時(shí)間：2023-05-30 08:53:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病句修改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從閱卷情況看，學(xué)生對(duì)病句的辨析修改正確率不是很高。個(gè)中原因一是由于中學(xué)淡化語(yǔ)法教學(xué)后，學(xué)生識(shí)別病癥的能力較差，二是我們教學(xué)中缺少規(guī)范化訓(xùn)練，即便學(xué)生識(shí)別到了病癥正確改正也沒(méi)有能夠得分。如何讓學(xué)生煉就一雙“火眼金睛”，減少在辨析修改病句中的失誤，接下來(lái)我就從以下幾點(diǎn)來(lái)談一談：
一、 看清題干要求，尋準(zhǔn)切入目標(biāo)
如果是選擇題，我們首先要看清楚，命題者是讓我們選擇“有語(yǔ)病的一項(xiàng)”還是“沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)”。“有”和“沒(méi)有”，誤差很大，對(duì)于客觀(guān)題來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有看清楚就決定著結(jié)果對(duì)與不對(duì)。
如2011年江蘇南京中考題
下列句中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）（3分）
A. “嫦娥二號(hào)”航天飛行器在圓滿(mǎn)完成了探月任務(wù)后，飛離月球，開(kāi)始新的宇宙探測(cè)之旅。
B. 食品是否安全，是人們身體健康的基本保障，所以，食品生產(chǎn)企業(yè)要高度重視食品安全。
C. 在世人的廣泛關(guān)注下，“山水合璧——黃公望與富春山居圖特展”終于如期成功舉辦了。
D. 讓市民及時(shí)了解更多更新的信息，南京市在網(wǎng)絡(luò)上建立了全國(guó)第一個(gè)微博城市廣場(chǎng)。
大家要看清楚，這題是讓我們選擇“有語(yǔ)病”的一項(xiàng)，這樣我們就有針對(duì)性了。讀到B項(xiàng)，“食品是否安全，是人們身體健康的基本保障” 這是很明顯的前半句“是否”兩面含義與一面含義搭配不當(dāng)，可以確定答案是B選項(xiàng)。C、D讀起來(lái)也就輕快、順暢多了。
再如2011年江蘇揚(yáng)州中考題
下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）（2 分）
A. 通過(guò)開(kāi)展“全國(guó)文明城市”創(chuàng)建活動(dòng)，我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變。
B. 在經(jīng)典誦讀比賽的舞臺(tái)上，動(dòng)情的朗誦和變幻的舞臺(tái)背景讓人目不暇接。
C.王老師耐心地糾正并指出了課堂作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓我受益匪淺。
D. 這個(gè)學(xué)校的共青團(tuán)員，決心響應(yīng)團(tuán)委人人為“希望工程”獻(xiàn)愛(ài)心。
這題是讓我們選擇“沒(méi)有語(yǔ)病”的一項(xiàng)，我們首先看A，立即想到了成分殘缺中缺少主要的標(biāo)志：“通過(guò)……使……”，顯然，這句話(huà)沒(méi)有語(yǔ)病，主語(yǔ)是“我市環(huán)境衛(wèi)生狀況”。讀完A，已基本可以確定答案。而B(niǎo)項(xiàng)中，“動(dòng)情的朗誦”讓人“目不暇接”，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。C項(xiàng)，錯(cuò)在不合邏輯，應(yīng)是“指出并糾正”。D項(xiàng)，成分殘缺，應(yīng)在句末添上“號(hào)召”作為“響應(yīng)”的賓語(yǔ)。
當(dāng)然，在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，在A(yíng)、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中即使選出了正確的選項(xiàng)，更要做到細(xì)致，知道有語(yǔ)病的選項(xiàng)是“病”在哪，如何去修改。這樣，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)感自然而然便得到了加強(qiáng)，判斷和辨析病句的敏銳度也得到很大提高。
如果是主觀(guān)題，就更要學(xué)會(huì)把握題干提示語(yǔ)言向我們提供的一些寶貴的信息，它能指導(dǎo)我們有針對(duì)性地去尋找病點(diǎn)。如：
2011年江蘇蘇州中考題
下面是某位主持人說(shuō)的一段開(kāi)場(chǎng)白，其中有幾處語(yǔ)病，請(qǐng)按要求修改。（3分）
夏季是腸道疾病的高發(fā)季節(jié)，因此，做好飲食衛(wèi)生工作是目前我們的當(dāng)務(wù)之急。今天，我們有幸請(qǐng)來(lái)了從事腸道疾病研究多年，在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界小有名氣的王健教授，他將用生動(dòng)的案例告訴大家，我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嘧龇ú⒎菦](méi)有問(wèn)題，只要及時(shí)糾正，才能獲得健康。
① 文中有一處重復(fù)累贅，應(yīng)刪去“ ”一詞。
② 文中有一處語(yǔ)言不得體，應(yīng)將” ”改為“ 。
③ 文中有一處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，應(yīng)將“ ”改為“ 。
這題的題干部分的提示很細(xì)致，為學(xué)生提供了修改病句的方向，降低了做題的難度。但同時(shí)，這段話(huà)中的病處辨析起來(lái)，也是有一定的難度，但如果我們反復(fù)咀嚼，會(huì)發(fā)現(xiàn)：① 中“目前”與“當(dāng)務(wù)之急”重復(fù)，應(yīng)刪去。② 中主持人的開(kāi)場(chǎng)白中， “小有名氣”用來(lái)形容“有幸請(qǐng)來(lái)”的人不夠恰當(dāng)，可改為“鼎鼎大名” 。③ 中的關(guān)聯(lián)詞，要么是“只要……就……”，要么是“只有……才……”，二者不可混用。
中考時(shí)，能把握題干的要求，做出準(zhǔn)確的判斷，有針對(duì)性地思考和答題，會(huì)使我們?cè)诰o張的兩個(gè)半小時(shí)中走些捷徑，節(jié)省了做題時(shí)間，也會(huì)后面的閱讀與寫(xiě)作騰出更多的時(shí)間。
二、 熟悉病句類(lèi)型，做出準(zhǔn)確判斷
簡(jiǎn)單地說(shuō)，這一環(huán)節(jié)就是辨析病句，識(shí)別和分析病句的“病因”。 調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適，判斷病句類(lèi)型，這就需要我們熟悉“病癥”，對(duì)語(yǔ)病的一些典型的病句標(biāo)志有一定的敏感性。
除了以上我們略微舉的一些題型，還比如：
1. 詞語(yǔ)搭配不當(dāng)
秋天的北京是美麗的季節(jié)。（應(yīng)該為“北京的秋天是美麗的季節(jié)”）
2. 否定不當(dāng)
幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”即“任何時(shí)候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”）
3. 成分殘缺
缺少主語(yǔ)： 在新版課標(biāo)推薦的學(xué)生課外閱讀書(shū)目中，涵蓋了各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記、人文、科普讀物。（應(yīng)刪去“新版課標(biāo)前”的“在”）
缺少謂語(yǔ)： 舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著”）
缺少賓語(yǔ)： 他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏”后加“精神”）
4. 句子歧義
母親節(jié)，她瞞著媽媽和爸爸買(mǎi)了一大束康乃馨，準(zhǔn)備以此作為禮物，給母親一份驚喜。（表意有歧義，一種可以理解為她瞞的是“媽媽”，另一種可以理解為她瞞的是“媽媽和爸爸”）
5. 成分贅余
不少學(xué)生偏食、挑食，導(dǎo)致蛋白質(zhì)的攝入量偏低，鈣、鋅、鐵等營(yíng)養(yǎng)元素明顯不足，營(yíng) 養(yǎng)狀況令人不勝樂(lè)觀(guān)。（“不勝”本身含“令人”的意思，刪去“令人”）
病句的種類(lèi)繁多，但筆者認(rèn)為沒(méi)有必要一定要在病句類(lèi)型分類(lèi)上太過(guò)苛求，只要能把握句意，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，并能作出精簡(jiǎn)、巧妙的修改，使語(yǔ)句通順明確就行。對(duì)于病句，不必死記其類(lèi)型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病并能夠改正就可以了，且對(duì)我們同學(xué)的寫(xiě)作業(yè)大有裨益。
三、 必要增刪換移，修改精簡(jiǎn)高效
修改病句，不是再造，一定要遵從句子的本意，且講究精簡(jiǎn)。有人總結(jié)為四字口訣：增、刪、換、移。增，是增加句子殘缺的成分；刪，是刪去句子重復(fù)啰嗦的詞語(yǔ)；換，是換掉搭配不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；調(diào)，是調(diào)整錯(cuò)亂的語(yǔ)序。尤其應(yīng)注意，能調(diào)整語(yǔ)序就不增刪，能改一處的，決不改動(dòng)兩處，改病句應(yīng)簡(jiǎn)要、高效。我們可以舉兩個(gè)例子來(lái)談一談：
2010揚(yáng)州市年中考語(yǔ)文試題
下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A. 6月14日是“世界獻(xiàn)血者日”，當(dāng)天的《 時(shí)報(bào)》報(bào)進(jìn)了一些義務(wù)獻(xiàn)血者的動(dòng)人事跡。
B. 這次會(huì)議上，大家對(duì)雙休日加班的報(bào)酬問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。
C. 能否把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，對(duì)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
D. 同學(xué)們以敬佩的目光，傾聽(tīng)著著名作家秦文君作“親近文學(xué)”報(bào)告。
解析 這題讓我們選擇有語(yǔ)病的一項(xiàng)。首先看A，讀來(lái)通順。再讀B，“廣泛”一詞意思為涉及的，方面廣，范圍大，普遍，用來(lái)與“意見(jiàn)”相搭配，顯然不合適，應(yīng)該將“廣泛”移到“交換”的前面。C項(xiàng)，刪去“能否”。D項(xiàng)，“目光”與“傾聽(tīng)”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“傾聽(tīng)”換為“凝視”。
2012江蘇宿遷市中考語(yǔ)文試題
下面一段話(huà)中有兩處語(yǔ)病，請(qǐng)找出來(lái)并作修改。（4分）
① 學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平逐漸下降的問(wèn)題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。② 中考和高者評(píng)卷已經(jīng)采取了對(duì)字跡潦草的試卷酌情扣分。③ 一項(xiàng)網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示大部分人支持這一做法。④ 認(rèn)為這樣做就有可能防止改善學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差的狀況。
解析 第②句缺少與“采取”相搭配的賓語(yǔ)，應(yīng)在句尾加上“的做法”或“的措施”、“的辦法”、“的行動(dòng)”等） 。 第④句否定不當(dāng)，應(yīng)刪掉“防止”。
總之，修改時(shí)，要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行修改。每一個(gè)病句，幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏輯的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因。這樣，同一個(gè)病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來(lái)修改更加合適，這就要看病句本身的語(yǔ)病類(lèi)型，看表達(dá)的需要，看具體的語(yǔ)境。
四、 模擬訓(xùn)練提升，中考實(shí)戰(zhàn)演練
下面，大家不妨按照上述我們所涉及的方法，來(lái)小試身手：
1. 下面一段話(huà)中有兩處語(yǔ)病，請(qǐng)找出來(lái)，并作修改。
① 在幾十年文學(xué)創(chuàng)作道路上，莫言對(duì)祖國(guó)懷有真摯情感，與人民大眾保持緊密聯(lián)系，潛心于藝術(shù)創(chuàng)新，取得了卓越成就。② 自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，莫言一直身處中國(guó)文學(xué)創(chuàng)造和探索的前沿。③ 他能從鄉(xiāng)土生活中汲取藝術(shù)靈感，從中華民族百年來(lái)的命運(yùn)和奮斗中汲取思想力量，以奔放獨(dú)特的民族風(fēng)格，有力地拓展了中國(guó)文學(xué)的想象空間、思想深度和藝術(shù)境界。④ 對(duì)于莫言的作品深受?chē)?guó)內(nèi)外廣大讀者喜愛(ài)，在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上占有重要地位。
第 句，修改：
第 句，修改：
解析 ① 將“聯(lián)系”與“緊密”位置調(diào)換一下。④ 在“重要”后添加“地位”。
2. 選出下列選項(xiàng)中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)（ ）
A. 改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的，就是要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上逐步改善人民物質(zhì)文化生活水平。
B. 日本是否把和平發(fā)展作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)家戰(zhàn)略，是和平解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
C. 為了防止秋季手足口病不再反彈，市領(lǐng)導(dǎo)要求個(gè)單位進(jìn)一步加強(qiáng)管理，制定嚴(yán)密的防范措施。
D. 目前，要使重歸風(fēng)平浪靜，日本唯有做到：承認(rèn)爭(zhēng)議，擱置爭(zhēng)議。
一、縮句法
縮句，就是縮寫(xiě)句子，即找出句子的主干。使學(xué)生對(duì)句子的內(nèi)容一目了然。有些的修飾語(yǔ)和限制語(yǔ)多了，學(xué)生會(huì)感到模糊。此時(shí)，利用縮句法，就可以清楚地看出語(yǔ)病。
例：北戴河的夏天是一個(gè)避暑的好地方。
一些學(xué)生看到這個(gè)題，找不出病因，更不知怎樣修改。為了讓學(xué)生找出病因，我就先叫學(xué)生縮句。于是，學(xué)生縮寫(xiě)為：春天是好地方。學(xué)生看著已縮寫(xiě)的句子，大吃一驚，都說(shuō)：夏天怎么會(huì)是地方呢？通過(guò)縮句，學(xué)生把疑點(diǎn)找出了來(lái)了。我又加以引導(dǎo):“夏天不是地方，那應(yīng)是什么?什么才是地方呢”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論得出：北戴河是地方，夏天才是季節(jié)。學(xué)生找出病因后，修改為兩種不同的句子：
1．夏天的北戴河是一個(gè)避暑的好地方。
2．北戴河的夏天是一個(gè)避暑的好季節(jié)。
二、換位法
一些病句，有些學(xué)生根本搞不清楚錯(cuò)在什么地方，更談不上修改。我們指導(dǎo)學(xué)生修改病句，若遇到抽象的句子時(shí)，可以運(yùn)用換位法。即把抽象的句子換成學(xué)生最易分析的句子。使學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)。
例：《林海》的作者是老舍先生寫(xiě)的。
當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)覺(jué)得：到底是講還是講“作者”。學(xué)生模棱兩可。為了使學(xué)生弄清楚。我選擇了身邊的事物，換了一個(gè)很具體的句子：這張桌子的主人是小紅同學(xué)坐的。學(xué)生一看都笑了。一些學(xué)生提出了疑問(wèn)：“怎么？主人會(huì)是小紅坐的？”“難道小紅坐了主人嗎”一些學(xué)生還說(shuō)：“如果，這張桌子的主人剛好是小紅的話(huà)，那么小紅不就是自己坐自己了嗎”看著同學(xué)們天真的樣子，我又加以引導(dǎo)：既然，桌子的主人不是拿來(lái)坐的，那又如何說(shuō)得通呢?學(xué)生們紛紛回答：
1．這張桌子的主人是小紅同學(xué)。
2．這張桌子是小紅同學(xué)坐的。
【關(guān)鍵詞】修改病句； 注意方面
什么是病句？顧名思義，就是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則和組合習(xí)慣。
新課標(biāo)與教材對(duì)修改病句這一考點(diǎn)的相關(guān)要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不對(duì)、結(jié)構(gòu)混亂等方面有側(cè)重地修改病句；修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；在語(yǔ)段中找出病句進(jìn)行修改；用符號(hào)修改有語(yǔ)病的句子。
修改病句以改通順、改正確為原因，不作語(yǔ)言修飾，不變句子原意。常以選擇題和辨析并修改兩種題型出現(xiàn)。正確把握句子結(jié)構(gòu)，了解常見(jiàn)病句類(lèi)型及修改方法，是基本的應(yīng)對(duì)策略。中考復(fù)習(xí)中要特別注意成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂四方面的語(yǔ)病。
1 病因與例句
常見(jiàn)的病句類(lèi)型有：成分殘缺、搭配不當(dāng)、重復(fù)嗦、語(yǔ)序不當(dāng)、不合邏輯、表意不明、用詞不當(dāng)、句子雜糅、關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)?shù)取?/p>
1.1 成分殘缺。成分殘缺就是句子不完整，常見(jiàn)的成分殘缺有主語(yǔ)殘缺，謂語(yǔ)（中心語(yǔ)）殘缺，賓語(yǔ)（中心語(yǔ)）殘缺，缺少必要的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，使句子不完整。
例句：
（1）經(jīng)過(guò)這講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。（主語(yǔ)殘缺）
修改：刪去“經(jīng)過(guò)”或“對(duì)”，因介詞濫用而造成主語(yǔ)殘缺。
（2）這次回到故鄉(xiāng)，我又看到了那闊別多年的母親，那熟悉的鄉(xiāng)音。（謂語(yǔ)殘缺）
修改：在“那熟悉的鄉(xiāng)音”前面補(bǔ)上謂語(yǔ)動(dòng)詞“聽(tīng)到”。
（3）我們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語(yǔ)殘缺）
修改：在“大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏”后面，補(bǔ)上賓語(yǔ)中心語(yǔ)“的精神”。
（4）要想取得優(yōu)異成績(jī)，必須付出勞動(dòng)。（定語(yǔ)殘缺）
修改：在“勞動(dòng)”前面補(bǔ)上“艱苦的”。
（5）我校舉辦的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)短訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)了農(nóng)用數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)電和農(nóng)作物栽培等課程，使數(shù)學(xué)直接為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)。
修改：在“開(kāi)設(shè)”前面補(bǔ)上“分別”。
1.2 搭配不當(dāng)。搭配不當(dāng)就是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間搭配不當(dāng)，常見(jiàn)的搭配不當(dāng)有：主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)，修飾語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，一面與兩面不能搭配，否定與肯定搭配不當(dāng)。
例句：
（1）今年這個(gè)縣的水稻生產(chǎn)，由于合理密植，加強(qiáng)管理，一般長(zhǎng)勢(shì)良好。（主謂搭配不當(dāng)）
修改：刪去“水稻”后面的“生產(chǎn)”。
（2）為了四個(gè)現(xiàn)代化，必須加強(qiáng)與提高科學(xué)技術(shù)。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)）
修改：在“科學(xué)技術(shù)”后面補(bǔ)上“水平”。
（3）她的家鄉(xiāng)是湖北省黃岡市人。（主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上的搭配不當(dāng)）
修改：刪去“人”。
（4）自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來(lái)。（定語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)搭配不當(dāng)）
修改：刪去“聰明”。
（5）對(duì)不起，這次我們對(duì)你們照顧得太不周全了。（補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)）
修改：補(bǔ)語(yǔ)“周全”換“周到”。
（6）學(xué)習(xí)成績(jī)提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（一面與兩面不呼應(yīng)）
修改：刪去“是否”，加“的”。
（7）我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)希望非常渺茫。（否定與肯定搭配不當(dāng)）
修改：刪去“沒(méi)有”。
1.3 重復(fù)嗦。 重復(fù)嗦就是成分累贅，避免重復(fù)嗦，使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明快，這是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本要求，常見(jiàn)的語(yǔ)病有：同一句內(nèi)的字面重復(fù)，同一句內(nèi)的詞義重復(fù)，堆砌成語(yǔ)等。
例句：
（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)和娛樂(lè)負(fù)擔(dān)造成用眼過(guò)度，影響危害了視力健康。
修改：刪去“影響”。
（2）群眾性文化活動(dòng)新格局的局面正在我市形成。
修改：刪去“的局面”。
1.4 語(yǔ)序不當(dāng)。 語(yǔ)序不當(dāng)常見(jiàn)的有：詞序不當(dāng)和句子成分順序不當(dāng)。
例句：
（1）學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了開(kāi)學(xué)典禮。（詞序不當(dāng)）
修改：領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生參加了開(kāi)學(xué)典禮。
（2）我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（定語(yǔ)與中心語(yǔ)的位置顛倒）
修改：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。
（3）我們要及時(shí)的解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（句子成分順序不當(dāng)）
修改：“解決問(wèn)題”和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”互換。
（4）對(duì)我來(lái)說(shuō)，這件事包含著深刻的一種教訓(xùn)。（多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)）
修改：“一種”與“深刻”位置互換。
注意：定語(yǔ)中數(shù)量詞組應(yīng)該放在形容詞的前面。表領(lǐng)屬的定語(yǔ)，應(yīng)放在表數(shù)量的定語(yǔ)前面，才不致于發(fā)生歧義。
（5）我們偉大的祖國(guó)再也不是一個(gè)四分五裂的、任意被帝國(guó)主義列強(qiáng)侮辱蹂躪和掠奪的國(guó)家了。（多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)）
修改：將“任意”與“被帝國(guó)主義列強(qiáng)”位置調(diào)換。
1.5 不合邏輯。 不合邏輯常見(jiàn)的語(yǔ)病有：自相矛盾、分類(lèi)不當(dāng)、不合事理、否定不當(dāng)?shù)取?/p>
前后矛盾就是句子前后意思不一致，自相矛盾。
（1）我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。（自相矛盾）
修改：在“沒(méi)有”前面補(bǔ)上“其他國(guó)家所”。
（2）老王師傅自己生活很節(jié)約，可是看到廠(chǎng)里有些學(xué)徒工衣服單薄，就買(mǎi)了一件新絨衣送給他。（自相矛盾）
修改：把“有些”換成“一位”。
（3）我估計(jì)他今天一定不會(huì)來(lái)參加會(huì)議了。（自相矛盾）
修改：刪去“一定”。
（4）我將要在這所全市聞名的學(xué)校里度過(guò)了有意義的三年。（自相矛盾）
修改：刪去“了”。
（5）農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（分類(lèi)不當(dāng)）
修改：把“棉花”刪去。
（6）誰(shuí)也不否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。（否定不當(dāng)）
修改：刪去第二個(gè)“不”。
1.6 表意不明。 表意不明就是意思表達(dá)得不清楚，使人誤導(dǎo)。
表意不明常見(jiàn)的語(yǔ)病有：歧義和指代不明。
例句“
（1）自行車(chē)沒(méi)鎖。（歧義）
（兩種意思：一是自行車(chē)沒(méi)安裝鎖子，二是自行車(chē)有鎖子沒(méi)有鎖。）
（2）小明收到了許多朋友送來(lái)的禮物。
修改：小明收到了許多位朋友送來(lái)的禮物。
（究竟是朋友多還是禮物多，不清楚。）
（3）她有個(gè)姐姐，在醫(yī)院工作，是個(gè)護(hù)士。
修改：“在醫(yī)院工作”前面補(bǔ)上“她”或者是“姐姐”。
（4）我親眼看見(jiàn)張師傅扶著一位老人走過(guò)來(lái)，身上挎著一個(gè)黑皮包。
修改：在“身上挎著一個(gè)黑皮包”前面補(bǔ)上“張師傅”或者是“老人”。
1.7 用詞不當(dāng)。 用詞不當(dāng)就是近義詞用錯(cuò)。
例句：
（1）世博園內(nèi)的中國(guó)館用高科技手段完善地展示了中國(guó)的強(qiáng)盛，城市的美好。
修改：“完善”換成“完美”。
（2）張文濤努力學(xué)習(xí)，老師經(jīng)常夸耀他。
修改：“夸耀”換成“夸獎(jiǎng)”。
（3）我提出展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，大家紛紛附和。
修改：“附和”換成“贊同”。
1.8 句子雜糅。
有兩種：
兩句雜糅：同一內(nèi)容，往往可以采用不同的說(shuō)法。說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)，由于拿不定主意，既想用這種說(shuō)法，又想用那種說(shuō)法，結(jié)果把兩種說(shuō)法糅合到一起，形成兩句混雜。
例句：
（1）聽(tīng)了張連等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。
（把單句表達(dá)法和復(fù)句表達(dá)法混雜在一起。）
修改：①?gòu)堖B等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。
②聽(tīng)了張連等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，我受到了很大的啟發(fā)教育。
前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開(kāi)頭，硬把前后兩句連成一句。
例句：
（2）它是把事件的結(jié)局先寫(xiě)出來(lái)，然后再按照時(shí)間的順序敘述事件發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)叫倒敘。
（此句把“它是… …經(jīng)過(guò)”和“把… …叫倒敘”硬連在一塊，應(yīng)該去掉“它是”。）
1.9 關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)一般指關(guān)聯(lián)詞誤用、濫用或缺少以及關(guān)聯(lián)詞位置不對(duì)等。
例句：
（1）盡管?chē)?yán)寒酷暑，我們都堅(jiān)持清晨的鍛煉。（關(guān)聯(lián)詞誤用）
修改：把“盡管”換成“無(wú)論”。
（2）由于對(duì)語(yǔ)文不感興趣，所以對(duì)數(shù)學(xué)很喜歡。（濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）
修改：刪去“由于”和“所以”。（此分句中沒(méi)有因果關(guān)系）
（3）這次學(xué)術(shù)會(huì)收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（缺少關(guān)系詞）
此句中兩個(gè)分句明顯是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)加上“雖然……但是……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞。
（4）鳥(niǎo)的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)不能飛到高空。（關(guān)聯(lián)詞位置不對(duì)）
修改：把“不管”放在“鳥(niǎo)的翅膀前面”。
2 辨析病句的方法
2.1 主干枝葉梳理法。 從語(yǔ)法入手，抓住句子主干，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病。
如：糧庫(kù)主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償經(jīng)濟(jì)損失。
這個(gè)句子的主干：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)……決定…….并賠償……。
錯(cuò)誤：“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫(kù)主任，而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
2.2 語(yǔ)感審讀法。 調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句毛病。
按習(xí)慣說(shuō)法看是否別扭，找出原因，加以修改。
如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服困難，勝利攀登到頂峰。
不符合習(xí)慣：不管… …都極端不利。
2.3 造句類(lèi)比法。 有些句子一下子不容易看出其毛病所在，可以仿照這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式造一個(gè)常見(jiàn)的類(lèi)似形式的句子，進(jìn)行比較。
如：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
首先：將原句壓縮為“這值得中小學(xué)教師的重視。”
模仿造句：“這值得中小學(xué)教師重視。”
修改方法：將原句中的“的”去掉。
2.4 邏輯分析法。有的句子在結(jié)構(gòu)上檢查不出毛病，就得從事理上進(jìn)行分析。
看看句子在判斷、推理過(guò)程中，有沒(méi)有犯不合邏輯的毛病，找出不符合事實(shí)情理的地方。
如：該市有人不擇手段地仿造偽劣產(chǎn)品。
不合事理：產(chǎn)品可以仿造，但誰(shuí)會(huì)去仿造偽劣的產(chǎn)品呢？
3 修改病句的方法
常見(jiàn)修改病句的方法有：增、刪、調(diào)（移）、換。
（1）增：增補(bǔ)殘缺的成分。
（2）刪：刪除贅余的成分。
（3）調(diào)：調(diào)整不當(dāng)?shù)脑~序。
（4）換：換掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
口訣：
先借助語(yǔ)感體會(huì)，再提主干查枝葉。
主干枝葉沒(méi)問(wèn)題，要看語(yǔ)序當(dāng)不當(dāng)。
句首出現(xiàn)了介詞，警惕主語(yǔ)會(huì)殘缺。
自相矛盾與重復(fù)，刪去調(diào)換要簡(jiǎn)潔。
是否能否關(guān)鍵詞，一面兩面要對(duì)應(yīng)。
增刪調(diào)換靈活用，句子毛病定除去。
一、高考題型解讀
本考點(diǎn)在《考試說(shuō)明》中對(duì)本能力點(diǎn)的要求是：能夠辨析并修改病句，能力層級(jí)為D，即應(yīng)用部分。
二、辨析病句的考查
高考關(guān)于辨析并修改病句的試題雖然年年都在變化，但其命題思路和基本摸模式并沒(méi)有變化，從考查范圍看，辨識(shí)病句每年都有考題，修改病句時(shí)有考及；從試題特點(diǎn)看，近幾年，新課標(biāo)卷辨識(shí)病句題一般在第II卷的單選題中命題，從病句的來(lái)源看，試題所選的病句一般是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中經(jīng)常出現(xiàn)的有代表性的語(yǔ)病；從試題結(jié)構(gòu)看，每一道試題均從不同方面考查病句的辨識(shí)與修改能力。
三、病句的類(lèi)型解讀
（一）語(yǔ)序不當(dāng) 主要指句子中間詞語(yǔ)的順序不合理，或句子的順序不符合邏輯，語(yǔ)法及習(xí)慣。每一種語(yǔ)言的表達(dá)，都有一定的語(yǔ)序規(guī)律，違反了這個(gè)規(guī)律，語(yǔ)言就不能很好地表情達(dá)意，漢語(yǔ)也是這樣，一旦打亂了它的語(yǔ)序規(guī)律，其表意效果也就有很大的差別。常見(jiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)拿≈饕幸韵聨追N情況：定語(yǔ)的位置不當(dāng)、多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)、多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)。多項(xiàng)狀語(yǔ)的排列大致為：表目的或原因的介賓短語(yǔ)；表時(shí)間或處所的；表范圍的、主客顛倒、關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。
（二）搭配不當(dāng) 句子是由詞和短語(yǔ)組成的，詞與詞之間的搭配，既有一定的規(guī)范性，又有一定的約定性，如果違背這些規(guī)律，就會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)牟【洹４钆洳划?dāng)?shù)木渥渝e(cuò)誤在病句題中出現(xiàn)的頻率較高，是常見(jiàn)的語(yǔ)病病種，也是近幾年高考的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。常見(jiàn)搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病主要有：主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓不能搭配、主賓搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。
（三）成分殘缺或贅余
1.成分殘缺 句子成分是可以省略的，但這種省略是有條件的、明確的，主要成分是不能省略的。句子成分的省略與成分殘缺不是一回事，省略的成分不用補(bǔ)出來(lái)，但句意表達(dá)仍然明確，語(yǔ)氣仍然流暢，給人以完整感、殘缺的句子讀起來(lái)別扭，給人以不完整感。主要表現(xiàn)是在句子中缺乏主要成分，使句子顯得不完整。
2.成分贅余 句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，句意已經(jīng)明確了，如果再多出些不必要的詞語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)成分贅余的毛病。主要表現(xiàn)是：主語(yǔ)多余、謂語(yǔ)多余、賓語(yǔ)多余。
（四）結(jié)構(gòu)混亂
在語(yǔ)言表述中，兩種以上的結(jié)構(gòu)糾纏不清者，叫做句子的結(jié)構(gòu)混亂。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)混亂的語(yǔ)病有四種：句式雜糅、張冠李戴、藕斷絲連、中途易轍。
（五）表意不明
清晰明確，是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，如果語(yǔ)言費(fèi)解，或者不能表達(dá)確定的意思，就會(huì)造成表意不明的錯(cuò)誤。常見(jiàn)表意不明的情況主要有：指代不明、交代不清、歧義。
（六）不合邏輯
所謂不合邏輯的語(yǔ)病，主要是指不合事理的句子，其包括使用概念，使用判斷和使用推理三個(gè)方面：使用概念的病句指：概念不準(zhǔn)確、主從關(guān)系的概念并列不當(dāng)、偷換概念；使用判斷的病句指：不符合實(shí)際、前后不對(duì)應(yīng)、前后矛盾、數(shù)量不對(duì)應(yīng)；使用推理的病句指：理由不足、強(qiáng)加因果。
以上是常見(jiàn)病句的六種類(lèi)型，至于病種劃分標(biāo)準(zhǔn)也并不是唯一的，有的存在明顯的交叉現(xiàn)象，在具體的辨析與修改病句中需要仔細(xì)區(qū)分。
四、誤答原因
一般地說(shuō)，考生對(duì)病句辨析與修改題誤答的原因主要有以下四點(diǎn)：平時(shí)閱讀量小，缺乏語(yǔ)言存儲(chǔ)，語(yǔ)感遲鈍，不能準(zhǔn)確地判斷有無(wú)語(yǔ)病；不能從整體上把握語(yǔ)病類(lèi)型，找不到語(yǔ)病之所在，動(dòng)手修改時(shí)，則老虎啃天，無(wú)從下口；語(yǔ)言根基脆弱，不能以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變，一遇到富有變化的試題，則摸不著頭腦；臨場(chǎng)心態(tài)不良，平時(shí)做辨識(shí)并修改病句題時(shí)出錯(cuò)率偏高，臨場(chǎng)心有余悸、望題生畏，不能正確發(fā)揮應(yīng)試潛能。
五、病句的辨析
病句辨析考查的是應(yīng)用能力。這類(lèi)題在高考中每年都有，解此題可以從以下方面入手。首先，要明確語(yǔ)病的類(lèi)別，就是上面所提到的6種類(lèi)型。其次，要掌握判別病句的常規(guī)方法，方法有：
（一）語(yǔ)感審讀法 語(yǔ)言表達(dá)必須符合人們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，只要我們平常多讀、多聽(tīng)、多與別人交流，我們的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)盡可能地符合人們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，也只有這樣，才能提高我們的語(yǔ)言感受能力，我們?cè)诒嫖稣Z(yǔ)句是否有病的時(shí)候就要充分地調(diào)動(dòng)平時(shí)的語(yǔ)感。
例：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（“不管……都極端不利”不符合我們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。因?yàn)楦凇安还堋焙竺娴脑~語(yǔ)要么是表不定程度的“多么”等，要么是表選擇性的，要么是列舉可以選擇的幾項(xiàng)。因此，應(yīng)改為“不管……多么不利”，或者把“不管”改為“盡管”也可）。
（二）緊縮法 辨析句子是否有語(yǔ)病，可以從分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手。先將句子緊縮出主干，看主干是否有毛病（諸如主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)龋绻鞲蓻](méi)有問(wèn)題，再看附加成分有無(wú)毛病。
例：學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)顯著，多次受到省市教委的表彰。
壓縮為：學(xué)校的成績(jī)顯著，受到表彰。此原句的前一分句主語(yǔ)是“成績(jī)”，后一分句主語(yǔ)應(yīng)是“學(xué)校”，錯(cuò)誤地承前省略造成后一分句主語(yǔ)殘缺，應(yīng)在第二分句前加上主語(yǔ)“學(xué)校”。
（三）句意分析法
1.看句意是否明確
一般地，一句話(huà)只能有一種理解，即一句話(huà)表達(dá)惟一一個(gè)意思。如果一句話(huà)有兩種或兩種以上的理解，是歧義句，就犯了句意不明的毛病。
1.秋天到了，鋪滿(mǎn)了厚厚的落葉。
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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。
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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。
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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來(lái)。
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5.聽(tīng)完故事，我的心情久久不能寧?kù)o。
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6.香山的秋天是令人向往的地方。
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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。
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8.姐姐最?lèi)?ài)看舞蹈和音樂(lè)。
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9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛(ài)惜糧食。
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10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。
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11.每天早上去公園鍛煉身體。
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12.接到“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，高興極了。
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13.小朋友都應(yīng)該上課專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。
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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。
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15.艱難的向高峰攀登。
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16.我們學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽。
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17.樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了許許多多數(shù)不清的果子。
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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。
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19.我把教室打掃的整整齊齊。
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20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。
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21.寬敞的草原一望無(wú)邊。
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22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。
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23.迎面走來(lái)了一位須發(fā)花白的老奶奶。
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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來(lái)。
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25.天夜里吹來(lái)稻花香一陣。
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26.中國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。
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27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。
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一、病句類(lèi)型及分析
常見(jiàn)的病句類(lèi)型分為：成份殘缺、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、自相矛盾、分類(lèi)不妥、關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)等。
對(duì)于病句的結(jié)構(gòu)辨析，步驟有四：
1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、謂、賓語(yǔ)，看是否有殘缺，是否搭配恰當(dāng)。
2. 理出句子的枝葉。在句子中，定、狀、補(bǔ)語(yǔ)與主、謂、賓語(yǔ)相比較，就像樹(shù)的枝葉，如果句子的主干沒(méi)有差錯(cuò)，就應(yīng)檢查定、狀、補(bǔ)語(yǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椫行恼Z(yǔ)。
3. 體味句子的語(yǔ)意。在進(jìn)行句子主干和枝葉檢查工作的同時(shí)，可以體味句子的意思和表達(dá)習(xí)慣，看語(yǔ)意是否有問(wèn)題。語(yǔ)序是否合理，句式是否雜糅，前后是否矛盾等等。
4. 弄清句子的關(guān)系。檢查復(fù)句主要看復(fù)句的關(guān)系，看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否合理，辨別分析時(shí)，不但要看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，還要看句子的內(nèi)容。
二、病句的修改
修改病句，首先要明確句子的病因，才能對(duì)癥下藥。修改時(shí)既要改正句子的錯(cuò)誤，又要充分體現(xiàn)句子的原意，而且還要盡量保留原句的基本結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)。修改時(shí)可采用增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當(dāng)）、簡(jiǎn)（修改使其簡(jiǎn)要）、調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的）等方法，根據(jù)不同的語(yǔ)病，采取恰當(dāng)?shù)姆椒āＦ渚唧w方法大致可歸為以下幾種：
1.補(bǔ)充法
多用于成份殘缺的病句,如:這次期中考試,得了第一名。（這就要補(bǔ)主語(yǔ)，改為：這次期中考試，我得了第一名。）
2.替換法
將感到有問(wèn)題的地方從句子里面取出來(lái)，用其他詞語(yǔ)進(jìn)行替換，看是不是合適。
例如：人民的生活水平正在不斷地改善。（主謂搭配不當(dāng),應(yīng)將"改善"改為"提高")；又如：要搞好食品安全監(jiān)督，監(jiān)督人員必須要有熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)和敢于斗爭(zhēng)的精神。（應(yīng)把“熟練”取出來(lái)，改為“豐富”，句子也就通順了）。
3.類(lèi)比法
發(fā)現(xiàn)某些句子或句子里的一部分同語(yǔ)感相沖突，而又無(wú)法斷定有什么毛病時(shí)可以造出幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的句子或短語(yǔ)進(jìn)行類(lèi)比，容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病。
例如：同學(xué)們搞好校園清潔衛(wèi)生是為了凈化學(xué)習(xí)環(huán)境為目的。（這里“為了凈化學(xué)習(xí)環(huán)境為目的”明顯不妥，我們可以造出一些結(jié)構(gòu)類(lèi)似的語(yǔ)句：“我們學(xué)習(xí)是為了考取理想的學(xué)校為目的”。從這個(gè)相似的語(yǔ)段中可以看出，“為”和“為目的”不能同時(shí)使用，應(yīng)當(dāng)要么就是“為了……”，要么就說(shuō)成“以……為目的”。所以此句犯了兩種格式混用的毛病）。又如：這本書(shū)的作者是我寫(xiě)的。（就可以類(lèi)似的造出相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)段：“這支筆的所有人是我用的”，所以不難看出，這句話(huà)實(shí)際上是把關(guān)于同一意思的兩種說(shuō)法“這本書(shū)的作者是我”和“這本書(shū)是我寫(xiě)的”混在一起了）。
4.縮句法
就是運(yùn)用對(duì)復(fù)雜單句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、謂、賓），去掉句子的次要成分（定、狀、補(bǔ)等），來(lái)檢查句子的正確與否。
例如：白衣天使奮戰(zhàn)在抗擊非典的第一線(xiàn)，他們動(dòng)人的事跡和犧牲精神在廣大人民心中傳誦。（這個(gè)句子比較長(zhǎng)，一時(shí)難以判斷是錯(cuò)在哪里，我們?nèi)绻扇】s句的方法就容易判斷了，我們可將它縮成“天使奮戰(zhàn)在一線(xiàn)，事跡和精神在傳誦。”我們很容易看出這是“精神”的“傳誦”搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤）。又如：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（我們可以縮成“錢(qián)不夠養(yǎng)活人的生活”。這就很容易看出錢(qián)“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”）。
4.相關(guān)詞語(yǔ)的檢查法
此法主要用于檢查復(fù)句內(nèi)部分句間的邏輯關(guān)系是否存在問(wèn)題。
例如：不管是上大學(xué)深造，還是在工作崗位上自學(xué)，也有可能學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。（這里錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也”，造成分句之間的關(guān)系表達(dá)不清，應(yīng)把“也”改為“都”）。又如：盡管你的贈(zèng)禮多么微薄，但在農(nóng)民心上卻像千斤重的砝碼。（這里的關(guān)聯(lián)詞“盡管”用錯(cuò)了。“盡管”和“雖然”相當(dāng)，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，它后面跟的詞語(yǔ)不能沒(méi)有選擇性，和它相應(yīng)的指示代詞應(yīng)是“那么”、“這么”等。據(jù)此，把“盡管”改成“不管”，刪去“但”，“卻”改為“都”就對(duì)了）。
5. 語(yǔ)感法
用自己的語(yǔ)感檢查語(yǔ)病的辦法，人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中，形成了對(duì)用詞規(guī)則、造句規(guī)則、調(diào)整語(yǔ)句可以增強(qiáng)表達(dá)效果的規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)則等的感性認(rèn)識(shí)。這就是語(yǔ)感。一個(gè)句子有毛病，會(huì)造成與我們的語(yǔ)感不一致，使我們的感情不順暢，如果拿病句同語(yǔ)感一對(duì)照，就能發(fā)現(xiàn)毛病在哪里。
1 比喻法
就是用具體的、生動(dòng)的事物來(lái)說(shuō)明比較抽象或深?yuàn)W的事物的方法。讓學(xué)生易于理解和接受。如我在教學(xué)修改病句前，先不急于向?qū)W生講解如何修改病句，而是很形象地把學(xué)生比作一位醫(yī)生，把病句比作一位病人，然后問(wèn)他們：“現(xiàn)在有幾位病人在這，你們是如何給它們治病？是不是一來(lái)就開(kāi)藥方，亂打針，而不問(wèn)病情呢？如果這些病人的病各不相同，那么你這位醫(yī)生能不能開(kāi)同樣的藥方，打同樣的針呢？你們說(shuō)其結(jié)果會(huì)怎么樣？”經(jīng)過(guò)我一連串的提問(wèn)，同學(xué)們對(duì)病句產(chǎn)生了興趣，并想試著“醫(yī)好這位病人”。就這樣，我為下邊的教學(xué)開(kāi)了個(gè)良好的開(kāi)端。
2 診斷法
就是查出病因，對(duì)癥下藥的方法。讓學(xué)生查找出這個(gè)病句的毛病出在何處，以便進(jìn)行修改。就像醫(yī)生診斷病人的病情，必須先確定病因后方能給予治療。學(xué)生查出病因必須嚴(yán)肅認(rèn)真，切不可馬虎了事，一旦查出病因，就可以進(jìn)行正確的修改。
3 歸納法
就是把各種病句的病因綜合地歸納起來(lái)，讓學(xué)生牢記、易記，以達(dá)到舉一反三。一般在小學(xué)階段所接觸到的病句的病因大致有如下幾種。
3.1 詞序顛倒。即一個(gè)句子的語(yǔ)言表達(dá)的順序混亂，互相顛倒。本該放在前面的詞語(yǔ)放到了后面，或該放在后面的詞語(yǔ)卻提到了中間等。比如“這是深刻的一次教訓(xùn)。”這個(gè)病句讓學(xué)生多念幾遍，然后問(wèn)“同學(xué)們，這一次教訓(xùn)是怎么樣的？”學(xué)生答：“深刻的。”接著讓學(xué)生再觀(guān)察后問(wèn)：那么應(yīng)該說(shuō)‘深刻的一次’還是‘一次深刻的’待學(xué)生回答出還是“一次深刻”的教訓(xùn)很通順。最后改為：“這是一次深刻的教訓(xùn)。”
3.2 重復(fù)嗦。即在一個(gè)句子中有兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)意思相同或相近的同時(shí)出現(xiàn)。比如：這個(gè)男孩非常美麗，漂亮。美麗和漂亮意思相同，都是指這個(gè)男孩長(zhǎng)得好看。讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)是多余，只要選擇其中的一個(gè)就夠，應(yīng)改為：這個(gè)男孩非常漂亮。
3.3 自相矛盾。如“這次數(shù)學(xué)考試，我班基本上全部達(dá)標(biāo)。”句子中有兩個(gè)詞語(yǔ)基本上和全部是自相矛盾，基本上是指還有少數(shù)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，而全部是沒(méi)有人不達(dá)標(biāo)，所以要選擇一個(gè)，刪除一個(gè)，只能要其中最合適的一個(gè)應(yīng)改為“這次數(shù)學(xué)考試，我班基本上達(dá)標(biāo)。”
3.4 用詞不當(dāng)。就是指一個(gè)句子中所用的某些詞語(yǔ)不恰當(dāng)。這種情況細(xì)分又可分三種：A、用詞不當(dāng)。比如“這位戰(zhàn)士打仗很兇猛”。這里的兇猛用得不恰當(dāng)，而打仗的戰(zhàn)士則要用褒義性的詞語(yǔ)，應(yīng)把兇猛改為“勇敢”。B、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。如“通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，這次同學(xué)們的寫(xiě)作水平普遍增強(qiáng)了。”這里的“增強(qiáng)”與水平搭配不當(dāng)，“水平”一般與“提高”搭配，“增強(qiáng)”與“實(shí)力”搭配，所以應(yīng)改為“這次同學(xué)們的寫(xiě)作水平普通提高了。”C、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞。如“小王雖然改正了錯(cuò)誤，但是欣然接受同學(xué)們的批評(píng)。”這個(gè)句子念起來(lái)非常別扭，意思不夠清晰。錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，這個(gè)句子前后是遞進(jìn)關(guān)系，不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以把“雖然但是”改為“不但而且”，即“小王不但改正了錯(cuò)誤，而且還欣然地接受了同學(xué)們的批評(píng)。”
3.5 成份殘缺。即一個(gè)句子中缺少了主語(yǔ)，或是謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等致使這個(gè)句子不夠完整。教師在指導(dǎo)學(xué)生們分析這類(lèi)病句時(shí)，可先讓學(xué)生找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)。比如，“通過(guò)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，受到了很深的教育。”這個(gè)句子謂語(yǔ)是“受到”，賓語(yǔ)是“教育”。這樣一細(xì)分，學(xué)生就知道還缺少了一個(gè)主語(yǔ)，那就是“誰(shuí)”受到很深的教育。學(xué)生便可馬上答道是“我”、“同學(xué)們”或“他們”等詞語(yǔ)。再如“雷鋒同志全心全意為人民服務(wù)永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)”這個(gè)句子，經(jīng)過(guò)分析后可提問(wèn)：“能夠激勵(lì)我們前進(jìn)的是什么，是一種東西，那就是一種精神，什么樣的精神，就是全心全意為人民服務(wù)的精神。這也是句子中缺少主語(yǔ)，應(yīng)在服務(wù)后面加上“的精神”就可以。
3.6 指代不明。如“小王和小軍，一同去上學(xué)，他向他借了一塊橡皮。”句子的他和他，含糊不清，前一個(gè)“他”指誰(shuí)，后一個(gè)“他”指誰(shuí)，不清楚、不明朗，應(yīng)改為：“小王向小軍”或“小軍向小王”（借了一塊橡皮）這就很明朗，解決了指代不明的問(wèn)題。
3.7 成分多余。如“我的這件衣服十分漂亮得很。”這個(gè)句中是形容詞“漂亮”兼賓語(yǔ)。“十分”已經(jīng)足以說(shuō)明衣服好看的程度了。如果最后再加上“得很”，反而把這個(gè)句子搞得更加嗦、別扭。應(yīng)刪去“得很”。
下午，老師在對(duì)昨天做的試卷。突然我看見(jiàn)一個(gè)修改病句的題目：火紅的楓葉在春風(fēng)中搖晃著。同學(xué)都異口同聲地回答：“楓樹(shù)不是在春天變紅的！”聽(tīng)他們一說(shuō)我就納悶。
心里想：怎么回事呢？我家院子里不是有一棵楓樹(shù)嗎，現(xiàn)在是春天它怎么就紅了呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我一直在想：難道我家院子里的那一棵樹(shù)不是楓樹(shù)嗎？不可能啊，爸爸都跟我說(shuō)了很多次了，肯定沒(méi)錯(cuò)。難道是同學(xué)們都做錯(cuò)題目了嗎？也不可能呀，老師都“一票通過(guò)”了，怎么可能是錯(cuò)的。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)！我跟同桌方文彬說(shuō)了我心中的疑慮，可他死活不相信，說(shuō)：“哼，誰(shuí)相信呀，除非你家的楓樹(shù)是基因突變，怪樹(shù)一棵！”我聽(tīng)后，氣不打一處來(lái)，又找不到很好的理由回敬他。我再次陷入深思。聽(tīng)著老師分析試卷，我?guī)状蜗肱e手提問(wèn)，可都沒(méi)有膽量，就這樣等啊等，終于挨到了放學(xué)。
一到家，我就迫不及待地跑進(jìn)家里，把這個(gè)問(wèn)題一骨腦兒的說(shuō)出來(lái)。爸爸摸著我的頭說(shuō)：“我們家的楓樹(shù)是紅楓，它與一般的楓樹(shù)不一樣。紅楓是經(jīng)過(guò)嫁接，除了落葉，一年四季都是紅的，而一般的楓樹(shù)都是春天生長(zhǎng)，只有到秋天才正式變紅的。”聽(tīng)完爸爸的話(huà)，我恍然大悟，心里暗暗一笑：原來(lái)自己家里也有很多同學(xué)不知道的“寶貝”，真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。面對(duì)豐富又神奇的大自然，我才真正體會(huì)天什么是“百聞不如一見(jiàn)，學(xué)無(wú)止境”的真正含義。
心中的一塊大頭終于落下來(lái)了，我突然發(fā)現(xiàn)動(dòng)腦筋真是有意思，不但讓我明白了很多，還讓我想起了一句：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)，就算挨打也值得！
一、探尋教育機(jī)智，變通使用教材
教師的教育機(jī)智集中表現(xiàn)在能在任何情況下都按教育規(guī)律辦事，要根據(jù)教育方針有效地教育學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短；要能針對(duì)教育教學(xué)情境中隨時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件，迅速判明情況，及時(shí)確定行為方向，采取果斷有效的措施；要能夠分清情況和原因，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進(jìn)行教育。教師的教育機(jī)智依賴(lài)許多條件，作為教師要有高度的責(zé)任感，要有客觀(guān)、公正的態(tài)度，冷靜、沉著的性格，要對(duì)學(xué)生有深刻的了解，作為教師，教育的機(jī)智總是良好人格緊密相連的，我們談教育機(jī)智，更要重品行的修為。
作為一個(gè)教師，不是為了完成課本上的教學(xué)任務(wù)，而是以教材作例子，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，蘇教版小語(yǔ)教材，與人教版相比，有了許多微妙的變化，當(dāng)我們感受其妙處的同時(shí)，我們也要以辨證的眼光，看到人教版教材的長(zhǎng)項(xiàng)，學(xué)會(huì)變通，不被任一本教材所拘泥，我們要求學(xué)生創(chuàng)新，我們教師自身必先要有挑戰(zhàn)權(quán)威的膽力。
人教版小語(yǔ)教材對(duì)病句的修改，占了很大的篇幅，蘇教版小語(yǔ)對(duì)病句的訓(xùn)練是偶爾的、零星的，幾乎被邊緣化的，許多教師就著教材講教材，于是，學(xué)生習(xí)作、作業(yè)和考試中出現(xiàn)了較多病句病文，偶爾考到病句修改類(lèi)的題目失分很多。要突破這一難點(diǎn)，就要變通使用教材，在單元練習(xí)或平時(shí)講讀中加以滲透，對(duì)病句進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與梳理，要掌握一定的識(shí)別、修改方法，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)、正確修改。
二、了解原則方法，萬(wàn)變不離其宗
病句的修改，不能盲目，不能改變?cè)涞膬?nèi)容和表意，不能畫(huà)蛇添足，更不能另起爐灶。改動(dòng)盡可能少，要簡(jiǎn)潔高效。修改后的文字只要符合語(yǔ)法規(guī)范，表意完整即可。修改病句的方法主要有四種：增補(bǔ)法、刪除法、調(diào)換法、精簡(jiǎn)法。在具體修改時(shí)，要根據(jù)病因靈活選擇方法。對(duì)成分殘缺的病句，用增補(bǔ)法；成分贅余的病句，用刪除法；對(duì)搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)牟【洌谜{(diào)換法；對(duì)句式雜糅、結(jié)構(gòu)混亂的病句，用精簡(jiǎn)法。
如：對(duì)“兩個(gè)學(xué)校選送的歌手獲小學(xué)組最佳表演獎(jiǎng)。”這一病句的修改：先分析一下，這個(gè)句子想講什么意思，到底是“兩個(gè)歌手獲獎(jiǎng)”，還是 “兩個(gè)學(xué)校選送的歌手都獲獎(jiǎng)。”不清楚，有歧義。細(xì)分析，既然是“最佳表演獎(jiǎng)。”不會(huì)有那么多的名額，綜合本句來(lái)分析：還是“兩個(gè)”將放到“歌手”前面，更恰當(dāng)些。這是一個(gè)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)牟【洌谜{(diào)換移位之法即可，改病句時(shí)，能簡(jiǎn)潔，盡量簡(jiǎn)潔，切忌把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，能調(diào)整的盡量不用增刪。對(duì)待病句，我們修改的一般步驟為：仔細(xì)讀原句，然后找出毛病所在，想一想病因，然后動(dòng)筆修改。
三、加強(qiáng)多項(xiàng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)的糾錯(cuò)訓(xùn)練有以下幾項(xiàng)，請(qǐng)舉例作說(shuō)明：
1、用修改符號(hào)修改下面的一封信。（格式、錯(cuò)別字、病句、用詞不得體各―處）
小姨：
您的來(lái)信我收到了，我已報(bào)名加入了學(xué)校的夏令營(yíng)活動(dòng)，你在外面打工，我不能去看您了，明年有時(shí)間，我一定光臨。
祝您身體建康！
2013年11月26日
寶寶
2、用修改符號(hào)修改下面一段話(huà)。
龍蝦節(jié)晚會(huì)內(nèi)容豐式多樣。有舞蹈，有相聲，有歌唱，有娛樂(lè)表演……特別是蔣大為演唱的《敢問(wèn)路在何方》，令人回味無(wú)窮。那宏響的歌聲現(xiàn)在還浮現(xiàn)在都淮河的上空。龍蝦節(jié)榮獲“中國(guó)十大節(jié)慶”。
3、修改病句，用修改符號(hào)在原句上修改。（1）春天的淮安河下風(fēng)景區(qū)是一個(gè)美麗的季節(jié)。（2）讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，忍不住流下了眼淚。（3）她戴著一頂絲綢小帽和一件有飄帶的衣服。（4）我估計(jì)他今天肯定不會(huì)來(lái)了。（5）奶上的頭發(fā)全白了。
以上的三個(gè)事例更多的是偏向于病句的修改，在小學(xué)，習(xí)作修改，占了更大的篇幅，我們一定要加以重視。
4、習(xí)作修改
習(xí)作修改，首先要合乎“文理”，就是對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，對(duì)整篇文章的統(tǒng)籌感，包括構(gòu)思、謀篇布局等。只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下，才能改出好文章來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處及時(shí)展示，當(dāng)堂點(diǎn)撥，還可以結(jié)合范文明確寫(xiě)作方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解還不夠。對(duì)于學(xué)生的這種情況，可以給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣用詞的原因，以及調(diào)換詞語(yǔ)的原因。要不斷向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在教師的追問(wèn)下，逐漸加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累新詞。
一、無(wú)法辨清句子的正誤
例1.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）
A.今年六月以來(lái)，我市大部分地區(qū)氣溫都呈現(xiàn)“飆升”態(tài)勢(shì)。
B.節(jié)日的解放碑，張燈結(jié)彩，人山人海，處處洋溢著歡樂(lè)的笑臉。
C.歷史上那一位著名的文學(xué)獎(jiǎng)給我們留下了優(yōu)秀的許多作品。
D.自從白公館、渣滓洞實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放以來(lái)，接待了全國(guó)各地成千上萬(wàn)的游客。
（2013年重慶中考題）
例2.下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 （ ）
A.如果家用空調(diào)過(guò)濾網(wǎng)上的有害細(xì)菌超標(biāo)，就會(huì)增加使用者患?xì)夤苎缀捅茄椎燃膊〉娘L(fēng)險(xiǎn)。
B.為了讓市民及時(shí)了解更多的政府信息，南京市在網(wǎng)絡(luò)上建立了全國(guó)第一個(gè)微博城市廣場(chǎng)。
C.這次送溫暖活動(dòng)中，社會(huì)各界給貧困山區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)了一批衣物、文具、圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品。
D.今年國(guó)慶節(jié)期間，無(wú)論高速公路是否收費(fèi)，預(yù)計(jì)廣東省內(nèi)的自駕出游車(chē)輛都不會(huì)減少。
（2013年廣東廣州中考題）
【解析】這兩道試題都是要求考生辨析句子的正誤并做出正確的選擇。這就要求考生掌握病句的類(lèi)型，并能夠根據(jù)病句的類(lèi)型對(duì)號(hào)入座，來(lái)辨析句子的正誤。病句常見(jiàn)的類(lèi)型有成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、重復(fù)累贅、句式雜糅等。由于考生平時(shí)對(duì)病句的類(lèi)型掌握不實(shí)，因而對(duì)句子是否有病不能做出正確的判斷而造成失分。例1答案為A（B“洋溢”與“笑臉”搭配不當(dāng)；C語(yǔ)序不當(dāng)，把“優(yōu)秀”移到“許多”前面；D缺主語(yǔ)，去掉“自從”）；例2答案為C（分類(lèi)不當(dāng)。“衣物”不屬于“學(xué)習(xí)用品”。）
二、不能找準(zhǔn)句子的病因
例3.下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.大冶的古礦冶遺址和陽(yáng)新的布貼畫(huà)征服了無(wú)數(shù)熱愛(ài)它們的人們。（“人們”改為“人”）
B.叢平平經(jīng)過(guò)認(rèn)真的籌備，一個(gè)名為“CY故事”的故事販賣(mài)店在淘寶網(wǎng)上正式開(kāi)張了。（“經(jīng)過(guò)”提到“叢平平”的前面）
C.我們?nèi)绻阎袊?guó)自己的事情不努力搞好，那么在當(dāng)今世界上就很難有發(fā)言權(quán)了。（“不”提到“把”的前面）
D.歌星、影星多是中學(xué)生崇拜的偶像，他們將青春的熱情乃至癡情恣意揮灑，常常荒廢學(xué)業(yè)。（“他們”應(yīng)換成“我們”）
（2013年湖北黃石中考題）
【解析】這道試題以選擇題的形式來(lái)考查學(xué)生修改病句的能力，選項(xiàng)已經(jīng)對(duì)病句進(jìn)行了修改，要求考生辨析選項(xiàng)修改的正誤。本題涉及到嗦重復(fù)、語(yǔ)序不當(dāng)、表意不明等語(yǔ)病，修改時(shí)就應(yīng)該在這些方面進(jìn)行修改。由于考生不能找準(zhǔn)句子的病因，尤其是A項(xiàng)，考生不知道“無(wú)數(shù)”只能修飾“人”而不能修飾“人們”，因而對(duì)于修改的內(nèi)容不能做出正確的判斷而失分。本題答案為D （“他們”換成“中學(xué)生們”）。
三、找不出真正的病句
例4.下面語(yǔ)段有兩處語(yǔ)病，請(qǐng)?jiān)谠渲懈恼?/p>
為杜絕“中國(guó)式過(guò)馬路”現(xiàn)象不再發(fā)生，德州市交警部門(mén)集中組織開(kāi)展市區(qū)交通秋序聯(lián)合整治行動(dòng)。4月27日，記者在湖濱大道路口看到，執(zhí)勤民警正在勸導(dǎo)闖紅燈的非機(jī)動(dòng)車(chē)輛和行人。
（2013年山東德州中考題）
【解析】本題要求考生找出兩處語(yǔ)病并修改，由于有些考生找不出真正的病句，只能在原句上胡亂修改而造成失分。本題答案為：①刪去“不再”。②在“非機(jī)動(dòng)車(chē)輛”后添加“駕駛?cè)藛T”。
四、修改意見(jiàn)不正確
例5.下列兩則廣告語(yǔ)都有語(yǔ)病，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。
（1）優(yōu)質(zhì)的服務(wù)使宴賓酒樓在開(kāi)業(yè)不久就引起業(yè)界矚目的重要原因。
修改意見(jiàn)：
（2）本產(chǎn)品具有抗紫外線(xiàn)、抗摩擦和防靜電，能夠滿(mǎn)足室內(nèi)外環(huán)境要求。
修改意見(jiàn)：
（2013年河北中考題）
【解析】本題直接提供了兩則有語(yǔ)病的廣告，要求考生能夠在分析錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上提出修改意見(jiàn)。仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)（1）句屬于句子雜糅，表意不明確，（2）句屬于搭配不當(dāng)。本題答案為：（1）把“使”改為“是”（或：去掉“的重要原因”）（2）“靜電”之后加上“的作用”（或：“的功能”）。
五、不能正確修改病句
例6.下面語(yǔ)段每句都有語(yǔ)病，請(qǐng)加以改正。
①牛奶中含有大約3%左右的蛋白質(zhì)，其中超過(guò)87%能被人體吸收。②這些蛋白質(zhì)不僅能在關(guān)鍵時(shí)刻充當(dāng)救命稻草，還能提供人體所需的八種氨基酸。③UHT（超高溫瞬時(shí)滅菌）奶只需要常溫收藏，是真正的節(jié)能環(huán)保奶。④牛奶包裝紙盒中，紙板起到穩(wěn)定支撐的作用，鉛箔有阻隔氧氣、光線(xiàn)和氣味，而它的“遮光效果”則是玻璃瓶無(wú)法替代的。
（1）第①處詞語(yǔ)贅余，應(yīng)刪去
（2）第②處語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為
（3）第③處搭配不當(dāng)，應(yīng)將 改為
（4）第④處成分殘缺，應(yīng)在 后增補(bǔ)
（2013年江蘇鎮(zhèn)江中考題）
例7.下面這段文字中劃線(xiàn)的兩句話(huà)各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)任選一句修改。
為整治“中國(guó)式過(guò)馬路”的交通亂象，（1）福州警方將全面整治并排查道路交通設(shè)施安全隱患。（2）交警通過(guò)增設(shè)護(hù)欄等措施來(lái)解決行人橫穿道路，保障非機(jī)動(dòng)車(chē)、行人出行安全。
我選 句。修改后的句子：
根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實(shí)類(lèi)型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運(yùn)用靈活應(yīng)對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、類(lèi)型建模，形成系統(tǒng)
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語(yǔ)法知識(shí)。詞法如詞類(lèi)、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類(lèi)別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。
其次要教給學(xué)生病句的主要類(lèi)型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類(lèi)型，就可以促使學(xué)生觸類(lèi)旁通。病句的主要類(lèi)型，教師應(yīng)通過(guò)典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯(cuò)地識(shí)記住，如多層定語(yǔ)“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語(yǔ)“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國(guó)造林6643.36萬(wàn)公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲(chóng)害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂(yōu)。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲(chóng)害等”后增加“問(wèn)題”或“現(xiàn)象”）
2.語(yǔ)序不當(dāng)。包括多層定語(yǔ)、多層狀語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)、虛詞、主客語(yǔ)詞、并列詞語(yǔ)、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專(zhuān)門(mén)制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，“為其專(zhuān)門(mén)制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評(píng)論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評(píng)論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語(yǔ)動(dòng)詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來(lái)自全國(guó)各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬(wàn)元，這筆善款將全部用于這個(gè)孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費(fèi)用。句中“善款”與“費(fèi)用”重復(fù)，“費(fèi)用”應(yīng)刪去。
4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測(cè)試結(jié)果顯示，各國(guó)接受測(cè)試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級(jí)資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話(huà)糅成了一句話(huà)，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動(dòng)詞的施動(dòng)方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語(yǔ)音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無(wú)遮攔”、公開(kāi)談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開(kāi)談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語(yǔ)是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實(shí)等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個(gè)體戶(hù)行列中來(lái)。句中“貧困市民和下崗職工”兩個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識(shí)記法、推斷法、造句類(lèi)比法、標(biāo)志規(guī)律法等。
其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點(diǎn)對(duì)癥下藥地進(jìn)行簡(jiǎn)要修改，從有效訓(xùn)練的實(shí)踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點(diǎn)簡(jiǎn)要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過(guò)程中，通過(guò)壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來(lái)理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡(jiǎn)要修改病句提供可靠保障。通過(guò)先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語(yǔ)序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問(wèn)題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運(yùn)用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。（江西卷D.）
據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語(yǔ)言輸入、太陽(yáng)能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運(yùn)動(dòng)等因素都會(huì)影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
六、分類(lèi)不當(dāng)
人們往往按一定的標(biāo)準(zhǔn)給事物分類(lèi)，如果分類(lèi)不恰當(dāng)就會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤。如把有從屬關(guān)系的詞語(yǔ)并列使用，或沒(méi)搞清楚概念關(guān)系而錯(cuò)誤確立分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)造成分類(lèi)不當(dāng)。如：
菜市場(chǎng)向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋(píng)果等蔬菜。
分析：句中的“蘋(píng)果”顯然不屬于蔬菜類(lèi)，應(yīng)刪去。
提示：使用概念時(shí)必須做到概念明確，列舉恰當(dāng)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)一致，不混淆事物，不隨意偷換概念。
七、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞
關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句中起連接各分句作用的詞語(yǔ)，表達(dá)分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，就會(huì)造成病句。如：
弟弟不但很瘦，而且精神飽滿(mǎn)。
分析：句中，“不但……而且”表示遞進(jìn)關(guān)系，而“瘦”與“精神飽滿(mǎn)”不存在遞進(jìn)關(guān)系，用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“雖然……可是”比較合適。
提示：修改此類(lèi)語(yǔ)病，首先要正確判斷分句間的關(guān)系，其次還要記住一些常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞。
八、產(chǎn)生歧義
由于指代不明、修飾語(yǔ)位置不當(dāng)、一詞多音、多義等原因，一個(gè)句子往往可以理解為不同的意思，從而產(chǎn)生歧義。如：
記者又到學(xué)校采訪(fǎng)到了許多張老師的事跡。
分析：此句既可以理解為許多位張老師的事跡，也可以理解為張老師的許多事跡，關(guān)鍵是修飾語(yǔ)“許多”所修飾的詞不確定。
提示：避免歧義的方法是一定要理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，尤其是多音字、多義詞，還要注意代詞的使用，注意語(yǔ)序的合理與否等。
九、邏輯錯(cuò)誤（不合事理）
由于對(duì)客觀(guān)事物不能進(jìn)行正確如實(shí)的反映，或者不能做出正確的判斷而產(chǎn)生語(yǔ)句不合事理的情況。如內(nèi)容不合實(shí)際，前后存在著矛盾等，從而使句子概念不清，邏輯混亂。如：
熊熊大火中，一位遇難者向人呼救。
分析：句中主語(yǔ)既是“遇難者”，就不可能“呼救”，因而矛盾。
提示：要避免邏輯錯(cuò)誤，就應(yīng)搞清概念的內(nèi)涵，弄清事實(shí)。
十、用詞不當(dāng)
由于對(duì)詞語(yǔ)的含義不能夠準(zhǔn)確理解或?qū)υ~語(yǔ)的感彩把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致用詞不恰當(dāng)。如：
我們的教室又寬廣又明亮。
分析：例句“寬廣”用得不恰當(dāng)。“寬廣”和“寬敞”都有面積大、范圍廣的意思，但“寬廣”比“寬敞”形容的范圍更大，一般與“原野”“土地”等詞語(yǔ)搭配，而“寬敞”一般與“房間”“禮堂”“庭院”等詞語(yǔ)搭配。這句話(huà)是說(shuō)教室比較大，應(yīng)用“寬敞”來(lái)形容，原句沒(méi)有分清近義詞的大小范圍。
提示：正確地運(yùn)用詞語(yǔ)，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映客觀(guān)事物，表達(dá)思想感情，因此，在用一個(gè)詞之前應(yīng)真正地經(jīng)理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，把握這個(gè)詞的感彩和語(yǔ)體色彩等。
修改病句要遵循的基本規(guī)則是：遵原意，少改動(dòng)，細(xì)觀(guān)查，精推敲。根據(jù)不同類(lèi)型的病句，可采用“刪”（刪去冗余的詞語(yǔ)）“補(bǔ)”（補(bǔ)上殘缺成分）“換”（換掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）“移”（通過(guò)移前或挪后，調(diào)整不當(dāng)語(yǔ)序）等方法進(jìn)行修改。
修改病句時(shí)，我們首先應(yīng)認(rèn)真讀原句，看看說(shuō)話(huà)的人到底要表達(dá)什么意思，然后想一想，這句話(huà)錯(cuò)在哪兒，屬于哪種類(lèi)型的病句。確定了病因以后，就要對(duì)癥下藥，根據(jù)不同類(lèi)型的病句，用不同的修改方法進(jìn)行修改。
【即學(xué)即練】
指出下列病句的癥狀，并修改。
1.上課時(shí)只有集中注意力聽(tīng)課，就能把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
2.在災(zāi)后重建中，無(wú)論人們遇到怎樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無(wú)前。
3.他在火車(chē)上畫(huà)廣告。
4.為了防止手足口病疫情不再反彈，市領(lǐng)導(dǎo)要求各單位要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，制定嚴(yán)密的防范措施。
5.年三十的晚上，我們?cè)谠鹿庀路疟瘛?/p>
6.老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食、處心積慮。
參考答案
