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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理問題的現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.自卑、自閉
面對家庭的突然破裂，很多孩子無法接受眼前的現實，他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更敏感、更脆弱，因而會感到無所適從、悶悶不樂。他們會拿自己與健全家庭的孩子相比，自感不如別人家的孩子，這樣就會產生自卑心理，做得膽怯，沒有自信，缺乏進取和積極向上的精神。他們還會懷疑別人在背后議論自己家庭的缺損或父母的離異，認為別人都瞧不起自己，對周圍的人常有戒備心理。他們不論老師怎么問、怎么開導，都不肯敞開自己的心扉。
2.自責
單親家長總怕孩子不學好，從而對孩子提出過高要求。他們把希望寄托在孩子身上，對孩子賦予極大的期望，從而出現過度嚴教。這種過度嚴教剝奪了孩子的尊嚴，容易使孩子對自己產生否定感，出現“我不能干”、“我很笨”等負面情緒，從而產生自責心理。
3.焦慮
在有的離異家庭中，孩子的父母在離婚的過程中相互攻擊、相互敵視，把不好的情緒帶到與孩子的交往中，這會使孩子對人與人之間的交往缺乏信心、缺乏安全感，在人際關系上具有退縮、焦慮等特點。
4.抑郁
經常在父母爭吵聲中長大的孩子在挫折面前非常脆弱，稍有不順心的事就會沖動，對生活中的小摩擦反應很強烈，有很強的自我保護意識和敵對情緒。他們經常會感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，這種情緒一旦爆發出來，能量就會很大，極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現為攻擊行為。
5.缺乏獨立生活能力
很多單親家庭的家長會對離婚給孩子造成的傷害懷有一種負疚心，他們總想為孩子多付出一些以作為補償，因而對孩子百般照顧，孩子根本就沒有機會去體驗一些生活中必不可少的“風險”，因而缺乏獨立生活能力。其后果是單親家庭的孩子一旦離開家長，便不懂如何去應對生活中的困苦和挫折。
二、中職單親家庭學生心理問題的教育對策
中職單親家庭學生存在的問題不僅影響了其身心健康發展，而且妨礙了其品格和個性的發展，是成才的絆腳石。能否轉化和教育好這樣的學生，關系到他們能否順利地走向社會，找到實現個人價值的方向。筆者根據自己的工作經驗，總結出以下幾點初步教育對策。
1.多關注單親家庭學生
要使單親家庭學生的心理健康向更好的方面發展，班主任應做好下面幾個方面的工作。
一是多數中職學生行為習慣較差，不善于幫助別人。對此，班主任應經常在班級進行愛心教育，促進學生的心理健康發展。二是班主任要利用班會課、晨會課開展心理健康輔導和心理素質訓練活動，不斷提高學生的心理素質。對于自暴自棄的單親家庭學生，教師應該給他們更多的關心和愛護、寬容和理解。三是班主任要有意識地與有“心結”的同學交朋友。同時，班主任還要多鼓勵單親家庭學生主動與同學交往，并可以暗示班干部及表現好的同學，多與單親家庭學生溝通。
2.鼓勵單親家庭學生多參加集體活動
鼓勵單親家庭的學生多參加各項集體活動，對他們的心理健康發展是十分有利的。同時，班主任要善于發現這些學生在遇到困惑與挫折時所表現出的自我發展與自強自立的意識以及為改變現狀所付出的努力，并予以適時的鼓勵與支持，以幫助學生不斷改進自我。
3.重視家庭教育
單親家長容易忽視孩子的存在，無視孩子成長中的變化或以粗暴的方式抹殺孩子稚嫩的情感，這樣會嚴重影響孩子的心理健康。作為家長對孩子要做到養育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，切忌只管生活，不問其他。老師也應配合家長共同教育孩子，將學生的在校情況及時反饋給家長。
4.培養單親家庭學生的獨立性
三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，以作為對孩子的補償。在這種環境下成長起來的孩子，具有性格脆弱、依賴性強、缺乏主見、獨立生活能力差等。因此，作為家長應該教會他們如何成為能獨立生活的人。
【關鍵詞】高職院校；貧困生；心理問題；管理對策
【中圖分類號】G444
高職貧困生是指國家招收的普通高校本?？茖W生中家庭經濟困難，無力交納學費以及日常生活沒有經濟保障的大學生。隨著我國經濟實力的不斷增強，高等職業教育也得以快速發展，其招生規模日益擴大，貧困生的人數也日趨增多，因此高職貧困生的心理問題也越來越受到當今社會的重視，高職貧困生的心理健康教育已經成為大學思想政治教育工作中的重中之重，如何做好貧困生的心理教育工作，從而保證貧困生能夠順利完成學業并成為一名身心各方面都合格的大學生，是當前高職院校面臨的主要任務以及必須解決的社會問題。
一、高職院校貧困生的心理問題現狀
（一）自尊與自卑心理的沖突
大多數貧困生是憑借自己的不斷努力考上了自己理想的學校，所以相比于其他學生，他們更有自尊心、更好強、更加渴望成功，他們往往想依靠自己的力量獲得經濟上的獨立，但是，在物欲橫流的現實世界，拜金主義、享樂主義的盛行，這些新的環境所形成的巨大反差使得貧困生逐漸迷失自我，他們對外界以及自身的認知開始出現誤差，思想上越來越怯弱和保守，懷疑自己的能力，不敢展現自我，再加上本身出身卑微和經濟窘迫，使得他們理想嚴重受挫，無限放大自身的弱點，看不到自己的長處，從而產生了自卑的心理。
（二） 心情焦慮與憂郁
高職院校貧困生大多數都肩負著改變家庭窘迫現狀、實現自身命運轉變的重擔，所以他們在學校不僅要考慮自身的發展，還要顧及家庭的經濟問題，現實世界中日趨激烈的競爭使得他們思想壓力巨大，精神上一直處于焦慮的狀態，當這種焦慮的心態與他們所面臨的經濟壓力不斷糾結在一起時，容易使一些貧困生慢慢產生郁郁寡歡、悶悶不樂的憂郁情緒。
（三） 孤僻和偏激互為影響的狀態
高職貧困生常由于家庭經濟實力的限制，在人際交往中往往會產生很多顧慮，主要表現為不善于與人溝通交流、敏感多疑、沉默寡言、性格極其內向、自我封閉，不愿與別人接觸，顯得孤僻、茫然無助，正是這種孤僻的狀態使得他們開始陷于以自我為中心的世界中，世界觀也因為自我封閉開始變得狹窄和局限，從而也使得他們的思想變得越來越偏激，他們常常會將現實世界中的一些不正之風片面擴大成社會的主流，從而反過來將自己與外界孤立起來。
二、高職貧困生心理問題形成的原因
高職貧困生心理問題形成的原因是多方面的，主要包括家庭、學校、社會等外界因素以及貧困生的自身因素。
（一）貧困生的自身因素
貧困生的心理素質是影響和制約他們心理健康的主要內因。有權威研究表明，許多貧困生的心理問題大都與人格缺陷有關。貧困生中有不少人因為多方面的原因使得他們的人格發展開始發生缺陷，主要表現為孤僻、固執、逆反、易偏激、以自我為中心等。有時一些貧困生自我意識缺乏客觀性，往往對自身認知出現偏差，從而易產生相關心理問題。
（二）外界環境的客觀因素
環境因素包括家庭環境、學校環境、社會環境，其中家庭環境因素是最主要的因素，高職院校貧困生基本都來自于經濟實力薄弱的家庭，因此貧困生大都肩負著靠自己的努力改變家庭貧困現狀的重擔。隨著社會主義市場經濟體制的確立，社會群體的價值觀念、行為方式也因此發生了巨大的變化，拜金主義和享樂主義盛行，而貧困生由于社會閱歷少，心態還不成熟，很容易受到上述風氣的影響，加劇了他們對金錢的渴望，但這與他們本身的貧困現實產生強烈反差，很容易產生心理問題，部分貧困生還會因為對學校新環境的不適應、戀愛問題的困擾、畢業就業的壓力等因素加劇心理問題的嚴重程度。
三、高職院校貧困生心理問題的管理對策
針對上述高職院校貧困生心理問題的現狀及形成因素，我們應主要從以下幾個方面解決當前高職貧困生的心理問題。
（一）幫助貧困大學生改正以往消極的貧困觀念
高職院校貧困生常常都抱有消極的貧困觀念，我們要使他們從認知上改變對貧困的看法，讓他們意識到家庭的貧困并不可怕，最可怕的是自己觀念上的貧困，學?？梢赃x取一些貧困生的優秀代表做相關的專題講座，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而使他們遠離心理問題。
（二）不斷完善貧困生的經濟資助體系
高職院校貧困生產生心理問題的根本為經濟實力的薄弱，因此政府和社會各界應不斷建立并健全獎、貸、勤、助、補、減、免、緩等助困制度，此外，學校要努力創造條件設立勤工儉學崗位，鼓勵貧困生通過勤工儉學減輕經濟上的壓力。這樣可以使貧困生在勞動中不斷培養自強自立的品質和拼搏進取的精神，解決相關心理問題。
（三）努力營造良好的校園文化氛圍
學校應努力建立一種民主、文明、平等的良好校園文化氛圍，這對貧困生獲得良好的心理素質是極其重要的，學?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動來實現上述校園文化氛圍，不斷促進貧困生的身心健康發展。
參考文獻
[1]朱麗芳，謝倩.貧困大學生心理健康狀況調查分析[J].中國健康心理學雜志.2007（10）
關鍵詞：心理問題；社會組織；預防
中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0006-03
貧困大學生心理問題社會預防就是相關組織針對貧困大學生這一特殊群體的心理問題進行分析，并采取各種有效手段和措施，以達到控制和減少心理問題的目的。在新形勢下，高等教育面臨諸多問題。其中之一是貧困大學生有心理問題的人數呈上升的趨勢。貧困大學生是國家建設的棟梁之才，他們心理健康的狀況與社會發展相互作用、相互影響。心理健康的大學生對社會發展起到積極促進的作用。反之，心理不健康的大學生對社會發展起到消極阻礙的作用，如耗費人力資源、影響社會安全等。社會作為預防貧困大學生心理問題的有效力量，需發揮自己應有的積極作用。本文試對貧困大學生心理問題社會預防理念、原則及策略進行探討，略陳管見。
一、理念
1.充分認識。世界衛生組織根據人類被心理疾病帶來的危害程度，斷言“心理障礙是給人類帶來痛苦最深重的災難”。有專家在2000年的世界衛生大會上指出，21世紀影響中國最嚴重的疾病是心理疾病。哲學認為，世界上的一切事物都是從量變到質變的過程。量變積累達到一定程度就會引起質變，質變是量變的結果。貧困大學生心理問題的形成，也是一個由量變到質變的過程，當貧困大學生的心理困惑長期解決不了，就會變成問題。貧困大學生心理問題的形成有其自身固有的規律，因此，可以根據它的規律進行預防。
2.科學分析。貧困大學生心理問題的預防，應建立在正確分析他們心理問題現狀及科學預測他們心理問題發展趨勢的基礎上。盡管貧困大學生心理問題難以預測和防范，但仍然有規律可循，例如，學習心理問題的學生表現為學習焦慮、學習自卑、學習動機不當、學習疲勞、無學習計劃等；人際心理問題的學生表現為內向、害羞、孤獨等；網絡心理問題表現為無學習興趣，迷戀網絡等。這些征兆為我們識別和預防貧困大學生心理問題的發生提供了可能性。同時，對貧困大學生心理問題預防還必須遵循科學的預防原則。沒有科學原則指導下的預防就會偏離正確的軌道，就會失去前進的方向，就會達不到預防的效果。
3.積極參與。預防貧困大學生心理問題關系國家和民族未來的事業。因此，要減少貧困大學生心理問題的發生率，今天就要做好預防貧困大學生心理問題的相關工作。社會組織應該積極參與貧困大學生心理問題的預防工作，加強對他們心理問題的預測，即對貧困大學生心理問題出現的人群、出現的類型和表現形式做出準確的判定，群策群力，這樣才能把心理問題消滅在萌芽狀態。積極運用一切手段開展貧困大學生心理問題的預防工作，是全社會的一項重要任務。
二、原則
1.積極關注。貧困大學生正處于青年期向成年期的轉變，他們心理發展還未完全成熟，在處理工作、社交、學習的關系問題時，常出現內心矛盾沖突，帶來不適感、焦慮感等消極心理體驗，如果這些消極心理體驗長期積累，則易出現心理障礙。因此，保持健康的心理不僅是貧困大學生大學期間正常生活學習的基本保證，也是促進他們完善人格和全面發展德智體的重要條件。貧困大學生心理問題的預防必須遵循積極關注的原則，了解他們近期的心理狀況，分析心理行為問題的實質，并采取相應的策略，只有這樣，才能從根本上預防他們心理問題的發生。
2.發展與咨詢相結合。貧困大學生有兩類心理問題：一是障礙性心理問題，這類問題主要包括各種心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等；二是發展性心理問題，這類問題主要是貧困大學生不能樹立正確的自我認知，使自身潛能不能得到全面發展。第一類問題需要治療，第二類問題則可以通過心理咨詢、心理輔導解決，使他們的潛能得到最大程度的開發。因而，貧困大學生心理問題的預防要發展與咨詢相結合。
3.全體與個別相結合。貧困大學生心理問題的預防要面向全體貧困大學生，根據大家的共同問題采取相應的措施，但是，每個同學又有自己的特殊問題，這些問題是他們在成長過程中出現的困惑，光靠自己是無法解決的，需尋求專業的心理機構幫助，進行個別心理輔導。所以，貧困大學生心理問題的預防必須全體與個別相結合。
三、策略
1.凈化媒體環境，發揮主流媒體的思想引領作用。媒體是傳播信息的媒介，包括手機、互聯網、電視、報紙等。媒體在大學生社會文化方面的影響日顯重要。有研究表明，大學生人生觀、價值觀的形成，社會基本原則的把握，90%以上的內容是由電視、網絡和報刊來完成的。由此可見，媒體在貧困大學生社會化中的特殊作用。[1]媒體在影響貧困大學生社會化的同時，也對他們心理健康產生一定的影響。媒體對貧困大學生心理健康的影響是雙向的，既有積極的一面，也有消極的一面。媒體作為社會預防貧困大學生心理健康的途徑之一，主要從兩方面著手：首先，加大大學生心理健康的重要性、大學生心理不健康的表現、大學生如何保持心理健康以及如何應對心理危機等方面的宣傳，使貧困大學生在思想上重視，在行為上知道應對，從而保持心理健康。其次，開展一系列有利于貧困大學生心理健康的活動，發揮媒體的正向引領作用。
2.提高社區居民素質，引導貧困大學生養成健康的生活方式。素質分為自然素質、心理素質和社會素質，是完成某種活動所必須具備的基本條件。人與人之間相互影響，社區居民的素質必然對貧困大學生的心理健康產生一定影響，孟母三遷的故事也說明這一點。要提升貧困大學生的心理健康，途徑之一就是提升社區居民的素質，要提升社區居民的素質，途徑之一就是養成健康的生活方式，經常參加體育運動。因為，體育運動與心理健康相互影響、相互促進。在體育運動中，健康的心理對體育運動起到積極促進的效果；同樣，體育運動對人們的心理狀態也能起到積極促進的作用。貧困大學生在這種運動的氛圍下，經常參加體育運動，必然促進自身心理健康的發展。
3.加強主流意識形態宣傳，引導貧困大學生確立積極的生活目標。意識形態是與一定社會的經濟和政治直接相聯系的觀念、觀點、概念的總和。任何社會都有自己的主流意識形態。當代中國的主流意識形態是以為指導的社會主義意識形態，它通過自身的科學性與先進性，對整個人類社會起到一種教育和規范作用。
全球化是當今世界不可回避的歷史潮流。在全球化背景下，貧困大學生的價值觀呈現出功利化和多元化的特點，集體主義本位和國家利益至上的一元價值觀日漸脆弱，出現“價值困境”，如對幸福的解讀出現偏差，理想信念模糊不清晰，只注重眼前利益，忽視長遠利益。所以，培育貧困大學生的核心價值體系，就必須加強主流意識形態的宣傳。通過宣傳主流意識形態，使貧困大學生確立積極的生活目標。
參考文獻：
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【摘 要】大學生就業一直是我國就業研究中的焦點、熱點問題。大學生在就業過程中產生的心理問題直接影響了大學生的職業定位與
>> 藝術類畢業生就業心理問題 藝術類畢業生就業狀況分析及建議 藝術類畢業生就業市場探析 高校藝術類畢業生就業主觀能動性提升策略分析 藝術類畢業生就業難存在的問題及對策探討 藝術類高職院校畢業生就業現狀及對策探析 藝術類畢業生就業存在的問題及對策研究 高校藝術類畢業生就業問題及對策 藝術類高校畢業生就業情況分析與舉措 高校藝術類畢業生就業現狀及其能力分析 論醫學畢業生就業的心理分析及調適 醫衛類高職畢業生就業心理分析 試論藝術類中職學校學生就業心理問題的表現與調適 地方高校藝術類畢業生就業意愿調查研究 淺析高職藝術類畢業生就業管理工作的探討 藝術類畢業生就業中的職業道德問題 高職院校藝術類畢業生就業問題淺析 藝術類高校畢業生就業權益保護問題探究 高職藝術類畢業生就業存在的問題與對策研究 藝術類高校畢業生就業問題的思考 常見問題解答 當前所在位置：
[2]張莉.綜合性大學藝術專業就業現狀與競爭優勢分析[J].南昌教育學院學報，2010（7）：41～42
[3]譚世信、崔征、徐巖.合理調整就業期望值 正確進行擇業定位[J].思想政治教育研究，2005（1）：73～74
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關鍵詞：職業院校；學生心理；現狀剖析；引導教育
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-11
一、職業院校學生心理現狀簡析
1.學生自身因素導致的心理問題
首先，存在心理問題的學生會在某些事情上與家長或者教師進行對抗，他們希望能夠不依賴任何人，特別是在學習以及“三觀”教育等方面會出現極為嚴重的逆反心理。
其次，其自身意志力相對較為薄弱，在受到打擊以及挫折時就會出現消沉、自暴自棄等現象。
最后，學生在分辨是非方面還有所不足，極容易養成不好的習慣。[1]
2.家庭原因使學生產生心理問題
眾所周知，家庭環境對學生心理健康、道德思想、生活習慣等多方面有著非常重要的影響，因此家庭環境較差的學生更容易產生心理問題。
從教育內容方面來說，學生家長過于重視學習成績，而忽視了對學生心理健康的引導和教育，這樣容易使學生養成不好的習慣，甚至產生心理問題。
3.學校教育存在一定的不足
職業院校學生之所以經常會出現心理問題，其中很大一部分原因是教育觀念扭曲以及教育模式老套。筆者通過調查分析可知，大部分教育工作者認為職業學校學生各方面水平都相對不高，教師在教學過程中經常會使用被動式、訓斥式的方式進行教學，職業院校學生長時間在這種環境中進行學習，其心理會產生嚴重的創傷，產生一定的挫敗感，對其人格產生嚴重的影響。
4.社會原因導致的學生心理問題
職業院校學生多是沒有升入高中就讀的學生，他們正處在敏感階段，其自身的“三觀”也在逐漸形成中，因此這一時間段的學生不具備較強的意志力，極容易受到外界因素的影響。
學生在受到社會各方面因素和負面輿論的影響時，容易出現打架、偏執、厭學等現象，長時間下來，就會阻礙其身心健康成長，進而導致心理問題的發生。[2]
二、有效引導教育學生的方法
首先，要給學生以足夠的尊重，使學生能夠感受到公平、民主。教育工作者要尊重學生人格和自尊心等，避免在教育過程中對其一味地責罰；并且還要在日常教學過程中與學生之間建立起良好的溝通平臺，確保學生心理訴求得到滿足。同時教師還要充分重視學生的個體差異，因材施教，因人而教，只有這樣，才能夠被學生所信任，促進學生良好發展和成長。
例如，在課余時間教師可以抽出一些時間與學生進行交流，讓學生說出自身的想法，這樣避免了課堂上學生不愿表達的情況出現，又尊重了學生的隱私，使其能夠將心里最真實的想法表達出來，這時教師就要對其進行有針對性的引導，使其能夠正確對待學習和生活。
其次，要用足夠的愛心進行教學。眾所周知，在教學過程中教師一定要對學生進行正確的引導，使學生能夠對教師產生信任感；教師善于傾聽學生的心聲，發現學生身上的長處和優勢，鼓勵學生對未知事物進行探索，給予學生足夠的關愛，使學生更好地學習和生活。
再次，充分挖掘學生的閃光點。不同的學生在性格、潛質等方面都存在不同點，所以存在心理問題的學生智力并不比其他學生差；究其根本原因，就是在學習動機、學習興趣、基礎知識掌握等方面與成績優秀學生之間存在差距。
因此教師一定要充分地挖掘和開發學生的潛力，正確引導學生對自身進行有效認識，從而使其潛能被充分發揮出來。
最后，引導教育是一項長期性的工作，不是短時間內就能實現的，因此一定要對問題學生進行長時間的引導，不放棄任何一名學生；只有堅定不移地完成這項工作，才能促使學生的心理問題得到解決，進而更好地學習和生活。
總而言之，職業院校學生的心理問題一定要引起社會、學校、家庭等多方面的重視，只有加以重視，才能夠使其成長和學習不受影響，進而更好地發展。
參考文獻：
關鍵詞：貧困大學生；心理健康；現狀；原因；對策
1 貧困大學生心理健康現狀
貧困大學生是指家庭經濟條件困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生，他們是當前我國高校在校大學生中的一個特殊群體。[1]當代大學生是心理障礙和各種心理疾病的高危人群。當前我國貧困大學生心理健康問題主要表現在以下幾個方面。
1.1自卑心理
貧困大學生由于成長環境的限制，他們的生活方式、行為習慣與非貧困學生相比有所不同。有些貧困生不敢與經濟條件好的同學交往，擔心別人看不起；還有些貧困生因為自卑心理，在班級活動中失利，由此更加膽怯、自卑，在心理上往往采取逃避、退縮的應付方式，而不是積極地克服困難。
1.2焦慮抑郁
貧困生由于經濟困難，生活常面臨危機。在消費上精打細算，還常為學費頭疼。有的貧困生申請到助學貨款，但臨近畢業時得為如何償還貨款焦慮，就業壓力也會引起他們的焦慮抑郁心理。因此，貧困大學生往往言語不多，還會出現情緒低落、行動遲緩、思維遲鈍、注意力不集中的問題。
2 貧困大學生心理健康問題產生的原因
2.1個人因素
個體的心理素質是影響貧困生心理的內因，不少貧困生自我評價偏低，自我認同的偏差往往導致心理問題的出現，使他們在思索自身與他人及社會的關系時，難以正確認知，因而產生了各種心理問題。這使得貧困大學生無法及時尋求外在的幫助，使其無法針對個體的具體情況進行及時有效的內在調節。
2.2家庭因素
貧困生一般來自于農村或城鎮下崗職工家庭，父母為了供孩子上大學辛勤勞動，但可能仍然解決不了大學生子女的昂貴費用。另外，因為貧困家庭，父母對子女的期望也比一般人高，因此貧困生普遍都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經濟狀況的壓力。此外，多數貧困大學生自小家庭貧困，受教育條件較一般大學生差，所接受的心理健康教育不足，自我心理問題調解能力低，因此一旦產生心理問題也難以解決。
2.3學校因素
對于貧困大學生心理健康問題，學校有著重要的影響。首先，我國高校普遍缺乏對貧困大學生的心理關注。貧困生作為高校中的一個特殊群體，受到學校關注的更多來自經濟方面，而針對他們心理狀況的關注遠遠不夠。其次，學校缺乏專職的心理咨詢機構。大學生一旦存在心理健康問題卻沒有地方可以進行咨詢、治療。
3 解決貧困大學生心理健康問題的對策
3.1貧困大學生自身心理素質的提高
要解決貧困大學生心理健康問題，首先得從貧困大學生自身著手。要從認識上改變對貧困的看法。貧窮并不可怕，最可怕的是沒有勇氣正視貧窮。貧困既有物質上的貧困，又有精神上的貧困。暫時的貧窮并不能代表什么，只要自身具有堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德，在校努力學習知識，掌握實踐能力，貧窮的現狀是可以改變的。每個貧困大學生都應該樹立起信心，培養健全的人格。一味的自卑、消極對改變貧困的現實毫無益處。
3.2健全貧困大學生資助體系
貧困大學生心理問題的源頭是經濟貧困，首要的就是要對其提供一定的經濟幫助。學校應完善勤工助學系統，為貧困大學生提供助學貸款，并為他們創造勤工儉學的崗位，緩解其經濟壓力。另外，建立經濟資助機制，通過社會資助、學校定期補助及減免學雜費等幫助貧困大學生完成學業。擴大獎學金的覆蓋面。獎學金的設立有利于培養貧困生的好勝心和拼搏精神，因此獎學金獲取條件應向貧困生傾斜，以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用。
3.3建立心理咨詢機制
解決貧困大學生經濟問題的同時，學校還應該重視對貧困大學生的心理健康教育。如通過個別心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛機制，鼓勵他們進行改善人際關系的嘗試，指導他們調控情緒以降低心理焦慮水平等。[2]
參考資料：
關鍵詞：中職院校；學生；心理問題；教育；措施
中職院校學生群體相對復雜，是一個極需社會關注的特殊群體，他們大多是初中畢業就被學校分流出來。缺乏學習主動性和自覺性，自制能力差，內心封閉，社交能力差等問題都是在中職學生中普遍存在的心理問題。因此，中職院校必須對學生的這些心理問題引起高度重視，并制定一系列積極可行的教育培養措施，以逐步改善中職學生的心理現狀，促進學生的身心健康發展。
一、中職院校學生普遍存在的心理問題
中職院校學生受自身素質，家庭背景，教育背景的影響，普遍存在以下心理問題。
1.自制能力差，學習覺悟性低，依賴感較強
近年來，我國高等教育逐漸趨向大眾化方向發展，高等學校招生規模越來越大，中職院校也毫無例外得放寬招生條件，這就使得大批文化水平和自身素質較低的學生進入中職院校，大部分中職學生由于在中學期間學習習慣不好，導致進入中職院校后依然保留原先的習慣，學習覺悟性低，自制能力差，不得不在教師的監督下學習，失去了學習的自覺性，導致他們形成了對學校和教師較強的依賴感。
2.自卑感強烈，自我封閉，社交能力差
在中職院校中，普遍存在著一批有著特殊家庭背景的學生，他們在性格，心理，生活態度，人生態度方面存在著諸多固有問題，當他們進入新的學習環境，面對新的學習任務時，很容易產生自卑感，缺乏完成學業的信心。這部分學生在中職院校中也往往缺乏教師的重視，導致他們自尊嚴重下降，產生強烈的社會挫敗感，因此他們大多自我封閉，與別人缺少溝通交流，社會交往能力大大下降。
3.情緒波動大，容易沖動
中職院校學生大多處于青春叛逆期，由于社會閱歷淺，無法全面看清事情本質，容易產生情緒沖動，缺少理智，自控能力弱等問題。加之有些學生缺少文明禮貌教育，易爆粗口，在處理事情上由于缺乏理性而導致情緒激動，使行為走上極端。在中職院校中，違反校規校紀的校園暴力情況時有發生。
二、中職院校學生心理問題的教育培育措施
針對目前中職院校學生的心理問題現狀，學校應該制定一系列切實可行的教育培養措施，學校、教師以及學生個人都應該在自身方面為改善學生心理現狀做出努力。
1.激發學生的學習樂趣和學習積極性
針對學生缺乏學習興趣，學校積極性不高的現狀，學?？梢栽谛律雽W時，為學生制定一定的目標，讓學生為了實現目標而努力學習。學校還可以采取一定的獎勵措施，對成績進步，學習積極的同學進行一定的獎勵和表揚，以此來調動學生學習的積極性。
2.進行愛心教育，使學生告別自卑，重拾自信
學校和教師應該對每一個學生因人而異，因材施教，要用愛心關注每一個學生，對于學習和生活有困難的學生，要走進他們內心，了解他們真實想法，幫助他們克服各種障礙。對于表現優秀的學生，要積極進行鼓勵和表揚，使他們認識到自己的優勢和價值，從而增強他們的自信心。對于那些自我封閉，社交能力差的學生，要創造各種條件與他們溝通交流，督促他們慢慢克服各種心理障礙，逐步提高他們的社交能力。
3.利用心理健康教育，克服學生心理障礙
針對中職院校學生大都情緒波動大，易沖動的問題，學校應當適時開設專門心理講座，給學生進行心理健康輔導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠對自己進行正確的自我評價和自我調節，學會自我欣賞。此外，還可以對每個學生建立心理檔案，及時關注他們的心理變化，及時發現和解決問題，使學生逐步樹立健康的心態。
三、結束語
面對中職院校學生這樣的群體，我們要正確認識和對待他們的心理問題現狀，采取切實可行的教育培養措施，促進中職院校學生逐步改進自己的心理問題，樹立起積極向上的健康心態，從而發展成為社會的棟梁之才，為國家和社會做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】心理健康教育;管理體制;隊伍建設
近幾年雖然社會對學生心理健康越來越關注，但是中小學生的心理問題現狀仍然非常嚴峻，很多老師在面對心理有問題的學生時往往束手無策，所以重新審視和加強學校的心理健康教育十分必要和重要，從大的方面講這關系到新時期深化教育綜合改革目標的實現，對能否解決當前中小學教育存在的重分數輕素質、重知識輕能力、重書本輕實踐等問題有著十分現實的意義；從小的方面講筆者試圖通過該探究來指導本校的心理健康教育，也希望對其他學校有所啟示。
一、學生出現心理問題的原因分析
1.社會轉型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發的時期。中小學生正處在心理發展的高速變化期，與社會發展的轉型發生共振，使他們處于內在生理、心理發展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現心理問題。
2.網絡信息時代的影響。網絡改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現在中小學生的心理問題上就是：有些學生沉迷于網絡游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風喚雨的俠客，他們能夠協調與各種角色的關系，但現實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現人際交往障礙，甚至出現了人格分裂。我們觀察到很多問題學生都特別依賴網絡，很多心理問題往往伴隨著網癮的影子。
3.畸型教育的必然結果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學校教育的片面發展。（1）家庭教育缺失是學生心理問題的根源所在。家庭對學生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態的。我們在教育實踐中發現，許多問題學生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責任推給學校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學校的心理健康教育觀認識不到位。北京師范大學林崇德教授認為：“現在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態度對待我們學校心理健康教育的現象，他們無限擴大學生中心理不健康的數據。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學校的心理健康教育的目標是預防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學生。
二、目前學校心理健康教育現狀
1.部分學校心理專業教師不能發揮專業作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業上對學校的心理健康教育提供技術指導和支持。
2.心理咨詢室形同虛設，門可羅雀，沒有發揮相應的作用。有些心理咨詢室和校醫室合而為一。有些心理咨詢員由校醫兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設施不齊全，難以發揮應有的作用。
3.有些地區負責管理和指導學校心理健康教育的上級領導要么是負責管理校醫、要么就是負責管理德育的領導兼任，缺乏專業性，而且沒有建立起一套科學的評估和指導學校心理健康教育的體系。和其他學科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現象。
三、應對策略
1.上級主管部門要規范對學校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門應加強對學校的指導和管理。
2.學校應端正心理健康教育觀。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。”從個人人生的意義上講，發展孩子的健康心理比發展孩子的認知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
高校學生心理問題心理干預大學生是我國社會特殊的青年群體，由于各種主觀和客觀的原因，展現出了諸多特殊的心理問題。這些問題不容忽視和坐視不管，大學生本人、社會、家庭和學校等各大主體應積極參與配合，形成教育指導干預的合力，力求標本兼治，促使當代高校學生心理問題的順利排解，從而促進大學生健康成長。
一、當代大學生各層面心理問題的表現
當前，我國大學生鑒于各種因素，主要存在學習層面的心理問題、人際關系層面的心理問題、網絡運用帶來的心理問題、就業求職層面的心理問題、戀愛情感層面的心理問題和其他精神層面的心理問題，等等。
1.學習方面的心理問題
“90后”的大學生和以往高校學生一樣，一個最關鍵的任務就是學習，與高中那種高壓力型的學習心理相比，又出現了新的大學學習心理問題，急需各個視角和各個學科理論指導的科學干預。比如，一部分學生學習動機明顯不如高中充足，學習目標迷茫、學習興趣淡化和主動性發揮不夠；一部分努力學習的學生學習覺得疲倦，出現失眠、注意力分散、學習效率很低和小錯不斷等現象，等等。這些學習心理問題嚴重，非常不利于大學生的學業發展和心理健康成長發展。
2.網絡生活方面的心理問題
網絡生活成為“90后”大學生生活的重要部分，由此帶來很多與網絡有關的心理問題，簡稱為網絡心理問題，這些網絡心理問題有以下幾點：一是一部分大學生沉溺于虛擬的網絡世界，經不住網絡世界的誘惑，沉醉于于虛擬的網絡情感、網絡游戲娛樂和網絡在線談心等；二是一部分大學生表現出網絡自閉冷漠癥狀，嚴重依賴網絡，與網絡為友，導致其與現實人交往溝通不多，不愿參加班級活動；三是一部分大學生表現出網絡憂郁癥，緣于對網絡上各種不安全的信息的恐懼；四是很多大學生由于有網絡的存在，導致其網絡人與現實人的身份有天壤之別，人格心理嚴重異化和扭曲，對大學生各種正確的觀念的形成產生了巨大的負面效應。
3.人際交往與情感戀愛方面的心理問題
與高中生活不同的是，人際交往已經成為“90后”大學生生活的重要部分和不得不認真面對的問題，在各種交往中，由于各種原因產生了諸多心理問題，非常嚴重影響著大學生的健康快樂成長。如對自己認識過足，過于看重自己，產生不正常的自負心理問題；一些大學生不敢在大眾面前表現自己的個性，不敢主動與人交往溝通，語言表達邏輯混亂不清楚，產生巨大的羞澀心理問題。這些人際交往心理問題不利于大學生的人際交往的正常開展和交往能力的提高。
另外，戀愛成為“90后”大學生的“必修課”，戀愛和情感成了其生活中的一部分。由于各種原因，大學生表現出諸多不正常的戀愛和情感心理問題。一是部分大學生對異性特別好奇，陷入對異性想入非非的幻想狀態，以至于渴望和產生了不健康的同性戀心態；二是一部分大學生對待性問題，缺乏科學心態。這些都嚴重影響著高校大學生心情和情感世界健康發展與運行。
4.兼職、求職和就業方面的職業心理問題
兼職、求職和就業成為了大學生非常重要的部分，由于面臨嚴峻的就業壓力和就業形勢，在這些過程中表現出不同程度的職業心理問題，具體如下：一是很多大學生對求職和就業前景的預期非常高，一旦出現與之相反的情形，便產生悲觀失望的心態；二是一些大學生在選擇職業崗位時，表現出一味利己、片面從眾和保守心態；三是在求職中自卑與自負心態截然不同的反差心態；四是兼職大學生表現出處理學習與兼職關系的左右為難心態。這些兼職、就業和求職中的種種心理問題，非常不利于大學生的職業選擇和發展，不利于提升其就業競爭力。
二、解決當代大學生心理問題的對策與舉措
當前大學生心理問題復雜多樣，阻礙著其學生健康成長和可持續發展。這些心理問題的處理有賴于各層面努力。其中，大學生本人是其心理問題能否順利處理的關鍵性因素，理應成為自我心理問題干預和排除的主體力量；學校、家庭、社會等主要是從外部排除影響大學生心理問題的因素和積極營造良好的環境、制度和氛圍等，很大程度上只是為大學生心理健康問題提供環體和載體的作用。
1.大學生層面理應采取措施，發揮主體性作用，自我排解心理問題
大學生心理問題處理，不像其他學科教育問題的處理很大程度上可以直接借助于教師，因此，大學生面對各種心理問題，理應積極尋求措施，建立健全一套系統的心理自我調適辦法，充分展現自己處理問題的主體性作用，具體應該做到以下幾點：一是定期閱讀心理健康、教育學、心理學等方面雜志報刊和各種書籍，不斷豐富自己心理健康的知識殿堂，積極掌握與運用心理健康的知識，努力增強自己有效預防和處理心理問題的能力；二是積極參加各種平臺提供心理健康教育活動和培訓，積極參加學校和班級組織的各種活動，在這些不同的活動參與中不調適自我心態，在活動中提高自己心理問題的有效預防。
2.學校層面應發揮教育主陣地作用，引導和推動大學生心理問題的科學處理
高校理應科學干預大學生心理問題處理，具體措施如下：一是努力建設一支高素質高能力的心理健康師資隊伍，重點培訓和提高這些專職心理教師和從事學生工作教師的心理健康指導的實際能力；二是利用各種平臺，尤其是網絡平臺，采取喜聞樂見的形式，采取各種方式，對大學生進行零距離心理健康教育和咨詢；三是積極利用各種資源，建設健康向上的校園文化，努力營造高校學生心理健康成長的環境和氛圍；四是積極聯合學校各部門，積極為學生的學習、生活和就業提供各種盡可能的服務，從根本上排除大學生產生心理問題的根源。
3.大學生家庭層面應積極配合，從氛圍和對策上促使大學生心理問題的解決
大學生家庭應該積極關心子女的成長，尤其是心理問題，為其創造和諧的家庭氛圍和積極指導教育。一是家長應該帶頭真正樹立起終身學習的良好理念，提高自身文化素質和思想道德修養，務必要努力創造健康、文明、和諧、快樂和寬松的家庭氣氛，營造良好的健康向上態勢和讓孩子擁有陽光的積極心態；二是采取以朋友式的態度方式與孩子們溝通交流，引導孩子主動說出心理話，用愛和責任心態去教育指導孩子，幫助他們科學處理生活學習中各種問題，養成處理問題的良好心態。
4.社會各界層面應積極努力，為大學生心理問題的解決營造良好的社會環境
青年是國家的未來，全社會理應積極介入大學生心理健康問題的處理和解決。一是綠化和凈化各大媒體，用社會主義核心價值觀引領青年大學生的健康成長；二是努力提升高校附附近居民的思想道德素質，營造良好的人文氛圍。
參考文獻：
關鍵詞：中小學教師 心理健康 心靈成長
教育是生命影響生命，人格塑造人格的事業。教師―太陽底下最光輝的事業，“人類靈魂的工程師”，更是形象概括了教師工作的重要性和特殊性。教師作為教育活動的主導者，身為中小學生成長中的重要他人，教師自身的心理健康水平、心理成熟度以及完善的人格修養不僅關系到教師自身的職業生涯發展與人生幸福感，而且直接影響著中小學生的身心健康成長及良好人格的養成，直接關系到中小學教育的發展和國家的未來。
因此，了解中小學教師心理健康現狀，關注中小學教師心靈成長，促進中小學教師的心理健康水平的提升具有重要意義。
一.心理健康的概念及教師心理健康標準
1.關于健康的定義：世界衛生組織（WHO）指出，“健康不僅是指沒有疾病或不虛弱，而且是指在身體上、心理上和包括社會適應在內的健康狀態。”即健康不僅是指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應能力。
2.關于心理健康的定義：1946年，第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為“心理健康指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。”可見，心理健康不僅是一種狀態更是一種能力。其主要表現為：社會適應良好、個性健全、行為協調、情緒穩定等。
3.我國教師心理健康標準：俞國良教授在《北京大學學報》2001年第1期撰文認為，教師心理健康應具有以下標準：第一，對教師角色認同。第二，有良好和諧的人際關系。第三，正確地了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。
二.中小學教師的心理健康現狀
早在1996年，聯合國的專家就預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們持續而深刻的痛苦。”隨著社會的發展，心理健康危機也日益顯現出來。具有職業特殊性的中小學教師群體，近年來已成為心理問題的高發人群。
有資料顯示，教學一線教師中有一半以上教師存在不同程度的心理問題。上海市小學教師心理健康問題研究小組，曾經運用國際通用量表，對上海市3055名小學教師心理健康狀況進行測試調查，結果發現心理健康問題檢出率為48%；其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度的心理癥狀。另外，國家中小學生心理健康課題組用同樣的量表對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師的檢測結果是：有51.23%的教師存在心理題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。
相關調查顯示，中小學教師心理問題主要表現在：1.不良情緒反映突出。2.人際關系緊張沖突。3.自我認知偏差及自我角色混亂。4.心理或行為失常。5.人格缺陷或異常。6.社會適應不良及職業倦怠。7.軀體化癥狀反應及強迫癥、焦慮癥及神經衰弱等神經癥性疾病等。
中小學教師的心理健康狀況不僅對教師本人的工作的成敗有重要影響，更重要的是它直接影響著學生的心理和行為，即影響到教師對學生的態度和評價和師生之間的關系以及學生個性的發展。然而中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。
三.中小學教師心理問題原因分析
中小學教師心理不健康主要原因源于外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。
1.職業因素。教育對象的多樣性及教師角色多樣化所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。
教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內容的廣泛性，不斷完善自己的認知結構；教育任務的復雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。教師職業自身的高要求性及完美情結，無形中就增加了教師的心理負荷。教師角色的多樣化，教師需要在眾多的角色。教育者、管理者、學習者等不斷轉換，這需要教師發展多種能力。發展能力的要求與原有能力水平之間的矛盾也導致教師心理問題的出現。
中小學教師工作繁重，心理壓力大是教師心理問題產生的直接原因。過大心理壓力，導致教師心理空間被壓重擠壓扭曲，繁重的教學任務和工作壓力使中小學教師很少有自己自由活動時間，家庭也照顧不上，常常力不從心，精疲力竭，這是導致中小學教師心理問題的一個長期的因素。中小學教師生活的單調性，造成人際交往范圍狹窄，平時與未成年孩子交往最多，加之長期面對青春期學生的各種不同狀況，給教師心理帶來許多困惑和挑戰。長此以往，導致中小學教師出現人際關系緊張和職業倦怠感。
2.社會因素。隨著改革的不斷深入，知識經濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高。教師面對的是每一批不同的教育對象，擔負著整個家庭、社會的期望，因此，過高的社會期許，使教師無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的境地。家長在獨生子女的教育方面輸不起，于是對學校教育有著強烈的期待，當孩子成長與自己愿望出現偏差時則會遷怒于教師，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。
教師的工作在全體社會成員的監督之下，處于社會輿論的焦點，給教師的身心造成壓力是其他職業所無法體會的。還有各種名目繁多的評比、檢查更是給教師的工作帶來額外的煩惱和負擔。教師的社會支持系統不健全，教師的心理壓力難以釋放，教師的心靈維護得不到重視和保障。
3.自身因素。在相同的壓力下，有些教師可能會出現心理問題 有些則能維持健康的心理狀態。
首先體現在個性特征上的差異。有的教師自我認知不清晰、不準確，自我評價不客觀，理想與現實脫節；自身的心理調控能力弱與自我效能感不強，遇事不能客觀面對，缺乏積極主動的心態和行為，壓抑在心理而導致心理問題發生。其次，有些教師由于心理程度不夠健全，在家庭生活和人際互動中上，主觀強勢，好為人師，缺乏換位思考的能力和自我覺察力，不能很好地理解他人的感受和處境，造成人際關系緊張，也給自己的心理造成陰霾。另外，中小學教師自我的心理健康意識薄弱，心理健康及心理學知識匱乏，自我的心理調整能力不足。加之，自身原有的人格缺陷等也導致了自身心理問題的發生。
源于以上諸因素的存在和出現，導致了中小學教師不同程度心理問題頻頻發生和心理危機的出現。中小學教師的心理問題和危機，不僅直接影響了中小學教師的個人身心健康、職業發展及人生幸福感，而且嚴重危及到廣大中小學生的身心健康發展和完善人格的養成。
四.中小學教師心靈成長的重要性
了解教師心理健康現狀，分析其影響心理問題因素，尋求解決問題的對策，首先，要加強中小學教師自我心靈成長。
教師的心靈成長是指中小學教師在了解和掌握了心理學專業理論和技能的基礎上，不斷提升自我的覺察能力，更好地了解和解決自身的問題情結，逐步澄清自己的人生觀和價值觀，越來越準確地了解自我、認識自我。最終在心理成熟度不斷提高的基礎上，實現心理健康水平的不斷提升。
教師的心靈成長是實現教師心理健康指標的重要前提。
1.教師心靈成長是教師職業發展的需要。隨著先進教育理念的廣泛傳播、現代教育技術手段紛紛涌現、新課程標準的相繼出臺，這些對教師提出的要求越來越高。因此，從教師的職業發展來看，提高教師的心理健康水平已成為當務之急。
2.教師心靈成長是教師自我修煉的需要。教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感和偏執等不良心理，教師的心理問題已是o法回避的現實問題。教師要想受學生歡迎和愛戴，必須經歷心靈成長活動體驗，更好地了解自己、認識自己、覺察自己、修煉自己，完善自己。不僅要熟悉教育科學、精通專業知識、懂得教育規律，而且要提高自我的心理素質和心理健康教育能力。
3.教師心靈成長是解決“師源性”傷害的需要。心理不健康的教師會成為學生心理問題的制造和強化者。減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑就是提高教師自身的心理健康水平。
4.教師心靈成長是教師人格完善的需要。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論如何巧妙，都不能代替教育事業中的人格作用?！苯處煹娜烁癖憩F直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。教師良好的人格是學生成長的重要保證，教師心靈成長是提升自我心理成熟度、完善教師人格的重要途徑。
5.教師心靈成長是學校心理教育全員化的需要。21世紀我國學校心理健康教育的發展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學生觀之中，要求心理健康教育全員化、心理輔導專業化。
教師心理成長就是用以人文科學知識為內涵的文化修養、以開拓創新精神為核心的能力結構、以心理健康為標志的身心素質，來培養適應未來教育的現代教師。
五.結語
總而言之，中小學教師心靈成長具有十分重要的現實意義。教師健康的心靈就是學生成長的指明燈，教師自身心理品質的提升，是塑造中小學健康人格的重要前提。中小學教師良好的心靈成長歷程，有利于中小學教師自身的生理與心理健康，有利于工作效率的提高；有利于促進學生身心健康成長。
1、在國外，心理咨詢已經成為了人們日常生活的一部分，由于對心理問題的廣泛關注，他們一旦出現焦慮、抑郁等情況就會去主動尋求心理咨詢師的幫助，而心理咨詢師在社會上也擁有較高的地位。此外，心理咨詢師還因自身可觀的收入和較大發展空間，在美國06年評選的十大最佳工作中列居第十位。
2、在國內，有心理問題的患者人數日益增多，但從事心理咨詢的專業人員卻顯著不足，甚至出現了近50萬的缺口。針對這種現狀，政府大力倡導心理咨詢行業的開展，不僅要求三甲醫院開設心理科，還要求在中小學學校配備心理老師。
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1 概述
在課題研究展開之前，我們先探討本課題相關關鍵詞的內涵。
（1）心理危機干預機制。一般認為，心理危機是指心理產生激烈矛盾并不能得到解決，從而導致當事人精神失常甚至崩潰。而心理危機干預，就是運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態，調節其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。而心理危機干預機制則是對心理危機干預活動進行有計劃的管理，使其運作符合客觀規律，從而使心理危機干預活動切實取得成效并提高效能。
（2）人際關系。人際關系是一個寬泛的概念，在不同學科、領域中有不同的解釋與界定。在社會學中，人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系；在心理學中，人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系；而日常生活中我們所說的人際關系，可以解釋為人與人交往關系的總稱。為了研究方便，我們將采用日常的邏輯來對這一概念進行界定，即把它看作人與人交往關系的總稱。因此，人際關系貫穿于我們整個日常生活之中，對我們影響巨大：自從人類產生文明以來，我們的每個個體就從屬于社會之中，沒有能脫離個體的集體，也沒有人能脫離集體單獨生存。所以，人際關系問題是我們不得不面對和處理的問題，對我們人生的發展也尤其重要。
2 在校大學生人際關系的現狀以及與心理狀況的關系
從我國目前的教育環境來看，大學的管理模式與中學的管理模式存在巨大的差別，主要體現在在大學校園里，學生不論是學習還是生活的自由度都得到了極大的擴張。這種轉變也給大學生的人際交往帶來了更大的考驗，心理素質亦是。
大學生雜志社、中國大學生網根據2010年11月至2011年2月對涉及大學生心理困擾產生的原因、現狀及對策等10個方面的問題所做的網絡調查出爐的《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》顯示：當被問及心理健康的最典型的特征是什么時，處事樂觀、熱情誠懇排第一位（83%），其它依次是：有良好的人際關系（56%），心平氣和、與世無爭（51%），吃的下、睡的香（38%）。而引起大學生心理問題的原因依次是人際交往帶來的壓力（67%）、就業壓力（55%）、自我管理能力不強（51%）、情感問題（48%）、人生發展與職業選擇上有困難（48%）、對周圍環境的不適應（45%）、學習壓力（44%）、經濟困難（26%）、不適應大學生活（16%）。①顯而易見，人際關系在大學生心理健康方面占有舉足輕重的地位，人際關系與大學生心理健康存在著密切聯系，本文下面將詳細探討兩者的關系。
與中學生的心理問題發生的主要誘因是學習問題不同，大學生心理問題的主要部分不再由學習引起，其心理問題的發生幾率要遠遠大于中學生。浙江省某校曾做過一份調查，結果顯示：學生中存在嚴重心理問題的，初中生占13.6%，高中生占18.7%，而大學生則高達25.9%。這是一個很有趣的現象，隨著年齡的增長，問題不是漸漸得到解決，而是越發嚴重。一方面，這確實是因為從中學到大學，學生越來越需要獨立面對問題，壓力越發增大，挑戰和挫折也日益增多。但也從側面反映了我國初高中教育在心理素質教育方面的空白，使得中學生在學習中只為大學做好了知識的儲備，缺乏獨立人格的培養，使之不能馬上適應大學生活，特別是處理復雜的人際關系。從而產生障礙，遭遇挫折。又因為學生的心理承受能力和獨立處理問題的能力不夠成熟，往往難以解決這方面的矛盾，久而久之，則產生了心理問題。所以，人際關系問題之所以成為大學生心理問題的關鍵誘因，主要原因就是大學生在處理人際關系問題能力上的欠缺。這種欠缺主要表現在以下幾點：
（1）缺乏自我表達能力，不善交流。中學生活的主要內容即為學習，較少涉及人際交往，甚至排斥人際交往。在這一過程中，學生的自我表達能力不僅沒有得到適當培養，反而不斷退步。我們經常看到初中也許十分開朗的學生到了高中卻變得十分孤僻。而初高中是自我人格形成的關鍵時期，即使學生進入大學，獲得了較為寬松的環境，也常常難以轉變角色。而且自我表達能力也不是一天兩天就能培養起來的，缺乏先天積累的大學生想要增強自我表達能力需要耗費大量精力。而缺乏自我表達能力的學生常常會在人際交往中受挫，容易出現逃避，排斥的心理。
（2）自卑。沒有什么時候比青年時期更渴望被人承認了。大學生便正處于這一時期，時刻都渴望被人承認。特別是一些原先在中學成績較好的同學，成為大學生之后被提出了更高的要求，淪為平庸。一時得不到認可，便產生了自卑心理。這種不成為焦點就否認自己的邏輯本身就是一種心理問題，并且它還是產生人際關系障礙的一種誘因。自卑的人不敢表現自己，介紹自己。在人際交往中顯得十分怯弱，無法得到同學和老師的認可。而且，自卑的人往往多疑，總是懷疑被人負面評價，或是懷疑別人言不由衷，對人際交往有一種恐懼。
（3）不能適應大學的人際網絡。大學里班級氛圍沒有中學濃厚，交往單位往往是以寢室為主。所以經常出現同寢的人關系很好，與其他同學關系十分生疏的現象，寢室界限便成了一種隔閡。但是歸根到底，還是大學生在人際交往中缺乏主動性，不善于主動推銷自己，結交新朋友。
（4）缺乏寬容?，F在大多數大學生屬于獨生子女，缺乏謙讓、包容意識。而且大學生大多來自天南地北，習俗和思維方式千差萬別，容易發生分歧是很正常的現象。但若缺乏寬容，往往小矛盾無法解決，還經常積累成為大問題，最后難以解決，留下心病。某些極端案例更是引發流血事件。
由上不難發現的是，人際關系和大學生心理狀況存在著互相影響的趨勢。人際關系雖是大學生心理問題的重要誘因，但一些大學生的心理危機常常也影響著他們的人際交往。心理危機和人際交往障礙可以互為原因和結果。其中一環出現問題，往往產生惡性循環。從另一方面看，良好的人際關系是大學生健康心理狀況的一種保障。調查顯示，人際關系良好的大學生幸福感普遍高于人際交往出現障礙的大學生。人際關系的“與人交談”和“異性朋友”對幸福感有一定的預測作用，表現為：“與人交談”、“異性朋友”困擾越小的同學幸福感越高。②所以，不管從正向還是反向來說，人際關系對于大學生的心理狀況的影響都是十分巨大的。而且，大學生人際關系和心理狀況存在著雙向影響的趨勢，互為不可分割的兩個方面。
3 我國大學生心理危機干預機制現狀
教育部在2001年頒布實施的《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中指出，“高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質”。
據了解，現今全日制高等院校已普遍形成了較為有效的心理危機干預機制。以湖南師范大學為例，早在2004年學校即成立了心理健康教育及咨詢小組領導相關工作，在具體的工作開展中，每個班級都有選舉產生的心理委員，年級有專門的心理輔導老師，學院也設立了心理咨詢室，已經形成初步規模的心理危機干預機制，并發揮了應有的作用。國內其他高校對實施心理危機干預工作也有自己的方式。總體來說，近年來我國的高校心理危機干預機制建設在宏觀上取得了一定的成果。但從細節上考慮，我國高校心理危機干預機制仍然存在諸多不足。
首先，很多相關工作仍然流于形式，沒有成效。相關工作功利性較強，很多高校只顧回應上級要求，對大學生心理工作缺乏其重要性的認識。相關投入少，甚至只是個空架子，起不到任何作用。
再者，無論從質量上，還是數量上。我國的心理危機干預機制都比較落后。心理危機干預人員素質偏低，數量上也與在校人員不成比例。有的學校竟達到了1:10000?？上攵趯嶋H工作中，其效能是多么低下。據筆者了解，當前我國高校心理危機干預力量主要有三部分：一是心理學專業工作者，二是醫務人員，三是學生思想教育工作者，也就是輔導員。第一、二類人員具備相關專業知識，但與學生接觸較少，無法在第一時間了解學生心理動態。而輔導員與學生接觸較多，但相關知識掌握較少。在相關人員結構上也存在一定問題。
最后，我國的心理危機干預機制在工作方式和理念上也比較落后。首先在發現問題的方式上，主要通過同學的反映，信息來源單一。在處理問題的方式上，也基本屬于事后干預，缺乏預防措施。而心理問題的解決，重在預防。所以，我國心理危機干預機制距離完善仍然有較大差距。
4 結論及建議
隨著經濟的飛速發展，我國社會的精神文化受到了很大的沖擊，作為社會特殊群體的我國大學生中有一部分人存在著心理問題，產生心理問題的主要原因之一是人際關系的壓力。
