時間：2023-05-29 18:02:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
另外，因為生活化教學植根于豐富的生活，教學過程必將涉及多個智力領域，必然從不同的角度、以不同的方式幫助學生理解和學習，充分調動學生的多方面智力潛能，提高學習活動的質量。因此，涉及多個智力領域的教學活動必將提高基礎知識和基本概念的學習效率，使多元智能得到充分發展的機會，在真正意義上保證學生全面、綜合地發展。
一、運用所學的地理知識解釋、解決生活中的一些現象和問題
地理知識來源于生活又服務于生活。地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發展的原因，從而激發其學習地理的興趣。
例如，在學“地球”一章的時候，教師提問學生：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有大的差異呢？我們這兒的人們為什么就喜歡住在坐北朝南的房屋呢？我們的魚船在南緯30°、西經80°遭受強風暴襲擊，請求援救，怎么辦”等問題。
又如，在學“聚落”的時候，教師向學生提出：“為什么傣族要住竹樓，為什么北歐的房頂又尖又高，為什么因紐特人住冰屋”等問題。
所有這些現象的解釋都能結合我們的地理教學來解決。這樣讓學生運用所學的知識解釋在現實生活中現象，就可以讓學生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發學生學習地理的興趣，也符合了學生的探索欲和好奇心，也能使他們從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
二、觀察、發現生活現象并在分析探究中進行地理教學
沒有觀察，地理學也就不可能取得如此輝煌的成就。因此教師有必要在日常生活中培養學生的觀察能力，并在教學實踐中注意對生活常識中所觀察到的地理現象的分析，從而加強學生在生活中學習地理知識的能力。
如在講述六大板塊張裂時，我順便講到德國地球物理學家魏格納躺在醫院病床上觀察世界地圖上非洲和美洲輪廓，以致創立大陸漂移假說的故事，使學生懂得觀察生活的重要性。
又如講到交通發展對城市的影響時，我讓學生去觀察定海城東西南北各方面交通的發展。經過全班同學的討論補充，許多同學才發現：原來定海的交通有了根本的改觀。向西：有興舟大道通過曉峰嶺隧道連接定海與鴨蛋山碼頭，通過海峽輪渡連接定海（鴨蛋山）與大陸（白峰）；通過鴨（鴨蛋山）老（老塘山）線、連島大橋連接大陸；通過環島公路連接西鄉農村。向東：北有東皋嶺隧道連接白泉，中有昌洲大道連接臨城，有朱家尖大橋連接朱家尖，南有東山隧道連接定沈線。向北：有外環線橫穿城北，有長春嶺隧道、定馬線連接馬岙等。向南：通過海上航線連接國內國外、四大洲五大洋。原來定海的市區規模又擴大了許多，西到鹽倉，東到洋岙，欲接臨城、沈家門，連成了城市帶。
三、強調構建互動的師生關系、教學關系
在講授山區的開發利用時，我順勢過渡，我國的山區主要集中在西部，那我們怎樣合理地開發利用這2/3的山區，為祖國的經濟建設服務，為祖國經濟騰飛做貢獻呢？請你結合當前西部大開發的有利契機闡述你的設想。
展示相關的畫面（開發礦山、放牧牲畜、林業生產、登山觀光）。此時我已不是高高在上的指揮者，而是俯下身來，融入到學生中，與他們一起來研究、探討，共同獲得新知。當我們看到一幅滿是樹木的畫面，學生說可以開展林業生產，林業生產既可以增加我國的綠化面積，保護生態平衡，同時也增加了我國木材的蓄積量；當看到一幅美麗的山上有很多游客的時候，學生說發展旅游業，因為秀美的山川可以吸引大量的游客，增加當地的收入，而且有的學生闡述說，我國這些美麗的旅游資源還吸引了大量的外國游客，增加了我國的外匯收入……學生通過畫面展示的自然景觀信息侃侃而談，了解了我國壯麗的山河、多樣的地形，為發展農、林、牧、副、礦多種經營提供了有利條件，增強了熱愛祖國、建設祖國的情感，以及使命感和責任感。
一、在理解知識的基礎上記憶
在積極思考、深刻理解的基礎上記憶材料的方法就是理解記憶。地理知識結果的形成產生必然有其原因，不理解其成因，單純的記憶結果不易記住，而且很容易遺忘。例如我國人口的分布六多六少，學生應當在理解“自然環境的優劣決定了人口的分布狀況”的基礎上記憶。在理解的基礎上，很自然的能夠記住“東部地區人口多，西部地區人口少；沿海、沿河、沿湖地區人口多，干旱荒漠地區人口少；……”再如：中國水資源時空分布特點的記憶，學生理解它的分布特點是由我國降水時空分布特點所決定的，這個記憶就是一個復習了，省時省工。
二、充分利用地圖幫助記憶
巴朗斯基說“地圖是地理學的第二語言。”而中學許多地理知識直接來源于圖中，是獲取地理知識的源泉，同時又要求將知識落實回圖中，利用地圖幫助記憶是一種有效的記憶方法，而且是學生應當掌握的一種技能。例如我國34個省級行政區域的位置，就是對圖的記憶，學生要經常讀圖、填圖、析圖，做拼圖游戲，這樣也就記住了他們的位置，同時也是對它們名稱的掌握，輪廓形狀的熟悉有一定的幫助。地理事物的空間分布規律的記憶，往往是一個難點，而地圖有效的幫助，大大降低了記憶難度。我國山脈、地形區的空間分布，可以教學生自己動手去畫，拓下中國輪廓，用不同顏色代表不同走向的山脈，畫下中國主要山脈，填上地形區名稱，這樣的記憶效果就很明顯。
三、讓生活聯系幫助記憶
知識來源于生活。初中地理課程標準的基本理念“學習對生活有用的地理。”教學要貼近生活，地理知識的記憶也要聯系學生平時的衣食住行、生活經歷，往往事半功倍。例如，我國季風氣候的教學，有的教師在臺上對成因講得津津有味，臺下的學生云里霧里，昏昏欲睡，講完后，甚至有的學生連冬夏季個盛行的風向都不知道，還談何記憶？而學生的生活經驗，就知道冬夏季盛行風向，可能僅僅需要教師的點撥。學生已經具有的生活體驗可以支撐對新知識的記憶，必然要求學生充分利用，教師要認真分析，明確提醒學生。再如，地圖的教學，讓在一幅圖中學生利用圖例找到兩個地點，分析出它們的方向、距離，學生很容易理解圖例、辨方向、比例尺的作用，從而有效的記憶。
四、在學習的過程中記憶
各種地理知識有著許多聯系，學生在記憶地理知識時，要學會由此及彼、舉一反三的方法，在學習新知識的過程中，聯系舊知識，可以取得良好的效果。如我國西南部青藏高原是世界屋脊，一個“高”帶來很多影響，我國夏季氣溫最低出現在青藏高原因為高，我國許多大河的流向自西向東原因是西高東低，青藏高原晝夜溫差大，太陽能資源豐富的原因主要還是海拔高，記住青藏高原的海拔高，在以后的學習中許多知識迎刃而解，輕松地記憶地理知識。著名記憶專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則就是把新的信息聯想與已知事物。”再如，黃河中下游地上河的形成原因，讓學生分析水土流失的原因，分析黃土高原的狀況，甚至做實驗，這樣學生在學習的過程中，一些知識必然形成記憶的結果。
五、在知識的樂趣中記憶
關鍵詞：初中；地理知識；生活；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-233-01
一、地理知識在生活中無處不在
地理學是關于地球與及其特征、居民和現象的學問，是研究人與地理環境關系的學科。地理學作為一個學科可以粗略分為兩個較小的領域：人文地理學及自然地理學。人類生活在自然環境中，要與自然環境打交道，人類要適應自然，改造自然。自然環境反過來又要對人類的生活帶來各方面的影響。人類社會中的人口、文化、經濟、人類的交往都離不開地理知識。所以生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍。
二、生活中的地理知識在課堂教學中的運用
1、在教學引入中的運用
地理課堂導入在整個教學過程中的作用顯得非常關鍵。好的導入，能調動學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。從而保證課堂教學過程順利開展，為提高教學質量上打下良好的基礎。在初中地理教學中，利用生活中的地理現象、與地理有關的實物導入新課的學習，有很多地方都可以運用，這里舉幾個例子：
（1）從“談天氣”導入天氣的教學。通過與同學們談論“今天的天氣”，引導同學們暢所欲言，從而進入新課的學習，活躍了氣氛，調動了課堂積極性，有利于學習效果的提高。類似的還有“氣溫”“降水”的學習。
（2）用實物引入課堂教學。比如“地球儀”“地圖”這些章節的學習，都可以利用展示這些生活中的物品從而引入課堂教學，講“等高線”時通過等高線模型引入課堂教學等都是較好的方法。
（3）通過新聞、實事等視頻或報紙（最好是視頻）引入新課。比如在學習“中東地區”時，通過電視或者網絡點播關于中東地區的熱點新聞，引導學生思考中東成為熱點地區的原因，使學生對這一地區產生積極了解的欲望。類似的例子還比如從希臘債務危機引入歐元區再引入歐盟的學習等等。
2、在教學過程中的運用
在新知識點的學習過程中，根據具體的地理知識，也可以把它和生活結合起來，使學生更能理解知識點。這種運用在教材里也重點進行了體現，教師也可以根據需要進行適當的補充。常見的也舉幾個例子：
（1）民居與自然環境的關系。教材中在講到亞洲的自然環境時，通過插圖介紹了東南亞民居、南亞孟加拉民居、北亞民居、西亞民居等等。在中國地理中介紹了四大地理區域代表性的民居，碉房、蒙古包、窯洞、高腳屋等，無一不反應了當地的自然環境特征。這時候可以讓學生根據當地傳統民居特點，分析當地的自然環境特征，也是鄉土地理教育教學的一個內容。
（2）自然災害。當今世界，自然生態環境遭受破壞，各類地質災害和氣象災害頻繁發生，自然災害幾乎每天都有報道。在學習到相關地理知識時，結合新聞報道，讓學生體會到地理知識與生活的緊密聯系樹立危機意識都是很有好處的。比如“東方之星”沉船事件這一熱點事件中涉及到的自然災害如暴雨、龍卷風。又比如汶川大地震、三峽水庫庫區的滑坡等。這樣的例子只需要教師多關心新聞和時事，就不難發現最能引起學生共鳴的事例。在教學中，還要引導學生積極思考影響本地的主要自然災害，以及在災害來臨時應該采取哪些必要的避災措施等等，做到學以致用。在學習中，不排除個別學生深入研究了解的可能，為培養優秀學生播下火種。
（3）日常生活與地理。日常生活中的衣食住行與地理的關系密切，除去民居前面已經說過以外，服飾的傳統布料（絲綢、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的構成，交通工具的選擇等都與地理環境密切相關。出門在外，氣象知識的了解也是必不可少的。
（4）以加深對其他學科的理解。比如：詩詞中的地理-----“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。生物中的地理-----物種的分布，音樂中的地理----長江之歌歌詞，體育中的地理----NBA球隊名稱緣由，經濟中的地理------人民幣圖案，軍事中的地理-----火燒赤壁、草船借箭等。其他不勝枚舉。
3、在課后鞏固反思中的運用
在學生的課后鞏固中，可以利用地理知識，設計一些情境分析，把地理知識和生活結合起來。比如假設選擇野外宿營地，應該如何選擇，要考慮哪些地理上的影響因素？設計一次旅游過程，包括旅游路線的選擇，隨身物品的攜帶（比如到青藏高原需要準備防曬霜、墨鏡、急救藥品等等），并考慮旅途注意事項等。并思考這樣選擇的原因。
三、學好地理知識是為了更好地生活
地理知識能夠解答我們生活中的很多自然現象，因此，學好地理，可以使我們更好地認識自然，了解自然，與自然和諧相處，可以使人類更好地生活。學好地理，了解地理知識，可以使我們更好地規劃生活，甚至在災難來臨時臨危不亂，可以更從容地生活。生活離不開地理，學好地理是為為了生活，為了更好地生活。
（上接第232頁）方法的參透。
總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，使學生在復習中不斷總結、不斷反思，既發展智力，又提高能力，使復習課真正提高教學效率，獲得實效。
參考文獻：
[1] 竇春梅.小學數學復習課的基本策略[J].新課程研究（基礎教育）.2010（06）
[2] 鮑華鋒.多媒體教學下的數學復習課[J].中國現代教育裝備.2010（24）
除了知識和學問之外，世上沒有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想象、見解和信仰中建立起統治和權威。下面小編給大家分享一些高考必背地理知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高考必背地理知識1我國省級行政區記憶口訣
京津滬渝直轄市;蒙寧新藏桂自治;一國兩制臺港澳;東北三省黑吉遼;冀晉魯歸華北;蘇浙皖贛在華東;湘鄂豫歸華中;華南還有粵閩瓊;川滇黔歸西南;西北還有陜甘青。
我國之最
面積最小的省是澳門;緯度最高的省是黑龍江;面積最大的省是新疆;跨經度最廣的省是內蒙古;跨緯度最廣的省海南省;人口最多的省河南;人口最少的省澳門
我國七大古都
七大古都是北京，西安南京杭州城;河南洛陽和開封，安陽殷墟史料重。北京故宮天安門，頤和園及八達嶺。西安大小兩雁塔，驪山華清池秦陵。南京雨花臺江橋，蓄武湖和中山陵。杭州西湖雙十景，靈隱寺與飛來峰。洛陽龍門石窟精，白馬少林寺著名。開封鐵塔和龍亭，相國寺鐘觀音聽。
中國鐵礦
我國鐵礦有八家，內蒙白云湖北大。遼寧鞍山和本溪，河北遷安安徽馬。海南鐵礦在石碌，四川一朵攀枝花。
中國煤礦
中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西。安徽淮北江蘇徐，黑龍抓住鶴和雞，平頂山礦省份豫。
有色金屬礦
德興銅礦在江西，湖南錫礦山產銻。貴州銅仁產汞礦，云南個舊出產錫。甘肅金昌礦產鎳，鎢礦產地贛大余。湖南水口山鉛鋅，廣西平果出產鋁。內蒙白云泥土稀，山東招遠有金幣。
貨運選擇三原則
貴重急需量不大，最佳選擇是航空。易死變質鮮活貨，短程可用公路送，遠程而且數量大，鐵路上有專車用。大宗笨重遠距離，水運鐵路二者中。
中國十大旅游景點
北京故宮八達嶺，避暑山莊河北行。陜西省內秦皇陵，長江三峽鄂渝境。安徽黃，桂桂林，浙江西湖蘇園林，臺灣島上日月明。
農業活動界線
(1)牧區與農耕區的界線：大體接近400毫米等降水量線。(2)水田區與旱作區的界線：秦嶺～淮河。
行政區界線
(1)南疆與北疆的界線(流動沙丘與固定、半固定沙丘界線)：天山。
(2)湖北省與重慶市的界線：巫山。
(3)福建省與江西省的界線：武夷山。
(4)廣東省與湖南省的界線：南嶺。
(5)西藏自治區與新疆維吾爾自治區的界線：昆侖山脈。
(6)甘肅省與青海省的界線：祁連山脈。
(7)四川省與陜西省的界線：大巴山脈。
綜合地理界線
(1)秦嶺～淮河一線是我國的一條重要地理分界線，這條線的南北景觀有很大的差異;
①黃土高原的南界
②大致是1月0℃等溫線、800毫米等降水量線通過的地方
③亞熱帶與暖溫帶的界線
④濕潤區與半濕潤區的界線
⑤亞熱帶長綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的界線
⑥河流有無結冰期的界線
⑦農業水田與旱地、兩年三熟與一年兩熟制、水稻和小麥雜糧的界線
⑧長江水系與黃河水系的分界線
(2)大興安嶺也是我國一條重要地理分界線，其東西兩側的景觀也有較大差異：
①400毫米等降水量線通過的地方
②季風區與非季風區分界線
③內流區與外流區的分界線
④內蒙古高原和東北平原的界線
⑤我國地勢第二級階梯與第三級階梯的界線通過的地方
⑥森林景觀與草原景觀界線通過的地方
高考必背地理知識2人口較多的少數民族
我國是個多民族，少數民族五十五，人口最多是壯族，四百萬人滿回土，苗維彝藏和蒙古。
我國十四個陸上鄰國
北面俄蒙古，朝鮮在東岸;西北哈吉塔，三個皆斯坦;印尼和不丹;四國在西南;西邊巴和基，還有阿富汗;南方三國家，老緬和越南。
中國地形區特點
青藏高原有雪山，遠看是山近成川。內蒙高原第二大，一望無際地面坦。黃土高原黃土松，支離破碎多溝坎。云貴高原峰嶺眾，巖溶壩子到處看。塔里、準噶、柴達木，盆地內部戈壁灘，四川盆地山嶺環，內有成都象把扇。三大平原北向南，東北華北長江岸。東北海拔200米，人民常把黑土翻。華北又稱黃淮海，海拔50地勢坦。河汊交織湖泊多，"水鄉"遍布長江岸。
我國人口分布的地理界線
大體以黑龍江的黑河市和云南省騰沖市劃一條直線為界，該線東南部人口多，該線西北部人口少。
地勢階梯界線
第一級階梯和第二級階梯的界線：西起昆侖山脈，經祁連山脈向東南到橫斷山脈東緣。第二級階梯和第三級階梯的界線：由東北向西南依次是大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山
三大自然區界線
(1)東部季風區與西北干旱半干旱區的界線：400毫米等降水量線。
(2)青藏高寒區與東部季風區的界線：3000米等高線。
(3)青藏高寒區的北部與西北干旱半干旱區的界線：大體從昆侖山向東經過阿爾金山、祁連山一線。
自然地區界線
(1)東部季風區內部自然地區界線
①南方地區和北方地區界線(華北暖溫帶濕潤地區與華中亞熱帶濕潤地區)：秦嶺～淮河(1月0℃等溫線，日平均氣溫≥10℃積溫4500℃等值線)
②東北溫帶濕潤、半濕潤地區與華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區界線：日平均氣溫≥10℃積溫3200℃等值線。
③華中亞熱帶濕潤地區與華南熱帶濕潤地區界線：日平均氣溫≥10℃積溫7500℃等值線。
(2)西北干旱半干旱區內部自然地區界線。
內蒙古溫帶草原地區與西北溫帶及暖溫帶荒漠地區的界線：賀蘭山一線，相當于200毫米等降水量線。
高考必背地理知識3地形區界線
(1)內蒙古高原和東北平原界線：大興安嶺
(2)黃土高原和華北平原界線：太行山脈。
(3)四川盆地和長江中下游平原界線：巫山。
(4)云貴高原和青藏高原界線：橫斷山脈。
(5)準格爾盆地和塔里木盆地界線：天山山脈。
(6)青藏高原和塔里木盆地界線：昆侖山脈。
(7)黃土高原和漢水谷口地界線：秦嶺。
(8)河西走廊和柴達木盆地界線：祁連山脈。
(9)四川盆地和漢水谷地界線：大巴山脈。
(10)內蒙古高原和黃土高原界線：古長城。
(11)長江中下游平原和華北平原界線：淮河。
氣候界線
(1)1月0℃等溫線(也是亞熱帶與暖溫帶及高原氣候區分界線)：大體沿著青藏高原東南邊緣，向東經過秦嶺～淮河一線。
(2)800毫米等降水量線(濕潤區和半濕潤區界線)：沿著青藏高原東南邊緣，向東經過秦嶺～淮河一線。
(3)400毫米等降水量線(半濕潤區和半干旱區界線)：從大興安嶺西坡經過張家口、蘭州、拉薩附近，到喜馬拉雅山脈東部。
(4)200毫米等降水量線(半干旱區與干旱區界線)：大致通過陰山、賀蘭山、祁連山、巴顏喀拉山到岡底斯山一線。
河流界線
(1)外流區和內流區的界線：北段大體沿大興安嶺～陰山～賀蘭山～祁連山(東端)一線，南段比較接近200毫米等降水量線。
(2)長江水系與黃河水系分水嶺：巴顏喀拉山脈～秦嶺。
(3)長江水系與珠江水系的分水嶺：南嶺。
地理學科是高中一門基礎型學科，對社會和學生的發展起著非常重要的作用。高中地理是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，因此本身具有許多特點，例如地域性、開放性、綜合性、實踐性等等。可以說地理學科具有社會科學和自然科學兩種屬性。中學地理長期以來在教育體系中占有獨立、重要的地位。
中學地理課程在我國中小學教育中占有重要的地位。學習地理，可以使學生獲得地理基礎知識、基本技能和基本體驗。此外，對于學生樹立環境觀念、人與自然關系、地球意識和愛國情感，也有特別的意義。雖然學生在初中已經接觸過地理，但是在長期教學過程中，由于高中地理有新的特點，教學內容設計的范圍很廣。比如僅自然地理學一個分支，就包括地質、氣象、氣候、水文等等，每塊內容都可以成為一類獨立的學科。地理知識包羅萬象，人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。因此，不少同學反映學習地理非常吃力，缺乏興趣。久而久之，高中地理的學習就變成了讓教師和學生都很頭疼的問題。而這個問題應該引起大家的重視，從教與學兩個方面，雙管齊下，讓學習地理成為一件簡單有趣的事情，全面提高成績。想要達到目的就要從教與學兩方面入手，具體應該怎么做呢？
一、提高教學能力
教師的作用是傳道、授業、解惑，在我國目前的教學模式中，教師的課堂教學是必要的一環。這種方式可以使學生直接、快速、準確地掌握知識。但是傳統的教師講、學生聽的方式已經不能滿足新課改的要求，特別是地理知識的學習不能死記硬背，需要思考和理解。在新課改的精神下，教師應該改進教學方法，讓“教”更加靈活，更加容易接受，以達到教學目的。
1.培養學生興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。首先，要讓學生對地理這門學科產生興趣，這樣才能更容易接受。它所強調的不僅是學生對知識的識記、掌握和運用，而是學生對于地理學科的情緒和情感體驗。興趣是學習活動的內在起點和動力，因此教師在教學過程中要時刻注意激發學生的學習興趣。比如在課堂上可以加入一些相關的有趣味性的地理小知識，學習地球表層時，可以講一下地球生物的進化和由來。平時還可以通過一些小故事引起學生興趣。精心設計導語，也是培養興趣的重要途徑。在學習新知識之前，可以提出相關性的問題，例如學習時區和日界線時，就可以通過一個小故事，坐飛機時是8月9日，下飛機時卻是8月8日，為什么會這樣？學生有了對這個問題產生興趣，迫不及待地想要知道答案，當然會認真地學習接下來的教學內容，積極地去尋找答案，這樣就變被動接受為主動學習。在學習中變“苦學”為“樂學”，我國偉大的教育家孔子也說過：“知之者不去好之者，好之者不如樂之者。”
2.豐富教學形式。高中地理的學習不能依靠機械記憶知識點和強制性的規律學習，這種學習短期內也許可以提高成績，但是會使學生感到枯燥無味，不能進行主動學習，而只是被動接受。因此教師在地理教學中應該改變以往的教學方式，豐富教學形式。首先，可以利用一些簡單的教學道具，以幫助學生理解地理知識。比如講到地球自轉和公轉這一部分內容時，可以用球體演示地球運動情況以及與太陽的關系，還可以讓學生上臺親自演示，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，還可以使學生更好更容易地理解掌握這部分內容。其次，充分發揮語言藝術，透過高中地理教材，不難發現，在新課改的要求下，教材也變得更加有趣味性，少了枯燥的理論，多了圖畫、圖表等，語言也變得豐富多彩。教師在教學過程中也要充分發揮語言的魅力，盡量使用幽默或者文采性的語言，例如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來說明地球的公轉和自轉；引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來分析溫差的垂直變化；引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講解氣溫的日較差的變化。
此外，豐富教學方式還可以把問題引入教學，減少教師講解的時間，留下時間讓學生思考。教師在授課過程中，應該根據教學內容，教學目的及其學生的學習情況，提出相關問題，以課堂小組的形式進行討論。將趣味性和知識性融為一體，讓學生多問幾個“為什么”，自己去解決“為什么”。
二、培養學習能力
學習應該是個雙向的過程，而不應該只是教師講、學生聽的過程。新課改也對學生提出了更高的要求。學生是學生的主題，是學習的主人。因此，在高中地理的教學過程中，除了探討教師的作用外，學生的學習能力也不能忽視，教與學本來就是統一的整體，缺一不可，就達不到教學目的，不能取得教學效果。因此，要發揮學生的主動性，培養學習能力。
1.主動學習，發揮主體作用。學生要有主動學習的意識，在教育心理學上也叫做內在動機。這個動機可以激發學生的認知需要，決定著學生學習地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，可使學生變得積極、主動、投入地學習。這個動機要在教學過程中慢慢培養，比如在學習新內容時可以向學生明確學習目的，帶著目的去學習，發揮主體作用，可以事半功倍。2.積極思考，探究性地解決問題。要使學生在學習中發揮主體能動作用，就要把學生帶入到學習中來，精心設計問題，鼓勵學生思考，古代有“不憤不啟，不悱不發”的教學理論，在師生互動中學習，最重要的手段就是創設問題情境，引導學生發現問題、解決問題。讓學生充分討論，表達自己的觀點。加強師生交流，融洽師生關系，一個和諧的氛圍有助于學生學習思考。整個地理課堂，重點不是教師的知識傳授，而是教師設計如何讓學生積極地參與教學過程。如何讓學生理解知識、分析原因、解決問題。教師只是起到主導的作用，進行組織和點撥，讓學生在學習中當主角，成為知識的發現者和探索的成功者。
地理是一門綜合性學科，提高學生學習地理知識的能力是一個長期的過程，并且需要教師和學生的共同努力，把教與學結合起來，雙向互動。在新課改的精神要求下，教師和學生都要樹立全新的觀念，帶著熱情投入到學習中去。教師教學觀念的改變和教學方法的改進。對于學生的發展至關重要。同時，學生學習能力的提高，不僅可以有助于地理知識的學習，更重要的是有助于學生在中學教育中的學習，從而有助于學生的長遠發展，這符合新課改的精神，也符合素質教育的要求。
地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。
第一、“圖文結合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建“腦圖”的訓練。
第二、抓“讀圖”明“空間”，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。
第三、地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖。
學會分類，包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。
學會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。
學會用圖，如用圖歸納總結地理規律或特點，用圖記憶等。用圖記憶就是記的時候，應該直接把文字放到圖上記，當涉及到這個知識點的時候，你的腦子里反映出來的是有文字的圖片而不單是文字，你便可以象讀圖一樣回答各種問題了，不管是文字題還是讀圖題都可以解決。
學習地理要學會掌握使用地圖的方法，養成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發現知識、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學們學會了使用地圖的方法和習慣，學習地理就會學得輕松、學得有趣，才能學好地理。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。
如何有效地組織地理課外實踐活動呢？
談到組織課外實踐活動，許多老師都遭遇到了當前學生學習任務重，課外活動時間少，絕大部分學生動手能力差，對野外活動的興趣不濃厚等困境。誠然，這些都是當前中學地理教學中存在的嚴峻形勢，但是，對于立志提升學生能力的教育者來說，問題都是可以克服的。下面筆者就以我校近年來組織開展的活動為例談如何在高中有效組織地理課外實踐活動。
一、提升學生興趣，精心選擇課題
隨著高中各學科知識體系的加深，學生對書本以外的周圍環境的許多自然和人文現象有了較強的感知能力，也有了探索奧秘的興趣。隨著年齡發展，認識水平的提高，高中生視野較開闊，也有較強的獨立思考能力、分析能力，能完滿完成各種課外實踐活動。長沙市市區及周邊地區有豐富的可供考察的，緊密聯系所學課程的自然、人文地理事物，教師適當利用周末時間和高二選修課的時間，在長沙市完全有可能成功地組織好課外實踐活動。
對于中學生而言，考察內容的選擇還是應以所學課程為依據。中學地理新課程標準和學生的心智發展水平是確定考察內容的重要依據。我校根據歷年的經驗積累，針對長沙市地方特點和地理學科體系，在高一至高二階段實施了如下實踐活動：高一上期實施進行月相觀測、長沙市經緯度的測量、岳麓山地質地貌的考察等課外實踐活動；高一下期進行洪災成因實驗分析、長沙市雅禮中學附近商業網點密度與效益的調查、身邊的白色污染的課外實踐活動；高二上期進行長沙市交通狀況的調查、長沙市旅游資源的調查、長沙市湘江水質調查的課外實踐活動；高二下期進行長沙市垃圾回收狀況、對長沙市卷煙廠的調查的實踐活動。這些地理課外實踐活動，即考慮了與教材基礎知識的鏈接，也考慮到了長沙的地方特色和學校周邊的各種狀況，選擇了最具有代表性的地理事物作為考察的內容，很容易實現順利開展的目標。其中，長沙市經緯度的測量，岳麓山地質地貌考察活動等是我校目前組織得較為成功的課外實踐活動。
二、科學設計方案，充分準備活動
地理野外考察等實踐活動是一件頭緒紛繁的復雜工作，而且難度很大，對地理教師和學生的要求是很高的。為了保證每一次的活動都得以順利進行并能取得令人滿意的效果，老師要根據教學內容制訂詳細的地理課外活動計劃，對科組老師進行分工，確定每一次活動的輔導老師人選，避免開展地理課外活動的隨意性。而每一次外出活動前，指導老師則要制訂一套詳盡的活動方案，包括選擇活動的基地、參加學生的人數、時間的安排、活動的程序、以及每次活動的目標要求如學生實踐能力的培養達到什么程度、采取什么方式和方法及措施完成這些目標等等，并預先到課外活動基地進行聯系及安排好活動的行程。多年來，由于準備工作做得細致而充分，我們每次均能圓滿完成既定的學習和活動任務。
我們在決定組織岳麓山野外考察活動后，為了進一步落實考察內容和設計具體路線，我們高一地理組的老師提前了進行一次詳細探查。
返校后，我們上網查找、到當地相關機構收集資料，再參照其他學校的地理野外考察活動，最后通過綜合考慮和研究，我們詳細制定了考察計劃，計劃內容主要包括如下幾個方面：
（1）確定野外考察目的，主要依據高中地理新課程標準、學生的心智發展水平和地方性野外考察資源特點。
（2）確定考察時間。活動時間一是要盡量選擇在天氣好、自然災害少的時候；二是與課堂教學進度相適應，讓學生結合課本知識進行實踐活動效果較好。
（3）確定考察線路和點位。這次岳麓山實踐活動，我們設計了如下考察路線：愛晚亭 → 清風峽 → 蔡鍔墓 → 黃興墓 → 白鶴泉 → 麓山寺 → 響鼓嶺 → 云麓宮 → 岳麓書院，考察內容分別為：考察內容：愛晚亭的背斜谷；清風峽的小背斜、溝谷地貌地點；從清風峽前往蔡鍔墓、黃興墓沿途考察岳麓山主要植被、土壤；白鶴泉附近的沉積巖層理觀察、涌泉、啼笑巖小斷崖；云麓宮、麓山寺、岳麓書院的儒釋道文化。特別注意的是，在進行實地考察時，帶隊老師自己要留意，也要提醒學生注意沿途是否有更典型的考察地點，這樣既能激發學生興趣和積極性，更能將理論聯系實際落實到更實處。這次考察當我們在從云麓宮返回半山亭的途中，一個老師發現了更大、更典型的背斜地貌，再一次把隊員們引向“課堂”的深處。
（4）提醒學生準備相關材料：如相關教材、教師準備和自己收集的綜合資料、照相機、放大鏡、鐵錘、水壺和用以記錄的筆記本、鉛筆等。
（5）組織準備：嚴密的組織工作是順利進行野外考察的有力保證，對于活潑好動的中學生尤其如此。要使考察隊成為一個拉得起走得動，令行禁止、紀律嚴明的隊伍，出發前一定要做好組織工作。本次活動共組織高一40余名學生參與，學校領導和教師6名。按教師分成六個隊，各小隊設隊長一人，協助老師工作。再將各小隊劃分為若干小組，每組3～5人，小組長負責小組的野外考察、現場討論、室內準備、作業檢查等組織工作。在考察出發之前，我們根據活動內容、地點和參加人員的情況，制定涉及安全保證、群體紀律等若干規章制度，向全體參加野外考察的師生宣讀并要求全體師生必需嚴格遵守。
三、嚴密組織活動，有效融貫知識
野外觀察是野外考察最重要的環節。在進行路線觀察時，除重點觀察既定的專項內容外，還應關注那些沿途能夠見到的自然事物、人文事物等一般地理事物的變化情況，并要求學生隨時做好記錄。教師在沿途可適當提問、及時回答學生的疑問。在定點觀察時，教師要明確考察的范圍和重點，耐心向學生講解所觀測的地理現象的特點和成因。在長沙市湘江水質調查實踐活動中，筆者引導學生觀察從猴子石大橋到長沙輪渡附近湘江兩側景觀的變化，包括自來水廠的選址、渡口、碼頭的區位、排污口的選位、沿線水顏色、潔凈程度的變化等。筆者在不同河流段綜合性提出了不同問題：橘子洲形成的原因及其發展趨勢，自來水廠的選址的區位因素有哪些；湘江水的污染源主要是哪些，污染成分主要是什么，如何減輕湘江水污染；為什么湘江沿線的碼頭主要分布在河東一側……通過沿途學生不斷的激烈的討論和老師的及時講解，學生感覺與母親河更近了一步，也更關注母親河所遭受的傷痛，學生紛紛表示要盡自己所能保護湘江。
野外考察有時需要采集樣品，包括巖石、植物、水樣等。在采集樣品時要提醒學生要注意安全，要保護考察區域的環境。我們在岳麓山考察活動中學生利用教師提供的地質錘采集到部分紅色砂巖標本。在長沙市湘江水質調查實踐活動中，學生采集了從上游自來水廠到下游渡口、排污口等處的水樣。
野外觀察雖然是考察過程中最重要的知覺過程，但光靠觀察和思考，仍不能全面了解某些地理事物或現象發展變化的過程，特別是對于那些人文地理事物的了解，光靠觀察是不能解決問題的，必須進行訪問和調查。才能得到一手的資料。老師要教育學生，以謙恭的態度和求知的渴望向有關部門和有經驗的人認真學習，征詢意見或建議。雅禮中學附近商業網點密度與效益的調查活動中，學生須巧妙地詢問店鋪的經營額，存在的經營問題等。長沙市交通狀況的調查，學生除向主管單位調查交通狀況外還可向市民調查統計相關資料。在長沙市卷煙廠的調查活動中，學生可向工廠負責人詢問廠選址的原因，也可向周邊居民詢問污染比較嚴重的季節和時間段等。
四、及時檢測反饋，科學總結成果
由于野外考察時間和條件的限制，對獲取的各項標本不可能都就地進行鑒定和研究，不少工作需要在室內進一步化驗和鑒定，在野外記錄和收集到的文字資料要及時進行整理，對野外測試的各項數據進行統計和分析，并對考察中繪制的各種圖形進行整飾和清繪。同時，活動結束后，教師要組織學生對考察的內容作系統的綜合分析，比較廣泛使用的是撰寫一份考察報告。撰寫考察報告是培養學生靈活運用地理知識的能力和書面表達能力的極好形式，一方面可充分調動學生深入鉆研地理科學的積極性，另一方面，也可提高他們運用地理知識表達問題的能力。考察報告可以獨立完成，亦可根據考察活動所分小組合作完成一份報告。同時教師要求全體成員全面總結這次活動取得的收獲和存在的問題，為今后開展工作積累經驗教訓。
學生完成考察報告后，老師要認真批閱后進行分析和點評，根據情況組織學生在室內課堂教學中展示考察成果，還可張榜公布和表彰學生考察報告，這樣更加激發了同學們參與地理課外活動的積極性。
學生在測量長沙市經緯度時遇到了很多困難，如實驗器材的選定、影長起始點的確定、容易錯過實驗時間等。筆者在學校操場除悉心指導學生外，還通過引導學生不斷地思考檢測他們對知識的掌握程度和理論聯系實際的能力：如為什么在實驗過程中不能碰桿子，為什么我們在12點前后要測量的時間間隔為什么要縮短，可能引起測量誤差或直接導致錯誤實驗結果的因素有哪些……通過這些隨堂檢測，學生的深層次的思考更多了，這樣的思考也更接近生活實際了。
關鍵詞：鄉土地理；家鄉的發展歷史；宏觀狀況
要給學生一杯水，教師要有一桶水。“厚積”才能“薄發”。教好鄉土地理就必須盡快地熟悉當地的地理環境，盡可能地收集本地的有關地理資料，課余時間注意收集、分析和歸類大量有用的鄉土地理素材，建立鄉土地理素材庫。那么，要如何來了解和學習鄉土地理呢？我覺得應該從以下幾方面加強學習。
一、了解家鄉地理的總體狀況
只有對鄉土地理的總體概況進行了解，教師才能在利用鄉土地理素材來講解時把握一個總體的“準確度”，才不會在使用鄉土地理材料時出現偏差。
如何從宏觀上來把握一個區域的總體特征呢？我覺得，首先要對本地區的行政區劃、地形特征、氣候特點，以及河流、湖泊、工農業發展、交通狀況、文化特征等地理特征加以了解和掌握，以保證在用鄉土地理材料時不會出現宏觀地理特點的錯誤。其次，要了解本地區與相鄰地區在自然和人文地理特征上的差異，比如要了解淮安周邊地區乃至全江蘇省的宏觀地理特征，以保證學生對課堂教學中鄉土地理材料的拓展和提問，提高鄉土地理材料利用的準確性。
二、了解家鄉的發展歷史
地理老師對本地區鄉土地理的發展歷史要有了解，把所學的地理知識聯系到城市的發展歷史和社會實踐中，在學習中不斷豐富、加深、鞏固、拓展視野，從而激發興趣，培養信心。比如交通運輸方式變化對城市的興衰影響，可以通過古今東、西大街的對比來學習，東西大街與清江浦一樣坐落于里運河的沿岸，已經沒有往日的模樣，留下的類似的古建筑，文物保護單位“蘇皖邊區政府舊址”和“童年讀書處”，都可以免費參觀，通過對本地鄉土地理發展歷史的了解，學生感到地理素材更加真實，無形中增加了老師課堂教學知識的“可信度”。
在地理課堂教學中使用本地區歷史地理的素材，還可以增加課堂教學的文化底蘊，提高學生學習的興趣，達到在歷史中學習地理的效果。為了使學生對淮安興衰和過渡性地理位置有更加深刻的印象，可以用：學校附近的板閘，過去是何等壯觀啊？人煙十萬，商旅如織。民國以來，隨著里運河的衰落和清江浦的衰落，板閘鎮也衰落了。在講古代淮安的地理位置時，介紹若飛橋附近的“南船北馬”標志碑，通過它可以了解該橋在當時淮安古城的重要作用。由于該橋緊鄰學校，是好多同學上學放學的必經之地，所以引起了學生很大的興趣，有的同學還回家上網查了大量資料，做了地理小報，很好地把握了淮安的過渡性位置。
三、了解家鄉的發展方向
一個地區的地理特點是不斷變化的，尤其是在經濟快速發展的淮安地區，自然環境和人文環境變化的速度更加快，筆者在講淮安交通的變化時，古代是南船北馬，現代是高速公路，最近幾年剛建成的淮安南北西樞紐、新火車站、機場，還有學校對面的輕軌公交站臺，這些素材就是熱點，包括在建的高鐵樞紐，這些都是活生生的實例，學生會感到十分真實，同時也使鄉土地理的材料更具說服力。
怎樣做到讓鄉土地理環境的發展與時俱進呢？我覺得首先要關心當地各種媒體和網絡所報導的新聞、圖片，不斷收集，積少成多，并加以分類。如地理新聞類、交通類、經濟類、環境類等等。其次，可以動員學生去收集，既可以促進學生對鄉土地理的關心，同時也可以為課堂教學提供豐富多彩的素材。再次，對自己所到城市或地區加以關注，利用外出游玩的機會對身邊的鄉土地理變化加以記錄或分析，使自己對鄉土地理素材的使用達到熟記于心，同時也使學生對鄉土地理素材有身臨其境之感。
四、了解家鄉的微觀狀況
除了對宏觀的地理素材的了解，還必須要了解鄉土地理的微觀狀況，這樣才能使學生對鄉土地理素材的使用“落到實處”，感到學習身邊有用的地理知識的作用，也會使地理老師在課堂教學中對鄉土地理素材的使用“無痕對接”。本校地處市區核心主干道，放學時門通狀況堪憂，同學們的安全也受到了威脅，對如何改善這種狀況，可以讓同學們給出合理化建議。這實際就是一個鄉土地理的微觀狀況，建議增加紅綠燈，學校和交警加大對放學時段的交通疏導等都能大大緩解交通的壓力。對這種微觀狀況地理環境的了解和研究，使學生學會對自己身邊地理現象進行細致入微的觀察和研究，作為老師更應注意用專業的眼光去審視周邊的鄉土地理事物，注意積累、分析和研究。
新課程標準下的地理教學強調要以學生發展為本，引導學生“學習生活中的地理”和掌握“對終身發展有用的地理”，所以地理教學中如何通過一些與學生生活聯系密切的地理知識傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力是相當重要的。鄉土地理素材的運用能體現聯系學生實際，體現課堂教學的時代感。通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響，分析當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，教師才能在課堂教學中理論聯系實際，逐步確立協調和可持續發展的觀念。
人文地理確切來說是從地理必修二開始涉及到的，一直到后來的必修三、世界地理、中國地理中的人口、人種、宗教、城市、交通、都有包括在內。下面給大家分享一些關于高三地理知識點人文地理，希望對大家有所幫助。
人文地理人口與城市1、一個地區人口數量的變化包括人口機械增長(人口遷移)和人口自然增長。
2、影響人口自然增長的因素：自然增長率、出生率、死亡率、生產力水平(根本因素)
3、人口發展模式：
原始型(“高高低”)：極高的死亡率，平均壽命短，極低的自然增長率，人口增長慢。
傳統型(“高低高”)：高出生率，低死亡率，高自然增長率(代表：尼日利亞)
過渡型：死亡率低，出生率高但開始下降，人口壓力大(代表：巴西)
現代型(“三低”)：低出生率，低死亡率，低自然增長率，人口老齡化(代表：德國)
4、人口發展模式地區分布：
全世界：屬于“過渡型”，正處向“現代型”轉變的階段
發達國家：“現代型”德國、匈牙利等負增長，美、加、澳、新西蘭等國自然增長率稍高，日本等大多發達國家自然增長率接近零增長
發展中國家：多為“過渡型”，但韓國、新加坡、古巴、烏拉圭、中國已進入或正要進入“現代型”。
人口一億以上的國家：中國、印度、美國、印尼、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉國、尼日利亞、巴基斯坦
5、人口增長模式與相應人口問題
①人口增長階段——人口問題
發展中國家――增長減緩階段-—過渡模式--過渡型——人口壓力大
發達國家――低速增長階段—-“低低低”模式——現代型-—人口老齡化，勞動力不足
②承受人口經濟壓力最大的國家是兒童與老年人比重大的國家。
③城市人口死亡率高于農村的原因：人口老齡化問題更突出
6、人口遷移遷出區：發展中國家亞洲、非洲、拉丁美洲，我國的中西部地區、農村，發達國家的城市中心區。
人口遷移遷入區：發達國家西歐、北美、西亞(中東)，我國的東部沿海地區、城市。
7、環境人口容量：即環境承載力，環境所能容納的最大人口數。
影響環境人口容量的因素----資源、人口消費水平、科技發展水平、地域開放程度
8、合理人口容量—---人口適度規模，一般要小于環境人口容量。
9、城市化
①衡量城市化水平的最重要的指標是：城市人口占總人口的百分比
②不同類型國家城市化的不同進程：
發達國家特點：起步早;城市化水平高(70%以上);發展趨緩，出現逆城市化現象(原因)
發展中國家特點：起步晚，發展快;城市化水平低(50%以下);城市發展不合理(個別大城市畸形發展)
③城市化過程中產生的問題：(根本原因：城市規模的無限制擴大、城市人口的過度集中)
④城市化問題解決途徑：(保護和改善城市環境措施)
a.建立衛星城，開發新區; b.改善城市交通和居住條件; c.保護和治理城市環境;
10、區域工業化與城市化：
①工業化是推動城市化促進力量。
②我國區域城市化的典型模式有：珠三角模式――對外開放吸引外資工業化、城市化;
溫州模式――小商品經營個私企業工業化、城市化;
蘇南模式――大城市擴散鄉鎮企業發展工業化、城市化;
邊貿發展的云南德宏模式;靠資源開發促進城市化發展的東北模式。
11、城市地域結構
功能區——地位——分布——特點
商業區：占地小，大多呈點狀或條帶狀分布于市中心、交通干線兩側或街道路口，是城市經濟活動最繁忙之地，人口數量晝夜差別很大，建筑物高大密集
工業區：占地較大，分布在最小風頻的上風向、河流的下游，不斷向市區外緣移動，趨向于沿主要交通干線分布
住宅區：占地最廣，分布在最大風頻的上風向、河流的上游，高級住宅區和低級住宅區背向發展
12、不同等級城市提供不同的服務
種類和服務范圍
城市等級 服務范圍 職能種類 服務級別 城市數目 相互距離
高級城市 大 多 高 少 遠
低級城市 小 少 低 多 近
人文地理知識點1、自給農業與商品農業是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學知識。
密集農業與商品農業之間聯系密切，資金密集型農業和技術密集型農業一般屬于商品農業，但勞動密集型農業大部分屬于自給農業。
2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規律。
溫室大棚農業一般出現在緯度較高地區和冬季;熱帶地區一般不會發展溫室大棚農業，因為熱量非常豐富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區，所以并不是所有山區都可以通過修建梯田來改造自然條件。
4、季風水田農業屬于自給農業，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風水田農業地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。
因此，分析問題時要根據具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。
5、水稻種植業分布地區需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。
如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發展灌溉農業，則它可以發展水稻種植業，如我國河西走廊。
6、混合農業是按生產對象劃分的。
我國珠江三角洲的基塘農業雖然與澳大利亞和西歐混合農業相差甚遠，但仍然屬于混合農業。
7、工業生產受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。
如采礦工業受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業的區位并不是一成不變的。
只要能獲得經濟利益，市場指向型工業也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業也可以靠近市場。所以分析工業區位時要用發展的觀點。
9、勞動力素質并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經驗和熟練程度。
10、注意區分電子工業和電子裝配工業，前者是技術指向型工業，后者是勞動力指向型工業。
11、新興工業可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區)和技術密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術密集型工業。
12、傳統工業和高技術工業對交通條件要求都較高，但前者側重于運量大的水運、鐵路運輸等方式，后者側重于速度快、效率高的航空運輸等方式。
13、平原是城市發育最理想的環境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發展，但在山高谷深的山區，河流交匯處不利于城市的形成和發展。
15、交通運輸條件對城市的影響是動態的，某一時期主導交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發展，反之會阻礙城市的發展。
揚州的興衰就是一個很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區別：前者主要由城市人口占總人口比重的百分數反映，百分比越大，表明城市化水平越高;
城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發達國家。
17、對城市化的理解不能局限于農村人口向城市地區集聚，還應該認識到鄉村地區轉變為城市地區也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現于發達國家的大城市。
19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發展到一定階段出現的，也不是必然會出現的。
20、注意區別城市地域形態與城市基本形態：前者主要指城市的外部形態——集中式、組團式、條帶式或放射狀;
后者既包括外部形態，也包括內部形態——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
人類的生產活動與地理環境1、農業的分類：
①按生產對象分類：種植業、畜牧業、林業、漁業、副業
②按投入多少分類：粗放農業(靠天吃飯);密集農業(勞動密集與資金密集型)
③按產品用途分類：自給農業;商品農業(考慮市場需求量，主要在發達國家和發展中國家的一些地區)
2、農業的主要區位：
自然區位因素有：氣候、地形、土壤、水源
社會經濟區位因素有：市場、交通運輸、政策
3、農業地域類型：
①水稻種植業(自給農業，機械化水平低、商品率低、科技水平低、水利工程量大、單產高)
②商品谷物農業(商品農業，生產規模大、機械化水平高、商品率高)
③大牧場放牧業(地廣人稀，交通便利)
④乳畜業(靠近市場)
⑤混合農業(對市場的適應性與靈活性)
4、我國農業發展的制約因素與優勢：
南方：水土流失(水熱充沛)
華北：土地鹽堿化、春旱、夏澇(光照充足)
東北：熱量不足(土壤肥沃、耕地面積廣)
西北：水資源缺乏(光照充足)
5、我國農作物分布：
①東耕西牧;
②南蔗北菜;
③南稻北麥(冬小麥—秋種夏收—華北平原，春小麥—春種秋收—東北平原);
④茶葉—氣候濕潤的酸性土壤(江南丘陵);
⑤溫帶水果---蘋果、梨、桃
⑥商品糧生產基地：洞庭湖平原、鄱陽湖平原、江漢平原、蘇皖北部平原、松嫩平原和三江平原、河西走廊、南疆、寧夏平原(太湖平原、成都平原、珠江三角洲已不再是商品糧基地)
⑦商品棉基地(熱量充足、光照強)：江漢平原、長江下游濱海沿江平原、冀中南、魯西北和豫北平原、黃淮平原及南疆等
6、①原料指向型工業：甜菜或甘蔗制糖廠、水產品加工廠、水果罐頭廠、新疆的紡織廠
②市場指向型工業：啤酒廠、家具廠、印刷廠、飲料廠、食品廠、玻璃廠、歐美在中國建芯片廠(汽車廠)
③動力指向型工業：煉鋁廠、有色金屬冶煉、火電廠、水電站
④廉價勞動力指向型工業：紡織廠、普通服裝廠、電子裝配廠、包帶、制傘、制鞋廠
⑤技術指向型工業：集成電路(芯片)、衛星、飛機制造廠、精密儀表
7.有污染的工業企業應布局在常年盛行風的下風向，或位于最小風頻風的上風向;
布局在河流的下游。
8、傳統工業區(豐富的煤、鐵資源)：德國魯爾區、美國東北部工業區、我國東北工業區。
9、新興工業區(企業規模小或技術水平高)：意大利新興工業區、美國的“硅谷”、日本的北九州等
10、產業轉移的原因---選擇最佳區位(資源原料供給、勞動力素質、工資水平、市場需求、環境容量、國家政策)，降低生產成本，擴大銷售市場。
發達國家工資水平不斷提高、傳統工業區環境壓力日益沉重，發展中國家工資水平較低、基礎設施和投資環境明顯改善。
11、產業轉移的方向：英國——德國——美國——日本——東南亞、拉丁美洲、我國沿海(進一步內地)
12、產業轉移的影響：產業轉移促進產業的國際分工與合作，促進區域產業結構調整和經濟發展。
①對于轉移國來說，可以實現產業升級，但也可能會導致失業人口的增加;
②對于接受國來說，可以促進經濟發展，但也可能會帶來嚴重的環境污染。
13、促使發達國家向發展中國家設分廠的原因是：廉價的勞動力、廣闊的市場、低廉的地價。
如跨國公司在中國建芯片生產廠、汽車廠，是因為中國擁有龐大的市場(不是因為中國的廉價勞動力和土地)。
14、珠三角地區工業化得以迅速發展的原因：
①發達國家和地區產業轉移的契機;
②對外開放的優惠政策;
③東南沿海、毗鄰港澳臺，靠近東南亞的優越位置;
④勞動力豐富廉價的優勢條件;
⑤僑鄉
15、珠三角地區工業化過程中問題：對外資吸引力下降，產業升級面臨困難，發展后勁不足。
①珠三角地區產業基礎(輕工業為主)先天不足;
②科研實力比不上長三角地區;
③市場腹地不夠廣闊;
④工資和地價水平提高;
⑤城市基礎設施建設相對滯后，生態環境問題日趨嚴重
16、珠三角地區工業化過程中措施：
①調整產業結構，發展重工業和裝備制造業;勞動密集型產業向電子信息產業升級。
②加強各城市的分工與合作，構筑大珠三角洲城市群;
③推動泛珠三角區域合作，實現優勢互補、協調發展;
④加強規劃和管理，改善投資環境和生態環境。
17、五種現代運輸方式的特點
鐵路：運量大、運速快、運價較低、連續性好;
公路：靈活性好，但運量少，適于短途運輸;
水運：運量大、運價低，運速慢、靈活性和連續性差;
管道：連續性好、運量大，投資大、靈活性差。
空運：運速快，但運量小、運價高;
18、港口區位：
①河港要布局在河寬水深(侵蝕岸一側)地方;
②海港要布局在水深(等高線密集處)、泥沙淤積少、風浪小、地形平坦處。
19、商業中心區位：
①市場最優原則，要求位于城市的幾何中心;
【關鍵詞】地理知識 力量 豐富 生活
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0172-02
當我讀到“知識并非力量，只有當知識被運用時，它才具有力量”這句話時，我震住了。多年來，我們一直信奉培根的名言“知識就是力量”，現在卻突然發現“知識并非力量”了。難道，是培根錯了嗎？不是的，只是我們沒有正確理解他的意思而已。知識的確是力量，但它成立的前提是知識正在被運用，正在被我們用于解決各種問題，只有這樣，它的力量才會彰顯。
因此，豐富的地理知識比單調的地理知識更有力量；有用的地理知識比無用的地理知識更有力量。
一、教給學生豐富的地理知識
現行地理教材逐步建立了新的知識結構體系，既有傳統的知識結構體系，又進行了很多的改革，如簡化知識、綜合考慮、突出重點。
為了簡化，許多地理知識缺少了相關的背景知識，只剩下相關的結論了。
為了簡化，于是地理教材斬斷了地理原理的來龍去脈，只剩下掐頭去尾的“中間斷”。現行地理教材在講地理原理時省去了較多的細節，使學生無法了解事件的來龍去脈，也沒有足夠的資料去分析、解釋事件的發展，同樣也沒有設計問題以引發持有不同觀點的學生之間的討論。為了教學的簡單，教師可以照本宣科，因為現在地理教科書中的結論是確定性的，然后是大量的習題和解題技巧的訓練，而不是用地理原理來解決實際中的問題。這種簡單的地理雖然給學生也帶來營養，但它慣常以“壓縮餅干”的方式提供。壓縮餅干也是可以充饑的，卻不能激起人的食欲。
為了簡化，于是地理教科書沒有用更多的篇幅展示科學家的思維歷程，特別是前人走過的彎路，取而代之的是他們思考的結果，這些結果常以概念、特征、規律的形式出現，用詞是冰冷的、抽象的，讀起來是艱澀的。由于簡化，地理教科書中只有確定性結論的存在，地理教科書更像詞典，是代查閱、核對用的，而不是用來引起思考的，這樣做的代價是省略了知識的豐富和體驗知識的快樂。
隨著教學年代的延長和教師教學經驗的積累，教師掌握了一套教學操作程序，能在最短的時間用最經濟的方式方法把現成的知識結論告訴學生，強逼學生生吞活剝地接受現成的事實性知識乃至無用的知識。這樣使知識在學校教育中失去了應有的價值。
這樣看來，若說知識是重要的，那么只能說豐富的知識是重要的；若說知識就是力量，那么只能說豐富的知識就是力量。
教學過程中如何才能增加知識的豐富性呢？
第一，添加。是指對于某些地理問題，教材完全沒有素材，此時教師為了易于學生理解教材內容而添加的素材。大氣的保溫效應是由于有大氣逆輻射的存在，那么為什么大氣逆輻射具有保溫效應呢？人教版地理必修1教材沒有講。在授課時，教師應作適當添加。教師應介紹大氣成分、大氣的分層等基本知識，使學生了解大氣中的二氧化碳能強烈吸收紅外線長波輻射，因此大氣層對地面有保溫作用；臭氧能強烈吸收紫外線，因此大氣層能保護地球上的生物免受紫外線的傷害。這樣講學生就容易理解大氣為什么對地面有保溫作用；為什么人類要保護臭氧層了。
第二，補充。是指教材完全沒有素材，為了解釋地理現象和原理的需要，進行適當的補充。人教版必修1第四章地表形態的塑造第二節山地的形成第一版沒有提供板塊構造理論知識，而修訂版只講了板塊構造理論的結論。這時可以補充大陸漂移和海底擴張學說，一方面便于學生理解山地的形成，另一方面可以使學生了解科學家是如何形成大陸漂移和海底擴張學說理論的，培養學生的科學精神。
第三，修改。是指教材中提供了素材，但由于時間的原因，數據反映的事實已經事過境遷，此時在教學過程中，如果教師根據需要適時更新教學素材，有效消除教材素材的滯后性，就可以大大的激發學生的積極性，還能夠引導學生關心生活、關心時事，把握時代脈搏，緊跟時代的發展。
第四，改進。教師不能把教學經驗簡單地理解為提高教學效率的工具或手段，忽視經驗所內含的價值，而應充分發揮教學經驗的優勢，使學生樂學，努力提高學生的學習質量。
二、教給學生有用的地理知識
以往的地理課程和教學或多或少存在偏離學生發展、遠離學生實際的問題，表現為：①脫離學生的現實生活。學生在日常生活中經常遇到的地理問題、事件以及他們關心的問題在課程內容中未得到充分體現。②知識的堆砌，過分強調學科的邏輯結構，羅列大量地理事實，記憶性內容比重過大，原理性不強，遷移價值不大。③忽視實踐和應用。④過分注重形式，對地理學科本身的教育價值的體現考慮較少。所以學生感覺學習地理知識沒有用，這樣的地理知識對學生沒有吸引力，這樣的地理知識是沒有力量的。
有用的地理知識才有力量。針對中學生這一教育主體，“有用的地理知識”有兩層涵義：我們必須考慮現實的升學壓力，學生家長和學校比較關心學生能否考上大學，能否考上好的大學。在短期內，這一現狀很難改變。因此，學生學習地理知識對畢業和升學要有用。新教材一定要緊扣課程標準，符合學生的學習心理特征。對于學生“有用”的涵義更主要體現在對“個人全面發展”起作用。學生對感興趣的知識才愛學。學生學的地理知識和技能在生活中能解決問題、解釋困惑，這樣的地理知識就有力量。對學生有價值的知識才能培養學生個人的基礎素質，才是最有用的地理知識。
加強“對生活有用地理”教學的有效途徑：
1.借助生活經驗
日常生活中很多地理現象與地理學科緊密聯系，教師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現實生活為依據加以擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。由于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。在課堂教學中，教師可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題，例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針的？現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？等。
2.聯系社會熱點
與日新月異、飛速發展的現實社會相比，教材內容總是滯后的。地理教師要有敏捷的思維能力、銳利的眼光，善于借助報刊雜志、網絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，在備課授課中，不要拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，應用生活中的材料，及時將相關的地理信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為地理教學增添新的活力。例如：最近發生的地震、火山、臺風、沙塵暴等自然災害事例，神舟六號載人飛船成功發射并按預定地點安全著陸等。
3.結合鄉情資源
“增強愛家鄉的情感”是高中地理新課程的情感目標培養之一，取之于學生熟悉的本鄉本土的有用地理知識，能引起學生對生活、現實和家鄉的關注，產生積極的思考，甚至形成一些建議和措施，從而有效地培養學生參與社會的意識，增強責任感和使命感。如：江陰市新橋生態農業模式是怎樣的？江陰市臨港新城的規劃考慮了哪些主要因素？是否合理？等。
4.開展實踐活動
開展地理實踐活動，特別是野外考察，讓學生走出校門到社會，到外面的世界去活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用。如：在學習“商業區位條件”后，我組織學生去考察江陰市步行街，從地理位置、交通、租金、人流量、銷售量等方面調查，分析步行街布局是否合理，生意能否會越來越興旺，等。
因此，在地理教學中，我們應該教給學生豐富的、有用的地理知識，以提高課堂教學的有效性和學生學習的興趣。
參考文獻：
[1]林培英 《如何利用地理案例學習地理原理》《地理教育》2005.4
[2]鐘啟泉 《“知識教學”辨》《上海教育科研》2007.4
偏重書本知識，學生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落。課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。尤其是實施素質教育的當今，在中學生中開展實踐活動也是實施素質教育的重要體現。目前，為培養中學生的創新精神和實踐能力，迫切需要改革妨礙學生創新精神、實踐能力發展的教育觀念、教育模式，讓他們多接觸自然、接觸社會、為學生探索精神和創新思維培養、學生潛能的開發提供充足的時間和空間。
1、學生的實踐活動有益于學生對地理知識的理解
例如學生在野外對照地圖實地觀察具體地區方向時，就對學生理解地圖上的方向很有幫助。學生通過學校及周邊地區平面圖的繪制，對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學生對城市環境問題的實地觀察得出的環境問題要比從書本上理解的深刻。學生的實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。比如學生進行氣象觀測實踐活動，學生對氣溫曲線降水柱狀圖的來源及使用就十分清楚。
2、學習一切知識的目的都在于應用。
學生實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對社區環境調查時，會發現社區建設如采暖鍋爐的位置設置，社區綠化建設方案等都與地理知識密切相關。再如學生對城市環境的調查，發現問題，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。
3、社會實踐有益于地理知識和技能的遷移與發展。
例如學生對定向越野的實踐活動，學生的等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有了遷移和發展。再如學生根據對學校的測量，繪制學校的平面圖，學生對陸地與湖面氣溫的觀測與計算、對學校綠地與裸地的對比觀測、對學校教室外有無爬墻虎室內的溫度的觀測等，都是對地理知識和技能的遷移。
4、社會實踐有益于地理知識與其他學科之間的有機的聯系。
例如學生對校園環境如污水、廢棄物的調查，不但使學生的地理知識與物理知識、化學知識、數學知識、美術知識、語文知識相聯系，而且使學生的測量、計算等技能得到發展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學生的垃圾分類、噪音的測量和水質的化驗等都涉及到很多學科的知識。任何一個實際活動都要有綜合的知識，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。
（二）社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多
失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。比如學生通過對學校周邊地區環境的調查，不但可以在社區這個廣闊舞臺上顯露才能，而且親自體驗失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。例如學生在對如何減少空氣中的可吸入顆粒物和其他污染物的數量時，一開始只是想到綠化問題，后來認為欠妥，又增加了降塵，認為還不足，又想到汽車的尾氣排放問題等。因次，實踐活動也能提高學生各方面的能力：
1、養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如學生在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務。調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算、向全班宣講。小組成員全體參與實踐活動。
2、人際交往能力
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作，例如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，例如學生在學校節水實踐活動中，訪問學校領導和教師，探討學校節水工作，就是一例。
3、語言表達能力
語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的觀點，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力
每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生收益匪淺，使其能力都得到提高。班中可能有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者。被領導也是一種能力。
5、搜集和處理信息、資料的能力
關鍵詞：地理教學；建構主義；學習理論
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-208-01
一、以學生為中心
建構主義學習理論認為，知識是學習者主動建構的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中來。要使學生主動參與，這就要求教師注意引導，將學生引向學習的心理傾向。教師可以通過語言、動作、圖片等來激起學生的興趣，讓其主動參與到學習過程來，主動建構自己的地理知識。傳統教學中，以教師為中心，學生是聽眾的模式越來越受到教育界的批評。很多學生也習慣了過去教師“講”，學生“聽”的教學模式，對討論式、協作式等新的教學模式還不太適應，或參與不夠。因此，這里要求教師的角色轉變，也要求學生的角色轉變。
二、注重學生自身的背景知識
傳統的教學往往是將學生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學生。而事實上，學生在以往的學習和生活中已經形成了豐富的經驗，或者說已經具有一定的背景知識。在遇到新知識時，學生會利用自己的背景知識來主動理解它們，從而建構自己的新知識。而這個新知識又將使學習者調整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構。教師在設計問題時應充分考慮學生的生活經驗和知識背景，設計的問題應是在學生的現有知識背景下可以理解的，同時又有助于學生對新知識的建構。
三、強調互動
由于事物存在復雜多樣性，學習者對事物意義的建構將是不同的。建構知識的過程中必須與他人磋商、交流來不斷調整和修正自己的認識。討論甚至爭論可以刺激個體的反省思考，可以鼓勵學生嘗試運用不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構。
這里的互動包括兩個方面，一是師生之間的互動，二是學生之間的互動。師生之間的互動，反映了教師與學生的交流，教師通過交流把握課堂的節奏和討論的方向，學生通過與教師的交流及時獲取信息和及時調整自己的思維；學生之間的互動，反映了學生之間對問題的不同看法和不同的思路，有助于個體及時修正認識，同時從別人的分析中獲取經驗和教訓。
四、尊重學生的個人意見
