)合閱讀或者某一個(gè)真實(shí)情境，嘗試讓孩子自己用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)感想，不斷提升情感表達(dá)的能力。
不少學(xué)生怕寫(xiě)作文甚至于談作文色變,這主要是寫(xiě)作基本功不夠。能說(shuō)會(huì)寫(xiě)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在新課程改革中也非常重視對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。作文也是備考工作的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的作文基本功是每一位教師值得研究的課題。
1、什么是寫(xiě)作基本功?學(xué)習(xí)任何東西都可以分成兩大塊:一是基本功的學(xué)習(xí);二是上層能力的學(xué)習(xí)。對(duì)基本功的學(xué)習(xí)最為重要。要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基本功人手。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基本功的培養(yǎng),這就好象是砍柴前的“磨刀過(guò)程”,可達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)代的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué),要求高中生能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)觀點(diǎn)鮮明,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu)等。寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)一般包括以下幾個(gè)方面:學(xué)會(huì)審題、擬題;學(xué)會(huì)尋找話題,學(xué)會(huì)分析,對(duì)人對(duì)事的看法有一定的見(jiàn)解和深度,有創(chuàng)意;學(xué)會(huì)選材,安排合理,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整;語(yǔ)句通順,富有文采;文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范,無(wú)錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)正確。
2、怎樣培養(yǎng)寫(xiě)作基本功?
(1)關(guān)于審題、擬題。作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)之一是審題要準(zhǔn)確,作文要切題。“切合題意”是一類文的必要條件,而脫離題意作文則無(wú)異于給自己的文章判了“死刑”。審題的成功與否,關(guān)系到文章中心思想的確立,材料的選擇將影響全篇內(nèi)容是否符合題目要求,決定著構(gòu)思能否按正確的方向展開(kāi)。審準(zhǔn)了題意,文章才會(huì)切題,否則就會(huì)偏題,甚至現(xiàn)“下筆千言,離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。以近幾年來(lái)高考中常見(jiàn)的話題作文為例,在作文教學(xué)過(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生按以下程序?qū)徢孱}意:一是審材料:找出材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)認(rèn)真讀,一要弄清這些關(guān)鍵詞的明確指向,二要弄清它們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,才能重點(diǎn)審視話題本身的那個(gè)詞或句。二是審提示:從提示中把握試題規(guī)定的內(nèi)容和中心,把握選材的范圍。三是審要求:文體要求,題目要求,字?jǐn)?shù)要求等。
(2)關(guān)于作文中的“話題”和選材。學(xué)生寫(xiě)作的一大障礙就是沒(méi)有話題,在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找話題。當(dāng)然,要使學(xué)生更容易地找到話題和材料,關(guān)鍵在于平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意積累素材,引導(dǎo)學(xué)生多從報(bào)刊、雜志、電視節(jié)目中關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì),組織一些活動(dòng)多思考發(fā)生在社會(huì)生活中的問(wèn)題,多關(guān)注身邊的人和事,并養(yǎng)成愛(ài)思考的良好習(xí)慣,最好能用文字的形式把它保存下來(lái)。有了話題之后,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題來(lái)選材。選材的具體要求有:圍繞表現(xiàn)主題,選取直接或間接的能說(shuō)明、烘托、突出和暗示主題的材料;合乎典型性,能夠深刻揭示事物本質(zhì),具有廣泛性和強(qiáng)大說(shuō)服力的材料;真實(shí)、準(zhǔn)確,既合乎實(shí)際,又經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)的材料:追求新穎性、生動(dòng)性,即能反映新事物、新情況、新經(jīng)驗(yàn)、新問(wèn)題以及生動(dòng)活潑、具體形象的材料。
(3)關(guān)于寫(xiě)作思路。學(xué)生作文往往是空洞無(wú)物、無(wú)病,其原因就是沒(méi)有觀點(diǎn),打不開(kāi)思路。對(duì)高中學(xué)生而言,所要表達(dá)的觀點(diǎn)無(wú)非是論證是非,或者是表達(dá)愛(ài)憎。不同體裁的文章思路各不相同。作文中的材料作文,其寫(xiě)作的一般思路為:引述材料、提煉觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題、深化觀點(diǎn)。可以先概述提供的材料,然后分析“為什么”,接著就提出觀點(diǎn),再分析論證觀點(diǎn),接著聯(lián)系現(xiàn)實(shí),最后深化觀點(diǎn)。對(duì)不同的體裁,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法打開(kāi)思路。
(4)關(guān)于語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。高考《考試說(shuō)明》對(duì)作文語(yǔ)言的要求分為兩個(gè)層次:基礎(chǔ)等級(jí)要求是“語(yǔ)言通順”:發(fā)展等級(jí)要求“有文采”。在批改學(xué)生的作文時(shí),經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)現(xiàn)象:語(yǔ)句不通順,語(yǔ)病多;語(yǔ)句無(wú)文采。描寫(xiě)入和事時(shí)不善于運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等基本修辭手法,語(yǔ)言平淡、乏味;語(yǔ)言缺乏說(shuō)服力。不會(huì)運(yùn)用名人名言、俗語(yǔ)、典故、寓言、警句等來(lái)證明自己的看法和見(jiàn)解;語(yǔ)言不規(guī)范,不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。如在作文中出現(xiàn)“gg、mm、88”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。要解決上述問(wèn)題,教師平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),還可組織學(xué)生開(kāi)展一些有關(guān)的課外活動(dòng),如背誦比賽、閱讀比賽、積累比賽、講故事比賽等。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞匯;學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象;學(xué)會(huì)觀察生活,形成新的觀點(diǎn)和看法,并運(yùn)用于寫(xiě)作中。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中多運(yùn)用修辭,使語(yǔ)句優(yōu)美,富有文采。通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。當(dāng)學(xué)生有了興趣時(shí),作文教學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。
(5)關(guān)于書(shū)寫(xiě)和錯(cuò)別字。面對(duì)新的形勢(shì),更應(yīng)該重視作文的書(shū)寫(xiě)和錯(cuò)別字問(wèn)題,特別是現(xiàn)在有了“每錯(cuò)一個(gè)字扣一分”的規(guī)定,要求語(yǔ)文教師應(yīng)想盡千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生少寫(xiě)、不寫(xiě)錯(cuò)別字,平時(shí)可加強(qiáng)同音字、形似字的對(duì)比、鑒別訓(xùn)練。還要引導(dǎo)學(xué)生努力提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。在作文教學(xué)中,可以從審題擬題、尋找話題和選材、拓展思路、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、不寫(xiě)錯(cuò)別字等方面來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作基本功。在此基礎(chǔ)上,才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,解決他們?cè)诟呖贾袑?xiě)作困難的問(wèn)題。
總之,語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,多讀、多寫(xiě)永遠(yuǎn)是一條提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讓我們共同努力,想方設(shè)法從學(xué)生的寫(xiě)作的基本功入手,相信一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)作文教學(xué)的新明天!
一、情況分析：（一）學(xué)生基本情況分析：從整體來(lái)看，部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個(gè)班級(jí)中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學(xué)期擬上完九年級(jí)上冊(cè)及部分下冊(cè)內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)***歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生懂得語(yǔ)文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語(yǔ)文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書(shū)看報(bào)看電視的習(xí)慣等。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。三、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念自覺(jué)運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力
四、教學(xué)措施：1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。2.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫(xiě)小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。 7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。五、教學(xué)進(jìn)度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）
閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩(shī)。3 隆中對(duì)（3）、樂(lè)業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨(dú)之旅（1）、國(guó)慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、期中復(fù)習(xí) 10 期中復(fù)習(xí) 11 期中復(fù)習(xí)、考試 13 中國(guó)人失掉自信力（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進(jìn)中舉（2）、香菱學(xué)詩(shī)（1） 15 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩(shī)經(jīng)》兩首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2） 20 期末復(fù)習(xí) 21 期末復(fù)習(xí) 22 期末復(fù)習(xí)、考試
關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情；解析訓(xùn)練；課前積累
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-172-01
以往面對(duì)作文教學(xué)，我們所思考的問(wèn)題僅僅局限于本次訓(xùn)練需要解決的問(wèn)題，往往是“刨一個(gè)坑種一次蘿卜”，幾番訓(xùn)練之后，學(xué)生的習(xí)作依賴性還是很強(qiáng)。縱觀小學(xué)六年的作文訓(xùn)練，有些訓(xùn)練內(nèi)容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們?nèi)绾问沟脤W(xué)生的習(xí)作能力得到有效提升？要想提高課堂的實(shí)效性，我們必須把握學(xué)生的實(shí)際情況，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。
一、關(guān)注學(xué)情，樂(lè)于表達(dá)
學(xué)情，就是學(xué)生情況。以往教學(xué)前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎(chǔ)理念，帶來(lái)的更多的是教師思維的轉(zhuǎn)變。在作文訓(xùn)練時(shí)，我們要習(xí)慣于思考學(xué)生的實(shí)際情況。
1、學(xué)生已有的能力積淀
如四年級(jí)上學(xué)期的一次作文訓(xùn)練《夸夸我自己》，在三年級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次關(guān)于寫(xiě)人文章的訓(xùn)練。對(duì)于寫(xiě)人的文章，他們心中是有清晰的框架結(jié)構(gòu)的，初步學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的外貌和性格、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年級(jí)一系列的作文訓(xùn)練，他們?cè)谶M(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)能做到有序、抓住特點(diǎn)，能用一定的方法將文字生動(dòng)化。教者分析清楚學(xué)生已有的能力積淀，就可以把握教學(xué)的起點(diǎn)。
2、學(xué)生有待提升的能力
面對(duì)相似的作文訓(xùn)練，每個(gè)年級(jí)段對(duì)于學(xué)生的要求不同，學(xué)生的能力提升點(diǎn)也不同。經(jīng)過(guò)三年級(jí)多篇寫(xiě)人記事文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“事”是有概念的。但自己寫(xiě)起事情，往往會(huì)出現(xiàn)以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過(guò)而忽略了事情的過(guò)程，或者過(guò)多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒(méi)能捕捉到事情過(guò)程中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，無(wú)法用準(zhǔn)確的文字進(jìn)行具體化描述。他們知道語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)都是細(xì)節(jié)，人物的刻畫(huà)離不開(kāi)細(xì)節(jié)，但還不能有意識(shí)地在文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準(zhǔn)確地運(yùn)用，這給學(xué)生的表達(dá)造成了一定的困難。
3、了解班級(jí)學(xué)生的差異
學(xué)生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。面對(duì)寫(xiě)人的文章，學(xué)生中有一部分已經(jīng)能結(jié)合具體事例來(lái)表述特點(diǎn)，語(yǔ)言清楚，并掌握了一定的表達(dá)技巧。另一部分學(xué)生，對(duì)于事件表達(dá)的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽(tīng)、提升。還有少部分同學(xué)“選材要圍繞中心”這個(gè)概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是模糊的，需要在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇契合中心的事例。基于這種情況，再去確立有層次的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有屬于自己的成長(zhǎng)感，自然也就品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、解析訓(xùn)練，發(fā)掘聯(lián)系
1、分析作文訓(xùn)練在年段訓(xùn)練中的位置
四年級(jí)上學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級(jí)段的作文訓(xùn)練，三年級(jí)上學(xué)期第二單元的習(xí)作是《我的自畫(huà)像》，教學(xué)目標(biāo)是有序地說(shuō)一說(shuō)自己的外貌；下學(xué)期第二單元習(xí)作是《為別人畫(huà)張像》，增加了說(shuō)性格、愛(ài)好等特點(diǎn)的要求。本次習(xí)作，要求能用親身經(jīng)歷的事說(shuō)清楚自己的長(zhǎng)處；而到了下學(xué)期，習(xí)作二要求學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處，用具體的事例表現(xiàn)同學(xué)的特點(diǎn)。幾次作文訓(xùn)練都是先寫(xiě)自己，再寫(xiě)別人，而要求也在逐步提高。針對(duì)能力提升點(diǎn)的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)理應(yīng)隨之而有所不同。通過(guò)本次習(xí)作訓(xùn)練，就是希望大部分同學(xué)能用事例將自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)說(shuō)清楚。一部分同學(xué)能在說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。
2、分析作文訓(xùn)練在單元文本教學(xué)中的位置
作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系的，它們之間必然存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體系的內(nèi)在聯(lián)系。就寫(xiě)人訓(xùn)練來(lái)講，三年級(jí)下學(xué)期的課文，第二單元和第三單元中有數(shù)篇用事例反映人物特點(diǎn)的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《為別人畫(huà)張像》并沒(méi)有要求學(xué)生能結(jié)合事例來(lái)寫(xiě)出人物特點(diǎn)，但這一部分的閱讀學(xué)習(xí)恰恰可以為習(xí)作訓(xùn)練在知識(shí)體系上作初步準(zhǔn)備，一是了解事情是要有“起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果”這些環(huán)節(jié)的，二是知道事例在體現(xiàn)人物特點(diǎn)是所起的作用。四上作文訓(xùn)練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》和林則徐《》。其中《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》更為明顯地用事例展現(xiàn)了人物特點(diǎn)。通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，也可以為習(xí)作二訓(xùn)練搭橋，使學(xué)生形成“用事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。有了知識(shí)能力的鋪墊，學(xué)生在面對(duì)作文訓(xùn)練時(shí)，自然也就少了些望“文”興談。
三、課前積累，搭橋鋪路
1、語(yǔ)言素材的積累
低年級(jí)段積累要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生將一句話說(shuō)完整。如說(shuō)話練習(xí)《逛菜場(chǎng)》，課前可以積累和顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，這樣“菜場(chǎng)有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說(shuō)成“菜場(chǎng)里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿。”
2、段落結(jié)構(gòu)的積累
進(jìn)入中年級(jí)段，閱讀教學(xué)側(cè)重于段的訓(xùn)練。作文課的課前積累，在語(yǔ)言素材積累的基礎(chǔ)上，要更多地涉及段落的認(rèn)識(shí)。如寫(xiě)人文章，可以讓學(xué)生課前積累圍繞中心句描寫(xiě)人物特點(diǎn)的段落。
3、篇章框架的積累
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累
“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的積累過(guò)程。其積累是多方面的，如語(yǔ)言積累、語(yǔ)感積累、語(yǔ)言素養(yǎng)形式的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也包括知識(shí)方法遷移應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的積累，道德情操的積累，審美情趣的積累，情感意志的積累，價(jià)值觀念的積累，創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的積累等。”語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容是十分豐富的。
二、語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是包含著諸如音、字、詞、篇、句、段、章等在內(nèi)的一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，這也就決定了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及自己的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這種積累性的學(xué)習(xí)策略，主要有以下幾種：
（一）建立科學(xué)實(shí)用的學(xué)生常規(guī)作業(yè)本
常規(guī)作業(yè)應(yīng)有別于教材同步的練習(xí)（這種練習(xí)最好當(dāng)堂完成），它是一種語(yǔ)文常態(tài)化的學(xué)習(xí)、常態(tài)化的實(shí)踐。
（二）建立科學(xué)全面的語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
必須建立與常規(guī)作業(yè)本相配合的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以便有效地對(duì)平時(shí)的積累進(jìn)行定量的考察。這種機(jī)制必須是有效的、可執(zhí)行的、適用性強(qiáng)的，必須有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，能夠全面反映新課程關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)：既考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；既要考慮到對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（三）做好積累性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作
語(yǔ)文的積累性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種有目的的學(xué)習(xí)行為，包含著一種合乎邏輯的過(guò)程，呈現(xiàn)著層遞性的特點(diǎn)。因此，科學(xué)的分析指導(dǎo)不可缺少。
積累不是機(jī)械地抄襲和模仿，而是要在積累的基礎(chǔ)上對(duì)所掌握的材料、知識(shí)方法進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到同化、內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。“必須創(chuàng)造學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，激活的步驟有：
1.涵泳。對(duì)積累的優(yōu)秀材料進(jìn)行涵泳和誦讀，每天不少于10分鐘。
2.歸類。將積累的材料分門(mén)別類，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化處理，從而提高能力。
3.交流。將自己積累的東西進(jìn)行整理后交流。
4.寫(xiě)作。將積累的東西應(yīng)用于寫(xiě)作之中，達(dá)到豐富作文材料的目的。
關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 實(shí)踐課堂
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0230-01
前言
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)又要從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐本領(lǐng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些用人單位越來(lái)越看中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，保證中學(xué)生能夠參與更多的課堂實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂上為中學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)是中學(xué)生語(yǔ)文教師必須重視的事情。
一、結(jié)合實(shí)際與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相結(jié)合
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最為重要的一點(diǎn)就是需要學(xué)生掌握其中深刻的道理。雖然當(dāng)前很多的學(xué)生在理論知識(shí)方面很強(qiáng)，不論什么問(wèn)題都能說(shuō)得頭頭是道，但是在實(shí)踐方面卻沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相對(duì)而言也比較多，教師為了讓中學(xué)生深刻理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，提升中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，尤其是要注重課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。比如，中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到朱自清的《荷塘月色》這篇文章，如果一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)荷塘，對(duì)于荷塘不太了解的話，就可能不會(huì)完全了解朱自清表達(dá)的荷塘的樣子以及他的寫(xiě)作手法，同時(shí)這篇文章是他在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中面臨黑暗的現(xiàn)實(shí)的背景下寫(xiě)的文章，《荷塘月色》寄托了作者的復(fù)雜的心情，既有對(duì)未來(lái)政治的向往，也有對(duì)荷塘的無(wú)限喜愛(ài)。為了讓中學(xué)生更加深刻了解朱自清所描寫(xiě)的荷塘的夜景，教師就要讓中學(xué)生去觀察荷塘的景象來(lái)深刻體會(huì)課文對(duì)于荷塘的描寫(xiě)，如果有學(xué)生親身去清華園體驗(yàn)過(guò)風(fēng)吹過(guò)的荷塘，就會(huì)跟作者有深刻的共鳴，從而使整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象而具有畫(huà)面感。除此之外，教師可以在中學(xué)課堂上以多媒體的形式給學(xué)生播放關(guān)于荷葉的圖片以及頻等，讓中學(xué)生有更多的途徑來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的荷塘，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更具有親切感。語(yǔ)文的很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都來(lái)源于生活，即使是文言文和古詩(shī)，也是作者的一種思想感情的表達(dá)，對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，就要對(duì)生活有深刻的體驗(yàn)，只有教師在中學(xué)語(yǔ)文的課堂上能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生活化。
二、開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)而言本身就具有一定的開(kāi)放性，隨著新課程的發(fā)展，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越偏向于學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。由于“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐性，就要注重在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)到一些歷史類型的題材的語(yǔ)文課文時(shí)，教師除了親自為學(xué)生講解真實(shí)的歷史之外，還要注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果在有條件的情況下，教師可以申請(qǐng)帶領(lǐng)中學(xué)生去一些歷史博物館或者是有歷史故事的旅游景點(diǎn)親身感受一下當(dāng)時(shí)的情景，從而激發(fā)中學(xué)生內(nèi)心的情感，讓中學(xué)生了解過(guò)去的歷史，體會(huì)當(dāng)今生活的來(lái)之不易。語(yǔ)文實(shí)踐的課堂就是要通過(guò)語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了解生活實(shí)際以及改造生活的目的。隨著青少年的發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越與社會(huì)相接軌，單純的理論知識(shí)只是紙上談兵，中學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展未來(lái)的希望，肩負(fù)著改革、創(chuàng)新的大任，只有通過(guò)開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)中學(xué)生內(nèi)心的情感，才能保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，作為中學(xué)生的語(yǔ)文教師，在課堂上遇到人文情感的課本內(nèi)容，就要結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓中學(xué)生談?wù)撨@方面的故事和情感；遇到風(fēng)景優(yōu)美的語(yǔ)文課本內(nèi)容，教師就要激發(fā)中學(xué)生去討論和交流現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境情況，這樣通過(guò)與中學(xué)生之間談?wù)撜鎸?shí)的例子，就能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，同時(shí)能夠增長(zhǎng)中學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使中學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐意義，實(shí)現(xiàn)更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
三、重視中學(xué)生的課堂活動(dòng)與實(shí)踐
動(dòng)手與實(shí)踐操作能力是當(dāng)前中學(xué)生必須具備的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容涉及各方面的綜合能力，除了考察學(xué)生的邏輯思維、判斷推理、人文情感、語(yǔ)言表達(dá)以及想象能力之外，還包括思考總結(jié)能力。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力就在于它能夠挖掘作者內(nèi)心的情感從而與我們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)我們內(nèi)心深處最柔弱的部分，而要想真正體會(huì)語(yǔ)文的深層含義，就必須構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。比如，語(yǔ)文的作文中會(huì)要求中學(xué)生寫(xiě)各種類型的主題的作文，中學(xué)生如果沒(méi)有豐富的積累以及相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，很難寫(xiě)出有感情的、出彩的作文。因此，在語(yǔ)文的課堂上，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生去動(dòng)手體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己組成小組來(lái)進(jìn)行整個(gè)內(nèi)容的演練，親身體會(huì)皇帝偽裝的心態(tài)，讓中學(xué)生體會(huì)生活的偽裝與撒謊的后果。其次就是在學(xué)習(xí)到一些親情的課文的時(shí)候，教師要讓中學(xué)生回到家以后幫父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，也可以讓中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬一些語(yǔ)文課本中的片段，比如朱自清經(jīng)典的《背影》內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)來(lái)體會(huì)父母對(duì)我們的愛(ài)。最后，除了讓中學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬之外，還要注重課堂的交流與對(duì)話以及課外的延伸等，讓課堂的活躍氛圍延伸到課下的學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中，同時(shí)教師要注重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮中學(xué)生的小組合作能力，讓中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠相互分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)到更多的人生道理。因此，重視課堂的活動(dòng)與實(shí)踐，讓中學(xué)生參與到更多的鍛煉中，才能提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐才能出真知，沒(méi)有實(shí)踐的語(yǔ)文課堂就是紙上談兵。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有教師注重在教學(xué)的過(guò)程中與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，加強(qiáng)中學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使中學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)變得更加有實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
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一、尋找讀寫(xiě)點(diǎn),在模仿中起步
1.積詞
詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本單位。“胸有點(diǎn)墨”,才能下筆成文。因此,在語(yǔ)文課堂上,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較欣賞理解體會(huì)名家名篇遣詞的準(zhǔn)確、傳神,因循規(guī)律觸類旁通,舉一反三,激活學(xué)生內(nèi)存,通過(guò)理解、重組、加工、記憶,豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要,準(zhǔn)確地用詞造句,聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學(xué)生打開(kāi)記憶之門(mén),說(shuō)說(shuō)其他表示顏色的詞語(yǔ),學(xué)生能輕而易舉地就列舉出很多。
2.煉句
在學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確、通順寫(xiě)一句話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)把句子寫(xiě)具體、生動(dòng)。重點(diǎn)可放在啟發(fā)學(xué)生想象,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)描寫(xiě)身邊的人和事,使語(yǔ)句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句,把這些語(yǔ)句還原成無(wú)修飾描摹的形式去讀讀比比,加深學(xué)生理解、體驗(yàn)。再結(jié)合學(xué)生作文中的語(yǔ)句:“他快速地沖向終點(diǎn)。”讓學(xué)生通過(guò)遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學(xué)生在讀中悟,悟中寫(xiě),不僅加深了體驗(yàn),還領(lǐng)悟到運(yùn)用一定的修辭手法去寫(xiě)景狀物會(huì)使文章更生動(dòng)。
3.構(gòu)段
模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語(yǔ)言規(guī)范,它如一面鏡子,反射出某些寫(xiě)作方法的基本規(guī)律。學(xué)生模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法,通過(guò)多次的練習(xí),能夠提高學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。例如指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的段落結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行練習(xí)。段的結(jié)構(gòu)形式多樣:有總分方式構(gòu)段的、有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)段的、有因果關(guān)系構(gòu)段等的等。通過(guò)仿寫(xiě),使學(xué)生了解段的構(gòu)成,逐步形成段的概念。
二、放飛學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造
文章為了表達(dá)的需要,結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。中年級(jí)學(xué)生想象力豐富,因此,教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“思接千載”“視通萬(wàn)里”,激起學(xué)生寫(xiě)話的熱情和創(chuàng)作的靈感。《金子》這篇課文關(guān)于彼得種花的過(guò)程只作了概括地介紹:“彼得留了下來(lái),他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗,不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。”抓住“全部精力”“培育”“美麗嬌艷的鮮花”教者先啟發(fā)學(xué)生想象“一天里,彼得會(huì)怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽(yáng)似火、暴風(fēng)驟雨……他會(huì)怎么做?田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著,讓學(xué)生去補(bǔ)寫(xiě)彼得辛勤培育花苗的經(jīng)過(guò)。學(xué)生借助書(shū)中的插圖,走進(jìn)了彼得的花田邊,默默地注視著彼得的一言一行,從而創(chuàng)造出溶入學(xué)生自身情感和智慧的新形象。
三、小練筆的注意點(diǎn)
1.注意練筆前準(zhǔn)備
關(guān)于作文,魯迅的經(jīng)驗(yàn)是:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無(wú)心得和方法。”隨文練筆無(wú)疑增加了學(xué)生實(shí)踐的次數(shù),從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫(xiě)作技能,提高了寫(xiě)作能力。但是,“巧婦難為無(wú)米之炊”,如果沒(méi)有多“看”――充分的語(yǔ)言積累和生活積累,隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺(tái),眾多學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力并不會(huì)得到發(fā)展。因此,教師在學(xué)生練筆前應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。
2.提供豐富的練筆內(nèi)容,讓學(xué)生在選擇中展現(xiàn)自我
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們的語(yǔ)言積累,生活體驗(yàn)、語(yǔ)言感悟力、語(yǔ)言表達(dá)能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內(nèi)容供學(xué)生選擇練筆,滿足不同學(xué)生傾吐表達(dá)的需要,使他們?cè)诖λ伎贾袃?nèi)化文本,豐富積累,在“我手寫(xiě)我心”中品嘗閱讀和寫(xiě)話的快樂(lè)。
3.注重練筆后及時(shí)評(píng)改
小練筆雖然篇幅不長(zhǎng),但他們同樣希望得到肯定和幫助。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話結(jié)束后,讓學(xué)生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個(gè)方面來(lái)寫(xiě);(2)自己所造的句子是不是準(zhǔn)確地表達(dá)心中的意思,別人有沒(méi)有聽(tīng)懂;(2)有無(wú)錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生寫(xiě)話態(tài)度,閃光的語(yǔ)言,獨(dú)特的思考和感受等方面加以表?yè)P(yáng),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作文素質(zhì)教育；課程改革
素質(zhì)教育的根本宗旨是“面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)”。（原國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》）
那么，在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，怎樣才能把素質(zhì)教育具體體現(xiàn)出來(lái)呢？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為要把素質(zhì)教育目標(biāo)真正落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的努力是很有必要的，即：明確一個(gè)要求，樹(shù)立兩個(gè)觀念，突破三個(gè)誤區(qū)。
明確一個(gè)要求即吃透教育部制訂并頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的基本能力以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。這一“要求”，可以說(shuō)是作文素質(zhì)教育實(shí)踐的總綱，也是作文素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。明確這一“要求”應(yīng)該是開(kāi)展好作文素質(zhì)教育最重要的前提和理論依據(jù)。
樹(shù)立兩個(gè)觀念就是要樹(shù)立好“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”觀念和“學(xué)生不斷發(fā)展”的觀念。
眾所周知，“大語(yǔ)文”主張語(yǔ)文的教育，學(xué)習(xí)往寬處、大處發(fā)展，它是時(shí)展和社會(huì)生活的需要，也是語(yǔ)文自身發(fā)展的客觀要求，更是吃透“基本要求”的必然結(jié)果。樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀就是要堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課堂之外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，引向廣闊的社會(huì)生活。這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備“開(kāi)放的視野”這一素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)，也是培植學(xué)生人文素養(yǎng)最重要的一條途徑。“大語(yǔ)文”觀念形成的終極目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生課外積累的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣于積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格。
同時(shí)，樹(shù)立“學(xué)生不斷發(fā)展”觀，對(duì)學(xué)生作文素質(zhì)的形成不急于求成。學(xué)生是未成年人，身心等方面都還處于未成熟、未定型的階段，人格特征、接受能力等人文綜合素質(zhì)的可塑性極強(qiáng)。由于作文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特別是人文精神的形成起著至關(guān)重要的決定性作用及學(xué)生本身的身心特點(diǎn)，任何一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該沒(méi)有任何理由去苛求學(xué)生。
因此，語(yǔ)文教師要用一顆平常心去面對(duì)學(xué)生作文素質(zhì)的形成，要有恒心和耐心，要懂得用“不斷發(fā)展”的觀點(diǎn)去欣賞學(xué)生有時(shí)近乎“笨拙”的學(xué)習(xí)行為特征。
突破三個(gè)誤區(qū)首先就是要突破“向課堂45分鐘要質(zhì)量”的評(píng)價(jià)誤區(qū)，其次是突破“學(xué)以致用”的功利誤區(qū)和“教無(wú)定法”的改革操作誤區(qū)。
首先，在傳統(tǒng)的“課堂效益”觀念中，“質(zhì)量”幾乎等同于“分?jǐn)?shù)”，“向課堂45分鐘要質(zhì)量”在“如何提高課堂效率”的基礎(chǔ)上也就被片面地強(qiáng)調(diào)成了“向課堂45分鐘要‘分?jǐn)?shù)’”了。
如果要“質(zhì)量”要到這一步，這種教學(xué)與應(yīng)試教育又有什么區(qū)別呢？簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于他們的努力沒(méi)有得到高分的肯定，容易產(chǎn)生喪失自信心等負(fù)面影響，使他們除了埋怨自己太笨外，很少去從方法等方面找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致一種可怕的惡性循環(huán)：你“考”你的，他“高（好）”他的，我“低（差）”我的。這種評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是學(xué)生自（治）學(xué)能力的全面喪失，更可悲的是這種“喪失”卻是在我們看似公平文明，實(shí)則簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)中“循序漸進(jìn)”地完成的。
其次，由于作文訓(xùn)練效果短期內(nèi)呈隱性狀態(tài)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“學(xué)以致用”功利觀依舊是中學(xué)作文素質(zhì)教育順利實(shí)施的巨大障礙。
在評(píng)價(jià)體系不配套的情況下，這種矛盾尤其明顯，巨大的短期功利壓力，使得在作文教學(xué)中的師生雙方都呈現(xiàn)出一種不健康的心理狀態(tài)：或緊張、憂慮，或盲從、消極……走不出這一功利誤區(qū)，也就解不開(kāi)阻礙作文素質(zhì)教育的心理死結(jié)。
再次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是“教無(wú)定法”已經(jīng)演繹成了“人文相輕”式教學(xué)及其改革的代名詞，使語(yǔ)文教學(xué)改革及作文素質(zhì)教育走入了一個(gè)各自為政而冠冕堂皇的誤區(qū)。
曾幾何時(shí)，“教無(wú)定法”在教改領(lǐng)域中幾乎成了教學(xué)方法、教學(xué)改革“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的代名詞，誰(shuí)都懂得“教無(wú)定法”并不是不要章法，而是“貴在得法”，得“個(gè)性”之法，得“創(chuàng)新”之法。如果說(shuō)在改革過(guò)渡的多元發(fā)展階段可以對(duì)這一現(xiàn)象無(wú)可厚非的話，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的改革整合階段則是不能不慎之又慎的。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫(xiě)作 獨(dú)立學(xué)院 運(yùn)用 分析
［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0101－01
寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來(lái)，許多大專院校相繼將《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為社會(huì)輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫(xiě)作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，然而其研究成果相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實(shí)踐無(wú)法結(jié)合得緊密。本人通過(guò)對(duì)自己所在的獨(dú)立學(xué)院在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)，希望在獨(dú)立學(xué)院探索這門(mén)課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學(xué)校對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)存在局限性。這種局限性在獨(dú)立學(xué)院中主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，專業(yè)限制。有些獨(dú)立學(xué)院只針對(duì)中文系的學(xué)生開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程，而且所教文種也非常有限，多是針對(duì)中文系學(xué)生對(duì)口的工作崗位來(lái)教授文種，例如：事務(wù)文書(shū)當(dāng)中的計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)；行政公文中的通知、通報(bào)、會(huì)議記錄、請(qǐng)示等。其弊端就是不能滿足實(shí)際情況的需求。另外，有些獨(dú)立學(xué)院，例如我院，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，又體現(xiàn)出專業(yè)限制另一個(gè)方面的問(wèn)題，主要是教學(xué)上問(wèn)題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財(cái)經(jīng)類本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書(shū)、科技文書(shū)中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實(shí)的，這對(duì)課時(shí)、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因?yàn)橛行W(xué)生就會(huì)有“這個(gè)東西我以后也用不上，離我的專業(yè)遠(yuǎn)，學(xué)來(lái)做什么”的想法。
第二，學(xué)分設(shè)置。近年來(lái)，《應(yīng)用寫(xiě)作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，但長(zhǎng)期以來(lái)處于被淡化的邊緣地位。《應(yīng)用寫(xiě)作》課程既缺乏專業(yè)課的權(quán)威性，也沒(méi)有像英語(yǔ)四、六級(jí)那樣得到充分重視。一般獨(dú)立學(xué)院的《應(yīng)用寫(xiě)作》都是在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)各開(kāi)一學(xué)期，一般每周只有2課時(shí)。《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語(yǔ)有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的不足
學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》時(shí)會(huì)產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實(shí)用性的，實(shí)用擺在第一，實(shí)用了也就有效率了。因此，要先來(lái)學(xué)習(xí)那些‘實(shí)用的’，‘實(shí)用的’但目前用不上也不著急學(xué)。”這種心理就會(huì)首先影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對(duì)不同于文學(xué)寫(xiě)作。應(yīng)用文講求實(shí)用性，是為了解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時(shí)寫(xiě)作文差不多，而且寫(xiě)作文是中國(guó)學(xué)生都會(huì)的。然而事實(shí)上卻是學(xué)理工的寫(xiě)不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)財(cái)經(jīng)的不會(huì)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類文書(shū)，學(xué)管理的寫(xiě)不出組織策劃書(shū)，學(xué)商業(yè)的寫(xiě)不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫(xiě)不好事務(wù)文書(shū)，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫(xiě)不出合格的畢業(yè)論文和求職書(shū)，個(gè)別的連專用書(shū)信都寫(xiě)不清楚。這些問(wèn)題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問(wèn)題外，主要還是源于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的不足。
三、理論付諸于實(shí)踐的時(shí)機(jī)限制
《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。承接上面談到的兩個(gè)因素，問(wèn)題又延伸到另外一個(gè)層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識(shí)都提高上去了，但是理論付諸于實(shí)踐的時(shí)間差讓一切努力后得來(lái)的成果又打了折。近年來(lái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也大大減少，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的門(mén)檻較低，在競(jìng)爭(zhēng)大潮中處于劣勢(shì)的相對(duì)較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無(wú)法與真正的實(shí)踐相媲美。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫(huà)瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問(wèn)題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作方面的問(wèn)題。這就反映出，應(yīng)用文寫(xiě)作的理論是必須要同實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見(jiàn)，應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會(huì)快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會(huì)人們傳播信息的基本工具和競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)詩(shī)歌小說(shuō)，但是一定要能寫(xiě)工作或生活中實(shí)用的文章，而且非得寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”因此，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對(duì)上面的問(wèn)題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對(duì)更多嚴(yán)峻問(wèn)題探索的道路上做出自己的貢獻(xiàn)。
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生活無(wú)處不資源，學(xué)生是生活中的人，他們只是擁有一座金礦而不自知。這就需要我們教師加以指導(dǎo)，使他們對(duì)熟視無(wú)睹的作文資源能“明察秋毫”。教學(xué)中，我把作文資源分為自然資源、社會(huì)資源、教材資源和情感資源四大類，使學(xué)生有章可尋，有路可走。
（1）自然資源
大自然豐富多彩、千姿百態(tài)，從浩瀚的宇宙到微小的蟲(chóng)蟻，都會(huì)給不同的人以不同的思索與啟迪。我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然多加觀察，多加留心，用心靈與自然對(duì)話交流，要學(xué)著因春天小草透綠而感悟到新的生命誕生，因秋天葉落而嘆惋美好的東西是多么容易消逝。然后把這些心靈感悟用筆生動(dòng)描繪與闡述，不難寫(xiě)出立意深刻與新穎的作文來(lái)。
（2）社會(huì)資源
學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，觀察了解社會(huì)和深入社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當(dāng)一部分學(xué)生生活空間只是教室——食堂——宿舍三點(diǎn)一線。因此，有些學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫(xiě)一些學(xué)校瑣事，內(nèi)容老套，既缺乏可讀性，立意也難深刻。作為一個(gè)語(yǔ)文工作者，應(yīng)相機(jī)而行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題、焦點(diǎn)人物，灌輸學(xué)生一種為人的責(zé)任感，才能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風(fēng)云。作文才能緊貼時(shí)代生活，與時(shí)俱進(jìn)。
（3）教材資源
學(xué)生的大量時(shí)間是花在對(duì)教材的探研中，初中那幾門(mén)學(xué)科累加起來(lái)的一疊厚厚的教科書(shū)，是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的材料庫(kù)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視這一“資源”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，那么，學(xué)生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)的“大氣”之作了。
首先，應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材的知識(shí)。就文章的內(nèi)容看，學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，將詩(shī)詞歌賦、文學(xué)經(jīng)典、名家名言、典故軼事點(diǎn)綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，還是作文中一道亮麗的風(fēng)景，使文章神采飛揚(yáng)。而語(yǔ)文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來(lái)源嗎？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生背誦并經(jīng)常復(fù)習(xí)，而一些未要求背誦的優(yōu)美句段、獨(dú)到的觀點(diǎn)看法、生動(dòng)的事例，教師也應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊(cè)課文里的名言、典故、觀點(diǎn)等對(duì)寫(xiě)作有用的材料存儲(chǔ)于自己的腦中，這樣寫(xiě)作的時(shí)候便洋洋灑灑下筆千言了。
其次，應(yīng)學(xué)會(huì)將各科的知識(shí)融會(huì)貫通于作文中。生動(dòng)的歷史故事、廣博的地理知識(shí)、豐富的電腦世界，甚至深?yuàn)W的理化知識(shí)，都能成為作文“入味之藥”。
（4）情感資源
