時間：2023-05-29 18:18:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散步導(dǎo)學(xué)案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中語文 導(dǎo)學(xué)案 小組合作學(xué)習 問題 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0015-02
作者簡介：成燕（1981―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇省南通市第一初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。
所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是教師依據(jù)《語文課程標準》的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習實際，把課文的內(nèi)容以問題的形式在課前先讓學(xué)生自學(xué)，然后在課堂上通過學(xué)生的討論、探究，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，小組合作學(xué)習是重點，因為它是學(xué)生自主學(xué)習的載體。但在實際的教學(xué)實踐中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的小組合作學(xué)習存在著以下一些問題，本文就此略作分析并提出解決對策。
問題一：分組不夠科學(xué)
由于教師缺乏經(jīng)驗或者對小組合作的概念理解不到位，導(dǎo)致分組的機械化。如現(xiàn)在很多座位都是依據(jù)身高、學(xué)號和男女搭配把學(xué)生分成若干組，或者有的老師為了不影響成績好的學(xué)生，就索性把成績好與成績差的學(xué)生分開，從而導(dǎo)致這樣一些現(xiàn)象：有的小組討論非常熱烈，而有的小組異常安靜；有的小組在短時間內(nèi)就解決了問題，而有的小組仍然坐在那里冥思苦想；有的小組為誰發(fā)言爭得面紅耳赤，而有的小組在發(fā)言時你推我讓。
【對策】合理分組是開展好小組合作學(xué)習的重要前提。由于學(xué)生存在著個體差異，所以教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)其學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力、個性特征、家庭背景等情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分配，這樣就保證了組員間的差異性和互補性，也就調(diào)動了學(xué)生的主動性。所謂“組間同質(zhì)”是指每個小組在人數(shù)、各成員的綜合實力方面相對均等，小組間不存在優(yōu)劣之分。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)的成員之間在性格特征、認知能力等方面是不同的，每個人都是一個獨特的個體。從語文能力的角度來看，組內(nèi)成員的組合應(yīng)從這樣幾個方面考慮：朗讀、書寫、理解、概括、綜合能力等。按照這樣的原則所構(gòu)成的小組能夠保證小組間競爭的公平性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，能夠增強學(xué)生的成就感，也有利于教師對小組學(xué)習成果進行合理評價。
問題二：討論流于形式
課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師布置了一定的任務(wù)，下面開始小組討論，剛說完，教室里一下子沸騰起來，似乎每個學(xué)生都參與了討論，然而如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度并不是很均衡。有些小組成績較好的學(xué)生掌握了發(fā)言的主動權(quán)，而學(xué)困生往往成了忠實的聽眾，默默無聞，最終不費心思就獲取成果，時間一長，學(xué)困生就更困難了；有的小組成員缺乏合作的意識，認為你說你的，我做我的，聽不聽是我的事，反正是討論，討論什么你管不著。
【對策】組內(nèi)成員要明確分工，可以設(shè)小組長、發(fā)言人、記錄人、資料員各一名，并明確其職責。組長負責組織小組活動，完成小組學(xué)習任務(wù)。發(fā)言人負責向全班展示本組的學(xué)習成果。記錄人負責記錄小組合作學(xué)習過程中的重要內(nèi)容、疑難問題以及合作成果。資料員負責收集學(xué)習所需要的資料。當然，這些角色是可以互換的。例如，在教學(xué)《七律?》時，筆者是這樣設(shè)計小組活動的：
1.組內(nèi)交流課前搜集的有關(guān)的資料，了解當時的社會背景。
2.自由朗讀詩歌，體會其中蘊含的情感。
3.組內(nèi)輪流交流各自的體會，由記錄人負責整理。
4.小組展示成果，由發(fā)言人代表全組展示。
5.每個小組練習朗讀，準備組間比賽。
每個學(xué)生都有一定的任務(wù)，這樣就自然形成一種平等、民主的氛圍，每個人都會有成就感、滿足感。自然而然，學(xué)生在別人發(fā)言時就會認真聆聽；在產(chǎn)生不同看法時就會認真分析、認真辨別；在合作時就會認真協(xié)調(diào)，并在合作中學(xué)會取長補短，共同提高。
問題三：討論內(nèi)容無質(zhì)化
在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，有的教師片面追求形式，無論是新授課還是復(fù)習課，無一例外地采用小組合作學(xué)習方式。實際上，有的問題學(xué)生個人就可以解決，缺乏討論、交流的價值；有的問題討論了也沒有結(jié)果，因為問題的設(shè)計不適合學(xué)生的認知水平。哪些問題是值得學(xué)生討論的，這是教師首先應(yīng)該思考的。
【對策】課堂中的小組討論雖然體現(xiàn)了新課程的理念，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須通過小組合作的形式才能解決。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計供小組討論的問題，要有價值，緊扣重點。如果出現(xiàn)學(xué)生無話可說的局面，那就失去了討論的意義。當問題有多種答案、多種途徑可以完成或個人無法解決時，小組討論可以激活學(xué)生思維，提高效率。例如《散步》這篇課文，其主題歷來眾說紛紜，有“融洽和睦”“尊老愛幼”“對于生活的高度使命感”等，每個角度都有一定的價值，所以我們在教學(xué)時不能把思維限定于其中一種，而應(yīng)該把問題留給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的閱讀體驗和生活實際談?wù)効捶ǎ@樣學(xué)生在討論中就不僅理解了文本，更提升了思考能力。
問題四：教師調(diào)控能力弱
有的教師認為小組合作學(xué)習是學(xué)生的事情，所以在學(xué)生小組討論時，這些教師站在講臺上“觀賞”學(xué)生討論的熱鬧景象，還有的教師干脆就坐在那里冷眼旁觀。當學(xué)生展示討論結(jié)果時，有的教師只是以簡單的話語“很好”“還有嗎”草草收場，并沒有把問題向更深、更廣的地方拓展，教師失去了“導(dǎo)”的作用。殊不知，學(xué)生的討論如果沒有了教師的正確引導(dǎo)，就會顯得很盲目，甚至有的學(xué)生動嘴不動腦，討論表面熱鬧，實則無用。
【對策】適時合理的調(diào)控是小組合作學(xué)習順利開展的有效保障。例如在教學(xué)《人民百萬大軍橫渡長江》時，筆者設(shè)計了這樣一道題目：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？為什么？
生：不行。“橫渡”說明渡江的人多，“勝利”就不能體現(xiàn)這一點。
師：不錯，你看到了其中的一個方面，那“勝利”說明了什么呢？
生：“勝利”交代了渡江的結(jié)果。
師：太好了！那“橫渡”和“勝利”的意思有什么不同？
生：“橫渡”交代的是渡江的過程。
師：所以說這兩個詞語存在著根本的區(qū)別。“橫渡”表明人民正在渡江，“勝利”表明人民已經(jīng)成功渡江。而由文中內(nèi)容可知，報道此新聞時并沒有結(jié)束，結(jié)果還不知道。如果換成“勝利”，那就不能稱之為真實新聞了。由此可知，新聞必須要具有什么特點？
生：新聞必須要真實。
誤區(qū)一：分組不夠科學(xué)
有些教師由于缺乏經(jīng)驗，對“小組合作學(xué)習”內(nèi)涵理解有所偏頗，導(dǎo)致分組往往呆板機械。比如，有的依據(jù)身高、學(xué)號、性別將學(xué)生分成若干小組，有的按學(xué)業(yè)發(fā)展水平將學(xué)優(yōu)生分成一組、學(xué)困生分成一組。如此分組勢必加劇兩級分化。課堂上不可避免地發(fā)生如下現(xiàn)象：有的小組討論探究異常熱烈，而有的小組則顯得相對冷清；有的小組在很短的時間內(nèi)便可將問題加以解決，而有的小組仍然難見起色，處于苦思冥想之中；有的小組為爭相發(fā)言，爭得不可開交，而有的小組在發(fā)言時則互相推諉等。
對策 科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習的重要前提。教師需在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和個性特征等諸多方面的差異，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，來進行小組合作成員的分配，以保證彰顯其互補性，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性；力求讓各組在人數(shù)、成員素質(zhì)方面相對均衡；力求讓組內(nèi)成員在性格特征、認知能力等方面互補。初中語文教師應(yīng)從學(xué)生語文朗讀、書寫、理解、概括和綜合諸方面通盤考慮后，科學(xué)合理分組，確保小組之間競爭的公平性，以促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，增強學(xué)生語文學(xué)習的成功感，并有利于教師對小組合理評價。
誤區(qū)二：討論流于形式
教師布置了相關(guān)的學(xué)習任務(wù)后，讓學(xué)生展開小組合作討論探究。這時，教室內(nèi)往往會像開鍋一樣沸騰起來。表面看很熱鬧，似乎每一個學(xué)生都參與了討論和探究，符合了新課程的要求。但深入觀察后，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度并非均衡。學(xué)優(yōu)生掌握了發(fā)言的主動權(quán)，而學(xué)困生則成為忠實的聽眾，默默無聞，毫不費力地獲取了戰(zhàn)果。長此以往，學(xué)困生只會雪上加霜。此外，有些小組成員合作意識淡薄等。
對策 組內(nèi)成員應(yīng)明確分工，小組長、發(fā)言人、記錄人和資料員要明確各自的職責。當然，這些角色可以互轉(zhuǎn)。以教學(xué)《七律?》為例，教師可以作如下設(shè)計：①組內(nèi)交流，課前收集的相關(guān)資料，并了解當時的社會背景；②自由朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的情感；③組內(nèi)輪流交流各自體會，由記錄人負責整理；④小組展示成果，由發(fā)言人代表全組展示；⑤每個小組練習朗讀，準備組間比賽。這樣的設(shè)計，有利于在小組間形成民主、平等的氛圍，每個小組成員都有一定的任務(wù)。在他人發(fā)言時，其他成員必須認真聆聽；觀點不同時，小組成員更應(yīng)認真分析、辨別。在進行合作時，就應(yīng)認真協(xié)調(diào)，并在合作中學(xué)會取長補短，共同提高。
誤區(qū)三：討論內(nèi)容無質(zhì)化
有的教師片面追求小組合作學(xué)習形式。事實上，有些問題，學(xué)生獨自就能解決，缺乏討論價值；有些問題，即使通過小組成員的討論，也往往會無果而終，因為問題的設(shè)計離開了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，離開了學(xué)生的認知水平。可以說，什么問題值得小組討論，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。
對策 小組討論體現(xiàn)了新課程新理念，彰顯了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組合作中思考、質(zhì)疑、感悟和提升。但并非任何教學(xué)內(nèi)容都一律開展小組合作學(xué)習。教師應(yīng)根據(jù)教材實際，精心設(shè)計讓學(xué)生進行小組討論的問題，要有討論的價值，緊扣教材的重點、難點和關(guān)鍵點，依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力發(fā)展，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計討論的問題。當研究的問題發(fā)生爭議時，就可以讓學(xué)生去展開小組討論。比如，《散步》一文的主題向來是眾說紛紜，無論是“融洽”“和睦”，還是“尊老愛幼”，或是“對于生活的高度使命感”，每個角度都有一定的價值，教師就可以將這樣的問題留給學(xué)生討論，以讓學(xué)生結(jié)合自主閱讀體驗，結(jié)合生活實際暢談，讓學(xué)生在討論中理解文本意蘊。
誤區(qū)四：教師調(diào)控能力弱
有的教師認為：小組合作討論是學(xué)生自己的事，學(xué)生有絕對的話語權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成，教師只是“觀賞者”“旁觀者”。這樣缺乏教師恰當引導(dǎo)，小組合作討論自然顯得盲目，甚至有的學(xué)生只動嘴不動腦，討論內(nèi)容游離了文本，游離了教學(xué)，表面熱鬧，實則無用，白白浪費了課堂寶貴的時間。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0033-02
近幾年來，課堂改革的不斷深入，教與學(xué)的方式發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。全國各地學(xué)習“楊思”“杜郎口”“東廬”成風，這幾所學(xué)校也成為新課改的標志性詞匯，于是各地效仿編制“導(dǎo)學(xué)案”，以及令人眼花繚亂的教學(xué)模式層出不窮，于是課堂熱鬧了，但我卻漸漸感覺語文課堂變了味：學(xué)生瑯瑯的書聲聽不到了，教師精美的、富有文學(xué)色彩的語言喪失了，語文課漸漸變成了一門于學(xué)生來說，既枯燥又乏味的課程，語文教學(xué)質(zhì)量也受到相應(yīng)的影響。我覺得我們有責任來改變這一現(xiàn)狀，把我們的語文課上出語文的韻味來。語文課如何體現(xiàn)語文的韻味呢？
一、重視學(xué)生的朗讀
（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調(diào)讀準，還強調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦幾遍，自然上口，久遠不忘。”古人云：“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。
（2）邊讀邊思。也就是我們常說的口誦心維。“心維”指的是讀書時，思維處于活動狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑。“口誦心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。讓學(xué)生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口誦心惟”成為學(xué)生的讀書習慣，我設(shè)計了兩種訓(xùn)練：①在布置課前預(yù)習時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后要求同學(xué)們提出三個最有研究價值的問題（這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價值的）。這些問題有可能成為課堂上探究的問題。學(xué)生為了顯示自己提的問題最有探討價值，能讓老師采納給同學(xué)們討論，都很仔細地讀、認真思考。有的從內(nèi)容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的從遣詞造句上提，有的還從標點上提……有許多問題正是老師在備課想到的、要引導(dǎo)學(xué)生探討的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細，而且會思考，會質(zhì)疑釋疑，對課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務(wù)讀。如我教《白楊禮贊》時，引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹的象征意義。第一步：這是一棵怎樣的白楊樹？請你邊讀邊思考，用一兩個詞或一句話把它歸納出來。第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想從哪些詞句體會出來，作者是怎樣寫這個特點的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心惟，讀出語文味。
（3）有感情地讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心惟，對課文產(chǎn)生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《記承天寺夜游》時，學(xué)生在體會月是空明之月后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現(xiàn)出賞景之人是什么人嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀全文，然后對照注釋自己講給自己聽，最后讓學(xué)生咬文嚼字再讀，讀出聲調(diào)的起伏變化，讀出抑揚，讀出停頓，讀出表情。在讀的過程中，學(xué)生體會到賞月之人的率性、歡欣、苦悶。學(xué)生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，有了感情朗讀，課堂的語文味就更濃了。
二、貼近文本，摸索到達教學(xué)目的的新可能
隨著各種教輔書籍的出現(xiàn)，語文教師似乎有了一個誤解，那就是好像我們什么都不用教了，因為你提出的問題學(xué)生總能在教輔書里輕而易舉地找到答案，而且標準到你無法訂正。其實當我們靜下心來思考這個現(xiàn)象時，不難找到問題的結(jié)癥，不是教輔書阻礙了我們的教學(xué)，而是我們教師沒有貼近文本，沒有以自己的價值觀、自己的人生經(jīng)歷、自己的學(xué)識和修養(yǎng)來解讀文章，我們也在依靠教輔書備課，因此這樣的課堂沒有思維的靈動、沒有曲徑通幽的探索、沒有心與心的相通，語文課堂失去了語文的味道，變成機械的教與學(xué)。
《散步》一文，聽過無數(shù)，自己也教過多次，近年來，我嘗試著丟開教參進行備課，忽然找到了一種新的節(jié)奏，當自己深深進入文本時，便深刻地感受到了一種從容與寬大：首先從品味“我們”下手，讀出孫子的慧，妻子的賢，母親的慈，“我”的孝，然后歸納寫人的技巧――言可傳神。其次，品讀“田野”，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天的氣息，讀出幸福的心情，也讀出含蓄的主題以及推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)。第三，品讀“散步”，讀出人物慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的情懷。最后感悟“散步”，令我們感到了責任、愛、溫暖與擔當。通過這節(jié)課，學(xué)生在主題理解和語言學(xué)用上都有著扎扎實實的收獲，整節(jié)課也洋溢著濃濃的語文味。
三、美讀與咀嚼
咀嚼的方式多種多樣，可以是對比，可以是烘托，可以是伏筆，可以是線索。比如我在教《鄉(xiāng)愁》時，用的就是多角度的對比，設(shè)置如下問題：1.探討“郵票”這一意象你能不能用其它新的意象來替換？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，新奇的意象不斷涌現(xiàn)，有的同學(xué)說，鄉(xiāng)愁是一個短短的電話；有的說，鄉(xiāng)愁是一封淡淡的伊妹兒；還有的說，鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。在探討過程中，學(xué)生自然而然悟出了意象含蓄、新穎、別致，容易引發(fā)聯(lián)想的特點。2.探討詩歌里“這頭”“那頭”“外頭”能否用“這邊”“那邊”“外邊”來替換？學(xué)生反復(fù)誦讀對比，得出結(jié)論，“頭”字給人一種距離感、厚重感，能更好地體現(xiàn)詩人內(nèi)心世界的郁悶與沉痛。3.探討詩中的四個形容詞“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，如果刪去它們，讀讀看，味道會如何？孩子們激烈討論之后，感悟出：小小的郵票里有大大的空間；窄窄的船票里有重重的離愁；矮矮的墳?zāi)估镉猩钌畹膽涯睿粶\淺的海峽里有沉沉的壓抑與綿長的嘆息。孩子們在整節(jié)課里，時而低聲沉吟，時而高聲誦讀，時而激動發(fā)言，時而面露滿足的微笑，令課堂流動著濃濃的語文味。
摘要：學(xué)校著眼于高中教育發(fā)展趨勢與藝術(shù)教育實際，明確以學(xué)生審美發(fā)展為本的審美素養(yǎng)培養(yǎng)目標；建構(gòu)審美課程體系；采用適切的教學(xué)方式，挖掘豐富的教育資源，實施多維的教學(xué)評價，推進審美教學(xué)變革。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)高中 審美課程 多元耦合 教學(xué)變革
藝術(shù)高中是一種在普通高中教育目標指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美素養(yǎng)和審美技能，促進學(xué)生審美發(fā)展的高中教育模式。由于各所藝術(shù)高中存在辦學(xué)歷程、地域、教學(xué)資源的差異，在審美課程的構(gòu)建及實施方面具有各自的獨特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學(xué)（即江蘇省蘇州藝術(shù)高級中學(xué)校）為例，談一談學(xué)校在審美教育教學(xué)改革方面所作的嘗試。
一、明確審美素養(yǎng)目標
學(xué)校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，提煉“大愛尚美、德藝雙馨”的辦學(xué)理念。其中，“大愛”有兩層寓意：一是指學(xué)校是充滿愛的地方——師生之愛、同學(xué)之愛、學(xué)科之愛、藝術(shù)之愛、教育之愛，愛將學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)、家園、國家連在一起；二是指教師要用大愛之心對待學(xué)生。“尚美”，是探究、追求美的過程，是引導(dǎo)學(xué)生行為、凈化學(xué)生心靈的過程，實質(zhì)是審美教育。“大愛尚美”就是用愛來引導(dǎo)學(xué)生追求、發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。
學(xué)校的辦學(xué)理念由觀念到精神，再由實踐逐步滲透到學(xué)校辦學(xué)與管理中。在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以文化科學(xué)為基礎(chǔ)，強化藝術(shù)學(xué)科學(xué)習，突出審美態(tài)度、審美能力、審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，用美來引導(dǎo)學(xué)生完善人格。
二、建構(gòu)審美課程體系
學(xué)校將各門藝術(shù)課程進行有機融合，完善藝術(shù)高中審美教育的課程建構(gòu)，將審美教育貫穿于學(xué)校教育的全過程、各方面，融合于各個學(xué)科之中，挖掘不同學(xué)科中蘊含的審美教育資源，探索國家課程的校本化、校本課程的多元化，關(guān)注課程之間的融合和聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術(shù)高中審美課程體系，并進行動態(tài)調(diào)適，確保創(chuàng)新、有效。
學(xué)校的審美課程共分為六大類：文化學(xué)科課程、藝術(shù)學(xué)科課程、園林文化課程、藝術(shù)拓展課程、國際交流課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程。文化學(xué)科課程是國家規(guī)定的各文化學(xué)科課程；藝術(shù)學(xué)科課程有樂理、聲樂、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫、設(shè)計、臺詞、表演、廣電編導(dǎo)、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據(jù)學(xué)校特殊地理環(huán)境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環(huán)繞，校內(nèi)擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學(xué)生開設(shè)包括園林模型設(shè)計、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯(lián)、園林攝影等20多門園林文化選修課程；藝術(shù)拓展課程有外出寫生、合唱、民樂、校園劇、交響樂等；國際交流課程有漢語國際推廣、國際理解、第二外語、游學(xué)等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程有藝術(shù)新生在線課程、生涯規(guī)劃、藝術(shù)鑒賞、志愿者服務(wù)等。其中，文化學(xué)科課程和藝術(shù)學(xué)科課程側(cè)重審美基礎(chǔ)，采用差異教學(xué)的實施方式；園林文化課程和藝術(shù)拓展課程側(cè)重審美實踐，采用合作探究的實施方式；國際交流課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程側(cè)重審美創(chuàng)造，采用個性學(xué)習的實施方式。基礎(chǔ)課程是實踐課程的基石，實踐課程是基礎(chǔ)課程的延伸；而創(chuàng)造課程是實踐課程的展現(xiàn)，實踐課程是創(chuàng)造課程的支撐。
三、推進審美教學(xué)變革
學(xué)校把教學(xué)的方式、資源和評價等方面進行綜合思考，實施教學(xué)變革系統(tǒng)工程。
（一）采用適切的教學(xué)方式
由于藝術(shù)生有著較為顯著的文化基礎(chǔ)差異，學(xué)科教師開展了差異教學(xué)探索。在課堂教學(xué)目標設(shè)定上，根據(jù)課程標準，既面向全體學(xué)生，設(shè)定共性目標，又針對學(xué)生差異，設(shè)定個性目標。教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“課前——學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習；課堂——學(xué)生展示，師生互動，示范引導(dǎo)，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學(xué)習”的流程。教師通過差異教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實的文化基礎(chǔ)。
我們主張學(xué)生的個性學(xué)習，倡導(dǎo)“興趣啟學(xué)、自主促學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)、思維深學(xué)、反思助學(xué)”。以園林文化課程中校園影視編導(dǎo)學(xué)習內(nèi)容為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了基礎(chǔ)的專業(yè)知識之后，教師就把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在校園內(nèi)、園林中用藝術(shù)的視角去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)素材——用影像記錄各種場景，自主編輯和整理，撰寫文稿，制作微視頻，最后完成生動有趣的編導(dǎo)作業(yè)。學(xué)校每學(xué)年開展由全校學(xué)生自主組織并參與的校園藝術(shù)節(jié)，包括班級合唱比賽、校園藝術(shù)之星評選、器樂比賽、獨唱（獨奏）音樂會、學(xué)生美術(shù)畫展等，用活動的方式呈現(xiàn)學(xué)生的個性學(xué)習成果。部分特色活動已步入常態(tài)化，如美術(shù)學(xué)生在高二進行的外出寫生、師生畫展、畢業(yè)生返校匯報演出等。
（二）挖掘豐富的教學(xué)資源
一是利用人文資源和環(huán)境資源，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟、習得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標志的系列課外學(xué)習場所，包括有原交響樂團、有原合唱團、有原民樂團、有原校園劇團、有原美術(shù)館等；與蘇州市圖書館建立合作關(guān)系，在校內(nèi)建立市中小學(xué)藝術(shù)圖書分館；園林文化課程的實施，則利用學(xué)校古建筑群獨特的環(huán)境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術(shù)中心、美術(shù)館等單位建立合作關(guān)系，使學(xué)生在多樣的審美空間中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，獲得創(chuàng)作靈感，提升審美素養(yǎng)。
二是利用專家資源，使學(xué)生與大師“零距離”接觸。學(xué)校聘請藝術(shù)名家以及知名教授擔任特聘專家。從“愛·尚美”主題展到“與大師面對面”“梅花香自苦寒來”書畫藝術(shù)作品展，一批藝術(shù)大家走進校園，為師生舉辦講座和報告會。學(xué)校還與國外高校進行教學(xué)合作，打開與世界藝術(shù)對話的大門，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。
三是利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源，打開學(xué)生多元學(xué)習通道。將藝術(shù)教學(xué)活動視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信服務(wù)號向?qū)W生實時播放，形成學(xué)生線上線下自主學(xué)習、師生立體交互的教學(xué)新形態(tài)。
（三）實施多維的教學(xué)評價
把課程評價、教師評價、學(xué)生評價有機結(jié)合起來，統(tǒng)一于教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程之中，探索對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的校本化實施，定期對課程實施中的問題進行分析。通過聽課調(diào)研、問卷調(diào)查、考試檢測、質(zhì)量分析、專家論證等方式，從不同角度對課程教學(xué)進行評估。其中，學(xué)生評價方面，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案及實施細則》，為每位學(xué)生建立成長記錄檔案袋，把學(xué)生的發(fā)展變化過程變成評價的組成部分，通過對專題作業(yè)、演講比賽、校園辯論、研究性學(xué)習報告、體育與音樂表演、畫展等方面進行評價，組織優(yōu)秀生、特長生、學(xué)習之星、班級之星的評比活動，建立學(xué)生自評、小組互評、師長參與的綜合評價體系。
參考文獻：
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