時(shí)間:2023-05-29 18:17:21
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求 語(yǔ)法意識(shí) 語(yǔ)法實(shí)踐能力 工具性動(dòng)機(jī)
1 引言
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。其目的主要是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法理論和知識(shí),并能運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)中,尤其是翻譯和寫(xiě)作。該課程與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能均有著直接的滲透關(guān)系。語(yǔ)法的掌握程度在很大程度上影響著其它各門語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。研究者對(duì)國(guó)內(nèi)一所民族院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,目的在于了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)需求,分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策,從而進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué),也為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)方法的改進(jìn)提供了有益的補(bǔ)充。
2 研究設(shè)計(jì)
調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)一所民族大學(xué)的高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)全日制本科生,隨機(jī)49名受試的年齡跨度從18歲到20歲。他們平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是7年,絕大部分是從中學(xué)一年級(jí)開(kāi)始的,其中沒(méi)有人有國(guó)外學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷。受試大部分已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。受試調(diào)查工具為研究者自行設(shè)計(jì)的語(yǔ)法課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有十六個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容包含了語(yǔ)法學(xué)習(xí)必要性、受試的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、教師授課教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生實(shí)踐能力、教學(xué)與等級(jí)考試的結(jié)合方式五個(gè)部分。問(wèn)卷最后附加了三個(gè)主觀題。
3 結(jié)果與討論
3.1受試對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度和語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言。研究者計(jì)算了受試在上述三個(gè)問(wèn)題上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差(見(jiàn)表1)。
“語(yǔ)法學(xué)習(xí)必要性”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,受試對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)(M=9.8,S.D=10.03)說(shuō)明受試個(gè)體之間還是存在差異,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是非常必要的受試比例為44.9%,36.7%的受試認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是必要的,而有12.2%的受試認(rèn)為一般,有4%的受試認(rèn)為不太必或者沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。受試對(duì)語(yǔ)法課程的態(tài)度較積極(M=24.5)。如有91.83%的受試在“如果你所學(xué)的語(yǔ)法材料是枯燥和艱難的,但對(duì)提高你的英語(yǔ)水平很有幫助,你想學(xué)嗎?”的問(wèn)題上選擇“是”。在課堂教學(xué)語(yǔ)言上,85.8%的受試選擇了“英漢夾雜”(M=24.5)。
3.2學(xué)生實(shí)踐能力調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見(jiàn)表2)。
表2的數(shù)據(jù)顯示,受試普遍希望老師可以為自己提供機(jī)會(huì),在語(yǔ)法課堂上展示自己的語(yǔ)言能力(M=24.5)。77.6%的受試認(rèn)為參加課堂活動(dòng)(如討論、兩人或一組工作、角色表演等)是非常有趣和有益的。14.3%的受試認(rèn)為無(wú)所謂,8%的受試認(rèn)為參加課堂活動(dòng)沒(méi)有趣味和益處。在你喜歡的語(yǔ)法課堂活動(dòng)類型的問(wèn)題上,28.6%的受試選擇了“獨(dú)自學(xué)習(xí)”,28.6%的受試選擇了“小組活動(dòng)”,26.5%的受試選擇了“角色表演”,14.3%的受試選擇了“游戲”。問(wèn)題13“你認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)部分的術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力有一定幫組嗎?”在此問(wèn)題上,78.7%的受試認(rèn)為該環(huán)節(jié)對(duì)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是有一定幫助的,有18.4%的受試認(rèn)為一般,認(rèn)為此環(huán)節(jié)對(duì)提高能力沒(méi)有幫助的比例為6%。
3.3教學(xué)與專四考試結(jié)合方式調(diào)查(見(jiàn)表3)
表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,受試普遍認(rèn)為語(yǔ)法課程應(yīng)該與等級(jí)考試(如英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試)相結(jié)合(M=12.25)。38.77%的受試認(rèn)為非常應(yīng)該,53.1%的受試認(rèn)為應(yīng)該,8%的受試認(rèn)為不應(yīng)該,對(duì)“課堂上利用一定得時(shí)間來(lái)講解歷年專四真題是有益的嗎”回答可以看到,98%的受試的答案是肯定的。相對(duì)應(yīng)的有90%的受試認(rèn)為真題講解的最佳途徑是在課上,但也有10%的受試認(rèn)為學(xué)生自己在課下對(duì)照答案自查好一些。
4 對(duì)今后教學(xué)和研究的建議
4.1 增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)
語(yǔ)法作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的課程之一,其基礎(chǔ)性和重要性對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的順利發(fā)展和突破都有是至關(guān)重要的。增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)(grammar consciousness raising)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由Rutherford和Sharwood Smith(1985)提出來(lái)的。增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)指的是“有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語(yǔ)的形式特征”。本研究的數(shù)據(jù)顯示也充分說(shuō)明了受試已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法意識(shí),那么教師就更應(yīng)該用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論讓學(xué)習(xí)者形成增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性和必要性的意識(shí)。傳統(tǒng)觀念下的語(yǔ)法教學(xué)就是系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則,輔之以大量的語(yǔ)法練習(xí)訓(xùn)練。因此,傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)就是語(yǔ)法規(guī)則的講解。語(yǔ)法與詞和語(yǔ)境是分開(kāi)的。語(yǔ)言學(xué)理論明確了語(yǔ)法是音位,詞法和句法的知識(shí)和規(guī)則系統(tǒng),更是交際的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的在于將語(yǔ)法應(yīng)用于實(shí)際閱讀、寫(xiě)作等,達(dá)到理解,進(jìn)行交際。句法學(xué)中對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用的劃分的重大意義就在于語(yǔ)法必須與詞法和句法相結(jié)合,融入語(yǔ)境因素,把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言功能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)者了解在特定語(yǔ)境下進(jìn)行交際時(shí)使用合適的語(yǔ)言形式。因此,語(yǔ)法能力的培養(yǎng)必然要有語(yǔ)法意識(shí)的正確引導(dǎo)為前提,在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力是非常必要的。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法實(shí)踐能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,而是先根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)造出一個(gè)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)或圖示,再根據(jù)這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工,逐步建構(gòu)起內(nèi)部心理表征及新知識(shí)的意義。語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣是語(yǔ)法的輸入,學(xué)習(xí)者有效的內(nèi)化,然后輸出。國(guó)內(nèi)從事語(yǔ)法教學(xué)工作的教師如陳立乾、張娟等對(duì)語(yǔ)法研究均從不同程度分析了語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問(wèn)題,他們也提出了合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的措施。建構(gòu)主義視角下的語(yǔ)法信息的輸入――內(nèi)化――輸出過(guò)程中內(nèi)化和輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者有直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)者內(nèi)化信息的程度決定了輸出的效果。在問(wèn)卷調(diào)查中,受試普遍希望老師可以為自己提供機(jī)會(huì),在語(yǔ)法課堂上展示自己的語(yǔ)言能力。受試選擇了小組活動(dòng)、角色表演、游戲等不同教學(xué)形式,雖然受試差異較大,但另一方面也反映出了學(xué)習(xí)者渴望通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高自己的語(yǔ)法水平,培養(yǎng)自己的語(yǔ)法能力。78.7%的受試者認(rèn)為該環(huán)節(jié)對(duì)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)自己的語(yǔ)法能力提高時(shí)有一定幫助的。因此在學(xué)習(xí)者內(nèi)化-輸出環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)踐能力來(lái)促進(jìn)內(nèi)化從而優(yōu)化輸出就有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。
4.3有效利用工具型動(dòng)機(jī)
工具型動(dòng)機(jī)(Gardner,1985)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的,通過(guò)考試獲得某一職位,以此改善自己的社會(huì)地位和資格,或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)生活得資格甚至成為這個(gè)社團(tuán)的成員才進(jìn)行該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作者、研究者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體主動(dòng)性獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,但是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出的專業(yè)四級(jí)考試和專業(yè)八級(jí)考試水平等級(jí)考試又是學(xué)習(xí)者必須要達(dá)到的,那么有效地利用工具性動(dòng)機(jī)也是一種促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在本次問(wèn)卷調(diào)查中,針對(duì)專四考試和教學(xué)相結(jié)合的數(shù)據(jù)顯示有98%的受試認(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常有益的。因此,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上把專業(yè)四級(jí)考試中的語(yǔ)法試題部分有機(jī)地貫通在課程教學(xué)中的嘗試在本次問(wèn)卷調(diào)查中得到了受試的肯定。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查能夠看到,在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力為目的,以合理的教學(xué)內(nèi)容為依托,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念給語(yǔ)法教學(xué)工作者和研究者在今后的教學(xué)研究工作中提供了更為寬闊的視角。
參考文獻(xiàn):
[1]David Jonassen et al., Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education, The American Journal of Distance Education,1995.
[2]Gardner RC.Social Psychology and Language Learning:the role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Amol,1985.
[3]Rutherford,William and Michael Sharwood Smith. Conscious Raising and Universal Grammar[J].Applied Linguistics.
[4]張娟.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐與探討[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào).2008.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法 檢查軟件學(xué)習(xí)
英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)作文和英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好不要期待英語(yǔ)作文和寫(xiě)作會(huì)有什么好成績(jī)。有效靈活的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)了可以加倍學(xué)英語(yǔ)的效果,更可以厚實(shí)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ),逐步改善英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的錯(cuò)誤,把寫(xiě)作提升到一個(gè)新的境界。英語(yǔ)語(yǔ)法是奠定學(xué)生英語(yǔ)作文和個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作或商業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作必要的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科目。
學(xué)英語(yǔ)不要死背語(yǔ)法,但一定要學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法,以活用的學(xué)習(xí)方法才能把英語(yǔ)語(yǔ)法的概念變成腦袋記憶的一部份。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法要像學(xué)法律方法,“不要死背而是去活用英語(yǔ)語(yǔ)法”。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法要用欣賞小說(shuō)的心情去閱讀英語(yǔ)語(yǔ)法教科書(shū)。用學(xué)唱歌死背歌詞的方式來(lái)背語(yǔ)法公式,給學(xué)生千萬(wàn)個(gè)保證,絕對(duì)學(xué)不好。總之,用自己學(xué)習(xí)的方式和條件找出一套有效靈活的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就已經(jīng)接近成功了。
一、以活用英語(yǔ)語(yǔ)法的的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)語(yǔ)法
英語(yǔ)語(yǔ)法的活用采用練習(xí)英語(yǔ)作文或英語(yǔ)寫(xiě)作是最好的方式之一,寫(xiě)作除了可以讓學(xué)生靈活使用來(lái)練習(xí)所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法,更可以讓學(xué)生能逐步加深英語(yǔ)語(yǔ)法的概念并能成為腦袋中的一部份長(zhǎng)久記憶。最重要的是學(xué)生能從英語(yǔ)寫(xiě)作或練習(xí)英語(yǔ)作文的過(guò)程去修正英語(yǔ)語(yǔ)法用法的錯(cuò)誤,無(wú)形中建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ),這種過(guò)程就和我們?cè)趯W(xué)本國(guó)語(yǔ)言的過(guò)程一樣,用作文和閱讀來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文能力。
我們?cè)谏蠈W(xué)的學(xué)生的階段,在使用中文寫(xiě)作或?qū)υ挼倪^(guò)程中,有多少人在學(xué)中文的語(yǔ)法或語(yǔ)法甚至句子結(jié)構(gòu)呢?到了我們能寫(xiě)能講中文的階段已經(jīng)突破了語(yǔ)言的障礙,已經(jīng)不知語(yǔ)法為何物了,語(yǔ)法已經(jīng)無(wú)形中融入使用語(yǔ)言文字的過(guò)程里了。能夠要以活用英語(yǔ)語(yǔ)法的的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)語(yǔ)法,很自然地就可以突破英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
如何學(xué)英語(yǔ)才是最有效的呢?答案就是……沒(méi)有答案。學(xué)英語(yǔ)不用去死背而是去活用英語(yǔ)語(yǔ)法絕對(duì)是正確的,但是學(xué)英語(yǔ)不用去學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法,那是不可能的。
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。拼命式地閱讀英語(yǔ)語(yǔ)法參考書(shū)和教科書(shū),或只把學(xué)習(xí)的時(shí)間花在作無(wú)窮盡的英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題目或死背語(yǔ)法題庫(kù)的練習(xí)題的傳統(tǒng)方法會(huì)讓學(xué)生考試拿高分,只是準(zhǔn)備考試的方式而已,但沒(méi)有用英語(yǔ)閱讀或英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式,英語(yǔ)語(yǔ)法最終只是腦袋的暫存記憶而已。
三、靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法使用線上英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件逐步改善語(yǔ)法和拼字錯(cuò)誤
現(xiàn)以是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,學(xué)生不僅能通過(guò)課堂學(xué)習(xí),更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí),線上各類英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件讓學(xué)生可更有效率來(lái)活用英語(yǔ)語(yǔ)法,逐步改善英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程的語(yǔ)法和拼字錯(cuò)誤。以Ginger為例,他是一款智能程度極高的鍵盤app,擁有翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)法檢查等非常實(shí)用的功能。而且,Ginger現(xiàn)已有中文版,就是說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)拼音輸入法了。英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件Ginger Grammar Spell Checker的英語(yǔ)語(yǔ)法檢查程序是使用特殊的英語(yǔ)語(yǔ)法專利技術(shù),并且以英語(yǔ)完整句子的上下文相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)(context of complete sentences),以高度的準(zhǔn)確性在線上來(lái)更正英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤(grammar mistakes),英語(yǔ)用字錯(cuò)誤(misused words)和英語(yǔ)單字拼字錯(cuò)誤(spelling mistakes)。
各類線上英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法檢查軟件就像一位英語(yǔ)家教來(lái)檢查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法以更正并且改善學(xué)生的英語(yǔ)作文和英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)法和拼字和用字的錯(cuò)誤,讓學(xué)生的寫(xiě)作提升到新的境界。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢查軟件檢查并修正各類的英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤用法,包括其他英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件和英語(yǔ)單字拼字檢查軟件無(wú)法更正的語(yǔ)法錯(cuò)誤。以下是英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤用法和更正的一些例子:
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件修正介系詞的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,校正例子如下:
He was falling on love.語(yǔ)法檢查更正為He was falling in love.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件校正動(dòng)詞時(shí)態(tài)的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,更正例子如下:
They’re gone to New York in two weeks.語(yǔ)法檢查修正為They’re going to New York in two weeks.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件更正主詞動(dòng)詞一致性的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,修正例子如下:
The smell of flowers bring back memories.語(yǔ)法檢查校正為The smell of flowers brings back memories.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件校正代名詞的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,修正例子如下:
My friends and me went to the cinema.語(yǔ)法檢查更正為My friends and I went to the cinema.
I saw anybody there.語(yǔ)法檢查更正為I saw nobody there.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件校正名詞單復(fù)數(shù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,校正例子如下:
Six people lost their life in the accident.語(yǔ)法檢查更正為Six people lost their lives in the accident.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件更正連續(xù)名詞的語(yǔ)法錯(cuò)誤用法,校正例子如下:
Sheryl went to the tickets office.語(yǔ)法檢查修正為Sheryl went to the ticket office.
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件依據(jù)英語(yǔ)句子的上下文相關(guān)內(nèi)容來(lái)檢查語(yǔ)法
依據(jù)英語(yǔ)句子的上下文相關(guān)內(nèi)容來(lái)檢查語(yǔ)法,各類線上英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件可辨識(shí)錯(cuò)誤的用字并用正確的用字來(lái)更正。
英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件修正英語(yǔ)錯(cuò)誤的用字,校正例子如下:
Many rare animals inhibit the island.語(yǔ)法檢查更正為Many rare animals inhabit the island.
線上英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件檢查更正拼字是依據(jù)英語(yǔ)句子的上下文相P內(nèi)容,來(lái)選擇最適合句子含義的更正。只要按一下鼠標(biāo)點(diǎn)擊,學(xué)習(xí)檢查軟件就會(huì)結(jié)合語(yǔ)法檢查和拼字檢查功能,立即在線上正確地檢查更正一個(gè)完整的句子。
根據(jù)上下文相關(guān)內(nèi)容,同樣的拼字錯(cuò)誤會(huì)有不同的校正,修正例子如下:
The marble statue hed a big hed.拼字檢查更正為The marble statue had a big head.
更正英語(yǔ)發(fā)音拼字的錯(cuò)誤,即使是非常特殊的發(fā)音拼字,修正例子如下:
Fizix is a great subject.英語(yǔ)發(fā)音拼字檢查更正為Physics is a great subject.
校正不規(guī)則變化的動(dòng)詞,更正例子如下:
He flyed to Vancouver.語(yǔ)法檢查更正為He flew to Vancouver.
四、加強(qiáng)練習(xí)英語(yǔ)作文或英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)突破英語(yǔ)語(yǔ)法的障礙
學(xué)好英語(yǔ)和活用英語(yǔ)語(yǔ)法最好的方式之一就是要常練習(xí)英語(yǔ)作文或英語(yǔ)寫(xiě)作。而且使用創(chuàng)新突破的線上英語(yǔ)語(yǔ)法檢查軟件檢查更正寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)法和拼字和用字的錯(cuò)誤,不只讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法擺脫傳統(tǒng)僵硬無(wú)聊且只重記憶忽視活用的學(xué)習(xí)方法,而且逐步讓學(xué)生的英語(yǔ)作文和英語(yǔ)寫(xiě)作能力到達(dá)新的境界。
參考文獻(xiàn):
[1]羅甫義.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與對(duì)策解析[J].中學(xué)生英語(yǔ),2017(06).
【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)遷移 語(yǔ)法 積極作用
一、母語(yǔ)遷移與正遷移
在外語(yǔ)習(xí)得中,母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,已引起了學(xué)術(shù)界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。克拉申認(rèn)為,“語(yǔ)言遷移是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)已有的母語(yǔ)規(guī)則加以利用的現(xiàn)象。”根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論,在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得,并對(duì)其起積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理,母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有益的,積極的影響叫做正遷移,它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握及應(yīng)用.
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行研究后,系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)法是組詞造句的規(guī)則。語(yǔ)法可以分為兩大部分:分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化,句法主要講句子的種類和類型,句子成分及遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)法的精髓在于掌握語(yǔ)言的使用。語(yǔ)法教學(xué)則是針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)講解,練習(xí)及掌握的過(guò)程。
三、母語(yǔ)正遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的體現(xiàn)
1.區(qū)別中英語(yǔ)言的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。作為一個(gè)地道的中國(guó)人,會(huì)很明顯體會(huì)到漢語(yǔ)表達(dá)的特征。它更傾向于意思的表達(dá),豐富的詞匯修飾,注重“意表”。例如:沒(méi)有一種服飾比你的愛(ài)更合身,沒(méi)有一句裝飾比你的愛(ài)更迷人。此句注重詞語(yǔ)和句子意境的雙重優(yōu)美,注重意x的完美表達(dá)。又如:心若在、夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)。這句話營(yíng)造了一種將宇宙與心境結(jié)合的豪邁情懷,在選詞造句時(shí)注重意境的營(yíng)造,注重詞語(yǔ)的廣度等。再如:雨瀝瀝地下,一滴就是一顆心愿。將心愿比作無(wú)數(shù)顆淅淅瀝瀝的雨粒,不但營(yíng)造了讓人有些傷感的語(yǔ)境而且表達(dá)了作者無(wú)數(shù)個(gè)有待完成的心愿。以上例句無(wú)一不體現(xiàn)出含義的“意表”特征。
與此相反,英語(yǔ)則是 “形表”語(yǔ)言。即無(wú)論表達(dá)的意思怎樣變化,在說(shuō)或?qū)懼靶枰紤]其句子結(jié)構(gòu),即句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等。注重詞語(yǔ)的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上,老師給學(xué)生講解時(shí)態(tài)前,先將兩種語(yǔ)言的區(qū)別當(dāng)作背景知識(shí)介紹給學(xué)生不但幫助學(xué)生避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá),而且有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握。例如:學(xué)生想表達(dá)“雨瀝瀝地下,他不能出門”時(shí),腦海中首先得考慮到中英文的本質(zhì)差別,所以不可逐字翻譯,而是套用英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu),“雨瀝瀝地下”的主語(yǔ)該是“It”,“瀝瀝地下”說(shuō)明謂語(yǔ)該用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),“瀝瀝地”是指下雨的聲音,“他不能出門”和“雨瀝瀝地下”之間是因果關(guān)系,由于英語(yǔ)并列句的特征。考慮到這些因素,學(xué)生將會(huì)有如下表達(dá):It is raining,so he cannot go out,而不會(huì)說(shuō)出:The rain is lili underground,he cannot go out這樣的句子。
2.漢語(yǔ)時(shí)態(tài)為英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)作鋪墊。一名優(yōu)秀的老師,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其教學(xué)的靈魂。英語(yǔ)課堂時(shí)態(tài)教學(xué)前提出問(wèn)題如“我吃了飯”、“我正在吃飯”、“我將要吃飯”、“我已經(jīng)吃了飯”、“我那會(huì)正在吃飯”這些句子雖表示同樣的意思,但體現(xiàn)出什么語(yǔ)法現(xiàn)象以及句與句之間的區(qū)別是什么?當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察,結(jié)合日常表達(dá)實(shí)例、對(duì)比和討論發(fā)現(xiàn)“此處體現(xiàn)了時(shí)態(tài)語(yǔ)法現(xiàn)象”而“不同的時(shí)態(tài)表達(dá)時(shí)為實(shí)義動(dòng)詞‘吃’添加了相應(yīng)的助詞,比如‘了、正在、將要、已經(jīng)’等”。老師引導(dǎo)有了漢語(yǔ)時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí),再介紹英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)和漢語(yǔ)的不同,即變化實(shí)義動(dòng)詞的形式來(lái)表達(dá)不同的時(shí)態(tài)如“I had dinner”,“I am having dinner”,“I will have dinner”,“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通過(guò)觀察,對(duì)比和討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子時(shí)態(tài)表達(dá)的規(guī)律和方法。這樣學(xué)習(xí)無(wú)疑給學(xué)生建立了更全面、更具體、更詳細(xì)的認(rèn)知框架,有助于學(xué)生高效地掌握和應(yīng)用時(shí)態(tài)。
3.漢英人稱和數(shù)使用的不同為主謂一致學(xué)習(xí)提供依據(jù)。眾所周知,漢語(yǔ)中人稱我、你、他(她)及我們、你們、他們、或者第三人稱單數(shù)作句子主語(yǔ)時(shí)不存在謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)變化。如,我喜歡英語(yǔ)、他喜歡英語(yǔ)。與此向相反,英語(yǔ)表達(dá)中需根據(jù)句子主語(yǔ)的人稱的單復(fù)數(shù)變化(第三人稱單
數(shù)),謂語(yǔ)動(dòng)詞需加“s”、“es”或“ies”等來(lái)與主語(yǔ)保持一致。根據(jù)英漢此處表達(dá)的不同,在講解主謂一致時(shí),可在黑板上列出此類例句數(shù)個(gè),以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己分析、討論最終發(fā)現(xiàn)此處兩種語(yǔ)言表達(dá)的區(qū)別。之后再給出練習(xí)題讓學(xué)生大量練習(xí)來(lái)掌握主謂一致的用法。課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度達(dá)到百分之九十六。由此可見(jiàn),適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則能夠使英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)事半功倍。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段的多樣化
1.新課堂組織方法。外語(yǔ)教學(xué),需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,那么在課堂上就要充分組織好教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能多練、多說(shuō)、多講。如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,恰當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué),使學(xué)生及老師在輕松、愉快的環(huán)境中,既傳授了知識(shí),又能靈活的運(yùn)用這些知識(shí),而且學(xué)得還快,為此,下面介紹幾種組織課堂教學(xué)的方法。
分排練習(xí):在教學(xué)中,可以按下面圖所示按橫排座位分排展開(kāi)活動(dòng),也可變換組織形式,按豎排活動(dòng)。這樣安排練習(xí),當(dāng)一排學(xué)生重復(fù)教師的話時(shí),教師可以聽(tīng)得清楚他們的話,并可以及時(shí)糾正,也促使學(xué)生專心聽(tīng)講。
兩人小組練習(xí):這里指的不是讓兩個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀對(duì)話。而是指把全班學(xué)生按兩人一組組織起來(lái),讓全班學(xué)生都獲得交談或朗讀對(duì)話的機(jī)會(huì)。
小組活動(dòng):把學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行口頭練習(xí)。分成小組通常不需要學(xué)生串換座位。如果可以組成四人小組,只需前排兩人轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)面后排的兩人。就可以進(jìn)行小組練習(xí)了。
分行練習(xí):行和排一樣,只是方向不同。它包括班上從前邊到后邊的學(xué)生,這樣就可以照顧坐在后排常被忽視的學(xué)生。使他們都有均等的練習(xí)機(jī)會(huì)。
以上幾種組織課堂教學(xué)的方法,教師在上課時(shí),可以靈活使用,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及班級(jí)的特點(diǎn),適當(dāng)選用不同的方法,以便更有效地組織課堂教學(xué),使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
2.筆頭練習(xí):機(jī)械化練習(xí)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法總是離不開(kāi)機(jī)械化練習(xí),即使明明知道這種練習(xí)方法效果有限,卻一直沿用至今。機(jī)械化練習(xí)的弊端比較明顯,往往不能把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)真正運(yùn)用到語(yǔ)言的實(shí)際使用當(dāng)中,也讓我們的語(yǔ)言操練單調(diào)、枯燥、效率低,而且,這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān),對(duì)教師來(lái)說(shuō),批改也是機(jī)械化批閱,但卻也有它存在的必要性。在鞏固學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,讓每個(gè)學(xué)生都有課堂口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)是不可取的,利用機(jī)械化的練習(xí),讓學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)語(yǔ)境,對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)技能也是很有幫助的。因此,機(jī)械化練習(xí)也成為很多老師的選擇。
3.口語(yǔ)練習(xí):配合語(yǔ)境練習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語(yǔ)技能為目的,因此,對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識(shí),要把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué),作為橋梁來(lái)用,克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向,以為語(yǔ)法就是為考試用的,要死記硬背。 十二至十五歲的初中生性格活潑、思維活躍、想象力豐富,在學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法的時(shí)候,如果配合語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí),效果將大不一樣。例如:講授by這個(gè)單詞的時(shí)候,讓一個(gè)學(xué)生提問(wèn):需要搭乘什么交通工具去某個(gè)地方,然后另一個(gè)學(xué)生回答。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生造句:I go to Hong Kong by swimming.引起全班哄堂大笑,這樣的教學(xué)結(jié)果是教師樂(lè)于看見(jiàn)的,既調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛,又可以刺激學(xué)生記憶。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的豐富化
1.規(guī)律傳授語(yǔ)法。教師教授語(yǔ)法時(shí)要改重知識(shí)傳授為重技能訓(xùn)練:改重詳細(xì)講解為重總結(jié)歸納,比較對(duì)比,抓住核心:改重語(yǔ)法分析、書(shū)面練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)為重在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)法運(yùn)用。這樣學(xué)生們就能既掌握了語(yǔ)法規(guī)則,又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。
在教學(xué)內(nèi)容上,如果采用高度總結(jié)歸納的方法處理類似時(shí)態(tài)這樣的語(yǔ)法問(wèn)題,或許會(huì)收到更好的效果。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)各種時(shí)態(tài)有了一定的接觸和感性認(rèn)識(shí)之后,教師可作如下歸納、總結(jié)和比較。時(shí)態(tài)指作謂語(yǔ)的動(dòng)詞用來(lái)表示動(dòng)作或情況發(fā)生時(shí)間的各種形式(張道真,1981)。其中“時(shí)間”包括現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)和過(guò)去將來(lái);“形式”包括一般、進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行。將這四種“時(shí)間”和四種動(dòng)作或情況存在的“形式”相結(jié)合就可得出16種英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
2.實(shí)物傳授語(yǔ)法。實(shí)物傳授語(yǔ)法是指通過(guò)一些有關(guān)聯(lián)的實(shí)物,營(yíng)造出一定的語(yǔ)境,將要講授的語(yǔ)法知識(shí)示范給學(xué)生。利用實(shí)物傳授語(yǔ)法容易吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、刺激學(xué)生記憶,但要使用恰當(dāng),曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)教師在講授比較級(jí)和最高級(jí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,找來(lái)了一個(gè)坐在第一排的一個(gè)小男孩,在全班來(lái)說(shuō)算比較矮的,但教師卻說(shuō):He is tall.其目的在于指出后來(lái)找的男生:He is taller than that boy.這在方法上是可取的,卻生搬硬造的一個(gè)句子,造成學(xué)生摸不著頭腦tall是怎樣的概念。
3.綜合傳授語(yǔ)法。綜合傳授語(yǔ)法指教師在傳授不同的語(yǔ)法的時(shí)候,不能總按照自己的老一套辦法。一味的循環(huán)使用容易讓學(xué)生感到無(wú)味、開(kāi)小差,就這一點(diǎn)而言,我們的教學(xué)方法仍需要不斷地創(chuàng)新,教學(xué)方法上需要一代又一代的教師去探索。
目前,許多教師都在為自己的教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新,互相借鑒,這是可喜的,但在教學(xué)上盲目模仿別人的教學(xué)方法固然不可以,就是一味沿襲自己老一套也行不通,一旦把教學(xué)方法固定化,模式化,那么教學(xué)的藝術(shù)生命也就停止了。簡(jiǎn)言之,“教學(xué)有法,但無(wú)完法”。初中生喜歡新鮮的事物,嘗試使用不同的方法教學(xué),既可以提高教師水平,也能夠帶給學(xué)生新鮮感,更引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 高中英語(yǔ) 教學(xué)日志 語(yǔ)法學(xué)習(xí)
一、引言
語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)都是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題,其中爭(zhēng)議的焦點(diǎn)集中在“淡化”還是“強(qiáng)化”這個(gè)根本問(wèn)題上。“淡化”還是“強(qiáng)化”,最終都要?dú)w結(jié)到在中國(guó)環(huán)境下,語(yǔ)言是“學(xué)得”還是“習(xí)得”這個(gè)基本認(rèn)識(shí)上。部分教師對(duì)上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)的交際教學(xué)思想(CLT和新課改后的任務(wù)型TBLT)的片面理解,使得語(yǔ)法教學(xué)的地位日益下降;同時(shí),受中國(guó)根深蒂固應(yīng)試教育的桎梏,語(yǔ)法教學(xué)走上“死灰復(fù)燃”的老路。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒的那樣:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”(教育部,2001)
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的地位,二語(yǔ)教學(xué)之父Rod Ellis指出:“語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直處于中心位置,而且以后也將如此……絕對(duì)不講語(yǔ)法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn),但終不成氣候。”“大量數(shù)據(jù)表明語(yǔ)法教學(xué)是有用的。”(Ellis 2006)由此,我們可以得出這樣一種結(jié)論,語(yǔ)法教學(xué)不是“要不要”或者“淡化”的問(wèn)題,而是如何“優(yōu)化”的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的(語(yǔ)法)教學(xué)方法有如下三個(gè)特征:1.以形式為中心,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí);2.一般兼顧了語(yǔ)言的含義,但多限于某些句子的理解,語(yǔ)言的交際功能在很大程度上被忽視;3.練習(xí)方法刻板化,常通過(guò)翻譯和選擇填空的方法鞏固語(yǔ)法知識(shí),較少使用大量語(yǔ)境的閱讀和輸出型的寫(xiě)作等方法(鄭麗瓊,劉曉斌,2011)。
高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能則是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握基本句型,運(yùn)用句型進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,最終正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。”語(yǔ)法最好在“用”中學(xué),采用“呈現(xiàn)―發(fā)現(xiàn)―歸納―實(shí)踐―活用”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體地說(shuō),在課前、課中、課后三個(gè)方面,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)法的各個(gè)流程環(huán)節(jié),優(yōu)化后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)流程有利于學(xué)生內(nèi)化(internalize)語(yǔ)法規(guī)則,形成語(yǔ)感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效率。
二、主要理論背景
1.Krashen的理論。
(1)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)“習(xí)得”(acquisition)和“學(xué)得”(learning)的區(qū)分,以及兩者在第二語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起作用的認(rèn)識(shí)。克拉申認(rèn)為,“學(xué)得”不能變成“習(xí)得”,同時(shí)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果,而不是“學(xué)得”的結(jié)果。根據(jù)這一假設(shè),成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言習(xí)得”(language acquisition),這一過(guò)程類似兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程,是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語(yǔ)言,在自然交際中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了第二語(yǔ)言。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(language learning),即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則,并輔之以有意識(shí)的(conscious)練習(xí)、記憶等活動(dòng),達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力,學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。克拉申認(rèn)為,只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展,才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制;對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果,只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起到監(jiān)檢作用,而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的,但并不排斥“學(xué)得”的作用。
(2)監(jiān)檢假設(shè)。監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得―學(xué)得差異假設(shè)”密切相關(guān),體現(xiàn)出“語(yǔ)言習(xí)得”與“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè),語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用各不相同。Lightbown和Spada指出,學(xué)得系統(tǒng)(learned system)起監(jiān)檢(monitor)的作用,對(duì)習(xí)得系統(tǒng)(acquired system)產(chǎn)生的語(yǔ)言做出小的改變和完善。一般說(shuō)來(lái),語(yǔ)言習(xí)得能“引導(dǎo)”人們講第二語(yǔ)言,并直接關(guān)系到人們說(shuō)話的流利程度;而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢的作用。當(dāng)人們開(kāi)口說(shuō)話時(shí),話語(yǔ)由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生,經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。同時(shí),克拉申指出監(jiān)檢能否發(fā)揮作用,有賴于三個(gè)條件:足夠的時(shí)間、注重語(yǔ)言形式和了解語(yǔ)法規(guī)則。在此,“足夠的時(shí)間”是指語(yǔ)言使用者必須有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則;注重語(yǔ)言形式是指語(yǔ)言使用者的注意力必須集中在所用語(yǔ)言的形式(focus on form)上,也就是說(shuō),語(yǔ)言使用者必須考慮語(yǔ)言的正確性;了解語(yǔ)法規(guī)則是指語(yǔ)言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)。只有如此,監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用,從而使學(xué)習(xí)者更好地使用語(yǔ)言。
(3)自然順序假設(shè)。克拉申在這一假設(shè)中認(rèn)為,人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按可以預(yù)測(cè)的順序進(jìn)行的。近些年的語(yǔ)言習(xí)得研究結(jié)果表明,無(wú)論是兒童還是成人,無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言,都是按一定的自然順序習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的,也就是說(shuō),有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先習(xí)得,有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后習(xí)得。該假設(shè)認(rèn)為,語(yǔ)言的有些規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者記憶很容易,但是要使學(xué)習(xí)者習(xí)得這些規(guī)則并非易事。一些實(shí)驗(yàn)研究表明,在兒童和成人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí),掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí),掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等。克拉申指出,自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上,如果我們的目的是習(xí)得某種語(yǔ)言能力,那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序教學(xué)。
(4)輸入假設(shè)。輸入假設(shè)作為克拉申五個(gè)語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)中重要的一點(diǎn),其核心觀點(diǎn)認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須通過(guò)閱讀和聽(tīng)力吸收語(yǔ)言材料,該材料必須是“略微”超過(guò)學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者理解。這一假設(shè)體現(xiàn)了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何接收和吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)結(jié)構(gòu)的理解時(shí),才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解的語(yǔ)言輸入,用公式表示就是“i+1”。在該理論中,克拉申把學(xué)習(xí)者目前的水平定為“i”,“i+1”是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語(yǔ)言輸入級(jí)別。在語(yǔ)境(context)和語(yǔ)際信息(extra-linguistic information)的幫助下,學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語(yǔ)言材料,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得,從而提高語(yǔ)言能力。如果輸入語(yǔ)料過(guò)深或遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,即“i+2”,或者過(guò)淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平,即“i+0”或“i-1”,都會(huì)造成理解困難或無(wú)益于語(yǔ)言能力的提高。
此外,克拉申還指出,理想的輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn):可理解性(comprehensibility)、既有趣又相關(guān)(interesting and relevant)、非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)和足夠的輸入量(sufficient input)。可理解性是指理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,不可理解的(incomprehensible)輸入只是一種噪音,被學(xué)習(xí)者理解的語(yǔ)料才有助于語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)料既有趣又相關(guān)是指要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利,必須選擇有趣相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料并對(duì)所選材料進(jìn)行加工,輸入的語(yǔ)言材料越有趣,越有關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。非語(yǔ)法程序安排是指如果學(xué)習(xí)者的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”,不一定按語(yǔ)法程序安排教學(xué),只需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),學(xué)生需要有很長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)感興趣的所學(xué)內(nèi)容廣泛的閱讀和許多的聽(tīng)力練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。克拉申還指出,輸入假設(shè)與習(xí)得密切相關(guān),而不是學(xué)得;同時(shí)他強(qiáng)調(diào)不要過(guò)早強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者去運(yùn)用語(yǔ)言,在運(yùn)用之前必須保持一定數(shù)量的可理解的輸入量。在他看來(lái),許多二語(yǔ)習(xí)得者都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉寂期(a silent period),在此期間接受足夠的可理解語(yǔ)料輸入,從而習(xí)得語(yǔ)言。
(5)情感過(guò)濾假設(shè)。情感過(guò)濾假設(shè)從心理學(xué)的角度分析語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)理和影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。該假設(shè)認(rèn)為,大量的可理解的語(yǔ)言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言,第二語(yǔ)言的進(jìn)程還受很多情感因素的影響。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入語(yǔ)言進(jìn)行情感過(guò)濾的基礎(chǔ)之上的。情感過(guò)濾的過(guò)程如下:輸入―過(guò)濾―語(yǔ)言習(xí)得器官(language acquisition device)―習(xí)得的能力。由此可見(jiàn),在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的過(guò)程中,過(guò)濾是輸入的語(yǔ)言信息必須逾越的第一個(gè)障礙,也就是說(shuō),情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。克拉申在總結(jié)過(guò)去第二語(yǔ)言教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出,在習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中,習(xí)得者并不吸收他所聽(tīng)到的一切,有幾個(gè)心理因素影響他習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。
這些因素是:①動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響他們的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱。目的明確,則動(dòng)力大、進(jìn)步快;反之,則收效甚微。②性格。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明,那些比較自信、性格外向、樂(lè)于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺(jué)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。③情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這兩種互為對(duì)照的精神狀態(tài)。它在較大程度上影響著外界的語(yǔ)言輸入。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣,心情放松和感覺(jué)舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
2.Larsen Freeman的“三維語(yǔ)法教學(xué)”理論。
Larsen Freeman(2005)針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端,提出三維語(yǔ)法理論。這一理論既肯定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的重要性,又重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。Larsen Freeman認(rèn)為,語(yǔ)法不僅是一種語(yǔ)言知識(shí),更應(yīng)該看做是一種技能(Grammaring),是有意義、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。她指出,語(yǔ)法具有三個(gè)維度,分別是形式、意義和用法。她解釋說(shuō),F(xiàn)orm即該語(yǔ)法有何形式?Meaning即它表達(dá)何義?Use即在何情形或?yàn)楹吻樾味褂盟勘热缭趯W(xué)習(xí)單詞house時(shí),我們知道它有個(gè)雙元音,最后一個(gè)字母e不發(fā)音;該詞常用作名詞(也可以用作動(dòng)詞),是可數(shù)名詞,這是它的單數(shù)形式(Form)。該詞的意思是“房子”,即“人居住的地方”(Meaning)。但對(duì)這個(gè)詞的了解不能就此而止,還要考慮其使用問(wèn)題。在英語(yǔ)中,與house意思相近的單詞還有幾個(gè),比如residence,dwelling,habitat等,學(xué)生還要知道在具體的語(yǔ)境下使用哪個(gè)詞更合適(Use)(Larsen Freeman 2005;冀小婷,柯津云,2010)。形式、意義和用法的學(xué)習(xí)是不可分的,為說(shuō)明這三者之間的關(guān)系,她以表“存在”含義的there為例,用餅圖以作說(shuō)明:Form(形式)包括:there處于主語(yǔ)位置;通常接連系動(dòng)詞be;其邏輯主語(yǔ)緊跟動(dòng)詞,并控制其數(shù)(主謂一致);介詞短語(yǔ)常隨邏輯主語(yǔ)。Meaning(意義)包括:表“存在”;表“方位”。Use(用法):在話語(yǔ)末介紹新信息。例如:There is a pencil on the table.
與這同時(shí),她還指出:“在不同的學(xué)習(xí)階段,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的,教師應(yīng)因地制宜,針對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)背景、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)考慮、分析這三個(gè)方面的哪一個(gè)方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),以便有所側(cè)重。首先,學(xué)生要從形式上搞清語(yǔ)言結(jié)構(gòu),通過(guò)模仿、重復(fù)、操練的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言;然后,學(xué)生進(jìn)行有意義的操練;最后,學(xué)生學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中用正確的結(jié)構(gòu)形式來(lái)表達(dá)。”(Larsen Freeman 2005)三維語(yǔ)法理論系統(tǒng)全面地從形式、意義、用法三方面闡述語(yǔ)法,對(duì)當(dāng)前新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。
三、優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法學(xué)習(xí)流程的課例研究
通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的流程,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)法。具體將學(xué)習(xí)流程分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié),即“優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)――指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)案”、“優(yōu)化課堂教學(xué)流程――在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”、“優(yōu)化課后反思機(jī)制――引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)從可理解性的語(yǔ)言輸入入手,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律,然后通過(guò)教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù),在較真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí),以達(dá)到提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。在整個(gè)過(guò)程中,突出發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的作用,因這符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,具有科學(xué)性。最終,在課堂實(shí)踐過(guò)程中研究出有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)模式的預(yù)習(xí)案模板、探索出能夠?qū)⒛繕?biāo)語(yǔ)法的形式意義有機(jī)結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)等。
1.優(yōu)化課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)―指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)案。
預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,找出自己的疑問(wèn)和困惑,從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅可以大大提高課堂教學(xué)效率,還能為學(xué)生的課持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)流程的第一步便是在每堂語(yǔ)法課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容。為了防止學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性,為了培養(yǎng)一種有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師必須在宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),即編寫(xiě)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。
語(yǔ)法預(yù)習(xí)案分為幾種,新授語(yǔ)法點(diǎn)、非新授語(yǔ)法點(diǎn)的預(yù)習(xí)案,無(wú)論哪種,其內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)歷進(jìn)行編寫(xiě)的。因?yàn)閂an Patten (1996)提出:語(yǔ)言習(xí)得,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是Input―Intake―Developing System―Output的過(guò)程,即大量的可理解性輸入―加強(qiáng)性輸入后內(nèi)取吸收―認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善―輸出應(yīng)用的全過(guò)程。
語(yǔ)言的輸入是對(duì)語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí),語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí),只有有效地輸出,才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此語(yǔ)言的輸入是習(xí)得語(yǔ)言的根本和基礎(chǔ),語(yǔ)言輸入的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到最后的輸出與習(xí)得。傳統(tǒng)語(yǔ)法課通常會(huì)通過(guò)大量的例句進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的講解,為保證例句的正確性和典型性,教師經(jīng)常從語(yǔ)法書(shū)或高考習(xí)題中選用例句,但是這樣做的弊端是語(yǔ)法書(shū)或高考題的例句中有些詞匯,高一學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)還會(huì)受到新單詞的困擾,分散學(xué)習(xí)的注意力,因此在預(yù)習(xí)案的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的材料都是從學(xué)生以往學(xué)過(guò)的課文中選用或改編的語(yǔ)料,一方面可以掃清學(xué)生的詞匯理解障礙,另一方面有助于幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),最重要的是這些語(yǔ)料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可理解性的輸入。
案例1.Present perfect continuous tense(預(yù)習(xí)案)
I.The form and the meaning of present perfect continuous tense
1.Review the text and answer the question.
(1)How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre?
?搖?搖
(2)How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre?
?搖?搖
2.Rewrite the sentences.
(1)It is about two months since I started learning photography.
I have been ?搖?搖
(2)It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.
Monica asked:?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
waiting for long?Joe answered:Yes,I have been ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖!
(3)Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it!
?搖?搖
3.Look and compare.(1)A:I have been studying Chinese for one month,and still cannot understand it.
B:I have studied Chinese for ten years,so naturally I am an expert.(2) A:They have been publishing for more than a hundred years.
B:This famous publishing house has published thousands of books
Conclusion:?搖?搖
?搖?搖
II.The use of present perfect continuous tense
Fill in the blanks with the proper tense.((present perfect continuous tense or present perfect tense)
(1)You ?搖?搖 ?搖?搖(use) the computer for hours-you should get up to stretch your legs.
(2)The world population ?搖?搖?搖 ?搖(increase)for many years.It ?搖?搖 ?搖?搖(double)over the past 30 years.
(3)Scientists ?搖 ?搖?搖?搖(try )to solve this problem for years,but ?搖 ?搖?搖(find) the solution yet.
(4)I ?搖 ?搖?搖?搖(pass) my driving test and ?搖?搖 ?搖?搖(drive) for the past week.
這是針對(duì)牛津英語(yǔ)上海版“現(xiàn)在完成時(shí)”的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。由該預(yù)習(xí)案可以看出,筆者原本想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文,運(yùn)用他們已經(jīng)熟悉的語(yǔ)料,自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的形式,進(jìn)一步體會(huì)其在語(yǔ)境中的意義。接著,通過(guò)改寫(xiě)句子和句子對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步感覺(jué)現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)之間的關(guān)系,并且引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論:Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time;Sentences B focus on the result,即現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的進(jìn)行,現(xiàn)在完成時(shí)則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。
2.優(yōu)化課中環(huán)節(jié)――指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語(yǔ)法的形式意義和運(yùn)用。
(1)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合作探索語(yǔ)法規(guī)則――感知正確的目標(biāo)語(yǔ)法形式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),將學(xué)生分成兩人一組或四人一組,合作探究各自的預(yù)習(xí)作業(yè),在互動(dòng)交流中理解本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則,以提高學(xué)生參與度,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
Krashen認(rèn)為,有意識(shí)的顯性學(xué)習(xí)和下意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)之間沒(méi)有或很少有互動(dòng),教師只要為學(xué)生提供程度適當(dāng)?shù)目衫斫饽繕?biāo)語(yǔ)輸入就行了,沒(méi)有必要把語(yǔ)法明明白白地教給他們,但前提是語(yǔ)言輸入要有一定的頻率才能習(xí)得語(yǔ)言。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)問(wèn)答形式呈現(xiàn)比預(yù)習(xí)案中更多的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目句子,來(lái)自課文原句或由課文內(nèi)容改編,目的是讓學(xué)生在課堂初始階段得到可理解性的語(yǔ)言輸入,再加上預(yù)習(xí)案中核對(duì)的內(nèi)容,課堂前十分鐘的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言輸入已達(dá)到相當(dāng)高的一個(gè)頻率,然后學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng)總結(jié)出新的語(yǔ)法規(guī)則。
(2)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則――幫助學(xué)生感知正確的目標(biāo)語(yǔ)法形式。在課堂到任環(huán)節(jié),只有在可理解性輸入達(dá)到一定頻率后,學(xué)生才有可能在下意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法的規(guī)則。并非每一節(jié)的語(yǔ)法新授課都能提供這么多的可理解性輸入,所以針對(duì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性教學(xué),即展示,歸納語(yǔ)法規(guī)則,并舉例說(shuō)明,然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的語(yǔ)境中。
(3)導(dǎo)入呈現(xiàn)形式多樣。目標(biāo)語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式力求活潑多樣,教師可以通過(guò)組織學(xué)生聽(tīng)英文歌、朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌、或排演課本劇等形式,縱橫呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。
①在完成任務(wù)的過(guò)程掌握目標(biāo)語(yǔ)法的意義,提高對(duì)語(yǔ)言意識(shí)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)案和導(dǎo)入的內(nèi)容,留意到要學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目,之后,為他們?cè)O(shè)計(jì)各種提高語(yǔ)言意識(shí)的任務(wù),同時(shí)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行處理。因?yàn)橐箤W(xué)生掌握某個(gè)新形式,必須讓他們注意它在語(yǔ)言輸入中的存在。
美國(guó)一所社區(qū)學(xué)院的ESL教師Karen Stanley描述了自己在習(xí)得一門新語(yǔ)言的英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí),不同的注意程度為:
a.沒(méi)有注意該語(yǔ)言項(xiàng)目。
b.(經(jīng)由他人的講解或注意到別人的產(chǎn)出與自己的不同)開(kāi)始注意該語(yǔ)言項(xiàng)目。
c.在語(yǔ)言產(chǎn)出完成后,注意到自己沒(méi)有使用該形式,于是自我糾錯(cuò),使用該形式。
d.在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中,注意到自己沒(méi)有使用該形式,于是自我糾錯(cuò),使用該形式。
e.在語(yǔ)言產(chǎn)出之前,有意識(shí)地提醒自己使用該“正確”形式。
f.可以無(wú)意識(shí)地產(chǎn)出該形式,
②引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)地情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
語(yǔ)境的設(shè)置在語(yǔ)法教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足之一是使語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境,過(guò)多地關(guān)注形式,學(xué)生在課堂上貌似記下很多的語(yǔ)法規(guī)則,離開(kāi)課堂后卻不知道在什么樣的場(chǎng)合可以使用這些規(guī)則,解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到與人交流的目的。為改變這種現(xiàn)狀,在優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)流程的實(shí)踐過(guò)程中,我們尤其注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。這些語(yǔ)境或來(lái)自學(xué)生正在學(xué)習(xí)的或已經(jīng)學(xué)過(guò)的課本,或來(lái)自他們的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活,或來(lái)自社會(huì)熱門話題。這些情景貼近學(xué)生的生活,容易引起他們的共鳴,學(xué)生自然愿意加入到教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)法課堂活動(dòng)中,在完成一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)的過(guò)程中,逐步形成正確、有意義而且得體地使用語(yǔ)法形式的能力。
③交際運(yùn)用環(huán)節(jié)。
a.設(shè)計(jì)符合語(yǔ)用的任務(wù)型交際活動(dòng)使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。
b.設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。
c.引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化課后環(huán)節(jié)――學(xué)生在寫(xiě)作中反思,在反思中再學(xué)習(xí)。
在學(xué)生以小組為單位完成課堂的輸出任務(wù)之后,在該任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相同或類似話題,讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一段小文章,并要求他們?cè)谖闹兄辽龠\(yùn)用幾句目標(biāo)句子,然后對(duì)照著一張self-assessment表格反思自己的語(yǔ)法過(guò)程。“反思認(rèn)知”可被通俗地稱為“自我評(píng)價(jià)”,“自我評(píng)價(jià)”隸屬于學(xué)習(xí)策略之中的原認(rèn)知策略。
四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)流程優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則
新課標(biāo)要求教師有新的教學(xué)觀,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性,還要運(yùn)用新的教學(xué)原則,以達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目的。為優(yōu)化高中生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)流程,教師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮并盡量遵循以下原則。
1.注重課堂內(nèi)容的趣味性。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。所以在語(yǔ)法課堂中,教師要重視學(xué)生的參與度,適時(shí)改變課堂的活動(dòng)任務(wù),采取靈活多樣的形式,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情。
2.注重語(yǔ)言的真實(shí)性。
語(yǔ)法課堂中,應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn),緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生通過(guò)正確理解和熟練運(yùn)用語(yǔ)法,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.注重課堂上的互動(dòng)性。
缺乏師生、生生的互動(dòng)交流,教師“滿堂灌”的教學(xué)方法,是語(yǔ)法課堂乏味無(wú)趣的原因所在。因此,教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”,在課堂上盡可能多地創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
4.注重語(yǔ)法課堂流程的連貫性。
教師在語(yǔ)法課前的備課過(guò)程中做到整體思考,綜合設(shè)計(jì),逐步推進(jìn),歸納拓寬;在語(yǔ)法課堂中做到熟悉目標(biāo)語(yǔ)法的形式意義和語(yǔ)用功能,了解教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的前后安排,在呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)從整體考慮,從縱觀的角度加以整合,然后做傳授。
《作文成功之路雜志》2014年第Z2期
一、利用合作型任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
合作型任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重要任務(wù)類型。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)的制定,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)就英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與溝通,有利于學(xué)生互相幫助,共同進(jìn)步,一起解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí),教師要考慮到每一位學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的不同,學(xué)生的英語(yǔ)水平以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力差異等等。教師要為學(xué)生設(shè)置具有合作性的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生在合作中高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生設(shè)置一個(gè)比賽任務(wù),讓高中學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)之下進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展變主動(dòng)為被動(dòng)的比賽。教師準(zhǔn)備多個(gè)陳述句,每小組出一學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài),回答正確記一分,回答錯(cuò)誤不計(jì)分。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)在比賽前深入學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式以及具體的轉(zhuǎn)換方法,在交流中對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正,在溝通中加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)。合作型任務(wù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用,有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高。
二、利用情景型任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
學(xué)科的知識(shí)全部來(lái)自于實(shí)踐,將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提高有著重要的作用。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是一樣,一味地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行記憶,并不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合,可以讓學(xué)生不自覺(jué)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)參與度的提高。利用情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ),自然會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí),可以利用情境教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)利用英語(yǔ),對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握。
比如在講解有關(guān)于條件狀語(yǔ)從句的時(shí)候,教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以就圖畫(huà)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述,也可以讓學(xué)生以圖畫(huà)為情景開(kāi)展小組對(duì)話,利用教師所指定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如教師展示一組醫(yī)生與病人的圖片,圖片中的病人在看牙齒。學(xué)生就可以用原因條件狀語(yǔ)從句對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述,“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真實(shí)的情境中,學(xué)生會(huì)自然而然地利用一些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)所見(jiàn)與所想進(jìn)行表達(dá)。另外,教師也可以組織學(xué)生兩人一組,一個(gè)表演醫(yī)生,一個(gè)表演患者,利用對(duì)話對(duì)條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行應(yīng)用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用,給學(xué)生提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法與應(yīng)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)的完成過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小,會(huì)更容易投入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中去。筆者從高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā),對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。希望高中英語(yǔ)教師正確應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法,為學(xué)生呈現(xiàn)更加有趣與高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂,促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
作者:王揚(yáng)州單位:江蘇省新沂市第一中學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能更好地輔助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到紐帶的作用。然而語(yǔ)法的枯燥乏味卻阻礙了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的提高,本文目的就是分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概述
1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn),原因在于小學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備等因素還不足以克服學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙。英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的紐帶和核心,語(yǔ)法學(xué)不好,后面的學(xué)習(xí)也很難進(jìn)行。
2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和內(nèi)容
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容主要包括:意義、使用、形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),首先注意的是語(yǔ)言的內(nèi)容而非形式,因此英語(yǔ)教師要堅(jiān)持把教授意義放在第一位,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言輸入,使學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言感知能力,繼而嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之,就是“少學(xué)用法,多學(xué)使用”。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念依然殘存在今天的英語(yǔ)課堂中,部分英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的背景,這類教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是語(yǔ)法教學(xué),加之教師自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴語(yǔ)法學(xué)習(xí),因此難免會(huì)把這一認(rèn)知和習(xí)慣帶到課堂上。另一方面,當(dāng)前的英語(yǔ)考試,無(wú)論小學(xué)還是中學(xué),無(wú)一不把語(yǔ)法作為考試的重點(diǎn),考試指揮棒使教師更傾向于語(yǔ)法教學(xué)也是必然的了。
2.過(guò)度忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)
新課改后的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),一些英語(yǔ)教師過(guò)度解讀了這一理念,認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生獲得良好的口語(yǔ)交際能力,因此把大量的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,卻把語(yǔ)法學(xué)習(xí)放到了輔助和次要的位置。有的英語(yǔ)教師甚至把新課標(biāo)的理念誤讀為削弱語(yǔ)法教學(xué),強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)。這都是片面和狹隘的英語(yǔ)教學(xué)觀。
三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
1.在交際訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法
學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的并不是為了考試,而是為了使用,因此教師要抓住每一個(gè)能讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì),使學(xué)生多接觸英語(yǔ),感受英語(yǔ),熟悉英語(yǔ)。教師還要善于營(yíng)造英語(yǔ)交際的氛圍,讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法點(diǎn)的用法,并遷移到其他類似情境中。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí),可以創(chuàng)設(shè)情境:What do you usually do on weekend? 組織學(xué)生組成幾個(gè)小組,模擬朋友間的對(duì)話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既簡(jiǎn)單易行,又能凸顯語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運(yùn)用。
2.在故事或短對(duì)話中運(yùn)用語(yǔ)法
在故事和短對(duì)話中教授語(yǔ)法,教師要注意濃縮語(yǔ)法精華,將最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)融匯在篇幅短小的材料中。比如教學(xué)生詢問(wèn)人或物,即句型“What’s this ?”、“Who is he/she?”, 借用下列短對(duì)話:
A: What’s this?
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that?
B: That’s a chair.
3.在習(xí)題中運(yùn)用語(yǔ)法
小學(xué)英語(yǔ)教師要精選最能反映語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)題以檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的人稱和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系,使用如下習(xí)題:
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在運(yùn)用這類習(xí)題時(shí),通常要考察的是謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式,教師可以讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞并指出要用單數(shù)或是復(fù)數(shù)的原因,這樣學(xué)生在反復(fù)的強(qiáng)化中就能掌握主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系。
4.在趣味游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,教師可以編歌謠,使語(yǔ)法點(diǎn)易于記誦,朗朗上口。比如學(xué)習(xí)“what can you do?” 的相關(guān)句型時(shí),教師可以利用大家耳熟能詳?shù)母枨缎履旰谩肪幐柚{:I can dance, I can dance, what can you do ? I can sing, I can sing, Let’s dance and sing. 教師還可以設(shè)計(jì)競(jìng)猜游戲,比如學(xué)習(xí)句型“What’s this?”, “It’s ......”時(shí),教師藏著橡皮、尺子等學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)的小物件,然后請(qǐng)學(xué)生去尋找,并在找到后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 方法探討
引言:
現(xiàn)在,初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中越來(lái)越重視英語(yǔ)的交際性。他們?cè)诮虒W(xué)中注重讓學(xué)生提高使用語(yǔ)言的技能,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中,教師應(yīng)該如何在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交際的理解和應(yīng)用,這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。
一、 英語(yǔ)語(yǔ)法的重要意義分析
在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中,很多老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法并不是很重視,更多的老師把主要精力放在了英語(yǔ)句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí),進(jìn)而影響到學(xué)生的英語(yǔ)口頭和書(shū)面的表達(dá)。因此,初中英語(yǔ)老師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度。
二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
初中學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常枯燥的。有一些學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法,只要會(huì)做題目就可以了,這種想法是非常不對(duì)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,背誦英語(yǔ)課文與識(shí)記英語(yǔ)單詞確實(shí)非常重要,但是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是不可缺少的重要部分。因此,為了加強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí),教師就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性,強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)的滲透。
三、 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探討
1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情景
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)意境,雖然語(yǔ)法的教學(xué)更多的是理論的講解與分析,但這依舊需要良好的意境進(jìn)行課堂教學(xué)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段,在語(yǔ)法的教學(xué)中借助情景進(jìn)行學(xué)習(xí),可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂更為生動(dòng)。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。這一點(diǎn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要,利用過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)時(shí)間的不同,創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和總結(jié)。
2. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性
語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于那些需要進(jìn)行充分理解的語(yǔ)法知識(shí),僅僅依靠老師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用是很有幫助的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能充分地進(jìn)行分析與討論,相互借鑒,學(xué)生之間彼此的思維進(jìn)行碰撞,多種角度去理解和歸納英語(yǔ)語(yǔ)法,這可以讓學(xué)生更快地去掌握語(yǔ)法知識(shí),并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最終達(dá)到使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的目的。
3. 提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)以及教學(xué)水平
語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)老師的要求很高。它要求英語(yǔ)老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng),還必須有不斷學(xué)習(xí)和自我知識(shí)更新的意識(shí)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,老師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,積累英語(yǔ)知識(shí),讓學(xué)生樂(lè)于接受,從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。
4. 使用歸納法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
歸納法的好處是可以給予學(xué)生一個(gè)較為明顯的、清晰的印象。比如在語(yǔ)法教學(xué)中,不定代詞的學(xué)習(xí)就可以使用圖標(biāo)的形式給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)。通過(guò)表格的形式,老師可以更為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不定代詞的用法,讓學(xué)生一目了然地理解不定代詞的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,歸納法不僅僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更快地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,而且通過(guò)老師對(duì)于歸納法的運(yùn)用,也可以讓學(xué)生更好地掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.一些教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)
在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,教師將學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤單純地歸咎于學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題,像沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課、無(wú)法規(guī)則沒(méi)有牢記等。學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到自身情感和學(xué)習(xí)自信心的影響,所以教師在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中應(yīng)該更多考慮到外在環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響,并且語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往會(huì)有一定的順序和學(xué)習(xí)階段,一些學(xué)生在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)期一般對(duì)語(yǔ)法規(guī)則表示十分模糊,但是隨著對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入了解,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的了解,因此在學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2.語(yǔ)法教學(xué)方法需要去細(xì)化
如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是單一以教材為教學(xué)基礎(chǔ),按照教材中的安排對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),顯然這樣的教學(xué)方法與學(xué)生的生活是相脫離的,不利于學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。有些教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活,但是不能照搬教材中的安排,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境是不同的,所以說(shuō)即使教材是貼近生活的,也不能完全滿足所有學(xué)生的基本要求。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行選擇,這樣學(xué)生既可以很好地區(qū)掌握語(yǔ)法知識(shí),又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本動(dòng)機(jī)不夠
在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,一些教師只是單純教授語(yǔ)法,并沒(méi)有考慮語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)實(shí)際上與生活是脫離的,因此教師的講課內(nèi)容很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且教師在語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生表明語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的,這樣學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生困惑,這樣的教學(xué)形式顯然很難達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的目的。
4.在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中過(guò)分去重視形式教學(xué)
在初中語(yǔ)法課堂教學(xué)中,一些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),只是注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)言技能,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生這樣的誤區(qū):只要在學(xué)習(xí)中記住語(yǔ)法規(guī)則,這樣英語(yǔ)成績(jī)就可以得到提升,顯然這樣不能讓學(xué)生很好地讓學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際上在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,掌握語(yǔ)法知識(shí)是為了提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,并且可以將其運(yùn)用到實(shí)際生活中,同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則
1.必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向
學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí),在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要因素,良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)充滿好奇心,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更專注,因此要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣,必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段,盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)主要包括語(yǔ)法的意義、語(yǔ)法的使用及語(yǔ)法的基本形式三個(gè)方面,語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,因此在語(yǔ)法教學(xué)中,教師必須將語(yǔ)法在生活中的運(yùn)用看成一種基本能力,是用來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的工具,并且語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力之間本身就有一定的區(qū)別,語(yǔ)法知識(shí)是一種語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)則,語(yǔ)法能力是一種運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的一種能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力,所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)重點(diǎn)并不是以傳授基本的英語(yǔ)理論知識(shí),而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)策略
1.在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新
在教學(xué)上,教師必須根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn),必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如學(xué)習(xí)“How many times do you exercise every week?”這一章節(jié)時(shí),這樣的語(yǔ)句中主謂賓分別是you,exercise,every week,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在造句時(shí)對(duì)這樣幾種語(yǔ)態(tài)進(jìn)行改變。因?yàn)殄憻挼念l率可以是每周也可以是每天每月,主語(yǔ)也可以是第三人稱。教師根據(jù)這樣的策略去教學(xué),學(xué)生就會(huì)更能接受語(yǔ)法知識(shí)。
2.豐富教學(xué)形式
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);理念;實(shí)踐
中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2012)06-045-1
英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成包括了一般現(xiàn)在時(shí)(General present tense)、一般過(guò)去時(shí)(past tense)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(present progressive tense)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)(past continuous tense)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)(future tense)、現(xiàn)在完成時(shí)(present perfect)、過(guò)去完成時(shí)(past tense)、一般將來(lái)時(shí)(future tense)、過(guò)去將來(lái)時(shí)(past future tense)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)(present perfect progressive tense)等多種語(yǔ)法,掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和技能,可以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,陶冶他們的情操、拓展他們的視野、幫助學(xué)生形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)(引自初中英語(yǔ)新課標(biāo))。以下筆者結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,就英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì),以起到拋磚引玉、互勉提高之作用。
一、更新語(yǔ)法教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育觀念直接影響著教學(xué)行為及教學(xué)效果,因此,要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平,教師必先更新語(yǔ)法教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色,成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)中,我們還要靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的變換,通過(guò)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣,從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,并熟練把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科和生活,自覺(jué)把英語(yǔ)運(yùn)用到口語(yǔ),形成良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感形成;讓學(xué)生在教者精心引導(dǎo)、指導(dǎo)下,主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生英語(yǔ)交流、合作能力,達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用之目的。
二、貫徹語(yǔ)法教學(xué)原則、提高語(yǔ)法應(yīng)用能力
1.加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度的把握
對(duì)于新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué),課本所編排的對(duì)話以及內(nèi)容都有著一定的范圍,如果一個(gè)話題中涉及到的某些英語(yǔ)語(yǔ)法不能理解的時(shí)候,教材之中肯定會(huì)有一定的解釋。教師在進(jìn)行的教學(xué)的時(shí)候,必須把握好細(xì)節(jié),不能只站在自己的位置上來(lái)分析問(wèn)題,要適時(shí)的轉(zhuǎn)換角度去考慮,更不能一味的把教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行過(guò)度的延伸和分解。比如:在教學(xué)話題中,為hobbies的有關(guān)內(nèi)容為例,往往會(huì)用到“How long have you been doing...?”或者是“How often have you been doing...?”的句型。在這里出現(xiàn)了完成時(shí)的句型“have/has sb. seen doing”。在實(shí)際的教學(xué)情況下,英語(yǔ)教師如果要將這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行擴(kuò)張,過(guò)多地講授它的含義、構(gòu)成、用法以及它的一般過(guò)去式、現(xiàn)在完成時(shí)以及過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別,不僅浪費(fèi)了有效的時(shí)間,而且會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不懂,同時(shí)失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中,只要學(xué)生能夠在談?wù)揾obbies的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候能夠運(yùn)用上就可以。
2.在實(shí)際運(yùn)用時(shí)對(duì)語(yǔ)法加以學(xué)習(xí)
在初中實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程之中,英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)語(yǔ)法,正確地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)當(dāng)中。比如在講解How do you make apple milk shake的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,這段話所涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)法是祈使句,那么教師在強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候,可以使用apple/milk shake等教學(xué)用具,一方面進(jìn)行講解內(nèi)容和知識(shí),另一方面讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流,同時(shí)對(duì)學(xué)生的想法和動(dòng)作進(jìn)行描述。例如:Turn on the blender/Pour the milk into the blender/Peel three apple/Cut up the apples。于此同時(shí),還可以加入Do not pour too much milk等能夠表示否定意義的祈使句。將這些話的句型用替代的方法進(jìn)行聯(lián)系,使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)法內(nèi)容,并達(dá)到適時(shí)應(yīng)用、脫口而出的目的。
3.加強(qiáng)活用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力
英語(yǔ)新課標(biāo)要求:英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源,為拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供廣闊的渠道,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。活用英語(yǔ)語(yǔ)言,為的就是能夠使學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,從而完成“學(xué)習(xí)用法”到“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的過(guò)渡階段。條件的限制,使得大多數(shù)的學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流的機(jī)會(huì)十分少。以Go for it!這篇文章中“Do not Eat in Class”中Do not為例,教師在教學(xué)生以這一句型的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)出以下活用語(yǔ)言的活動(dòng),如:Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?這樣就能夠?qū)⒃掝}有效地轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)書(shū)本與實(shí)際相結(jié)合,從而將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用有效地結(jié)合起來(lái)。
“教育是一項(xiàng)事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”(徐匡迪語(yǔ))。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,只要我們積極地更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法、貫徹教學(xué)原則、不懈追求、不斷努力,就一定會(huì)迎來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的美好明天。
[參考文獻(xiàn)]
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高中英語(yǔ)
語(yǔ)法教學(xué)
目前,隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn),有些教師偏頗地認(rèn)為:交際法教學(xué)就是以開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)為主,重點(diǎn)抓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué),語(yǔ)法教學(xué)已變得無(wú)足輕重。于是乎英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)上的地位相當(dāng)尷尬,一方面,它在中學(xué)階段是如此的受到偏愛(ài),被視為學(xué)好英語(yǔ)的“至勝法寶”,而另一方面,到了高校卻落成個(gè)“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)祝凇芭囵B(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)途徑”的思想指導(dǎo)下,語(yǔ)法教學(xué)大有被談忘的趨勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力,因此強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。為此,有些教師誤解了“談化語(yǔ)法”的真正含義,誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú),忽視了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,甚至拋棄了多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)法是一門學(xué)科,是語(yǔ)言的組織規(guī)律,它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng),指導(dǎo)語(yǔ)言正確、貼切的表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系,是結(jié)合語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐,是組詞成句的粘合劑,起著紐帶作用。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分
從學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上看語(yǔ)法教學(xué)的不可或缺性。有人認(rèn)為小孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)不學(xué)語(yǔ)法,卻自然而然地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。因此,學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)不必費(fèi)神勞力地學(xué)什么語(yǔ)法規(guī)則。仔細(xì)分析則發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)單的類比有失偏頗。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是一種“理性”的學(xué)習(xí)方法,是在人為而非自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),即通過(guò)教師在有限的課堂內(nèi)采用一定的教學(xué)方法講解語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生面臨的環(huán)境沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣也沒(méi)有英語(yǔ)的文化氛圍,感性認(rèn)識(shí)的積累遠(yuǎn)不足以達(dá)到能使學(xué)生獲得一門外語(yǔ)的運(yùn)用能力。在沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境的條件下,學(xué)生無(wú)法依*直覺(jué)較好地感知和運(yùn)用英語(yǔ),如果學(xué)生不掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則,就只能像鸚鵡學(xué)舌一樣只學(xué)會(huì)最基本的簡(jiǎn)單會(huì)話和一些詞匯,很難達(dá)到深層次的理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
另外,通過(guò)掌握必要的語(yǔ)法知識(shí),把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),不僅可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言的層次和深度,而且也可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則方面的區(qū)別,從而增加母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移,減小負(fù)遷移,逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二、交際法教學(xué)并不排斥語(yǔ)法教學(xué)
有些人認(rèn)為,語(yǔ)法教學(xué)和交際能力的提高是一對(duì)矛盾,加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)影響交際能力的培養(yǎng),而淡化語(yǔ)法教學(xué)有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力(包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇/話語(yǔ)能力和應(yīng)付能力)的影響因素有許多,如使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的多少,教材質(zhì)量的好壞,自身的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的,英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和責(zé)任心等。因此,不能把交際能力差歸罪于語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)是,語(yǔ)法知識(shí)是交際中不可缺少的因素。伍茲指出:語(yǔ)法能力已被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件。胡壯麟認(rèn)為:“語(yǔ)言能力就是交際能力的一個(gè)組成部分。而語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)法能力上。語(yǔ)法能力能幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書(shū)面話語(yǔ)。”語(yǔ)法在交際中有積極的不可忽視的功能,它們之間存在著多種聯(lián)系和互補(bǔ)性。最后,語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段不是目的。
語(yǔ)法可以通過(guò)約定俗成的習(xí)慣用法或其規(guī)律性解釋語(yǔ)言現(xiàn)象,卻不能決定語(yǔ)言。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的,是發(fā)展變化的,隨著社會(huì)的發(fā)展變化,語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)突破其習(xí)慣性或規(guī)律性。語(yǔ)法教學(xué)的目的是非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具及掌握非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法之一。它是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ),是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語(yǔ)法學(xué)習(xí)在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的,但是精通語(yǔ)法并不等于具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力,學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是外語(yǔ)教學(xué)的目的,只是一種手段,通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)使學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言、達(dá)到交流才是外語(yǔ)教學(xué)的目的,因此,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的模式中去,而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,有效地達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。教師要改變高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維,著重要轉(zhuǎn)變以下思維定勢(shì)。
1.學(xué)生想成功地學(xué)好英語(yǔ),必須系統(tǒng)地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法
學(xué)生中有一部分人認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固,知識(shí)的鏈條脫節(jié),英語(yǔ)語(yǔ)法就學(xué)不好了。其實(shí),英語(yǔ)語(yǔ)法只是學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)的一個(gè)方面,其他的知識(shí)領(lǐng)域還很廣,例如口語(yǔ),聽(tīng)力或閱讀等。只有把各個(gè)方面都提高了,英語(yǔ)的整體水平才會(huì)體現(xiàn)出來(lái),而不單是語(yǔ)法這一個(gè)項(xiàng)目。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)不需要借助母語(yǔ)的幫助
各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言,雖然表達(dá)的符號(hào)不同,形式不同,但都是為了表達(dá)清楚同一個(gè)意圖,有一定的共性。所以,可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)生可在句子結(jié)構(gòu)、句子成分、表達(dá)方式等方面將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,一舉兩得,既加深對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)又有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不怕不識(shí)貨,就怕貨比貨。比如,學(xué)生通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子成分多了表語(yǔ)和同位語(yǔ),可深化對(duì)英語(yǔ)句子成分的認(rèn)識(shí)。借助了母語(yǔ)的幫助,學(xué)生更加易于理解英語(yǔ)。
3.如果學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ),他們就不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法了
在學(xué)習(xí)當(dāng)中有一定的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練,有些學(xué)生可能天天都在使用英語(yǔ)。是不是假如有足夠的時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ),語(yǔ)法知識(shí)就不需要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了。回答是否定的,使用英語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的,在弄懂語(yǔ)法的基礎(chǔ)上使用英語(yǔ),在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。
4.語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分
語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則,我們?cè)谌穗H交往只有盡可能遵循語(yǔ)法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ),而且使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí),更要充分激發(fā)他們的興趣,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的中最有吸引力的部分。所以說(shuō),在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些思維定勢(shì),讓學(xué)生走入了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的誤區(qū),使他們無(wú)法掌握語(yǔ)法這一門英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程。
在轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)的同時(shí),教師也要樹(shù)立正確的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn):首先,讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語(yǔ)法學(xué)英語(yǔ),是得不償失的。只有把語(yǔ)法學(xué)好,用好,才會(huì)使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。其次,語(yǔ)法要在幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)講解,脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。語(yǔ)法的出現(xiàn)往往存在于課文當(dāng)中,教師如果能在講解課文時(shí)抓住難點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)突破,便是解決問(wèn)題的最好方法。再次,在練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。做有針對(duì)性的練習(xí),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí),在大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí),使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化,變成真正意義上的自己的東西,是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上,教師一口流利的英語(yǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)。課后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有話題的對(duì)話訓(xùn)練,利于學(xué)生獲得機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞:新課改;提升;初中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法;質(zhì)量
對(duì)于初中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),除了需要學(xué)生勤下功夫,多加練習(xí)之外,還需要教師做好教學(xué)引導(dǎo),在新授課的過(guò)程中采取有效措施,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提升語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
對(duì)于我們國(guó)家的外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō),特別是在中學(xué)階段,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)多數(shù)是單詞量的積累和基礎(chǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練,幾乎對(duì)語(yǔ)法教學(xué)視而不見(jiàn),很少在教學(xué)的過(guò)程中給與足夠的重視,有的甚至都沒(méi)有專門的語(yǔ)法課教學(xué),只有在英語(yǔ)課堂上一提而過(guò),更談不上專業(yè)化的語(yǔ)法教學(xué)和訓(xùn)練了,所以我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)發(fā)展十分滯后,鑒于此,我們必須轉(zhuǎn)變思想,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),給語(yǔ)法教學(xué)足夠的重視,給與國(guó)民待遇。近些年,隨著交際教學(xué)法的興起,英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)確實(shí)地位有多下降,很多的學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)法教學(xué)了。因?yàn)椋行┤瞬涣私庥⒄Z(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,想當(dāng)然的人為只要能夠交際,能說(shuō)得出英語(yǔ),詞匯自然而然就掌握了。實(shí)質(zhì)上課堂交際法和語(yǔ)法知識(shí)的傳授是緊密相聯(lián)的,但要注意語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的,在課堂教學(xué)中不能走極端,要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是基礎(chǔ),用語(yǔ)言交際是目的,課堂交際化是方法。在學(xué)習(xí)中,必須在積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí),掌握一定的語(yǔ)法運(yùn)用技巧。其實(shí)無(wú)論教育觀念如何轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法多么先進(jìn),英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)都不容忽視,必須給與充分的肯定和重視。
二、認(rèn)真研究學(xué)情,搞清語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
對(duì)于初中英語(yǔ)課的學(xué)習(xí),我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),了解英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律,提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力,也包括考試能力,要做到把語(yǔ)法知識(shí)的傳授貫穿在課堂交際之中,來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中,要找出學(xué)生存在的突出問(wèn)題,找出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在,然后依據(jù)學(xué)情,巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)課堂教學(xué),逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難題,避免教學(xué)中眉毛胡子一把抓。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中,教師必須改進(jìn)教法,改善學(xué)習(xí)方法,弄清楚英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō),要講究策略,對(duì)于經(jīng)常使用的相關(guān)語(yǔ)法,教師要下足功夫,讓每一位學(xué)生都能熟練的掌握和運(yùn)用,對(duì)于生僻的或者不長(zhǎng)使用的語(yǔ)法要有選擇性的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教材中一般經(jīng)常使用的語(yǔ)法時(shí)態(tài)是the present tensethe present perfect tensethe present continuous tense,the future tense。這些就要求學(xué)生能運(yùn)用自如。而the past perfect tensethe past continuous tensethe future in the past這些知識(shí)只需要了解,熟知就行了。隨著學(xué)習(xí)深度的加深,這些再慢慢的掌握,總之要做到心中有數(shù),避免盲目就輕。我們知道,人的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間都是有限的,這就要求我們必須突出重點(diǎn),掌握重點(diǎn)知識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提升學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)用能力
學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)良好的環(huán)境,沒(méi)有環(huán)境的支撐,再好的方法也不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我國(guó),中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困惑和最不利因素就是沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,簡(jiǎn)短的英語(yǔ)課堂有時(shí)候也是母語(yǔ)的天地,學(xué)生根本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的時(shí)間和空間。無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)既定的環(huán)境是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。具體可采取活動(dòng)法、圖式法、情境對(duì)話法等方式。要想學(xué)好英語(yǔ)就必須創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)于語(yǔ)法課的學(xué)習(xí),我們就可以按照課堂內(nèi)容的要求,選擇合適的學(xué)習(xí)氛圍,在此環(huán)境下,突出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。比如可以采用接龍游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)條件狀語(yǔ)從句,師:If it is fine tomorrow,we’ll go camping生:A:If we go camping tomorrow,we’ll ask Helen to join usB:If Helen goes with us tomorrow,we’ll ask her to tell us an interesting storyC:If she tells us an interesting story,we’ll ……。在營(yíng)造的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的運(yùn)用英語(yǔ),進(jìn)而英語(yǔ)的使用能力就會(huì)大大提高。
四、尋找適合自己的方法
最好的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的方法,只有在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷的進(jìn)行反思,進(jìn)行歸納總結(jié),然后查缺補(bǔ)漏,實(shí)施對(duì)比記憶和學(xué)習(xí),就會(huì)事半功倍,提高學(xué)習(xí)效率。比如在教完八個(gè)基本時(shí)態(tài),進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí),教師可將八個(gè)時(shí)態(tài)的最基本時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)運(yùn)用場(chǎng)景等特征進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)各時(shí)態(tài)間的聯(lián)系、不同之處,在運(yùn)用中進(jìn)行對(duì)比,在思考中得到升華。
五、在情景之中教學(xué)語(yǔ)法
情景在語(yǔ)法教學(xué)中具有重要作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。語(yǔ)法不是獨(dú)立于語(yǔ)言之外的東西,語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)該是在語(yǔ)境中出現(xiàn)、語(yǔ)境中訓(xùn)練、語(yǔ)境中掌握。教師在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,要考慮情景因素,把抽象的語(yǔ)法知識(shí)融合在情景之中,創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具有感染力的課堂氣氛,使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)。
例如,在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候,教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境:學(xué)校發(fā)生了一起盜竊案,警察正在向同學(xué)們了解情況。讓幾個(gè)學(xué)生輪流充當(dāng)警察,其他學(xué)生充當(dāng)被調(diào)查對(duì)象。“警察”可以問(wèn),What were you doing at 3 pmyesterday? What was Tom dong at that time?Were you doing your homework yesterday afternoon? 讓學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中,練習(xí)、掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法。
六、運(yùn)用任務(wù)型途徑優(yōu)化語(yǔ)法
采用任務(wù)型途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)指的是:在學(xué)生了解語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后,教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語(yǔ)法融入到生活情景中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能,使學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到真實(shí)的交際中,學(xué)以致用。任務(wù)設(shè)計(jì)要求由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。語(yǔ)法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次――理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,又注重能力的培養(yǎng)。
七、少講多練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程和重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此,語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)更應(yīng)該注重以少講多練為主要思想,教師可以通過(guò)有目的地讓學(xué)生去尋找含有想要講解的語(yǔ)法點(diǎn)的句型來(lái)進(jìn)行歸納,以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的例題找出規(guī)律,學(xué)會(huì)總結(jié)。與其讓學(xué)生記住現(xiàn)成的,還不如教會(huì)他們?nèi)绾握页鲆?guī)律、學(xué)到方法。讓他們過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),感悟語(yǔ)言功能,發(fā)展自己的能力。
要想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),除此之外還要了解西方的風(fēng)土人情、俗語(yǔ)俚語(yǔ)、語(yǔ)言習(xí)慣等,總之,學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的方法多種多樣,我們必須因地制宜,選擇適合學(xué)生的方法。
參考文獻(xiàn)