時間：2023-05-29 18:19:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學作文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以幽默的語言，創設愉快的寫作氛圍
創設輕松、愉快的心理環境是增強教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學生創造活潑、進取、向上的心境，產生強有力的“磁場”，誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程，并在修改過程學會寫作。
正如恩格斯所說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，更能大大增強教學效果。教育家裴斯泰洛齊說過，教師第一要做的事，就是贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自嘲，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。
我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳切入點――笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再帶著學生進入作文世界。
二、作文教學中培養學生的創新能力
要培養學生的創新能力，一定要打破傳統，沒有對常規的挑戰，就沒有創造。
教師要營造民主融洽的教學氛圍，想方設法激發學生學習語文的興趣，引導學生積極參與到教學過程中來，使學生敢于發言、樂于發言。要有海納百川的氣度，鼓勵學生發表不同的觀點和看法，甚至是錯誤或異想天開的想法，并積極保護學生的創新火花，悉心培育學生創新的幼芽。學生一旦有創新性的發言，教師就應及時地肯定，慷慨地贊揚，并且引導學生進行更深一層的分析、綜合、選擇，使學生的創新層次得到提升，創新質量得到提高，日積月累地形成較強的創新意識和能力。
教育學家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，在作文教學中，教師應努力創設、營造真正培養學生創造能力的環境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。
三、寫作要扎根于現實生活
在當前作文教學中，學生普遍感到作文難，“沒意思”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。作文水平不能提高，尤其當今教育發展的新潮流，要求應試教育向素質教育轉變。如何寫作文，師生往往是望而生畏。要想真正提高學生的素質，培養學生的寫作能力，就必須堅定地走出當前作文的誤區，尋找一條作文教學的改革之路。
葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的。”中考作文的命題體現了“寫作離不開生活，服務于生活”的原則。這就說明作文教學扎根于現實生活的沃土就能成功。
四、培養學生的寫作個性
【關鍵詞】 農村中學 作文教學 指導策略
作文教學是語文教學的重要組成部分，但農村中學生相對城市中學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物相對較少，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應變小，這是農村學生作文水平普遍偏低的主要因素。其次是家庭教育的欠缺，父母的文化水平低，不能為孩子的寫作創造良好的氛圍。如何提高農村中學作文教學的質量，走出農村中學作文水平低的瓶頸，讓農村中學的作文寫出特色，形成風格，農村語文教師應采取有針對性的教學策略。
1 采集民間文化，培養鄉土情結
中國有悠久的歷史，地方民俗文化底蘊豐富，涉及民風、歲時節俗、民間花會、民間的音樂、舞蹈、歌謠、戲劇等眾多方面，這些極具特色的文化生活，就在同學的身邊。在學生采訪搜集的基礎上，引導學生取精華去糟粕，充分汲取地方文化的營養，獲取當地民俗風情等傳統文化知識，為寫作積累豐富的素材，拓展寫作的范圍。
2 利用校本課程，認識鄉土文學
常言說：它山之石，可以供玉。教師可充分利用校本課程，有目的的向學生推薦古今中外描寫鄉土生活的散文，通過大量的閱讀，讓學生體會農村的一山一水，一草一木，犁田放牧等都可以走進作文中，我們身邊從來不缺少寫作的素材。當然，閱讀優秀的散文，其生動的語言，優美的意境，精巧的布局等無不給學生潛移默化的影響。
3 寫真事，訴真情，體現鄉土特色
親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。
4 觀察農村景色，了解自然景觀
農村孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶。如：大詩人陶淵明能在歸隱之后的田園生活中寫出“采菊東籬下，悠然見南山”流傳千古的佳句，足以說明只要認真觀察，這些就可為他們描寫田園生活提供取之不盡，用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。我們不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛！獨特的發現不會送到你的身邊，而是用“心”觀察，用“心”感受和體驗。所以，為了配合寫作教學，教師應該經常組織學生開展走向生活的活動，如到工廠參觀，到野外踏青，到田間采訪，到菜場、鄉下觀察，然后組織筆會，互相交流習作。這些活動，激發了學生的寫作興趣，豐富了生活積累，自然也產生了許多佳作。
5 體驗農村生活，豐富寫作素材
農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下美好的印象；拔草喂兔、放牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等勞動實踐也將給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐富的素材。農村中學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這就是他們體驗農村生活、積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。在教學中，語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？談論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。
總之，要走出農村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村中學學生作文的實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時，廣大農村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓展寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平。只有這樣，農村中學作文教學才會創出一番新天地。
參考文獻
《課外語文雜志》2014年第Z1期
一、教學方法落后，訓練形式單一
多少年來，農村教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學的程序無非是寫前指導、學生寫作、教師批改三部曲，作文題目老套的為數也不少。教師關在校園內教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始地練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁，越練越厭惡寫作文。可見，改革作文教學方法，變換作文訓練形式，是提高作文教學效率的當務之急。只有在了解農村中學的作文教學現狀的基礎上，才能因地制宜地加以解決，從而推動農村中學的作文教學的進程乃至整個語文教學的進程。
二、農村中學作文教學現狀的對策
（一）培養學生寫作興趣寫作興趣就是學生在心理上對寫作活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地寫作的直接動力。學生寫作興趣不是自身固有的，而是靠老師一點一滴地加以培養、誘導、激發。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？一是建立和諧、融洽的師生關系，激發學生的寫作興趣。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。因此，要從學生的作文中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，讓學生每次作文都樂意去寫，寫作水平也自然會逐漸提高。二是運用多媒體手段，創設情境，誘導、激發學生的寫作興趣。根據不同的寫作教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本例文中的靜止畫面，促使學生積極參與情感體驗。
（二）增加作文訓練量，改變作文教學觀念扎扎實實上好每一節作文課，保證作文課的時間再不能被無償占用，每周兩節作文課，按照前周作文課用來開展綜合實踐活動并寫作，下一周的作文課就是評改欣賞作文，這樣基本上可以保證大作文七八次，同時也有時間來指導小作文。除此之外，還要鼓勵學生課外多練筆，養成寫日記的好習慣，以葉圣陶語文教育思想為指導，根據素質教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。
（三）增加閱讀量，拓寬知識面古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”鼓勵學生堅持每天觀看新聞節目，收聽廣播，看報紙、雜志開闊視野，及時積累好的寫作素材。除了上好語文基礎課和閱讀課外，還要上好語文的“姊妹篇”——常識性學科，培養學生準確、形象、生動的語言表達能力。可以在學校辦借書證或到縣城圖書管、圖書屋辦一閱覽證，經常性地閱覽新書籍，解決農村學生課外讀物較少的現狀。利用多媒體網絡豐富的資源，豐富學生的視野，開拓學生的思維。如指導《家鄉的巨變》《橋的變遷》等寫作時，光靠日常的積累還不能充分調動學生寫作的積極性，制作相應的課件展示景物的方方面面，觀察細了，素材多了，學生的思路便開擴了，語言自然就形象、生動、豐富多彩了。
（四）采取靈活多樣的教學方法，進行訓練一是要多形式、多角度、多層次地進行訓練，根據不同的文體，采用不同的形式，根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導，分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得，練有所進，從而提高作文教學的整體效益。二是充分發揮信息技術便捷、信息量大的特點與作文教學進行整合，有效地指導學生進行作文。
總之，從實際出發，尊重農村中學學生作文的實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色，加快語文教學改革步伐和素質教育的整體推進。
作者：張蕾單位：寧夏回族自治區中寧縣第六中學
作文教學是語文教學中非常重要的一個方面，寫好作文，能夠讓學生終生受益。但是學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學效率低下早已是不爭的事實。面對作文教學不景氣的現狀我們大多數人只是歸罪于學生，我認為教師在作文教學中的低效行為，才是導致作文教學不樂觀的一個非常關鍵的因素。
從教20多年，我發現中學作文教學存在以下幾個問題：
一、教師本身欠缺寫作功底
我們現在的許多語文教師由于教育教學的任務重、工作量大，怠于寫作。我了解的教師中有寫作習慣的較少。現在的事實是不僅學生怕寫作，而且教師也怕寫作，怕作文教學，有的甚至因怕作文而怕教語文。教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握一些寫作經驗呢？更何論去指導學生寫作呢？
二、寫作技巧至上
我們的作文教學一直處于一種低效的狀態，最根本的原因在于教師的思想偏離了正確方向，面對教學效果檢測及升學的壓力，教師高舉應試大旗，煞費苦心的用寫作技巧教學來希望學生作文收獲高分。然而，教師的良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，文章假話空話套話連篇，少了真誠，多了虛偽，少了個性，多了平庸。學生不能從寫作中獲得快樂，認為作文不過是用所謂的技巧取得分數而已，從而導致學生寫作興趣、熱情銳減。
三、作文教學缺乏科學性和系統化
目前一些教師的作文教學基本上是"東一榔頭，西一棒槌"，隨意性大。今天強調這個，明天訓練那個，周五布置一個題目，講點寫法，周六周日學生在家寫作，周一收來再作評改，評后學生一看了之。學期、階段作文教學計劃沒有，體系性沒有，散亂的作文教學只能是低效的。學生必然是疲于寫作，寫了一大摞作文，還不知道作文是怎么回事。一提起寫作，心情壓抑，一寫起來，不成樣子。
四、把作文教學當作閱讀教學的附庸
一些教師常把"讀書破萬卷，下筆如有神"掛在嘴邊，認為作文教學只是閱讀教學的附庸。語文教學就是搞好閱讀教學，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。在這種錯誤思想的指導下一些教師在教學過程中直接把作文扔到一邊，不理不睬，無所作為。我們的語文課堂變成了清一色的閱讀教學。我從事語文教學多年來所聽的公開課沒有一堂是關于作文教學的，這一現象足以表明作文教學在語文教學中的附庸地位，也暴露了我們教師在作文教學中的低效行為。
面對作文教學種種弊端，作為一線教師，我們該怎么辦?參加新課程改革培訓后，我在作文教學方面做了一些嘗試。在此，我懷揣淺陋，就作文教學，談談自己的一些策略，以期引玉，共同提升作文教學效率。
(一)教師要提高自己的寫作理論水平，要研讀一些關于寫作的專注。同時，教師也要"下水"寫作，"工欲善其事，必先利其器"。教師只有親身體悟寫作規律，品味寫作甘苦，才能把理論和實踐有機結合起來，提高作文指導的有效性和針對性。
(二)教師要運用多種作文教學方式、方法，喚醒學生自我，激發學生的寫作熱情。傳統作文教學一般是"教師出題，學生應命寫作"方式，至于學生是否愿意寫，以及怎樣使學生進入最佳的寫作狀態的問題，往往被忽略。因此，無論何種作文教學法，首先要解決的是如何激發學生的言說表達欲，促使他們進入最佳的寫作狀態。具體做法：
1.我們可以開展豐富多樣彩的課外活動，讓學生走進生活，親近自然，與社會對話，引導他們去真切感受和體驗豐富的生活，用"大語文"觀去激發學生的寫作興趣。譬如，春天到了，我們帶領學生去踏青，尋找春天，發現春天；秋天到了，我們教師與學生一起觀察校園的樹木變化；雙休日引導學生參加社區幫困活動或者做一件環保的事等等。每次活動后都要求學生寫出心得體會，這樣使學生有話可說，并且懂得生活就是寫作的源泉。
2.方法比知識重要，教師要"授之以漁"，要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。這就要求教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的閃光點，指導學生有目的的觀察，挖掘作文素材。同時，教師還可以將自己的生活感悟或者所見所聞常講給學生聽，引導學生做生活的有心人。只要教師做生活的有心人，注意留心觀察找素材，學生也會隨之潛移默化，慢慢喜歡上作文的。
3．定期舉辦作文交流活動。在作文交流活動中可以采取教師有激情地朗讀優秀作文、學生上臺朗讀、組內學員輪流朗讀的方法；在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定評價；在教師聲情并茂的朗讀中，學生逐步提升作文信心，使人人都覺得自己行。
4.每學期舉行一次評比班級"小作家"的競賽活動或者《手抄報》的比賽活動，《手抄報》以小組為單位，組員合作創辦，看哪個小組的文章精彩，設計新穎。
五、作文教學要常規化、有序化、效率化
《普通高中課程標準試驗教科書語文（必修）》的作文部分做了比較大的改革。教科書中關于寫作的教學內容有三個子系統：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了四個專題；第二個系統是與閱讀整合在一起；第三個系統是與"梳理探究"整合在一起。獨立安排的寫作專題，既講"寫什么"，又講"怎么寫"。這就是兼顧"雙重轉化"，不厚此薄彼。每一個專題都包括"話題探討""寫法借鑒""寫作練習"三部分內容。這套作文教材更加貼近生活，與學生的生活體驗和思想認識緊密結合，同時這套教材注重與閱讀密切聯系，把閱讀作為寫作的基礎，更重要的是這套教材著力于培養學生的思維能力，把多思善想作為提高寫作水平的關鍵。因此，我們要認真閱讀新課程改革中有關寫作教學方面的資料，在教學中靈活運用這套教材，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去。要改變作文教學無計劃、無序化、無效化的現象。具體做法：
1.把全班學生分成幾個小組(一個小組是4-6人)，每個小組在開學初裝訂一本《心聲集》，教師告訴同學們這是一塊展示我們才華的凈土，要求同學們輪流在《心聲集》上寫出自己的心里話。可以寫自己的快樂、煩惱以及所見所聞和感悟，要求他們通過平凡人、平凡事抒寫真性情、真情感、大智慧。總之，要給學生一個自由的天地，讓他們盡情發揮，以提高學生作文興趣。進行這種寫作訓練，要防止的是有些學生只囿于"小我"，不關注"大我"，只關注"我手寫我心"，不關注更廣闊的社會生活。通過這種訓練讓學生明白，語言、思想、情感的積累遠遠超過技巧的積累。
2.嚴格按教材編排教學，兩周學習一個獨立的寫作專題，每次寫作前先在小組進行"話題探討''和"寫法借鑒"討論，然后再寫作。
3."評"不是寫作的終點而是新的起點，所以，我們要加強"評"后的第二次作文寫作，因為第二次寫作應該是提升寫作水平的關鍵步驟。
4.學習小組長要建立組員作文成長檔案。以便教師家長觀察學生寫作成長的過程。同時，也鼓勵同學們繼續努力。
六、優化作文評價機制
1．我們要運用多種作文評改方法，改變傳統的"學生寫――教師評――學生一看了之"的形式，可以進行師生共評，學生互評，學生自評等形式。同時，教師要堅持精批、面批。
2．評價的終極目的是喚醒、養護、培植學生的言語寫作生命。所以，我們要樹立每位學生都是言語寫作天才的理念，因此，我們在評價學生作文時要給以學生積極的鼓勵、激勵，以高分或者激勵的評語讓學生嘗到寫作的甜頭。同時，教師在評價學生作文時不能整齊劃一，評價一個學生的作文時既要橫向看更要縱向看
新課標要求學生學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
隨著經濟的發展,特別是社會主義面貌日新月異,農村更是發生了翻天覆地的變化,農業的現代化、城鎮化,這些都為學生寫作提供了新的空間。我們要引導學生觀察生活,更要引導學生體驗生活。只是看看而不親自實踐哪能獲得?盡管現在農村學生學習負擔很重,很少有機會參加勞動,但星期天和寒暑假,還是有相當一部分時間可供自己支配。一到農忙時節,老師要建議學生家長們讓他們的孩子參加力所能及的農業勞動,體會田間勞作的甘苦。老師要善于引導學生注意觀察事物,細心體會萬事萬物豐富而細致的情感,啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題,感悟生活的真諦。
要培養學生的感悟能力,教師應注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處。
二、加強閱讀,增加積累,引導模仿
青年時期,精力充沛,記憶力強,應不失時機地讓學生抓緊時間背誦一些名篇佳作,吸收大量優美的詞匯匯聚于腦中,把許多布局謀騙的章法存儲腦際,逐步形成各種各樣的優秀寫作范例。這樣,在寫作下筆時,一旦觸及靈感就會意到筆隨,妙語連珠。
不會模仿的人是瞎子;只有懂得模仿的人,才是智者。教師也應充分利用課文中生動的語言,精彩的情節來激發學生的想象力。引導學生與身邊所見的人、物、事相對照,然后激發學生的模仿創造,可以達到較好的效果。仿寫就是對文章的立意構思,謀篇布局,遣詞造句和表現手法進行的模仿訓練。要多仿形式,少仿內容,力求仿中有創,創中有新。
三、尊重自主,強化創新,寫出特色
創新作文應還學生作文的自。學生喜歡寫什么就寫什么,喜歡用什么方式就用什么方式寫。
1.標題新。把命題權還給學生,要學生根據自己寫作的需要,根據自己對眾多創新類作文的借鑒擬出凝練、新穎,既能畫龍點睛,又讓人耳目一新的題目來。
關鍵詞 初中語文 作文教學
中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A
Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou
――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example
HAN Bo
(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.
Key wordsjunior Chinese language; writing teaching
1 問題的提出及研究意義
當前，中學語文教學存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個學生書面表達能力強弱的反映，更是他學習成果綜合運用的一種展示。作為基礎教育的組成部分，初中作文教學是連接小學寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個學生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養成良好的寫作習慣，他在高中階段便可輕而易舉地擁有較高的寫作素養。
2 現狀的調查
2.1 調查情況概述
問卷調查：調查對象為贛州第三中學（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級的語文教師和學生。調查問卷（教師版）共發放14份，收回13份；調查問卷（學生版）共發放100份，收回96份。
訪談調查：訪談對象為贛三中初二年級C老師，男，48歲，教齡29年。
課堂觀察：旁聽的是C老師一節名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎訓練課，做課堂實錄，進行分析。
2.2 調查結果與分析
2.2.1 問卷調查
（1）對寫作重要性的認識。在接受調查的13位教師中，100%的人認為中學作文教學與字詞、閱讀、口語交際教學相比一樣重要。在接受調查的96位學生中，81.3%的人認為作文與字詞、閱讀、口語交際學習一樣重要，認為不太重要的占總數的5.2%，認為不重要者為零。數據表明，全部教師和絕大部分學生都意識到了中學作文的重要性，中學作文教學和學習在思想上不存在不可達到的難題。
（2）對作文教學實質的認識。調查顯示，53.8%的教師認為作文教學最重要的是培養學生的書面表達技巧，30.8%的教師認為作文教學的重點是培養學生良好的情感、態度和價值觀。這說明，中學語文教師對作文教學的實質還沒有形成統一的認識，這勢必影響到實際的教學。
（3）教師對新課標初中作文教學目標的認同度。30.8%的教師認為新課標初中作文教學目標不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認可新課程作文目標，并認為該目標便于操作。這說明該教學目標在教師們的眼中偏模糊，教學目標的迷失，必然會使作文教學處于盲目的狀態，這一問題不容忽視。
（4）教材中作文教學內容的執行情況。中學作文教學內容的執行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學生表示教材中有關作文的內容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學。
（5）有關作文教學的課時。從作文教學實施情況來看，69.2%的教師把作文教學安排為兩周一課時，但每次上作文課時實際投入時間達到一課時的教師僅為46.2%；每次作文課實際投入時間在20分鐘左右的教師為46.2%；實際講授時間為兩課時的老師僅占總數的7.7%。
（6）作文教學的方式方法。教師把作文課的重點放在學生作文的點評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動的組織管理（均占7.7%）。而學生則希望接觸更多的美文，還有一部分學生對舉行作文活動比較感興趣，占16.7%。數據說明，中學作文教學方式在一定程度上并不符合學生的期望。
（7）關于作文的評改。調查發現，采取同學互評方式來修改作文的教師占總數的53.8%；選擇親自評改的教師占總數的38.5%。而34.4%的學生對網博評論比較感興趣，少部分學生贊成同學互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。
2.2.2 訪談調查
（1）問：在一個學期中，您的作文教學一般幾個課時？能保證嗎？
答：作文教學每周一課時，基本可以保證，但有時為了趕月考或期中期末考試，會改上其他課。
（2）問：您怎么確定作文課的教學目標？
答：有時會根據單元教學的目標來確定；有時根據課文中的突出問題有針對性地確定目標；有時又是根據一段時間以來學生學習中暴露的問題來確定。總而言之，學生需要什么，就以什么為目標。
（3）問：您如何進行作文評改？
答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學互評等多種形式交替運用。
（4）問：寫作與閱讀的關系怎樣？您在實際教學中是怎樣將二者有機結合的？
答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發寫作的熱情等。
2.2.3 課堂觀察
（1）課堂設計。本節課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學內容，而是給學生下發了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導入，把學生的常規思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統地提出正確、集中、深刻而含蓄三項要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調動自己對生活的獨特的、深切的感受；三、四點沒來得及講就下課了。最后布置作業――修改問題例文。
（2）課堂氣氛。因為教師語言幽默，舉例生動，學生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。
（3）存在問題。首先，四頁復印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學內容系統、生動，但缺乏操作性。
3 現狀總結與反思
3.1 有利條件
（1）師生都認識到了中學作文教學的重要性。由問卷可知，絕大多數老師和學生對中學作文教學的重要性已經有了較高的認識。C老師也表示，他經常把作文與閱讀結合起來教學，他在這方面的認識已經達到了相當的高度，這對改進寫作教學無疑具有很大的幫助。
（2）學生對新穎的作文評價方式較感興趣。寫作是一項主觀意識極強的創造性活動。如要學生發自內心地熱愛寫作，興趣是至關重要的。經調查得知，學生對博客、電子文章以及網上評改作文等新穎的寫作教學方式比較感興趣。這筆可觀的教學資源，對教師改變傳統教學模式、改良教學效果有一定的啟發意義。
3.2 存在問題
（1）新課程作文標準過于“粗放”。教學目標認識的模糊將導致教學的迷失。多數老師的作文課沒有備寫教案，進一步驗證了教學實踐與新課程出現的剝離，作文教學盲目的問題不容忽視。
（2）缺乏專門的寫作教材。調查發現，大部分教師都沒有專門的寫作訓練教材，經常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學。針對這一問題，各學校教研組可以考慮開發校本寫作教材，提高寫作教學質量。
（3）教師對作文教學的認識尚存不足。眾所周知，新課程三維目標中的前兩個目標是為第三個目標服務的，即所有的努力都是為實現人類情感、態度與價值觀的提升。作文作為語文學科中一項必不可少的內容，其最重要的目的當然在于培養學生良好的情感、態度與價值觀。調查表明，有一半多的教師認為作文教學的重中之重在于書面表達技巧的運用。可見，教師對這一目標的認識存在偏差。
（4）課堂教學的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓練學生謀篇布局的能力，可能導致學生只會沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進行寫作。在教學過程中，C老師做的很好，他用生動的例子說明寫作要真情實感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時，多數學生只把技能和策略聽懂了，卻不會使用。
（5）缺乏科學健全的評價機制。調查顯示，老師希望學生互評作文，學生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業之外，擠不出時間來改作文，就交給學生去做，互評的方式既使教師們完成了任務，又在一定程度上鍛煉了學生。就學生而言，他們擔心同學不具備相關能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負”的做法，在一定程度上影響了學生寫作的激情，自然難有美文出現。教師在實際教學中，應考慮到學生的實際感受，積極主動批改作文，并針對學生的具體問題給出最恰當的建議，幫助他們把作文寫活。
參考文獻
[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學出版社,2004.8．
【關鍵詞】 中學作文 教學改革 有效途徑
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01
筆者擔任中學語文教學已有二十余年,在作文教學中花了不少心智,可謂煞費苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統的作文教學方法,從選題到開頭結尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個環節都指導得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學生干巴巴、令人失望的文字。實施語文新課程標準,催人改革,促人創新。近年來本人一直致力于作文教學中的“尋規”與“尋變”,力求做到既立足于現有的作文教學理論和成功方法的同時,又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學作文教學改革的有效途徑。那便是 “激趣、導改、促轉”三步作文教學模式。
1 激發學生寫作興趣
目前的中學作文教學教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學生的生活實際和心理體驗,這使學生處于被動寫作的地位,學生就把寫作當成了一種技法,當成了一種調遣語言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時,又當成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫作教育,快要異化成了一種純粹的技術操練,而與精神無涉。抑制了他們的寫作興趣,不敢在內容和形式上創新。
變革這種現狀,培養學生良好的寫作狀態,應從激發學生寫作興趣入手,可以采取以下幾種形式:
(1)創設寬松的談話氛圍,調動學生寫作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵的目光,表情達意的肢體語言,都傳導著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗,誘發作文的內驅力,從而激發學生寫作興趣,興味盎然地投入作文活動。
(2)組織學生參加活動,讓他們走出課堂,走向社會,引導他們在現實生活中觀察、體驗,既豐富了學生的生活,又可激發學生的寫作興趣。
(3)變換訓練方式,激發學生作文興趣。教師在作文教學中,運用多種作文訓練形式,如看無聲電影后給電影配音,看電影寫故事等方式,激發學生寫作興趣。
(4)運用現代化手段,誘導作文興趣。在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現代化教學設備進行教學,強化學生作文的興趣,從而激發學生的寫作激情。
2 指導學生自己修改作文
“教師批改作文,學生看評語”的傳統做法必須變革。教師要把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。其實學生自己修改作文,是學生提高寫作能力的過程。具體做法是:
(1)教師要深入了解學生作文中存在的主要問題。對于學生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學生在作文中的成功之處,更重要的是了解學生在作文中存在的主要的、帶有共性的問題,才能使作文修改的指導有針對性。
(2)作文修改的指導的目標制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確,從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定,也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。
(3)調動學生修改作文的積極性。學生作文后,希望得到別人的認同,教師應每次看完學生的作文后,都要充分肯定學生作文中的優點,哪怕是一個片段,一句話,讓學生體驗到作文成功的喜悅。同時多采用比較的方法,一是將習作與寫作要求進行比照,二是將好作文與差作文進行比較,三是將學生作文同范文(或優秀作文)進行比較,在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。
(4)指導學生對自己或他人的作文進行修改。首先是明理,讓學生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯字”。作文修改指導要有針對性,根據學生的作文實際作一些具體深入的分析,使學生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個階段運用學習遷移規律,重在培養學生的修改能力。修改方式有:教師示范,學生修改;教師批,學生改;學生自改;學生互批互改;教師面批面改等等。
3 促進學生寫作興趣和寫作習慣的轉變
教師應該以每次作文訓練中的成敗為契機,以本次作文訓練中取得的進步為起點,總結經驗教訓,重在探索出學生作文“頭痛”癥的病灶,對癥下藥,糾正學生在本次作文訓練中表現出的不良傾向和偏差。主要使學生產生以下幾種轉變:
(1)正確認識寫作的意義,促使學生由怕寫作文到愛寫作文的轉變。寫作對于人的精神、思維、生存還有另一個意義,即是一個“自我豐富與發展”的過程。學生應該把寫作當成是生存生活的需要,把寫作當成是情感渲泄的方式,把寫作當成是思想和精神的提煉,而不能把寫作當成是完成任務的苦差事。
(2)正確認識生活是寫作的源泉,促使學生從兩耳不聞窗外事到關注生活的轉變。生活中處處有寫作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發掘寫作源泉,必須要激發觀察興趣,教會觀察方法,培養觀察習慣,認清生活的意義。如能把對生活的觀察思考與寫作規律的學習聯系起來,那么寫作學習就可以形象化、具體化、經常化了。
(3)正確認識閱讀對于寫作的意義,促使學生由讀寫分離到以讀促寫的轉變。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些都說明閱讀與寫作的關系是相輔相成的。閱讀不光能讓學生積累大量的寫作知識和寫作素材,還可讓學生學習到種種寫作方法和技巧。
【關鍵詞】興趣;內需;人本理念;桎梏;和諧;內驅力;個性化
目前，山區（農村）中學學生作文，普遍存在以下幾種現象：大多數學生都怕作文，遇到作文課，第一句冒出來的就是無奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一節是相互閑聊，第二節課才急急忙忙，東拼西湊“完成”老師布置的作文；其三，極少數學生，兩節作文課自始至終者是愁眉苦臉，無所適從，最后只字不寫。綜合上述之現狀，我們平時的作文教學是難辭其咎的，因它的背后正反映了作文教學的癥疾（誤區）所在，即放任式的作文教學，死而傳統的模塊作文教學，或是強制性的任務作文，其間，根本沒讓學生體驗到自主性、人性化、人本理念化的作文教學。教師與學生談不上互動，學生對寫作毫無興趣。無情無趣，佳作何來？如何走出山區中學作文教學的這一誤區？我認為應從以下幾個方面入手：
1. 強化主體積累，為寫作奠定基礎
古人云：不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海，生活需要積累，學習更離不開積累，尤其是作文。學生如果沒有一些生活積累、知識積累，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。就無法說清自己想要說的東西，無法準確地表達自己的情感。長此以往，就會時而暴露出一種欲說不能，欲罷不忍，或是白話、土話連篇，經常鬧出笑話等尷尬。為使學生養成勤積累的好習慣，不斷充實自己，提高自身素質，我平時是這樣做的：
1.1 要求每個學生平日都準備好一個抄寫本，專用作知識積累本。
對名言警句，美文片斷，進行摘抄，每天一兩句或一小段，語文教師每天上課前例行檢查。如：我說出上句：“如其臨淵羨魚”。讓學生接下句，學生有人馬上回答：“不如退而結網”。這樣以來，既拓展了學生的知識視野，又領悟了主動學習的必要，同時也激起學生求知的興趣。
1.2 教師在每節課前5分鐘，對學生進行一次檢閱。
指名誦讀自己前天所抄之內容，或按教師的要求答出下文，檢閱過后，多給予鼓勵、支持。這樣，學生自覺地做了大量的讀書筆記，培養了學生勤積累的好習慣，自身得以充實。無形中，平時的口頭表達能力增強了，隨著學生自我表現欲的點燃，也激起了他們寫作的欲望。
2. 激活學生的內需，讓學生輕松自主進入寫作
美國認識教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認識基礎和情感力。”因此，培養興趣，調動學生的情感因素，激活學生的內需，是學生自主進入寫作的先決條件。但現實是：教師命題-指導-批改-講評；學生審題-立意-構思-選材-寫作。這種常規模式的作文教學，對于山區中學的學生來說，由于歷史、地域、視野等因素的局限，同樣的教學方式會表現出不同的教學結果，城里的優秀生能揮灑自如，山區的大部分學生則是――筆下文章常是無病，有些甚至令人啼笑皆非。如何改變這一現狀？我認為最重要的因素是：激活學生的內需，點燃學生的情感之火。具體實施方案可為：
2.1 開展各類活動，創設特定情境，讓學生親身體驗感悟。
如：組織學生參與本班、或別班公開性的主題班會“我為二中添光彩”、“我愛我班”。讓學生親身體驗、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀樂，認識到刻苦學習的必要。組織學生參加“校園十佳歌手”預選賽，借此，鍛煉其勇氣，激發其表現欲；組織學生“詩歌朗誦賽”，或“演講賽”，想方設法創造機會，充分發揮各自的才智，展示出他們最靚麗的一面。在這實踐中，感悟人生滋味，點燃學生心中那股強烈的自我表現欲望，從根本激活學生的內需。
2.2 培養學生平時“口頭練筆”習慣，為自主進入寫作打下堅實基礎。
平時，在課堂語文教學中，我都要留前5分鐘給學生，讓其口頭“練筆”，不作過高要求，任其發揮，只要言之有物，出之于情，使他們在不斷地訓練中養成習慣。因而培養學生語言表達能力，認識寫作的必要性。
3. 重視自由寫作，使之“百花齊放”、“百家爭鳴”，張揚個性發展，寫出生活的真實美
一味的命題作文，強化“今天是作文”這一概念，學生一定得按教師的命題來寫，這傳統而呆板的教學模式桎梏了學生的思維發展，約束了學生的言行和想像，學生無法進行暢快淋漓地敘說，弘揚學生個性，再現生活真實。因此，當今的山區中學生作文教學，必須安排充足的時間，讓學生“自由寫作”。因為自主寫作，可改變以往命題定期作文中限制學生寫作思維最大限度的發揮，沒有寫作內驅力，寫作時的強人所難，無病、單一、陳舊的局面。相比之下，讓學生自由寫作，可體現其四大優勢：
(1) 真實性。沒有約束，真實的思想性感就容易浮出“水面”，假話、空話、套話就可以得到有效地控制。
(2) 開放性。寫作的題村無，任何話題都可以信馬馳騁，“百花齊放”、“百家爭鳴”的局面就可尉然成風。
(3) 個性化。沒有什么統一的標準，沒有任何限制的條件，憑學生各自所好選擇、構思個性化，觀點個性化，語言個性化等現象就會不斷涌現。
(4) 愉悅性。習作者完全是“以情造文”，抒寫自己對生活的真實體驗和感受。因此，寫作過程也成了怡情悅心、修身養性、陶冶情操的過程。
唯有如此，學生的個性才得以張揚，也只有這樣，教師才能看到學生一個真實的“自我”。生活真實與藝術真實地有機結合，此時，教師才有可能看到學生作文中“百花齊放”、“百家爭鳴”的“景象”。
4. 以人為本，使學生真正成為寫作的主人
我們的作文教學應呼喚“人本理念”。即“以人為本”為核心的教學理念。在作文教學的具體過程中，處處體現人本意識、解放思想、尊重主體、開放課堂，學生真正成為寫作的主人。這樣，既可以使語文教師從傳統的作文教學模式的桎梏下解脫出來，又為培養學生的創新能力和實踐提供了先決條件，是創新作文教學的金鑰匙。
4.1 以人為本，在和諧的環境下寫作。
和諧的寫作環境是老師和學生之間心靈得以互通，地位相處平等，使學生把作文看成是師生之間的一種共同行為。只有這樣，學生才樂于合作，樂于參與，才能以一種主人翁的責任感對待每一次寫作。并且全身心地投入到這種輕松愉快的合作過程。
4.2 以人為本，讓學生在自我實踐中，提高其寫作能力。
讓學生參與實踐，多關注學校，關注自然，關注他人，關注社會，積累文章寫作的素材，并成為寫出優秀文章取之不盡，用之不絕的源泉。對某一事一物，學生可自由地評說、自由地表達、自由地爭論，以此培養學生寫作思維的流暢性、獨創性。
總之，山區中學的作文教學，應立足于“以人為本”，尊重學生的個性，激活學生的內需，激發學生寫作興趣，讓學生自由翱翔在五彩繽紛的作文世界中。
參考文獻
［1］ 陳玉芳，發表在《作文教學研究》中的――《把修改作文的主動權交給學生》 2009.8
［2］ 曹寶華，發表在《作文教學研究》中的――《新世紀作文教學呼喚人本理念》 2009.12
當前作文教學的現狀有三：
1.教師的教學內容陳舊，教學方法僵化
從小學到初中，從初中到高中，許多教師依然滿足于在審題、立意、選材、組材、表達等方面普遍性、理論性的指導。指導議論文寫作，必講論點、論據、論證過程、論證方法；指導記敘文寫作，必講人物、事件、過程。教師日復一日，年復一年地重復灌輸，使學生如同在聽祥林嫂講述阿毛的故事，當然激發不起他們濃厚的寫作興趣。
2.學生的寫作心理處于一種"想說愛你不容易"的尷尬狀態
他們一方面知道作文的重要作用（也許是膚淺的一方面），一方面又缺少寫作激情，怕寫，厭寫作文。這樣，寫出來的文章往往內容空洞，思想蒼白，情趣虛假，結構僵化，感動不了自己，也打動不了別人。
3.社會對中學生作文教學的評價缺乏理性
或者以純工具性的標準衡量，拿高中畢業生寫不出規矩的應用文的例子來評說中學作文教學的種種失敗，或者以純文學的標準衡量，用少年明星作家的例子來反證中學生教學的諸多弊端。
其實，無論是那一方面的現狀，歸根結蒂都反映出人們對作文教學的認識存在誤區。在中考指揮棒的巨大影響下，人們急功近利的思想迅速膨脹，教師急于拿出優秀成果，出版部門急于推出名目繁多的寫作指導書以坐收漁利。一個"急"字，是當前作文教學心態浮躁的集中體現，它使作文教學陷于了只重技巧的模式化訓練的誤區。
走出模式化訓練的誤區。，歸納作文教學的本源，已成為教師學生以及社會有識之士的共同呼聲。作文教學的本源是什么？筆者認為作文教學的本源有三。
(1)體驗生活。語文學習的外延與生活的外延相等，生活是寫作的源泉，這些都有是人們早已熟知的寫作真諦。的確，我們的學生并沒有脫離廣闊的現實生活，他們親歷的生活夠豐富的了：求知的艱辛、交友的困惑、初戀的激動、家庭的變化、代溝的阻隔、球賽的刺激、旅行的快樂、成功的喜悅、失敗的痛苦……他們耳聞目睹的生活夠復雜的了：城市的巨變，環境的惡化，人情的冷暖，官員的腐敗，東部的發展，西部的落后，恐怖的襲擊……然而，這些豐富復雜的現實生活卻并沒有被絕大多數學生訴諸筆端，他們寫作時還是感到有一種身處糧庫而"無米"的痛苦。
這矛盾的現象不能不引起我們的深思。原來，人們的學生不是缺少生活，而是缺少對生活的觀察，感受，發現，因缺少對生活的的體驗。
新的語文課程標準更加強調培養學生觀察生活、感受生活、發現生活的能力，這無疑會對我們走出誤工產生重大影響。在作文教學中，我們要積極引導學生體驗生活。可以引導學生體驗個人成長的快樂與煩惱，家庭生活的幸福與不幸，學校生活的浪漫與消極；可以引導學生在不同的時間長度上去體驗，也可以引導學生在不同的空間范圍內去體驗，也可以引導學生在創設情境中體驗。一句話，學生對生活體驗的多少，深淺決定他們的寫作材料是豐富多彩還是貧乏單調。
(2)豐富情趣。中學生處于人生的關鍵期，每天面對復雜多變的世界，照例，他們內心深處的希望和失望，歡樂與痛苦，喜悅與憤怒，敬愛與憎恨等各種情趣會自然而然地如汩汩清流般流淌在筆端。然而。事實是學生作文中少有真情實感的自然流露，多的是虛情假意的精編亂造。究其原因，一方面是我們的學生生活在一種人為的狹隘環境之中，缺少對豐富情感的感受機會，感受情趣的能力被壓抑；另一方面是我們的學生愛到通俗文藝、網絡文化的影響，經典作品的閱讀量非常有限，感受情感的能力被削弱。
新的語文課程標準反復強調在閱讀教學中要培養學生對思想情感的能力。語文考核不是一座豐富的情感受寶庫，在作文教學中，我們要有意識地引導學生挖掘、感受文本中的情趣因素，用在閱讀中獲得的經驗提高自身的感悟能力。
毫無疑問，教材中的優秀課文是豐富學生貧乏的情感世界，提高學生情感能力的有效載體。感受到了文本中的情感，也就獲得了感愛現實生活中的種種情感的能力，有了豐富的情感，我們的學生才會激起"登山才情滿于山，觀海才情滿于海"（劉勰）的豪情，才會產生"我見表山多嫵媚，料表山見我如是"（辛棄疾）的愉悅，才會引發"淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去" （歐陽修）的傷感。
(3)健全思想。學生作文中主體思想缺乏由來已久。一方面是由于 應試教育搞得學生暈頭轉向，他們沒有時間靜下心來思考，另一方面是由于長期的模式化的訓練束縛了學生的思想，所以，學生在作文中就只能或者滿足于材料的羅列，或者滿足于人云亦云。這種情況在學生的平時作文，甚至是竟賽獲獎作文或中考高分作文中我們見提還少嗎？
新的語文課程標準強調學生作文要表達自己的思想，這可以說是擊中了當前作文教學的軟肋。
缺乏的思想可以在品讀名作中習得。優秀的文章總是閃耀著理性的光芒。《天國論》中蘇詢對秦國滅亡原因的獨到剖析，《讀孟嘗君傳》中王安石對 "孟嘗君能得士"這一觀點有力的駁斥，《三種境界》中王國維對人生哲理的形象概括，《艱難的國運與雄健的國民》中對民族命運的高瞻遠矚，《拿來主義》中魯迅對如何建設新文化的精辟論述……
新課改的春風在農村中學教學中也開始生根發芽，新課改帶來了機遇也帶來了挑戰，隨著改革開放、經濟建設的深入發展，祖國的面貌日新月異。新課改提倡的素質教育不能走過場，農村教師要根據農村教育的現狀，制定出適合自己的教改之路，要注重鄉土題材的開發和利用，作為中學語文課教師，亦隨著教學改革的發展和需要作出相應的教學方法的調整，在語文課尤其是作文教學上有新的教學思維導向。根據筆者的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉、對于提高學生作文水平大有效益。從培養鄉土情感入手，激發學生學作的興趣，具體做法可以分為三步：
一、擬題
擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》《家鄉的“花果山”》《山村風景獨好》《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。
二、指導
寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”“家鄉地名與傳說”“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮核桃來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“核桃！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個核桃加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的核桃樹”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。
三、評講
評講是作文教學中承上啟下的環節，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，再鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，又激發學生的寫作興趣。有一次寫家鄉風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。教師在評講時充分肯定了該同學的成功之處：“通過工筆描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現了作者對家鄉的熱愛之情……”。但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在“村童晨讀”這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上教師由組織展開討論，引導同學們說出家鄉最美的風景：一家有難百家幫的動人場面，趕集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園……他們都能從家鄉某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。
——以激發學生寫作興趣為策略，以發揮學生主體作用為目的
指導老師：湖北省孝感學院教授 李天禧 原稿：孝感學院20xx國培文學班學員余國福
內容摘要：在中學作文教學中許多老師往往在學生對寫作毫無興趣的情況下，就急于進行寫作指導，結果事倍功半，甚至徒勞無功。因為學生對寫作沒有興趣所以就不會主動參入到作文教學中來，因此老師應該以激發學生寫作興趣為策略，來達到發揮學生主體作用的目的。那么，在作文教學中想發揮學生的主體作用就應該嘗試：先引導學生明確寫作目標；再引導學生寫日記，自由表達真實自我；然后引導學生關注生活，學會發現生活的美；并注重從欣賞包容的角度來批改和講評學生作文，還要讓學生參入到作文的批改和講評中來，讓他們成為作文批改和講評的主人。
關鍵詞：中學作文教學、學生主體作用、寫作興趣
導語
時至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學生為主體，以教師為主導”這一觀點早已深入人心，也得到了廣大師生的認可，可是一直困惑著我們語文老師的問題是：在中學作文教學中怎樣發揮學生的主體作用呢？這一問題曾讓人百思不得其解。這里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子說過的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒有興趣將事倍功半，甚至一無所獲。學生寫作也不例外，假如他們對寫作沒有半點兒興趣，那么，老師付出了勞動，也不可能一分耕耘一分收獲，學生呢，機械重復花費了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來。這就好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車去戲院看戲一樣，他餓著肚皮哪有心情去坐車去看戲，所以即使你把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因為那不是他目前所需要的所感興趣的。因此人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學生對寫作有了興趣，學生才可能成為作文教學中的主人。但是，在我們的作文教學中，常常看到一些與之背道而馳的現象：老師們從對工作對學生負責的角度考慮，如果不指導，老師就不能稱之為老師，而學生如果沒有老師的指導，怎么會寫好作文呢？所以我們老師往往在學生對寫作還沒有興趣的情況下就挖空心思、想方設法進行作文指導，滿以為這樣就能提高學生的寫作水平了，然而，事與愿違：因為學生對寫作毫無興趣，完全聽不進你的作文指導，所以長此以往，許多學生對寫作不僅沒有興趣，而且變本加厲——更加厭惡寫作文了，就更不用說主動參入作文教學，也更不用說提高寫作水平了；老師呢，因為沒有學生的主動參入，所以愈是怕作文教學了，面對作文教學表現得力不從心，甚至是無可奈何、束手無策。這里，我又想起了那些優秀的作家們，他們有時為了完成自己的文學創作，毅然放棄城市優厚的生活環境，專門跑到那些艱苦的地方去體驗生活，這說明了什么呢？毋庸置疑，這說明他們對寫作的興趣——他們對自己還未完成而即將完成的文學創作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實表明：在學生對寫作沒有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強化作文指導，而要以激發學生的寫作興趣為策略，來達到發揮學生主體作用提高學生寫作水平的目的。
正文
孔子尚且說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結合自己的教學實踐和體會談談幾點膚淺的看法，望各位同仁批評指正。
（一）從實際出發，引導學生明確“寫作目標”。
這是培養興趣發揮主體作用的基礎
既然已經明確了興趣是發揮學生主體作用的關鍵，那么，首要的任務就是引導學生明確“寫作目標”——包括作文目標、學期目標、寫作意義。這是培養學生寫作興趣的源泉和動力。換句話說，學生明確了以上寫作目標才有可能對寫作產生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當年在他準備帶著他的船隊出發之前，他肯定在心中早已擬定了一個偉大的目標，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學生心中確立寫作目標，這個目標有三點：
在新課改精神的指引下，筆者在教育教學實踐中，對于中學階段的作文教學進行了有益的探索和實踐。那么，在中學生的作文寫作訓練中，如何才能點燃他們的寫作熱情，提高其作文寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力呢？具體說來，應做好以下三方面的工作：
一、讀和寫結合
（1）新學期一開始，結合教材的具體要求和訓練重點，有計劃、有步驟、有目的地指導學生建立“作文卡”，即建立“人、事、景、物”寫作片段庫，在黑板報的“學習園地”展出。鼓勵學生平時注意積累寫作素材。（2）堅持讓學生寫“百字日記”，歸納整理，利用課前五分鐘時間分組朗讀，并評議。（3）結合單元訓練重點，教師自己要寫“下水文”，除了常規批改，還要精心指導學生對文章進行深層次挖掘，互相交流和促進。對刊登在校刊《豐收》的范文在全班學習評價。（4）以語文學習興趣小組為單位，組織學生對新課標要求的輔助讀物進行泛讀和精度，做好筆記。
二、學和說結合
當今社會是一個信息社會，學生所接觸的媒介有很多。外面精彩世界的事物無不對中學生有著極大的吸引力和誘惑力。對于中學生而言，他們所學習的知識是一個完整的體系——語文課本中光輝燦爛的文化，遠古久遠的文明；歷史典籍中生動的人物和歷史事件；地理教材中的異域風情，環境變遷……社會、校園、家庭發生的令人難忘的事情，都會讓中學生產生豐富多彩的精神體驗和感受，讓他們有一種想理解和表達的欲望，有一種暢所欲言的激情和沖動。那么，作為一名中學語文教師，不妨抓住學生的這種心理，結合平時的學習，給他們提供機會，開展“口頭作文小練習”活動。每逢周一、周三、周五，利用課堂預備前的三到五分鐘時間，以小組為單位，各派代表，積極準備，從日常生活瑣事中選取典型材料、難忘的事情，抒發自己的心聲。需要注意的是，每一個學生都是活生生的人，是一個獨特的個體。作文訓練和寫作，也必須尊重學生的這種獨特性。教師要充分認識到學生都有自己不同于他人的觀察、思考客觀世界的方式，要以寬容的態度對待學生“學”和“說”的個體差異，使他們不斷揚長避短，在積極參與中激發他們對課堂作文教學的興趣和熱情，在體驗中感悟，不斷總結寫作的方式和方法，提高寫作能力。
三、課內和課外結合
在中學生作文教學指導中，作為中學語文教師，首先要態度明確，思想端正，徹底摒棄那種關起門來教授學生作文的做法。
首先，要積極引導學生做生活中的有心人，不能對身邊的人和事情充耳不聞、視而不見，要勤于動手和動腦，把生活中豐富多彩的生活素材，變為翔實、可信的第一手資料，努力把自己最為熟悉的鮮活的生活本身通過提煉和加工，形成語言文字，并力爭做到語言活潑、內容充實、感情真摯。其次，緊跟教材進度，圍繞每一學期的每一單元的作文訓練重點，通過教材的例文和范文的學習，豐富語言詞匯積累，總結寫作方面的技巧和方法，并讓學生熟練掌握中學階段所要求的各類文章的寫法，理解“敘述、描寫、議論、抒情、說明”等常見文章表達方式的含義，并能在自己寫作時熟練運用。另外，還要有意識地引導學生在課堂作文訓練的基礎上，把作文向課外延伸和拓展，除了完成每一單元的作文訓練和評析講解，還要對一些范文進行歸納整理，建立“班級范文集”，一些優秀的作文向《作文》《中學生閱讀》等推薦。在作文教學中，語文教師要轉變觀念，為了更好地完成作文教學任務，必須積極引導學生堅持課外閱讀，積累知識，開闊視野；放眼校內外生活，向自己最熟悉的生活汲取營養，將作文教學和寫作由課內引向課外，真正提高學生的寫作水平和能力。
（作者單位 河南省禹州市潁川二中）
