時(shí)間：2023-05-29 18:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養(yǎng)意見，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為進(jìn)一步全面實(shí)施科教興聊、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，經(jīng)研究，決定支持大學(xué)建設(shè)省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)提出如下意見。
一、提高認(rèn)識(shí)，高度重視大學(xué)建設(shè)省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工作
近年來，我市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)取得了顯著成就。目前我市處在實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)、建設(shè)生態(tài)型強(qiáng)市名城的關(guān)鍵時(shí)期，在“十二五”期間，將繼續(xù)堅(jiān)持“四市”方針，以建設(shè)“一五二”產(chǎn)業(yè)基地為重點(diǎn)，爭先進(jìn)位，全力推動(dòng)跨越發(fā)展，把我市建設(shè)成為西部的新興生態(tài)化工業(yè)城市、冀魯豫交界地區(qū)的商貿(mào)物流中心城市、江北文化旅游和休閑度假目的地城市。這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要大批基礎(chǔ)教育、有色金屬、機(jī)械制造、交通運(yùn)輸、車輛工程、化學(xué)化工、食品醫(yī)藥、能源電力、旅游管理、物流與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才；迫切需要與高等院校、科研院所開展“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新，提高科技創(chuàng)新能力。
大學(xué)是地處我市的唯一一所省屬綜合性大學(xué)。建校38年來，學(xué)校一直堅(jiān)持植根，緊密結(jié)合我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，不斷加大服務(wù)我市的工作力度，為推動(dòng)我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、加強(qiáng)精神文明建設(shè)、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，大學(xué)圍繞我市應(yīng)用型人才需求，制訂了《大學(xué)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》，全面實(shí)施大學(xué)服務(wù)“工程”，先后成立了汽車與交通工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院，增設(shè)了車輛工程、化學(xué)化工等20多個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)，與我市聯(lián)合成立了省教師教育基地、有色金屬研究院、發(fā)展研究院、東阿阿膠研究院等多個(gè)校地合作平臺(tái)，與抗體藥物國家工程研究中心聯(lián)合成立了藥學(xué)院，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷推進(jìn)科研創(chuàng)新。
通過我市的大力支持，把大學(xué)建成省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，對(duì)于推動(dòng)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新具有重要意義。各級(jí)各部門一定要提高認(rèn)識(shí)，把支持大學(xué)建設(shè)省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校作為一項(xiàng)重要工作，進(jìn)一步加大工作力度，采取切實(shí)措施，分工合作，密切配合，主動(dòng)做好支持大學(xué)名校建設(shè)工作。
二、強(qiáng)化措施，積極推進(jìn)大學(xué)建設(shè)省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校
近年來，我市先后制定了《關(guān)于支持師范學(xué)院建成多科性或綜合性大學(xué)的意見》、《關(guān)于支持駐聊高校后勤社會(huì)化改革的意見》、《關(guān)于支持大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的意見》，為大學(xué)提供了優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。今后，我市將圍繞大學(xué)名校建設(shè)工作，主要采取以下措施。
一是做好省撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套工作。為確保建設(shè)工作的順利開展，我市支持大學(xué)的配套經(jīng)費(fèi)不低于省教育廳、財(cái)政廳給予大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程專項(xiàng)建設(shè)資金額度，其中撥付財(cái)政資金不低于省撥經(jīng)費(fèi)的50%，其余資金由市政府有關(guān)部門通過給予大學(xué)專項(xiàng)任務(wù)支持的方式落實(shí)。市政府有關(guān)部門要在大學(xué)教學(xué)改革、高層次人才引進(jìn)培養(yǎng)、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科技創(chuàng)新能力提升、重點(diǎn)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展、工業(yè)園區(qū)研究基地建設(shè)、重大產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目申報(bào)等方面給予專項(xiàng)支持。
二是建設(shè)大學(xué)初等教育學(xué)院。投入3億元，與大學(xué)共同建設(shè)大學(xué)初等教育學(xué)院，將其建設(shè)成為省內(nèi)一流的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的教師教育培訓(xùn)基地。
三是建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。投資2億元，將位于大學(xué)規(guī)劃中心地帶的兩企業(yè)搬遷，并建設(shè)大學(xué)應(yīng)用型特色學(xué)科的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。
四是支持應(yīng)用型特色學(xué)科的科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)。將大學(xué)西校區(qū)周邊土地招拍掛收益1900萬元，專項(xiàng)用于大學(xué)應(yīng)用型特色學(xué)科的科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)。
五是加大高端人才引進(jìn)合作力度。將大學(xué)高端人才引進(jìn)計(jì)劃納入我市高層次人才集聚計(jì)劃和相關(guān)人才引進(jìn)計(jì)劃的范圍，共同加大海外博士和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的引進(jìn)力度，共建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)情況享受我市高層次人才的有關(guān)政策待遇。
六是實(shí)施綠色食品進(jìn)校園工程。加強(qiáng)校農(nóng)聯(lián)合，在東昌府區(qū)建立綠色食品供應(yīng)基地，嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，降低成本，切實(shí)保障師生飲食安全。
三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障大學(xué)建設(shè)省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工作順利實(shí)施
一、人才培養(yǎng)成本費(fèi)用界限劃分
（一）劃分人才培養(yǎng)成本與非人才培養(yǎng)成本界限 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，按照相關(guān)性原則，剔除一切與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的費(fèi)用。“教育費(fèi)用”應(yīng)全部計(jì)入人才培養(yǎng)成本。“科研費(fèi)用”扣除“科研事業(yè)收入”后，全部計(jì)入人才培養(yǎng)成本，差額為負(fù)數(shù)的，本項(xiàng)支出為0。“管理費(fèi)用”應(yīng)全部為發(fā)生的人才培養(yǎng)成本。“離退休保障費(fèi)用”按照國家發(fā)展改革委了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》（試行）規(guī)定，只計(jì)算由學(xué)校負(fù)擔(dān)部分，不包括“財(cái)政補(bǔ)助收入”科目中的離退休人員撥款和離退休人員公費(fèi)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)撥款，差額為負(fù)數(shù)的，本項(xiàng)支出為0。“財(cái)務(wù)費(fèi)用”應(yīng)全部為發(fā)生的人才培養(yǎng)成本。“其他費(fèi)用”扣除“其他收入”后，全部計(jì)入人才培養(yǎng)成本，差額為負(fù)數(shù)的，本項(xiàng)支出為0。
（二）劃分應(yīng)計(jì)入本期人才培養(yǎng)成本與不應(yīng)計(jì)入本期人才培養(yǎng)成本界限 《征求意見稿》采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，未設(shè)置“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”科目，通過“其他應(yīng)收款”和“其他應(yīng)付款”科目，正確核算待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用；本月已經(jīng)支付但應(yīng)由以后各月負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，應(yīng)作為待攤費(fèi)用處理，本月尚未支付，但應(yīng)由本月負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，應(yīng)作為預(yù)提費(fèi)用處理。《征求意見稿》將高校支出劃分為資本性支出和收益性支出，高校發(fā)生的收益性支出計(jì)入當(dāng)期損益；發(fā)生的資本性支出以資產(chǎn)折耗（固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷）的形式分期計(jì)入費(fèi)用。高校不能提前結(jié)賬，將本月費(fèi)用作為下月費(fèi)用處理，也不能延后結(jié)賬，將下月費(fèi)用作為本月費(fèi)用處理。
（三）劃分完成學(xué)業(yè)人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象與未完成學(xué)業(yè)人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象費(fèi)用界限 月末計(jì)算人才培養(yǎng)成本時(shí)，如果某人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象已完成學(xué)業(yè)，則計(jì)入該人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象的全部人才培養(yǎng)成本之和，就是該人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象的“完成學(xué)業(yè)畢業(yè)的人才培養(yǎng)成本”。如果某人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象還未完成學(xué)業(yè)，則計(jì)入該人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象的人才培養(yǎng)成本之和，就是該人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象的“月末未完成學(xué)業(yè)的人才培養(yǎng)成本”。
二、人才培養(yǎng)成本費(fèi)用分類
（一）人才培養(yǎng)成本費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，結(jié)合2007年事業(yè)支出經(jīng)濟(jì)分類科目明細(xì)表（類、款）規(guī)定，人才培養(yǎng)成本費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類為工資福利支出，包括基本工資、津貼補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金、社會(huì)保障費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、其他工資福利支出款項(xiàng)；商品和服務(wù)支出，包括辦公費(fèi)、印刷費(fèi)、咨詢費(fèi)、手續(xù)費(fèi)、水費(fèi)、電費(fèi)、郵電費(fèi)、取暖費(fèi)、物業(yè)管理費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、出國費(fèi)、維修（護(hù)）費(fèi)、租賃費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、招待費(fèi)、專用材料費(fèi)、專用燃料費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、委托業(yè)務(wù)費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、福利費(fèi)、其他商品和服務(wù)支出款項(xiàng)；對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助，包括離休費(fèi)、退休費(fèi)、退職（役）費(fèi)、撫恤金、生活補(bǔ)助、救濟(jì)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、助學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)金、住房公積金、提租補(bǔ)貼、購房補(bǔ)貼、其他對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出款項(xiàng)；資產(chǎn)折耗等四大類。
（二）《征求意見稿》費(fèi)用分類 《征求意見稿》的費(fèi)用分類為教育費(fèi)用、科研費(fèi)用、管理費(fèi)用、離退休保障費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、其他費(fèi)用等6類。教育費(fèi)用核算高校開展教學(xué)活動(dòng)及其輔助活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，教育費(fèi)用又劃分為教學(xué)費(fèi)用、教輔費(fèi)用、學(xué)生事務(wù)費(fèi)用、其他教育費(fèi)用。教學(xué)費(fèi)用，核算高校教學(xué)單位為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生在教學(xué)過程中的各項(xiàng)費(fèi)用；教輔費(fèi)用，核算高校圖書館、計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心、測試中心、電教中心等教輔部門發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用；學(xué)生事務(wù)費(fèi)用，核算高校直接用于學(xué)生事務(wù)的各項(xiàng)費(fèi)用；其他教育費(fèi)用，核算高校除教學(xué)、教輔、學(xué)生事務(wù)之外的其他各項(xiàng)教育費(fèi)用。科研費(fèi)用，核算高校開展科研活動(dòng)及其輔助活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。管理費(fèi)用，核算高校行政管理部門為組織和管理業(yè)務(wù)活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。離退休保障費(fèi)用，核算高校統(tǒng)一負(fù)擔(dān)的離退休人員社會(huì)保障和福利待遇方面的各項(xiàng)費(fèi)用。財(cái)務(wù)費(fèi)用，核算高校為籌集業(yè)務(wù)活動(dòng)所需資金而發(fā)生的費(fèi)用。其他費(fèi)用，核算高等學(xué)校本期發(fā)生的、無法歸集到上述教育費(fèi)用、科研費(fèi)用、離退休保障費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用中的其他各項(xiàng)費(fèi)用。
（三）人才培養(yǎng)成本費(fèi)用成本項(xiàng)目分類 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)費(fèi)用成本設(shè)置情況，人才培養(yǎng)成本費(fèi)用成本項(xiàng)目設(shè)置為直接工資、直接材料、院系費(fèi)用、教輔費(fèi)用、學(xué)生事務(wù)費(fèi)用、其他教育費(fèi)用、科研費(fèi)用、管理費(fèi)用、離退休保障費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、其他費(fèi)用等11項(xiàng)。直接工資，是指高校直接從事教學(xué)教師所發(fā)生的工資福利支出和對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助，其中包括發(fā)放教師的課時(shí)費(fèi)。直接材料，是指高校教學(xué)單位直接用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等消耗的存貨費(fèi)用。院系費(fèi)用，是指高校教學(xué)單位為組織和管理教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用（相當(dāng)于企業(yè)“制造費(fèi)用”成本項(xiàng)目）。由于《征求意見稿》中“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用”是高校最主要人才培養(yǎng)成本費(fèi)用，其他費(fèi)用都是從屬費(fèi)用。因此，將“教學(xué)費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用”劃分為直接工資、直接材料和院系費(fèi)用成本費(fèi)用項(xiàng)目，為教學(xué)單位發(fā)生的費(fèi)用。其他的費(fèi)用科目作為其相應(yīng)成本費(fèi)用項(xiàng)目保持不變。直接工資、直接材料、院系費(fèi)用、教輔費(fèi)用、學(xué)生事務(wù)費(fèi)用、其他教育費(fèi)用等6項(xiàng)費(fèi)用，構(gòu)成人才培養(yǎng)成本的教育費(fèi)用成本，相當(dāng)于企業(yè)的制造成本；加上科研費(fèi)用、管理費(fèi)用、離退休保障費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、其他費(fèi)用等5項(xiàng)（稱為期間費(fèi)用），構(gòu)成人才培養(yǎng)的全部成本，相當(dāng)于企業(yè)的工廠成本。
（四）人才培養(yǎng)成本費(fèi)用按其計(jì)入成本對(duì)象方式分類 人才培養(yǎng)成本費(fèi)用按其計(jì)入成本對(duì)象的方式可分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。直接費(fèi)用是指能分清應(yīng)由某種人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，應(yīng)直接計(jì)入該人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象，不應(yīng)采取間接分配的方法分配直接費(fèi)用。間接費(fèi)用是指由幾種人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象共同發(fā)生的費(fèi)用，則應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆峙浞椒ǎ趲追N人才培養(yǎng)成本核算對(duì)象之間進(jìn)行分配。
三、人才培養(yǎng)成本核算程序
（一）人才培養(yǎng)成本核算會(huì)計(jì)科目 《征求意見稿》設(shè)置“教育費(fèi)用”、“科研費(fèi)用”、“管理費(fèi)用”、“離退休保障費(fèi)用”、“財(cái)務(wù)費(fèi)用”、“其他費(fèi)用”成本核算會(huì)計(jì)科目；通過“其他應(yīng)收款”和“其他應(yīng)付款”科目核算高等學(xué)校待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用。為了能夠按照11個(gè)成本費(fèi)用項(xiàng)目進(jìn)行核算，成本核算會(huì)計(jì)科目明細(xì)設(shè)置如下：（1）在“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用”設(shè)置院系級(jí)明細(xì)科目，設(shè)置1至3項(xiàng)成本費(fèi)用項(xiàng)目級(jí)明細(xì)科目。“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——院系——成本項(xiàng)目1至3項(xiàng)——類、款”、“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——院系——成本項(xiàng)目1至3項(xiàng)——類、款”、“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——非財(cái)政撥款——院系——成本項(xiàng)目1至3項(xiàng)——類、款”、“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——院系——成本項(xiàng)目1至3項(xiàng)——類、款”。（2）在“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用”設(shè)置教輔部門明細(xì)科目，“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——教輔部門——類、款”、“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——教輔部門——類、款”、“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用——非財(cái)政撥款——教輔部門——類、款”、“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——教輔部門——類、款”。（3）在“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用”設(shè)置院系明細(xì)科目，“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——院系——類、款”、“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——院系——類、款”、“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用——非財(cái)政撥款——院系——類、款”、“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——院系——類、款”。（4）“教育費(fèi)用——其他教育費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“教育費(fèi)用——其他教育費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——類、款”、“教育費(fèi)用——其他教育費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——類、款”、“教育費(fèi)用——其他教育費(fèi)用——非財(cái)政撥款——類、款”、“教育費(fèi)用——其他教育費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——類、款”。（5）在“科研費(fèi)用”設(shè)置院系明細(xì)科目，“科研費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“科研費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——院系——類、款”、“科研費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——院系——類、款”、“科研費(fèi)用——非財(cái)政撥款——院系——類、款”、“科研費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——院系——類、款”。（6）在“管理費(fèi)用”設(shè)置行政部門明細(xì)科目，“管理費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“管理費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——行政部門——類、款”、“管理費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——行政部門——類、款”、“管理費(fèi)用——非財(cái)政撥款——行政部門——類、款”、“管理費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——行政部門——類、款”。（7）“離退休保障費(fèi)用” 科目明細(xì)設(shè)置為：“離退休保障費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——類、款”、“離退休保障費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——類、款”、“離退休保障費(fèi)用——非財(cái)政撥款——類、款”、“離退休保障費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——類、款”。（8）“財(cái)務(wù)費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“財(cái)務(wù)費(fèi)用——類、款”。（9）“其他費(fèi)用”科目明細(xì)設(shè)置為：“其他費(fèi)用——財(cái)政撥款——基本支出——類、款”、“其他費(fèi)用——財(cái)政撥款——項(xiàng)目支出——具體項(xiàng)目——類、款”、“其他費(fèi)用——非財(cái)政撥款——類、款”、“其他費(fèi)用——資產(chǎn)折耗——類、款”。（10）由于高校是財(cái)政撥款事業(yè)單位，所以《征求意見稿》在會(huì)計(jì)上沒有設(shè)置類似企業(yè)“產(chǎn)成品”科目。為了完成高校人才培養(yǎng)成本核算工作，高等學(xué)校必須設(shè)置按院系、類別、專業(yè)、年級(jí)的人才培養(yǎng)成本核算多欄式輔助明細(xì)賬，格式如表1。
（二）人才培養(yǎng)成本核算賬務(wù)處理程序 對(duì)于費(fèi)用的發(fā)生，按其用途進(jìn)行分類，按成本核算對(duì)象分別進(jìn)行歸集與分配，最后計(jì)算出成本核算對(duì)象的成本，這就是人才培養(yǎng)成本核算賬務(wù)處理程序。各項(xiàng)費(fèi)用發(fā)生按其用途分類，借記有關(guān)費(fèi)用科目，貸記有關(guān)科目；攤銷待攤費(fèi)用和計(jì)提預(yù)提費(fèi)用，借記有關(guān)費(fèi)用科目，貸記“其他應(yīng)收款”、“其他應(yīng)付款”科目；根據(jù)各個(gè)費(fèi)用會(huì)計(jì)科目月合計(jì)數(shù)，能直接計(jì)入成本項(xiàng)目的，直接記錄“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”的成本項(xiàng)目中去；不能直接計(jì)入的，采取適當(dāng)分配方法，編制費(fèi)用分配表，然后根據(jù)費(fèi)用分配表直接記錄“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”的成本項(xiàng)目中去；根據(jù)人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬逐月累計(jì)，就得到每學(xué)年成本，每學(xué)年成本除以學(xué)生數(shù)，就得了學(xué)年生均成本；逐學(xué)年累計(jì)，就得到累計(jì)學(xué)年成本；累計(jì)學(xué)年成本除以學(xué)年數(shù)再除以學(xué)生數(shù)，就得到了累計(jì)生均成本。累計(jì)4個(gè)學(xué)年，就得到了最后的學(xué)生總成本和學(xué)生生均成本。人才培養(yǎng)成本核算賬務(wù)處理程序，如圖1所示。
四、人才培養(yǎng)成本費(fèi)用的分配
（一）教育費(fèi)用分配 包括：（1）教學(xué)費(fèi)用的分配；教學(xué)費(fèi)用劃分為直接工資、直接材料和院系費(fèi)用3個(gè)成本項(xiàng)目。一是直接工資費(fèi)用的分配，能夠分清成本核算對(duì)象發(fā)生院系教師的直接工資，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”直接工資成本項(xiàng)目中去。由于教師的教學(xué)工作是通過講授課程來完成的，也就是通過完成課時(shí)量來體現(xiàn)的。因此，對(duì)分不清成本核算對(duì)象院系教師工資、課時(shí)費(fèi)、福利等屬于直接工資費(fèi)用可以通過標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量來進(jìn)行分配。不同課型、不同層次課程按不同系數(shù)折合成標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量。高校月工資表，可以按院系進(jìn)行匯總，并且也能夠匯總院系教師工資。因此，月末可以從“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——院系——直接工資”明細(xì)賬獲取院系教師月工資額，根據(jù)院系教師不同專業(yè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量月統(tǒng)計(jì)表，就可以編制直接工資費(fèi)用分配表。該表的格式內(nèi)容舉例如表2。根據(jù)表2即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”直接工資成本項(xiàng)目中去。僅以2個(gè)系為例，其他院系相同略，下同。二是直接材料費(fèi)用的分配，能夠分清成本核算對(duì)象發(fā)生院系學(xué)生的直接材料費(fèi)用，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”直接材料成本項(xiàng)目中去。分不清成本核算對(duì)象院系學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等消耗存貨材料費(fèi)用可以通過完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)量來進(jìn)行分配。月末可以從“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——院系——直接材料”明細(xì)賬獲取院系直接材料費(fèi)的月合計(jì)數(shù)，編制直接材料費(fèi)用分配表舉例如表3。根據(jù)表3即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”直接材料成本項(xiàng)目中去。三是院系費(fèi)用的分配，院系費(fèi)用可以按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)、成本核算對(duì)象的月課時(shí)總數(shù)以及成本核算對(duì)象這學(xué)期總的學(xué)分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分配。教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)[2004]2號(hào)規(guī)定，折合在校生數(shù)=普通本、專科（高職）生數(shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學(xué)生數(shù)×3+預(yù)科生數(shù)+進(jìn)修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。月末可以從“教育費(fèi)用——教學(xué)費(fèi)用——院系——院系費(fèi)用”明細(xì)賬獲取院系費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制院系費(fèi)用分配表舉例如表4。根據(jù)表4即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”院系費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。（2）教輔費(fèi)用的分配。教輔費(fèi)用應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行分配，按照折合在校生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配。月末可以從“教育費(fèi)用——教輔費(fèi)用”明細(xì)賬獲取教輔費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制教輔費(fèi)用分配表舉例如表5。根據(jù)表5即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”教輔費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。僅以兩個(gè)院系為例，下同。（3）學(xué)生事務(wù)費(fèi)用的分配。學(xué)生事務(wù)費(fèi)用的大部分，如學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金等能夠分清成本核算對(duì)象，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”學(xué)生事務(wù)費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。分不清成本對(duì)象的少數(shù)學(xué)生活動(dòng)費(fèi)則在發(fā)生成本核算對(duì)象之間按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行分配。月末可以從“教育費(fèi)用——學(xué)生事務(wù)費(fèi)用——院系”明細(xì)賬獲取學(xué)生事務(wù)費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制學(xué)生事務(wù)費(fèi)用分配表舉例如表6。根據(jù)表6即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”學(xué)生事務(wù)費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。（4）其他教育費(fèi)用的分配。其他教育費(fèi)用為不可預(yù)見的教育費(fèi)用，可根據(jù)具體情況在成本核算對(duì)象之間進(jìn)行分配，分配方法與上述相同。
注：直接工資的月合計(jì)數(shù)減去能夠分清成本核算對(duì)象的直接工資后，為需要分配金額。
注：直接材料的月合計(jì)數(shù)減去能夠分清成本核算對(duì)象的直接材料費(fèi)用后，為需要分配金額。
注：學(xué)生事務(wù)費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)減去能夠分清成本核算對(duì)象的學(xué)生事務(wù)費(fèi)用后，為需要分配金額。
（二）科研費(fèi)用分配 科研費(fèi)用可以按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行分配。月末可以從“科研費(fèi)用——院系”明細(xì)賬獲取科研費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制科研費(fèi)用分配表舉例如表7。根據(jù)表7即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬” 科研費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。
注：科研費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)扣除相應(yīng)科研事業(yè)收入后，為需要分配金額。
（三）管理費(fèi)用分配 管理費(fèi)用應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行分配，按照折合在校生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配。月末可以從“管理費(fèi)用”明細(xì)賬獲取管理費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制管理費(fèi)用分配表舉例如表8。根據(jù)表8即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬”管理費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。
（四）離退休保障費(fèi)用分配 離退休保障費(fèi)用應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行分配，按照折合在校生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配。月末可以從“離退休保障費(fèi)用”明細(xì)賬獲取離退休保障費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制離退休保障費(fèi)用分配表舉例如表9。根據(jù)表9即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬” 離退休保障費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。
注：離退休保障費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)扣除相應(yīng)“財(cái)政補(bǔ)助收入”科目中的離退休人員撥款和離退休人員公費(fèi)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)撥款后，為需要分配金額。
（五）財(cái)務(wù)費(fèi)用分配 財(cái)務(wù)費(fèi)用應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行分配，按照折合在校生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配。月末可以從“財(cái)務(wù)費(fèi)用”明細(xì)賬獲取財(cái)務(wù)費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制財(cái)務(wù)費(fèi)用分配表舉例如表10。根據(jù)表10即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬” 財(cái)務(wù)費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。
（六）其他費(fèi)用分配 其他費(fèi)用可以按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行分配。月末可以從“其他費(fèi)用”明細(xì)賬獲取其他費(fèi)用的月合計(jì)數(shù)，編制其他費(fèi)用分配表舉例如表11。根據(jù)表11即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細(xì)賬” 其他費(fèi)用成本項(xiàng)目中去。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：根據(jù)教育部的指示，將通過改革招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入等方式，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成本科層次職業(yè)教育。梧州學(xué)院作為第一批試點(diǎn)院校，本文本文提出了基于學(xué)分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉(zhuǎn)型提供了有益探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制;訂單式;梧州學(xué)院
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，2014教育部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），指導(dǎo)意見提出將通過改革招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入等方式，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成本科層次職業(yè)教育，這為很多本科高校的教育提供了發(fā)展途徑。梧州學(xué)院作為第一批試點(diǎn)院校，肩負(fù)著先頭部隊(duì)的重任，如何有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了重中之重。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合目前梧州學(xué)院本科學(xué)生的培養(yǎng)模式，本文提出了基于學(xué)分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉(zhuǎn)型提供了有益探索。
一、目前梧州學(xué)院本科學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
梧州學(xué)院作為一個(gè)區(qū)市共管的地方性院校，多年前已經(jīng)開始實(shí)施學(xué)分制，近年來也不斷引入企業(yè)講師，開展各方面的實(shí)踐講座，也帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，開展為期幾個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才上進(jìn)行了不少有益的探索，但是在本科學(xué)生培養(yǎng)上仍然存在著一些困境：
1、學(xué)分制的優(yōu)勢沒有突出。所謂學(xué)分制，是指衡量某一教學(xué)過程對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法，學(xué)生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生只要取得規(guī)定的總學(xué)分便準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上沒有修業(yè)年限的限制[1]。但是因?yàn)槲嘀輰W(xué)院是由原來的專科學(xué)校升格而來，在專業(yè)設(shè)置和師資力量上有明顯的不平衡，在一些優(yōu)勢學(xué)科，師資力量相對(duì)雄厚，而一些劣勢學(xué)科，師資力量則相對(duì)薄弱，學(xué)生選課不免盲目，專業(yè)課程設(shè)置也會(huì)考慮師資及其他基礎(chǔ)設(shè)施的情況，完全的學(xué)分制難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也會(huì)為了湊夠?qū)W分而隨便選一些“好過”的科目，從而沒有達(dá)到學(xué)分制培養(yǎng)復(fù)合型人才的初始目的，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上也沒有太大作用。
2、企業(yè)實(shí)踐沒有達(dá)到人才培養(yǎng)目的。近幾年，梧州學(xué)院在本科學(xué)生培養(yǎng)上引入了企業(yè)實(shí)踐，包括邀請(qǐng)企業(yè)人員召開講座、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，以及開展為期幾個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。本文作者訪談過200多位不同專業(yè)的學(xué)生，同學(xué)們均反映講座及參觀學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們?cè)鲩L見識(shí)，但是卻不能了解企業(yè)的具體運(yùn)作需要什么能力以及如何培養(yǎng)這些能力;而為期幾個(gè)月的見習(xí)確實(shí)能夠更深入地了解企業(yè)甚至為以后積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是很多時(shí)候見習(xí)都是做最底層的工作，而且企業(yè)出于自身的考慮也不便把學(xué)生當(dāng)后備人才來培養(yǎng)，因此并不能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。
二、目前簡單的訂單式培養(yǎng)模式
目前校企合作的訂單式培養(yǎng)模式，主要有幾種形式[2]：
一是依照企業(yè)人才需求在招生階段和企業(yè)簽訂工作協(xié)議;二是待學(xué)生完成第一年的學(xué)業(yè)后，再和企業(yè)簽訂工作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整;三是待學(xué)生完成前三年理論學(xué)習(xí)后，第四年根據(jù)企業(yè)需求簽訂合同，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
這些培養(yǎng)方式如果簡單地運(yùn)用到梧州學(xué)院本科學(xué)生的培養(yǎng)中，會(huì)存在一些問題，經(jīng)調(diào)研和研究，本文作者認(rèn)為：
1、第一種形式因?yàn)檫^早簽訂合約，學(xué)生對(duì)自己的未來還不夠確定和了解，或許會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候毀約，造成學(xué)生和企業(yè)方的損失。
2、第二種形式需要根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)設(shè)置，不同的企業(yè)對(duì)人才的需求也不太一樣，對(duì)學(xué)校的師資力量、設(shè)施設(shè)備等要求都較高。
3、第三種形式比較適合梧州學(xué)院的實(shí)際情況，但是企業(yè)如何介入、介入程度以及如何進(jìn)行則是本文要研究的重點(diǎn)，也是學(xué)分制和訂單式模式如何結(jié)合的創(chuàng)新性研究。
三、基于學(xué)分制的訂單式人才培養(yǎng)模式
目前基于學(xué)分制的訂單式人才培養(yǎng)模式更多的是在可行性上的研究[3]，而在具體操作上，還沒有相應(yīng)的研究，本文就基于學(xué)分制的訂單式人才培養(yǎng)模式給出可操作路徑：
1、扎實(shí)做好前期準(zhǔn)備，灌輸觀念。組織學(xué)習(xí)教育部的《關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），讓在校師生轉(zhuǎn)變觀念，了解目前高校人才培養(yǎng)的新常態(tài)。學(xué)校主管部門要主動(dòng)出擊，做好宣傳，并做好訂單企業(yè)的甄選工作。
2、把企業(yè)訂單需求納入學(xué)分。目前梧州學(xué)院實(shí)行的學(xué)分制一般從幾個(gè)方面劃分：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程是指到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上課的課程，畢業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)校安排或?qū)W生自己尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。如果在此基礎(chǔ)上引入訂單式人才培養(yǎng)模式，則需要對(duì)原來的學(xué)分制進(jìn)行調(diào)整，可以在原來的學(xué)分制基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)訂單的需要和企業(yè)實(shí)際情況安排實(shí)踐學(xué)分，前三年主要修完理論學(xué)分，第四年根據(jù)訂單的需要修習(xí)實(shí)踐學(xué)分，主要由企業(yè)講師講授以及頂崗實(shí)習(xí)組成。這種做法第一可以讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，一畢業(yè)就可以完全勝任工作;第二可以減少企業(yè)損失，此種方式企業(yè)不需要承擔(dān)過多的費(fèi)用，降低學(xué)生毀約帶來的風(fēng)險(xiǎn);第三可以提高學(xué)校的就業(yè)率，即使學(xué)生毀約，學(xué)生所學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以讓他順利找到合適的工作。
3、引入企業(yè)兼職講師和培養(yǎng)雙師型人才。目前很多企業(yè)有內(nèi)訓(xùn)師，可以考慮和這些企業(yè)講師簽訂兼課協(xié)議，讓他們走進(jìn)課堂，給對(duì)口專業(yè)傳授基本技能技巧。參與校企訂單式人才培養(yǎng)的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師必須有兩年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以考慮讓幾個(gè)企業(yè)講師合上一門課，涵蓋人力資源知識(shí)、企業(yè)基本業(yè)務(wù)、后勤管理等等，并把學(xué)分納入實(shí)踐環(huán)節(jié)。
同時(shí)也可以引入企業(yè)人員作為學(xué)校的專任老師，培養(yǎng)雙師型講師，儲(chǔ)備學(xué)校的師資力量。在校企合作的過程努力爭取得到行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，培養(yǎng)真正意義上的雙師型人才。
4、改革考核制度。對(duì)于實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)的考核，可以參考企業(yè)的員工考核進(jìn)行，對(duì)考核不合格的學(xué)生，給予延長實(shí)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，如果還是不能勝任崗位工資，考慮解除訂單合約。
5、規(guī)范各方的權(quán)責(zé)利。在基于學(xué)分制的訂單式培養(yǎng)模式中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的權(quán)利和義務(wù)和利益是互為關(guān)聯(lián)的，要規(guī)范好各方的權(quán)責(zé)利，明確、細(xì)化違約責(zé)任。同時(shí)也要做好學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道。（作者單位：梧州學(xué)院）
[基金項(xiàng)目]梧州學(xué)院2014年院級(jí)教改項(xiàng)目《訂單式人才培養(yǎng)模式在梧州學(xué)院本科學(xué)生培養(yǎng)的探索》（Wyjg2014C006）項(xiàng)目成果
參考文獻(xiàn)：
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冶金產(chǎn)業(yè)是我國的一個(gè)重要的出口貿(mào)易產(chǎn)業(yè)，對(duì)英語人才的需要缺口量較大，通過加大冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的力度，分析其特殊性，提高冶金出口貿(mào)易英語人才的素質(zhì)和質(zhì)量。本文首先分析了冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的重要性和存在的問題，根據(jù)冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的特殊性需求，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設(shè)置和加快應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設(shè)性意見，為提高冶金出口貿(mào)易中的英語專業(yè)人才建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞：
英語教育；冶金；出口貿(mào)易；素質(zhì)培養(yǎng)
隨著冶金工業(yè)與信息化建設(shè)的快速發(fā)展，中國的冶金產(chǎn)業(yè)鏈得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步，中國逐漸成為了全球最大的冶金輸出產(chǎn)業(yè)國，隨著冶金進(jìn)出口貿(mào)易的市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，對(duì)冶金出口貿(mào)易的產(chǎn)學(xué)研一體化的英語人才的需求量也不斷在增大[1]，本文研究冶金出口貿(mào)易英語人才培養(yǎng)的特殊性和重要性，并給出了相關(guān)的英語人才培養(yǎng)的建設(shè)性意見和建議，在促進(jìn)教育發(fā)展，改善冶金出口貿(mào)易中英語人才教學(xué)的質(zhì)量方面給出具體的建議，并給出展望和探析，為促進(jìn)我國的冶金和金屬出口貿(mào)易提供人才基礎(chǔ)。
1冶金出口貿(mào)易中英語教育培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟(jì)和發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國進(jìn)入的國際貿(mào)易背景下的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國的冶金產(chǎn)業(yè)的出口貿(mào)易在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著積極重要的作用，在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)增長和GDP升值方面發(fā)揮中舉足輕重的意義。我國的冶金出口面向的主要國家如印度、非洲和東歐很多國家，這些國家通常都是使用英語作為官方語言，在出口貿(mào)易中，對(duì)英語人才的素質(zhì)要求和實(shí)踐能力的要求的較高，由于我國高等教育中對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，特別是對(duì)英語實(shí)踐人才培養(yǎng)的滯后，導(dǎo)致在冶金出口貿(mào)易中英語人才的需求和缺口較大，專業(yè)人士的實(shí)踐素質(zhì)不能跟上國際需求，冶金出口貿(mào)易中的英語人才素質(zhì)在整體水平同發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距，主要表現(xiàn)為應(yīng)用水平低、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱和英語詞匯的應(yīng)用通冶金出口貿(mào)易的相關(guān)實(shí)踐問題還不能有效匹配[2]。在更好地促進(jìn)冶金出口貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展上還有一定的差距，歸根到底是因?yàn)楫?dāng)前我國的冶金出口貿(mào)易中英語人才教育培養(yǎng)的體制方式還存在一定的問題，需要進(jìn)行改進(jìn)，冶金出口貿(mào)易中英語教育培養(yǎng)的重要性和特殊性和存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是冶金出口貿(mào)易中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要大量能走的出去的外貿(mào)人才，促進(jìn)進(jìn)出口貿(mào)易中的項(xiàng)目合作和生成。通過冶金出口貿(mào)易中英語人才的培養(yǎng)，從人才教育和培養(yǎng)的合理化和高度化出發(fā)，促進(jìn)專業(yè)人才的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)冶金出口貿(mào)易中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。當(dāng)前，我國的冶金產(chǎn)業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)展期，對(duì)英語人才的要求門檻較高，對(duì)冶金學(xué)專業(yè)英語專業(yè)的培養(yǎng)提出了新的要求，這就要求當(dāng)前對(duì)冶金出口貿(mào)易中的人才培養(yǎng)模式從數(shù)量模式向質(zhì)量模式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷培養(yǎng)向素質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。二是當(dāng)前我國冶金出口貿(mào)易中的英語拔尖人才比較匱乏，自給率底，人才培養(yǎng)模式還建立在傳統(tǒng)的粗放型增長方式。隨著高校的擴(kuò)招，對(duì)相關(guān)專業(yè)的英語人才培養(yǎng)的力度有所減弱，導(dǎo)致不能適應(yīng)當(dāng)前冶金出口貿(mào)易中人才培養(yǎng)和人才應(yīng)用中的需求。在當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下，從課程體系，能力培養(yǎng)，考評(píng)體系，分層教育思路等方面都不能有效滿足現(xiàn)實(shí)的英語人才的需求，需要從冶金出口貿(mào)易中的英語教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化措施和思考方面下功夫，促進(jìn)英語專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力[3]。三是當(dāng)前我國的冶金出口貿(mào)易中英語教育培養(yǎng)的師資力量隊(duì)伍和課程的培養(yǎng)設(shè)置方面還比較滯后，不能有效滿足當(dāng)前冶金出口貿(mào)易對(duì)英語人才的能力素質(zhì)的需求，當(dāng)前英語教育中的單詞和詞匯的應(yīng)用角度還比較單一，而且涉及的面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極性不高，這也是制約冶金出口貿(mào)易中英語人才培養(yǎng)方面的一個(gè)重要問題。
2冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的改革舉措探析
針對(duì)上述分析的冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的重要性和特殊性，進(jìn)行冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的教學(xué)改革，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設(shè)置和加快應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設(shè)性意見，具體的見解分析描述如下：一是加大師資力量投入，從思想上和行動(dòng)上統(tǒng)一，至上而下，從整個(gè)教育體制改革和學(xué)校對(duì)英語人才培養(yǎng)的重視程度出發(fā)，提高對(duì)冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的力度，我國改革開放以來，冶金進(jìn)出口貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展取得了令世人矚目的成就，隨著該產(chǎn)業(yè)對(duì)英語人才需求的不斷增強(qiáng)和擴(kuò)展，我國的教育部門和相關(guān)的院校要隨著而動(dòng)，加大對(duì)英語專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)力度，從加大師資力量和教學(xué)配套設(shè)施的投入下著手努力，為當(dāng)下中國高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本文提出可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，組合不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行冶金出口貿(mào)易中遇到的英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，比如組建英語沙龍、英語角等文化娛樂設(shè)施，進(jìn)行分工寫作、團(tuán)隊(duì)合作，各個(gè)專業(yè)人才集結(jié)，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋和學(xué)習(xí)，提高冶金出口貿(mào)易中的英語實(shí)踐和應(yīng)用能力[4]。二是優(yōu)化課程配套設(shè)置。通過對(duì)冶金專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間過程中的課程單一問題進(jìn)行優(yōu)化課程配套設(shè)置，對(duì)之進(jìn)一步細(xì)化和改革，有所側(cè)重，嚴(yán)格把關(guān)，通過各個(gè)專業(yè)課程的課程實(shí)習(xí)，幫組學(xué)生完成由課本理論知識(shí)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，理論教育彰顯針對(duì)性，實(shí)習(xí)內(nèi)容彰顯實(shí)效性，提高素質(zhì)培養(yǎng)水平。三是加快應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在冶金出口貿(mào)易的英語教學(xué)培養(yǎng)中，需要通過產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)和培養(yǎng)，進(jìn)行能力和應(yīng)用實(shí)踐素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，通過模擬冶金出口貿(mào)易的應(yīng)用場景，進(jìn)行英語知識(shí)和對(duì)話水平的實(shí)習(xí)和融合，充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，充分挑戰(zhàn)和征服了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和社會(huì)場景的適應(yīng)，真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用的時(shí)間中，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)和使用知識(shí)的能力。
3結(jié)語
本文根據(jù)冶金出口貿(mào)易中的英語教育培養(yǎng)的特殊性需求，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設(shè)置和加快應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設(shè)性意見，為提高冶金出口貿(mào)易中的英語專業(yè)人才建設(shè)提供改革性意見和措施。
作者：黃雪芳 單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]俞燕.以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[D].蘇州大學(xué),2011.
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。我國為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高級(jí)專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。
傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才的需求。為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式:
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對(duì)我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實(shí)驗(yàn)室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實(shí)。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面:
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素:(1)教師的個(gè)體自主性是指在變革過程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
1、準(zhǔn)確而深入的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
市場調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的前提，特別是要對(duì)本地區(qū)的人才需求狀況有一個(gè)深入而準(zhǔn)確地把握。對(duì)于數(shù)控專業(yè)來說，市場調(diào)研就是為了收集和分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)人才需求狀況信息，了解社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)技能、素質(zhì)要求的變化和趨勢，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)的改革提供依據(jù)和幫助，提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。市場調(diào)研的方式主要有以下幾種，專家座談會(huì)，與各企業(yè)董事員工等進(jìn)行座談交流；參觀訪問，現(xiàn)場訪談；問卷調(diào)查，有針對(duì)性的收集數(shù)據(jù)；網(wǎng)上查閱，宏觀把握。
2、通過崗位職業(yè)能力分析確定人才培養(yǎng)規(guī)格
通過人才需求調(diào)研能獲取以下重要信息：企業(yè)人才需求層次與需求計(jì)劃；企業(yè)聘用—線技術(shù)人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業(yè)聘用人才最看重的幾個(gè)因素；畢業(yè)生目前單位的性質(zhì)、規(guī)模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識(shí)與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定就業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格。對(duì)于婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，根據(jù)湖南省和婁底市現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)面向自動(dòng)生產(chǎn)線和數(shù)控設(shè)備的操作、數(shù)控產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修與售后服務(wù)和技術(shù)管理等崗位。學(xué)生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控設(shè)備的裝配和調(diào)試工；工作2-3年后，逐步轉(zhuǎn)到產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備的維護(hù)維修和售后技術(shù)服務(wù)等核心就業(yè)崗位；工作5-6年后，學(xué)生將從事自動(dòng)生產(chǎn)線、數(shù)控設(shè)備的技術(shù)管理和技術(shù)改造等工作。并以此歸納出數(shù)控技術(shù)人員在企業(yè)中的崗位能力與知識(shí)、素質(zhì)要求，就能確定培養(yǎng)規(guī)格了。
3、基于工作過程重構(gòu)課程體系是核心
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。教學(xué)內(nèi)容來自生產(chǎn)過程，從中提煉出的典型工作任務(wù)。為方便教學(xué)組織和實(shí)施，將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工和反思，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照工作過程系統(tǒng)化序化課程體系，同時(shí)考慮到教育部對(duì)學(xué)生思想政治和道德品德的要求，和學(xué)生職業(yè)能力的拓展，設(shè)計(jì)由公共課程、專業(yè)課程、拓展課程等構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化的能力遞進(jìn)課程體系。
4、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)
課程建設(shè)要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)控專業(yè)必須按照裝備制造企業(yè)工作過程需要的知識(shí)和能力，調(diào)整課程設(shè)置。應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力的具體要求融入到課程內(nèi)容中，在教學(xué)中適當(dāng)淺化純理論方面的內(nèi)容，而將關(guān)鍵實(shí)用性能力的培養(yǎng)滲透到位，增加基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的學(xué)時(shí)。
5、規(guī)范人才培養(yǎng)論證的程序
人才培養(yǎng)方案的制定在程序上一定要規(guī)范，要有一定嚴(yán)肅性。方案的制定應(yīng)由學(xué)院職能部門如教務(wù)處統(tǒng)一安排，由教學(xué)系部負(fù)責(zé)組織，專業(yè)教研室具體承擔(dān)調(diào)研和方案撰寫任務(wù)，在這之前應(yīng)該邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并召開人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，廣泛聽取用人單位企事業(yè)單位的意見、專家的分析，還包括畢業(yè)學(xué)生的反饋意見等等。然后根據(jù)論證意見修改，經(jīng)系主任簽署意見后提交數(shù)控專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)再審核；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過后，報(bào)送審稿到教務(wù)處，教務(wù)處再送專家評(píng)審，最后提請(qǐng)分管教學(xué)副院長審定并報(bào)院長批準(zhǔn)后頒布執(zhí)行。
二、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
1、深度校企合作
職業(yè)教育應(yīng)該開放式辦學(xué)，應(yīng)該拓寬校企合作的廣度與深度，構(gòu)建和完善專業(yè)人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態(tài)四個(gè)機(jī)制制度體系；以“理事會(huì)”校企合作方式，深化所產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。
2、開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革
教學(xué)改革要持續(xù)推進(jìn)。把職業(yè)崗位訓(xùn)練作為教學(xué)工作的核心，即要面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選擇成熟產(chǎn)品的技術(shù)和規(guī)范的生產(chǎn)過程管理，課程設(shè)置按適應(yīng)職業(yè)崗位(或崗位群)的職業(yè)能力來確定；建設(shè)“教、學(xué)、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需夠用為度。可以借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式，在現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心基地內(nèi)建設(shè)與數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)真實(shí)的數(shù)控產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間內(nèi)生產(chǎn)，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，生產(chǎn)車間的運(yùn)行管理均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)，將企業(yè)項(xiàng)目納入教學(xué)科研體系，通過課題立項(xiàng)的形式開展企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。依托實(shí)訓(xùn)基地建立名師工作室、創(chuàng)新中心等形式開展教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)院校實(shí)際情況吸納學(xué)生參與。
3、采用合適的教學(xué)模式
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。對(duì)人文工具課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過引入真實(shí)的工程問題和企業(yè)案例，開展“項(xiàng)目教學(xué)”或“案例教學(xué)”，結(jié)合講座、競賽、技能展示、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和文體活動(dòng)等多種形式，達(dá)到提高學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)。對(duì)專業(yè)課程，充分利用校內(nèi)理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。教師將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)，作為項(xiàng)目任務(wù)，通過布置并分析任務(wù)、組織學(xué)生收集資訊、協(xié)調(diào)學(xué)生分組設(shè)計(jì)認(rèn)證實(shí)施方案、學(xué)生仿真加工或?qū)嶋H加工對(duì)方案進(jìn)行檢驗(yàn)、學(xué)生分組評(píng)估與反饋等步驟，使學(xué)生始終有明確的任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、操作、評(píng)估、升華，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、人才培養(yǎng)方案的效果反饋與修訂
1人才培養(yǎng)方案的設(shè)置
人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是該專業(yè)教學(xué)開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總綱領(lǐng)。設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團(tuán)隊(duì)商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就會(huì)啟動(dòng)當(dāng)年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置會(huì)，要求成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，專業(yè)教師為成員的團(tuán)隊(duì)。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團(tuán)隊(duì)主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)接的課程、后大學(xué)五年的知識(shí)需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)設(shè)置時(shí)的調(diào)研報(bào)告，確定方案草案，然后經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次商討，達(dá)成一個(gè)初步共識(shí)。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團(tuán)隊(duì)需赴相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還會(huì)走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請(qǐng)實(shí)踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請(qǐng)酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學(xué)校，請(qǐng)專家從酒店的典型工作任務(wù)角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，并對(duì)課程名稱、開設(shè)課時(shí)、開設(shè)學(xué)期等提出建議。團(tuán)隊(duì)則根據(jù)實(shí)踐專家的意見對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，修改完善后再由團(tuán)隊(duì)成員分赴各個(gè)酒店，請(qǐng)專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設(shè)置實(shí)用、科學(xué)。3)學(xué)校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將組織各二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人等對(duì)專業(yè)進(jìn)行答辯、論證，力求符合學(xué)院的辦學(xué)理念和社會(huì)實(shí)際需要。專業(yè)設(shè)置團(tuán)隊(duì)將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，最終完成完善、科學(xué)的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。
2師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時(shí)也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學(xué)生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設(shè)；第四要具有科學(xué)合理的教育教學(xué)手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應(yīng)具備如下實(shí)踐能力：首先應(yīng)具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評(píng)員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓(xùn)員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個(gè)月的酒店實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學(xué)者，組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請(qǐng)酒店企業(yè)骨干人員走進(jìn)課堂、舉辦各類行業(yè)實(shí)踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)累計(jì)聘請(qǐng)了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進(jìn)入課堂，對(duì)其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時(shí)也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟知學(xué)校教學(xué)工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的特性等。
3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展能使學(xué)生更為深刻地理解課本中的理論知識(shí)，也使學(xué)生能將實(shí)踐與理論有效結(jié)合。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的開展是校企無縫對(duì)接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)遍布各個(gè)學(xué)期和各門課程。在講授“專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃”課程時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生走進(jìn)課堂，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，如按照五星級(jí)酒店建設(shè)的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務(wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“宴席設(shè)計(jì)與服務(wù)”等課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分都將在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實(shí)地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)進(jìn)行宏觀的工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生安排在酒店進(jìn)行為期5～6個(gè)月的對(duì)客服務(wù)。學(xué)生進(jìn)酒店前，召開安全教育會(huì)和酒店與學(xué)生的雙向?qū)嵙?xí)選擇會(huì)，讓學(xué)生選擇具體的校外實(shí)訓(xùn)酒店，并按照酒店崗位和學(xué)生個(gè)性安排實(shí)習(xí)首崗。進(jìn)入酒店報(bào)到后，酒店要進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位培訓(xùn)，在為期兩周的培訓(xùn)中，讓學(xué)生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實(shí)習(xí)學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。實(shí)習(xí)開始后，由學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對(duì)學(xué)生思想、技能、知識(shí)和生活等進(jìn)行指導(dǎo)。工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)的中期，由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走訪各個(gè)酒店，與實(shí)習(xí)生、酒店負(fù)責(zé)人就學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)、心理、技能等進(jìn)行交流和溝通，請(qǐng)酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生不足、學(xué)校管理等方面提出意見和建議；同時(shí)與學(xué)生就校內(nèi)外指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)的工作環(huán)境、生活條件等進(jìn)行溝通，特別對(duì)需要由學(xué)校出面和企業(yè)溝通解決的問題進(jìn)行交流。在實(shí)習(xí)后期，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要充分溝通，就實(shí)習(xí)學(xué)生的工作技能、實(shí)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的交流，對(duì)學(xué)生回校后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)選擇加以指導(dǎo)，使同學(xué)們充分認(rèn)知專業(yè)并進(jìn)行后大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。3)假期實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時(shí)也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動(dòng)、重大事件集中的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，在短期內(nèi)開展“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
4校企合作的深入開展
如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個(gè)層級(jí)，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)和學(xué)材合作等5個(gè)方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對(duì)接的酒店管理高端技能型人才。
5結(jié)語
為使高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和實(shí)際需求，高職院校應(yīng)多措并舉，具體包括：人才培養(yǎng)方案的設(shè)置要通過團(tuán)隊(duì)商討、專家訪談、學(xué)校論證；師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面展開，致力于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展可以通過專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)、假期實(shí)訓(xùn)等多種途徑開展；校企合作從學(xué)生實(shí)習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)、學(xué)材合作幾個(gè)層面逐步深入開展。
作者：楊海紅 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
法學(xué)人才培養(yǎng)模式始終是法學(xué)教育的核心。目前我國法學(xué)人才培養(yǎng)模式主要有四種：法律職業(yè)型人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式、雙學(xué)位型人才培養(yǎng)模式和“2+2”型人才培養(yǎng)模式。本文關(guān)注的是應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院包括很多地方院校，很多都開設(shè)有法學(xué)專業(yè)，這些院校的法學(xué)專業(yè)本應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才為唯一任務(wù)，但在人才培養(yǎng)模式上，這些院校通常簡單復(fù)制母體高校或傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式，大都沒有形成自己的人才培養(yǎng)定位及體系。
一、應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式之研討與界定
（一）本文研究的前期工作情況
2008年下半年以來，我院先后承擔(dān)了廣東省高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)驗(yàn)”、廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘校、所、院’聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的探索與實(shí)踐”和廣州大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)體系研究”。課題任務(wù)下達(dá)后，我院組成了應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究課題組。在兩年多的研究期間中，課題組主要開展了以下工作：1．對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)方法的問卷調(diào)查分析課題組設(shè)計(jì)了課題研究的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)未來法律職業(yè)的選擇傾向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)關(guān)注點(diǎn)、教師授課態(tài)度、教師授課方法、案例教學(xué)法開展情況等，調(diào)查對(duì)象是廣州大學(xué)松田學(xué)院法學(xué)專業(yè)2008級(jí)本科生。通過對(duì)回收問卷的分析，課題組認(rèn)為：學(xué)生對(duì)法學(xué)課程的現(xiàn)行教學(xué)方法有所肯定，主要體現(xiàn)在對(duì)教師授課語言的生動(dòng)、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對(duì)現(xiàn)行法學(xué)課程的教學(xué)方法在微觀上提出比較有針對(duì)性的意見，包括對(duì)板書的要求，對(duì)案例選擇的要求等。針對(duì)問卷回答，課題組認(rèn)為，未來法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改進(jìn)意見主要有：努力改變學(xué)生在純理論講解過程中的被動(dòng)接受的地位；豐富純理論教學(xué)方法的教學(xué)形式；改進(jìn)案例教學(xué)方法，區(qū)分案例教學(xué)與實(shí)例教學(xué)；改進(jìn)多媒體教學(xué)方法，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合；改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，建議學(xué)院加大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)投入力度，盡快幫助法學(xué)專業(yè)設(shè)立法律診所，引入診所教學(xué)模式。2．對(duì)全案例教學(xué)模式進(jìn)行了研討并形成了共識(shí)課題組組織了法學(xué)專業(yè)全體教師進(jìn)行了完善法學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研討。通過研討，形成了在大三年級(jí)全案例教學(xué)課程的共識(shí)，并將這些共識(shí)納入廣州大學(xué)松田學(xué)院2009級(jí)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。具體而言，就是在2009級(jí)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了三門全案例教學(xué)課程，即民商經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)課程、刑事法實(shí)務(wù)課程、國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)課程。這三門課程都開設(shè)在司法考試之前，每門課程都將由兩到三位具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)袂開設(shè)，由他們?cè)陂_課的前一學(xué)期共同研討，編寫教材或講義，要求授課教師結(jié)合司法考試注重案例分析的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法貫徹課程教學(xué)全過程。3．對(duì)法學(xué)專業(yè)主干課程理論教學(xué)模式進(jìn)行了研討課題組組織法學(xué)教師對(duì)刑法學(xué)、民法學(xué)、法理學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法等法學(xué)主干課程的理論教學(xué)模式進(jìn)行了研討。通過研討，課程組認(rèn)為，這些課程對(duì)法學(xué)人才的基本素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，因而需要在人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行中給予充分的重視。因此，在2009級(jí)人才培養(yǎng)方案中，民法學(xué)和刑法學(xué)都被分成兩個(gè)部分，即民法學(xué)（1）、（2），刑法學(xué)（1）、（2），每個(gè)部分各占54學(xué)時(shí)，整個(gè)民法課程和刑法課程各占108學(xué)時(shí)，其余的主干課程，都加大到54學(xué)時(shí)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，要求主干課程必須由富有經(jīng)驗(yàn)的教師來長期承擔(dān)，所使用教材必須是全國精品教材，所使用講義必須經(jīng)過教研室主任審閱。4．對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研討課題組組織了法學(xué)專業(yè)全體教師對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的討論。通過討論，課題組初步形成了結(jié)合松田學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)想。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：組織具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫專業(yè)實(shí)訓(xùn)、訴訟法課程實(shí)訓(xùn)的講義；繼續(xù)完善模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)，每年組織由教師指導(dǎo)的模擬法庭活動(dòng)5次以上；將法政系現(xiàn)有的辯論賽改造為法庭辯論賽，積極聯(lián)系法官、律師等實(shí)務(wù)人士來校指導(dǎo)；積極籌備法律診所的建設(shè)，希望能在增城市區(qū)設(shè)立法律服務(wù)中心，將實(shí)際案例引入教學(xué)之中。在以上調(diào)查研究和討論的基礎(chǔ)上，我們形成了初步的研究結(jié)論，希望能對(duì)應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索有所幫助。
（二）應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式定位
法學(xué)人才有應(yīng)用法學(xué)人才和精英法學(xué)人才之分。法學(xué)應(yīng)用人才是指熟練掌握法律職業(yè)技能，精通法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，專門從事法律實(shí)踐的法律人才。毫無疑問，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的應(yīng)用型法學(xué)人才。為此，我們將法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：一是使學(xué)生具備從事法律實(shí)務(wù)和理論工作的基本能力，二是使學(xué)生具備適應(yīng)并服務(wù)于變化的社會(huì)的基本能力，三是使學(xué)生具備在法學(xué)或相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步深造及終身學(xué)習(xí)的基本能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們還確定了應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)格：1.具備較高的政治素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，具有較強(qiáng)的自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具備良好的道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。2.掌握法學(xué)及其各個(gè)分支學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。3.掌握法學(xué)的基本分析方法，對(duì)法律思維方法有初步把握。4.熟悉我國法律、法規(guī)、司法實(shí)務(wù)和相關(guān)政策。5.了解國內(nèi)外法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的發(fā)展趨勢。6.具有運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析問題和處理問題的能力。7.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的法學(xué)教學(xué)和研究的能力。8.英語基礎(chǔ)良好，具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力；熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，具有較強(qiáng)的操作能力。
二、應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式之實(shí)施———教學(xué)方法的調(diào)查與分析
（一）2008級(jí)法學(xué)（1）、（3）班的調(diào)查問卷及分析
1．調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果匯總（1）大學(xué)畢業(yè)后，你最想從事下列哪個(gè)職業(yè)？A．法官B．檢察官C．律師D．法學(xué)教師E．公司法務(wù)人員F．行政機(jī)關(guān)公務(wù)員G．其他法律工作H．非法律工作選項(xiàng)ABCDEFGH人數(shù)3715081428百分比5%12%26%0%14%25%4%14%表1第1題調(diào)查結(jié)果匯總（2）你認(rèn)為大學(xué)期間完成下列哪個(gè)目標(biāo)對(duì)你來說是最重要的？A．考研B．司法考試C．英語通過六級(jí)D．培養(yǎng)社交能力E．其他選項(xiàng)ABCDE人數(shù)1381071（畢業(yè)）百分比2%67%18%12%2%表2第2題調(diào)查結(jié)果匯總（3）你認(rèn)為目前的法學(xué)專業(yè)課能否吸引你的興趣？A．非常感興趣B．感興趣C．有一點(diǎn)興趣D．無興趣選項(xiàng)ABCD人數(shù)635133百分比11%61%23%5%表3第3題調(diào)查結(jié)果匯總（4）一節(jié)法學(xué)課你能夠保證多長時(shí)間是注意力比較集中于課堂內(nèi)容的？A．45分鐘左右B．30分鐘C．20分鐘D．10分鐘E．其他選項(xiàng)ABCDE人數(shù)7251492百分比12%44%25%16%4%表4第4題調(diào)查結(jié)果匯總（5）你認(rèn)為是什么原因影響了你自己或者你的同學(xué)對(duì)法學(xué)專業(yè)課的感興趣度降低？A．法學(xué)專業(yè)課內(nèi)容太抽象、太理論，比較枯燥B．法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景黯淡，使人喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力C．自己不適合學(xué)習(xí)法律，入錯(cuò)門D．教師授課方法無創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的興趣E．法學(xué)專業(yè)課太難，讓人生畏難情緒選項(xiàng)ABCDE人數(shù)3617102018百分比63%30%18%35%32%表5第5題調(diào)查結(jié)果匯總（6）下列哪種法學(xué)專業(yè)課的授課方法是你平時(shí)上課最常見的？A．理論教學(xué)法：由老師講授理論知識(shí)，簡單舉案例，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)B．案例教學(xué)法：由老師選擇適合的案例，根據(jù)該案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，舉一反三C．互動(dòng)式教學(xué)法：在課堂上，老師選擇合適主題或論題，由學(xué)生進(jìn)行和教師之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂中具有主動(dòng)性D．課堂討論式教學(xué)方法：選擇相關(guān)論題，或者有爭議案例，將學(xué)生分成若干小組，分組討論，各組首先形成統(tǒng)一意見，最終將各組意見匯總，在課堂上形成統(tǒng)一意見，教師在整個(gè)過程中只是起到一個(gè)主導(dǎo)作用選項(xiàng)ABCD人數(shù)372611百分比65%46%1.5%1.5%表6第6題調(diào)查結(jié)果匯總（7）第6題所列各種教學(xué)方法，哪些是你最期待在課堂上見到的？選項(xiàng)ABCD人數(shù)1372725百分比2%65%47%44%表7第7題調(diào)查結(jié)果匯總（8）如果對(duì)當(dāng)前的法學(xué)課程的教學(xué)方法提出改進(jìn)意見，你的意見是？本題為自由作答，學(xué)生回答情況匯總?cè)缦拢篈．對(duì)法學(xué)專業(yè)術(shù)語難理解記憶的，教師能夠用淺顯易懂的語言解釋B．對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠用案例幫助理解，最好多使用司法考試真題C．講課不要照本宣科，應(yīng)該用自己的語言來講解，保證課堂生動(dòng)、活潑D．將課堂的知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的法律問題能夠思考E．課堂中所舉的例子最好具有代表性、實(shí)用性F．能夠有同步練習(xí)，鞏固對(duì)課本理論知識(shí)的理解G．課堂最好能夠有互動(dòng)，需要更多的討論，對(duì)不同意見分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)H．可以使用多媒體教學(xué)，如視頻等I．不要在期末考試的時(shí)候劃范圍，這樣會(huì)打消一部分學(xué)生的積極性J．對(duì)剛接觸法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置學(xué)前教育課，使學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)有更清晰的理解K．推薦適合法學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀的課外書籍L．注意法學(xué)專業(yè)課程講授的緒論教學(xué)，使學(xué)生一開始就對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣M．純理論教學(xué)的結(jié)果就是，教師在課堂上講的時(shí)候?qū)W生理解了，但是課后很快就忘記了，原因就是這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生印象深刻，期望用盡各種方法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的激情，加深記憶N．對(duì)講授問題指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后能給學(xué)生留下一些問題來思考O．法學(xué)知識(shí)點(diǎn)太多，講授速度過快，希望能放慢速度，更有利于學(xué)生吸收消化P．課前15分鐘形成基本知識(shí)框架，課程結(jié)束前10分鐘對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，每章結(jié)束后配合練習(xí)題2.調(diào)查問卷試題設(shè)計(jì)目的及調(diào)查結(jié)果分析通過第1、2道題的回答，對(duì)所調(diào)查學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)行摸底，驗(yàn)證法學(xué)專業(yè)課在學(xué)生心目中的地位是否重要。有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果沒有客觀原因的強(qiáng)大影響，我們認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該能努力完成法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的；反之，如果動(dòng)力不夠強(qiáng)大，學(xué)生不學(xué)或不愛學(xué)法學(xué)專業(yè)課就很正常了。通過第3、4題，對(duì)調(diào)查對(duì)象法學(xué)專業(yè)課上的基本表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，第3、4題的結(jié)果直接反映出學(xué)生的課堂真實(shí)情況。通過第5、6、7題，對(duì)法學(xué)專業(yè)課的真實(shí)授課方法進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證目前的教學(xué)方法是否是學(xué)生最需要的。通過第8題的設(shè)問式調(diào)查，反映了學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)課教學(xué)方法的真實(shí)要求。第1、2題匯總結(jié)果分析：該班學(xué)生具有學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程的基本動(dòng)力，并且在大學(xué)期間整體上學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常明確的，近70%的學(xué)生把通過司法考試視為大學(xué)期間的第一目標(biāo)，以及超過60%的學(xué)生把法律職業(yè)作為將來的選擇就是很好的證明。第3、4題匯總結(jié)果分析：對(duì)法學(xué)課程感興趣的占72%，上課一節(jié)課45分鐘注意力保證在30分鐘及以上的占56%，首先在這兩個(gè)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了落差，有近16個(gè)百分點(diǎn)，也就是說，即使在對(duì)法學(xué)課感興趣的同學(xué)中，這種興趣還是無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的努力程度。其次，有近28%的學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)課不太感興趣，也許有人認(rèn)為這個(gè)數(shù)字不是很高，但是這份調(diào)查問卷只是針對(duì)大一的學(xué)生，是在他們對(duì)專業(yè)課還存在各種幻想的階段，到了大四，這個(gè)數(shù)字會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？結(jié)果不難想象。第5、6、7題匯總結(jié)果分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因按照由大到小的順序排列如下，法學(xué)專業(yè)課內(nèi)容太抽象、太理論，比較枯燥65%﹥教師授課方法無創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的興趣35%﹥法學(xué)專業(yè)課太難，讓人產(chǎn)生畏難情緒32%﹥法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景黯淡，使人喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力30%﹥自己不適合學(xué)習(xí)法律，入錯(cuò)門18%。教師的授課方法原因占據(jù)第二位，雖然與其他原因相比是很接近10的，但也說明目前的法學(xué)教學(xué)方法是存在問題的。第6、7題直接驗(yàn)證了上述結(jié)果，教師最常使用的教學(xué)方法并不是學(xué)生最期待在課堂上見到的，可能有人認(rèn)為法學(xué)教育只能以干癟的理論教學(xué)為主，甚至有人認(rèn)為大學(xué)的其他專業(yè)也是這樣。這種想法是錯(cuò)誤的，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎绻褜W(xué)生比喻成大學(xué)所生產(chǎn)的產(chǎn)品，大學(xué)教育至少應(yīng)該知道現(xiàn)在社會(huì)需要什么特點(diǎn)的產(chǎn)品吧？如果把學(xué)生比喻成從大學(xué)購買知識(shí)的顧客，大學(xué)教育至少也應(yīng)該根據(jù)顧客的需要，滿足顧客的基本需求吧？不考慮社會(huì)真實(shí)需要，不考慮學(xué)生的真實(shí)需要，這正是當(dāng)前高等教育的一個(gè)致命問題。第8題調(diào)查結(jié)果分析：所有教學(xué)方法的改進(jìn)都不能盲目，同時(shí)也沒有一種在任何法學(xué)課堂上都可以適用的教學(xué)方法，學(xué)生的意見告訴教師，教學(xué)方法不應(yīng)該是單一的，應(yīng)該是多樣的，教學(xué)方法也不是固定不變的，必須根據(jù)授課對(duì)象的不同、授課內(nèi)容特點(diǎn)的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
（二）2008級(jí)法學(xué)（1）班的調(diào)查問卷及分析
問題：請(qǐng)針對(duì)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出你的意見或建議。反饋意見：1.肯定意見。A．繼續(xù)保持授課的生動(dòng)語言，B．授課思路清晰，C．所舉案例生動(dòng)，D．語言具有感染力，E．喜歡聽案例分析。2.改進(jìn)意見。A．希望板書再清晰些，能夠看到本節(jié)課的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；B．知識(shí)點(diǎn)最好用案例講解，所用案例希望是司法考試中的案例，或者是社會(huì)熱點(diǎn)案例；C．將每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生；E．能聽到課外知識(shí)。3.調(diào)查問卷匯總分析。學(xué)生對(duì)法學(xué)課程的現(xiàn)行教學(xué)方法有所肯定，主要體現(xiàn)在對(duì)教師授課語言的生動(dòng)、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對(duì)現(xiàn)行法學(xué)課程的教學(xué)方法在微觀上提出比較有針對(duì)性的意見，包括對(duì)板書的要求，對(duì)案例選擇的要求等。根據(jù)這些反饋意見，我們?cè)诰唧w的授課過程中積極進(jìn)行了采納，獲得了良好的效果，學(xué)生也對(duì)此表示認(rèn)可。我們認(rèn)為這種由任課教師進(jìn)行的對(duì)授課方法的調(diào)查是非常必要的，其價(jià)值體現(xiàn)在能夠第一時(shí)間知曉學(xué)生的真實(shí)反映，對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以保持，對(duì)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或者避免。
關(guān)鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理
中圖分類號(hào)：F61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自中國郵政集團(tuán)公司公司化運(yùn)營以來，激烈的市場競爭和不斷推進(jìn)的郵政儲(chǔ)匯、速遞物流專業(yè)化改革，對(duì)基層員工隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀看，全國近80萬從業(yè)人員中，高中及以下學(xué)歷的員工占到50％，各省縣級(jí)及以下郵政基層崗位，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)，高素質(zhì)、高技能專門人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專業(yè)不對(duì)口或操作技能欠缺等問題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當(dāng)?shù)丶毙韪咚刭|(zhì)基層人才，特別是針對(duì)山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)合作進(jìn)行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職教育發(fā)展方向。學(xué)院在企業(yè)需求的推動(dòng)和教育部精神的指導(dǎo)下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學(xué)院又將訂單招生培養(yǎng)試點(diǎn)工作推進(jìn)到吉林省。為將訂單范圍推向全國，學(xué)院本著邊研究邊實(shí)踐、先試點(diǎn)再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。
1 明確訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式
“訂單”的原意即訂購貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內(nèi)涵包括訂產(chǎn)品數(shù)量、訂產(chǎn)品規(guī)格、訂產(chǎn)品質(zhì)量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來確立經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中供需主體之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并借以鞏固和保持他們之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經(jīng)濟(jì)的一種借用，是企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，學(xué)校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行人才培養(yǎng)的方式，其實(shí)質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求之間有效對(duì)接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。
據(jù)此，學(xué)院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)院根據(jù)目前郵政企業(yè)對(duì)基層高技能專門人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機(jī)制。其內(nèi)涵是：學(xué)校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門共同確定、落實(shí)訂單招生計(jì)劃；學(xué)院會(huì)同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學(xué)院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學(xué)院實(shí)施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。
在訂單模式的選擇上，學(xué)院課題組認(rèn)真分析了理論界教育專家的觀點(diǎn)，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機(jī)結(jié)合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學(xué)資源、共建實(shí)訓(xùn)環(huán)境、共同育人的特點(diǎn)。同時(shí)，該模式與培訓(xùn)不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。
該模式架構(gòu)可表述為：一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)并重，三大支撐，全過程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)質(zhì)量優(yōu)化。一個(gè)平臺(tái)，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺(tái)上；兩個(gè)并重，即企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和高職教育規(guī)律并重，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊(duì)伍支撐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境支撐、教學(xué)內(nèi)容支撐；全過程合作，即校企全過程合作進(jìn)行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質(zhì)量監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)，持續(xù)性培養(yǎng)，即學(xué)生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓(xùn)；動(dòng)態(tài)質(zhì)量優(yōu)化，即通過人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中及實(shí)施后的各種信息反饋，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構(gòu)見圖1。
2 綜合分析各院校訂單類型，確立招生訂單方式
原材料質(zhì)量在某種程度上影響著產(chǎn)品質(zhì)量，訂單招生質(zhì)量同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各地生源質(zhì)量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強(qiáng)的政策性，把好入口關(guān)、提高生源質(zhì)量則成為學(xué)校努力的重要環(huán)節(jié)。
目前訂單類型根據(jù)企業(yè)下訂單的時(shí)間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計(jì)劃，學(xué)校通過招生主管部門同意落實(shí)后，在招生時(shí)向社會(huì)公布訂單計(jì)劃，學(xué)校按照教育部相關(guān)規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學(xué)生入學(xué)后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向?qū)W校提出訂單生計(jì)劃，學(xué)校向在校學(xué)生公布并組織安排企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行面試，根據(jù)企業(yè)與學(xué)生達(dá)成的意向簽訂三方協(xié)議，此類訂單生為在校學(xué)習(xí)一年，即將升入二年級(jí)的學(xué)生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類訂單生為在校已學(xué)習(xí)兩年，即將升入三年級(jí)的學(xué)生。
招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時(shí)間延長，但優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生而言，招生前便知道自己的身份，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，沒有就業(yè)壓力，三年的學(xué)習(xí)也更安心，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學(xué)三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；對(duì)學(xué)校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學(xué)安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。
基于以上分析，學(xué)院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點(diǎn)以來，就不斷踐行招生訂單方式，目前學(xué)院已與19個(gè)省郵政企業(yè)開展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)院還與各省招生部門及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學(xué)生通過郵政企業(yè)面試后才能填報(bào)志愿。目前已有9個(gè)省采取面試方式招生，該方式非常有利于學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇。
3 基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格
人才訂單的根本是訂特色、訂質(zhì)量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。企業(yè)對(duì)人才訂單的規(guī)格和質(zhì)量無法描述得非常清晰，只能提出大致標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷要求、崗位操作技能要求、學(xué)生畢業(yè)成績要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強(qiáng)的企業(yè)需求針對(duì)性，又具有保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實(shí)施訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。
鑒于此，學(xué)院實(shí)施了專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，成立了由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家組成的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，共同研究制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)課程體系，并將具體措施分解到3個(gè)學(xué)年。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)包括企業(yè)業(yè)務(wù)部門的中高層領(lǐng)導(dǎo)和人力資源主管領(lǐng)導(dǎo)，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標(biāo)準(zhǔn)，主要從宏觀層面指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術(shù)專家熟悉行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確把握本專業(yè)人才所需的核心技能、知識(shí)和素質(zhì)，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質(zhì)分析、典型工作任務(wù)和工作過程分析等。總之，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，學(xué)院
是主體，側(cè)重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合的層面上，企業(yè)則側(cè)重與企業(yè)崗位直接相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程方面。合作中，校企雙方通過會(huì)議研討、電話咨詢、專家拜訪等形式，不斷反饋、修改完成。
4 建立校企長效合作機(jī)制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)
根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量規(guī)格，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過程，同時(shí)充分利用現(xiàn)有條件，投人相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和資源。
但就目前社會(huì)上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動(dòng)合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長效機(jī)制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長效機(jī)制人手。為此，學(xué)院經(jīng)過多年的努力，按照“樹立主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的理念一認(rèn)真分析自身的資源優(yōu)勢一密切關(guān)注企業(yè)需求一積極尋找合作機(jī)會(huì)一全方位服務(wù)企業(yè)～贏得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏的合作關(guān)系。企業(yè)把學(xué)院當(dāng)作其人力資源開發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。
4.1實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)
郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向?qū)W院提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供技術(shù)人員與學(xué)院一起對(duì)企業(yè)各種業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行改造。并向日校移植，提供校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)在學(xué)院搭建，實(shí)現(xiàn)校企共用等。
4.2課程和教材建設(shè)
企業(yè)參與建設(shè)的方式靈括多樣，包括培訓(xùn)課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項(xiàng)目向教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)院直接使用企業(yè)編寫的培訓(xùn)教材或職鑒教材，校企分工編寫教材，學(xué)院教師參與職鑒教材的編寫，企業(yè)提供業(yè)務(wù)信息和資料等方式。
4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面
企業(yè)直接參與一些課程特別是實(shí)踐課程的授課；配合學(xué)院訂單生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和暑期實(shí)習(xí)，提供實(shí)習(xí)場所和指導(dǎo)教師，并參與實(shí)綱的制定等；通過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀員工專題講座、企業(yè)勞模班學(xué)員擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等方式參與學(xué)生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過建立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度、訂單生假期見面座談制度等鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
5 建立人才培養(yǎng)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)效果
人才培養(yǎng)與一般產(chǎn)品的生產(chǎn)加工存在較大差異。普通產(chǎn)品生產(chǎn)只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)加工，即可生產(chǎn)出相同的產(chǎn)品，其過程控制相對(duì)容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學(xué)生個(gè)體差異形成最終的質(zhì)量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新及用人標(biāo)準(zhǔn)變化形成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的非固定性。因此，保證訂單實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的又一個(gè)關(guān)鍵和難點(diǎn)。鑒于此，學(xué)院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機(jī)制。
5.1操作流程
建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見圖2)，從訂單人才需求調(diào)研、計(jì)劃落實(shí)、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過程的管理、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都有時(shí)間要求、操作內(nèi)容和操作方式。
5.2管理體系
學(xué)院成立了包括院級(jí)訂單人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級(jí)機(jī)構(gòu)，各級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職責(zé)分工，共同完成對(duì)訂單生的管理。
5.3制度保障上
學(xué)院制訂和出臺(tái)了一系列管理文件，包括關(guān)于專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人任職條件、工作職責(zé)和考核的實(shí)施意見；關(guān)于各專業(yè)人才需求調(diào)研的指導(dǎo)意見；關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)訂單生培養(yǎng)管理的實(shí)施意見；關(guān)于設(shè)置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導(dǎo)員的意見；關(guān)于訂單生必須進(jìn)行郵政營業(yè)員和郵政儲(chǔ)匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個(gè)暑假期間都要到郵政企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的規(guī)定等。
5.4質(zhì)量監(jiān)控
學(xué)院研究設(shè)計(jì)了訂單生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控表，在招生、新生入學(xué)、每月、每學(xué)期、每個(gè)寒暑假、每學(xué)年、第五六學(xué)期、畢業(yè)后等重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了監(jiān)控重點(diǎn)，以及學(xué)院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內(nèi)容的分工。
5.5評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制
一是設(shè)計(jì)訂單生評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容體系表。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況、學(xué)生畢業(yè)后的自我滿意度情況、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的稱職情況評(píng)價(jià)等，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)有評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間、組織及分工機(jī)構(gòu)。二是建立了反饋機(jī)制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實(shí)施過程中反饋和實(shí)施后反饋，并以此制定了反饋意見的落實(shí)方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。
6 訂單人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐效果
學(xué)院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團(tuán)公司的高度重視，2008年學(xué)院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國郵政人力資源開發(fā)的“全員素質(zhì)提升計(jì)劃”，要求在2010年以前實(shí)現(xiàn)平均每年為每個(gè)縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專門人才的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)院訂單生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計(jì)招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個(gè)基層崗位；訂單省份擴(kuò)展到19個(gè)省郵政公司、7個(gè)省郵政儲(chǔ)蓄分行、4個(gè)省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學(xué)院磋商2012年訂單招生相關(guān)事宜。
訂單培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院、社會(huì)多方受益。
6.1學(xué)生受益
“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會(huì)考生的專業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。
6.2企業(yè)受益
訂單培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與實(shí)際崗位要求完全對(duì)接，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就能獨(dú)立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓(xùn)成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時(shí)，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問題的有效途徑。
6.3學(xué)院受益
訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過訂單的示范效應(yīng)，帶動(dòng)了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學(xué)院的社會(huì)辦學(xué)聲譽(yù)。
摘要:針對(duì)高校應(yīng)用型軟件培養(yǎng)動(dòng)手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題,重慶文理學(xué)院大膽改革應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式,融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與
>> 應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 應(yīng)用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索 應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析 應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐 《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》研制思考 地方高校軟件工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探析 應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討 軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體方向創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 創(chuàng)新與實(shí)踐——民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究 應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 應(yīng)用型地方本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 應(yīng)用型本科院校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[5] 魯鳴. 軟能力在競爭中勝出[M]. 北京:北京出版社,2009.
Training Mode Reform of Students Majored in Software Engineering in
Application-oriented Colleges and Universities
LUO Dai-zhong, LUO Wan-cheng, LI Rui
(School of Computer Science, Chongqing University of Sciences and Arts, Chongqing 402160, China)
Abstract: Students majored in software engineering have poor practical ability and professional quality. By integrating computer science and Aptech curriculum, Chongqing University of Sciences and Arts reformed its students training mode, which effectively enhanced students professional quality and technical skills, making them competent.
Key words: training mode; ability; professional quality; curriculum
關(guān)鍵詞 中國制造2025 高職教育 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.017
Abstract In response to the "China Made 2025" program， understand and adapt to the development of regional economy and the market timely， reasonable adjustment of talent cultivation model in Yangzhou area， mechanical and electrical related enterprises in the talent demand for research. Through the investigation， to find out the location of Higher Occupation College of electrical automation technology professionals， summed up the enterprises for talents cultivation of opinions and suggestions， provide the basis and reliable guarantee for the subsequent training program specified.
Keywords China Made 2025； higher vocational education； Electric Automation Technology Specialty
氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)結(jié)合了多個(gè)學(xué)科和技術(shù)，專業(yè)口徑較寬，適用范圍廣泛，就業(yè)方向靈活。為了明確企業(yè)對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)需求情況，找準(zhǔn)定位，確定目標(biāo)，真正體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的辦學(xué)方針，因地制宜與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，需要有針對(duì)性的對(duì)江蘇揚(yáng)州及周邊地區(qū)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)背景
《中國制造2025》為我國制定了走向制造強(qiáng)國的行動(dòng)綱領(lǐng)，而人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)制造強(qiáng)國的根本前提，《中國制造2025》中明確提出了“人才為本”的基本方針，要求要加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)技能人才，這就給高等職業(yè)教育電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，《中國制造2025》也提出要堅(jiān)持市場的主導(dǎo)地位，因此本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以企業(yè)、市場、社會(huì)乃至國家的需求為標(biāo)桿。只有以《中國制造2025》為綱領(lǐng)，以崗位、企業(yè)和社會(huì)的需求為準(zhǔn)繩，進(jìn)一步推動(dòng)改革，深化落實(shí)，全方位進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)認(rèn)可、國家滿意的具有電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)背景的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域與行業(yè)背景
隨著揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，目前已建成了半導(dǎo)體照明、綠色新能源、智能電網(wǎng)、數(shù)控金屬板材加工設(shè)備、汽車及零部件共5個(gè)國家特色產(chǎn)業(yè)基地。總投資80億元產(chǎn)能為30萬輛的上海大眾汽車第三大生產(chǎn)基地落戶揚(yáng)州儀征，濰柴集團(tuán)亞星客車有限公司、揚(yáng)州江淮汽車公司、大洋造船等大型國企民企也紛紛搶灘揚(yáng)州沿江區(qū)域。與此同時(shí)，擴(kuò)大至整個(gè)江浙地區(qū)，電氣機(jī)械和器材制造業(yè)，通用設(shè)備制造業(yè)，計(jì)算機(jī)、電子通信和交通設(shè)備制造業(yè)等均為該兩省的支柱產(chǎn)業(yè)。《中國制造2025》提出的電力裝備，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等共十大領(lǐng)域，其中大部分領(lǐng)域均涉及到了各種電氣類裝備制造。由此可知，揚(yáng)州地區(qū)乃至整個(gè)江浙地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)與《中國制造2025》提出的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域是高度統(tǒng)一的。因此，未來幾十年內(nèi)，在揚(yáng)州乃至整個(gè)江浙地區(qū)，企業(yè)、市場和社會(huì)對(duì)電氣類人才需求量將與日俱增且有增無減。
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)于各類工礦企業(yè)，如制造、石油、化工、電力、紡織、制藥、食品、輕工等行業(yè)，從事電氣自動(dòng)化系統(tǒng)及設(shè)備的操作監(jiān)控、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)升級(jí)改造、故障搶修等工作，或從事工廠供配電設(shè)備管理、維護(hù)、操作等工作，或在技術(shù)服務(wù)型公司，從事技術(shù)合作項(xiàng)目的安裝、調(diào)試和后期技術(shù)服務(wù)工作，也可在中央控制室、自動(dòng)化產(chǎn)品營銷等部門工作。
由此可見，具有電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)背景的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有廣闊的就業(yè)空間和良好的發(fā)展前景。
3 企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的意見建議
我們對(duì)江蘇揚(yáng)農(nóng)化工集團(tuán)、江蘇牧羊集團(tuán)、揚(yáng)州新大通科技有限公司、江蘇縱橫蘇天網(wǎng)絡(luò)發(fā)展公司、南京擎天科技有限公司等揚(yáng)州及周邊城市的30家企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，企業(yè)對(duì)具有電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)背景的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求巨大，但同時(shí)，企業(yè)還對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)意見和建議。
3.1 人才培養(yǎng)模式有待調(diào)整
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須與行業(yè)的實(shí)際保持緊密聯(lián)系，以及時(shí)滿足市場、企業(yè)和社會(huì)的需求。培養(yǎng)模式必須形成有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生抱著濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，最大程度提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的實(shí)踐動(dòng)手技能。人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)當(dāng)大力開展各類校企合作項(xiàng)目，推進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)一步與企業(yè)維持一種持久深入且具有系統(tǒng)性的共贏合作，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確解決未來實(shí)際工作崗位中遇到的具體問題。只有這樣才可以真正做到實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的融會(huì)貫通，將內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，造福企業(yè)乃至社會(huì)。
3.2 專業(yè)課程設(shè)置有待改進(jìn)
電氣自動(dòng)化技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，新的概念和體系已經(jīng)基本形成。自動(dòng)控制技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科高度融合和交叉，企業(yè)對(duì)具備以上綜合知識(shí)技能的復(fù)合型的人才需求很大。課程設(shè)置要進(jìn)一步拓寬，要有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、設(shè)備制造與加工、機(jī)械與電力傳動(dòng)及的基礎(chǔ)知識(shí)，并且盡可能多的介紹各類控制對(duì)象和控制方法。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解最前沿的電氣自動(dòng)化新技術(shù)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的目的。
3.3 非智力因素培養(yǎng)有待加強(qiáng)
企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才除了掌握必備的專業(yè)文化知識(shí)和技術(shù)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，擁有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)安全環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，并能夠及時(shí)快速的適應(yīng)新環(huán)境、接收新知識(shí)、掌握新技術(shù)，并具有良好的文字表達(dá)、溝通協(xié)作的能力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，除了傳授科學(xué)知識(shí)和鍛煉專業(yè)技能，還不能忽略非智力因素的教育。
4 人才培養(yǎng)模式改革的策略和實(shí)踐措施
4.1 以行業(yè)為標(biāo)桿，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求為準(zhǔn)繩，以實(shí)用為根本，以就業(yè)為目標(biāo)。該專業(yè)定期組織教師和專家深入相關(guān)企業(yè)，進(jìn)行崗位需求與知識(shí)、能力等其他素質(zhì)方面要求的相關(guān)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的具體崗位需求和相關(guān)基本素質(zhì)要求，有針對(duì)性地改革人才培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而保證以此為依據(jù)培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)要求和企業(yè)需求。
該專業(yè)創(chuàng)新性的提出并實(shí)踐了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮專任教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能和導(dǎo)業(yè)的作用，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流與合作，為每一位同學(xué)配備一個(gè)專業(yè)背景的班級(jí)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)課堂、辦講座，既傳授了基本的科學(xué)理論知識(shí)，又鍛煉了企業(yè)實(shí)際需要的動(dòng)手實(shí)踐的操作能力，從而為其畢業(yè)后的順利就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障和依據(jù)。借此人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教師的傳授和企業(yè)導(dǎo)師的指點(diǎn)充分融入到人才培養(yǎng)的全過程，能夠及時(shí)有效的根據(jù)企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革，充分發(fā)揮行業(yè)需求在人才培養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用。
4.2 以實(shí)踐為宗旨，調(diào)整課程體系建設(shè)
本專業(yè)以企業(yè)崗位素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目的，以實(shí)際工程項(xiàng)目為中心，以具體教學(xué)情境為載體，進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的相互滲透和彼此融合。因此本專業(yè)在課程設(shè)置上，重點(diǎn)選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程。
4.3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，大力推進(jìn)理實(shí)一體
為了滿足國家對(duì)于高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的要求，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法，加大再造力度，該專業(yè)教師基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合來自相關(guān)合作企業(yè)的反饋和建議，與企業(yè)工程師合作，從高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程案例為載體，以具體實(shí)踐項(xiàng)目為依托，針對(duì)主干課程編寫了相應(yīng)的項(xiàng)目化教材。截至目前櫓梗該專業(yè)教師已主編與參編了《生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行維護(hù)》、《先進(jìn)組態(tài)控制技術(shù)及應(yīng)用》、《傳感器檢測與應(yīng)用》、《PLC應(yīng)用技術(shù)圖解項(xiàng)目化教程》等共18部適用于高職高專教學(xué)的項(xiàng)目化教材。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的提高緊密融合貫穿于每個(gè)具有實(shí)際背景的典型案例之中，逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)際動(dòng)手操作鞏固對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解并鍛煉其實(shí)踐操作的能力。有利于畢業(yè)生更快的適應(yīng)具體崗位的實(shí)際工作，鍛煉培養(yǎng)了其利用學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際工作中遇到的具體問題的能力。
4.4 以素質(zhì)為終極，加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)
《中國制造2025》提出了以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，要提高國家制造業(yè)的創(chuàng)新能力，這就為該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素指明了方向，即要大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。本專業(yè)成立若干導(dǎo)師工作室，根據(jù)學(xué)生的興趣以及專業(yè)知識(shí)的掌握程度合理搭配并分組，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生在專任教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，基于理論知識(shí)基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，自主設(shè)計(jì)研發(fā)，制作專業(yè)創(chuàng)新作品，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申請(qǐng)創(chuàng)新發(fā)明專利。通過組建學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和所掌握的專業(yè)技能，勇于創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)新產(chǎn)品的敏感度和開發(fā)新市場的敏銳度，為其未來的發(fā)展開辟科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的新領(lǐng)域。
5 結(jié)論
在《中國制造2025》的社會(huì)背景下，根據(jù)企業(yè)與社會(huì)的要求，相應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和完善已成為勢不可擋的趨勢。總結(jié)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)建議后，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的改革措施，應(yīng)當(dāng)以行業(yè)為標(biāo)桿，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐為宗旨，調(diào)整課程體系建設(shè)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，大力推進(jìn)理實(shí)一體，以素質(zhì)為終極，加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)。
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)只有始終堅(jiān)持以《中國制造2025》為綱領(lǐng)，以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，積極采取應(yīng)對(duì)的實(shí)踐措施，才能培養(yǎng)出基本知識(shí)功底扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手技能高超，同時(shí)具有卓越的科技創(chuàng)新思維和突出的職業(yè)能力素質(zhì)，廣受企業(yè)的好評(píng)并深受社會(huì)的認(rèn)可的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對(duì)工商管理專業(yè)的人才進(jìn)行專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，并明確相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和課程教育。現(xiàn)階段各大高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了整個(gè)工商管理專業(yè)較為重要的教學(xué)項(xiàng)目之一，同時(shí)也是對(duì)人才培養(yǎng)水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一，但一些院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學(xué)結(jié)合的模式才能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。
一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學(xué)結(jié)合的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍應(yīng)用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學(xué)交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時(shí)段性的需求，使得對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學(xué)校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)校和學(xué)生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于客觀原因企業(yè)提供的實(shí)踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的期望值下降。面對(duì)日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點(diǎn)，沒有健全的工學(xué)結(jié)合制度、校企合作機(jī)制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實(shí)習(xí)崗位，而學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，并未達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。
二、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路
“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對(duì)模式中人才培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化，一般過程分為三個(gè)階段，即評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評(píng)價(jià)總結(jié)，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個(gè)階段，即高校方面需要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對(duì)過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對(duì)已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展帶來的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實(shí)際教育工作中進(jìn)行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實(shí)施的進(jìn)程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對(duì)話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個(gè)階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開的工作，這一階段需要相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)高校管理層進(jìn)行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認(rèn)同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計(jì)出適應(yīng)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細(xì)則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領(lǐng)導(dǎo)的通力協(xié)作，若有一方持反對(duì)意見，創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關(guān)意見，綜合對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行合理、科學(xué)的制定，鼓勵(lì)教師和管理層積極參與，避免個(gè)人主觀意見專制，從多重角度對(duì)創(chuàng)新策略進(jìn)行檢驗(yàn)和選擇。再評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個(gè)階段，不僅是對(duì)第二階段的鞏固和強(qiáng)化，還是對(duì)第一個(gè)階段的重復(fù)，這一階段因?yàn)橐恍┎淮_定的因素變化導(dǎo)致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時(shí)對(duì)實(shí)際運(yùn)營不完善的地方進(jìn)行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強(qiáng)教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。
三、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略
工學(xué)結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情境化和協(xié)同互動(dòng)能力培養(yǎng)著手。對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，申請(qǐng)相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠政策，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實(shí)訓(xùn)中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運(yùn)營等過程，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，建立企業(yè)實(shí)際運(yùn)行流程，將所有部門有機(jī)結(jié)合起來，其中包括企業(yè)的注冊(cè)登記、組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建、運(yùn)營規(guī)劃、項(xiàng)目計(jì)劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解企業(yè)經(jīng)營可能會(huì)面對(duì)的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識(shí)和全局觀，將理論教學(xué)與實(shí)踐工作有效結(jié)合起來，達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)作流程的目的。在實(shí)訓(xùn)中將每個(gè)學(xué)生安排在不同的模擬崗位中，并進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個(gè)崗位發(fā)生紕漏則整個(gè)模擬的效果將大打折扣，這種互動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際操作，為學(xué)生提供從學(xué)校到社會(huì)的良好過渡，最終提高學(xué)生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)外，校企合作是工學(xué)結(jié)合模式的典型教學(xué)方式，將校企合作的程度進(jìn)行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)機(jī)制，其中需要明確學(xué)生實(shí)習(xí)的管理安排、專業(yè)是否對(duì)口，對(duì)校企合作的企業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)入審核，審查企業(yè)經(jīng)營范圍的合法合理性、社會(huì)聲譽(yù)和實(shí)習(xí)崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對(duì)管理辦法進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，制定科學(xué)、合理且符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)校的每個(gè)學(xué)年之間都會(huì)存在假期，從自愿原則出發(fā)，學(xué)校可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供學(xué)生假期實(shí)習(xí)崗位，形成工學(xué)交替，并達(dá)成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個(gè)學(xué)生。對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，可以加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始，將學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，將學(xué)生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學(xué)年或延長至第二學(xué)年上半學(xué)期，到第二學(xué)年下半學(xué)期開始則主攻實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這樣既不會(huì)與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)年幫助他們較好地完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
四、結(jié)語
對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會(huì)發(fā)展到一定階段，對(duì)人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學(xué)地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學(xué)生能順利從學(xué)校過渡到社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]傅宏.工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.
