時間：2023-05-29 18:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫夏天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易《觀刈麥》)
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱《晚晴》)
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運《游赤石進帆海》)
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫《夏夜嘆》)
5．農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古《大熱》)
6．人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂《夏日聯句》)
7．殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參《休亭送華瞬王少府還縣》)
8．連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大《喜晴》)
9．清江一曲抱村流，長夏江村事亭幽。(杜甫《忸村》)
10．芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀《三月晦日偶題》)
（二）不含“夏”字的寫夏景的詩句
1．小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭。（楊萬里《小池》）
2．黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀《有約》）
3．綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。（翁卷《鄉村四月》）
4．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）
5．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）
6．水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。（高駢《山亭夏日》）
7．綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
8．糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青錢。（杜甫《絕句漫興》）
9．松下茅亭五月涼，汀沙云樹晚蒼蒼。（戴叔倫《題稚川山秀》）
10．自來自去梁上燕，相親相近水中鷗。（杜甫《江村》）
1、我會寫：寫出小寫字母相對應的大寫字母。
a()g()j()t()d()m()
2、我會連：把生字和相對應的讀音用線連起來。
zhǔnshuíliènǎozhūsāichá
獵準誰豬腦察塞字
詞句部分
1、我會看拼音寫詞語。yuánláiyīnwèicǎoméidìdi()()()()qímiàonǎinaiduìwulínghuó()()()()
2、我會正確區分這些字，會組詞。在()睛()苞()再()晴()包()及()己()做()急()已()作()
3、我會在括號里填上合適的詞語。()的草地()的小河()的李子奇怪的()歡快的()美妙的()sǎn一()河兩()云三()傘四()書五()樹葉六()眼睛七()橋八()豬九()鞋
4、我會在括號中寫出帶點詞的反義詞。
(1)春去花還在，人()鳥不驚。
(2)影子在()，影子在右。
(3)我打開作業本,()上語文書。
5、我會把這些句子補充完整，還會給句子加標點。
a)九色鹿真b)在枝頭c)是誰d)像
閱讀部分閱讀短文我能行。
大自然的
春天的樹上，長出嫩(nèn)嫩的芽瓣(bàn);夏天的樹上，掛滿肥肥的葉片;秋天的樹上，樹葉涂(tú)滿鮮紅和金黃;冬天的樹下，樹葉落地化成土壤(rǎng)。落葉是大自然的郵(yóu)票，把一年四季寄(jì)給你，寄給我，寄給大家。
(1)在下列詞語中，選擇一個最合適的詞，把短文的題目補充完整。落葉郵票葉片一年四季
(2)填空a、一年有、、、四個季節。b、春天的樹上，芽瓣是;夏天的樹上，葉片是;秋天的樹葉顏色有和;冬天的樹下，滿地是。c、大自然的郵票指。
拓展部分
1、我會填。
(1)古詩《春曉》描寫的是春天的景色，古詩《》也描寫的是春天的景色。
(2)《糖果雨》這篇課文真有趣!我多么希望能下一場()雨啊!
(3)這學期有好多節日呢!我知道5月()日是勞動節。5月的第()個星期是母親節。在這天，我對媽媽說()!()月()日是兒童節，那天游園活動真快樂啊!
2、我會設計。
在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用()來造一座奇妙的()橋!
美麗的月夜
曾浩琨
天上掛著一彎新月，涼爽的夜風送來陣陣怡人的氣息。我在郊外的小路上走著，感覺真爽。
我走過一片荷花池，看見月下的荷花池是暗藍色的，荷葉上的露珠晶瑩透亮，折射著星光閃閃，突然，一聲“呱，呱”的聲音從荷葉下傳來，我尋聲望去，一只青蛙正睜著大眼睛看著我，我見它白白的肚子鼓鼓的，像一只圓圓的白蘿卜。月下的荷花，有點朦朧，卻別有一番神韻。晚風拂來，荷花像少女一樣翩翩起舞，真是美極了。
再往前走，我來到一片田野，兩個農民牽著一頭牛正從田里起來，他們是在耙田，明天要插秧了，農民們真是辛苦。只見耙好的田光光的像白紙一樣，水田倒映著天上的月亮、星星和白云，那田野便像一幅水彩畫一樣。青蛙聲此起彼伏，我忽然記起剛讀過的古詩：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”呵，那蛙歌真是豐年最動人的預言！
我看了看表，時間已經不早了，我往回走，走在臨濉溪的大街，可以五彩繽紛的濉溪像一條流動的彩帶，萬安橋下還有人在釣魚，蓮興廣場有數百的男女在跳露天舞，兩旁的街上盡是場賣冷飲的、賣燒烤的攤點，這成了濉城夏夜的又一美景。
這美麗的月光，這俏麗的荷花池，這寧靜的田野，這五彩的濉溪、繁華街道的夜景，構成一幅和諧的畫圖，令人心曠神怡。
我愛夏天的月夜。
（點評：小作者從寫月光入題，描寫月下的荷池、田野、濉溪、街道之景色，展示了一幅美麗和諧的“夏月圖”，并以此揭示“我愛夏天的月晚”的主題。此文最大的特點是描寫細膩，層次清楚。）
指導老師：寧江炳 13850866971
（354500 福建省建寧縣實驗小學三年級（5）曾浩琨
【關鍵詞】策略；導讀；引悟；畫意
古詩是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩詞的特點是短小精悍、字字珠璣，常常是一字驚人、一語道破天機，錘煉的語句飽含著豐富的敘述，讀者在誦讀過程中可以展開豐富的想象、神游萬仞。從閱讀學的角度看，學習古詩是一個“此中有真意、欲辨已忘言”的意會活動。如果我們把教學定位為整齊劃一的知識授受，那就失去了古詩教學的真正價值。把重學生的個性感悟作為古詩教學的抓手，才能達到古詩教學的目的。
從導讀入手，教師的作為是營造可供學生個性學習的情境，具體策略是：導讀、引悟、畫意。教學《風》時，我在介紹作品相關資料后具體落實這一策略。
1. 導讀詩讓學生充分地讀，可以在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，受到美得教育，各種形式的讀使學生不僅認識到古詩中的新字，還將古詩讀熟，在這一的基礎上，對于一些能用不同的語調、節奏、重音等形式來讀古詩的孩子，我充分地予以支持，并鼓勵其他孩子也能發揮自己的個性，用不同的讀法來詮釋這首古詩，以此促進孩子朗讀的差異發展。比如在朗讀“能開二月花”這句詩時，一般孩子都將重音放在“二月”這個詞上，但是有個孩子卻將重音放在了“花”這個字上，聽起來便是另外一種韻味，對他與眾不同的讀法，我及時給予了肯定。
2. 引悟詩俗話說“熟讀成誦”。在學生已全部熟讀古詩的基礎上，我讓他們發揮想象，通過一句詩的吟唱說出這句詩所描寫的畫面。幾乎所有的學生都能答出每句詩的意境。而個別發展得較快的學生則有更多的理解，只要是不脫離古詩本意的理解，我都尊重他們的個性化感悟。比如朗讀時將重音放在“花”上的那個孩子，當他讀完后，我在肯定他的創新后緊接著追問他：“你為什么要這樣讀呢？”他回答說：“我認為，這里的二月花不僅僅是指春天里開放的花，所以風也不一定只吹開二月里的花”。像夏天里的荷花我們也可以說是風把它吹開的。還有秋天的；冬天的梅花等等，我們都可以說是風把他們吹開的，所以我覺得這句的重音不一定非要在“二月”上面，更多的內容隱藏在各種“花”里面，應該重讀“花”這個字。他言之成理的解釋讓老師和同學們都點頭稱是。是啊，孩子們個性化的理解有很多層面，我們不能隨意否定他們對詩歌多樣化的理解，而應在依據文本的前提下尊重并鼓勵他們去想象，去挖掘，去感悟。
3. 畫詩意在了解了古詩的意境之后，我讓學生畫出詩中風的畫面。有孩子提出不可以畫生活中有風的畫面，我覺得這也是孩子們深刻研讀文本后超越文本表達個性感悟的直觀體現，所以我同意并鼓勵他按照自己的想法去做。這樣，一部分孩子在畫古詩中的畫面，還有部分孩子在嘗試著畫生活中有風的畫面。結果，孩子們在深刻理解本詩內容和意境的基礎上，畫出了各種各樣的詩中畫面，還有的孩子畫出了風吹綠草地，吹走蒲公英的種子，吹氣漫天黃沙，吹出樹枝上的新芽等許多場景。這樣，孩子們的個性在尊重和賞識下得到了盡情的展示。
4. 促發展 在所有孩子都達到了課堂基本目標后，我布置了一個課外小作業，即讓孩子們仿照課文詩的用詞，寫一寫自己的畫面。這個作業看似有難度，實際上當我檢查作業時，卻驚喜地發現絕大多數同學都能寫出一兩句描寫風的無言絕句。通過這首古詩的學習，孩子們在原有基礎上都不同程度地獲得了發展，這讓我覺得非常欣喜。
面對小學古詩閱讀教學現狀，我們一線語文教師首先應該讓自己成為具有書生氣質的老師、身體力行、更新觀念、優化教學，在達到基本目標的同時尊重并賞識學生對詩詞的個性感悟，正確處理好語文古詩閱讀教學中基本目標與個性發展、差異發展的關系，讓古典文學的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。
收稿日期：2012-11-08
一、自主閱讀率先垂范。激勵學生厚積薄發
“身教重于言教。”教師是學生最親近、崇敬的人，是最直接的榜樣。要想讓學生熱愛學習古詩詞，營造古韻飄香的文化氛圍，教師首先要投身浩如煙海的詩詞殿堂，加強對中華經典詩詞的學習，從中汲取營養，用這些豐滿心靈的詩詞，豐富內心的感受，拓展精神的空間，提升人文素養。教師的人文素養，會像一絲絲春雨潤物無聲、潛移默化地影響學生的人格，在學生心靈產生深刻且久遠的影響。試想，一個在課堂上吟詩誦詞，引經據典，讓學生感受語言魅力的教師，怎會不激起學生的欽佩之情、在心底涌起強烈的求索欲望？“腹有詩書氣自華”，一個有著深厚的古典文學功底，詩意滿滿的教師，才能成為莘莘學子們心目中一道不可錯過的風景。
二、詩詞名句分類積累，幫助學生積水成淵
《語文課程標準》指出，學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。這就為學生大量閱讀明確了方向。古今中外優秀的詩文都是語言運用的光輝典范，又包蘊著豐富的人文精華，讓學生大量誦讀一些名篇佳作對豐富學生的語言積累，提高學生的語文修養，形成正確的人生觀、價值觀，具有不可估量的作用。
教學中，我引導學生采用“晨誦、暮省”的學習方式，用一首詩開啟新的一天。學生從升入初中開始，我就持之以恒地進行古詩詞積累訓練，“每日一詩”是每天必備的任務。語文的外延與生活的外延相等，結合生活學習唐詩宋詞是一條很有效的途徑。為了激發學生學習古詩詞的興趣，我將詩詞名句進行分類，先引領學生誦讀經典名句，再到全篇詩詞。比如：一年四季，春夏秋冬。描寫四季景色的詩詞比比皆是，結合時令節氣及自然現象，讓學生在大自然中感受、領悟。春天來了，我引導學生探尋春的蹤跡，品味“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。夏天到了，我引導學生追尋夏的腳步，感受“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”，“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘”。由這樣經典的詩句，引入到整首詩詞的學習，由易到難，更容易被學生所接受。
三、立足教材拓展閱讀。積淀學生文化底蘊
人教版初中Z文教材，每冊都有兩課精講古詩文及課后積累共二十首詩詞。在對這些古詩詞進行教學的過程中，我引導學生結合背景，聯系比較，提高鑒賞能力，并引導學生尋找相同主題的詩詞進行積累。如：學習了馬致遠的《秋思》后，請同學們積累表達思鄉之情的古詩詞，并比較分析了張籍的《秋思》和宋之問的《渡漢江》，不僅可以幫助學生區分它們的差異，更好地理解，還可以拓寬學生的閱讀面，增加學生的知識儲備。
另外，在教學過程中，有些課文雖然沒有引用唐詩宋詞，但若在教學中加以適當引導，則可以提高教學效果。如我在教《湖心亭看雪》一課時，用幻燈片播放圖片，引導學生思考有關西湖美景的詩句，導入新課。根據文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“霧凇沆碭”等句子，引導學生積累有關描寫“雪”的古詩詞。學生借用“八年十二月，五日雪紛紛”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句對張岱所描寫的意境做了更準確的闡釋。學習《聞一多先生的說和做》，引導學生思考有關視死如歸、大義凜然等獻身精神的古詩詞，并一起背誦岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》，學生被深深地震撼和感動，激起強烈的愛國之情。
四、運用視頻進入詩境。培養學生人文情懷
詩詞的靈魂是意境，而這正是教學的重點和難點。如何突破重點，解決難點？多媒體課件，為學生創造了良好的教學情境，不僅能充分調動學生聽覺、視覺，引導學生領悟古詩詞的意蘊，使學生由聲入情、由情人景，達到聲情并茂、視聽交融的效果，而且教學過程直觀生動、感染力強，很好地激發學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。
如：曹操的《觀滄海》寫得氣勢雄渾，意境開闊。從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，但實際上景和情是緊密結合的。作者通過描繪生機勃勃的自然風光，以滄海自比，借大海吞吐宇宙的氣勢，表現自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發了統一中國，建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景，借景抒情。為了讓學生真正讀懂此詩，在教學過程中，我播放了《觀滄海》朗讀視頻。視頻一播出，學生立刻被吸引住了：曹操登山臨海，極目遠眺，腳下波濤洶涌，氣勢磅礴。透過畫面我們就能夠感受到詩人的征服欲望和面對困難一往無前的英雄氣概。學生非常輕松地把握了文章的主旨，領悟了詩詞的精神美。
五、關注詩詞文藝節目。掀起學生學詩熱潮
選擇好的電視節目，既能放松身心，又能陶冶心靈。我向學生推薦了河北衛視的《中華好詩詞》，陜西衛視的《唐詩風云會》以及中央電視臺的《中國詩詞大會》。這些節目以弘揚中國傳統詩詞文化為宗旨，集娛樂性、知識性為一體，通過寓教于樂的形式，讓我們感受到詩詞的韻律之美、哲理之美。同學們非常喜愛，并主動投入到古詩詞的學習中，掀起了學詩的熱潮。
關鍵詞：古詩 多媒體 生活 創新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01
小學語文新課程標準對小學生古詩閱讀作出了明確要求：學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學語文教材中的古詩詞都是意境比較優美，能陶冶人的情操的，教學時，要重點引導學生感受古詩詞的意境，領悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結合筆者多年的小學語文教學經驗，從以下幾點談談新課標背景下古詩詞教學的點滴體會。
1 借助多媒體進行教學
古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標了注釋，學生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?》一文，學生對二萬五千里的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學生目睹的艱難，體會越過岷山的喜悅心情。再如，教學《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學習的難度。
2 聯系生活實際
小學教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉，思念家鄉的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學時，可以引導學生把自己當成詩人，聯系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩，如今的生活水平提高了，學生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領悟成了一個難題，為此，我引導學生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風雨無阻地帶我們上學，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學們每天回去都幫父母分擔點力所能及的家務，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領悟。
3 改寫古詩
在教學中，大部分教師都嘗試過讓學生仿寫或改寫課文中的優美語句，通過改寫，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以培養學生的創新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學生，在寫作方面已經有一定的基礎，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導學生改寫古詩來加深學生對古詩的理解，拓展學生的思維。如教學《泊船瓜洲》一詩后，引導學生小組討論后充分發揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠望家鄉南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉。
4 吟誦古詩
孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其表達的意思不是熟能生巧。在教學中，“讀”是學習古詩的必經之路，古詩不像現代文這么通俗易懂，學生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領學生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。
5 表演古詩
分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導兩位平時關系十分密切的同學來表演李白和孟浩然，表演前要向學生交代清楚古詩的背景，引導學生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學生的興趣得到激發，古詩所表達的思想感情學生終身難忘。
6 即興作畫
俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”學習古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學習古詩還可以引導學生在理解詩句的基礎上為古詩作畫，培養學生的創新能力，新課程提倡素質教育，古教學不能再局限于讀和寫，可以充分發揮學生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學《四時田園雜興》一詩，描繪了農村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農村的優勢，引導孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學生的思維。
古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統的古詩教學比較重視學生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應新課標的號召，靈活運用多種教學方法，借助學校的有效資源，引導學生深入感悟，激發學生學習古詩的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
1、
文學常識：作者：酈道元
，
北魏著名地理學家、散文家
。《三峽》一文出自《水經注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。
2、重點字詞：
自：在。
空谷傳響：空曠的山谷傳來猿啼的回聲。襄：上。
漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。
溯：逆流而上。
御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。
良：實在、真。
肅：寂靜。
屬
：（zhǔ）連續。
引：延長。
絕：消失。
素：白色
；
旦：早晨。
嶂：高聳險峻如屏障的山峰。
朝：早晨。曦月：太陽，月亮。曦，日光，這里指太陽。
3、特殊用法：奔：飛奔的馬。
湍：急流。
三聲：幾聲。三，這里不是確數
4、
區別：
（1）
屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬
（類）屬予作文以記之（囑咐）。
（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極
阻絕：斷
（3）自三峽……（在）
自非……（如果）
5、通假字：闕；同“缺”，空缺。
五、一詞多義
①沿溯阻絕（隔絕）
絕
②哀轉久絕（消失）
③絕巘多生怪柏（極）
自
①自三峽七百里中（從、由）
②自非亭午夜分（如果）
屬
①屬引凄異（連續）
②良田美池桑竹之屬（類）
以
①雖乘奔御風不以疾也（認為）
②能以徑寸之木（用）
闕
①略無闕處（“闕”通“缺”
空缺）②不知天上宮闕（宮殿）
或
①或王命急宣（有時）②或以為死，或以為亡（有的人）
6、重點句翻譯：
①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風不以疾也
③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影
⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味
⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長嘯，屬引凄異
⑨空谷傳響，哀轉久絕。
7、理解性背誦：
1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。
3）寫夏水的句子：（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。
5）烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。表現秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉久絕
6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）
1、文中側面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月
2、文中側面寫出夏日江流湍急的句子是：
或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也
3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日
4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處
5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日
6、由三峽水流洶涌湍急聯想到李白的詩歌是：《早發白帝城》
7、作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味
8、文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結合，相得益彰
9、寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦
11、寫夏水的句子①寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。
②寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
12、寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影
13、烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。
7、結構。結構：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）
8、文章表現作者怎樣的思想感情：表現作者對祖國山水的熱愛之情。
9、運用：
（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”的三峽秋日的凄涼景象將一去不復返。
（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發白帝，暮到江陵。
10、探討：
（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？
作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據內容和讀者認識而定的。
（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）
抓住特點描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。
③結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。
④合寫春冬的目的在于：展現風平浪靜時節三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。
⑤作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。
（3）作者是如何從不同的季節景象來描寫江水的特點的？
答：夏天，寫了因水大而形成的險阻和江流的迅急，突出江水兇險和疾速的特點。春冬之時，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。
（4）文章結尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？
答：文后引漁歌，從本段說對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵”呼應。為赴王命，為了生計，漁民、船夫終年在兇險的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。
（襯托“晴初霜旦”之時“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）
九、問題研究
1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？
答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫水，則描繪不同季節的不同景象
2、結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗
3、第一段作者采用了什么寫法表現三峽的特點？
答：正面描寫與側面描寫相結合，寫出了三峽山高嶺長峽窄的特點。
4、寫“朝發白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩？
答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對峙、狹窄險要的特點。寫法：側面描寫。想到李白的《早發白帝城》。
5、作者描寫了春冬之時的八種景物是：
素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布
7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？
答：進一步突出三峽山高水長的特點，同時從側面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛
8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點？
答：
第2段：寫夏季景色，突出了水勢兇猛迅疾的特點。第3段：寫春冬季節的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點
9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？
答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫。
10、歸納本文的中心：
答：作者通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉秀麗，表現了他熱愛祖國河山的深厚感情
11、請分別概括三峽夏、春冬、秋三段時間三峽景物的美點。
①夏季：水勢迅急兇猛（奔放美）
②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)
③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）
12、文末引用漁歌的作用是什么？
答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點，照應前文。
13、古詩文中描寫三峽的名句還有哪些？
答：
①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。――杜甫
②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白
③夜發青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白
10.開放性試題
①三峽適合修建水力發電站，也可以從本文找出兩個理由。請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。
理由1：水流急（或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可）
原句：朝發白帝，暮到江陵（或雖乘奔御風不以疾也）
《語文課程標準（實驗稿）》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”但是，反觀我們的課堂，古詩教學枯燥、乏味，教師一字一句地翻譯詩歌，灌輸詩歌蘊涵的思想感情，最后學生把古詩背出，就算大功告成。在此過程中，學生感受不到詩歌蘊涵的優美意境，觸摸不到詩人寄寓的豐富情感，也領略不到古詩獨有的聲韻之美。怎樣才能使我們的教學充滿詩意？怎樣才能激發學生的詩情？教師需要獨具匠心，引領學生步入詩歌的意境，啟發學生發揮想象，調動生活體驗，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動，品悟詩人的情感和詩歌的情趣。
一、音樂引路――未成曲調先有情
古人云：“詩言志，歌詠情。”寓教于樂，詩歌的鑒賞必須從“樂”開始。那么如何使學生樂學、樂讀、樂誦？我想不妨將之理解為寓教于（音）“樂”。老師在進行詩歌教學時，不妨把詩歌欣賞和音樂結合起來，帶領學生走入詩歌的意境中。
如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，可以用《陽關三疊》渲染出李白與孟浩然之間那份依依惜別之情；在教學《墨梅》一詩時，可以用《山居吟》烘托出詩人淡泊名利、與世無爭的高潔人品。在悠揚的古樂聲中，一個個音符恰似高明的向導，把孩子們引向那古色古香的文化家園，達到了“潤物無聲”的效果。
二、詩畫同行――天光云影共徘徊
詩歌創作大多講究“詩中有畫，畫中有詩”，老師要善于讓詩畫結伴同行，充分發揮學生的想象力，步入詩境，品悟詩情。
如，在教學《所見》這首詩前，先讓學生仔細觀察文中的插圖，在此基礎上進行合理的想象，然后寫下來。由于學生擁有自由想象的空間，因此，思維開闊，內容也變得豐富起來。有的學生把牧童一心想捕蟬的畫面寫得有聲有色、童趣盎然，讓人如見其人，如聞其聲；有的學生把夏天鄉村的景色寫得美不勝收，如，有學生寫道：“七月的天空一碧如洗，一輪驕陽盡情地揮灑著熱情。一條鄉間小路彎彎曲曲伸向遠方。路旁是一片郁郁蔥蔥的柳林，長長的枝條隨風搖曳，在大地上撒下片片綠蔭。”在這樣的描寫中，連學生最難以理解的“林樾”二字都無需教師多加置喙了，學生在描寫中已經走入了這美麗的田園風光中。
三、典故激趣――道是無情卻有情
古詩與現代人相隔千年的時空距離，與現代學生有著一層心理隔閡。學生學古詩就像與陌生人交朋友，只有拆除那道隔斷千里的心理防線，才能點燃他們學習古詩的興趣，感悟古詩蘊涵的情趣。在教學實踐中，我發現，當講起與詩人有關的故事，與詩歌有關的典故時，學生的興趣甚至超過了學習詩歌本身。這給了我一個啟發：我們能否抓住學生愛聽故事的特點，培養起學生與古詩之間的感情呢？
在教學《楓橋夜泊》時，給學生講一講張繼那一夜“不朽的失眠”；在教學《示兒》時，讓學生搜集陸游的生平事跡，在“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的詩句中感受他至死不渝的愛國熱情。當學生浸潤于一段段歷史典故中，他們仿佛穿越了時空，距離詩人的內心也就近了。
四、表演“悟情”―― 相逢何必曾相識
孩子的思維是會飛的翅膀，如果教師能送他們一縷東風，他們就會排云而上，直至碧霄。在古詩教學中，我們可以設計一些活動，讓孩子們扮演角色，憑借這種身臨其境的感覺，理解角色的喜怒哀樂，由“入境”而“動情”，進而“移情”，最后在較深層次上“悟情”。
如，有一位教師在教學《清平樂?村居》一詞時，在學完詩歌后設計了一個課堂活動，讓學生扮演詞中的翁媼用方言交談，讓大家感受這一家人的幸福生活；在教學《聞官軍收河南河北》時，可以讓學生分別扮演詩人杜甫與杜甫的妻兒，再現那欣喜若狂的一幕，感受詩人對國家的赤誠之愛。
這樣的角色表演不僅讓扮演角色的孩子興奮起來，同時，全體學生都在無意識心理作用下，情不自禁地進入角色，深切、生動地體驗到角色的心路歷程。
五、“補白”入境――云破月來花弄影
古詩之美在于含蓄凝練，“不著一字，盡得風流”。很多詩歌都藝術地“留白”，給予讀者充分的想象和創造的空間。閱讀古詩時，學生感受美的水平是參差不齊的，任何“實”講都無法代替作品本身的神韻，因此老師與其把自己的理解強加給學生，不如讓學生自己去感悟那些“霧里看花”、“水中望月”的詩意之美。我認為“補白”也是一條讓學生入境入情的有效途徑。
【關鍵詞】新課標；小學生；古詩；分類推薦；策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
《語文課程標準》中指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”并在附錄中推薦了120篇優秀詩文背誦篇目，其中要求小學階段的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。中華人民共和國教育部制訂的新編全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中對古詩詞的教學要求作了具體規定：“1-2年級，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇（段）。3-4年級，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。5-6年級，誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”可見在小學階段的語文教學中，古詩詞占據了重要的地位。為幫助學生有效積累，提高記憶的效率，教師可以嘗試從時間、詠物、懷古詠史、抒情和哲理等幾個方面線索入手，正面引導學生把握規律，進行分類推薦。
一、以時間為線索，進行古詩分類推薦
古人對季節變化比較敏感，篇數占據時間類的絕大部分，故而按照四季進行分類推薦。
（一）春天
歐陽修《豐樂亭游春》：“綠樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。游人不管春將老，來往亭前踏落花。”韓愈有兩首，其一《晚春》：“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。”其二《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”杜甫有三首詩，其一《春夜喜雨》，其二《江畔獨步尋花》，其三《絕句》。葉紹翁的《游園不值》，杜牧的《江南春》，白居易的《錢塘湖春行》，朱熹的《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。”
（二）夏天
楊萬里有兩首，一首是《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”另外一首是《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，范成大的《夏時田園雜興》（其一）：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。”王昌齡的《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”
（三）秋天
杜牧的《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”杜甫的《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
（四）冬天
岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
此外，也有描寫節日的詩，王安石《元日》是以春節作為題材：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶日，總把新桃換舊符。”
二、以詠物為線索，進行古詩分類推薦
古代文人大多托物言志，借描寫景物抒發自己內心的情感。因而文人更傾向于日月山水、花鳥蟲魚、江河湖海等等，留下了不少佳作。
（一）動植物
詠梅的有三首，其一王冕《墨梅》，其二盧梅坡的《雪梅》，其三林逋的《山園小梅》；詠柳的有賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詠草的有白居易《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
描寫動物的詩有羅隱的《蜂》：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”
（二）自然
李嶠的《風》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”描寫月亮的有蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。”張九齡詠月詩《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。”張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”
三、以懷古詠史為線索，進行古詩分類推薦
這類古詩也不在少數。古代詩人為避嫌，往往會借史詠懷，或借史諷今。在教授過程中，有必要對其字面意思和引申意義加以闡述。
如杜甫《蜀相》一詩有情、有景，可謂情景交融。既有對歷史的評論，也包含了對現實社會的期望。因而，這首詩在歷代贊揚諸葛亮的詩作中，堪稱一絕。
愛國詩人杜牧有三首詩，都是懷古詠史的類型。其一，《赤壁》：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”從字面意思上看，作者認為周瑜的獲勝只是因為偶然因素，而不是安邦定國的治國策略。如果沒有東風這種偶然性因素，那么周瑜的火計就不能得逞，東吳就很有可能被曹操消滅。這兩句突出了赤壁之戰的重要性，同時也暗喻自己雖然胸懷大志，但沒有被朝廷重用的悲觀心理。其二，《泊秦淮》更是一首傳世愛國佳作，一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱花。”當時的唐朝已經是千瘡百孔，詩人在秦淮河上，還聽到歌曲在演唱《花》，其實是借陳后主因為荒無度導致亡國的慘痛教訓，暗諷晚唐那幫醉生夢死的生活，表現出了作者對國家命運的無盡憂慮。其三，《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”這首詩直面英雄項羽兵敗自刎的事實，歸咎于其不能接受失敗，沒有東山再起的氣魄，也歸咎于他剛愎自用，不懂得用人、待人等管理的手段，同時也表達了作者對英雄自刎的惋惜。
四、以抒情為線索，進行古詩分類推薦
古人擅用古詩來抒感，即所謂“以詩言志”的傳統文化，因而這類古詩的數量也較多。細分之，則有送別、相思、愛國、感懷、愛情、悲憤等，充分表達了詩人內心的情感。
（一）送別
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”李白《送友人》：“又送王孫去，萋萋滿別情。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”李白的《贈汪倫》：“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。”岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，雪上空留馬行處。”李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”王維《送元二使安西》：“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”等等。
（二）愛國
陸游的《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”
（三）思鄉
王維的《雜詩》：“君自故鄉來，應知故鄉事。”崔顥《黃鶴樓》：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”
（四）思念
王維的《相思》“紅豆生南國，春來發幾枝？愿君多采擷，此物最相思。”崔護的《題都城南莊》：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
五、以哲理為線索，進行古詩分類推薦
哲理類的詩不僅需要學生記憶，更重要的是要懂得背后的意義，分學習方法、勵志以及哲學方法論等類型。
（一）學習方法
如朱熹的《觀書有感》：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”啟示意義：人的思想應當保持活躍，以廣開言路的方式和開闊的胸襟，學會接受和包容不同的思想和知識，這樣才能永葆新鮮，創新不斷。陸游的《冬夜讀書示子聿》：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”揭示了書本上理論的學習還不夠，一定要聯系實踐的道理。
（二）勵志
陸游的《游山西村》：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”應當引導學生不要害怕艱難險阻，只要敢于開拓、勇于進取、發奮圖強，那么，前方將會是一個充滿希望的全新境界。白居易《草》“野火燒不盡，春風吹又生。”這寫出了頑強的生命力。
（三）哲學方法論
ABB:亮晶晶 涼冰冰 綠油油 胖乎乎 興沖沖 紅潤潤 懶洋洋 慢吞吞 光禿禿 靜悄悄
AABB:
高興——高高興興 大小——大大小小 多少——多多少少 紅火——紅紅火火 許多——許許多多 來往——來來往往 干凈——干干凈凈 明白——明明白白
ABAB：雪白雪白、 火紅火紅、 金黃金黃、 碧綠碧綠、 鮮紅鮮紅、 烏黑烏黑
___來___去：飛來飛去 走來走去 跑來跑去 跳來跳去 游來游去
又___又___：又大又多 又香又甜 又大又圓 又高又大 又細又長 又白又胖 又大又紅
四字詞：春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬
百花齊放 百鳥爭鳴 花紅柳綠 春暖花開 春風拂面 萬里無云 五顏六色 百花盛開 歡歌笑語 東張西望 和風細雨 鳥語花香 山清水秀 萬紫千紅
描寫春天的四字詞語：春回大地 柳綠花紅 百花齊放 春暖花開 帶有“春”的四字詞語：春回大地 春暖花開 四季如春
帶有“春”字的不一定是描寫春天的
二、短語(會正確填寫)
1、懶洋洋地曬太陽 慢吞吞地說 興沖沖地走進來 懶洋洋地起床 慢吞吞地吃 興沖沖地跑進來
2、鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋 小路長長的——長長的小路 楊樹高高的——高高的楊樹
3、碧綠碧綠的葉子(荷葉、小草、菜地、衣裳 ) 雪白雪白的棉花(浪花、梨花、貝殼、云朵 )火紅火紅的太陽(花兒、朝霞、楓葉) 金黃金黃的落葉(麥田、稻田、油菜花)
4、“的”字短語：“的”后加名詞 青青的(假山 、小蝦、草地) 綠綠的(草坪、小草、葉子) 彎彎的(小路、月兒、小船)
有趣的問題 難忘的日子 滿意的笑容 美麗的風景 精彩的球賽 雪白的貝殼 高遠的藍天 挺拔的松樹 會心的微笑 透明的翅膀 淘氣的娃娃 黑灰的身子 美麗的夏夜 可口的松果 悶熱的天氣 多彩的季節 金黃的稻子 大大的腦袋 高高的樹上 雪白的棉花 碧綠的菜地 寬寬的街道 高高的樓房 成熟的桃子 美麗的衣裳 快樂的時光 長長的房子 輕巧的橋 多彩的季節 黑灰色的身子 碧綠的衣裳 雪白的肚皮 溫暖的春天 炎熱的夏天 涼爽的秋天 寒冷的冬天 可口的松果 輕輕的步子 金黃的落葉 香甜的水果 紅紅的太陽 美麗的家鄉
金黃的稻子 寬寬的街道 盛開的鮮花 高興的表情 可惡的蚜蟲 圓圓的小蟲 高高的樓房 美麗的鮮花 結實的玻璃磚 大大小小的魚 各種各樣的船
輕巧的橋 大大的腦袋 長長的尾巴 雪白的肚皮 歡快的歌 鮮艷的紅領巾 茂密的松樹林 綠油油的荷葉 亮晶晶的眼睛 了不起的創舉
5、“地”字短語：“地”后加動詞
仔細地看 筆直地站 愉快地走 輕輕地送還 高高興興地走 輕輕地走
慢慢地走 認真地清掃 懶洋洋地曬太陽 慢吞吞地說 靜靜地站 輕輕地吹 興沖沖地走進來 著急地說 不安地說 驚奇地問 快活地游 細細地下
三、反義詞：(區分近義詞和反義詞，會填空)
高--低(矮) 胖(肥)--瘦 開--關 開--謝 開--閉 開--合 分--合 有--無 多--少 老--少 對--錯 粗--細 笑--哭 里--外 脫--穿 早--晚 男--女 亮--黑 黑--白 長--短 去--來 進--出 近--遠 出--入 香--臭 送--迎 借--還 直--彎 真--假 干--濕 動--靜 新--舊 重--輕 苦--甜 收--放 前--后 左--右 快--慢 死--活 生--死 生--熟 是--非 沉--浮 美--丑 明--暗 忙--閑 天--地 這--那 愛--恨 冷--熱 輸--贏 淡--濃 飽--餓 問--答 方--圓 東--西 南--北 古--今 虛心--驕傲 熱情--冷淡 慌張-沉著 黑暗-光明 長處—短處
誠實--虛偽 粗心--細心 彎曲--筆直 進步—落后 安全—危險 傷心--高興
近義詞：
仿佛——好像 馬虎——粗心 喜歡——喜愛 趕快——趕忙 認真——仔細 美麗——漂亮 十分——非常/特別 明白——清楚 結實——堅固 奇怪——驚奇 可惡——討厭/可恨 雪白——潔白 立刻——馬上
四、量詞(會正確填寫)
一幢房子 一匹馬 一擔白菜 一盆鮮花 一絲表情 一桿大秤 一位國王 一場秋雨 一架飛機 一名司機 一列火車 一艘大船 一只海鷗 一片沙灘 一艘軍艦 一條帆船 一畦秧苗 一條蛇 一塊稻田 一方魚塘 一座果園 一道小溪 一孔石橋 一張畫 一竿翠竹 一群飛鳥 一面隊旗 一把銅號 一群孩子 一輛小車 一片歡笑 一片雪白 一片美景 一片樹林 一塊紅領巾 一雙眼睛
五、句子(各種類型的句子會寫兩句)
1、我替爸爸拿拖鞋。 我給媽媽洗手絹。 我幫老師收作業。 我為大家掃地。
2、李老師正忙著改作業呢! 小雞正忙著吃蟲子呢! 我正忙著寫作業呢!
3、瓶子里的水漸漸升高了。 天氣漸漸熱起來了。 小樹漸漸長高了。
4、官員們一邊看，一邊議論。 小朋友們一邊走一邊說。 小鳥一邊飛一邊叫。 他一邊說一邊笑。
5、他畫的海那么藍那么寬。 他畫的平原那么平坦，那么寬廣。
西瓜那么大，那么圓。 山那么高，那么大。 松果那么香，那么可口。
6、把地翻松 把白菜吃完 把窗戶打開 把門打開 把作業寫完 把地掃干凈
7、他十分用心地培育花種。 他很用心地培育花種。 他非常用心地培育花種。
我十分用心地讀書。 他很高興地回家去了。 他非常高興地回家去了。
8、我已經長大了。 小樹已經發芽了。 春天已經到了。 我已經寫完作業了。
9、彎彎的月兒像小船。 小燕子的尾巴像剪刀。 荷葉像一把小圓傘。
我們像花兒一樣美麗。 長城像巨龍。 藍藍的天空像大海。 閃閃的星星像寶石。
10 、只有自己種，才有吃不完的菜。只有自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。
11、(1)王二小把敵人帶進了埋伏圈。 敵人被王二小帶進了埋伏圈。
(2)媽媽把衣服洗干凈了。 衣服被媽媽洗干凈了。
(3)我把地掃干凈了。 地被我掃干凈了。
12、美麗的小路不見了。 我的書包不見了。
美麗的小路怎么不見了? 我的書包怎么不見了?
我一定要把美麗的小路找回來! 我一定要把我的書包找回來!
13、(1)春天來了，小朋友們長高了。 (2)取人之長，補己之短。
(3)虛心使人進步，驕傲使人落后。(4)地球爺爺的手就是地心引力。
(5)植樹節是每年的3月12日。 (6)燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家表示要下雨了。
14、青蛙小的時候叫蝌蚪。
15、燕子只會捉空中飛的害蟲。青蛙只會捉田里的害蟲。啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。七星瓢蟲專愛吃棉花上的蚜蟲。
17、《春曉》《村居》是描寫春天的古詩，描寫夏天的古詩有《所見》《小池》。(要知道朝代和作者，學過的字要會默寫)
六、標點
問句： (1)春雨到底是什么顏色的?
(2)棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?
(3)棉鞋怎么這么暖和?
(4)他們到哪兒去住呢?
(5)你為什么飛得這么底呀?
(6)誰有辦法把這頭大象稱一稱?
(7)爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎?
感嘆句：(1)這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!
(2)棉鞋里有好多陽光呢!
(3)啊，多美的小路啊!
(4)這真是一個了不起的創舉!
(5)好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧!
七、多音字(會組詞或者會根據詞語選擇讀音)
(1)得( )造一桿有人提得( )起的大秤。
(2)春天是種.( )植的好日子，農民正忙著在田里撒種.( )子。 (3)小明看著藍藍的天空( )，腦袋里是一片空( )白。
(4)終于來到了大興.( )安嶺，大家都很高興.( )。
(5)開學的前一天，班干.( )們就已經把教室打掃干.( )凈了。 (6)這是一節快樂. ( )的音樂.( )課。
(7)我發. ( )現小軍的頭發.
( )很黑。
(8)要想把學習學得更.( )好，就必要及時更.( )正作業。
(9)奶奶的家里只. ( )有一只.( )大母雞，其他都是小雞。
(10)小象長. ( )著一條長.
( )長的鼻子。
(11)走進教室，我和.( )小紅都覺得很暖和.
( )。
(12)小白兔向山羊爺爺要了白菜種.( )子，自己勞動種.( )起了白菜。 (13)媽媽在校門前來回走著.( )，顯得很著.( )急。
(14)要想得. ( )到更大的進步，就得.( )再努力。
(15)那些孩子都. ( )是來自北京首都.
( )的。
(16)大夫山的空 ( )氣很好，我們一家人一有空( )就去那里游玩。
(17)我答 ( )應媽媽，上課要積極回答( )問題。
(18)我們把行.( )李一行.( )一行地放好。
關鍵詞： 幼兒教育 古詩教學 教學方法
古詩的語言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時期是人一生中記憶力最強的時期，也是孩子語言發展與積累的關鍵時期。幼兒的特點是具體思維形象，性格活潑好動，可愛又淘氣。他們樂于接受有趣、生動、形象、生活化的事物；相反，脫離現實生活，就會過于抽象、理性，而使得教學變得枯燥乏味或空洞無物，不符合幼兒的年齡特點，因此，我們提倡將古詩學習與生活融合。
一、內容選擇的生活化，讓古詩貼近生活
古詩內容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。我們可以根據古詩的特點，對其進行篩選，從短到長，由淺入深，先學五言，逐步過渡到七言，先學絕句，再教律詩，先選些描繪具體形象、敘說具體事件的，后選些抒感、表現氣氛意境的，讓幼兒的學習循序漸進。
首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩，幼兒學起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態，因而理解起來比較容易，自然而然能記住詩句。其次，我們可選擇與季節、節日相符的古詩內容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩是詩人贊美季節特有的景物、景色的。許多傳統的節日，為了讓幼兒在節日中能感受節日的氣氛和特有的風土習俗，貼近幼兒的生活，激發幼兒的情感，從幼兒的實際領悟能力入手，充分發揮幼兒的主觀能動性。在實施主題活動的過程中，選擇與之相關的內容，如春天時孟浩然的《春曉》、夏天時楊萬里的《小池》、秋天時杜牧的《山行》、冬季梅花開放時的《梅花》等。
二、教學目標的滲透化，讓古詩走進生活
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，因此在古詩教學中要根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確的古詩教學目標。如有的古詩注重道德教育目標，有的古詩注重培養幼兒的審美情趣，有的古詩重視對幼兒情感的體驗。我們在分析古詩內容的基礎上，進行整合提煉，從情感、態度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如古詩《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”這首詩是對草木的頑強生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規律，同時也暗喻人在逆境中頑強拼搏、奮勇抗爭的精神。這首詩的目標可以定位為激勵幼兒向草學習，在生活、學習中不管遇到什么困難，都要做堅強的人。
三、教學形式的實效化，讓古詩融入生活
贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學習古詩，要做到教為學服務，采用多種方法、手段，依托作品培養幼兒學習古詩詞的興趣，使幼兒與古詩產生情感共鳴，受到熏陶感染。
1.改變體裁，想象體會。
古詩詞的語言非常精練，可以說字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩詞意，明白整首古詩的大概意思。故事是幼兒百聽不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩內容編成一個個易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩內容，生活化地學習古詩。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個小故事：
古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。這樣把古詩中所描寫的東西串成一個故事。通過了解改編后的故事，再對照原來的古詩品讀，幼兒就能突破狹窄的詩意空間，得到美的享受、美的熏陶。
2.動手畫畫，其樂無窮。
常言“詩如畫”，把古詩的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺效果，借助畫面讓幼兒理解詩意，這種方法讓幼兒接受起來更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。一些比較簡單的詩句，可讓幼兒與教師一起參與畫出來。如楊萬里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹頭花落未成蔭（路邊樹上的花已經凋謝了，樹葉還沒長大沒有樹蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無處尋（蝴蝶飛進了黃色的菜花中找不到了）。當這一幅畫出現在幼兒的面前時，整首古詩的大意就不言而喻了。
3.情景表演，大家喜愛。
情境表演是教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創設表演的情境，再請兩個幼兒一個扮大人，一個扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時旁白“松下問童子”后，大人問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我師傅采藥去了。”大人說：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我師傅就在這座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”通過這樣生活化的表演，幼兒形象生動地理解了古詩。
教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。古詩的字里行間滲透著語言美、語感美。其短小精練、節奏優美、形象生動、內蘊幽遠，是積累審美經驗的絕佳材料。古詩學習對于幼兒來說是相當困難的，希望通過改變古詩體裁發揮幼兒無窮的想象力，動手畫畫讓幼兒體驗古詩中的學習樂趣，情境表演讓古詩教學更具生活化，讓幼兒愛上古詩。
中圖分類號：G633.9文獻標識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0202-01
經典國學教育，是我們現在經常看到的一個教育界中的熱門詞語；國學經典教育一般指讓孩子在大腦發育最為迅速的年齡階段，通過接觸代表人類最高智慧的經典文化，開發其高度智力、培養其健全人格，為孩子的成人成才奠定堅實基礎的一種教育方法。
2-6歲是幼兒的學習黃金期，幼兒在這個時期進行國學經典教育，可以有效地影響其道德品格、智力、思維創造力、想象力、自我思辨的能力、與人相處的能力、科學的學習方法、從容的生活態度等多方面的發展，為其以后的人生打下堅實的基礎；因此，在幼兒園開展古詩教育活動是可行的、也是有必要的。
我們在幼兒園開展古詩教育活動應該怎樣去選擇、怎樣去設計、怎樣去組織呢？下面是我在幼兒園古詩教學中的幾點經驗策略：
一、古詩的選擇
1.古詩的選擇一定要符合幼兒園幼兒的年齡特征
幼兒園教學要避免小學化傾向,其對象不是小學生；小學生的思維創造能力、理解力等已經達到了一定的發展水平，他們可以在已有的認知和知識經驗積累的基礎下，對不同題材，不同體裁的詩歌進行學習；而幼兒園的幼兒則不同，在幼兒期是幼兒語言發展的重要時期，在這個時期幼兒的理解能力還較弱，對于蘊含中國深厚底蘊的古詩，在理解上有很大的難度，在這個階段幼兒更多的是學習語言、儲存語言；因此在幼兒園古詩教學中對于詩歌的選擇有很嚴格的要求，太深邃的、離實際生活比較遠的，字詞句比較偏僻的最好不要選擇；而是要選擇一些筒單字詞，朗朗上口的古詩；例如?春曉?、?靜夜思?、?詠鵝?等等。
2.古詩內容要貼近幼兒生活
古詩,是一種最多用二十多個字，描繪出一件事或者一種景致的文體；因此每個字的含義都非常深，對于我們幼兒園的小朋友來講不宜理解；那么我們為了讓小朋友能輕松地，愉快的學會古詩，在古詩的內容上也要進行篩選；在幼兒園可以教學的古詩，最好是詩中提到的事或物是幼兒生活中能直接接觸到的，可以看見的，例如詩歌?小池?，詩中描寫的是初夏的情景，有泉，有荷花，有樹，還有蜻蜓；這些事物都是幼兒現實生活中能接觸到的，幼兒在理解上會更容易接受、明白
3.注意選擇古詩內容的時效性
什么是時效性？時效性是指信息的新舊程度、行情最新動態和進展；決策的時效性很大程度上制約著決策的客觀效果；在幼兒園古詩詞教學一定要考慮到這點；舉例說明一下，如果你在初夏，選擇《小池》這首古詩來進行教學，那么就很有時效性；《小池》描繪的是初夏的景致，如果在夏天帶領幼兒學習，教師可以帶幼幾走進自然，去觀察荷花、蜻蜓，去感受詩人筆下“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的意境;反之在冬天教學《小池》，你沒有實景能帶領幼兒去看、去直觀的感受，只能單純的想象，或者看一個假的情景模擬，幼幾不能感受到詩中的意境；兩者教學相比，很明顯前者優于后者。
4.古詩選擇的主題性
在幼兒園進行古詩教學，不是教師隨意的選擇一個篇目進行學習;而是要和主題教育活動掛鉤；根據當月的主題教育，篩選適合的古詩輔助主題教學；讓古詩也融入到每個月的主題教學活動中;兩者相互補充,相輔相成;達到最好的學習效果。
二、環境的創設
1.教學活動時的環境創設
教學活動時環境創設的好壞可以直接影響到教學成果的優劣；古詩教學活動的重點多數在于意境的體會,因此教學時創設一個和詩歌內容相符的環境是非常具有感染力的；依然以詩歌《小池》為例,一首古詩不可能一堂教學活動就學完、理解透徹了；往往是需要經過無數次教學活動才可以完成對這首詩的學習;我們可以在第一次教學活動中帶幼兒去真實的環境中體會、感受;因此在出去真實體驗這堂活動后,我們再一次進行《小池》教學時,可以將真實的情景做一個現場的模擬,讓幼兒在已有的經驗下去模擬的環境中繼續理解、感受、探索詩歌,促進幼兒各方面能力積極向上發展；當然古詩場景再現,可以盡量用真實的情景,物品代替的,都盡可能用真實的代替,這樣更方便幼兒直觀明了的去體會詩歌、感受詩歌。
2.主題活動下的環境創設
古詩教學也需要緊緊的和主題教育活動聯系起來；在班級大環境創設時,留一個區域,固定給古詩教學營造氛圍，讓古詩教學不遠離主題教育；同時也讓古詩教學不顯得那么突兀,融入到主題活動中去,給人一種愉快學習的感受;例如：我們的月主題是?雪花飄來了?,針對這個主題,我去查閱了很多古詩，最后選擇《江雪》這首和雪有關的古詩進行教學;這樣既讓孩子們學會了古詩《江雪》，同時也加深幼兒對主題活動的印象。
三、教學活動的組織和設計
教學活動的組織是古詩教學的重要組成部分；一堂教學活動的成功與否，直接關系到幼兒學習古詩的成果；我們在進行古詩教學活動設計和組織時，應該注意以下幾點：
l.古詩教學不僅僅是語言活動
如果古詩教學只是以語言教育的方式出現，就顯得太單調。太枯燥；很不符合幼兒的學習特點；因此我們可以根據古詩本身的含義和意境，設計一堂綜合性的活動，以詩歌《江南》為例，我們可以根據詩歌的內容，將活動設計成一堂以藝術為主調的活動；讓幼兒在游戲中學會古詩。
2.古詩教學應閉免枯燥、反復的念讀方式
