時間：2023-05-29 18:02:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級上冊第一單元習(xí)作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
訓(xùn)練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點設(shè)計不合理，訓(xùn)練難度沒有層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”
只要細(xì)心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對人教課標(biāo)版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進行梳理，并力求對單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點等進行探究，結(jié)合教學(xué)實際挖掘合理的訓(xùn)練重點，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進行習(xí)作教學(xué)提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習(xí)作一覽表
二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實際，使得學(xué)生樂于表達，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習(xí)作的快樂，并不知不覺地修改了習(xí)作中明顯的錯誤；四年級的習(xí)作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習(xí)作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習(xí)作提示學(xué)生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。
三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略
要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結(jié)合。
（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”
小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見。”
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時間花在對課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學(xué)生進行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級就有了關(guān)于對話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡單的寫人習(xí)作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序
第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時，教師讓學(xué)生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學(xué)生對照自己填寫的表格在小組內(nèi)進行匯報，請同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c有了清楚的認(rèn)識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學(xué)生從中掌握表達的技巧。
3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情
小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級上冊，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸嵐适拢瑘D片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運動會或是學(xué)生熟悉的場面特寫，讓學(xué)生進行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強了學(xué)生對場面描寫的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。
4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩
小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運用。
（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細(xì)節(jié)描寫
小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級上冊，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側(cè)面，通過對課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”
（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”
教師小結(jié)：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨到，這是最寶貴的）
細(xì)節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學(xué)生抓住了人物的一個個細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習(xí)作訓(xùn)練
一、教師的責(zé)任心
對每一名有責(zé)任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學(xué)生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責(zé)任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。
二、教師的耐心
《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學(xué)工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細(xì)、做實、做好。
三、教師的教學(xué)思路與習(xí)慣
我認(rèn)為一名教師的教學(xué)思路和習(xí)慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因為教師在課堂上的教學(xué)思路與習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢和考試題型來探討。
1.基礎(chǔ)知識（即知識積累）。基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，所以必須讓學(xué)生掌握好。基礎(chǔ)知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎(chǔ)知識，是一個循序漸進的過程，學(xué)生不可能短時間內(nèi)掌握，而要在平時不斷的學(xué)習(xí)中積累與掌握。我是這樣要求學(xué)生的：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學(xué)生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學(xué)生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學(xué)生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學(xué)生做到這些，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學(xué)中貫穿進行教學(xué)，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學(xué)生運用。新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學(xué)生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學(xué)生認(rèn)識擬人句、比喻句，學(xué)習(xí)簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學(xué)期就重點學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學(xué)階段兩個重要的知識點，下學(xué)期就有縮句和反問的知識點出現(xiàn)；四、五年級就讓學(xué)生在說話、閱讀和習(xí)作中學(xué)會運用；六年級就讓學(xué)生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學(xué)每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學(xué)生在平時的潛移默化中認(rèn)識、掌握和強化，這樣的教學(xué)既不會讓學(xué)生覺得知識性太強，也不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能讓學(xué)生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標(biāo)，全面養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣。
3.口語交際部分。新課標(biāo)指出：要讓“學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容”。這說明我們需要考查學(xué)生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學(xué)生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學(xué)生說完整的話。通過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學(xué)中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學(xué)生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學(xué)生盡量復(fù)述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學(xué)生來說，不管說得好壞，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學(xué)生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學(xué)生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學(xué)生自己來組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。
4.閱讀部分。新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”因此，我們就應(yīng)該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學(xué)生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學(xué)六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去。”“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語文教材、學(xué)科資源和學(xué)生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，合理采用教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換
蘇教版小學(xué)高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習(xí)以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學(xué)中落實新課標(biāo)中對非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？
1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略
圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學(xué)中真正認(rèn)識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學(xué)價值的老師卻不多。其實，古人在學(xué)習(xí)時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學(xué)階段滲透有關(guān)目錄學(xué)的知識，但是，在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力則是非常必要的。
從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學(xué)期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學(xué)生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習(xí)慣。
以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習(xí)作、練習(xí)。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學(xué)完相關(guān)課文后，在學(xué)生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識點標(biāo)注在目錄旁邊。這樣，既有利于學(xué)生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學(xué)生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學(xué)生提煉、運用信息的能力。
2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略
植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學(xué)生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學(xué)習(xí)的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？
（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學(xué)中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作順序制作導(dǎo)覽圖，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學(xué)的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當(dāng)、融合，不能喧賓奪主。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學(xué)生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學(xué)生的語文綜合能力得到了充分的訓(xùn)練與提高。
二、跨越學(xué)科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合
現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學(xué)科間的融合。其實，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時，語文學(xué)習(xí)又促進了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。
1.品德與社會學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
品德與社會學(xué)學(xué)科知識豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時，由于學(xué)生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認(rèn)識，勢必對鄭成功、建設(shè)臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學(xué)時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學(xué)生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。
2.科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)中樂，不僅豐富了學(xué)生的知識，更為學(xué)生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如在教學(xué)《大自然的文字》時，為了讓學(xué)生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達成教學(xué)目標(biāo)。
又如，在六年級下冊習(xí)作四《記一次實驗》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力。
三、服務(wù)生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸
新課標(biāo)要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學(xué)生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。
1.說明類文本的解讀與運用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。
（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學(xué)生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。
（2）根據(jù)生活實際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本。現(xiàn)在每個學(xué)生都有自己的社保卡，老師可設(shè)計這樣的閱讀練習(xí)：首先讓學(xué)生帶來自己的社保卡，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設(shè)計一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。
（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學(xué)《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學(xué)進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。
2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。
英國貝爾教育集團在自己的辦學(xué)宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學(xué)生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學(xué)的價值之一就是直接指導(dǎo)學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長。
每次放寒暑假的時候，我們都會讓學(xué)生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學(xué)生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。
評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評價、判斷的相關(guān)語句。當(dāng)代教育強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一定的評價性內(nèi)容，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的評價，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，探討小學(xué)語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。
一．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細(xì)的閱讀與認(rèn)真地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容進行了嚴(yán)格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。
對評價性內(nèi)容進行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容進行。
在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內(nèi)容；另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容。
二．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習(xí)6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習(xí)作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思。”[5]評價性內(nèi)容分布的具體情況詳見表1。
經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習(xí)題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評價性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。
位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學(xué)期評價性內(nèi)容開始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。
位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進行及時的評價練習(xí)；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見表2。
經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在第二學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量達到最高點。
問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無相關(guān)評價性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時出現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現(xiàn)帶有句號及問號符號的評價性內(nèi)容，這一點十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生標(biāo)點學(xué)習(xí)的規(guī)定。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內(nèi)容就比四年級（上冊）中的評價性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進行評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的標(biāo)點的標(biāo)注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“。”標(biāo)注，又有“？”標(biāo)注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標(biāo)點的形式，做到準(zhǔn)確、統(tǒng)一。
（三）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有評價自己學(xué)習(xí)的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學(xué)習(xí)情況的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學(xué)們聽聽。看誰說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容，如對學(xué)生個性特長的評價、學(xué)生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見表3。
經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容有17處，其中對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅1處，對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評價性內(nèi)容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容共11處，對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容有5處。生活型的評價性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來看，內(nèi)容型評價的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對最少。
對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過相關(guān)內(nèi)容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評價性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評價性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評價性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗不同類型的評價，豐富學(xué)生對評價內(nèi)容的認(rèn)識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對自我進行評價的內(nèi)容很少，直到三年級上學(xué)期，即第二學(xué)段時才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進行自我評價，并且學(xué)生在1至3年級期間，自我意識的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語文教材中應(yīng)該適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生自我評價的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級上學(xué)期開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。
（四）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內(nèi)容，即有對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容，即無對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“當(dāng)你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標(biāo)準(zhǔn)，筆者則是依據(jù)評價性內(nèi)容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語。評價性內(nèi)容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學(xué)語文教材評價性內(nèi)容的評價方式分析
經(jīng)統(tǒng)計，有對比的評價性內(nèi)容共19處，無對比的評價性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評析性內(nèi)容。
有對比的評價性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢，第三學(xué)段時內(nèi)容的數(shù)量達到最高點，但六年級時并無相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無對比的評價性內(nèi)容的趨勢則相對平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時所占比重均較多，第一學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評價性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時間來看，在一年級上學(xué)期時就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進行比較的評價性內(nèi)容，過早讓學(xué)生進行比較，這一點是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：體現(xiàn)的評價方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學(xué)生通過比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過于頻繁，會使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對學(xué)生評價能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學(xué)生接觸比較性的評價，因此關(guān)于選擇何種評價方式讓學(xué)生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現(xiàn)行小學(xué)語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.
《少年閏土》教學(xué)設(shè)計（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
3.學(xué)會人景合一，勾畫人物形象。
教學(xué)重難點：
1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。
2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內(nèi)心情感。
教學(xué)流程設(shè)計：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
（一）出示本課詞語，學(xué)生自讀。
（二）強調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點教寫“羞”字。
（四）出示詞語意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學(xué)生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習(xí)作要求。
（二）寫作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動作進行描寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識部分
（二）思考：“我”第一次見閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？
（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥”部分
（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用。
（十一）出示描寫“我”內(nèi)心感受的句子，體會我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物外貌、動作、神態(tài)、語言的句子體會人物特點。
兒童習(xí)作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習(xí)作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能，具體表現(xiàn)為：
一、習(xí)作價值的實用指向
（一）實現(xiàn)自我的情感交流
兒童習(xí)作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實的幻想性需求，是兒童認(rèn)識生命、表達生命、提升和完善生命的需要。可以說，兒童習(xí)作是兒童言語生命的回歸。
（二）滿足他我的交際需求
兒童習(xí)作應(yīng)該成為一種“真實世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達、經(jīng)驗記錄及文學(xué)審美等也是。如借學(xué)校“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機，筆者在活動之前組織本班學(xué)生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發(fā)出了活動通知，參與游戲項目的規(guī)則制定，寫活動開幕式上學(xué)生代表的發(fā)言稿，最后進行活動總結(jié)，發(fā)表通訊報道。真實的言語目的，真實的言語環(huán)境，賦予了習(xí)作是與人交流的一種社交活動的現(xiàn)實意義。
二、習(xí)作話題的情境設(shè)置
（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活
教材中有許多習(xí)作命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境：（教師手捧導(dǎo)游證進教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導(dǎo)游。今天咱們就來學(xué)寫導(dǎo)游詞，學(xué)會的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個周末就可正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實生活實現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。
（二）有指向，讓話題情境走向“真實”
“真實”的話題情境需有真實而明確的交際對象。“介紹一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習(xí)作命題雖貼近學(xué)生生活，但也讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實的交際情境賦予習(xí)作真實的任務(wù)指向，能極大提高兒童習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓兒童習(xí)作走向真實。
（三）給選擇，讓話題情境貼切個體
開放的話題情境能為學(xué)生打開多個習(xí)作視角，實現(xiàn)個性化表達。以人教版六年級上冊第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生進行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內(nèi)容與文體進行表達，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的習(xí)作熱情，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。
三、習(xí)作表達的讀者需求
（一）切合讀者類型表達
基于“交際語境”的兒童習(xí)作，有明確的讀者對象。習(xí)作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習(xí)作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報告”，就要進行翔實的問題描述，細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，強調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。
（二）迎合讀者需求表達
基于“交際語境”的兒童習(xí)作表達要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達。以“我們的學(xué)校”為題，如果是一位想轉(zhuǎn)學(xué)進來的學(xué)生，那么就可針對其特長介紹社團開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學(xué)生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學(xué)校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達。如“新葉古村導(dǎo)游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點及拍攝花絮。
（三）契合閱讀心理表達
兒童習(xí)作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習(xí)作表達與讀者閱讀期待的最佳契合點，采用最利于讀者接受的形式進行習(xí)作。如學(xué)生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運用風(fēng)趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準(zhǔn)洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風(fēng)！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達，使語言所具有的“刺激”強度增大，效果更佳。
但目前學(xué)生的預(yù)習(xí)只是流于形式，或只是一種敷衍。他們將這項“預(yù)習(xí)作業(yè)”視做一項可有可無的機動作業(yè)。如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)？針對小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，我作了如下嘗試。
一、巧妙激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力,是小學(xué)生探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的源泉。據(jù)此，我運用各種方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。
1.唱比說好
在新授六年級上冊第一單元前，我緊扣這一單元的主題《祖國在我心中》，先從歌曲入手，與學(xué)生共唱《中國娃》。“……最愛說的話呀永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像她。最愛做的事呀是報答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠(yuǎn)愛中華！”兩三遍唱或聽下來，學(xué)生們早已豪情萬丈，為自己是中國人感到自豪，為祖國的日益強盛感到驕傲。而后我告訴學(xué)生，不僅僅是歌曲，還有許多現(xiàn)代詩歌、古詩、人物故事……同樣能激發(fā)我們的這種美好情感，如我們將要學(xué)習(xí)的第一單元的四篇課文。不信，你去讀讀看！這樣，通過師生共唱的方式不僅僅將學(xué)生巧妙引入到課本中，還將學(xué)生引入到課本所描寫的意境中，完成了單元整體感知的預(yù)習(xí)任務(wù)。
2.視頻顯示情境
在教學(xué)《負(fù)荊請罪》前，我播放了藺相如有意避讓廉頗的相關(guān)鏡頭，并在緊要關(guān)頭就此打住。這樣，不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離，更重要的是學(xué)生難免要探究廉、藺兩人的結(jié)局。欲知結(jié)局，學(xué)生就會細(xì)讀課文。
3.巧妙設(shè)疑
“疑是思之始、學(xué)之端。”在教學(xué)《鞋匠的兒子》之前，我這樣對學(xué)生說：“俗話說：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。’你認(rèn)為這句話有道理嗎？說出你的理由。”學(xué)生們唇槍舌劍，各自陳述自己的觀點。在激烈討論之后，我不馬上評定，而是微笑著對他們說：“今晚回家好好閱讀《鞋匠的兒子》，這篇文章會給你一個滿意的答案。”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程。當(dāng)然，教師為學(xué)生提供的此“疑”，目的是使學(xué)生學(xué)會自己質(zhì)疑，從而逐步達到自主學(xué)習(xí)的目的。
二、有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法
“磨刀不誤砍柴工。”這句古訓(xùn)告訴我們準(zhǔn)備工作愈充分，做事效率就會愈高。對于我們小學(xué)生來說，有效預(yù)習(xí)可說就是“磨刀”。
開學(xué)初，我與學(xué)生共商并制定了我班的“三階梯預(yù)習(xí)法”（下一階梯的預(yù)習(xí)必須在完成上一階梯的基礎(chǔ)上進行）。具體如下：
A階梯 簡要預(yù)習(xí)
這一階梯的預(yù)習(xí)首先要求學(xué)生將課文讀通、讀正確；其次，要求學(xué)生了解課文的大意，知道課文主要寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，抒發(fā)了作者怎樣的感情。這一階梯的預(yù)習(xí)屬于基本預(yù)習(xí)，我要求人人參與。
【簡要預(yù)習(xí)可讓學(xué)生在簡短的時間內(nèi)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大概了解，有利于上課主動學(xué)習(xí)。】
B階梯 重點預(yù)習(xí)
這一階梯的預(yù)習(xí)要求：①用橫線畫出生字詞和不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查閱工具書的方法口頭說說它們的意思或口頭造句；②用波浪線畫出你喜歡的句子、你覺得寫得好的句子或你不理解的句子；③摘抄你喜歡的或覺得用得好的詞、句，并注明理由，帶到學(xué)校與老師、同學(xué)交流；④回答：讀了這篇課文，我知道（明白、懂得）了什么。
【重點預(yù)習(xí)階段是學(xué)生對字、詞、句、篇進行全面預(yù)習(xí)的階段。此時的學(xué)生已了解了課文的主要內(nèi)容，體會到了文章的語言美，并將有關(guān)詞句儲備到了自己的口語庫中。實踐證明，通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。】
C階梯 質(zhì)疑預(yù)習(xí)
古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”因此，此階梯的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生們在完成A、B階梯的基礎(chǔ)上能對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出自己的問題，并能對所提出的問題進行自己初步的探索。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；隨文練筆；落點
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，相互促進。
“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進行語言文字訓(xùn)練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。
一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性
落點的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗和教師個性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設(shè)計：
1.留白點
小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。
2.精彩點
對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。
（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗找節(jié)點
1.動情點
于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”教師要捕捉文章的“動情點”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。
（三）根據(jù)教師個性差異確定
根據(jù)教師個性差異還可以挖掘一下三個聯(lián)系點：
1.拓寬點
拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。
2.遷移點
遷移文本中的精彩表達方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
3.還原點
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的：
――師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學(xué)們接著寫。
師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。
（一）例文仿寫
仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學(xué)別人的文章，說自己的話。
（二）想象拓展
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。
1.標(biāo)點想象
如果適時的利用標(biāo)點符號，進行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。
2.看圖想象
3.結(jié)尾想象
如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
4.補白想象
由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓(xùn)練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫了地震中父親的表現(xiàn)，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現(xiàn)。
5.抓文本關(guān)鍵詞想象
如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病幼鳌⑸駪B(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫
讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫經(jīng)典
1.文體轉(zhuǎn)換
文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。
2.縮寫或擴寫
綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達的機會，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.
關(guān)鍵詞：課文 閱讀 “六要素”
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0077-01
1 抓住單元主題，把握課文主線
理清單元主題脈絡(luò)，弄清單元安排的課文在主題中的地位、作用，以便于閱讀教學(xué)時注意結(jié)合主題的學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容，力爭取到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
六年級語文上冊共有八個單元，第一單元以“大自然”為主題；第二單元以“愛國”為主題；第三單元以“真情”為主題；第四單元以“珍惜資源”為主題；第五單元以“認(rèn)識魯迅”為主題；第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門；第七單元以“體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的情感”為主題；第八單元以“走進藝術(shù)，欣賞藝術(shù)”為主題。每單元的學(xué)習(xí)重點也不同，比如第四單元“珍惜資源”主題，教師要注意，學(xué)習(xí)本組課文，要注意把握主要內(nèi)容，并聯(lián)系實際，深入思考。同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生積極行動起來，為了我們美好家園，盡自己的一份力量。
2 注重課文朗讀，體悟感情，培養(yǎng)語感
教師可以根據(jù)問題要求讓學(xué)生在自主朗讀中學(xué)習(xí)、思考，讀懂理解課文內(nèi)容，體會思想感情，增強語感。除了培養(yǎng)學(xué)生一邊朗讀一邊思考的習(xí)慣，就是朗讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，還要注意調(diào)動學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，入情入境的去朗讀課文，把自己的情感融入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文所要表達的思想感情。學(xué)習(xí)《窮人》這課，學(xué)生把自己優(yōu)越的生活環(huán)境和桑娜、西蒙的孩子對比，才發(fā)覺自己多么幸福啊，才發(fā)覺窮人漁夫和桑娜夫妻在自己已擁有五個孩子艱難度日的情況下，還在鄰居寡婦西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的感人情節(jié)中，感受到了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活及他們善良、淳樸、有同情心、樂于助人的美德。
3 強調(diào)自主學(xué)習(xí)意識，當(dāng)好學(xué)習(xí)小主人
教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，可以提示學(xué)生用圈點勾畫批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
在教《我的伯父魯迅先生》時，一個學(xué)生在伯父“救助車夫”那個片段中找到這幾個語句與同學(xué)探討交流，“我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”他圈出了“解說”、兩個“清清楚楚，劃出了“變得那么嚴(yán)肅、半天沒動、深深地嘆了一口氣”。這位學(xué)生說要理解“到底‘我’要伯父解說什么？清清楚楚強調(diào)了什么？”要與教師、同學(xué)們討論“伯父變得那么嚴(yán)肅，手按在‘我’的頭上，半天沒動，還深深地嘆了一口氣，是要表現(xiàn)魯迅先生什么樣的情感呢？”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多深入啊，經(jīng)過師生共同一議，對魯迅先生痛恨舊社會，同情勞苦人民的情感就自然領(lǐng)悟了。
4 抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容
課文中的語句，有的對課文起著提綱挈領(lǐng)的作用，它總結(jié)全文，點明中心。學(xué)生若能找出這個重點語句，就可以圍繞它去理解課文，明了作者的寫作意圖。例如，《只有一個地球》這課，學(xué)生就可以根據(jù)遨游太空的宇航員發(fā)出的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”去理解地球的有關(guān)知識。“可愛”體現(xiàn)在遙望地球所見到的美景，地球為人類提供生存空間，以及無私奉獻自然資源等方面；“同時”強調(diào)了地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面；“破碎”可從不加節(jié)制地開采礦物資源，隨意毀壞、不顧后果地濫用化學(xué)品，而使可再生資源遭受破壞方面去思考。這樣，學(xué)生就把《只有一個地球》這篇課文徹底理解并掌握了。
5 結(jié)合課后思考題，關(guān)注人文內(nèi)涵
教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文體，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)主題學(xué)習(xí)重點精心編寫，所以是教學(xué)課文的重要依據(jù)，教師教學(xué)時要注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里的發(fā)揮。《月光曲》這篇課文，課后思考題有三題：（1）想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲。（2）說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會和感受。（3）背誦第九自然段，抄寫課文中自己喜歡的語句。這三題課后思考題體現(xiàn)了貝多芬激動于盲姑娘愛音樂、懂音樂這個知音而頓時產(chǎn)生創(chuàng)作激情，以及對窮苦人民的同情和熱愛。課文的寫作方法注重聯(lián)想，意在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富深刻。要求背誦的段落是月光曲所聯(lián)想到的畫面，意境很美，語言很美，確實值得背誦積累。
6 積累語言，做好讀寫結(jié)合
一、驅(qū)動作者表現(xiàn)欲望
人的言語表現(xiàn)欲是潛伏在人生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。“教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都有言說的沖動和欲求，都有對語言文字的喜好和自我表現(xiàn)的愿望。這就是言語動機和語文教學(xué)發(fā)生的最本質(zhì)的原因。”課間休息時，學(xué)生三個一堆、五個一伙海闊天空地聊；學(xué)生自編的順口溜、打油詩怡然傳唱，甚至到處炫耀自己的“大作”。這都是言語表現(xiàn)欲的真實外露。習(xí)作教學(xué)中筆者根據(jù)不同的習(xí)作性質(zhì)，采用不同的路徑，驅(qū)動作者的言語表現(xiàn)欲，使“作者意識”得以復(fù)蘇。
（一）“教材習(xí)作”預(yù)先布置，延緩寫，讓學(xué)生有“備”而作
“教材習(xí)作”的主題與內(nèi)容是教材編寫者確定的，并不是習(xí)作“作者”自由選擇的。那么，如何在“布置教材習(xí)作”與“驅(qū)動作者言語表現(xiàn)欲”之間找到平衡呢？筆者的做法是讓學(xué)生提前知曉并準(zhǔn)備教材習(xí)作的主題與內(nèi)容。如人教版六年級上冊第一單元的習(xí)作，教材安排了三項內(nèi)容，前兩項都要求作者寫出感受與體驗。筆者的做法是：在本單元的教學(xué)伊始，就將第一單元的習(xí)作提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時間和空間去吸收和積淀有關(guān)此次習(xí)作的信息：把自己想象成大自然的一員，感受大自然的奧秘，有意識地記下點滴體會；聆聽生活中的音響，有意識地記下聆聽時的想象與感受。有了前期的感受與體驗作鋪墊，習(xí)作時就能喚醒作者腦海中的信息，產(chǎn)生言語表現(xiàn)的欲望。
教材中類似的習(xí)作，倘若讓學(xué)生直接在習(xí)作課上遵命而作，學(xué)生的言語表現(xiàn)意識是休眠的，因為學(xué)生缺乏這方面信息的儲存。有“備”而作，文字中流淌的是作者真實的感受、體驗與情感。這樣的習(xí)作正是復(fù)蘇了作者意識，學(xué)生意識到自己是真作者，寫的是真習(xí)作。
（二）“偶發(fā)習(xí)作”及時布置，即時寫，讓學(xué)生有“情”而作
“偶發(fā)”是指意料之外發(fā)生的，相對于“常發(fā)、意料之中發(fā)生”。偶發(fā)事件與常態(tài)思維之間常常會產(chǎn)生矛盾沖突，更容易觸發(fā)人去觀察、思考、感悟，驅(qū)動作者的言語表現(xiàn)欲。
一天早晨，筆者剛進校園就看見園林工人正在為校園中的銀杏樹剪枝，一大幫學(xué)生圍觀，眾說紛紜。筆者覺得這偶發(fā)事件是很好的習(xí)作契機。早自修時筆者就問學(xué)生：為什么要剪掉銀杏樹的枝丫？如果你是銀杏樹，會怎么想？因為剛剛目睹了剪枝的過程，學(xué)生興致甚濃，各抒己見。就在學(xué)生爭先恐后發(fā)言的時候，筆者引導(dǎo)道：是啊！同學(xué)們與銀杏樹風(fēng)風(fēng)雨雨一起走過了六個春秋，如今親眼目睹這樣的情景，你們的心情很復(fù)雜吧，一定有很多話想對銀杏樹訴說。請把你的思緒蘊藏于文字中，記錄這份情感吧！
學(xué)生還沉浸在偶發(fā)事件的情緒場中，教師三言兩語的點撥又極大地激發(fā)了他們的言語表現(xiàn)欲，學(xué)生巴不得一吐為快，“作者意識”得以復(fù)蘇！隨即，小作者們情動辭發(fā)，半小時后大部分已經(jīng)成文。有的用詩歌體，有的用書信體，有的用記敘文體；有為銀杏樹打抱不平的：她凈化了校園空氣卻遭恩將仇報；有安慰銀杏樹的，勸她想開點，人類不也要經(jīng)常理發(fā)嘛；有為銀杏樹高興的，剪枝是為了減肥瘦身。
每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個豐富多彩的詩一般的世界。習(xí)作教學(xué)中，只要教師存有作者意識，真正把學(xué)生當(dāng)作者，定能驅(qū)動學(xué)生的言語表現(xiàn)欲，學(xué)生也一定會敞開心扉，記錄自己詩意的童年生活。
（三）“自由習(xí)作”柔性布置，隨興寫，讓學(xué)生有“會”而作
“有會而作”是指作者有所感悟和領(lǐng)會就寫下來。以“自由習(xí)作”復(fù)蘇學(xué)生的“作者意識”，就是讓作者意識到習(xí)作就是“對話”，是作者與自我、與他人、與社會以及與自然的對話，是用語言文字向他人、向社會傳達自己的感悟、情感和觀點。
自由習(xí)作是作者意識更高層面的表現(xiàn)，有“想寫就寫”的意識，完全是一種自發(fā)的言語創(chuàng)作，并不受外在因素的左右，所以筆者的做法是：柔性布置。不強性要求寫什么，不要求每個學(xué)生必寫，不規(guī)定完成的時間；只是建議有強烈表達欲求的學(xué)生寫，并重在通過賞識、展示來驅(qū)動作者言語表現(xiàn)欲。
二、激勵作者自我檢閱
作者意識應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作者對自己習(xí)作的眷戀上，哪怕在旁人看來習(xí)作寫得并不出彩，但激活的作者意識顯現(xiàn)的就是那種敝帚自珍。
（一）“教師言語”激勵作者自我檢閱
為了使學(xué)生靜下心來再讀一讀自己的習(xí)作，除了講一些名家修改自己文章的軼事外，筆者時常激勵學(xué)生：“你的文字是多么寶貴，請珍惜自己的創(chuàng)作。一氣呵成的習(xí)作肯定存在不少紕漏，如果你不加以回讀檢閱，一定會影響其他讀者的閱讀。況且，習(xí)作中的許多閃亮之筆，你不點撥，讀者也許發(fā)現(xiàn)不了。”
通過這樣的激勵，讓學(xué)生意識到自己是習(xí)作的作者，“我”的文字是“我”的情感和思想的化身，“我”得珍愛它們、善待它們。
（二）“學(xué)生注解”激發(fā)作者自我檢閱
筆者倡導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)回讀習(xí)作的過程中，首先要檢閱習(xí)作是否“字順”，如魯迅所言：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”然后給自認(rèn)寫得好的語段、詞語甚至標(biāo)點寫上旁注，也可對自擬的好題目、行文中得意的表達方法分別用眉注、尾注的形式寫下來。教師還可給到位的注解加分。通過給自己的習(xí)作寫注解的形式，極大地提升了作者“文本細(xì)讀”的能力。在寫注解的過程中，作者會揣摩用詞的準(zhǔn)確、修辭的恰當(dāng)、題目的合適等，以習(xí)作“作者”的身份負(fù)責(zé)任地檢閱習(xí)作，感悟語言能力、遣詞造句能力、擬題能力都得到了錘煉，并培養(yǎng)了作者的責(zé)任心。
（三）“習(xí)作朗讀”激活作者自我檢閱
基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的目標(biāo)，筆者經(jīng)常組織習(xí)作朗讀比賽，激發(fā)作者有感情地回讀習(xí)作。由于習(xí)作中字里行間飽含的是作者真實流露的情感，學(xué)生朗讀起來個個聲情并茂。當(dāng)作者向同學(xué)們朗讀自己的習(xí)作時，獲得了一批最真實的讀者，而來自同學(xué)的最真實的反饋，將促使作者修改習(xí)作。
三、構(gòu)建習(xí)作評改聯(lián)盟
習(xí)作評改要有多元化路徑。一是作者自評自改。葉圣陶先生指出“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，養(yǎng)成了自改的能力是終身受用的。二是教師評改。教師的評改一定要有作者意識，尊重作者原意，重在欣賞習(xí)作，并以延續(xù)作者習(xí)作興趣為目的。筆者在實踐中探索了“基于作者聯(lián)盟的合作評改”。
首先是根據(jù)作者合作意愿、作者水平差異在全班組建“作者聯(lián)盟”，作者聯(lián)盟的規(guī)模不超過五人，由若干個“作者聯(lián)盟”組建成全班的“作者協(xié)會”。在每位作者對習(xí)作自我檢閱后，全體作者討論確定本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)如“文面整潔、無錯別字病句、語言生動形象”不用每次商定，特殊的評價標(biāo)準(zhǔn)如“本次習(xí)作的主題是否突出”“本次習(xí)作的訓(xùn)練側(cè)重點是否體現(xiàn)”等須一一確定。
再按照“流水閱讀―建議修改―作品推薦”的程序，在“作者聯(lián)盟”內(nèi)交流評改，要求聯(lián)盟內(nèi)的每位作者在口頭評改的基礎(chǔ)上，對其他作者的習(xí)作至少寫上一條建議，或欣賞、或商榷、或改進。并且選擇具有典型優(yōu)點的習(xí)作推介給“作者協(xié)會”，從習(xí)作亮點的角度簡要地說明理由。
如有一次，學(xué)校臨時停電，食堂無法正常供應(yīng)中餐，菜是咸鴨蛋、腌蘿卜條、咸肉冬瓜湯，學(xué)生根據(jù)這一情景即興作文，而后“作者聯(lián)盟”進行評改。僅從優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)言中，“作者聯(lián)盟”的欣賞能力可見一斑。
《咸著也是“嫌”著》：我們推薦胡俊杰的作文，他先寫了中飯三種菜的同一個滋味“咸”，然后寫了自己對中午菜的不滿，嫌今天中午的菜太差。我們覺得他的題目取得很好。
《懷念咸鴨蛋》：徐曉穎同學(xué)寫的這篇作文是我們聯(lián)盟中最好的，作者從中午的咸鴨蛋，想起了自己小時候第一次吃咸鴨蛋，舔著那種流油的蛋黃的感覺很值得他懷念，當(dāng)其他同學(xué)都在埋怨的時候，他卻找到了美好的感覺。
基于“作者聯(lián)盟”的合作評改，通過交流評改、優(yōu)秀推薦的形式，展示了作者的言語表現(xiàn)力與創(chuàng)作力，滿足了作者言語表現(xiàn)的成就感，為作者下次習(xí)作的言語表現(xiàn)欲的驅(qū)動增添了動力。
四、拓展習(xí)作發(fā)表路徑
常態(tài)的習(xí)作流通對象局限于教師、“作者聯(lián)盟”的學(xué)習(xí)伙伴，范圍再大點是家長、鄰居；發(fā)表路徑框限于同伴閱讀、全班朗讀或屏顯閱讀，路徑再寬點是報紙雜志的發(fā)表，但這受益的極少。為此，筆者借助自己的博客“晨曦”，開設(shè)了“一班弟子”板塊，最寬路徑地拓展了習(xí)作的發(fā)表，最大范圍地博取了習(xí)作的讀者。
網(wǎng)絡(luò)發(fā)表路徑為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的大平臺。習(xí)作發(fā)表之后受到社會各個層面的讀者的關(guān)注，讓作者享受作品成功發(fā)表的喜悅，體會到言語表現(xiàn)的無限張力、言語創(chuàng)造的旺盛生命力，習(xí)作的價值顯而易見。基于教師博客的習(xí)作發(fā)表路徑，不必經(jīng)過煩瑣而漫長的主編審定、篩選過程，及時簡捷地為作者提供了言語表現(xiàn)的舞臺。
況且，博客平臺上讀者即時即刻都可以留言、評論，作者亦即時即刻可以閱讀讀者的留言、評論。自己的習(xí)作發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上，獲得的成就感會激勵學(xué)生的言語創(chuàng)作欲，使其對習(xí)作產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，作者意識油然而生。
一、準(zhǔn)確地認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成
學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)的布魯納強調(diào)指出：學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識，每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和多變性，既有規(guī)律，有時又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認(rèn)知過程，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織閱讀學(xué)習(xí)活動。因此，認(rèn)真鉆研教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，精心的預(yù)設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動態(tài)生成的起點。關(guān)于什么是預(yù)設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時，言語表達與眾不同時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實水平和認(rèn)知往往無法完全準(zhǔn)確估計，有些時候課堂中的某個環(huán)節(jié)會與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學(xué)生能不能在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點資源，冷靜思考、迅速判斷學(xué)生生成內(nèi)容的價值規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機智生成新的教學(xué)方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學(xué)生再進一步分析和判斷，使教學(xué)順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，使教學(xué)充滿生命色彩。由此可見，課前預(yù)設(shè)只是一個有效教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學(xué)內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學(xué)生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學(xué)的全局來看待課前和課中：課前的備課是準(zhǔn)備和熱身，課中預(yù)設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當(dāng)預(yù)設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預(yù)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀。
二、精心的預(yù)設(shè)只為更好地生成
“生成學(xué)習(xí)理論”最早是由美國心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的研究成果，在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識的意義。在日常的教學(xué)中，預(yù)設(shè)性生成是教師在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，運用一定的教學(xué)策略使學(xué)生主動地構(gòu)建對環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學(xué)設(shè)計時就充分考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方式可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《三角形初步認(rèn)識》中，教師通過讓學(xué)生看、找、摸等，感知三角形的特點，然后用語言表述出來。
1.課程觀視野下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實驗）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學(xué)段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點及類型。語文各學(xué)段在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰地規(guī)定了學(xué)生在完成某個階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學(xué)段的基本課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內(nèi)容進行修改，只能遵照執(zhí)行。為了更好地落實階段課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師只有依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)及教學(xué)材料的特點，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事實，引用一定的教學(xué)策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學(xué)活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學(xué)材料而成為教學(xué)文本時，學(xué)生對語文教科書中的教學(xué)文本的閱讀與學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔ⅲ谟凇霸鯓印闭_快速地學(xué)習(xí)作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔ⅰ＞唧w到這篇課文，結(jié)合單元導(dǎo)讀，教師在執(zhí)教時可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在：（1）繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。目標(biāo)1和目標(biāo)2，學(xué)生認(rèn)為通過運用以往的學(xué)習(xí)方法自己就可以完成，目標(biāo)3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對比學(xué)習(xí)，教學(xué)生體會作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學(xué)生運用學(xué)法去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生更高層次的生成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)和生成
教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學(xué)科信息呈現(xiàn)于不同的教學(xué)載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習(xí)、插圖等。此時，作為教學(xué)材料的課文不再是獨立的文學(xué)作品，而是教學(xué)體系的構(gòu)成要素、學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的重要依托。如果離開了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求，課型的特點要求，學(xué)生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學(xué)方向，那么，這樣學(xué)生的“怎么讀”就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷于一種年段目標(biāo)不明、課文教學(xué)隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學(xué)任務(wù)來組織教學(xué)。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠(yuǎn)離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實的教學(xué)流程當(dāng)中，將說明類文本讀書訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進行“自述”，這個設(shè)計既幫助學(xué)生深入地理解課文，又為學(xué)生個性化的理解和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了無限開放的平臺，還同步進行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)。課堂平實中的精彩正是源于教師對學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知和對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。
3.學(xué)生成長點上的的預(yù)設(shè)和生成
果維斯基稱每個人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，而個人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差，即是學(xué)生成長點。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動作序列，學(xué)生只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實現(xiàn)目標(biāo)。以知識傳授為中心的教學(xué)設(shè)計重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學(xué)生成長點為中心的教學(xué)設(shè)計卻著眼于學(xué)生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)程序?qū)Ш剑瑢W(xué)生在教師精心的“設(shè)計”中成為知識的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進而實現(xiàn)成長。隨著這種指導(dǎo)的繼續(xù)，重點逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨展示該項技能。一旦實現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文和淺易文言文的教學(xué)要求是：重視考查學(xué)生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習(xí)題中體現(xiàn)出訓(xùn)練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學(xué)生教學(xué)的起點確定了，在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會學(xué)生“學(xué)習(xí)理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要合作學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點和難點任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的理解就難以達成。這里就凸顯出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達成“學(xué)習(xí)需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在“走進”課堂前和“走出”課堂后得到真實發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。《飲湖上初晴后雨》語言清麗、平實，詞語含義和今天基本一致，前3句學(xué)生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學(xué)手法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點。在教學(xué)中我運用了多媒體輔助教學(xué)，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學(xué)生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個性色彩和生活體驗。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師在學(xué)生原有認(rèn)知和達成要求之間找到了生長點，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架起了一座感悟的橋梁，學(xué)生精彩的課堂生成源于教師上課前對學(xué)生成長點的深度理解和把握。
4.學(xué)生立場視角的預(yù)設(shè)與生成
關(guān)鍵詞：淺談；發(fā)展；學(xué)生；幾何直觀
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0157-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。
幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在"圖形與幾何"的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教材（人教版實驗教材），從一年級到六年級，每一冊教材都用了一個單元進行幾何初步知識的學(xué)習(xí),關(guān)于發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的內(nèi)容占了很大比例。這表明小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生形成對幾何圖形和幾何問題的初步的直觀判斷能力的有利時期。為此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的直觀性原則,充分利用生動直觀的幾何表象,聯(lián)系學(xué)生的生活實際和他們已有的幾何經(jīng)驗知識，在對幾何圖形的觀察,實驗和動手操作中發(fā)展學(xué)生的幾何直觀。有了理念的支撐,那么我們在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀呢？這些年來我進行了實踐，現(xiàn)談?wù)勎业囊蛔龇ǎ?/p>
1.重視教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型
新課標(biāo)強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。兒童生活在一個充滿幾何圖形和幾何體的現(xiàn)實世界中，他們在日常生活中積累的對圖形的直觀感知和表象心像以及思考猜想構(gòu)成了豐富的幾何經(jīng)驗和知識背景，成為他們發(fā)展幾何直觀學(xué)習(xí)空間與圖形的重要事實基礎(chǔ)，因此，我們在幾何教學(xué)中就要貼近生活，研究兒童心中的幾何問題。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單立體圖形的直接經(jīng)驗。通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，學(xué)生認(rèn)識到這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)長方體和正方體的展開圖時，我讓學(xué)生利用自己收集的長方體設(shè)法用剪刀剪開，尋找不同的展開圖，然后搜集學(xué)生不同的展開圖展示在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生把各種展開圖進行比較，發(fā)現(xiàn)不同的展開方式，最后進行歸納和總結(jié)出長方體與正方體展開圖的特征。這樣不僅反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。
2.加強引導(dǎo)學(xué)生對幾何圖形的觀察與動手操作，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀
低年級學(xué)生喜歡操作性活動，如搭積木、折紙等，由此積累的豐富活動經(jīng)驗以及初步形成的空間觀念構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)，到了高年級他們喜歡模型制作，圖形設(shè)計等進一步形成了對幾何學(xué)習(xí)的興趣。因此在長期的活動中他們形成的活動經(jīng)驗是發(fā)展幾何直觀的基礎(chǔ)，是感受理解抽象幾何直觀的有力支撐。幾何直觀是主體對于幾何問題的感性認(rèn)識，這種認(rèn)識的主要途徑是觀察。直觀的對象一定是可視的,幾何直觀的背景性決定了幾何直觀的形成和發(fā)展必須依賴于學(xué)生對背景材料中的幾何對象進行觀察、分析，并結(jié)合自身已有的幾何知識經(jīng)驗對問題的感性認(rèn)識。比如， 《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿 ）》 中有這樣一個例子，在桌上放一個茶壺，四位同學(xué)從各自的方向進行觀察，再給出四幅圖，請同學(xué)們指出分別是哪位同學(xué)看到的。在這個例題的教學(xué)中，我把同學(xué)們每4個人分成一組，并給他們每組準(zhǔn)備一個茶壺放在桌上，同學(xué)們坐在四周，每組一套4張從四個方向看見的茶壺圖片，要求他們根據(jù)自己看見的樣子選一張圖片，同組的學(xué)生互相檢查選擇的結(jié)果對不對；然后再交換位置進行觀察，直到四個方向都觀察結(jié)束。結(jié)果，同學(xué)們都能正確選出需要的圖片。又如：在三年級數(shù)學(xué)上冊進行"周長"教學(xué)時，由于學(xué)生是第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先要注意創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計了幾張各種形狀的相框圖片，讓同學(xué)們設(shè)想一下，如果自己的相片就放在里面，想給自己的相框貼上一圈美麗的彩帶，該怎樣貼？先讓學(xué)生獨立思考，同桌交流，然后指名上黑板指出貼彩帶的地方，并說一說貼彩帶的邊兒叫什么？幫助學(xué)生初步感知"一周"和"周長"兩個詞語，讓學(xué)生用手指一指、摸一摸數(shù)學(xué)書的封面的一周來認(rèn)知"周長"，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是圖形一周的長度。這種符合學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。然后通過描一描書中樹葉和圖形的邊線，直觀感知周長的意義。再從身邊找一些例子（如文具盒、課桌面、黑板等）說一說它們每個面的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義。這樣讓學(xué)生真切感受什么是周長，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來認(rèn)識的周長達到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義。而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程目標(biāo)中學(xué)生"體驗"的價值所在。
3.運用探究式學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生的幾何直觀習(xí)慣
新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，著重點放在讓學(xué)生主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識并主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，如果不讓學(xué)生親手拉一拉三角形，親身體驗三角形的穩(wěn)定性；三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，如果不讓學(xué)生親手把三角形上的三個角剪下（或折）拼成一個平角，無論老師怎樣給他灌輸三角形內(nèi)角和是180度，他總是不相信也記不牢。 特別是長方體、正方體的表面積教學(xué)時如果不給學(xué)生長方體、正方體的實物觀察并找出計算它們表面積的方法，學(xué)生就容易六個面的面積計算混為一談，對有底無蓋、有蓋無底的長方體、正方體表面積計算就更是無從下手。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自主的、鮮活生動的實際操作過程，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能在這樣的活動中得到充分發(fā)揮，不僅智力和能力得到發(fā)展，而且還能得到深層次的情感體驗。4.注重培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表述對幾何問題的直觀感受
學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)和使用是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要因素，在教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生提供使用自己的語言表達他們對數(shù)學(xué)問題理解的機會。讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。不像有些人講的："你那一年級數(shù)學(xué)中的20以內(nèi)的加減法多數(shù)孩子一口都報的出來，你還有什么教的必要嘛。"教師在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生心領(lǐng)神會那么簡單，更重要的是要讓學(xué)生把領(lǐng)會到的知識用自己的話表達出來，達到與語文學(xué)科之間的整合。要讓學(xué)生會讀數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、寫數(shù)學(xué)和討論數(shù)學(xué)，這也是我在十多年的新課標(biāo)踐行中努力實踐的一個重要目標(biāo)。如在四年級（義教版）上冊的"平行與垂直"的教學(xué)中，在學(xué)生理解"平行線"與"垂直線"這兩個概念中，不僅要讓學(xué)生理解概念而且還要讓學(xué)生會口頭表達哪一條是哪一條的平行線，哪一條是哪一條的垂線，不僅要讓學(xué)生會說圖形中的，還要讓學(xué)生從身邊的物體中去找、去說。直到學(xué)生真正理解了"互相平行"、"互相垂直"的真正含義為止。有如：在"圓的認(rèn)識"的教學(xué)中，讓學(xué)生從具體的情景中找出哪些物體是圓的，再說說生活中所看到的圓形的東西，然后讓學(xué)生討論：車輪為什么要做成圓形的？球是圓形嗎？在討論的過程中，我給予了學(xué)生足夠的時間表達他們的看法并認(rèn)真去傾聽，適時引導(dǎo)，最終讓學(xué)生認(rèn)識到圓的本質(zhì)特征：圓形是一種平面圖形，圓心到圓上任意一點的距離處處相等。
總之，在"圖形與幾何"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
參考文獻
