時間：2023-05-30 08:54:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于秋天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
（來源：文章屋網 ）
一、課前開放――觀察、搜集
課前我引導學生通過各種方式廣泛地搜集資料，如果外書籍，報紙雜志，電視、電教材料等。隨著信息技術的發展，通過網絡能更快捷、更有效地查閱到與課文相關的資料。因此，我還引導學生學習運用搜索引擎上網搜集所要查找的資料。學生自主地查閱的信息更有價值，能使他們從小養成搜集語文資料、自主研究性學習的習慣，這種習慣會使他們終身受益。以小學語文第三冊第一單元為例，第一單元的主題為“金色的秋天”，在學習《識字一》以前，學生在報紙上、課外書上搜集了很多關于秋天的詞語；學習《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前，孩子們通過上網找到了一些有關“秋天”和“黃山奇石”的圖片，再用彩色打印機把這些美麗的圖片打印出來；學習《植物媽媽有辦法》時，孩子們通過上網查到很多植物傳播種子的方法；學習《古詩兩首》前，有的孩子查閱了《唐詩三百首》，有的孩子則在家長的指導下上網搜集有關蘇軾和杜牧兩位詩人的背景知識介紹。
課前的觀察與搜集使孩子們的預習得到了很好的落實，不再像以往那樣，僅限于畫出生詞，弄懂課文大意，而是讓孩子們置身于一個廣闊的學習領域，自主選擇語文學習的資源，為“課中開放――展示、交流”做好充分的準備。
二、課中開放――展示交流
學《識字一》時，孩子們在小組內分別展示了自己搜集的秋天的詞語，有的孩子還能用自己搜集的詞語描繪秋天的景色；學《秋天的圖畫》時，孩子們紛紛將搜集到的秋天的圖片，用美麗的詞句來描繪，他們還帶著自己制作的頭飾一邊做動作一邊配樂朗讀：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把！”瞧，一個個表演的可投入呢！學習《植物媽媽有辦法》時，當老師問道：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手，紛紛說出了自己通過觀察發現的訊息，他們的發現之多遠遠超過了教材所提供的訊息。在熟讀背誦的基礎上，我充分發揮小組的作用，讓組內的朋友互相合作，一人當小導演，其他人分別扮演角色，帶上頭飾，繪聲繪色地表演。小朋友們一個個躍躍欲試，勁頭可足了！
開放的課堂使孩子們充分運用所搜集的學習資源自主合作學習，它打破了學科間的界限，讓學生的學習空間得到進一步的擴展。
三、課后開放――活動、開放
課后開放即引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中。學完小學語文第三冊《識字一》后，我對孩子們說：“秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。”孩子們在我的啟發下分小組整理了搜集到的秋天的詞語，在班上辦了一期專刊，主題是“慶豐收”，這與“語文園地一”中“日積月累”的要求也是一致的。學完《秋天的圖畫》后，有些學生用自己喜歡的落葉制成了書簽，很可愛；還有些學生親手制作了秋天的賀卡……我把孩子們的這些作品收集起來，等到教《語文園地一》的“展示臺”時，就讓他們上來介紹自己的作品，并辦了一個展覽。學完《黃山奇石》后，孩子模仿課文，在自己找到黃山奇石的圖片旁寫上一段介紹奇石的話，并繼續上網搜索還有哪些風景名勝，和小伙伴們商量一下這次秋游到哪里去，做哪些準備，從而為“語文園地”“口語交際”做好準備。學完《古詩兩首》后，我們利用班會時間開了一個古詩朗誦會，孩子們也都非常興奮。
課后的活動與創新把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學生提供了良好的自主發展空間。
教學上的這一大膽嘗試使我和學生受益匪淺，我深深體會到要擴展語文學習空間，進行開放式教學還必須注意以下幾點：
1.要在堅持注重教學內容整合的基礎上，緊緊圍繞單元主題來進行開放式教學。
2.要拓展語文學習空間，必須引導學生學會多渠道搜集資料。
3.要引導學生養成在生活中留心觀察，主動積累語言、運用語言的習慣。
4.開放式教學要注意學科間溝通，幫助學生獲得綜合性的知識和能力。
5.要注意基礎與擴展的關系。在進行擴展之前，要完成好基礎知識的學習。
（一） 閱讀下面兩首古詩詞，完成8—9兩題。（6分）
秋 詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
天凈沙·秋思
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
8. 下列理解和分析不恰當的一項是
（ ）（2分）
A. 《秋詞》描繪了一幅鶴飛沖天的畫面，在生機勃勃的景象中傾訴詩人的情懷。
B. 《天凈沙·秋思》精選了多種有代表性的景物，組成一幅暮色蒼茫的秋野圖畫。
C. 兩首詩詞都采用了直抒胸臆的寫法，形象地表達出各自對秋天的獨特感悟。
D. 在表達手法上，前者是議論、描寫兼抒情，后者則是動靜結合，借景抒情。
9. 同是寫秋，兩位作者表露的心境有什么不同？（4分）
而2012年的鹽城語文中考試卷則正式開始課內外古詩的比較閱讀，體現了由課內向課外拓展的趨勢。請看2012年江蘇省鹽城市語文中考試卷：
（一） 閱讀下面兩首古詩，完成8—9題。（5分）
登岳陽樓
杜 甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
望 洞 庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面①無風鏡②未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
注：① 潭面：指湖面。② 鏡：古人的鏡子用銅制作、磨成。
8. 上述兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請自選角度簡要分析。（3分）
9. 同樣是遠眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境？（2分）
2010年古詩對比閱讀雖然是兩首課內的，但涉及面比較廣，請看第八道選擇題，它涉及到了畫面、情感、景物特征、表現手法等，A選項和B選項將兩首詩的畫面進行了對比；C選項和D選項將兩首詩的表現手法進行了對比。巧合的是，兩份試卷同樣是第9題，同樣考了詩人的心境，大概因為處于過渡期，今年課外的古詩所選的《望洞庭》是學生在小學階段接觸過的，貼近文本，考查了景象及心境，沒有涉及相對較難的詞語品析和手法分析，學生的正確率較高。
通過比較不難發現比較閱讀與單篇詩歌的閱讀沒有本質上的區別，只有兩點外在的形式上的區別：一是閱讀的對象在數量上的區別，二是對比閱讀多了一道“作比較”這一程序。
所謂比較鑒賞就是將語言、內容、形象、表現手法相近或相反的兩首詩歌放在一起進行比較、鑒別、賞析。概括地講一般不外乎是“求同”、“辨異”；具體地說，一般從詩歌的體裁、題材、形象、語言、感情、思想內容、表現技巧等方面設題。其實，不管是課內古詩的對比閱讀，還是課內課外古詩對比閱讀，命題一般有這些角度：關于意象、意境的比較鑒賞；關于思想情感的比較鑒賞；關于表現手法的比較；關于字詞的比較。
基于這種趨勢，學生應掌握一定的技巧，具體可以歸納為如下幾點：
一、 抓景物特點，品思想感情。
“一切景語皆情語”，詩中的景物往往是人物感情意趣的外在表現，它往往帶有一定的主觀感彩，閱讀時我們要聯系詩人的生平，聯系時代背景和作者的境遇，結合全詩的感情基調，分析作者的心情。如2010年鹽城市語文中考試卷上出現的兩首古詩，劉禹錫的《秋詞》與馬致遠的《天凈沙·秋思》中，景物“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”和“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”分別體現了“絢麗、明麗、雄奇”和“蕭索、凄涼、孤寂”的特征，相應的，表達的思想感情也就分別是豪邁樂觀之情和游子悲秋思鄉之情，這就是根據景物特點來體會詩歌感情。此外，要把握古詩中一些常見景物所表達的情感內涵，如月亮表達思鄉懷人，秋風多寫離愁，青松多寫節操剛正，蟬多喻高潔之士等。不僅如此，還要善于分析特定景物在特定語境中的表層含義與深層含義，這樣才能準確把握詩人的感情傾向。
二、 品煉字妙處，評思想感情。
煉字，即根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富表現力的字詞來表情達意。這些煉出了情煉出了意的字往往就是情意的關鍵。杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”和南宋汪元量的《湖州歌》（其六）：“北望燕云不盡頭，大江東去水悠悠。夕陽一片寒鴉外，目斷東西四百州。”雖然一個是課內的，一個是課外的，但兩首詩中“望”字，都起到了統領全詩的作用。再如“山隨平野盡，江入大荒流”一句中的“隨”表現出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出空間感和流動感；又如白居易《錢塘湖春行》尾聯“最愛湖東行不足，綠楊煙里白沙提”中的“最愛”一詞則是作者直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不夠，說明詩人流連忘返完全陶醉在這美好湖光山色之中了。這樣，扣住帶感彩的詞語加以分析，抓關鍵詞眼，就能分析作者的喜怒哀樂等感情。
三、 找表現手法，析表達效果。
1、步入公園，看到一片火紅的楓林，每一簇都那么可愛，那么充滿活力，就象早晨剛初升的太陽，散發著光和熱，讓我不禁想起”停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“哦，秋天是紅色的。一片一片的落葉落在地上，鋪成了一條金色的“黃金路”。踩在上面不時發出“咯嘎”的聲音，讓人感到那么舒服，好象踩在棉毯上，沒有多余的一片樹葉，每一片都是黃金葉，另人回味無窮。哦，秋天是金色的。走著走著，不覺有東西掉在臉上，這才知道，下雨了。秋天的雨沒有春雨的陰冷，沒有夏雨的狂暴。它象一位溫情的母親，輕輕的撫摸著自己的兒女。秋雨洗刷過的天空，是那么藍。哦，秋天是藍色的。雨中漫步，我看到了白色的，它們熱情的怒放著，帶著露珠的芳香，帶著嬌嫩的身姿，在雨中美麗的開放。哦，秋天是白色的。
2、在秋的江南，雨是必不可少的，一下就是三兩天。可別惱，看！窗前下著淅淅瀝瀝的雨，像珠簾，垂直在天地之間，把天和地連接得緊緊的，像孩子牽著媽媽的手。在一條暗淡無聞的老街上，多了幾把蘑菇似的小傘，難道不是一道直逼眼珠的風景線？雨中朦朧的江南是美的，落葉紛飛的江南又何嘗不亮麗呢？
3、秋，這是一個耐人尋味的季節。看起來是那么凄涼，但又少不了喜悅。或許，凄涼和喜悅也只能夠在這個季節里相依并存吧！不過，秋天，我已經把它讀懂了。初秋時節，夏中早已結束，即將迎來的便是秋收。田地里的稻子金黃金黃的，那秋風吹動著稻地，陣陣夾雜著稻香的秋風迎面的吹來，讓我感受到稻香的淳厚，樸實，自然。人們在田地里揮動著鐮刀，揮著汗水，收獲著一年的成果，再苦再累也是值得的。我讀懂了秋天的喜悅。
4、火熱熱的夏天過去了，秋媽媽忙著給樹木披上金裝。登高望去，猶如一片茫茫的金海。秋風吹過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員樣輕盈地旋轉，地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯。看，那邊又飄飄搖搖落下一片大葉子，我連忙跑過去，伸出雙手接住了它。啊，那葉片活象一只金色的小船！于是，我輕輕地把它放進了小河，我遠遠望去好像一艘船一樣。
5、我的秋天，美麗、豐碩、快樂、清新。我喜歡秋天，喜歡她湛藍的天空；喜歡她累累的碩果；喜歡她翩翩起舞的落葉；喜歡她涼爽的氣候。沒有夏天的悶熱，也沒有冬天的寒冷。來到鄉下，漫步在那鄉間的小路上，尋找屬于我的秋天。走在田野間，首先映入眼簾的就是一排排整齊的高粱。微風吹來，高粱們搖著火紅的頭向我表示親切的問候，并向我炫耀她那豐滿的面龐，預示著又一個豐收年的到來。望眼腳下，是一片枯黃的草地讓我想到了那首古詩”離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
6、秋天是一個美好的季節，它不同于夏季的炎熱；冬天的苦寒，它和春是孿生姐妹，有著相同的閃光點。秋天是一個瓜果飄香的季節；秋天是一個播種希望的季節。成筐的柑桔、成堆的荔枝，都很新鮮，令你垂涎欲滴。我向往秋天，鐘情于秋天，也熱愛秋天。秋天的風溫柔、清涼，它是大地母親的清潔工，把無數枯枝敗葉無情地拋下深淵。但秋天的風也是冷酷無情的，它扼殺了一切生靈，使草兒枯黃，樹葉凋零。但秋風卻是一位最偉大的法官，它為來年的豐收做好了準備，自己卻躲到一個巖洞里去忍受萬物的辱罵。
7、秋天的清晨空氣真新鮮啊！外面正下著淅淅瀝瀝的小雨，路是濕的，草坪上的小草頭上掛滿了水珠，那棵小樹苗不知何時已經長高了，樹葉在風中輕輕地搖擺著，仿佛在與我打招呼……
8、秋天來了！校園也變了！走進校園，枯黃的枝葉紛紛住下落，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，在自由地飛舞著，但是越“飛”，“蝴蝶”越往下落。()落到地上，像給大地披上了金黃色的秋裝，美麗極了！同學們看見了，不由地發出一聲贊嘆：“真美麗啊”在這秋高氣爽的學校里，桂花露出了甜蜜的笑容。把香氣散出來，使整個學校都有一股桂花的香氣。那些在春天開的潔白如玉的小花，現在都變成了紅果子，好看極了！
9、春天來了，天氣漸漸變暖了。河里的冰融化了，變成了清澈的河水。嫩綠的小草從泥土來鉆出來了。五顏六色的鮮花爭先開放，一朵朵，一簇簇，給大地裝扮得分外美麗。柳樹長出嫩綠的小芽，仿佛給樹穿上了一件漂亮的衣服。小燕子從南方飛來了，像是告訴人們春天來了。
在《語文課程標準》別強調了閱讀者的個性化活動。在提倡教育創新的今天，學習語文不應再局限于課堂，新課程要求我們從封閉走向開放，不斷引入來自于自然、社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。在新課程理念的指引下，我僅此談幾點粗淺的看法。
一、向課前開放。即在課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料
如在教學《數星星的孩子》時，鑒于學生對星空的知識貧乏，教學前，我把學生帶進了圖書室、微機室，讓他們選用自己喜歡的方式去查閱各種相關資料，做一做摘抄，下載一些文字圖片，了解星空更多的知識。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好地理解了文中關于北斗星和北極星的相關知識。
又如在教學古詩時，我領大家走向田野，讓學生在驚喜中感受到了“草色遙看近卻無”的田埂;在河堤上，高興地發現了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹。然后，在課堂上讓孩子們交流自己的感受，不經意間，學生們就在心中將優美的文字與所見所聞聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體了。
二、向課內開放
即注重在課堂上展示相關文字、音像資料，適時、適當地結合課文進行補充閱讀，拓寬學生思維，使學生的學習不僅僅局限于課堂之內。
如在《四節的腳步》課堂教學中，為了讓學生感受到秋天是一個成熟的季節、收獲的季節，我在電腦上點擊了“秋天葉子黃了，一片片的黃葉像一只只翩翩起舞的蝴蝶;蘋果紅了，掛滿枝丫;橘黃色的柿子像一個個小燈籠掛滿枝頭;路邊的開得五顏六色;群山也由綠變黃了”這樣一幅畫面，首先讓學生直觀的更好的了解了秋天。接著我又出示了“秋天到，秋天到，園里果子長的好，黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗。”這首兒歌，這些都使學生更好地理解了秋的特點，于是，課文就讀得更生動了，對秋的特點更深刻了。
又如學習《再見了，親人》一文時，為了使學生更深刻地理解感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，我們除了讀好書上提供的三個故事外，還在課堂上補充閱讀了《羅盛教》、《》、《》等這些在抗美援朝中發生的感人至深的英雄故事。這些資料，有的是老師找來的，有的是學生在課前閱讀時摘錄的，通過大量資料的充分閱讀，讓學生感受那用鮮血凝成的偉大友誼，引起了他們的情感共鳴，受到了很好的教學效果。
三、向課后開放
一節課上完了，并不意味著學習的結束，它則預示著另一種學習的開始。課后適當地進行拓展延伸，或推薦課外讀物，或開展各種形式的小練筆，這些都對學生知識面的擴大、自學能力的提高、養成良好的學習習慣有著重要的作用。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。教師在教學中以教材為基礎文本，推行“活動式”語文教學，必定會讓學生的語文生活充滿生機和情趣，必定會提升學生運用語言文字的能力，增進學生熱愛語言文字的情感。
一、詩文朗誦活動
語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現和實現。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發現他人所未發現的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現自我，達到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動
“語文課程標準”在學段目標與內容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發揮好典范的言語作品，尤其是充分發揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節有趣，富有吸引力；后兩篇是常規性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向學生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學創作活動
“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質，是認識性、交流性和創造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優勢結合起來；（2）強調寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發興趣，激活內驅，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創作式”習作教學方式，即從課文內容中尋找突破口，引導學生以此為生發點，或直接以原文內容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養學生組織材料、運用材料的能力。
四、戲劇表演活動
“語文課程標準”指出：教師要在理解和把握教材內容的基礎上“創造性地使用教材”，積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教學技術，精心設計和組織教學活動，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性W習活動。筆者從“語文課程標準”的這些表述中攝取的關鍵詞句有：創造性使用教材、合理并靈活運用各種課程資源、精心設計和組織包括綜合學習在內的教學活動。因此，踐行“語文課程標準”要求，教學將大有改進的空間。應該說，筆者前文所述的三種語文活動，均能較好體現“語文課程標準”關于創造性使用教材、靈活運用資源、精心規劃活動的重要理念。這里，筆者還想著重從語文活動的“綜合性”視角，說說語文教學中的課本劇表演活動。將課本劇指導作為語文教學的重要內容，正是在“綜合學習”的過程中集中體現“語文課程標準”精神。至于課本劇的選材，大多以故事性的課文為主。如蘇教版語文五年級上冊第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等課文，教學這個單元時，在初步疏通課文把握故事內容之后，可以略去精講細析的環節，與學生共同策劃一期課本劇排練和表演活動，在這樣的活動過程中，學生會以真正的自我介入文本的再解讀與故事的再設計、角色的再研究，同時還會用心設計服飾布景，揣摩人物個性等問題，這是全方位的“綜合”學習，有利于提高學生的語文素養，促進學生整體、和諧的發展。
一、初讀古詩，范讀不可或缺
初讀古詩這一環節，其目的是掃除朗讀障礙，讓學生讀準字音，讀順詩句。在這一環節，特別是當我們面對的是年級比較低的學生時，范讀的作用是十分明顯的。詩歌有它的韻律和節奏，你可以和學生說明其中的規律，比如七言絕句一般是前四個字和后三個字之間略有停頓，但效果還不如自己讀一遍給學生聽，因為教師的范讀會讓學生不由自主地進行模仿，而模仿是他們所擅長的。
二、理解詩意，淺顯直白更好
關于每一首古詩的意思，教參上都有。那我們能把這樣的解釋一字不差地灌輸給學生嗎？或許能，但學生能真正理解嗎？我想是不能。我們需要的是學生能真正地理解，而不是去死記硬背這些教參上的標準答案。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，我們在幫助其疏通理解時，可以滲透地教給他們古詩的學法——分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩學法可以具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、連。
擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。
留：古今通用的詞語要保留。
補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。
換：古今用法不同的詞語要更換。
調：詞語的順序顛倒的要調整。
嚼：詩中關鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導學生細心咀嚼、品味。
連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。
當然，這些方法并不是滿堂灌地教給學生，而是在具體的詩句理解相機滲透。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。事實上，一首詩中有很多地方學生或者猜一猜，或者查查字典或者結合插圖，自己都能理解，只有少數字詞是他們不能理解的，因此，可以通過同學間交流的方式先解決一部分內容的理解。當然，對于三年級學生來說，很多人自己也不清楚自己不理解的是什么地方。所以當他們提出自己某一句詩不理解的時候，往往需要教師追問一句：是這句詩中的哪些字不理解？這樣抽絲剝繭，把真正的問題暴露出來。那些容易理解的，要鼓勵學生大膽地說出自己的看法。難理解的，就需要教師引導他們或擴或補或換或調，把難點突破，之后再連起來說說，那么整句詩的意思也就自然出來了。比如“遠上寒山石徑斜”一句，學生說不理解，我問每個字都不理解嗎？結果學生說石徑的意思他知道，就是石頭路。我問是大路嗎？學生馬上補充是小路。我接著說，“石徑斜”意思就是這條石頭小路是斜斜的嗎？同時還比畫著教室的對角線做了個手勢，馬上有同學笑了，說不對，是彎彎曲曲。我問他你怎么知道？這個同學說我看到山上的小路都是彎彎曲曲的。我說很好，這么難懂的字，你一聯系生活中親眼看到的就馬上理解了。“上”的意思是延伸，這一點告訴學生后“遠上”的意思就知道了，我緊接著問是什么遠遠地延伸上去，學生馬上說是那條彎彎曲曲的石頭小路，就像他們看到過的香山上的小路一樣。其實這一句就是需要調換了詞序去理解的。我再問為什么這里稱山為寒山呢？教參上說是因為山上樹葉凋零給人寒冷的感覺，這有學生說到。但也有學生說因為是秋天，山上風很大，吹在身上很冷。我覺得也很好，學生已經結合起了親身的感受來理解這一處，難道說因為和教參上的答案不符就要否定嗎？這樣，整句詩的意思學生就知道了：深秋，一條彎彎曲曲的石頭小路遠遠地延伸到山頂上。對詩句的意思翻譯很簡單，但在學生頭腦中，卻已經調動了以往的生活經驗，浮現出了一幅深秋時節，秋風瑟瑟，草木凋零，山間小路若隱若現的畫面。因此，理解詩意這一環節，更重要的是把話語權還給學生，讓他們能用自己的語言來表達，雖然淺顯直白，但每一個學生都能懂。
三、領悟詩情，直達學生內心
由于古詩內容的時空跨度太大，話語風格距學生的現有語感相去甚遠，加之小學生的閱歷太淺，學生很難與詩人心同此情，意同此理，對古詩內容可能會有多元的反應。那么，怎樣解讀、感悟古詩呢？首先理解詩人，了解作品所處的時代背景是解讀、感悟古詩的前提。對于小學生來說，講故事可以說是讓他們了解詩歌背景的最好方式了。很多詩歌誕生的背后都有它的一個故事，或愉悅、或傷感、或憤慨、或悠然，通過教師的講述讓它展現在學生眼前，既能調動起學生的興趣，且一下子拉近了他們與遙遠時空中詩人的距離。
四、誦讀古詩，水到就能渠成
一、試卷分析
（一）試卷總評：本次試卷的試題依據課標，源于教材，貼近學生生活，關注學生成長。試卷反映的命題思想和導向，有利于我們進一步轉變觀念，真正做到面向全體學生，既重視語文知識的傳授，更重視能力的培養，從而把語文素質教育落實在課堂教學中。
試卷的結構有四部分組成：一、積累與運用25分（包括根據拼音寫漢字4分、成語使用選擇3分、古詩文默寫8分、課內文言文字詞翻譯6分、名著4分）。二、現代文閱讀25分（共2篇，課內是魏巍的《我的老師》14分、課外是賈平凹的《我的老師》11分）。三、古詩文閱讀15分（古詩欣賞4分，課內外文言文對比閱讀《世說新語》中有關陳元方的故事，11分）。四、語言運用（小作文：寫一條短信5分，大作文：?????? ,有我！30分）。
（二）試題特點
1.強調語文基礎。
2.題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀。
題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀，具體體現在不少題型引導學生與文本對話，不僅創設一定的問題情境，還增加了評價型、探究型的題型。不僅考查了學生的生活積累和聯系生活實際的能力，也考查了學生的分析理解能力，透過現象看本質的思維創新能力。
3.試卷重視由課內到課外的延伸，引導學生關注人生，關注生活，關注現實。
4.語言運用題：小作文時代感強，寫短信，又涉及網購，貼近生活；大作文為半命題：?????? ,有我！既開放又有一定的束縛，挺好！如果能給出一段溫馨的提示性語言，減少審題難度，是否更合適。
二、答卷分析
（一）典型錯誤：
2.閱讀理解（25分）
（1）課內現代文閱讀，四道題呈由易到難的梯度設計，第6題"用簡潔語言概括關于蔡老師的幾件事"看似簡單但容易失分，許多學生未寫全4點，個別學生答題不簡潔；第7題抓關鍵詞賞析精彩語句，既有限制又有張力，學生做得不錯；第8題學生基本未答到"她的教育方法很特別";第9題學生基本選擇其中一種觀點說理由，少數學生提到兩者不可分割，失分率較高。
3.古詩文閱讀（15分）
（2）文言文是失分重災區。第16題，課內文言文翻譯得分率較高，但課外翻譯失分極其嚴重，極少數學生能寫對"法"和"孤"的意思；第17題出卷者已很用心地提醒"分別",可有些孩子就是視而不見，籠統地寫在一起，部分孩子答題缺乏針對性；第18題出題指向性不十分明確，"結合甲乙兩文"如改成"結合具體語句"那學生的審題就不出現歧義，所以好多學生不知道要不要引用原文的語句或意思，部分學生答題時，不會抓住文中關鍵的語句來揣摩人物形象，只是憑感覺來寫"講信用、為人正直、性格開朗"等等，這顯然是不準確的，特別是不會從多個角度來找答案，如"聰明、機智、靈活、隨機應變""大膽、勇敢、果斷""剛正不阿、為人正直"等，其實這些答案的詞語是同一個意思。
4.語言運用（35分）
第19題：
出題中的"*"符號，不符合習慣，學生寫得麻煩，又浪費時間。答題時主要出現如下兩個問題： ①答題不完整。本題應解決"發短信的原因""表示歉意""圍巾的處置（包括郵費）""衣服的發送"等問題。但很多學生就是落掉一些內容。②語言不簡煉。一個問題本應一句話能說完的，但非要羅哩羅嗦地講上好幾句無關緊要的話。另外，標點符號、格式也偶爾會出現一些錯誤。
第20題：
本次七年級作文題《______,有我》，這是一個振奮人心、展現自信、宣誓自我的作文題，給人以鼓舞，給人以正能量。但要把這個作文題寫好，難度很大。題眼是"有我",重點寫清為什么要"有我","有我"會怎么樣。但是很多學生只寫為什么要"有我",很長篇幅寫什么情況下，結尾點到"有我",就結束。卻沒有詳寫"有我"會怎么樣？產生怎樣的影響？因此，很多學生有偏題、離題的現象。有些學生擬題不當，如《未來，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《開創未來，有我》《保護地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通順又具體，把題意范圍縮小，但這種題目還是很難寫好的。有些學生擬出的題目不錯，有哲理，有詩意，但文章沒寫好，如《成長路上，有我》《這個秋天里，有我》《失敗背后，有我》等等。
總之，這次作文失分率很高，優秀作文不多。
三、對今后語文教學的建議
1.語文是一門人文性、實踐性很強的課程，重在平時的實踐積累。應以課內文本教學為主要載體，培養學生的現代文閱讀能力。
2.要重視語文知識的積累，尤其是直接的語言積累，要加強古詩文的背誦與默寫；同時加強語文基本技能的訓練。
3.精讀訓練要有目的，要講究方法，要注重講評反饋，要幫助學生形成良好的答題思路，要提升學生答題時的語言表達水平。堅決反對高耗低效的大容量練習。
隨著語文教育改革的深入發展，“綜合性學習”出現促進了語文課程的實踐性發展，為提高學生的語文素養注入了新鮮的血液和不竭的動力，克服了傳統語文教學內容單一，偏重接受性學習方式的不足。為此，小學語文教學中，教師必須深入了解綜合性學習內涵，優化綜合性學習方式，為學生搭建學習平臺，提高語文學習能力。
一、發掘教材資源，提高學生信息處理能力
綜合性學習最突出的特點是“綜合性”，即將“聽、說、讀、寫”的能力融入其中，提高學生語文學習能力和應用能力，然而，傳統語文教學中，教材的使用多注重知識的傳授，忽略能力的培養。因此，優化綜合性學習方式，可以有效發掘教材資源，豐富學生的知識領域，提高學生信息的收集、處理能力。例如：三年級上冊第六單元練習古詩《竹石》理解中，教師發現學生們對這首詩很感興趣，創設綜合性學習話題，師：這首詩是誰寫的？生：詩后邊有標注，叫鄭燮(yán)。師：同學們，你覺得他說得對嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請教字典先生。學生拿出字典認真得查起來，不一會就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩寫得非常好，而且畫畫得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時間，收集有關鄭板橋的信息。一周后，學生們將自己搜集的結果在課堂上展示，有詩，有畫，還有成語故事，學生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動開展不僅拓展了教材內容，激發了學習熱情，而且提高了孩子們的學習能力。
二、倡導合作模式，培養學生合作探究能力
新課程改革綱要指出：“摒棄強加于學生、死記硬背的學習方式，提倡學生主動探究，勤于動腦，對問題的發現、分析和解決中逐漸培養合作交流能力。”可見，優化綜合性學習方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級上冊練習5誦讀與欣賞《秋》的學習中，教師創設綜合性學習主題“走進秋天”，請同學圍繞這首小詩，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學生的展示內容，教師采用小組合作學習方式，第一組主要用顏色來展示，第二組集中用圖形來展示，第三組以古詩文來展示，第四組以朗誦來展示。兩周之后每個同學都拿出來優秀的作品，經過小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫面，色彩斑斕的樹林中透出了碩果累累的味道；另一個小組用不同形狀的葉子做成一本相冊邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學說：“這些樹葉是全組同學共同努力找來的，是我們辛勤勞動的結晶。”還有小組配樂朗誦……最讓老師震撼的是學生們的合作能力，因為每個小組都有計劃，有分工，有協調，有組織，學生在交流中成長，在合作中進步，形成了良好的學習品質，提高了學習能力。
三、結合實踐活動，增強學生靈活運用能力
語文學習必須與生活緊密相聯，即生活處處有語文，這也是綜合性學習力求達到的目標之一。因此，優化綜合性學習方式離不開豐富多彩的語文實踐活動，學生只有在生活中學語文、用語文，才能真正的提高學習能力。例如：四年級下冊第一單元《走，我們植樹去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，這四篇文章都是關于春天的內容，為了讓學生在生活中發現春天的美，教師創設了“我們去春游”為主題的綜合性學習活動，第一步，讓學生搜集適合春游的景點，并將自己的觀點以演講的形式展示給同學；第二步，學生自主分工，做好春游活動計劃，安排活動重要環節及注意事項；第三步，學生在春游過程中以拍照、畫畫、采訪等多種形式記錄旅游的經過；第四步，將自己在春游中的收獲轉變成日記、作文、演示文稿、紀念畫冊等多種形式，在全班展示，并邀請家長欣賞。事實證明，這次綜合性活動組織得非常成功，學生在教材中領悟到了春花爛漫、萬物復蘇的春之美好，在生活中更體會到大自然的美，在家長和老師的鼓勵中，煥發出了無限學習的熱情，提高了語文在生活中的靈活應用能力。
四、拓展多種渠道，激發學生自主創新能力
信息技術的高速發展，互聯網豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學生廣泛的影響，這些有聲有畫的方式極大地吸引了學生的興趣，因此，優化綜合性學習方式不妨拓展多種渠道，培養學生的自主創新能力。例如：四年級下冊第七單元“小煩惱熱線”口語交際活動中，教師要求學生通過現場和熱線兩種的渠道對“小煩惱”進行心理援助，學生接到任務后積極思考，不僅按照教師指定的方式進行了口語交流，而且開辟了新的渠道，如論壇形式，以網友與版主的身份對話交流；博客形式，以博友的留言來開導小煩惱……課堂教學具有局限性，但是學生的思維卻是開放的，在實踐中開創了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽別人的煩惱，以力所能及的語言交流釋放別人的壓力，加深了同學之間友情的同時，激發了學生的自主創新能力。
“好雨知時節，當春乃發生。”今天我踏著蒙蒙的細雨，迎著柔柔的春風，走在河陽廣場濕漉的小道上，呼吸著雨中帶著泥土芳香的清新空氣，欣賞著河陽廣場特有的美景。
草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠了，看見同胞們一個個都歡呼雀躍地跳了出來，手拉著手，在春風的帶領下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。
走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風再吹一吹才從睡夢中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！
再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細看還以為沒長葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨特的味道。看那不規則的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個垂柳看上去還真像一個流星雨煙花啊！微風吹來柳條扭著它那細腰，跳著優雅的舞蹈，遠看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。
春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場繪成了一幅生機勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。
關于春天踏青的作文、詩句
有關“春”的古詩欣賞
有關“春”的成語學習
有關“春”的好詞好句
如何提高鄉鎮中學學生的作文寫作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學過程中，我總結了幾點關于作文材料積累的方法：
一、專題積累
在作文材料積累中，教師不能盲無目的地讓學生去積累作文材料，那樣做只會事半功倍。一定要分專題地讓學生去進行系統的材料積累，如七年級語文（語文版）上冊第一單元，這單元是以寫人為主的，教師在教這一單元時，就要讓學生通過閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫人的材料。上第二單元時，這單元是敘事的文章，就讓學生去積累寫事的相關材料。上第三單元時，則讓學生去積累寫景的相關材料。一定要讓學生有針對性地去進行各種形式的材料積累，要求學生緊緊圍繞專題作文進行材料積累，這樣到了寫作課時，學生通過一定量的相關作文材料積累，胸中有物，寫起作文來才不會害怕，有話可說，有內容可寫。
二、背誦積累
在課堂教學中，教師一定要讓學生對《課程標準》要求背誦的古詩文和現代文篇目進行背誦，對一些優美的文章也要要求學生對其中的精彩片段進行背誦積累，在課外閱讀中，對其優美的語段、詞語進行摘抄，在早讀課上或課外時間要求學生進行反復地誦讀，牢記心間。只有當學生大腦中有了一定的語言詞匯積累，在寫作課上才有話可寫，行文流利。
三、閱讀積累
書籍是人類的營養品，可是現在的學生越來越不喜歡讀書了，我們有的同學初中三年畢業了，除了幾本教科書以外，就沒有讀過其他任何課外書了，有的同學即使讀了幾本，無外乎就是一些童話、漫畫、笑話、鬼故事或者武俠小說之類的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時代的發展步伐？“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”閱讀是注入學生體內的新鮮血液，閱讀是學生作文的土壤，沒有新鮮的血液，沒有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語文教師，每學期一定要向學生推薦必讀書目，最好是每個年級組能統一學生課外閱讀必讀篇目，并在相關考試中來檢測學生的閱讀情況，用“以考促學”的方式讓學生去主動讀一些中學生必讀的書目。如七年級上冊可讓學生讀中國古代四大名著之一《西游記》，外國文學喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時要求學生在讀書中感悟主人公的命運，體驗主人公的情感，并對其中自己喜歡或感人的文字進行抄錄，或者寫成一些讀書心得，將自己的閱讀感受寫下來，這樣不僅可以讓學生借鑒他人的選材與構思技巧，增添作文文采，還能使學生的情感得到熏陶，感染人生成長之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測學生的閱讀情況，讓真正閱讀的學生得高分。
四、生活積累
在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時的生活中，我們一定要讓學生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫出來的文章會很生硬，不太真實。如今年我在教學七年級語文（語文版）上冊第三單元時，本單元主要是寫四季之景的美文，當時正值秋季，我就讓學生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學生布置的作文題目是“秋”，要求學生抓住秋的特征來寫，把秋寫為幾幅畫面即可。經過近半個月的作文材料積累，加之課堂上又學了朱自清的《春》，學生積累了不少有關秋的作文材料。作文課上，我見一個學生文章寫得還不錯，但文章冒出一句描寫秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個班的學生描寫秋天的風：“潤潤的，暖暖的”。面對這些，我知道問題出在學生沒有細心觀察周圍的事與物，于是犯了錯誤。在作文課上，針對這兩句話，我讓學生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個學生才恍然大悟地跑來告訴我：老師，原來秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個學生也告訴我：原來秋天的風不是潤潤的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發現原來細心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時的生活中，我們還要多組織學生參加課外活動，在活動中讓學生獲得豐富的情感體驗，只有這樣，學生寫出來的文章才有真情實感，才有活力，才能從不同角度寫出自己的不同感受。
摘要:多年來的各種公開課已經在人們心目中形成了一個思維定勢——完美。站在課改的層面上來對比“公開課”和“非公開課”,語文教學應該追求“完美”?還是“真實卻有缺”?教學是一項極其復雜的系統活動,語文課應該是最具教學個性的學科。我們應允許語文課堂教學中存在真實有缺,這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,稱得上是另一種“完美”。課堂中上會流淌一種行云流水般的自然美,簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展。
關鍵詞 :完美 真實 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學在不斷地變革著,以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優課”, 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致,孜孜以求,力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”,公開課就成了“集體智慧的結晶”;為了這個“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個“完美”,公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式;為了這個“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實和有缺”呢,站在課改的層面上,來比對語文教學中的“公開課”和“非公開課”,就會凸現出這樣一個矛盾:語文教學中該追求“完美”,還是允許“真實卻有缺”。
語文課堂教學的完美現象只是我們追求的一種理想的教學模式,通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等和諧地實施運用,以達到有效的、創新的教學局面。
而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的,教材的內容有難易,學生有差異,教師的素質也有高下,課堂即時產生問題、生成知識、出現“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現知識“運動軌道”,但不可能是直線行進的,能“基本完成”已然不錯,達到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學中師生建構的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性,練習的內容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課,我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合,順利完成。這種思維定勢實現于公開課上,執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時,我們常常遇到問題:公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢,我們平時的課有許多內容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時,我預設目標是認識生字,會寫五??六個生字;能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當我實施教學時,發現孩子大多數已完成了識字任務,課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時,我邊運用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺,那就是教學內容單一,沒有綜合考慮目標的整合教學,如果這是堂公開課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學習興趣大增,樂于參與的好課。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發,那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗,那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內容的
有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務,允許“有缺”,但不是說不要任務、不要目標,因此,遇到這一問題需要注意以下幾點:
第一,我們應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內容,真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現課時目標服務。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原 現行的評課標準有許多,而這些標準中,有一條幾乎達成了一種“共識”,即:能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務,成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進行,將每個環節設定好所用的時間,當下課鈴聲響起,教學環節剛好能結束則大功告成,對于這種“完美”的劃定,我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的:當我們在完成教學環節時,總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的,常常一個環節設定的時間到了,而教學任務尚未完成,于是為了整堂課結構的臻美,我們不惜漠視課堂的動態生成,草草結束一個環節,又匆匆開始另一個環節,牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢,我們平時設定的課時要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎?
例如,學完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章;一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節課里,孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經按教學設計完成了教學任務,但對于學生來說,這堂課還會讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識包括課本提供的知識,教師個人的知識,師生互動產生的知識。在課文課堂教學中,豐富的課外知識很容易灌輸進課堂,這就增加了語文課堂教學后續性學習。這后續性學習得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性,課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點:
第一,我們要一分為二地來看待事物,當然語文課堂的教學也不例外。對于課時內應該完成的內容,如果有實際需要,可以適當地延遲一個或幾個課時,但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學時間的延誤出發點都是學生去自信地、快樂地學。這就需要教師各課時充分研究學生的個性特點及其與教材的關系。努力去尋找教材、教師、學生的契合點,真正把教學結合起來,使課堂真正成為生產知識的地方。
三、課堂常規的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣,一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規范。我們的語文課堂教學有很多規范:別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽;與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯,良好的課堂常規會引領著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現也只有在這些嚴格的、科學的教學常規中才得以落實。
但是孩子是活的生命個體,不同的孩子所表現出來的知識、情感基礎,認知風格是不一樣的。總有一些孩子對自己的認識持否定態度,不自信,想表現自己,又找不到合適的表現方式,往往成為課堂教學中不和諧的音符,影響了課堂常規,我們不應該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規,但只要做好引導,也無妨。
例如:教學《奇怪的大石頭》時,臨近結束,我讓孩子們互相交流學了課文后的感想,這下成了班里××學生自由放松的時間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會兒望望窗外,一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚(勞動課帶的),還用手把金魚撈了出來,放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來,笑瞇瞇地請他來談談剛才玩金魚時的發現。小家伙還真說出了許多有關于金魚的顏色、外形、動作,我請其他孩子來評價他,大多數孩子認為他觀察仔細,但同時也指出他不守課堂紀律的不足。我就問他:請××自己選擇做一個讓同學喜歡的人。××聽了馬上放好金魚,認真、快樂地與同桌參與討論活動,不再隨意活動。
上述課例的課堂常規“有缺”,但我們在平時的語文課堂教學中幾乎常常碰到,可公開課上卻比較少見。每個班級總有一些孩子長期處在外界對他的低評價中,缺乏自信,反而希望通過自己越軌的行為來引起它存在。公開課上完美的課堂常規有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來,但其不安分性還是在心里涌動著的。我們應善于去引導,捕捉類似上述課例中的契機,發現其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機會,讓他體驗成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評。只有這樣有心地關注每個孩子,欣賞每個孩子,才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會讓課堂真正成為孩子放飛個性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經常發生,還置之不理,那么良好的課堂常規將無法建立,會引發孩子情緒的混亂,降低學習效率。因此在允許課堂常規有缺時,要注意以下幾點:
第一,要走進學生,研究學生,讓他們知道守紀的重要性,而不是讓他們來敷衍上課。
第二,巧用語文課堂教學中豐富的人文精神、理念來優化課堂秩序。教學中,及時與學生進行言語的溝通、情感交流、適時評價,讓孩子感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力,讓孩子樂于參與,產生學習興趣,體驗成功的快樂。
綜上所述,語文課堂教學中的“完美”是很難實現的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學”作路標,以“真實”為前提,我們更不能回避語文課堂教學中的“有缺”,這種“有缺”,當我們用智慧去解讀、處理時,也會成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學中的缺陷,而是應以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評價一堂課優劣的標準》
《小學德育》 2005年7月上
《美學概論》 王朝聞 人民出版社
