時(shí)間：2023-05-30 09:02:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校崗位設(shè)置方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
同志們：
教育事業(yè)崗位設(shè)置管理工作，是今年我州乃至全省事業(yè)單位人事制度改革工作的一件大事，是一項(xiàng)關(guān)系到廣大教職工切身利益的重要工作。從去年開(kāi)始，省上陸續(xù)出臺(tái)了《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》和《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》等五個(gè)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理文件；今年3月10日，州委州政府又召開(kāi)了全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作會(huì)議，對(duì)全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作進(jìn)行了全面的安排部署。教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，是國(guó)家事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作的重要組成部分，它涉及廣大教職工的切身利益，政策性強(qiáng)，情況復(fù)雜，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為了積極穩(wěn)妥地做好這項(xiàng)工作，今天我們召開(kāi)專題會(huì)議，對(duì)我校崗位設(shè)置管理工作做出全面的部署，以便切實(shí)做好這項(xiàng)工作。事業(yè)單位人事制度改革就是要通過(guò)崗位設(shè)置管理工作，更好地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校又快又好發(fā)展。
下面，我就全校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作講幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施崗位設(shè)置管理工作的重大意義。
在教育事業(yè)單位實(shí)行崗位設(shè)置管理制度，是事業(yè)單位人事管理制度的重大創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)中央深化干部人事制度改革和加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新和政策調(diào)整，也是規(guī)范事業(yè)單位管理的重要基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，必將進(jìn)一步提高事業(yè)單位人事管理的科學(xué)性，切實(shí)做到人盡其才。因此，廣大教職工一定要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作的重大意義，堅(jiān)定做好崗位設(shè)置管理工作的信心。
第一、必須要把思想統(tǒng)一到國(guó)家關(guān)于事業(yè)單位改革的總體精神上來(lái)。
實(shí)施崗位設(shè)置管理是優(yōu)化配置人才資源、提高用人效益和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是深化事業(yè)單位人事制度改革的內(nèi)在要求，是事業(yè)單位收入分配制度改革的迫切需要，也是事業(yè)單位人事制度改革實(shí)踐的必然結(jié)果。我們只有從國(guó)家事業(yè)單位改革的大局中去思考實(shí)施崗位設(shè)置管理的重要作用、去認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理的深刻內(nèi)涵、去把握崗位設(shè)置管理工作的內(nèi)在規(guī)律，才能更好地理解這項(xiàng)工作的重要意義。近年來(lái)，中央有關(guān)部門按照整體設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)的要求，對(duì)事業(yè)單位整體改革進(jìn)行了深入研究，建立以崗位管理和聘用制為基礎(chǔ)的用人制度，其重點(diǎn)是轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，搞活用人制度，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變，凝聚優(yōu)秀人才和骨干力量，充分調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性。崗位設(shè)置管理的目的，一是充分激發(fā)個(gè)人的潛力，在崗位設(shè)置中增加以崗位設(shè)置等級(jí)、鼓勵(lì)人才冒尖，打破了身份界限；二是增強(qiáng)了單位的活力，崗位設(shè)置管理有利于事業(yè)單位按需聘用人員，有利于吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入事業(yè)單位，有利于優(yōu)化事業(yè)單位人才配置；三是進(jìn)一步激發(fā)了社會(huì)的活力，崗位設(shè)置管理是事業(yè)單位人事制度改革的突破口和切入點(diǎn)，為事業(yè)單位崗位聘任上崗提供了前提條件，確定了以崗定薪、崗變薪變的用人機(jī)制。為此，我們必須要充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作在整個(gè)事業(yè)單位改革中的地位和作用，準(zhǔn)確判斷在改革大背景下我們面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)與新要求，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷深化改革，通過(guò)改革增強(qiáng)自身活力，不斷促進(jìn)我校各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二、必須要把思想統(tǒng)一到深化學(xué)校人事制度改革、充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性上來(lái)。
建立崗位管理制度，符合深化干部人事制度改革的要求，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新。
在這次崗位設(shè)置管理工作中，需要把握的原則是：科學(xué)設(shè)崗，優(yōu)化組合，動(dòng)態(tài)管理。科學(xué)設(shè)崗是，所設(shè)的崗位是不可替代的崗位，必須是以滿負(fù)荷的工作量計(jì)算的崗位；優(yōu)化組合，就是要保證各崗位高效低耗，必須是個(gè)體最優(yōu)、整體最優(yōu)，達(dá)到組合最優(yōu)，必須是以最小的投入獲取最大的效益；動(dòng)態(tài)管理，就是崗位固定，人員動(dòng)態(tài)，在原崗位上工作考核后無(wú)新的業(yè)績(jī)就降低一級(jí)崗位使用，本次崗位設(shè)置入圍后，按最低一級(jí)崗位對(duì)待，入圍正常后，可申請(qǐng)晉升高一級(jí)崗位。
第三、必須要把思想統(tǒng)一到加強(qiáng)學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)這一根本任務(wù)上來(lái)。
通過(guò)崗位設(shè)置管理，可以促進(jìn)人才資源的合理配置，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人才隊(duì)伍的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥贫▽W(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施方案時(shí)，努力按照國(guó)家、省有關(guān)政策要求，將崗位設(shè)置管理與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與學(xué)校人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)。始終把促進(jìn)入才隊(duì)伍發(fā)展作為崗位設(shè)置管理的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)造條件、留出足夠的空間。通過(guò)全面實(shí)施崗位設(shè)置管理制度，切實(shí)加強(qiáng)高質(zhì)量高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的人才支持。
第四，需要說(shuō)明的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。一是雙肩挑職務(wù)。原則上一人不在兩個(gè)崗位上任職，內(nèi)設(shè)行政處（科）室的領(lǐng)導(dǎo)崗位不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位；專業(yè)處（科）室領(lǐng)導(dǎo)崗位，由專業(yè)技術(shù)等級(jí)較高的人員擔(dān)任；內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置的黨群組織必須符合有關(guān)規(guī)定，其專職領(lǐng)導(dǎo)崗位按照規(guī)定設(shè)置，納入管理崗位管理，且不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位。二是新舊政策的銜接。本次崗位設(shè)置管理的單位和人員是，《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置實(shí)施意見(jiàn)（試行）》第3、4、6條規(guī)定的單位和人員中截至20**年7月21日的正式在冊(cè)工作人員。我校核定的機(jī)構(gòu)編制為180人，現(xiàn)在冊(cè)人員177人。三是關(guān)于未聘用人員的安置。對(duì)于未聘用人員，原則上優(yōu)先在本單位進(jìn)行安置，本單位安置有困難的可在其他部門進(jìn)行安置。四是關(guān)于聘用合同的簽訂。聘用合同統(tǒng)一使用省人事廳的范本，依法按程序進(jìn)行，合同由單位法人與本人進(jìn)行簽訂，簽訂合同時(shí)附有關(guān)附件材料。
二、吃透政策精神，周密安排部署，認(rèn)真開(kāi)展我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作。
崗位設(shè)置管理實(shí)施工作是我校當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。從3月中旬開(kāi)始，我們已經(jīng)著手開(kāi)展這項(xiàng)工作。按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》，我們已經(jīng)完成了第一、二階段的各項(xiàng)工作任務(wù)。
一是成立了學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨總支書記、校長(zhǎng)Xx同志任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)Xx、Xx、Xx同志任副組長(zhǎng)，Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx同志為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立辦公室，Xx同志兼任辦公室主任，Xx任辦公室副主任，并抽調(diào)了Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx為工作人員開(kāi)展工作。
二是認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，吃透政策精神。黨總支多次召開(kāi)專題會(huì)議，組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省上關(guān)于事業(yè)單位崗位設(shè)置管理、人員聘用及考核等相關(guān)文件，特別是《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》、《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》，全面正確地把握了教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的基本精神。按照州委、州政府對(duì)實(shí)施工作的總體安排和時(shí)限要求，對(duì)學(xué)校的性質(zhì)、機(jī)構(gòu)編制、領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、三類人員數(shù)量以及職務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查摸底和分析研究，寫出了《Xx師范崗位設(shè)置現(xiàn)狀分析報(bào)告》；根據(jù)《Xx省事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)內(nèi)部等級(jí)崗位任職條件（試行）》中的有關(guān)規(guī)定，整理收集了全校教職工的相關(guān)資料。
三是制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》。學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》要求，根據(jù)我校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)工作性質(zhì)、任務(wù)、工作量大小、責(zé)任輕重以及三類崗位人員結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、等因素制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》，現(xiàn)已上報(bào)州教育局審批。在《方案》制定中充分考慮了我校作為專業(yè)技術(shù)型單位的特點(diǎn)，在崗位設(shè)置中加大了專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)比例，按**5％設(shè)立了崗位。
三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的順利推進(jìn)。
崗位設(shè)置管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)全新的工作，它涉及到我們每個(gè)人的切身利益。在工作過(guò)程中，難免會(huì)遇到來(lái)自傳統(tǒng)觀念和原有制度的阻力，遇到許多新情況、新問(wèn)題。因此，我們要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保崗位設(shè)置管理工作全面順利實(shí)施。
一要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。把崗位設(shè)置管理工作作為當(dāng)前學(xué)校人事制度改革工作的重中之重來(lái)抓，進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，把崗位設(shè)置管理改革工作放在構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的大背景中來(lái)認(rèn)識(shí)，結(jié)合本單位實(shí)際情況，周密部署，穩(wěn)慎實(shí)施，組織精干人員，明確責(zé)任，集中精力做好實(shí)施工作。
二要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策。工作人員，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，熟悉和掌握各項(xiàng)政策規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行崗位設(shè)置管理的各項(xiàng)政策要求；在實(shí)施過(guò)程中，要充分尊重廣大教職工的合法權(quán)益。堅(jiān)持以人為本，公平公正的原則，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和妥善處理好各方面的關(guān)系，切實(shí)維護(hù)好廣大教職工的切身利益。對(duì)事關(guān)教職工切身利益的重大事項(xiàng)，必須充分征求大家的意見(jiàn)，考慮個(gè)人的意愿，保證崗位設(shè)置管理工作的穩(wěn)步實(shí)施。
1.1中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰
目前，中、高等職業(yè)教育定位模糊已是不爭(zhēng)的事實(shí)，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位本質(zhì)上的區(qū)分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量沒(méi)有明確規(guī)定。以化工類專業(yè)為例，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的高技能人才和技能型人才的主要區(qū)別在哪里?相關(guān)課程的設(shè)計(jì)能不能來(lái)支撐和體現(xiàn)這個(gè)“高”字呢?從研究已開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)的學(xué)校情況來(lái)看，很多院校的化工類專業(yè)在定位方面都比較模糊，難以區(qū)分中高職的主要特點(diǎn)。
1.2中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案脫節(jié)、內(nèi)容模糊
中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)高職教育是中職教育的進(jìn)一步提升，使已具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養(yǎng)方案脫節(jié)，甚至出現(xiàn)相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置和安排，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的落實(shí)、關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而實(shí)際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內(nèi)容和教材上的區(qū)分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學(xué)校在安排五年制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是把過(guò)去中職的學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容做了延長(zhǎng)和擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容基本內(nèi)涵無(wú)太大變化;有的學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置中高職階段部分重復(fù)，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響。
1.3實(shí)踐教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性
目前大多數(shù)中高職銜接的專業(yè)和學(xué)校，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)方面，只是根據(jù)課程的設(shè)置，單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排［2］，或根據(jù)崗位能力設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐課程。未根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同和定位的不同要求進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，從而不能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。因此，在探索中高職銜接過(guò)程中，我院如能依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)和證書制度，遵照技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位，分析中、高職專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能要求，與對(duì)口自主招生中職院校開(kāi)展教師活動(dòng)，加強(qiáng)溝通，開(kāi)發(fā)出應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑能很好的實(shí)現(xiàn)“三二分段”中高職銜接。
2對(duì)中高職三二分段有效銜接的幾點(diǎn)建議
2.1多方參與共同制定人才培養(yǎng)方案
在制定人才培養(yǎng)方案之初設(shè)計(jì)實(shí)證調(diào)查問(wèn)卷對(duì)中高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生就業(yè)崗位及崗位需要能力;對(duì)我省部分中高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解中、高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)課程設(shè)置及課程內(nèi)容的意見(jiàn)和建議;對(duì)我省化工行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解企業(yè)崗位需求情況及要求，職業(yè)資格證書現(xiàn)狀等，與對(duì)口中職學(xué)校召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，討論教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)情況，根據(jù)以上掌握的資源，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)與中職學(xué)校的專業(yè)教師，及化工行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同商討制定中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。注重中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實(shí)施過(guò)程中，各參與學(xué)校對(duì)學(xué)生及行業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案［3］。
2.2加強(qiáng)專業(yè)及課程的標(biāo)準(zhǔn)銜接
在課程設(shè)置上，中職課程應(yīng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立化工相關(guān)職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，高職課程設(shè)置應(yīng)以化工產(chǎn)品生產(chǎn)及分析檢測(cè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)操作及分析檢測(cè)能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。
2.3定期和對(duì)口學(xué)校教師開(kāi)展教研活動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)院與中職學(xué)校可聯(lián)合申報(bào)三二分段銜接有關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目，為定期舉辦應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)關(guān)于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動(dòng)提供政策和資金保障。兩校的專業(yè)教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2.4加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立雙師型教師隊(duì)伍
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型人才。這就對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的雙師型教師。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)崗位隨之變化，對(duì)崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐制度，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)課程實(shí)踐能力與教學(xué)水平。
2.5中高職銜接需要規(guī)范管理
探索高技能人才選拔培養(yǎng)機(jī)制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學(xué)校的組織和溝通，對(duì)口學(xué)校需提供政策、組織機(jī)構(gòu)、資金等方面的支持，做到計(jì)劃周密、過(guò)程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時(shí)，保證銜接工作高質(zhì)量完成均需健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的組織管理。成立校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括教務(wù)處、招就辦、紀(jì)檢監(jiān)察、相關(guān)院系等部門領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)對(duì)口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學(xué)院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察處全程參與，確保監(jiān)察工作到位，保證對(duì)口自主招生工作的規(guī)范有序，確保公開(kāi)、公平、公正。在實(shí)踐的過(guò)程中，我院應(yīng)和對(duì)口學(xué)校共同建立教學(xué)管理小組，定期組織教學(xué)檢查，確保教學(xué)質(zhì)量;中高職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持三二分段試點(diǎn)工作。有了基本保障和規(guī)范的管理，中高職銜接工作才能順利開(kāi)展。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校企合作；訂單教育；高職院校；人才培養(yǎng)
一、引言
“訂單培養(yǎng)”是以校企合作為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)人才的一種教學(xué)模式，符合高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始大力提倡各行各業(yè)走向國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，職業(yè)教育更應(yīng)該走在前列。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，并且實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)良好的技能型人才1。
二、高職院校校企合作及訂單培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
根據(jù)我國(guó)高職院校校企合作現(xiàn)狀，訂單培養(yǎng)大致分為以下幾種2，3。
1.學(xué)校主導(dǎo)。
學(xué)校根據(jù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程以及主要教學(xué)任務(wù)，企業(yè)在整體環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求，指導(dǎo)學(xué)生參加與崗位相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在此方案中，企業(yè)起被動(dòng)輔助作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)與學(xué)習(xí)的“零距離”接觸。
2.企業(yè)主導(dǎo)。
即為低層次的“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位需求，制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)起主導(dǎo)作用給學(xué)生提供具體崗位的實(shí)踐教學(xué)。此類合作學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐主導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)歷較高的技能型人才。
3.校企聯(lián)合。
學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同完成人才培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)文化的培養(yǎng)，企業(yè)提供崗位實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生既具備良好的學(xué)歷教育，而且具備一線的工作實(shí)踐。在此類方案中，高職院校既可以得到高就業(yè)率，企業(yè)也能使畢業(yè)生快速的融入工作環(huán)境中。
（二）訂單培養(yǎng)的現(xiàn)狀
訂單式培養(yǎng)模式是指高職院校與企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求簽訂用人協(xié)議，通過(guò)交替的方式在學(xué)校和企業(yè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的合作教育模式4。
根據(jù)學(xué)生專業(yè)與崗位的劃分，目前訂單培養(yǎng)的形式主要有兩種：“一班一單”和“一班多單”。如果一個(gè)企業(yè)規(guī)模較大，而且崗位種類較為齊全，這是該企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生進(jìn)行訂單教育。由訂單企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔考核組成訂單班級(jí)，并對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行廠內(nèi)教育從而進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這就是所謂的“一班一單”。另外，如果一個(gè)企業(yè)所需求的訂單數(shù)量較少，這時(shí)可以在所屬工業(yè)園區(qū)找多個(gè)企業(yè)接收訂單，從而以地區(qū)的形式組成一個(gè)訂單，這樣就是所謂的“一班多單”，這種方法則需要學(xué)校指派相對(duì)管理教師來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理。
為了適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“訂單式”地培養(yǎng)人才可以為企業(yè)輸送大量的人才，也為畢業(yè)生更好的融入工作環(huán)境帶來(lái)的很大的便利。
三、我校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案及訂單培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)方案的制定
通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)中的主要技術(shù)人員參加培養(yǎng)方案的論證會(huì)來(lái)制定更適合學(xué)校及企業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方式，首先從專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行討論，其次論證課程體系及教學(xué)方式。
專業(yè)設(shè)置可以體現(xiàn)高職的辦學(xué)特色，對(duì)招生就業(yè)起著積極的作用，同樣專業(yè)設(shè)置應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展來(lái)做出科學(xué)的調(diào)整。保持學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系，從而了解社會(huì)所需，更好的平衡專業(yè)的設(shè)置。應(yīng)確保專業(yè)設(shè)置的合理性、科學(xué)性及職業(yè)性5。
為了專業(yè)課程設(shè)置的合理性，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程和教材的建設(shè)，課程資源是高職院校內(nèi)涵的必要保證。
課程設(shè)置要符合專業(yè)定位及需求，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)需求，使課程體系理論與實(shí)踐相平衡，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力的同步提升。課程內(nèi)容要與行業(yè)崗位需求同步，校企合作制定培養(yǎng)方案可以使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻貼近實(shí)際生產(chǎn)中的需求。
（二）培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
我校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案主要特點(diǎn)為“2+0.5+0.5”的訂單培養(yǎng)模式，保證學(xué)生2年在校的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)及技能運(yùn)用能力。
緊接著為第三學(xué)年第一個(gè)0.5年彈性企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)訂單班的形式組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。主要以一班一單的形式由企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇組建訂單班，訂單班在0.5年中在目標(biāo)企業(yè)完成專業(yè)綜合實(shí)踐、職前訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二個(gè)0.5年為學(xué)生在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)，貼近工作崗位，掌握生產(chǎn)操作技能。
訂單培養(yǎng)的方式。
1.錄用方式。
訂單班是由企業(yè)及學(xué)生本人通過(guò)雙向選擇組成的，一個(gè)訂單班里有不同專業(yè)的學(xué)生，適應(yīng)企業(yè)中的對(duì)應(yīng)不同的崗位。
首先由學(xué)校聯(lián)系合作企業(yè)提出制定訂單班的計(jì)劃，提出考核錄用的流程，訂單班的考核錄用方式遵循以下特點(diǎn)：公平公正，程序十分規(guī)范，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；考核內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。
以學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名訂單班參加考核，學(xué)院就業(yè)部門根據(jù)企業(yè)的要求選拔推薦對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)企業(yè)考核、體檢后進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，第一個(gè)0.5年結(jié)束時(shí)由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格者留下參加第二個(gè)0.5年的定崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。
通過(guò)雙向選擇以及層層的考核指標(biāo)，從而使學(xué)生們懂得要更好的努力，學(xué)以致用，充實(shí)自身從而更好的投入生產(chǎn)生活中。對(duì)于企業(yè)，一是給合作學(xué)校提供了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，也增強(qiáng)了企業(yè)本身的管理及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，另外也自身引入了具備理論及實(shí)踐技能的高職院校學(xué)生作為后備企業(yè)員工。
2.管理模式。
我校合作企業(yè)遍布江蘇各市，所以給訂單班的管理帶來(lái)了比較多的麻煩，經(jīng)過(guò)一年的具體實(shí)施，現(xiàn)在的管理已經(jīng)步入正規(guī)。
首先，從第三學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生參加訂單班開(kāi)始，在學(xué)校中選取和目標(biāo)企業(yè)所屬相同專業(yè)的教師來(lái)負(fù)責(zé)同一個(gè)地點(diǎn)的一到兩個(gè)訂單班。在管理指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的同時(shí)，也可以讓教師學(xué)習(xí)企業(yè)中的生產(chǎn)工藝及流程。這樣通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好的將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中去。其次，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)中為訂單班設(shè)置指導(dǎo)人員，學(xué)生很大程度上由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，與此同時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)人員也可以獲得指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
第三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。在強(qiáng)化學(xué)生技能的同時(shí)，讓學(xué)生在具體的工作崗位實(shí)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，從跟蹤監(jiān)測(cè)的情況來(lái)看，訂單班的學(xué)生在企業(yè)工作后都體現(xiàn)出上手快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)好等長(zhǎng)處。提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，推進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。
四、 訂單培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及分析
（一）訂單培養(yǎng)與就業(yè)的問(wèn)題
訂單班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生自身的自主性或者企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況好壞的影響，可能會(huì)造成學(xué)生或者企業(yè)的違約。由于就業(yè)時(shí)節(jié)的原因，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)造成影響。
（二）校企理念的融合問(wèn)題
企業(yè)的根本目標(biāo)是追求效益，所以訂單班有可能會(huì)和當(dāng)初學(xué)校制定的0.5環(huán)節(jié)有差異，企業(yè)希望學(xué)生盡早適應(yīng)并到相應(yīng)工作崗位中，這就違背了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能更好的促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題
企業(yè)對(duì)人才的需求具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)校前期的培養(yǎng)方案中是給學(xué)生打基礎(chǔ)，為了適應(yīng)以后的各個(gè)崗位。但是訂單培養(yǎng)中，只是培養(yǎng)學(xué)生向某個(gè)或者某幾個(gè)具體的崗位發(fā)展，不可避免的會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不利于以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的高等教育己發(fā)展到大眾化階段，高等教育已不再是社會(huì)的稀有資源，特別是高職教育。所以高職教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)6。
通過(guò)訂單式培養(yǎng)模式，增加校企合作經(jīng)驗(yàn)，從而在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，提高學(xué)校及其學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，求得學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。通過(guò)本文的分析，希望以后在教學(xué)環(huán)節(jié)中盡早找出可以解決問(wèn)題的相應(yīng)辦法，從而為高職教育作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周斌. 高職院校校企合作教育研究[D]. 中南大學(xué)， 2010.
[2] 梁瑾. 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式之我見(jiàn)[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 08： 9-10.
[3] 王翠鳳，徐寧. 高職院校工學(xué)結(jié)合與訂單培養(yǎng)模式改革淺探[J]. 福建信息技術(shù)教育， 2009， 02： 39-42.
[4] 錢鳴. “訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 無(wú)錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007， 09： 10-13.
關(guān)鍵詞：高職院校 崗位設(shè)置 聘用管理 實(shí)踐 思考
一、崗位設(shè)置管理開(kāi)展情況
根據(jù)人事部、教育部《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)人部發(fā)〔2007〕59號(hào)），廣東省人社廳、廣東省教育廳迅速響應(yīng)中央的號(hào)召，頒布了崗位設(shè)置的相關(guān)文件，召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)。廣東省人事廳頒布了《關(guān)于印發(fā)〈廣東省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)〉的通知》，廣東省教育廳頒布了《廣東省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理指導(dǎo)意見(jiàn)》，為深化人事制度改革，建立健全崗位設(shè)置與人員聘用管理制度，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，M學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視事業(yè)單位崗位設(shè)置推行工作，多次召開(kāi)專題會(huì)議研究推行工作，成立崗位設(shè)置工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)改革。
2010年，M學(xué)院依據(jù)上級(jí)有關(guān)文件并結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂了崗位設(shè)置實(shí)施方案。在制定崗位條件時(shí)，廣泛聽(tīng)取教職工意見(jiàn)和建議，崗位條件及評(píng)聘實(shí)施步驟經(jīng)過(guò)教代會(huì)的討論并公示。方案同時(shí)按照要求報(bào)省教育廳及省人社廳進(jìn)行審批。
M院成立了崗位設(shè)置與人員聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)崗位設(shè)置與崗位聘任管理的領(lǐng)導(dǎo)和決策工作；成立專業(yè)技術(shù)評(píng)聘委員會(huì)、管理和工勤技能崗位聘用委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)類別的崗位設(shè)置與聘用的具體工作；成立崗位設(shè)置與聘用工作投訴與申訴工作組，負(fù)責(zé)受理崗位設(shè)置及聘用過(guò)程中教職工提出的投訴與申訴，務(wù)求崗位設(shè)置的實(shí)施過(guò)程中始終規(guī)范操作。
在首次崗位設(shè)置和聘用管理實(shí)施過(guò)程中，明確了首次崗位分級(jí)聘用的聘期為三年，并與受聘人員簽訂了崗位聘用合同。聘期內(nèi)，學(xué)院按照崗位設(shè)置和聘用管理的方案，考核受聘人員的履職情況，作出續(xù)聘、崗位調(diào)整、低聘或解聘的決定。在完成首批聘任入軌后，學(xué)院聘任工作有條不紊地開(kāi)展。
二、崗位設(shè)置管理和聘用管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1.專業(yè)技術(shù)人員中、初級(jí)職數(shù)緊張，高級(jí)職數(shù)空缺較多，結(jié)構(gòu)不甚合理。M院為滿足辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大的需要，引進(jìn)了較多的青年教師，特別是應(yīng)建設(shè)省級(jí)示范校建設(shè)的要求，近年來(lái)加大了對(duì)博士的引進(jìn)力度。所以，目前，M院引進(jìn)的青年教師大多為中級(jí)和初級(jí)職稱，造成學(xué)校中級(jí)和初級(jí)職數(shù)非常緊張，高級(jí)職數(shù)空缺較多。客觀上造成青年教師聘用工作緊張及青年教師引進(jìn)工作受阻礙。
2.目前的聘用制難以徹底實(shí)行。此次實(shí)行聘用制的是編制內(nèi)人員，單位與其簽訂的是聘用合同。在“進(jìn)口”問(wèn)題上，聘用合同的人事關(guān)系與勞動(dòng)合同的勞動(dòng)關(guān)系有一定區(qū)別，一旦出現(xiàn)用工糾紛，仲裁的問(wèn)題如何解決是一個(gè)突出問(wèn)題。另外，編制內(nèi)人員因歷史原因，至今沒(méi)有正式納入社保體系，即使每月財(cái)政統(tǒng)發(fā)工資有社保的個(gè)人扣費(fèi)，但單位部分沒(méi)有繳費(fèi)，也就是編制內(nèi)人員的社會(huì)統(tǒng)籌基金累計(jì)數(shù)為零；另外，事業(yè)單位與企業(yè)社保體系如何并軌，目前政策不明朗，因此，對(duì)這類人員的解聘難以得到制度上的保證。大部分編內(nèi)人員的崗位意識(shí)不強(qiáng)，終身制的觀念仍然存在，事業(yè)單位的“出口”問(wèn)題仍然難以解決。
3.行政管理人員的利益如何平衡有待進(jìn)一步落實(shí)。崗位設(shè)置和聘用管理完成后，將實(shí)施啟動(dòng)績(jī)效工資改革。專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)明確了各個(gè)類別分等級(jí)聘用，根據(jù)業(yè)績(jī)成果、教學(xué)效果、科研成果等申報(bào)晉升等級(jí)，提升工資待遇。然而，同樣為學(xué)校服務(wù)的行政管理人員在工作中發(fā)揮重要的作用，為學(xué)校的發(fā)展、教工的福利在貢獻(xiàn)力量，卻沒(méi)有得到考慮，容易打擊行政管理人員的積極性，不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。
4.聘期管理配套措施有待進(jìn)一步落實(shí)。目前，各教學(xué)、行政人員的工作量登記依賴于所在部門，由職能部門審核后的工作量就是教職工本聘期內(nèi)完成的工作量。這樣的工作量登記容易出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)、人為因素等問(wèn)題。同時(shí)，聘期考核與年度考核是否相結(jié)合，是否會(huì)存在重復(fù)考核的問(wèn)題也有待進(jìn)一步確定。
三、對(duì)完善崗位設(shè)置和聘用管理制度的思考
1.進(jìn)一步擴(kuò)大高校崗位設(shè)置管理動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)。從目前的崗位設(shè)置要求比例情況來(lái)，行政人員、專業(yè)技術(shù)人員、工勤人員的比例限定，三類人員內(nèi)部的比例也進(jìn)行了限定。在學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期，崗位人員的配置可能會(huì)發(fā)生變化。不同系列的人員的比例，如行政人員和教學(xué)人員的比例可能發(fā)生變化。例如，成長(zhǎng)型或者升格之初的學(xué)校，對(duì)初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、行政、后勤服務(wù)人員的需求比較大；穩(wěn)定發(fā)展并尋求突破型的學(xué)校對(duì)高級(jí)職稱的人員需求比較大。另外，同一系列內(nèi)的不同專業(yè)人員因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展的需要、學(xué)院建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同，配置比例可能要進(jìn)行調(diào)整。例如，以工科為特色的學(xué)校對(duì)工科重點(diǎn)專業(yè)的師資力量要求較高，綜合型的學(xué)校則可能講究各個(gè)專業(yè)的人員配備齊頭并進(jìn)發(fā)展。因此，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校崗位設(shè)置管理的動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況、各個(gè)學(xué)科的發(fā)展需求設(shè)置比例，由上級(jí)主管部門進(jìn)行核準(zhǔn)和審批，以增加學(xué)校的自，使得崗位設(shè)置和聘用管理真正為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
2.規(guī)范競(jìng)聘上崗程序，公平、公正、公開(kāi)開(kāi)展競(jìng)聘上崗工作。為深入推進(jìn)聘用工作，必須要強(qiáng)化崗位管理意識(shí)，明確科學(xué)定崗、按崗定人、按崗定責(zé)的要求。學(xué)校人員聘任可以通過(guò)崗員雙向選擇來(lái)進(jìn)行，公開(kāi)競(jìng)聘、擇優(yōu)聘用、尊重教職工雙向選擇的原則，除中層管理崗和三級(jí)機(jī)構(gòu)崗位外，學(xué)校教職工可以參與崗員到雙向選擇中。由個(gè)人進(jìn)行申報(bào)，部門擇優(yōu)選擇聘用，競(jìng)爭(zhēng)上崗。這樣有利于樹(shù)立教職工的崗位管理意識(shí)，為教職工的合理流動(dòng)提供了渠道，人才的流動(dòng)性增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)崗位設(shè)置、配置的最優(yōu)化。
3.進(jìn)一步完善相關(guān)的配套措施改革。崗位設(shè)置和聘用管理引發(fā)了原來(lái)穩(wěn)定的高職院校內(nèi)部或外部的人才流動(dòng)。然而，在“進(jìn)口”問(wèn)題和“出口”問(wèn)題上的聘用合同制度、事業(yè)單位配套的保險(xiǎn)制度尚未完善，保障制度尚不健全，難以有效推進(jìn)改革，聘用制、崗位設(shè)置管理與收入分配制度改革難以步調(diào)統(tǒng)一。因此，財(cái)政、教育、人力資源和社會(huì)保障部門應(yīng)通力合作，出臺(tái)人事管理、合同管理、工資管理、社會(huì)保障方面的政策。
4.加強(qiáng)聘期管理工作，進(jìn)一步完善考核機(jī)制。聘期管理工作應(yīng)貫穿于整個(gè)聘期中。有條件的單位可以開(kāi)發(fā)工作量登記系統(tǒng)，要求各崗位工作人員每年如實(shí)在工作量登記系統(tǒng)申報(bào)工作量，由職能部門審核。這樣，就保證了工作量的登記公開(kāi)、透明，能得到教職工本人的認(rèn)可。教職工下一聘期的聘任工作由本聘期工作量的大小為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)聘。考核機(jī)制的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際，盡量做到科學(xué)、全面、客觀。人事、教學(xué)部門可以根據(jù)崗位設(shè)置方案的要求，在聘期內(nèi)把聘期考核和年度考核相結(jié)合，加強(qiáng)年度考核、聘期考核的反饋，使用人部門、教職工及時(shí)獲得過(guò)程、效果的信息，使其客觀、準(zhǔn)確地把握工作的狀況。這樣便于教職工調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使教職工的工作不斷地得到完善和改進(jìn)，督促和幫助教職工順利完成本聘期的工作任務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)工作質(zhì)量的目的，從真正意義上使得過(guò)程管理落到實(shí)處。除此以外，還可以結(jié)合年度考核、聘期考核的結(jié)果、學(xué)院整體績(jī)效增長(zhǎng)的目標(biāo)來(lái)綜合考慮，科學(xué)進(jìn)行各類教職工的分級(jí)聘用，在收入分配上實(shí)現(xiàn)按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，實(shí)行工作量、責(zé)任、業(yè)績(jī)與報(bào)酬相一致。
總之，我們要根據(jù)新形勢(shì)、新情況不斷研究、學(xué)習(xí)和總結(jié)，為學(xué)校合理調(diào)整崗位結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才流動(dòng)，建立科學(xué)有效的人才激勵(lì)機(jī)制和促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]李欣然.高校崗位設(shè)置與聘用改革的深層次思考[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：87
同志們：
教育事業(yè)崗位設(shè)置管理工作，是今年我州乃至全省事業(yè)單位人事制度改革工作的一件大事，是一項(xiàng)關(guān)系到廣大教職工切身利益的重要工作。從去年開(kāi)始，省上陸續(xù)出臺(tái)了《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》和《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》等五個(gè)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理文件；今年3月10日，州委州政府又召開(kāi)了全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作會(huì)議，對(duì)全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作進(jìn)行了全面的安排部署。教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，是國(guó)家事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作的重要組成部分，它涉及廣大教職工的切身利益，政策性強(qiáng)，情況復(fù)雜，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為了積極穩(wěn)妥地做好這項(xiàng)工作，今天我們召開(kāi)專題會(huì)議，對(duì)我校崗位設(shè)置管理工作做出全面的部署，以便切實(shí)做好這項(xiàng)工作。事業(yè)單位人事制度改革就是要通過(guò)崗位設(shè)置管理工作，更好地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校又快又好發(fā)展。
下面，我就全校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作講幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施崗位設(shè)置管理工作的重大意義。
在教育事業(yè)單位實(shí)行崗位設(shè)置管理制度，是事業(yè)單位人事管理制度的重大創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)中央深化干部人事制度改革和加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新和政策調(diào)整，也是規(guī)范事業(yè)單位管理的重要基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，必將進(jìn)一步提高事業(yè)單位人事管理的科學(xué)性，切實(shí)做到人盡其才。因此，廣大教職工一定要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作的重大意義，堅(jiān)定做好崗位設(shè)置管理工作的信心。
第一、必須要把思想統(tǒng)一到國(guó)家關(guān)于事業(yè)單位改革的總體精神上來(lái)。
實(shí)施崗位設(shè)置管理是優(yōu)化配置人才資源、提高用人效益和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是深化事業(yè)單位人事制度改革的內(nèi)在要求，是事業(yè)單位收入分配制度改革的迫切需要，也是事業(yè)單位人事制度改革實(shí)踐的必然結(jié)果。我們只有從國(guó)家事業(yè)單位改革的大局中去思考實(shí)施崗位設(shè)置管理的重要作用、去認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理的深刻內(nèi)涵、去把握崗位設(shè)置管理工作的內(nèi)在規(guī)律，才能更好地理解這項(xiàng)工作的重要意義。近年來(lái)，中央有關(guān)部門按照整體設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)的要求，對(duì)事業(yè)單位整體改革進(jìn)行了深入研究，建立以崗位管理和聘用制為基礎(chǔ)的用人制度，其重點(diǎn)是轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，搞活用人制度，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變，凝聚優(yōu)秀人才和骨干力量，充分調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性。崗位設(shè)置管理的目的，一是充分激發(fā)個(gè)人的潛力，在崗位設(shè)置中增加以崗位設(shè)置等級(jí)、鼓勵(lì)人才冒尖，打破了身份界限；二是增強(qiáng)了單位的活力，崗位設(shè)置管理有利于事業(yè)單位按需聘用人員，有利于吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入事業(yè)單位，有利于優(yōu)化事業(yè)單位人才配置；三是進(jìn)一步激發(fā)了社會(huì)的活力，崗位設(shè)置管理是事業(yè)單位人事制度改革的突破口和切入點(diǎn)，為事業(yè)單位崗位聘任上崗提供了前提條件，確定了以崗定薪、崗變薪變的用人機(jī)制。為此，我們必須要充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作在整個(gè)事業(yè)單位改革中的地位和作用，準(zhǔn)確判斷在改革大背景下我們面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)與新要求，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷深化改革，通過(guò)改革增強(qiáng)自身活力，不斷促進(jìn)我校各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二、必須要把思想統(tǒng)一到深化學(xué)校人事制度改革、充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性上來(lái)。
建立崗位管理制度，符合深化干部人事制度改革的要求，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新。
在這次崗位設(shè)置管理工作中，需要把握的原則是：科學(xué)設(shè)崗，優(yōu)化組合，動(dòng)態(tài)管理。科學(xué)設(shè)崗是，所設(shè)的崗位是不可替代的崗位，必須是以滿負(fù)荷的工作量計(jì)算的崗位；優(yōu)化組合，就是要保證各崗位高效低耗，必須是個(gè)體最優(yōu)、整體最優(yōu)，達(dá)到組合最優(yōu)，必須是以最小的投入獲取最大的效益；動(dòng)態(tài)管理，就是崗位固定，人員動(dòng)態(tài)，在原崗位上工作考核后無(wú)新的業(yè)績(jī)就降低一級(jí)崗位使用，本次崗位設(shè)置入圍后，按最低一級(jí)崗位對(duì)待，入圍正常后，可申請(qǐng)晉升高一級(jí)崗位。
第三、必須要把思想統(tǒng)一到加強(qiáng)學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)這一根本任務(wù)上來(lái)。
通過(guò)崗位設(shè)置管理，可以促進(jìn)人才資源的合理配置，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人才隊(duì)伍的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥贫▽W(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施方案時(shí)，努力按照國(guó)家、省有關(guān)政策要求，將崗位設(shè)置管理與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與學(xué)校人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)。始終把促進(jìn)入才隊(duì)伍發(fā)展作為崗位設(shè)置管理的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)造條件、留出足夠的空間。通過(guò)全面實(shí)施崗位設(shè)置管理制度，切實(shí)加強(qiáng)高質(zhì)量高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的人才支持。
第四，需要說(shuō)明的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。一是雙肩挑職務(wù)。原則上一人不在兩個(gè)崗位上任職，內(nèi)設(shè)行政處（科）室的領(lǐng)導(dǎo)崗位不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位；專業(yè)處（科）室領(lǐng)導(dǎo)崗位，由專業(yè)技術(shù)等級(jí)較高的人員擔(dān)任；內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置的黨群組織必須符合有關(guān)規(guī)定，其專職領(lǐng)導(dǎo)崗位按照規(guī)定設(shè)置，納入管理崗位管理，且不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位。二是新舊政策的銜接。本次崗位設(shè)置管理的單位和人員是，《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置實(shí)施意見(jiàn)（試行）》第3、4、6條規(guī)定的單位和人員中截至2008年7月21日的正式在冊(cè)工作人員。我校核定的機(jī)構(gòu)編制為180人，現(xiàn)在冊(cè)人員177人。三是關(guān)于未聘用人員的安置。對(duì)于未聘用人員，原則上優(yōu)先在本單位進(jìn)行安置，本單位安置有困難的可在其他部門進(jìn)行安置。四是關(guān)于聘用合同的簽訂。聘用合同統(tǒng)一使用省人事廳的范本，依法按程序進(jìn)行，合同由單位法人與本人進(jìn)行簽訂，簽訂合同時(shí)附有關(guān)附件材料。
二、吃透政策精神，周密安排部署，認(rèn)真開(kāi)展我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作。
崗位設(shè)置管理實(shí)施工作是我校當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。從3月中旬開(kāi)始，我們已經(jīng)著手開(kāi)展這項(xiàng)工作。按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》，我們已經(jīng)完成了第一、二階段的各項(xiàng)工作任務(wù)。
一是成立了學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨總支書記、校長(zhǎng)Xx同志任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)Xx、Xx、Xx同志任副組長(zhǎng)，Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx同志為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立辦公室，Xx同志兼任辦公室主任，Xx任辦公室副主任，并抽調(diào)了Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx為工作人員開(kāi)展工作。
二是認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，吃透政策精神。黨總支多次召開(kāi)專題會(huì)議，組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省上關(guān)于事業(yè)單位崗位設(shè)置管理、人員聘用及考核等相關(guān)文件，特別是《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》、《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》，全面正確地把握了教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的基本精神。按照州委、州政府對(duì)實(shí)施工作的總體安排和時(shí)限要求，對(duì)學(xué)校的性質(zhì)、機(jī)構(gòu)編制、領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、三類人員數(shù)量以及職務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查摸底和分析研究，寫出了《Xx師范崗位設(shè)置現(xiàn)狀分析報(bào)告》；根據(jù)《Xx省事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)內(nèi)部等級(jí)崗位任職條件（試行）》中的有關(guān)規(guī)定，整理收集了全校教職工的相關(guān)資料。
三是制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》。學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》要求，根據(jù)我校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)工作性質(zhì)、任務(wù)、工作量大小、責(zé)任輕重以及三類崗位人員結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、等因素制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》，現(xiàn)已上報(bào)州教育局審批。在《方案》制定中充分考慮了我校作為專業(yè)技術(shù)型單位的特點(diǎn)，在崗位設(shè)置中加大了專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)比例，按85％設(shè)立了崗位。
三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的順利推進(jìn)。
崗位設(shè)置管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)全新的工作，它涉及到我們每個(gè)人的切身利益。在工作過(guò)程中，難免會(huì)遇到來(lái)自傳統(tǒng)觀念和原有制度的阻力，遇到許多新情況、新問(wèn)題。因此，我們要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保崗位設(shè)置管理工作全面順利實(shí)施。
一要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。把崗位設(shè)置管理工作作為當(dāng)前學(xué)校人事制度改革工作的重中之重來(lái)抓，進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，把崗位設(shè)置管理改革工作放在構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的大背景中來(lái)認(rèn)識(shí)，結(jié)合本單位實(shí)際情況，周密部署，穩(wěn)慎實(shí)施，組織精干人員，明確責(zé)任，集中精力做好實(shí)施工作。
二要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策。工作人員，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，熟悉和掌握各項(xiàng)政策規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行崗位設(shè)置管理的各項(xiàng)政策要求；在實(shí)施過(guò)程中，要充分尊重廣大教職工的合法權(quán)益。堅(jiān)持以人為本，公平公正的原則，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和妥善處理好各方面的關(guān)系，切實(shí)維護(hù)好廣大教職工的切身利益。對(duì)事關(guān)教職工切身利益的重大事項(xiàng)，必須充分征求大家的意見(jiàn)，考慮個(gè)人的意愿，保證崗位設(shè)置管理工作的穩(wěn)步實(shí)施。
進(jìn)入21世紀(jì)，也進(jìn)入信息大爆炸的時(shí)代。隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)都需要針對(duì)病人、醫(yī)藥等方面的數(shù)據(jù)管理及分析處理。這對(duì)醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息化處理提出了較高的要求，它們紛紛設(shè)立衛(wèi)生信息管理的專業(yè)崗位，也急需相應(yīng)的專業(yè)人才。
全國(guó)衛(wèi)生信息化發(fā)展規(guī)劃綱要(2003—2010)指出：加強(qiáng)衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，將信息技術(shù)應(yīng)用列入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，建立多層次、分類別、多形式、重實(shí)效的信息化人才培養(yǎng)制度，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和衛(wèi)生業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。
針對(duì)社會(huì)的需求，醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了衛(wèi)生信息管理專業(yè)以培養(yǎng)所需人才。高職專科學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)以職業(yè)服務(wù)面向就業(yè)崗位及崗位勝任能力的信息技術(shù)能力，是此類學(xué)校教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
1 衛(wèi)生信息管理的職業(yè)能力分析及崗位要求
在各級(jí)醫(yī)院，專門設(shè)置衛(wèi)生信息管理崗位，是近十多年的事，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)也是近些年的事。近些年信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅速，各級(jí)醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)紛紛大力發(fā)展其網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)衛(wèi)生信息管理崗位提出了更高的要求。針對(duì)這些情況，我們作了相應(yīng)的調(diào)查。
調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方式。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是兩部分，一是部分往屆畢業(yè)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)的同學(xué)，他們?cè)卺t(yī)院的相應(yīng)崗位就業(yè);二是醫(yī)院的信息管理科的管理人員和技術(shù)員。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放200份，涉及學(xué)生問(wèn)卷160份，醫(yī)院管理人員40份，回收問(wèn)卷200份，有效率為100%。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是涉及在醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生信息管理崗位對(duì)于信息技術(shù)的職業(yè)能力需求。根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們進(jìn)行了歸納整理，總結(jié)在以下幾個(gè)方面：
① 應(yīng)具備計(jì)算機(jī)基本操作技能
在醫(yī)院，衛(wèi)生信息管理崗位歸屬于信息科，此崗位的工作范疇主要涉及醫(yī)院的信息系統(tǒng)即醫(yī)院數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的管理和日常運(yùn)行維護(hù)，因此，要求管理人員應(yīng)該具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力。例如：熟練掌握常見(jiàn)的操作系統(tǒng)，辦公軟件的使用，基本的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)操作等等。
② 具備計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)和常見(jiàn)故障維修能力
在醫(yī)院的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，一般由醫(yī)院數(shù)據(jù)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、診療系統(tǒng)三個(gè)部分構(gòu)成。無(wú)論是哪個(gè)系統(tǒng)，核心是計(jì)算機(jī)，因此，管理人員要具備能夠保障計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的維護(hù)能力。并且，對(duì)于計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的一般常見(jiàn)故障，要能夠迅速處理和維修，保障計(jì)算機(jī)的正常使用。
③ 具備數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)管理能力
現(xiàn)在各級(jí)醫(yī)院都設(shè)置了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)進(jìn)行全院的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和信息處理。所謂的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，其技術(shù)實(shí)質(zhì)就是數(shù)據(jù)庫(kù)的管理的應(yīng)用。現(xiàn)在常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)為SQL、ORACLE等，因此，管理人員應(yīng)具備這些數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作能力和管理能力。
④ 具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用和日常維護(hù)能力
醫(yī)院的信息管理系統(tǒng)是運(yùn)行在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行和良好的運(yùn)行狀態(tài)是必須保障的。因此，信息管理人員要維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日常運(yùn)行，要熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，具備處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般常見(jiàn)故障的技能。
2 高職專科醫(yī)學(xué)校對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過(guò)上述調(diào)查分析，我們明確了醫(yī)院信息管理崗位的工作需求。但在高職專科醫(yī)學(xué)校，衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求的崗位工作能力需求有些脫節(jié)，即不能勝任崗位需求，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中。
① 重醫(yī)學(xué)知識(shí)，輕計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)
衛(wèi)生信息管理專業(yè)前幾年主要開(kāi)設(shè)在醫(yī)學(xué)本科院校，這幾年在醫(yī)學(xué)專科學(xué)校也開(kāi)設(shè)了此專業(yè)，但在專科學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，普遍都具有重視醫(yī)學(xué)知識(shí)，輕視計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)。學(xué)校的主導(dǎo)思想，是醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的知識(shí)掌握為輔。但是，專科院校由于學(xué)時(shí)限制的原因，沒(méi)能足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，造成衛(wèi)生信息管理專業(yè)的同學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深，信息技術(shù)也掌握不好的局面。
② 對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能重視不夠
某些醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、信息技術(shù)三個(gè)部分構(gòu)成專業(yè)的培養(yǎng)。這個(gè)人才培養(yǎng)方案看似不錯(cuò)，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)校重視理論教學(xué)，忽視計(jì)算機(jī)的操作教學(xué)。
③ 計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置不能完全適應(yīng)崗位需求
部分醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，照搬了本科院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，忽略了本科院校的學(xué)制和專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn);或者仿照了信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，沒(méi)有將工作崗位的技能需求有機(jī)結(jié)合。畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位，不能將所學(xué)立即用于工作之中。
3 基于崗位勝任力的衛(wèi)生信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革
根據(jù)前面的崗位勝任力的調(diào)查分析和學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行基于崗位勝任力的衛(wèi)生信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
① 重構(gòu)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系
根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)論，結(jié)合衛(wèi)生信息管理崗位的工作需求，選擇計(jì)算機(jī)課程，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，到專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程體系，以涵蓋適應(yīng)崗位需求的計(jì)算機(jī)技能。
② 改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果得知，以前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)一般技能的，沒(méi)有突出本專業(yè)所需求的技能要求，因此，課程改革中，要根據(jù)崗位的需求，增刪課程內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。
③ 改革教學(xué)模式，適應(yīng)崗位能力需求
專科教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，特別是衛(wèi)生信息管理專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐中要重視計(jì)算機(jī)的操作教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)操作技能，學(xué)生才能盡快進(jìn)入工作角色。
[關(guān)鍵詞]高職 教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)方案
一、問(wèn)題的提出
高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校的辦學(xué)體制與運(yùn)行機(jī)制必須為貫徹人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式提供保障。在新一輪的高職教育教學(xué)改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為教育教學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容正在逐漸推行。回顧我國(guó)高等教育的辦學(xué)歷程，國(guó)家對(duì)編寫教學(xué)計(jì)劃有過(guò)指導(dǎo)性文件，但對(duì)人才培養(yǎng)方案還未曾頒布過(guò)相關(guān)的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養(yǎng)方案共同遵守的框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施的隨意性，并帶來(lái)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核的不可操作性。因此，對(duì)人才培養(yǎng)方案相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)規(guī)范高職院校人才培養(yǎng)方案的研制工作，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)基本條件建設(shè)，深化教育教學(xué)管理改革，具有十分重要的意義。
二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵
1.人才培養(yǎng)方案的基本含義。關(guān)于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學(xué)者表述不同，但核心內(nèi)容都基本相同。關(guān)于人才培養(yǎng)方案的基本含義，我們認(rèn)同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。其內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)；二是人才培養(yǎng)方案是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；三是人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)管理制度等各種因素；四是人才培養(yǎng)方案除了計(jì)劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實(shí)施措施；五是人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行、各項(xiàng)政策和規(guī)定制定與實(shí)施、專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)，是組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。
2.人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)由學(xué)制與招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)實(shí)施放在同等重要的地位。學(xué)制是指修讀年限，高職的標(biāo)準(zhǔn)修讀年限一般為3年（2年），根據(jù)學(xué)生學(xué)分修讀情況可實(shí)行彈性學(xué)制2～5年（2～4年）；招生對(duì)象是指應(yīng)屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。專業(yè)核心能力是指學(xué)生應(yīng)掌握的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識(shí)和不易模仿的專業(yè)能力，使學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標(biāo)崗位。課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關(guān)系等；課程設(shè)置是指選定的各種各類課程的設(shè)立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開(kāi)設(shè)的先后順序等。專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)要求等。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括應(yīng)修讀總學(xué)分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學(xué)安排主要包括各學(xué)期周數(shù)分配表、專業(yè)教學(xué)周歷一覽表、各類課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例表、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程一覽表。實(shí)施建議包括考核與評(píng)價(jià)方法、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)條件的配備、教學(xué)制度保障等。其他說(shuō)明是對(duì)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和對(duì)專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等相關(guān)事項(xiàng)的說(shuō)明。
三、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別
1.在設(shè)計(jì)思路和原則上。人才培養(yǎng)方案是對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，除了計(jì)劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實(shí)施措施。教學(xué)計(jì)劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，更側(cè)重教學(xué)的計(jì)劃性規(guī)定，缺乏對(duì)職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。
2.在編寫體例框架上。人才培養(yǎng)方案無(wú)論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)單，基本上指我們通常看到的實(shí)施部分。
3.在教學(xué)目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、校企合作機(jī)制等相關(guān)條件和制度等各種因素。教學(xué)計(jì)劃雖然為人才培養(yǎng)服務(wù)，但主要目的是教學(xué)。
4.在教學(xué)內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃相比：一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；二是可根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行課程置換或設(shè)置單獨(dú)的課程模塊，既方便學(xué)生就業(yè)，又能促使專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)更好地與社會(huì)需求接軌。教學(xué)計(jì)劃則注重對(duì)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)體系完整性的計(jì)劃與規(guī)定。
5.在課程體系結(jié)構(gòu)上。人才培養(yǎng)方案在課程體系結(jié)構(gòu)方面改變了教學(xué)計(jì)劃 “學(xué)科本位”的課程觀，打破了注重知識(shí)體系完整性的牢籠，遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)為主線的課程體系。以我院為例，將長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)計(jì)劃沿用的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程體系結(jié)構(gòu)，改為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實(shí)踐、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)6個(gè)模塊，各個(gè)模塊的課程既自成體系，又相互聯(lián)系，相互銜接，突出職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，還可增設(shè)特殊的專業(yè)方向模塊，主要是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化。
6.在教學(xué)模式和方法上。人才培養(yǎng)方案改變了教學(xué)計(jì)劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室等教學(xué)模式和方法，提倡將企業(yè)的工作任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同類型的課程和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)模式和方法。如在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，采用引導(dǎo)性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在教中做，融“教、學(xué)、做”為一體，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
7.在教學(xué)環(huán)節(jié)上。人才培養(yǎng)方案為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的學(xué)時(shí)從30%增加到一般不低于總學(xué)時(shí)的50%。第六學(xué)期原則上全部安排頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上不少于半年，根據(jù)專業(yè)實(shí)際還可單獨(dú)設(shè)置有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。
8.在教學(xué)安排上。一是學(xué)制及學(xué)期的變化，學(xué)制上，由原來(lái)的學(xué)制3年（2年），根據(jù)學(xué)生的學(xué)分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學(xué)期安排上，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體情況，每一學(xué)年由原來(lái)的兩個(gè)學(xué)期可靈活設(shè)置成多個(gè)學(xué)期，將常規(guī)的教學(xué)時(shí)間安排與寒暑假、周末和節(jié)假日打通安排教學(xué)任務(wù)。二是課程學(xué)分計(jì)算方法的變化，課程的學(xué)分計(jì)算方法可從傳統(tǒng)的理論課每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐課每36學(xué)分計(jì)1學(xué)分，改為除集中實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目每周計(jì)1學(xué)分外，其他統(tǒng)一為每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，突出構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化課程的導(dǎo)向。
四、制訂高職人才培養(yǎng)方案的注意事項(xiàng)
1.明確人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施。在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建的培養(yǎng)模式、課程體系、設(shè)置的課程、采用的教學(xué)模式和方法、考核與評(píng)價(jià)方式，需要組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和配套的相關(guān)教學(xué)制度等。只有理清了這些問(wèn)題與關(guān)系，在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，才能避免人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性。
2.依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。要通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和人才需求預(yù)測(cè)分析，了解用人單位的需求，家長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)期望，確定培養(yǎng)目標(biāo)，使其與市場(chǎng)需求相吻合。培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性與區(qū)域性是培養(yǎng)模式定位的依據(jù)，同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同，對(duì)人才的規(guī)格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，最終反映在校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐中。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位能力。在確定就業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真分析所需要的職業(yè)崗位能力，明確職業(yè)崗位（群）的業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)和素質(zhì)要求，構(gòu)建具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性，使培養(yǎng)目標(biāo)不脫離高職教育的實(shí)用性、技能性和職業(yè)性的特點(diǎn)。
4.按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程體系。要將以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)為目標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，以真實(shí)的工作任務(wù)或過(guò)程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)具有直接的意義和價(jià)值。構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線的課程體系，構(gòu)建以工作任務(wù)或過(guò)程導(dǎo)向的漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，構(gòu)建以理論教學(xué)內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標(biāo)的相關(guān)課程的課程體系。同時(shí)，課程的設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性，根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實(shí)用性。
5.圍繞課程設(shè)置選擇教學(xué)模式和方法。教學(xué)模式要注意貼緊企業(yè)崗位工作實(shí)際，把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，把企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同專業(yè)和不同類型課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
[參考文獻(xiàn)]
[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].人才開(kāi)發(fā)，2010（6）.
摘要：“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案有待完善，課程設(shè)置有待合理，師資隊(duì)伍有待交流，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有待加強(qiáng)，各環(huán)節(jié)有待提前著手。本著中高職人才培養(yǎng)方案一貫制原則，課程設(shè)置分段原則，建議搭建中高職三二分段平臺(tái)，安排專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，及時(shí)有效開(kāi)展活動(dòng)是解決以上問(wèn)題的突破口。
關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)管理;三二分段;現(xiàn)代教育體系
“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。為了滿足企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，近幾年，在教育廳的指導(dǎo)下，廣東省中高職院校如火如荼地進(jìn)行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題亟待解決。
一、中高職三二分段存在問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)方案有待完善。中高職人才培養(yǎng)方案銜接不良主要體現(xiàn)在課程銜接方面。目前，中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。但是，高職的生源主要來(lái)自普通高中，僅少部分來(lái)自中職。所以，高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生全部來(lái)自高中，沒(méi)有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。課程分段不明確，導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)重復(fù)的現(xiàn)象。2.師資隊(duì)伍有待共享。專業(yè)教師主要面向?qū)W生，能從上課過(guò)程中直接獲取到學(xué)生的信息、知識(shí)和技能水平。無(wú)論在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材選取還是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面都需要經(jīng)常交流探討。在師資共享方面，可以充分發(fā)揮對(duì)接院校的師資優(yōu)勢(shì)，整合中高職院校對(duì)接專業(yè)的師資資源。高職院校可以通過(guò)承擔(dān)中職學(xué)校的師資繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的途徑，為中職學(xué)校培養(yǎng)和培訓(xùn)一大批優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)師資。另外，對(duì)接學(xué)校的教師可以相互聘請(qǐng)進(jìn)行兼課。3.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有待加強(qiáng)。對(duì)于中高職三二分段人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)單位，建議省級(jí)以項(xiàng)目的形式給予“三二分段”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，主要用于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。
二、中高職三二分段實(shí)施原則
1.人才培養(yǎng)方案一貫制原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基于人才培養(yǎng)方案的建立與實(shí)施，確定中高職三二對(duì)接專業(yè)后，在人才培養(yǎng)方案的分段方面，重點(diǎn)解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職三二分段人才培養(yǎng)方案可由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量，主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。高等職業(yè)教育階段是在中職階段學(xué)識(shí)、技能基礎(chǔ)上的較高層次的專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)的提高，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)方案有利于克服中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程分段質(zhì)量，凸顯職業(yè)教學(xué)的特色，利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。2.課程設(shè)置分段原則。人才培養(yǎng)方案的一體化主要通過(guò)課程設(shè)置的分段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在統(tǒng)一和分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系下，使學(xué)生在中高職間按照相互分段的知識(shí)、能力梯度進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高職階段的知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)能力得到系統(tǒng)化提升,設(shè)置合理的中高職分段的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置目標(biāo)上，基于中高職專業(yè)定位和知識(shí)層次，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容分段上，要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分段的連續(xù)性、順序性和整合性，技能培養(yǎng)的連貫性。
三、實(shí)施中高職三二分段的思考
1.多形式搭建平臺(tái)。中高職三二分段工作是需要中高職院校協(xié)同開(kāi)展進(jìn)行的一項(xiàng)工作，這就需要搭建起暢通便利的交流平臺(tái)。通過(guò)成立職業(yè)教育集團(tuán)，也可通過(guò)建立與對(duì)接中職學(xué)校的QQ、微信工作群，邀請(qǐng)對(duì)接學(xué)校教務(wù)處、招辦以及對(duì)接專業(yè)的專任教師加入，隨時(shí)交流探討各種工作情況。2.安排專人負(fù)責(zé)。中高職三二分段對(duì)接工作是一項(xiàng)常規(guī)工作，需要專人跟進(jìn)這項(xiàng)工作。負(fù)責(zé)制定學(xué)院“三二分段”試點(diǎn)專業(yè)工作實(shí)施方案和工作時(shí)間表，做好人才培養(yǎng)方案、課程、師資以及招生等各方面分段準(zhǔn)備，做好三二分段工作的實(shí)地調(diào)研，吸取兄弟院校有益的經(jīng)驗(yàn)，積極及時(shí)與試點(diǎn)中職學(xué)校進(jìn)行溝通，組織專業(yè)教師編寫轉(zhuǎn)段專業(yè)理論考試試卷、實(shí)操考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。高職院校派教務(wù)人員和專業(yè)教師到中職院校進(jìn)行理論和實(shí)操考核。3.及時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。中高職對(duì)接學(xué)校可以根據(jù)工作進(jìn)展情況，不定期開(kāi)展研討會(huì)，密切加強(qiáng)與中職學(xué)校的溝通，及時(shí)了解中職學(xué)校及對(duì)接專業(yè)的開(kāi)展情況、學(xué)生的需求情況等。高職院校及時(shí)總結(jié)三二分段實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)以及改進(jìn)措施。中高職院校開(kāi)展三二分段的人才培養(yǎng)模式改革豐富了現(xiàn)代教育體系，有利于滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，有利于高技能人才的培養(yǎng)。在改革的道路上，存在一定的問(wèn)題在所難免，重要的是及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善。
作者:孫洪鳳 單位:廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院
一、聘任原則
1、任人唯賢、德才兼?zhèn)湓瓌t;
2、群眾公認(rèn)、注重實(shí)績(jī)?cè)瓌t;
3、公開(kāi)平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)原則;
4、逐級(jí)晉升原則和民主集中制原則。
二、聘任方法
采取個(gè)人自薦、群眾舉薦相結(jié)合的方法,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu),把樂(lè)意為師生服務(wù)、為崗位擔(dān)責(zé)、為領(lǐng)導(dǎo)分憂的優(yōu)秀教師選拔到學(xué)校中層干部崗位,為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展提供組織保證。
三、聘任程序
1、制定方案。成立競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組,研究制定中層干部競(jìng)聘上崗實(shí)施方案,經(jīng)校委會(huì)研究討論通過(guò)后,報(bào)園林分局批準(zhǔn)后實(shí)施。
2、宣傳發(fā)動(dòng)。公示《園林一小中層干部競(jìng)聘上崗實(shí)施方案》,宣傳競(jìng)爭(zhēng)上崗的目的、意義,公布擬聘中層干部職務(wù)、職數(shù)、崗位職責(zé)及任職條件,嚴(yán)格遵循公開(kāi)、公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則,保證競(jìng)聘工作的順利進(jìn)行。
3、公開(kāi)報(bào)名。有意參加競(jìng)聘的教職工,需填寫中層干部競(jìng)聘上崗自薦表(附表一)交辦公室。舉薦他人的,需同時(shí)有6人以上簽名推薦,并填寫中層干部競(jìng)聘上崗?fù)扑]表(附表二)交辦公室。公開(kāi)報(bào)名的截止期為20xx年8月22日。鼓勵(lì)符合條件的教職工參與競(jìng)爭(zhēng),一人可以同時(shí)報(bào)兩個(gè)崗位。原有中層干部可自行確定是否參加競(jìng)聘,未報(bào)名參加者,視為自動(dòng)放棄,其原任職務(wù)至新聘任的中層干部到位后自行解除。
4、資格審查。報(bào)名后,由競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室按照聘任條件負(fù)責(zé)資格審查,并報(bào)競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定候選人,并予以公示。
5、競(jìng)聘測(cè)評(píng)。確定的候選人在教職工大會(huì)上進(jìn)行競(jìng)聘演說(shuō),抽簽決定順序。競(jìng)聘演說(shuō)主要是介紹本人的工作經(jīng)歷及德能表現(xiàn)(業(yè)績(jī)和素質(zhì)),介紹參加競(jìng)爭(zhēng)上崗的想法以及上崗后工作的設(shè)想(時(shí)間不超過(guò)5分鐘),書面材料交競(jìng)聘辦公室。演講結(jié)束后進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。
6、考察公示。根據(jù)競(jìng)聘演說(shuō)和測(cè)評(píng)結(jié)果,按擬聘任人數(shù),擇優(yōu)確定考察對(duì)象并于公示。充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),無(wú)異議后辦理報(bào)批手續(xù)。
7、聘任履職。根據(jù)考評(píng)結(jié)果和公示反饋意見(jiàn),研究確定擬聘人員。按干部管理權(quán)限辦理報(bào)批、聘用手續(xù)。校長(zhǎng)向聘任人員頒發(fā)聘任書,并簽訂聘約。
四、崗位設(shè)置
學(xué)校行政機(jī)構(gòu)設(shè)置擬調(diào)整為四室,即辦公室、政教室、教務(wù)室和總務(wù)室。具體崗位設(shè)置及職數(shù)如下:
辦公室主任1人、副主任1人,
政教室主任1人、副主任1人,
教務(wù)室主任1人、副主任1人,
總務(wù)室主任1人,副主任1人(幼兒園常務(wù)副園長(zhǎng))
大隊(duì)輔導(dǎo)員1人,。
五、競(jìng)聘條件
1、基本條件
(1)政治立場(chǎng)堅(jiān)定,組織觀念強(qiáng),認(rèn)真執(zhí)行黨的教育方針,有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,樂(lè)于吃苦,甘于奉獻(xiàn),勤于工作,有較顯著的工作業(yè)績(jī);
(2)工作積極主動(dòng),有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。有較高的業(yè)務(wù)水平,是公認(rèn)的教育教學(xué)骨干或服務(wù)骨干。具有競(jìng)爭(zhēng)崗位所需要的專業(yè)管理知識(shí)和政策理論水平,具有一定的文字和口頭表達(dá)能力;
(3)堅(jiān)持原則,顧全大局,作風(fēng)正派,善于團(tuán)結(jié)同志,在群眾中有較高威信,在維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定大局、促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中能夠恪盡職守,率先垂范。
2、職位條件
(1)辦公室具有較強(qiáng)的文字功底,組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng),有良好的服務(wù)精神,能勝任繁重的工作、吃苦耐勞,樂(lè)于奉獻(xiàn);
(2)政教處有班主任、政教工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),能堅(jiān)持原則,依法辦事,有較強(qiáng)的獨(dú)當(dāng)一面及處理突發(fā)事件的能力;
(3)幼兒園有較強(qiáng)的政治理論水平及口頭表達(dá)能力,有較強(qiáng)的法律法規(guī)法制意識(shí),有較強(qiáng)的思想教育水平和組織管理能力。
(4)教務(wù)處具有較強(qiáng)的課改意識(shí)、教科研能力及現(xiàn)代教育思想,工作熱情、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn),富有創(chuàng)新精神,對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教研、教改具有一定的組織指導(dǎo)能力;
(5)總務(wù)處具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí),熟悉教育教學(xué)設(shè)備等校產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)管理,能勝任繁重的工作,吃苦耐勞,無(wú)私奉獻(xiàn)。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校成立競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng):周文利
成員:萬(wàn)功平、王芳、汪書成、楊玉蓮、邵玉寶、李永平、李志剛
下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)具體實(shí)施,黨總支副書記萬(wàn)功平兼任辦公室主任。
七、具體安排
1、宣傳發(fā)動(dòng):20xx年8月22日前,公布有關(guān)政策、條件、程序和崗位職數(shù)。
2、公開(kāi)報(bào)名:8月22日至25日,完成中層干部競(jìng)聘上崗自薦表和中層干部競(jìng)聘上崗舉薦表交辦公室。
3、資格審查:根據(jù)有關(guān)條件,領(lǐng)導(dǎo)工作小組對(duì)自薦和舉薦人員進(jìn)行資格審查,確定正式候選人并予以公布。
4、競(jìng)聘測(cè)評(píng):8月26日召開(kāi)教職工大會(huì),正式候選人進(jìn)行競(jìng)聘演說(shuō)。學(xué)校組織人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。成績(jī)以100分計(jì)算,按競(jìng)聘小組測(cè)評(píng)和民主測(cè)評(píng)各占50%。述職結(jié)束后進(jìn)行測(cè)評(píng),確定考察人選。民主測(cè)評(píng)滿分為100分,占總成績(jī)的50%。民主(競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組)測(cè)評(píng)得分=(勝任票數(shù)1+基本勝任票數(shù)0.5)總有效票數(shù)100。
5、公示結(jié)果:8月27日,根據(jù)考評(píng)結(jié)果,按照崗位設(shè)置的需要,競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定后,將擬聘中層干部名單予以公示,無(wú)異議后報(bào)園林分局審定。
6、決定任用:8月31日,園林分局根據(jù)考評(píng)結(jié)果和公示反饋情況,制發(fā)文件,學(xué)校履行聘任手續(xù),宣布任職情況。
[關(guān)鍵詞]地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍隊(duì)伍配置能力素質(zhì)管理機(jī)制
[作者簡(jiǎn)介]任偉寧(1963-)，女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理和高校師資隊(duì)伍管理。(北京100101)
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0053―03
地方高校以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才為己任，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)重要地位。但目前地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的現(xiàn)狀仍不理想，已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。
一、地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)目前存在的問(wèn)題
1 從學(xué)校規(guī)劃層面看，缺乏實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃。高等學(xué)校質(zhì)量工程實(shí)施以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)體系改革逐步受到應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)的比重增大，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展，但很多學(xué)校尚未制定與實(shí)踐教學(xué)體系改革相適應(yīng)的實(shí)踐隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)處于滯后狀態(tài)。
2 從實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀看，整體效果不理想。(1)缺乏既有組織管理能力又有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的高水平實(shí)踐教學(xué)帶頭人。(2)缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教師，難以適應(yīng)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革需要，教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力的意識(shí)還不夠強(qiáng)。(3)理論教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍分離，很多理論課教師不能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。(4)實(shí)踐教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍水平偏低，由于任務(wù)定位和待遇原因，很難吸引高水平人員。(5)缺乏一支穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍，既有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較強(qiáng)教學(xué)能力的兼職教師較少，對(duì)兼職教師實(shí)施有效的教學(xué)管理和人員管理存在難度。
3 從機(jī)制保障層面看，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的政策措施還不配套。(1)對(duì)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，沒(méi)有從梯隊(duì)建設(shè)和隊(duì)伍整體提升的角度，對(duì)處于不同職業(yè)發(fā)展階段和承擔(dān)不同課程的教師培養(yǎng)形成長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師參加企業(yè)實(shí)踐處于散兵游勇?tīng)顟B(tài)，提高實(shí)踐能力效果不理想。(2)缺乏支持教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的保障機(jī)制，如政府層面的支持政策、對(duì)教師參加實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持、教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐期間的待遇政策、建立穩(wěn)定的教師實(shí)踐基地和合作單位等。(3)缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的政策驅(qū)動(dòng)，缺乏促使高水平教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)改革、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)政策，在職務(wù)晉升方面缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成果突出的教師的傾斜政策，缺乏激勵(lì)教師提升實(shí)踐能力的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制等。(4)缺乏實(shí)踐教學(xué)教師發(fā)展的團(tuán)隊(duì)依托，缺少高水平實(shí)踐教學(xué)帶頭人，難以形成實(shí)踐教學(xué)梯隊(duì)的傳幫帶。
二、與實(shí)踐教學(xué)體系改革相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍配置方案
鑒于實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，我們有必要從新形勢(shì)下地方高校實(shí)踐教學(xué)工作分析人手，獲得崗位要求，并以此作為實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍配置方案的設(shè)計(jì)依據(jù)。
1 地方高校實(shí)踐教學(xué)工作分析。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并有向生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生課外科技活動(dòng)延伸的取向與要求。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))要求“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”“合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”“要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法”“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育”“加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”。由此可見(jiàn)，地方高校當(dāng)前面臨著實(shí)踐教學(xué)體系改革和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》(教高[2005]8號(hào))中關(guān)于國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評(píng)審指標(biāo)體系也反映了對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、管理模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的要求：從構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向看，要求“建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。”從教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革要求看，要求“重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究”，“建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)探索的多元實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”，并要求“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)比以往更為寬泛，可分為以下三個(gè)層次：
第一層次是規(guī)劃、引領(lǐng)。要有高水平的帶頭人規(guī)劃和指導(dǎo)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境(基地，中心)建設(shè)，規(guī)劃并引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，主持開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式的改革與教材建設(shè)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，主持與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系的高水平應(yīng)用性課題研究等社會(huì)服務(wù)工作。
第二層次是研究、開(kāi)發(fā)。由于人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比重的增大，要有一批穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)并完成艱巨的實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)，包括實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新與優(yōu)化，實(shí)踐課程教材的建設(shè)，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，實(shí)踐教學(xué)模式的改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等。
第三層次是支持、服務(wù)。隨著實(shí)踐教學(xué)重要地位的確立，實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持與服務(wù)工作比以往變得更加復(fù)雜和綜合。這些工作一般由輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成，包括承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)的輔助指導(dǎo)工作，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室日常管理工作和儀器設(shè)備調(diào)試、維護(hù)和管理工作，參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)和裝置的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)工作和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，參與實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐課程教材建設(shè)，為開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支持，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、教師開(kāi)展應(yīng)用性課題研究提供服務(wù)等。
2 地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍配置方案。地方高校構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的配置思路是：
第一，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍與理論教學(xué)隊(duì)伍不能割裂，而要相互融通。實(shí)踐課程的內(nèi)容是與所學(xué)理論課程相銜接和對(duì)應(yīng)的，教師必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，學(xué)校不應(yīng)獨(dú)立于理論教學(xué)而組建一支實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，但又應(yīng)保證實(shí)踐教學(xué)不處于附屬地位。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)為主型”骨干教師崗位(其承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)工作量應(yīng)大于其總教學(xué)工作量的一半)來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的數(shù)量可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占比例、實(shí)踐教學(xué)教師額定實(shí)踐教學(xué)工作量、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)量來(lái)規(guī)劃。
第二，必須構(gòu)建一支分層次的、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)工作是分層次的，因此應(yīng)對(duì)于不同層次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分層設(shè)置實(shí)踐教學(xué)崗位，明確不同層次崗位的職責(zé)和關(guān)鍵能力素質(zhì)要求，以達(dá)到人職匹配。關(guān)鍵能力素質(zhì)的確定可以使實(shí)踐教學(xué)人員明確職業(yè)發(fā)展方向，也使學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)更有針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)整體隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三，必須配備較大比例的穩(wěn)定的校外兼職教師。實(shí)踐教學(xué)體系改革要求產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共建實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專家和技術(shù)骨干作為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)或作為改革顧問(wèn)，可以有力地促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，兼職教師亦可成為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的紐帶。
第四，建立健全實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化的配套機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍配置優(yōu)化體現(xiàn)在職位設(shè)置合理、人員配備合理、配置方式彈性、配置成本合理和配置制度耦合等方面。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化要有導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校要給予實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍傾斜政策，以吸引熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、關(guān)注實(shí)踐課程的教學(xué)與改革；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化要有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要明確崗位職責(zé)和績(jī)效要求，公開(kāi)競(jìng)聘上崗，保證人員水平；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化要有流動(dòng)機(jī)制，要形成能進(jìn)能出、能上能下的環(huán)境，保證優(yōu)秀人才的引進(jìn)和內(nèi)部?jī)?yōu)秀人才的脫穎而出，考慮到實(shí)踐教學(xué)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可通過(guò)聘期輪崗對(duì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教師解除后顧之憂；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化要有培養(yǎng)機(jī)制，要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展的整體培養(yǎng)方案；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍優(yōu)化要有激勵(lì)機(jī)制，要保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和凝聚力。
地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的配置方案如上圖所示，分四個(gè)層次：(1)在校級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)中心(基地)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)帶頭人崗位。為了吸引學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理能力強(qiáng)的教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，這個(gè)崗位應(yīng)為正高級(jí)職務(wù)崗位。(2)在各專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人崗位。由具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)的教授或副教授擔(dān)任，一般應(yīng)是專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人梯隊(duì)人選。他們的主要任務(wù)是在學(xué)校學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中心(平臺(tái))框架下，負(fù)責(zé)組織本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革、相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)研究與開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教材建設(shè)等工作。(3]設(shè)置實(shí)踐教學(xué)為主型骨干教師崗位，側(cè)重承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)為主型骨干教師由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心(基地)的專職實(shí)踐教學(xué)教師、各學(xué)院相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為主型教師、校外兼職教師(相關(guān)行業(yè)專家和技術(shù)骨干)三類教師構(gòu)成。根據(jù)分層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的需要，可設(shè)立相應(yīng)實(shí)踐課程群的課程負(fù)責(zé)人，由教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教師擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人在本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。(4)實(shí)踐教學(xué)輔助技術(shù)人員隊(duì)伍。由專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)。
3 地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的關(guān)鍵能力素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)人員的關(guān)鍵能力素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)工作的績(jī)效。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍除應(yīng)具備高校教師普遍要求具備的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備勝任實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵能力素質(zhì)。高校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是分層次的，因此，不同層次實(shí)踐教學(xué)人員的關(guān)鍵能力素質(zhì)也有所不同。
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中心(基地)帶頭人和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，強(qiáng)調(diào)其勝任實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)軍人物所應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與知識(shí)能力水平等；對(duì)實(shí)踐教學(xué)骨干教師，強(qiáng)調(diào)其有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐所應(yīng)具備的能力素質(zhì)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)輔助技術(shù)人員，則強(qiáng)調(diào)其提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持與社會(huì)服務(wù)所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)中心(基地)帶頭人與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，應(yīng)具備較高的知識(shí)水平和復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略意識(shí)與預(yù)期應(yīng)對(duì)能力、組織協(xié)調(diào)能力、督導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)管理能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)還需具備實(shí)踐教學(xué)為主型骨干教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)為主型骨干教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力、很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、良好的合作共事和社會(huì)交往能力、較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)輔助技術(shù)人員應(yīng)具備協(xié)作精神和服務(wù)意識(shí)、科學(xué)管理能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力、儀器設(shè)備維護(hù)能力、較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
各層次實(shí)踐教學(xué)人員的關(guān)鍵能力素質(zhì)可作為崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，也可為教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)校制訂實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案提供明確導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐
1 明確建設(shè)目標(biāo)，從學(xué)校層面整體規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校制定加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的政策，對(duì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。確立實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)(兼職教師結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力水平結(jié)構(gòu)和學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等)提出具體目標(biāo)；突破現(xiàn)有的崗位設(shè)置定式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)為主型崗位分層設(shè)置方案，在校級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)中心設(shè)置正高級(jí)職務(wù)的實(shí)踐教學(xué)帶頭人崗位，每個(gè)專業(yè)(或幾個(gè)相近專業(yè))設(shè)置實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人崗位和實(shí)踐教學(xué)課程群負(fù)責(zé)人崗位，并給予相應(yīng)的待遇；明確實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍各層次崗位的任職條件和崗位職責(zé)，認(rèn)定一批實(shí)踐教學(xué)帶頭人、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)骨干教師，形成了一支穩(wěn)定的隊(duì)伍。
2 健全管理機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)提供政策保障。(1)從政策導(dǎo)向上引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)與水平。獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵崗位，給予相應(yīng)的待遇；將承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、參加實(shí)踐能力提升的相關(guān)活動(dòng)作為專業(yè)教師必須承擔(dān)的任務(wù)，在管理制度上加以約束；將教師指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)、參加實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)納入教師工作量范疇，將教師指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)獲獎(jiǎng)納入教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等。(2)明確實(shí)踐教學(xué)崗位的績(jī)效要求。對(duì)各層次實(shí)踐教學(xué)崗位明確側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)要求，績(jī)效考核側(cè)重考察他們?cè)诔袚?dān)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、編寫實(shí)踐教材、參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面所做出的業(yè)績(jī)和成果。(3)明確教師專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校內(nèi)實(shí)行雙師素質(zhì)教師資格認(rèn)定制度，把教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐、獲得國(guó)家職業(yè)資格證書或社會(huì)認(rèn)可度高的行業(yè)企業(yè)資格證書、主持或主要參與橫向應(yīng)用課題研究并取得良好效益、主持或主要參與校級(jí)立項(xiàng)的先進(jìn)技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等作為雙師素質(zhì)教師認(rèn)定條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提高實(shí)踐能力，并把具有雙師素質(zhì)作為學(xué)校崗位聘任、職務(wù)晉級(jí)的優(yōu)先條件。(4)建立支持教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的保障機(jī)制。給予參加實(shí)踐的教師一定的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐的教師減免教學(xué)量，并給予相應(yīng)補(bǔ)貼，保證教師在實(shí)踐期間的工資待遇；鼓勵(lì)學(xué)院、系積極建立穩(wěn)定的教師實(shí)踐基地和合作單位，為教師實(shí)踐創(chuàng)造條件。(5)制定引進(jìn)人才優(yōu)惠政策，著力引進(jìn)應(yīng)用型高級(jí)人才充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。(6)建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。制定兼職教師聘任管理辦法，鼓勵(lì)各專業(yè)積極聘任校外行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)骨干承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、參與課程開(kāi)發(fā)等，并對(duì)加強(qiáng)兼職教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出要求。
通過(guò)對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，為高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等改革提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象。我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2001屆畢業(yè)生51人，其中，男生28人，女生23人。和2011屆畢業(yè)生54人，其中，男生32人，女生22人。
2.方法。使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表110份，收回105份，有效回收率95.45%。
二、結(jié)果與討論
1.醫(yī)師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力。（1）對(duì)課程設(shè)置的要求。從表1可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)同核心課程人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)，普通課程組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。這一結(jié)果與目前的課程設(shè)置基本一致。但是2001屆畢業(yè)生中有50%，2011屆畢業(yè)生中有17.65%認(rèn)為組織胚胎學(xué)沒(méi)用，2001屆畢業(yè)生中有66.67%，2011屆畢業(yè)生中有70.59%認(rèn)為英語(yǔ)少許有用，與目前這兩門學(xué)科的課時(shí)安排不符合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多、學(xué)時(shí)多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，妨礙學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“必修課為主，選修課為輔，講座課為補(bǔ)充”的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多種選擇，有利于因材施教，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。（2）對(duì)技能的需求。從表2可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備病史采集、系統(tǒng)規(guī)范的體格檢查、心電圖和X線片閱讀的判讀能力、心肺復(fù)蘇術(shù)、常用診療穿刺術(shù)、外科打結(jié)、洗手、戴手套等操作能力。但2001屆畢業(yè)生中有11.11%認(rèn)為常用診療穿刺術(shù)少許沒(méi)用，22.22%認(rèn)為外科打結(jié)、洗手、戴手套少許沒(méi)用，這與畢業(yè)生就業(yè)崗位有關(guān)。（3）對(duì)能力的需求。從表3可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力、臨床思維能力、溝通交流能力，與我們目前的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生能力要求是一致的。人才培養(yǎng)必須拋棄一次性教育的理念，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置加以考慮。知識(shí)、技能、能力必須協(xié)調(diào)發(fā)展，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只學(xué)習(xí)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須參加各種社會(huì)活動(dòng)，注重實(shí)際操作能力的鍛煉，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能提高融為一體。
2.畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況。在調(diào)查問(wèn)題你認(rèn)為崗位技能匹配嗎？2001屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配33.33%，不匹配66.67%。表明我校2001屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。過(guò)去我校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂部份脫離崗位需要。課程設(shè)置沒(méi)有完全根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整，理論課課時(shí)過(guò)多，而實(shí)踐課時(shí)偏少；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程偏多，而人文學(xué)科課程較少；學(xué)生接觸臨床時(shí)間過(guò)晚，時(shí)間偏少[1]。經(jīng)過(guò)十年多次人才培養(yǎng)方案的修訂，按照“必需”、“夠用”的原則，基礎(chǔ)理論課教學(xué)以適用為目的；臨床專業(yè)課教學(xué)以實(shí)用性為目的，增加臨床實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配70.59%，不匹配29.41%。表明2011屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。在調(diào)查問(wèn)題你同意下列有關(guān)崗位技能不匹配成因的說(shuō)法嗎？從表4可以看出，2001屆畢業(yè)生認(rèn)為主要是單位內(nèi)欠缺資深、富有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師指導(dǎo)新進(jìn)的醫(yī)師；醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少和學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少；學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度較低，引起的原因有二個(gè)：①單純性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能操作實(shí)訓(xùn)課較少；②教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。積極研發(fā)建設(shè)理、實(shí)、虛一體的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)虛擬軟件、使用智能模擬人輔助實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，院校合作給學(xué)生提供早期接觸臨床和多接觸臨床等方法提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.學(xué)校的教學(xué)情況。從表5可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上畢業(yè)生都認(rèn)同我們注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，醫(yī)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。在教學(xué)安排的問(wèn)題上大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間不夠。重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法既不被學(xué)生認(rèn)同，也不符合高等職業(yè)教育的理念。只有精簡(jiǎn)理論課，重實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)方式的問(wèn)題上，畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)的照搬式教學(xué)是以教師為中心，課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思維，這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏臨床思維能力[2]。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
三、建議
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 計(jì)算機(jī)教學(xué)； 課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
多年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上是僅憑感覺(jué)走，教學(xué)上并沒(méi)有一個(gè)清楚的定位。學(xué)生學(xué)完之后很多人抱怨沒(méi)學(xué)到東西，因?yàn)榈骄唧w工作時(shí)還經(jīng)常什么都不會(huì)干；學(xué)生也認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校學(xué)三年還不如在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)一兩個(gè)月的動(dòng)手能力強(qiáng)，造成了不少的學(xué)生流失；用人單位也有著同樣的不滿。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們做了大量調(diào)查研究工作。
從就業(yè)狀況看，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)初級(jí)人才崗位比例表），職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才鏈中，處于最低位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少。而實(shí)際上，這些崗位非常需要中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。這一切不能不引起我們的思考：中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程如何設(shè)置？
從用人單位上看，由于計(jì)算機(jī)的軟硬件更新都比較快，用人單位并不要求學(xué)生學(xué)得特別多，而是要求基礎(chǔ)比較牢固，很多用人單位反映學(xué)生基礎(chǔ)較差，體現(xiàn)在工作中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算都不能完成。這可能與在中等職業(yè)學(xué)校這三年學(xué)習(xí)中，語(yǔ)數(shù)外這三門基礎(chǔ)課基礎(chǔ)打得不牢有關(guān)。另外，計(jì)算機(jī)中一些最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的故障也不能排除，硬件方面知識(shí)太少，最基本的安裝與維護(hù)都不懂。這與部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課有關(guān)。還有就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的用機(jī)操作習(xí)慣，如有單位反映有些剛參加工作的畢業(yè)生經(jīng)常一邊吃零食，一邊操作計(jì)算機(jī)。
用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)方面人才必須掌握的課程，一般根據(jù)單位性質(zhì)不同而各有所不同，以下為各課程被選中的比例：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)：94.53%，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)：59.70%，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與使用：58.71%，計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)：43.78%，網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用：41.79%，多媒體技術(shù)：30.35%，計(jì)算機(jī)原理：11.29%。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置才科學(xué)呢？我們從學(xué)生、教師和社會(huì)需求三方面來(lái)進(jìn)行分析。
職業(yè)學(xué)校的老師們經(jīng)常感嘆最多的就是：現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，一屆不如一屆。當(dāng)然中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但是我們?nèi)匀灰屑?xì)深入地去了解學(xué)生，應(yīng)該了解學(xué)生的哪些方面才有助于課程的設(shè)置呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)主要從兩個(gè)方面入手：一是了解他們報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)的目的是什么。二是了解學(xué)生的興趣。
課程設(shè)置確實(shí)要照顧到學(xué)生的興趣。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們?cè)跒樯鐣?huì)培養(yǎng)人才，因?yàn)槲覀兪侵械嚷殬I(yè)學(xué)校。所以，課程設(shè)置最重要的依據(jù)還是社會(huì)需求。從調(diào)查結(jié)論分析，一方面中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要想適應(yīng)用人單位的需求，必須掌握以下核心知識(shí)技能：微機(jī)操作與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與Internet、快速準(zhǔn)確的文字錄入與處理技能。
從課程設(shè)置我們可以看出，時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出相當(dāng)高的要求。他們不但要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)動(dòng)手”，而且還要了解、熟悉他們所教的學(xué)生。但教師并不是百寶箱，學(xué)生要什么就有什么，社會(huì)需求需要什么教師就可以教什么。作為計(jì)算機(jī)教師，他們肩上的擔(dān)子也相當(dāng)沉重。所以這就要求職業(yè)學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，以適應(yīng)所設(shè)置課程的教學(xué)。
三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方案
課程的選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)的專業(yè)，分層次地進(jìn)行。我們將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修（興趣）課程三類：
1.基礎(chǔ)類課程
屬于“掃盲”性質(zhì)，所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，WindowsXP，office2003，計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)，Internet使用常識(shí)等等。
2.專業(yè)類課程
對(duì)于與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的專業(yè)，可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的提高類課程，使學(xué)生在與專業(yè)相近的方向上能有所發(fā)展。如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與硬件維修等。
3.選修類課程
這類課程的教學(xué)目的是照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生選修一門或更多的專業(yè)以外的課程，以使將來(lái)在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中多一分優(yōu)勢(shì)。
四、成效顯著
計(jì)算機(jī)專業(yè)從成立之初的30臺(tái)微機(jī)，發(fā)展到目前擁有多媒體微機(jī)500余臺(tái)。全部實(shí)現(xiàn)光纖上網(wǎng)，設(shè)有電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等專用機(jī)房；學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了十倍。這與我們與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取有很大關(guān)系。
以本地人才需求為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，我們的畢業(yè)生很快就成為勞動(dòng)就業(yè)人才市場(chǎng)的香餑餑，不到就業(yè)時(shí)間，學(xué)生就被搶訂一空。
事實(shí)證明，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)對(duì)方經(jīng)濟(jì)為宗旨，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，更新課程設(shè)置，就能使學(xué)生立于不敗之地，就能夠使職業(yè)學(xué)校越辦越紅火。
參考文獻(xiàn)：
[1]武秀春.《淺談中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)》， 計(jì)算機(jī)教育，2005.2期
