時間：2023-05-29 18:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最美教師作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
春夏秋冬，四季更替，轉眼間，我從一個懵懂的孩童長大成活潑開朗的少女，從小學到中學，我已記不清我換了多上老師了，但我唯一清楚記得的是————她。
她姓裴，我六年級的一個老師，教語文，為人很好，總是給我們講笑話，還叫我們畫畫，總之好的不得不得了。
我很喜歡這個老師，雖然經常說我，但我知道那是對我好，所以我從來都沒放在心上。
六年級下冊，我們要不要了，真心舍不得老師，老師把我叫的辦公室，拿著本書，沒有說什么，把那本書塞給我，說，多看看書，這本書給你。當時我很納悶，卻又不知怎樣回答，就拿著書回教室了。翻開一看，映入眼簾的是老師俊秀的筆跡。
“孩子，你面前道路金光閃閃，愿你快快成長起來，去追求你光明的未來。”這時老師給我寫的，誰知道，畢業以后就子也沒見過老師，老師也被調到其他地方教書了。
老師，感謝你教會我這么多，我不會忘你您的！
高嵐鄉是分宜縣最偏遠的鄉鎮之一，距離分宜縣城有34公里路程，而鐘賀生1978年參加工作的學校又是高嵐鄉最偏遠的村小之一――盆溪小學。
十年前，盆溪小學的教師隊伍極不穩定，教育教學質量總是排在全鄉的末尾。鐘賀生看在眼里，急在心里，并暗暗下定決心：一定要改變盆溪教育事業的現狀。為了提高自身的素質，他白天認真上課，虛心向別人請教，晚上鉆研教材，學習業務知識，經常加班到12點以后。功夫不負有心人，在他的帶領下，學校的教師學習積極性有了很大的提高，工作勁頭也更足了，學校的各項工作都大有起色。
從2009年開始，盆溪小學就只剩下鐘賀生一個老師，變成了“一個老師的學校”。每天天剛亮，他就起床，打開校門，打掃校園衛生，做好上課的準備工作;上課時間他一人擔任“全科教師”，一人教一、二年級所有的課程;中午他陪著學生們吃飯;課后為孩子們輔導功課、陪孩子們開展課外活動，每逢雨雪天他還要送孩子們回家;晚上抓緊時間批改作業，備課到深夜。雖然他飽受病痛的折磨，但是他為教育事業的付出卻從未間斷過。
素材解讀
38年風雨征程，鐘賀生一直堅守著自己的那片“三尺講堂”，守護著盆溪這大山深處的孩子們，執著著自己珍愛一生的事業，窮盡自己半生的精力托舉起一批又一批來自大山深處孩子們的希望。
適用話題
堅守、托起希望、付出
吳聲清：
不讓一個貧困留守孩子失學
2008年，吳聲清放棄交通條件較好的尚重鎮東風小學，主動申請到該鎮最邊遠、最落后的雙聯小學擔任校長。
對于在校讀書的留守學生，吳聲清一一登記，實行就讀跟蹤。為了讓留守兒童的父母安心外出打工掙錢，幫助他們早日脫貧致富，吳聲清對家長承諾：“你們放心出去吧！有我在，你們的孩子不會餓著、不會凍著、也不會逃學。”他不斷與外界的愛心單位和愛心人士聯系，為學生聯系吃的、穿的、住的，保障了學生最基本的生活;為了豐富學生的業余生活，他又聯系愛心單位和愛心人士為學校捐贈電視、電話、圖書、玩具等物資，建設留守兒童之家，讓學生可以盡情地玩，還可以打免費親情電話，隨時與父母電話交流。
許多家庭特別困難的孩子，從雙聯小學畢業之后，因為到高一級學校讀書需要更多的錢，家里經濟困難想讓孩子放棄學業，但是孩子們又很想學習，希望通過學習來改變他們的命運，吳聲清總是積極與外界聯系找幫扶結對子，幫助他們完成學業。他沒有讓一個留守學生因為經濟困難而失學。
素材解讀
吳聲清自動請纓來到雙聯小學當校長。為了讓留守學生不失學，他積極聯系愛心人士，改善了雙聯小學的辦學條件，也幫助不少學子完成了學業。
適用話題
幫助、留守、價值
夏海鷗：山村里飛翔的海鷗
為了讓學生享受多媒體教學，夏海鷗自掏腰包買投影儀、多媒體音箱、電視機等，還借錢買了一臺筆記本電腦，率先在衡南山區學校實現多媒體教學。電視機做顯示器不清晰，他又買了投影儀和幕布。
“圖片、聲音、視頻能調動學生全方位的感官，全心投入課堂，還能開闊視野長見識。”有人說他傻，但他覺得這錢花得值。
QQ空間有夏海鷗上歷史課的視頻。歷史知識擂臺賽，擂臺上的同學瞪大眼睛，搶著拍桌答題，臺下一陣陣掌聲。
夏海鷗的點子多：超級演說家、軍事化訓練、超級英雄群英會、挑戰主持人……每一次他都熱情滿滿地示范，推動學生去挑戰。
他設置的獎項多，辦公室總有小獎品，筆記本、筆、字典，獎品雖小，收效卻不小。
“給學生一個舞臺展示各自的特色，在班級找到自己的位置和成就感。”夏海鷗說。
在家長們心中，夏海鷗是“最令人放心的班主任”。
素材解讀
夏海鷗是一個山里的孩子，喝著湘水，沐浴著湘韻，在父輩的影響下，扎根山區教育，以高潔的道德情操，自強不息的關愛精神，哺育桃李，在貧困邊遠山區默默奉獻自己的青春。
適用話題
青春、自強不息、創新、教育方式
邱玉君：
含辛茹苦，以教書育人為首務
邱玉君自2011年到建昌縣老大杖子鄉馬頭山村義杖子小學義務支教，曾先后在義杖子小學擔任三年級、四年級、一年級班主任、五年級班主任，后來又到更偏遠、大山里面的牛洞子村小學任四年級班主任。
在2012年2月26日從鞍山返回學校（新學期開學）途中遇車禍，肋骨骨折的情況下，邱玉君不顧個人安危，忍劇痛先把資助學生的書本文具、體育用品等送到學校。為不耽誤學生，邱玉君堅持不住院，只休息一周就繼續為學生們上課，痛得實在堅持不住就靠著墻為學生講課，學生和家長感動得落淚。
義務支教以來，邱玉君不要一分錢的工資和補助，其所有的費用均自掏腰包，并把省吃儉用節省的每一分錢都資助了山村的貧困學生。邱玉君自己以及親友、以前的同事、聯系的愛心單位（團體）、愛心人士等累計捐助現金20余萬元，衣服近9噸，書本文具、體育用品等折合3萬余元，課桌椅170套……邱玉君還利用幾乎所有的休息時間進行家訪，走訪過300余個學生家庭，每次走訪還要帶去書本文具等學習用品或學費……
素材解讀
義務支教以來，邱玉君為了給邊遠山村的孩子們一個山外的夢，以教書育人為首務，一心撲在教育事業上，一直工作在教書育人第一線。邱玉君工作上虛心、認真、敬業，把山村孩子當成自己的孩子一樣關心照顧，給予了山村孩子無微不至的關懷與幫助。
適用話題
義務、愛心、奉獻、傳遞夢想
朱光俊：農村教育的守望者
2003年，在果寶小學當了10年校長的朱光俊，再也不能容忍對于破舊不堪的校舍只是修修補補。在沒有得到上級教育部門任何批示的情況下，他決定聯名貸款辦學，決心變賣自己的房屋、土地和他母親的壽材，除了請學校教師幫忙貸款以外，甚至還把女兒出嫁的彩禮錢也投入到學校建設中。
學校的環境明顯改善了，但朱光俊和學校的老師們身上背負起將近百萬的債務。面對領導和公眾的質疑，朱光俊用近乎吶喊的語調說，“無論如何，我們都要把果寶小學辦成一流的村級小學，我們要辦出畢節地區無人能比的學校！”
2010年9月起，上海交通大學藥學院教授、博士生導師徐宇虹倡導她的博士學生，每兩人一組，輪流走進果寶小學支教。2011年底，大方縣政府決定在以前年度結余的教育經費中劃撥186萬元，解決果寶小學的債務問題。當有人問到他辦學的辛酸時，他興高采烈地說：“我做的是價值生意，不會虧本的。”
素材解讀
朱光俊對黨的教育事業無比忠誠，對師生無私關愛，不僅受到全校師生的擁戴、家長的贊譽，同時還得到各級領導、同行的好評，朱光俊自己也在不斷地創造著鄉村教育的奇跡。
適用話題
奇跡、守望、贊譽、無私
張家嵩：輪椅上的教育夢
1992年的一天，年僅23歲的張家嵩在一次家訪的過程中不慎摔傷，送到醫院后被診斷為胸椎壓縮性粉碎骨折，從而導致截癱。病休期間，張家嵩從別人的口中得知他班上的學生流失嚴重，他立即托人帶信給學校領導，要求返回學校繼續上課。從此，張家嵩開始了與輪椅為伴的教學生涯。
張家嵩面臨的最大困難就是該怎么寫板書。沒有板書的課堂是殘缺的課堂，可張家嵩站不起來，該怎么辦呢？他苦苦思索著，最后終于想出了一個兩全其美的辦法：把成績優秀的學生組織起來，輪流當他的“小助教”。這樣，每次備課時，他只需要將板書的內容先寫在一張張紙條上，等上課時，再由值日的“小助教”將板書內容寫到黑板上。但這樣的板書方式也不是萬無一失的，因此張家嵩常常在課堂上遭遇“危險”：有時候，為了演示例題或糾正學生的錯誤，他用一只手撐著拐杖，另一只手在黑板上吃力書寫，由于失去雙拐的平衡作用，身體總是不停地晃動，目睹此情此景，學生們無不為之感動;有時候張家嵩講得太投入，站得太久，腳一抽筋摔倒在講臺上，學生們趕緊扶他起來。為了不讓孩子們擔心，他強裝笑容對學生說：“沒事，沒事！”
張家嵩的教學方法不僅解決了板書問題，也讓他對上好課充滿了信心，而且還收到了意想不到的效果。
素材解讀
人生因夢想而精彩，夢想因奮斗而美麗。輪椅上的張家嵩，懷揣美好的教育夢想，用不一樣的教學方法，行走在坎坷而又堅實的人生路上。
適用話題
夢想、奮斗、身殘志堅、人生路
盧梅：摩托車上的女園丁
群益小學位于貴州省大方縣三元鄉群豐村，四周大山環繞，距離最近的大方縣安樂鄉，也有20余公里。這條坑坑洼洼的通村公路上，落滿了山崖上滾落的碎沙石，就是走慣了山路的村民，來回一趟，也得要花3個多小時。然而，在這條崎嶇的山路上，卻有一位女特崗教師，她每天騎輛高架摩托車，在學校和家之間來回往返。她就是盧梅。
“我們學校的學生幾乎都是留守兒童、遺棄兒童和孤兒。”盧梅說，這里的學生都有一個共同的特點，那就是行為習慣差，沒有學習的積極性。
為了改變這些孩子對學習的態度，工作中，盧梅平等對待每個學生，不放棄任何一個學生;生活上，她更是無微不至地關心每個學生，讓這群可憐的孩子感受學校和老師對他們的愛。除此之外，盧梅還充分運用課余時間，經常與學生談心，詢問他們的家庭生活情況，還有在學習中遇到的問題和困難。有時，她還與學生一起做游戲、唱歌、繪畫。漸漸地，盧梅與學生成了無話不說的好朋友，學生也把她當作好姐姐。“時間相處久了，學生有什么心事和困惑都愿意給我說。看到他們的變化以及對學習的態度，我感到很自豪。”
素材解讀
教育是項高難度的工作，要做好它，十分不易。我們相信這位被人們譽為“摩托車上的女園丁”通過不懈努力，在不斷成長的同時，也會讓青春照亮學生的光明之路！
適用話題
成長、責任、薪火相傳
陳禎富：三尺講臺競風流
陳禎富從來不將學習差的學生稱作“差生”，而是創造性地發明了一個詞：“潛能生”。他說，學習不好的孩子僅僅是學習方面出了問題，其他方面也許比別人優秀。每接一屆新學生，他都要根據每個學生的水平設置多種“作業套餐”，以便讓每個學生都能體驗到學習進步的快樂。有教無類，因材施教，他的“知性”，讓他的學生成為天底下最幸福的學生。哪位學生生活上有困難了，他都會盡心盡力幫助。翁雙平、翁雙英姐妹是他的學生，因父親長年外出，她們與爺爺一同生活。因為缺少雙親的關愛，她們性格內向，經常遲到，常因一點小事就想不開。看到這一切，陳老師沒有因她們違反紀律而訓斥她們，而是與她們促膝談心，經常放棄休息時間給她們補缺補漏……得到了溫暖的姐妹倆性格漸漸開朗起來，并能嚴格要求自己，學習成績也上去了。
素材解讀
面對成績和榮譽，陳禎富坦言，作為教育工作者，肩上有一副擔子，一頭擔著義務，一頭擔當責任。他還說：他的兩個心房，一個裝的是良心，一個裝的是愛心。捫心自問時，問的是良心;傾情付出時，灑的是愛心。在崇尚師德的今天，我們需要他的這份純真，更祈盼這種由純真帶來人性的升華！
“興趣，是最好的老師”，在中學的作文教學中，如能充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣。激發學生關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，這樣寫出的文章內容具體，言之有情。昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這足以讓學生感慨和自豪，是學生寫作的最好素材，在作文教學中要抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生寫作的興趣。具體做法：
一、命題
教師在命題或指導作文題時要抓住契機。語文新課程標準在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文或其他文體寫作，教師都應以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》《家鄉風景獨好》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家的情感，提高審美情趣，激發寫作興趣。
二、指導
作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一位偏遠山區的同學很是為難：“家鄉四處是山，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次回校，這位同學提了一袋新鮮栗子來派給同學吃。于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”這位同學似有所悟，再一步引導他思考、分析，他終于寫出以“家鄉的栗子樹”為題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。
三、評講
作文評講應著重肯定學生寫作成果，再鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，又激發學生的寫作興趣。有一次一位同學寫了篇《家鄉風景獨好》，其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。教師在評講時充分肯定了該同學的成功之處，但同時又提醒全班同學：“這位同學寫家鄉美景是成功的，但家鄉可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀’這一畫面上，寫出家鄉雖然落后，但家鄉的人不甘落后，這才是家鄉最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，引導同學們說出家鄉最美的風景：一家有難百家幫的動人場面，披紅掛綠的致富果園……他們都能從家鄉某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。
以上的作文教學法是筆者在教學工作中的經驗，實踐的結果表明，這些教法切合學生實際，能有效的提高學生的寫作能力。
情境；補白；想象
〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0038—01
寫話是作文教學的前奏，是作文練習的基礎。《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。” 小學一、二年級的學生，生理水平、心理水平和識字量有限，對一切事物都充滿好奇心。教師應該利用學生的這種好奇，培養學生對寫話的興趣，讓學生感受到寫話的快樂。
一、培養興趣，點燃激情
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是最健康、最美好的情感。因而，教師在教學中要根據學生的認識規律、心理特征，誘發學生的表達興趣，利用寫話本身的魅力，調動學生的寫作積極性，想方設法地滿足學生的表現欲，讓學生在最初的寫話過程中感受到快樂，體味到成功，從而激發學生對寫話的熱愛，燃起學生對寫話的激情。
二、親近自然，趣在天然
“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉圣陶先生的這句話道出了自然、生活與作文的密切關系。學生的生活是五彩繽紛的，這些都是學生寫話時最好的天然素材。教師要以自然生活為課堂，引導學生暢游其中，鼓勵學生用稚嫩的語言去表達對生活的體會。
1. 留心觀察。教師要引導學生做生活中的有心人，讓學生從熱愛生活、熱愛大自然、熱愛身邊的人和事開始，有意識地留意生活，學會觀察，用心靈去實踐、體會、感受和創造生活，從中獲得豐富多彩的寫話素材。
2. 學會積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”生活豐富多彩，為寫話提供了豐富的材料，但小學生沒有養成積累的習慣，或熟視無睹，或見而不記，時間久了，自然對生活中的素材就淡忘了。因此，教師應當要求學生及時地把生活中的所見所聞記錄下來，積累奇妙的自然現象、身邊的小事及內心的喜怒哀樂。長期堅持，生動豐富的素材就會盡在心中，學生寫話時就不會為寫什么而發愁。
三、創設情境，樂在其中
1. 看圖創設情境。看圖寫話是低年級學生常見的一種訓練方式，也是學生非常喜歡的一種練習。教師通過指導學生看圖，借助語言渲染，音樂烘托，為學生營造身臨其境的感覺，寫話的欲望自然會流露出來。
2. 擬制創設情境。所謂擬制創設情境，就是教師擬定創設學生熟悉的生活情境，讓學生身臨其境地進行說話與寫話訓練。在課堂上，教師可以結合學生的生活實際擬制很多的情境。如，當你的同桌學習成績退步時，你應該怎樣安慰和鼓勵他？教師可以將擬制的有關情境寫成紙條，由組長抽取紙條，以小組為單位討論自己組抽到的擬制題，然后指名讓學生說一說，最后由教師總結評價。在這樣的情景訓練中，學生在玩中寫，在寫中體驗生活，往往會收到意想不到的效果。
四、精彩補白，體驗自信
當前的課文體裁多種多樣，應有盡有，富有趣味，有童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記。多樣化的課文體裁為寫話提供了有力的條件。在教學時，教師可以根據課文的特點插入仿寫、續編、看圖寫話和補白等趣味訓練，使學生在興趣中學習寫話。在備課時，教師一定要捕捉教材中的訓練點，大膽設想，精心設計，為學生提高寫話能力創造有利的條件。同時，教師要善于發現學生個性化的語言，及時贊揚學生，讓學生樹立寫話的信心。
五、創造童話，放飛想象
1.作文的命題更加科學化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”
2.增強學生日常的閱讀素材積累
學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
3.學生要多多的進行寫作的實踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。小學語文作文課堂教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
作者：周麗萍 單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學
2012年9月2號晚上，我和媽媽一起收看《開學第一課》，今年這個節目的主題是“美就在身邊”，令我最感動的是一位最美老師張莉。
5月8日晚，在黑龍江佳木斯市第四中學門前，正當一群學生準備過馬路時，一輛客車卻突然失控沖了過來，與前方停在路邊的另一輛客車追尾相撞，被撞客車沖向正要過馬路的佳木斯十九中學女教師張麗莉和學生們。危急瞬間，本可以躲開逃生的張麗莉，奮不顧身去救學生，自己卻被卷入車輪下。
最美老師她有著臨危不懼、舍己救人的高尚情操，她有著愛崗敬業、教書育人的崇高職業精神。
“最美教師”的義舉正是對愛崗敬業、忠于職守的崇高品質和心系學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋，在她身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，為社會各行各業樹立了榜樣。
看完《開學第一課》，聆聽完最美教師的故事，我心里也想衷心的對每一位老師說一聲；“老師，您們辛苦了，祝你們每天笑口常開。”
身邊美好的事處處存在，只是我們缺乏對美的認識和理解。
生活中的美隨處可見，只要我們用心去尋找、去體會，就會發現，原來，美就在我們身邊。
美來源于生活，善于發現生活的美，善于從生活中得到啟示，你會感到生活中許許多多美好的事物就在你身邊，你會覺得生活本來就是豐富多彩的！
就我們而言吧，考試及格了，成績提高了、作文進步了，這就是成功，應該感到高興，也應該把它歸于美。
只要你擁有善于發現的雙眼，生活就會給你其實，去讀它吧，用心的去讀吧，你會發現，“美”就在你的身邊！“美”就在我們身邊。
六年級:maker丶唯?
時下校園文化建設蔚然成風,校園越建越美,我們常聽人說最美的地方是校園,即使在神州大地就是最貧瘠的地方也有一幢幢美麗的教學樓,但是我們走進一些美麗的校園總感到似乎缺少點什么,雪白的墻上會出現一些莫名其妙的黑腳印,嶄新的建筑會見到一些人為的傷痕。更有甚者甚至是管理者,把校園文化簡單地和校園環境硬件等同起來,走進這樣的校園,稍事了解,會情不自禁地感到美麗外表下的蒼白和無力。什么才是我們所仰慕的校園文化呢?
(1)教師文化的基本點和要求。教師文化的基本點:忠誠自己所從事的教育事業。這種對職業的忠誠,包含著成就事業的高尚情感、忘我品格、實干作風和奉獻精神。概括說,教師文化就是要使每一位教師成為有文化魅力的教師。應當具有的品質:一是必須激情似火,熱愛自己的事業;二是必須師愛蕩漾,用生命激勵生命;三是必須功底厚實,博通中外;四是必須開拓創新,敢為人先。教師文化建設要求每一位教師把讀書變成每天必行的需要,養成“三日不讀書,便覺語言無味,面目可憎”的良好習慣。自覺把讀書的良好習慣變成研究學問的行為,把思索變成基本氣質之一。
在日常生活中的每一個細節,著力打造教師文化:每天務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前,把微笑、欣喜帶給學生。言行切忌粗魯、低俗,而應該文明、和藹與慈愛,除了注意措詞,還需要注意說話的聲調和音量。隨時給予學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等變為寬容、惋惜和同情。模范的遵守學校的一切規章制度,如“愛護我們的綠地,愛護校園內的一草一木”。
(2)打造教師文化,讓校園充滿魅力。同志提出:“活到老,學到老,改造到老”的關于作為一個人與時俱進的方法,蘇霍姆林斯基提出:“教師的一個重要成長策略就是'讀書、讀書、再讀書!'”的教師成長的策略,核心就是要終身始終不渝地讀書學習,這是許許多多人屢試不爽的經驗,在教師中開展了“讀書行動”,并經常發動討論和交流,把校園建設成為學習型校園,促使教師從多方面提高自身的文化品位和審美情趣。通過廣泛的閱讀和參觀學習,保持與外界的溝通和聯系,從而擴展教師的思維和眼界,豐富教師的文化素養和人文素養,并逐漸內化成一種文化育人的魅力。鼓勵教師根據自身專長和喜好開展校園活動,組織他們參加各種有益的社會活動,豐富教師業余生活,擴大社會交往。
上面說的是教師作為個體所進行的打造教師文化行為,而作為校園文化中整體性的教師文化又該用何種方式,打造成什么樣呢?
英國當代教育家哈格里夫斯把教師文化的形式劃分為四種類型,即:個人主義文化,派別主義文化,自然合作文化和人為合作文化。這種對教師文化的劃分方法是有一定依據的,以上四種類型各有特點。個人主義文化的特點:互相封鎖、互不合作,在校內形成了“雞犬相聞,老死不相往來”但它有時更多的是教師個人特質中獨創性和原創性的體現,表現了教師強烈的獨立成功觀。派別主義文化的特點:平時教師在校內有意或無意地參與學校某些自然群體,與其中的教師聯系密切,形成某一派別,游離于整個學校集體之外,這就形成一種派別主義的教師文化。
自然協作文化的特點:一是自愿;二是自主;三是超越時空;四是沒有心理壓力,是教師之間形成的交流、互助和支持。它是在一種自然狀態下形成,不受學校行政權力的影響,也不受團體意志所迫。在這種氛圍中,教師之間能接受、容納不同的教育教學觀點,會較快地形成共同的價值觀。激發教師對自身的職業產生依戀感、使命感和對學校的認同感。
人為合作文化的特點:由行政權力控制的,局限于特定的時間和空間,是被動實施的。如每學期學校規定教師參加教研活動幾次,備課,讀書,撰寫文章的要求,它是一種可以預測的強制性的合作文化,它的目的就是通過一系列的規定、具體的要求讓教師重視學校的規劃(包括教師文化打造計劃),完成教育教學計劃。
通過以上分析,可以看出,派別文化是極其有害的,個人主義文化如果加以合理引導會產生良好的效果。人為合作文化有它的局限性,而我們追求的應該是自然合作文化。在實踐中我們要首先以人為合作文化的方式,以盡可能充分、完善、公正、民主的管理制度,使教師從心理上認同自然合作文化,逐步從中體驗到自身存在的價值,并更好地調動教師們打造教師文化的積極性,把打造教師文化中的自然合作文化變成全體教師的共同愿景,教師文化的打造就會前途光明。我們的校園將因教師文化而美麗,我們的校園文化將因教師而充滿永恒的魅力。
一、讀書論
讀書，是語文教學中的重要環節。讀書的過程，就是用人類最美好的精神食糧滋養青少年學生，提高他們的品德修養和審美情趣，并逐漸形成良好的個性和健全的人格，威他們鑄造全面發展和終身發展的堅實基礎。所以說，讀書是學習的開始，又是做人的發端。
要解放思想，讓讀書聲回到我們的課堂。教師應該少一些滔滔不絕地講解分析，學生應該多一些充滿感情的朗讀。讓學生在吟誦之間細細品味，用心領悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。
語文學科既有豐富的內涵，又有其廣泛地外延。作為教師，我們不應該把目光只局限于眼前的、局部的利益，而應該顧及長遠的、整體的利益。因為語文教學不僅僅培育文學家，更是培育人，培育有學習能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，讓學生博覽群書，是培養有全面素質的新一代的素要，我們語文教師決不能等閑視之。
二、作文論
如何提高學生實際有用的作文能力，歷來是語文教學研究的重大課題。讀書是作文的基礎，作文是讀書的提升。作為語言表達的書面形式，作文比說話更能反映出一個人的全面素質。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字（葉圣陶語）。”只有把思想、語言、文字結合起來訓練，才是提高學生作文能力的重要途徑。
教會學生寫普通文。老一輩語文教育家認為，語言教育，包括寫作教學的主要目的，首先就是要培育善于運用語文工具以適應生活需要的普通公民。語文教學中的作文，有別于作家寫文章。而我們學生中的大多數人是不會做文學家的，所以我們也不必用作家的要求去要求學生寫文學性很強的作文。我們的作文教學應面向全體，立足于普通應用文訓練。
加強普通應用文的寫作訓練，如計劃、總結、申請書、自薦書、合同書等，以適應實際生活、工作的需要。
鼓勵學生說真話。“言為心聲”，非由衷之言不發；“感乎人者莫過于情”，非真情實感不寫。只要說了真話、實話，就應該給予肯定和贊揚。只有這樣，學生的作文積極性才能得以保護，作文的興趣才能得以激發，作文的熱情才能得以持久。也只有這樣，人性中的真善美才能在學生心中生根、開花、結果。
三、做人論
一、創設特定情境提供寫作素材
教師是平等對話中的導演，更應該是一位經驗豐富的導游，不僅帶游客到達景點，還應帶游客感知景點、體驗美景。學生在寫作中的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。
（一）點燃生命的激情
將創設情境的內容和學生自我生活盡可能地疊加、拉近，進而使學生產生強烈情感共鳴。如在2008年汶川特大地震發生之后，充分利用網絡和現代媒體技術，把汶川地震中發生的許多感人事跡以畫面形式呈現在學生面前，并進行文本編排，插入說明，配上背景音樂，讓學生進入“一方有難，八方支援”的救援情境，體驗社會主義大家庭的溫暖。
（二）蕩起想象的輕舟
教師設境再充盈，也會有很多情境空白需要學生用想象去填充。這同時也是學生走進情境的重要標志。想象訓練又分為再造性想象訓練和拓展性、延伸性想象訓練。指導學生對所設情境進行再造性想象訓練，就要求學生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學家告訴我們，一個人的記憶表象儲存越多，他所展開的想象的內容越豐富。至于指導學生對所設情境進行拓展性和延伸性想象訓練，前者是讓學生在對情境再造性想象的同時，體驗和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。
二、加強描摹情境的寫作指導
（一）描摹情境要細膩豐富
生活中往往被認為不值一提的小事、瑣事，其實是寫作的“金粉”。“天下大美而存于微觀”，離開了腳下的土地，離開了身邊的客觀“小事”，生命就將變成空殼，好的情景都是依托細膩的場面或細節描述與動人的情感傳遞來鋪設的。
（二）因勢造境、延展情境要敏捷貫通
如果說生動、細膩、動情的描摹情境是優秀作文的基點的話，那么以教師所設情境為起點，敏捷貫通地延展情境，會使文章峰回路轉、搖曳多姿，充盈著一種動態美和層次美。延展情境一般有兩種思路：
1以角色感悟為軸線的情境跳轉連綴。即從已有情境拓展到新的情境。如教師以故事設境：一個養蚌人想養一顆最大最美的珍珠，就去海邊沙灘上挑選一粒沙子，結果挑了整整一天，沒有一粒沙子愿意跟他走。直到日落時分，才有一粒沙子答應下來。其他的沙子嘲笑說：“太傻了，到蚌殼里去，遠離親人朋友，沒有陽光雨露、清風明月，只能在黑暗、潮濕、寒冷中孤寂地過日子。太可怕了。”斗轉星移，幾年后，那顆沙粒已經長成一顆晶瑩剔透、價值連城的珍珠，而嘲笑他的沙子依然如故，有的已經風化成土。
一、用心感悟生活，讓個性色彩豐富
生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生筆下的教師大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數學老師、英語老師，最后問學生三位科任老師（形態各異）是否是三胞胎？全班學生哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。
教師可啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才能寫出人物的個性特點。例如，三位教師平時的穿著打扮是否相同？她們三人外貌上有沒有獨特之處？他們在年齡、性格上是否存在差異？同時我要求學生先用一周的時間觀察語、數、英三位科任老師，看看她們上課時的姿態動作是否一樣，她們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的態度是否一樣，還可觀察她們在課余做些什么。……這樣有了范圍，既引起了學生觀察的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多。一周后，再寫同題作文，學生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點，寫出的老師都有了個性，再讀學生作文時，同學們都能異口同聲地準確說出文中寫的是哪位老師。
作文就是生活，只要平常細心觀察生活，體驗生活，做生活的有心人，就會發現自己的身邊還是有許多可寫之事，發現身邊美景處處。用心靈感悟生活，把大千世界與個人的情感交融在一起，這樣就能很好表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗。
二、發揮個體優勢，促進學生發展
只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學，就不難發現，這些教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發揮自己個體的優勢。我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發揮自己的個性特長，比如教師喜歡魯迅文學，在基本完成課程標準的教學任務之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”。或推薦書目，或組織魯迅文學小組，讓所教學生更多的民解和魯迅有關的知識。在實際的教學過程中，可以說，教師的德識才學的每個方面，都會對學生形成很大的影響，因為中學生的模仿性強，可塑性大，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深沉的印記，所以教師要努力提高自身的素質，發揮個體優勢，只有有個性化教學的教師，才能培養出有個性化的學生，只有教師個性化的教學，才能使學生的作文呈現個性化的特點。
三、以賞析為主，體驗成功樂趣
作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學生一些自我評價。多創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗成功的樂趣。②多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。③多給學生一些情感評價。在作文批閱評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學生一些過程評價。《個性化教學論》指出：“學習結果并不是學生發展的唯一指標，發展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須對學生的學習過程進行‘過程研究’。”
四、淡化作文指導，發展學生潛能
葉圣陶說：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須找破。”我們教師不能把寫作文章看得很神秘，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規定的事情，以致于教師重重疊疊、樂此不疲地去教，苦口婆心，反復強調，不斷地迫使學生就范，在這種情況下，學生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現了。學生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統一要求同化或虛化了，要不學生本來的個性完全轉化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投“師”所好，真實的內心被掩蓋了。我認為，教師在作文指導過程中，應該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學的旁敲側擊，也就是讓學生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。
五、講究教學策略，提高教學效率
關鍵詞：作文教學 優化 訓練
一、優化課堂教學是學生作文訓練的主要渠道
課堂是教學的主戰場，是提高教學質量的主渠道，這是不容質疑的。問題是怎樣有效地運用課堂有限的教學時間，幫助學生盡快獲得作文自悟的意識和能力，才是至關重要的。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子”。指導學生作文，要正確處理閱讀教學和作文教學的關系，充分運用語文“教材”例子，幫助學生自悟自得。
古人曰：“勞于讀書，逸于作文”。閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深入。從讀到寫，讀寫結合，這是作文教學的基本規律。在閱讀教學中，教師要善于挖掘語文教材的讀寫結合訓練點，將讀寫訓練落到實處。
“讀寫結合”主要有下面幾種訓練形式：
一是摘錄。可幫助學生養成勤于積累的習慣。摘錄的內容可以是名人警句，俗語佳詞，可以是某方面表達精美的語句，可以是某話題的作文素材。
二是仿寫。可于課文的精彩片段處仿寫，可結合文章的立意構思、謀篇布局、遣詞造句和表現手法等方面進行專項仿寫訓練。
三是拓寫。可在思維的空白處補寫，可在結尾處續寫，可變換人稱或文體改寫，可聯系自身體驗遷移寫，可由此及彼創新寫。
二、堅持課外輔導是提升作文素養的合理補充
課內打基礎，課外求發展。課內外結合是提升學生作文素養、發展學生作文個性的必然途徑。讓學生走出課堂，走出書齋，走到生活實踐中去，開辟第二課堂，是作文訓練的合理補充。
深入生活，開展第二課堂活動，可從以下幾個方面做起：
1．成立課外寫作興趣小組。一是教師組織作文興趣活動，與學生一起“摸、爬、滾、打”，有計劃有步驟地進行讀寫訓練；二是指導學生自己組織小型文學社團，利用節假日、星期天開展自主活動。
2．開展多渠道寫作練習。如，舉辦人人參加的自編手抄班級“日報”“周報”活動；開展課前3分鐘演講活動；定期辦好黑板報、學生優秀作文宣傳欄等。這些活動的開展會極為有利地促進學生練筆。
3．走出校門，豐富生活。結合實際開展豐富多彩的社會實踐活動，指導學生感知祖國美好的大好河山，感知五彩繽紛的社會，積累林林總總的寫作材料。這會對學生的寫作產生積極而深遠的影響。
4．有計劃、有選擇地組織學生接觸各種傳媒。訂報刊，看電視，聽收音機，關注焦點新聞時事，并有針對性地開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。
5．有組織地開展和參加寫作評比活動。每學期以學校或年級為單位搞一兩次作文比賽，評出等級并給以適當獎勵。有條件的還可參加一些區縣級、省市級甚至全國級的作文評選活動，以此來檢驗促進自己。
6．結合學校傳統活動和傳統節日，指導學生寫演講稿、新聞簡訊、短信祝語等。
三、強化專項訓練是提高學生作文水平的關鍵
1．重視思維能力訓練。葉圣陶先生說：“學習寫作的人應該記住，學習寫作不單是在空白的紙上涂上一些字句，重要的還要在于學習思想。”語文教育家、人教社中語室的顧振彪先生說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。”恩格斯說：“地球上最美的花朵是思維著的精神。”沒有思維，就沒有作文，思維能力是作文訓練的核心要素。
學生作文思維能力的訓練，可結合文體的基本要求、作文的基本程序加以訓練。但要根據班級學生的具體情況有針對的、有重點、循序漸進地進行，不要毫無選擇平均用力。一般地，應該在審題立意、選材謀篇上下重錘。
為了使寫作的內容豐富化、深刻化，要掌握一些思維技巧，如想象力的訓練可按以下方法進行。
（1）豐富感性想象。在社會實踐中開闊視野，盡量擴大對自然和社會各種現象的儲備。如社會調查、參觀、游覽、欣賞影視歌舞、讀書看報等，都可以擴大形象的儲備。
（2）借用模糊想象。運用模糊想象，能發現事物之間的一些原來意想不到的相似點，從而觸發想象和靈感。
（3）融合想象與判斷。合理的想象只有同準確的判斷力一道才能發揮作用。豐富的想象力，既需思想活躍，又需判斷準確。不然，就可能給人無端杜撰之嫌。
（4）練習比喻、類比和聯想。比喻、類比是想象力的花朵。經常打比方，可使想象力活躍。
（5）多做隨意性想象。要放開思想想象，然后將不合理的地方修改或刪除，思想拘謹是很難產生出色的想象的。
2．強化專項系列訓練。有位教師經過10年的探索，總結出“一個系統，三個系列，30個學習要點”的“初中寫作教學應對策略”，可資借鑒，開拓教師的思路。
“一個系統”是指初中三年的寫作教學的系統。
“三個系列”即“基礎等級系列”、“發展等級系列”、“考場作文系列”，分別在七、八、九年級分三個學年實施；其中每個系列有10個學習要點，共30個。
“基礎等級系列”的10個要點是：文面、觀察、外貌、語言、動作、心理、寫景、順序、詳略、結構。
“發展等級系列”的10個要點是：找準題眼、深度立意、加工素材、合理聯想、點面結合、側面描寫、個性描繪、夾敘夾議、真情實感、鳳頭豹尾。
摘 要：小學語文教學中，學生的主動性顯得非常重要，讓學生充滿激情地投入到課堂學習中去已經成為新課程標準的重要目標之一。但是，要想讓學生成為課堂學習的主體，就要在小學語文課堂中開展互動式教學，不斷提高學生的學習主動性。主要分析了小學語文課堂中互動式教學的特征，并提出了實施互動式教學的策略。
關鍵詞：小學語文；互動式；教學
小學語文課堂互動式教學指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學生，學生將學習情況和學習成果反映給教師，實現二者的相互作用和影響，從而提高教學質量的一種教學形式。通過互動式教學，能改變課堂中教師占課堂主體的現狀，學生的課堂主體性地位得到發揮，學生的學習積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標準下的有效教學方式。
小學語文的互動式教學有如下幾個特征：（1）互動式教學模式打造出動態的課堂，促進師生關系變得更加密切。（2）互動式教學營造了一種社會化的環境，為學生學習能力和交往能力的提高打下了基礎。（3）互動式教學張揚了學生的個性，促進了學生的個性化發展。
對于如何在小學語文課堂中實施互動式教學，可以從以下幾個方面出發：（1）創設良好的教學情境，促進學生參與到文學作品的品讀中來。根據教材的特點和文章的需要，教師可以創設帶有感性色彩的生動場景，讓學生融入情境中，感受到作者的語言風格和文本的優美之處。例如，在學習描寫優美自然風光的文章時，我會利用讓學生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向學生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學生自己去感受。最后，我還會讓學生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學生的學習激情就被激發出來了。（2）創設一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發學生的參與興趣。例如，作文教學中，我常常在學生寫完作文之后，將寫得比較優秀的作文大聲朗讀給所有學生聽，并讓學生舉手發言評價，在其中發現別人的優點和不足，不斷完善自己的寫作水平。總之，我認為，要實施好小學語文的互動式教學，就要從學生的實際情況出發，多多傾聽學生的想法和意見，激發學生想發言、想互動、想表現的欲望，不斷關注學生的學習情況，促使學生的主體性得到彰顯。
參考文獻：
胡文華.基于快樂學習的互動策略在小學語文教學中的應用[J].新課程學習：綜合，2010（08）.
