時間：2023-05-30 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味語文故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：趣味；教學；主觀能動性；活動形式
一、語文教學中開展趣味教學的重要意義
隨著素質教育課程改革和新的課程教育方案的不斷發展，學校應該轉變思想，轉變教學方式、方法，一切從實際出發，從學生的自身出發，針對具體的教學內容，改變相應的語文教學工作。學生學習的積極性和主觀能動性得到了提高，學生自覺主動的學習能力才能提高，才能達到更好的教學效果。因此，我們選擇比較科學、合理、靈活、具有趣味性的教學方式方法非常重要。但是要做到趣味說講課的順利開展需要做好以下幾個方面。
1.改革傳統的教學方式方法，使學生成為學習的主體
傳統的教學方式方法，主要就是教師講授的方式。在傳統的語文教學中，教師大多采用講授的方式向學生傳授知識。這種方式比較簡單，對于學生來說呆板枯燥。有些學校為了提升應試成績或者為了追趕教學進度，加大了師生任務量，教師只能對學生采取“填鴨式”的教育，使學生的學習壓力加重。但是換成趣味教學的新模式，就可以很好地提升學生的主觀能動性，調動學生學習知識的熱情。學生可以自由地發揮，展現自己個性和特點，例如，小演講、朗誦比賽等，學生成為教學活動的主體。在輕松愉快的課堂教學氛圍中，師生可以進行更好的交流，互相學習，這樣能最大限度地實現課堂的有效性。
2.展現學生個性和特點，促進學生全面發展
采用傳統的教學方式方法，要求學生在課堂上必須埋頭苦學，收斂自己的個性，學生的全面發展難以得到實現。采用趣味教學的方式，教學方法靈活、新穎，在教學過程中師生有良好的互動，讓學生成為課堂的主人，從而提升學生的主觀能動性，盡情地展示自己個性和特點，從而促進學生語文素養的全面發展。
3.提升學生的主觀能動性，創造良好學習環境
這是趣味教學最重要的作用。興趣是學生真正用心學習非常好的幫手。對于初中生來說，對某一門學科的重視，往往都是靠個人的主觀意志來決定的。對于感興趣的學科，學生的學習積極性和自主性會非常好。采用趣味語文故事講說的教學方式，靈活生動，能夠在短時間內吸引學生的注意力，激發學生的興趣，學生便能夠在良好的學習環境中認真地學習，不斷地成長。
二、課堂教學中開展趣味教學的主要方式
了解了開展初中課堂趣味教學的重要意義，那么就要求教師在具體的教學中進行實踐和修改，這是非常重要的環節。開展初中課堂教學中的趣味教學，要求學校與教師轉變教學方式方法，一切從學生自身出發，真正地為學生考慮，幫助學生愉快地學習，全面地發展。
三、語文故事的講說離不開豐富多彩的活動形式
課堂教學內容不能只停留在傳統意義上的“老師講、學生聽”的模式，而是應該在教學過程中設計適當的活動，這樣就可以用游戲、活動的形式來進行語文故事講說課的教學，這樣不僅能夠為學生的故事內容設置不同的情境，還能夠增強學生的動手能力，發散學生思維，發揮學生的想象力。
四、對學生實行差異化故事教學
每個學生都有自己的個性和天賦，對學生進行充分的了解，然后迎合每個學生的獨特個性，這樣就能夠對每個學生有全面的整體的掌握，就能夠知道學生需要什么和適合什么。這樣在進行語文故事的說講課的過程中才能夠做到游刃有余。對待不同個性的學生需要制訂不同的故事說講的內容和形式。
在教學過程中，教師要做到整體育人，全面育人，但是在小學語文的課堂上，因為每個學生的生活環境和成長內容的不同，每個學生都會有不同的差異。所以，教育者應該尊重差異，而不是回避差異，但是在尊重差異的過程中，還要把學生的差異看成學生學習的不同途徑和方式，然后利用這些差異性在教學上制訂新的教學計劃，使學生的個性得到發展，并且使學生的潛能得到最大限度的開發，促進每一個學生都能在輕松、舒適的環境中得到成長和知識的灌溉。
總而言之，語文課程的學習是為學生以后的語文學習奠定堅實基礎的，正是因為如此，包括學校與教師在內的所有教育者都必須給予足夠的重視。教師應當從學生的基本利益出發，遵循以學生為本、為學生服務的教學理念，不斷改進教學方法，增強教學的趣味性，從而激發學生學習知識的興趣，充分調動學生的學習積極性和主觀性，讓學生能夠在具有趣味性的教學環境中學習知識，增長才干，使學生愉快地成長、成才。
參考文獻：
關鍵詞： 趣味教學 小學語文 高效課堂 構建策略
所謂高效課堂，是指教師在45分鐘有限的課堂時間內最大限度地將教學內容呈現給學生，并使學生接受與理解，更好、更快地完成教學任務，使課堂教學取得最好的效果。基于小學生的身心發展規律及自身的發展特點，研究表明，趣味性教學模式是最有益于激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，引導學生自主合作學習的教學方法，它能在有限的課堂時間內，將學生的有效注意力集中起來，提高學生的參與性，進而有利于構建高效的課堂教學模式。本文將從趣味教學出發，結合小學語文教學特點，簡要分析趣味性教學在小學語文教學中構建高效課堂的具體途徑，讓學生在玩中學，在學中玩，促進學生身心健康地和諧發展及德智體美全面發展。
一、靈活運用教材，提高課堂的趣味性
在小學語文教學中，教師要在符合新課程標準的要求下，靈活運用教學材料，既要選擇合理的教材，又要正確選用教材內容，以提高小學語文課堂教學的趣味性，構建高效課堂。從小學生的身心發展規律與自身發展特點及課堂開展情況而言，靈活運用教材不失為一種重要的提高課堂教學趣味性、構建高效課堂的教學手段。
例如在教學《“黑板”跑了》一課時，由于這篇課文標題本身就具有較強的趣味性，教師則可以教材本身出發，運用趣味性的語言，激發學生對語文學習的興趣，調動學生的主觀能動性，使每位學生都積極參與課堂教學中，引發學生思考，提高課堂趣味性，進而有助于構建高效課堂。師：同學們，我們人能走路、能跑步，那是因為我們有腳，可是“黑板”它長在墻上也沒有腳，它怎么會跑了呢？是不是很奇怪？那么，大家能否想一想“黑板”為什么會跑，又會怎樣跑呢？學生目不轉睛地盯著黑板，冥思苦想到底為什么沒有腿的“黑板“會跑。在這一過程中，教師充分運用教材自身的趣味性，再加以語言的修飾，成功地吸引學生的注意力，讓其欲罷不能，從而促進高效語文課堂的構建。
二、趣味導入新課，激發學生的學習興趣
在傳統教育教學模式下，教師常常以簡單互動或問候作為課前導入，學生學習興致不高，學習主動性低下。如果在進行新課導入環節教師增添一些趣味性的元素，相信就一定能激活學生的活力，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，從而為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。
例如在執教蘇教版小學語文《猴子種果樹》一文時，教師可以運用趣味性的方式進行新課導入，激活學生對語文學習的期待，構建高效課堂教學活動。師：小朋友們你們是不是都看過《西游記》呢？生：是的，我每年暑假都會看。師：那小朋友們最喜歡里面的哪一人物呢？大部分同學異口同聲：“齊天大圣孫悟空。”師：噢！原來小朋友們也喜歡齊天大圣孫悟空啊！老師也最喜歡他了，尤其是他那筋斗云和七十二變讓人羨慕不已。相信大家都知道孫悟空除了有齊天大圣的美譽外，還有一個好聽的名字，是他在花果山時所常用的一名，是什么呢？生：美猴王。師：沒錯，老師聽說這只美猴王像豬八戒一樣貪吃，可是他居然在平日里閑著種起果樹來了。說到這兒，相信大部分學生會產生疑問表示感興趣，并接連向老師發問：美猴王會種果樹，怎么可能？他種了什么？這時教師閉口不答，留下懸念，讓學生帶著疑問，帶著興趣進入到本節課的學習中。在這一教學過程中，教師靈活地將猴子和美猴王聯系起來，激發學生的學習興趣，有助于構建高效的課堂。
三、運用故事教學，滿足學生學習需求
小學生具有好奇心強、活潑好動、注意力時間短暫、求知欲烈等特點，所以在小學語文教學活動中教師要充分利用學生的心理特征，并根據教學內容正確地使用故事法教學模式。這樣教師可在確保趣味性課堂的同時，激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，提高學生的積極性與主動性，從而實現高效語文課堂的構建。在具體教學實踐中，教師可從如下兩方面入手：一是根據教學內容需要，正確地將講故事環節融入課堂教學中。小學語文教材大都是與學生生活經驗相關的話題與內容，而且很多課文都有一則小故事。這些內容設置的主要原因是讓小學生能在學習中了解生活中的一些常識與道理。在講授這類型課文時，教師要自覺地、有意識地將與課文內容教學相關的故事引進來，或是教師講故事，或是學生敘述故事，營造良好的學習氛圍，拉近師生距離，提高課堂趣味性，使學生積極融入課堂教學中；二是讓學生從作者的立場與角度出發將課文故事情節講述出來。在小學語文教學中教師要善于讓學生作者角度敘述故事情節，這樣不僅有助于發揮學生的主體地位，渲染課堂氛圍，而且有助于鍛煉與培養學生的口語表達能力及邏輯思維能力。此外，學生在故事的敘述與講解過程中，加深對課文的理解，幫助學生更好地學習與進步，從而有助于提高趣味性教學，實現高效語文課堂的構建。
總而言之，提高小學語文課堂的趣味性有助于構建高效的語文課堂。因此，小學語文教師要善于靈活運用教材，注重改革，提高課堂趣味性；趣味導入新課，激發學生的學習興趣；運用故事教學法，調動學生的主觀能動性，讓每位學生都參與其中，實現高效語文課堂的構建。
參考文獻：
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語文不僅是小學生綜合能力考核的重要科目，同時語文學習也為學生日后學習、生活必備奠定了基礎，是幫助學生表情達意、培養學生思考能力、邏輯能力的主要手段，因此通過趣味教學提高小學生語文學習質量對于學生的素質教育十分重要。本文將從小學語文課堂趣味教學的意義和舉措兩個方面進行分析。
一、小學語文趣味課堂價值
首先，恰當的小學語文課堂趣味教學可以有效地激發學生對于語文課程的興趣。興趣是最好的老師，學生對于語文感興趣自然就會產生學習的動力，進而提高語文學習的質量。其次，適時的小學語文課堂趣味教學可以調動學生積極性，活躍課堂氣氛。小學生不同于具有較強自控能力的成人，他們難以長時間集中注意力，因此在語文教學課堂中教師應該采用各種有趣的授課方式反復不嗟匭緯尚碌拇碳ぃ吸引學生的注意力，進而提高語文教學質量。最后，積極開展小學語文課堂趣味教學可以增進師生之間的聯系和感情。小學生對于教師總是抱有一種崇拜和畏懼的態度，因此在學習中遇到問題很多學生并不敢與教師進行交流。趣味教學的互動性能夠改變學生對于教師的刻板印象，增進師生之間的感情，進而促進教學的順利進行。
例如，按照傳統的語文教學模式，教師在講授魯迅《從百草園到三味書屋》的時候通常會采用自己領讀或者學生分段朗讀等方式進行，而根據趣味性教學的思維，教師可以在正式上課之前讓同學們講述自己同年最喜歡做的事情，可以讓學生們自由討論自己對于花園或者果園的印象等。這種方式可以卓有成效地調動學生自主學習的積極性。或者，教師也可以帶領學生去大自然感受蟲鳴、鳥叫，加深學生對于課本內容的感受和理解。
二、小學語文趣味教學策略
毋庸置疑，趣味教學對于提高小學語文課堂教學質量具有深厚的意義，但是如何恰當地開展趣味教學是目前教師面臨的困境所在。筆者認為，小學語文課堂趣味教學應該從以下幾點著手：首先，師生互換角色。傳統的語文教學通常是以教師為主，教師規劃、講解、領讀等，但是針對小學生的教育必須適應小學生的特征才能取得理想的結果。小學階段是學生性格養成、興趣養成的關鍵時期，此時的孩子對于外界有著強烈的好奇心，同時也有著極大的創造能力，因此教師理應樹立學生為主的教學理念，讓學生在學習中發揮主體作用，這不僅能夠提高教學質量，也可以為小學生的成長保駕護航。此外，教師應該重視學生之間的協作交流，鼓勵小學生們積極進行討論和大膽表達自己見解和看法。語文本身就是表情達意，進行思想交流的途徑和載體，因此小學語文課堂教學應該充分發揮語文作為交流工具的作用，調動學生的參與積極性，這也正是趣味教學的意義所在。
例如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》寫到“我家的后院有一個很大的園，相傳叫作百草園”，然后作者詳細介紹了自己在這個院中的一些經歷，此時教師就可以讓學生們自由發言，鼓勵學生們講述自己的童年樂趣或者相似的經歷。或者鼓勵學生根據作者的描述在紙上簡單畫出自己心中“百草園”的樣子。此外，教師也可以采用師生互換角色的方式讓學生們自由選擇段落進行準備，然后輪流擔任“小老師”在課堂上進行講解。這樣一來，不僅營造了良好的學習氣氛又能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力和自我表達能力。
三、小學語文趣味實施方法
開展小學語文課堂趣味教學，樹立學生為主的教學意識是前提，但是關鍵卻在于保證課程內容的趣味性。提高語文教學內容的趣味性有以下方式：首先。導入具有故事性的內容。小學生好奇的天性和相對淺薄的人生閱歷決定了他們對于故事性內容的偏愛，因此在課程教學中適當導入一些具有故事性的內容就可以很好地激發學生對于語文學習的興趣，進而提高語文教學質量。其次，積極開展課外活動，理論聯系實際。文學作品源于生活又高于生活，選作教材的語文課文也一定不是華麗辭藻的堆砌，也不是對典故的堆積，而是作者發自內心情感的表露，而情感的流露一定離不開真實的經歷，因此想要深刻理解初中語文課程也應該從生活中出發，從生活中理解文學作品。積極開展課外活動，理論聯系實際可以使得原本枯燥呆板的語文閱讀更加貼近生活，能夠激發學生對于課堂內容的情感，最終實現提高語文教學質量的目標。
例如，魯迅在作品《從百草園到三味書屋》寫到長媽媽為自己講述過的美女蛇的故事：“先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人叫他……”教師在講解這一部分內容的時候可以用講故事的方式講出這段內容，然后再引導學生自己學習課文內容，或者在講解課文之后適當穿插一些具有故事性的內容進行引申。同時，在講到“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……”一段的時候，教師可以帶領學生們去公園或者郊外親身體驗這種感覺或者通過音頻、視頻、圖畫等方式生動展現文中所描述的內容，進而加深學生對于課程內容的理解和記憶。
語文是小學教育中的主要課程，但是由于單一枯燥的傳統教學模式，很多學校語文教學的質量總是差強人意。面對這種情況，針對小學生的性格特征開展趣味教學具有重要的意義，應受到廣大一線教師的高度重視。
關鍵詞：小學語文；趣味教學；效率
學習道路崎嶇不平，要想到達成功的彼岸，需要學生具有堅強不抜的毅力和克服困難的堅定信念。興趣能使人產生強大的精神力量，使學習之帆駛向成功的彼岸，因此，教師在課堂教學中要善于培養學生的學習興趣。而培養學生學習興趣的一個有效途徑就是進行趣味教學。興趣能使學生對學習產生強大的內推理，使學生積極主動地進行學習，對知識產生一種如饑似渴的求知欲。“貪玩”是小學生的天性，如果在語文課堂教學中不能有效吸引學生的注意力，學生很可能會出現注意力分散的現象，影響課堂教學質量的提升。因此，在課堂教學過程中，教師應該積極將趣味教學法引進課堂教學，對學生的學習興趣進行強化與穩固，真正實現寓學于樂。
一、提高教師的綜合素質
教師水平的高低對學生產生重要影響，因此，為了給學生提供更有效的指導，迫切要提高教師的綜合素質。在課堂教學中進行趣味教學，更要進一步提升教師的素質，原因如下：
（1）長期以來，我國教育深受傳統教育理念影響，因此，傳統教育理念根深蒂固，而趣味教學是隨著新課改的推進而產生的一種新教學方法，這種教學方法能否在課堂上得到有效運用，關鍵在于教師能否將其落到實處。提高教師的綜合素質，有助于教師轉變傳統教學理念，去深入研究新的教學方法，使語文課堂變得更加豐富多彩，小學生在興趣的吸引下開展學習。
（2）進行趣味教學是現代教育的一個重要指導思想，但是想要真正將其落到實處，卻并非易事。只有注重提高教師的綜合素質，使教師掌握多種教學技能，使課堂教學變得更加具有藝術性，才能真正有效吸引學生的注意力，逐漸培養學生濃厚的學習興趣。
二、為趣味教學營造良好的教學環境
在課堂上進行趣味教學，不僅要求教師要有能夠有效調動學生學習趣味性的教學方法，還要求教師能夠為趣味教學營造良好的課堂教學環境。營造有利于進行趣味教學的環境，可以從以下幾個方面著手：
（1）采用多種教學方法。想要營造有利于進行趣味教學的課堂教學環境，就必須提高課堂教學的流動性，改變傳統教學一潭死水的局面，使課堂教學變得豐富多彩，妙趣橫生。這就需要教師能對多種教學方法進行靈活運用，根據實際的教學環境，采取與之相匹配的教學方法，渾然天成。
（2）教師的態度要隨和。小學生年齡比較小，依賴心理還比較強，在家里對父母有很強的依賴性，在學校對教師也有一定的依賴心理。如果教師態度隨和，很容易拉近與學生之間的距離，使學生能夠從教師那里得到溫暖，無形間拉近了師生之間的距離。學生和教師之間的心理距離拉近了，在課堂教學過程中，學生的身心自然會變得更加放松，有助于創建輕松愉悅的課堂教學氛圍。
三、有趣的課堂導入使課堂變得更具趣味性
所謂課堂導入是指通過有效的課堂設置，使課堂教學開始就能夠有效吸引學生的注意力，進而調動學生的學習興趣，為整節課堂的開展奠定基礎。小學生的思維十分活躍，如果在課堂剛剛開始時不能有效調動學生的學習興趣，引起學生注意，那么，將會降低學生整節課的學習效率。
為了做好課堂導入，激發學生的學習欲望，教師在進行課堂設置時要多下功夫，積極搜集與教學內容相關的，并且能有效調動學生學習興趣的小故事、小游戲等，吸引學生的注意力。例如：小學生都比較喜歡聽故事，教師在開始講課之前，可以巧用故事導入法，將故事生動形象的講給學生聽，學生陶醉其間，此時，教師再將故事內容與教學內容進行有效結合，使學生對語文學習產生濃厚興趣。
俗話說的好“好的開始是成功的一半”，教師應該對課堂導入的重要性進行深入研究，使其在教學中發揮最大功效。
四、將教材知識與學生的實際生活有效結合起來
在小學語文教材中有很多與生活實際密切相關的知識，由于傳統教學忽視了將理論與實際有效結合起來的重要性，因此，學生的學習僅僅停留在理論層面。近年來隨著素質教育被提上日程，人們越來越認識到將理論與實際結合起來的重要性，理論與實際的有效結合，不僅能加深學生對知識的理解，還能夠有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。
五、尊重學生在課堂教學中的主體地位
一、趣味漢字教學與字音、字形教學相結合依據
《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標。可是，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。
（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。
（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。
二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合
新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構字、構詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號時，多關注這樣的“點”，自然會讓學生背誦時形成較深的印象，想起姓名就能聯想到字號，記憶起來更為輕松。
（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個文集名中的“且介”兩個字，就是從“租借”兩個字中拆分轉化而來，先生的目的是暗示自己其時所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對于這個作品當時的時代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對作品集的記憶也更為容易了。
（三）利用趣味漢字積累中國古代的文化常識。中國古代的文化常識是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識。因為古代的文化常識往往涉及當時的社會背景，表述也大多是文言文，學生理解、記憶起來比較困難，因此教學時要教會學生善用“巧勁”，讓學生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動中理解。比如，關于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對于這樣的文化常識，教師在教學中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內涵，一邊畫圖說明，讓學生結合漢字的“趣”來理解、積累這個文學常識。
三、趣味漢字教學與漢字魅力熏陶相結合
《新課標》中，對于不同階段的學生，不僅在“識字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標，而且在讓學生感受漢字魅力的方面也提出了相應的要求。比如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學中也是很重要的部分，需要教師多方努力達成教學目標，而利用趣味漢字教學展現漢字魅力是一個最為行之有效的辦法。
（一）趣味漢字教學能夠讓學生感受漢字的藝術感。趣味漢字教學能夠將漢字的起源、原理等生動形象地呈現給學生，比如“山”字，雖然只有3畫，結構也很簡單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術力量。
（二）趣味漢字教學能夠激發學生寫毛筆字的興趣。在新的課程標準中，書法已經作為教學目標被提出，因而在教學中多多激發學生學習并練習書法的興趣，讓他們養成好的書寫意識和書寫習慣很有必要。趣味漢字教學能夠將各種字體的發展過程生動地展現給學生，對于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現，而且輔以書法家的奇聞軼事，能夠真正地激發起學生學書法練書法的興趣。
關鍵詞：小學低年級；識字教學；趣味性
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。讓學生感受到識字的樂趣，提高低年級學生識字效率，在低年級識字教學中顯得尤為重要。尋求適合小學低年級學生的識字方法，培養低年級小學生的識字興趣。提高低年級小學語文的識字教學效率，是眾多小學語文教師不斷探求的目標。
一、小學低年級語文識字教學現狀
在不少一線教師的教學實踐研究中都提出難以激起學生識字興趣，當前的小學語文識字教學中，主要采用集中識字、分散識字、字形故事識字、拼音打字識字等教學方法，教師以“嚴師”的面孔出現在課堂上，以凌駕學生之上的姿態頤指氣使，發號施令，那學生在課堂識字教學中的主動性就會受到壓抑，因此，很難激起學生的識字興趣。
傳統的識字教學法過分重視學生的死記硬背，學習知識生硬，使得識字教學的氛圍過于沉重、呆板，沒有依據小學低年級學生的認知特點與學習特征，不利于提高小學低年級學生的識字效率。
當前的識字教學大多嚴守“出現生字-學習生字-鞏固生字”的傳統教學模式，枯燥的復制這個流程，填鴨式的生產一批幼小的書呆子。這個模式沿用至今肯定是有它的科學性，只是當前的教育一線工作者們缺乏創新精神，沒有活學活用，反而束縛了低年級學生的活躍天性和創造力。許多小學語文教師們費盡苦心把枯燥乏味的漢字講得天花亂墜，生動形象，但是他們忘了回歸生活，使得學生在課堂上學習了，卻沒有把學到的知識回歸到生活中去，這樣既不符合素質教育的原則，也降低了識字教學的成效性。
二、小學低年級學生識字興趣的培養策略探索
1.創設趣味性課堂環境，激發識字興趣
《語文課程標準》指出： “語文教學應該激發學生的學習興趣”、要讓學生 “對學習漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過： “成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。學生如對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，唯有如此，學生才能真正成為課堂的主人，從而提高課堂識字教學效率。
識字教學生活化要求我們在課堂環境中營造學生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關的學習環境，盡可能使學生在自然、真實的環境中學習，或在較自然真實的情境中進行活動性學習。因此，我們應盡可能創設生活化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、獲得知識。在識字教學過程中，創設輕松愉快的課堂學習環境離不開作為主導者教師的角色定位。教師如能以和藹的形象出現，與學生之間建立一種親人般的關系，像對待自己的孩子一樣親近他們，和顏悅色，循循善誘地開導他們，那學生就能消除心理上的距離，在課堂上主動學習，并敢于暢所欲言，這樣，學生的學習積極性就能得到充分的調動，課堂識字教學效率就能明顯提高。
2.引入趣味性課堂情境，營造識字氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。在新課標的課程中有許多識字課都與生活緊密相連，教師可以在課堂上創設相關的生活場景讓學生在模擬的場景中輕松愉快地識記生字新詞。
家庭生活是學生最熟悉的，在識字教學中，引入學生的家庭生活場景，可以增加親切感，識字過程就變得輕松愉快。如教學《爸爸、媽媽和我》這一課，教學時將學生的全家福制作成課件，進行“爸爸、媽媽、我”的識字教學，學生則興致盎然，思維和語言都顯得異常活躍。學生今天在校生活學習都是為其明天能適應社會、獨立生活而做準備的，因此，在課堂教學中，教師要善于創設一定的社會情境，逐步培養他們的自主意識。
3.運用趣味性教學方法，優化識字過程
《語文課程標準》明確指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。小學低段學生記憶短暫、接受能力差等認知特點，決定了對其識字教學更要生活化、形象化、趣味化，運用多種教學方法指導識字，激發和培養學生的識字興趣。
讀兒歌猜字謎是低年學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如教學“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教學“分”字，“八刀切下來，西瓜被分開； 分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。這樣的識字教學通俗易懂，增加了趣味性。小學低段學生喜歡聽故事，在識字教學中把抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就更能激發他們的識字興趣。如教學“坐”字時，把“坐”字拆成“人、人、土”，編成這樣一個故事： 兩個小朋友手拉手一起出去玩，他們來到一個土堆上玩泥巴。這樣，通過講故事的方式使字形的三個組成部分得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。同時，教師要善于挖掘身邊的教學資源，如多媒體資源、活動性資源和生活資源，充分發揮它們的教育功能，不斷提高識字教學的質量。
三、結語
總之，想要激發學生的識字興趣，提高小學低年級的語文識字教學效果，我建議在情境中識字，在生活中識字。老師在課堂上創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，在課堂外引導學生在日常生活中做識字的有心人，處處留心觀察，不斷積累強化。
參考文獻：
[1] 陳慧.小學低年級語文識字的趣味性教學微探. 《教育》，2016.
關鍵詞：小學語文；趣味教學法；興趣
做好趣味教學，應先理解趣味兩字的要義――使學生在聽課過程中能感受到愉悅并有吸引力的課程，才是一堂合格的趣味性教學。趣味教學需要教師在課堂中，將學生的心理需求與學習興趣體驗規定為課程的主導內容，在課程教授過程中時刻以學生還原自己學習主體地位為目標，給予正確性與針對性并存的引導啟發，使學生重新成為課堂上的主人，獲得自主學習的能力。
一、趣味教學的特征
在有關最終培養結果的問題上，趣味教學更多地強調“愉快”的解放。基于小學課程教育中教授客體――兒童的特性研究，趣味教學是順應小學生年齡特點的天性的，使教學回歸天性，讓孩子們在愉快中學習，在愉快中成長。它代表著“以人為本”的新課堂教學理念，不斷強調以愉快為核心的教授方法，將興趣貫穿于整個教學過程。課堂教學是實施趣味教學的主要方面，師生雙方敞開心扉地交流與人際處理，是做好趣味課堂教學的關鍵。教師應從善教出發，孜孜不倦風采斐然，同時輔助以各種趣味教導模式教授課程，在課堂信息傳達后以學生的樂學為結束，使學生如癡如醉、興趣滿滿，有繼續學習新內容的意愿和勁頭，這才不失為做到趣味教學與否的檢驗的硬性標準。
二、構建趣味教學課堂的重要性
在飛速發展的社會背景下，知識能力的掌握并不是考查人才的唯一考量，同時具備綜合素質高標準才是適應社會需求的，因此在教學中我們需要更多地注意學生的交際能力、心理素質的發展提升，在起跑線上就著重全方位綜合素質的發展，適應今后的社會競爭。這就需要我們從構建小學語文趣味課堂做起，給孩子們一個良好的平臺提升自身的知識領悟能力、語言表達能力以及交際溝通能力，為學生健康全面地朝綜合性人才發展打好基礎。就兒童而言，教師在教學過程中更應當合理利用學生的年齡所賦予的特點，尊重天性，為孩子們搭建展現自我的人生舞臺，給予他們更多的自由發揮的機會與平臺，抓住他們對世界充滿探究與好奇的心理，激發他們的創新能力，挖掘出孩子們自身的聰慧才能，有效地促進學生綜合能力的發展。
三、如何構建小學語文趣味教學課堂
構建小學語文趣味課堂教學的關鍵，需從兩個點出發：一是作為教育工作者自身的能力提高，善于探索、善于發現、善于溝通交流，以教師魅力為出發點吸引學生喜歡課堂，二是借助不同的、有趣的教學方法，使學生融入課堂，激發孩子的潛能，喚醒他們沉睡的創造力。
1.提升教師個人魅力
要想施行趣味課堂教育的第一步，首先就應當以成為一名風趣幽默的教師為己任。對每一節課都做好充分的準備，在授課前盡可能多地以不同的形式嘗試教導，把握好教材內容。在授課過程盡量向孩子們展現自己的才能和長處，有趣的板書形式、情感豐富洋溢的朗誦、生動機靈的眼神交流溝通、可愛得體的幽默語言，都是教師從自身出發所需要提升的個人素養，讓學生在溝通中感受到愛和親切，使他們關注到教學方式的改變使得注意力集中，讓他們體驗到課堂也可以是一次愉快而愉悅的旅程。
2.借助多媒體教學工具
如今多媒體教學是教學中的一項重要授課方式。在教學過程中我們應當合理有效地利用多媒體工具，增添課堂的趣味性。結合課程內容，我們可以向孩子們展示相關的音頻、視頻甚至是動畫，吸引學生的注意力。以小學語文蘇教版《嫦娥奔月》為例，在教學時可以在演示文檔中穿插一些關于嫦娥奔月的詩詞佳句，接著在孩子們預習課文內容后，播放有關嫦娥奔月故事的動畫片，將孩子們完全引入故事，使孩子們可以對于課文內容發現為什么，將課文知識深刻地映入腦海中。這樣既調動了孩子的積極主動性，又使整堂課生動有趣。
3.發掘孩子的表演天性
孩童時期的模仿力和表演力是驚人的，應以孩子們的興趣愛好為出發點，讓他們在語文課堂上滿足成為小小表演家的愿望，讓孩子們全員參與其中體驗學習的樂趣，激發學習積極性，提高課堂質量。同樣以《嫦娥奔月》為例，教師提前以課文為主體制定好劇本，再以小組教學的模式，使孩子們分組為同學們準備表演。運用表演的形式，由于自主參與性強的原因，更容易使學生體會到故事的真正含義。
小學語文趣味教學，應當在小學語文教學中長期占據主導教學方式。這種教學模式使孩子重回課堂主人的位置，同時培養學生的創造力，提升學生的自主學習能力。
【關鍵詞】小學語文;注意力分散;創新教學
我國綜合國力的不斷提升，越來越重視國家的均衡發展，重視發展經濟、文化事業，對教育事業的資金投入在不斷增加，可見我國對教育的重視程度。素質教育的提出，很好的印證了重視教育的決心，針對小學生的基本特點開展針對性和目標性教學，激發小學生的興趣，能夠吸引小學生的目光，將創新性教學模式與語文知識相結合，有利于小學生集中注意力，進而提高語文水平。首先對小學生語文課堂注意力分散的原因進行分析，以求為后續的教學策略提供參考意見。
一、小學生語文課堂注意力分散的主要原因
1.教學因素
通過對小學語文課堂教學中學生的表現來看，小學生存在著課堂注意力分散的情況，且相當嚴重[1]。小學語文課堂中小學生注意力分散，其中最為主要的原因為教學方法的選擇，如今的小學語文教學模式仍舊以灌輸與填鴨式的方式開展，小學生的學習興趣不高，無法集中注意力，進而導致語文教學質量下降。
2.學生因素
除去教學因素之外，小學生自身的特點和管控能力也是導致其注意力分散的另一個重要原因，教學效果平平。小學生生性活潑，自主學習與自我管控能力差，是教學管理中的難點，課堂紀律性差，對教學內容滿不在乎，對外界事物充滿好奇，興趣不高，對知識學習存在抵觸情緒，是小學生普遍存在的問題。
二、小學生語文課堂集中注意力的有效途徑
1.開展情境教學，激發學生興趣
新時期，素質教育的提出，旨在培養小學生的綜合能力，烘托以學生為本的課堂，強調學生的主體地位，提倡更為人性化、趣味性的教學模式，以吸引小學生的目光，充分迎合小學生的興趣和愛好，通過開展情境式教學來激發小學生的興趣，營造更為和諧、輕松的課堂氛圍，讓小學生能夠全身心的投入到語文教學中，提高了學生的參與度，能夠有效集中學生注意力，達到理想的教學效果。教師可以根據語文教學中的故事、情節來設定情境，讓小學生以小組的形式參與，讓學生將注意力全面集中在語文情境之中[2]。
例如，在學習人教版小學語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，為了吸引學生的注意力，應創設相應的情境來讓學生充分融入到課堂教學中，讓學生分別扮演“陶罐”與“鐵罐”，分角色朗讀課文，并對課文中兩個罐子說話的語氣來揣摩其面部表情，讓學生表現出來，能夠達到激發學生興趣，吸引學生目光的目的。
2.提倡多媒體教學，豐富課堂內容
新媒體時代背景下，信息技術已經成為現代社會的代名詞，被應用到各個領域，并都取得了滿意的效果，實現社會的現代化建設[3]。為此，在教學中引用多媒體技術，無論是農村還是城市，多媒體設備幾乎都已經得到普及，能增添課堂的趣味性和創新性，豐富課堂內容，能夠吸引小學生的視角，選用小學生感興趣的方式開展教學，能促使學生集中注意力，在愉快的氛圍中實現對語文知識的學習與滲透。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《南轅北轍》時，教師借助多媒體技術開展教學，能夠運用多媒體所具有的獨特優勢，文本、圖片、Flas等都可應用到小學語文教學中，來吸引學生的眼球。利用多媒體動畫視頻播放本單元“亡羊補牢”、“南轅北轍”的相關故事情節，將課本中的文本知識轉化為動畫片形式，能滿足小學生的興趣愛好，能讓學生集中注意力，在娛樂的同時能增強學生的語文知識，更具高效性。
3.開展趣味性教學，吸引學生參與
小學生生性活潑、好動，對游戲等趣味性的事物毫無抵抗力，為了激發學生的興趣，吸引學生參與課堂，集中學生的注意力，應開展趣味性教學，將趣味性元素與語文課堂建立聯系，讓學生參與趣味互動的過程中吸收和學習語文知識，是語文教學的絕妙之處，是增強學生注意力的最為有效的途徑。
例如，教師可以將日常生活中相聲、小品、游戲等元素融入課堂，為課堂注入生機與活力，定會達到吸引學生、集中學生注意力的目的。在學習人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》時，教師將整個事件制作成動畫形式，對“晏子”的性格特點進行全面的展現，讓小學生以小組為單位對該故事情節進行演繹，可以適當加入創意性的觀點，如肢體動作、表情和道具等，使得整個故事情節刻畫的更為生動、形象。
三、結束語
綜上所述，通過小學生語文課堂注意力分散原因的分析，其主要歸咎于教學與學生本身，改變小學生自主性差、活潑好動的特點是不現實的，應從語文教學著手，運用學生感興趣的方式開展教學，定能達到理想的效果。為了集中小學生的語文課堂注意力，可將趣味性教學、多媒體教學、情境式教學等應用其中沒能讓學生全面參與到課程學習中，讓小學生無暇分散注意力，是集中小學生注意力的有效方式。
參考文獻：
[1]陸瑜蘭.提升低年級語文課堂上的注意力策略[J].學周刊，2015，09：165.
關鍵詞：小學語文 識字教育 趣味 開發智力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0171-01
在小學語文教學中，識字教育無疑是最重要的教學內容，但是小學生往往覺得識字課程很沒有意思，枯燥乏味，不喜歡學習。長此以往，小學生無法掌握一定的詞匯量，在往后的語文學習中會受到非常大的阻力。那么，如何增強小學語文識字教育中的趣味性，開發小學生的智力，就成了小學語文教師必備的教學技能，教師要通過多種手法和教學方法，提升識字教育課堂的趣味性，才能讓學生在輕松、愉快的氛圍下自主學習，從而達到提高教學效率、發展小學生智力的目的。
1 識字教學的基本―― 增加小學生閱讀面，提高小學生的詞匯量
傳統的教學理念認為學生只有在具有了一定的詞匯量，才能夠正確閱讀和理解文章，但是新的教學思路打破了傳統的束縛，認為學生唯有在拓寬閱讀面的基礎上才能更好的進行識字教育。雖然小學生認識的字數有限，但是小學生已經掌握了拼音和字典的使用方法，在識字教學的初期，可以指導小學生閱讀帶有拼音的童話故事、傳奇故事、成語故事、名人名家故事等，讓小學生在拼音的幫助下朗讀句子，并且大體掌握字音與字形。而且，在有趣的故事背景下進行閱讀，能夠調動起學生閱讀的興趣，正如孩子在睡前讓爸爸媽媽講故事一樣，為了知道故事的走向，小學生會積極的探尋下文，閱讀時也是一樣。當小學生對故事產生了濃厚的興趣，就希望能夠通過各種方式得到結果，在無人幫助的情況下，小學生就會自己通過拼音閱讀來理解文字的內容。經過長時間的訓練，小學生能認識的字不斷的增多，慢慢的可以用純文字的書本來取代有拼音的書本，通過大量的閱讀，小學生的識字能力也不不斷的增強，為小學語文的識字教育奠定了良好的基礎。
2 遵循古法，在文化氣息中領略識字教育
隨著時代的發展，一些古老的教學方法已經被時代背離，但是在五千年的文化中還是遺留了不少的精華，這是也是現代教學中所需要的。例如，古代也有許多以識字教育為目的的教科書，如《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等，這些都是非常優秀的兒童讀物，但是因為目前的識字教育大部分是遵循以拼音為基礎的識字教學系統，而忽略了傳統讀物對小學語文教學的影響。而漢語漢字本身的特點決定了要進行系統的識字教育就要掌握一定量的漢字，那么采取古人的做法也不失為一個轉換思維的新辦法。以《千字文》為例，文章里有一千個字，基本滿足日常生活所需的文字范圍。而且，文章不僅僅是字的排列，并且有著含義及韻律，這樣小學生在學習的時候，可以彌補了光識字而不理解字的含義的缺陷，也為將來漢字的應用提供了一種思維的線索。所以，古人的教學模式應用到今天，也會對小學語文的識字教育產生啟蒙的作用，并且古文中也有著為人處世的方法和知識等，也會開發小學生的智力。
3 通過多種教學方式，提高課堂趣味性，開發學生的智力
小學生的特點是好奇心強、好動，且自控能力差，注意力容易轉移。要想掌握小學語文識字教育的教學方法，就要熟悉小學生的特點，有針對性的去教學。通過小學生好奇心旺盛、注意力易轉移的特點我們可以看出，小學語文的課堂教學要以趣味性為主，吸引小學生的注意力，提供小學生所感興趣的課堂話題，這樣才能將小學生的學習積極性調動起來，更好的進行識字教育。
3.1 圖像教學
小學生由于識字較少，更容易被漂亮、可愛、有趣的圖案所吸引。所以在識字教學的過程中，要貼近小學生的愛好，多多采用圖像對字的發音及字形進行講解，讓小學生直觀的感受到字所代表的的事物和含義。例如，在講解“月”這個字的時候，可以在黑板上或者ppt上畫出月亮的形狀，讓學生在圖畫中理解“月”這個字的字形的來歷，也讓他們明白“月”這個字代表的是月亮，加深他們的理解，在往后遇到“月”這個字的時候，他們就明白是跟月亮有關，這樣，在學習詩句“床前明月光”的時候，他們就可以明白，原來這里所說的場景發生在晚上，表達的是月亮的光輝灑在床前的樣子，這樣也有助于小學生思維的發散。
3.2 動作教育
小學生比較好動，如果讓小學生乖乖的坐一節課，會讓小學生覺得枯燥無味。結合這樣的特點來做小學語文識字教育的時候，就可以在講解字音字形的時候結合上動作，讓小學生跟著老師一起坐，在動作的同時也愉快了課堂氣氛，讓小學生更快的認識字的結構和含義。例如，在講解看的時候，教師可以比出看的姿勢，還可以用具體的實力，比如“老師正在看小明、小麗正在看黑板”等；在講解“飛”的時候，可以使用紙飛機，“飛”一下紙飛機，讓學生明白“紙飛機在飛”；在講解“叫”的時候，可以模仿動物的聲音，如找學生發出“喵喵”的聲音，模仿貓咪叫的聲音，表達“小貓在叫”。這種動作與語言、聲音結合的教學，能讓學生積極的參與到其中，與教師互動，并對字產生深刻的印象，加深對字的理解。
3.3 故事教學
前面提到，小學生對故事是非常有興趣的，如果利用故事教學對小學生進行引導，小學生一定會對識字課堂更加的期待，在聽課過程中也會更注意力集中。例如，可以將“太陽、月亮、星星”等同類型的詞語組成一個故事，例如太陽、月亮河星星是一家三口，由此產生了一些有趣的故事。通過故事的講述，小學生會精神集中的在故事中完成對詞語的認識，這個時候再趁熱打鐵，引出幾個詞語的含義和相關的成語、詞語、例句等，將會提高小學生對詞語的認識和興趣，并產生積極的學習動力。
3.4 競賽教學
小學生也具有競爭意識和好勝心，有的甚至比大人還強烈，運用小學生的好勝心組織一些識字競賽活動，能激發小學生的自主學習意識，以獲得更高的名詞為目的的進行詞語和字的學習，最終達到認識更多字、更多詞并熟練應用的目的。例如，在每個識字教育階段結束后，要預先告知小學生將舉行識字競賽活動，并組織小學生進行復習。在活動開始前，教師要準備多種題型，多方面的考察小學生的字和詞的運用能力。出題要由易到難，首先是比較固定的字詞拼寫考察。其次是組詞造句的考察。最后是字和詞靈活應用的考察。在活動中，要注意對小學生積極性的調動，并鼓勵小學生由一個字延展出其他的詞、句子等，提高小學生的文字掌控能力。
小學語文的識字教育是一項藝術，也是對教師教學能力的考驗。識字教育既能幫助小學生掌握更多的詞匯量，更能提升小學生的綜合素質，幫助小學生開發智力。教師要努力提高課堂的趣味性，讓小學生對識字教育產生積極主動性，這樣才能更好、更快的投入到識字教育的課堂中。
參考文獻
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[2] 袁玲玲.談小學低年級識字教學策略――立足課堂，追尋趣味有效的教學方法[J].現代閱讀，2011，7：139.
【關鍵詞】語文；營造；課堂氛圍
“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這是一種美好的人生體驗，也是老師致力追求的課堂教學目標：學生興趣盎然地學習，老師意氣風發地教書。在師生共同的美好體驗中，已水到渠成地達成了課堂教學目標。只是，要想學生有趣味地學語文，還需要老師有趣味地教語文；要想學生學出語文的趣味來，還需要老師教出語文的趣味來。語文課堂上，老師不妨把生動的故事和美妙的音樂“請進”課堂，吊起學生的“胃口”，愉悅學生的身心，讓學生充分地感受到語文學習的樂趣和情趣。
1老師把生動的故事”請進”課堂，吊起學生的“胃口”，讓學生充分地感受到語文學習的樂趣
一位教育專家說過這樣一句直白而真實的話：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。而心理學家研究得出的一組數據很好地驗證了上面的說法：普通中學的初中生愛聽故事的占95％，高中生占85％，而在大學生當中這個比例也高達60％。的確，一個引人入勝的故事會給我們帶來太多快樂，帶給我們太多笑聲。很多時候，我們正是在歡樂和笑聲中得到了開啟心智。
其實，在所有的課本知識中，都或多或少地蘊含著一個個小故事，語文課本中的故事尤為多。而這些故事的演繹，很大程度上要看老師能不能將它有機地穿課堂當中，給學生以智慧和啟迪。老師如能把動聽的的故事請進課堂，就能夠吊起學生的胃口，激發起學生的好奇心和求知欲。這樣一來，課堂就再不只是老師一人的“天下”，而是師生互動的空間了。正如先人所言：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”
當然，所謂“把故事請進課堂”，是指教師在課堂上適時地穿插小故事，達到誘發學生的想象力和思維活動，增強學生學習的趣味性，并不是說把語文課上成了“故事會”。所以，老師在課堂上穿插故事時，要明確故事是為課堂教學服務的，切不可舍本逐末。
如何把握好課堂上穿插故事的時機呢？是在課堂伊始，課堂中，還是課堂結尾引入故事呢？我認為，正如“文無定法，貴在得法”，把故事請進課堂，也正是“教無定法，貴在得法”。
老師在一堂課開始如果能恰到好處地用故事引題，導入新課，就會喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，為新課的學習定下輕松的基調。語文教師都有一個共同的感覺，就是現在的初中生對文言文學習提不起興趣，學生還說是對古代文人沒有感覺。為了拉近古代文人和我們學生的距離，我多采用把故事“請進”課堂的做法，在新課學習前，給學生“嘗點甜頭”，激發起學生求知欲，學生自然就愛學習文言文了。
教學《記承天寺夜游》一文時，我先講述了兩個關于作者蘇軾的趣事。一個是流傳甚廣的“坡斗法”，當學生聽到好交友、好的坡被慧崇法師如雷貫耳的一喝，并要坡稱稱這“一喝”有多重時，學生都呵呵地笑起來。而宋代另一位高僧佛印了元與坡過從甚密，往來酬唱。有一次，坡寫了一首贊美佛陀的詩：稽首天中天，毫光遍大千。八風吹不動，端坐紫金蓮。然后派出送給佛印看。佛印一看，便在上面批了兩個字：“放屁！” 坡得知以后，很不以為然，便趕往江西去找佛印算賬。沒有想到佛印在門口早已等著他來了，一見面，便對坡說道：“八風吹不動，一屁打過江！”坡一聽，便也跟著哈哈大笑起來。我一邊講故事一邊在黑板上摘寫，學生至此也都如坡一般，哈哈大笑起來。學生在笑的同時，已經深深地被坡的生性豁達，仕途坎坷，篤好佛老，既入世又出世的性格與品質所吸引。學生帶著這種“引力”去學習，自然是快樂的。于是乎，文言文學習亦成為學生的“最愛”了。
老師在講課中間穿插某個小故事，既可以活躍課堂氣氛，又能夠調動學生的學習情緒。更大的作用是，老師講個小故事，立馬就能讓某些已經分神的學生回到課堂上來。相信這是我們語文老師駕輕就熟的“小伎倆”，是提高學生語文學習的“法寶”之一。
在一堂課快要結束時，老師講述一個小故事，則會給學生造成一個懸念，給學生一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺，取得“課已盡而趣無窮思未盡”的效果，以此激起學生對知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為下節課的“頭”。
老師把生動的故事請進課堂，適當地穿插一個小故事，就吊足了學生的胃口，營造出快樂、融洽的學習氛圍，讓學生充分地感受到語文學習的情趣。如此事半功倍的好事，老師一定會樂此不疲的。
2老師把美妙的音樂“請進”課堂，愉悅學生的身心，讓學生充分地感受到語文學習的情趣
音樂是一種奇妙的語言，正如英國哲學家卡萊所說：“音樂是天使的演講”。在語文學習中，老師如果能結合教學內容，把美妙的音樂請進課堂，不僅可以為學生創設出的輕松、愉快的學習氛圍，還能夠激發起學生自主學習的興趣，能讓每一個學生“入戲”，師生共同踏上充滿意趣的的語文之旅。
語文教學是什么？是師生共同欣賞美好，感受大愛，體悟生命。可在過去一段時間里，語文卻抹殺了學生的生命意識。語文課堂上，我們看到的是老師滔滔不絕的講解和學生沒完沒了的練習。于是乎，老師教得無趣，學生學得無味，師生都成了“苦行僧”。隨著課程改革的深入，愈來愈多的語文教師認識到“音樂是點燃人的生命之火”，已巧妙地把音樂引入課堂，讓學生感受著語文學習的快樂，感悟著語文學習的意趣。
我喜歡在每堂課開始后一兩分鐘內，播放一段輕音樂，舒緩學生的緊張感。大家都知道，課間十分鐘后，學生的情緒會由下課時的松弛變為上課的緊張。自然，學生的學習很難一下子進入狀態，就會影響到課堂學習效果。這時，老師播放一段旋律優美的輕音樂，學生在美妙的音樂中放松了心情，活躍了思緒，愉悅了身心，就具備了良好的課堂學習狀態。
在課堂學習過程中，老師適當添加音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲。這樣，不僅調節了課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還調動了學生的情感，使得學生在優美的樂曲中很好地體會到課文的內涵，感受到語文學習的意趣。在詩歌和散文的教學中，教師在一堂課將結束時，往往不是用語言來作結，而是播放一段美妙的音樂，如此能更有效地激發學生的激情。課堂學習的主題在音樂中得到升華，人文情懷溫暖著每一個學生的心靈，讓學生有一種 “課已盡而意無窮”的美妙感受。
在低年級語文教學中，為了進一步調動學生的學習熱情與積極性，教師必須采取行之有效的措施，以提高課堂教學的趣味性。由于小學生的獨立理解能力與思維能力相對較弱，如果教師采取較為單調、枯燥的教學方式，很難全面激發學生的學習興趣。因此，在小學低年級語文課堂教學中，教師必須認識到增強教學環節趣味性的重要性，并且結合教學工作的實際情況，采取相應的改革與完善策略。筆者結合多年低年級語文教學的經驗，總結出以下提高課堂教學趣味性的策略，供各位同仁參考和借鑒。
一、利用教材本身的趣味性開展教學
語文是一門綜合性相對較強的學科，國家教育部門在低年級語文教材的編排中，為了適應小學生的心理特點和理解能力，特別增加了較多具有趣味性的內容。在低年級語文教學中，教師應合理利用教材本身的趣味性開展教學，為了保證小學生語文啟蒙教育的效率與質量，教師應結合教材的編排特點，以及自己積累的經驗，在課堂教學中突出“主動學”“玩中學”等特點。例如，在識字教學中，教師可以通過涂、練、畫、擺、拼等游戲活動，使學生鞏固課堂中學習到的知識，并且逐漸增強學生的實際應用能力。在課堂練習環節，教師則要結合教材的相關要求，采用“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會畫”等形式，全面激發學生的學習興趣，并幫助學生樹立自信，以滿足小學低年級語文教學工作的實際要求。
二、運用課堂活動的興趣性，激發學生的學習欲望
在小學低年級語文課堂活動的設計中，教師應堅持可看、可讀、可寫、可玩耍、可操作等基本原則，使課堂活動的目的性更加明確，而且充分調動了學生的創造性與主觀性。由于小學生普遍厭煩枯燥的課堂講解，教師可以采取聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等相結合的方式，使學生在課堂活動中動手、動心與動腦，這樣更符合小學生好奇的心理即善于形象思維的特點。因此，我在進行小學低年級語文課堂活動的設計中，盡量注重課堂活動的靈活、新穎、多樣，特別強調各類活動的趣味性，吸引更多的學生主動參與其中。
例如，在小學低年級語文教學中，我發現很多學生喜歡繪畫，在教學古詩《鵝》時，我就讓學生根據自己的記憶和想象，分別繪畫一只白鵝，并且盡量將白鵝在水中游動的狀態與神態表現出來。完成繪畫后，我讓學生將故事寫在繪畫作品旁邊，并且對照自己的繪畫作品進行故事的講解，這樣做不但增強了課堂活動的趣味性，而且有利于學生加深記憶。
三、在課堂實踐中創造趣味性
美國著名的科學家和發明家愛迪生曾經說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”由此可見，在小學低年級語文教學的課堂實踐環節，加強對于課本知識的驗證，不但可以培養學生勇于提問的精神，而且對于激發學生的學習興趣也具有重要的推動作用。例如，在教學《有趣的發現》一課時，我在課前動手制作了很多用彩紙剪成的形態各異的昆蟲。在講解第二自然段的時，我讓學生仔細觀察黑板上的掛圖，并且使用吹風機的不同風量吹掛圖，展現出昆蟲的各種形態變化，讓學生增加了親自動手實踐的興趣。然后，我組織學生利用彩紙、剪刀、膠水等工具自行制作昆蟲掛圖，并且在講臺上為同學演示，學生親眼所見：翅膀較大的昆蟲與沒有翅膀的昆蟲都能在風中保持較為穩定的狀態，而那些翅膀比較小的昆蟲則很容易被風吹走。通過簡單易懂的課堂實踐，學生了解了教材中所介紹的內容，而且增強了學生參與課堂實踐的積極性，這對于提升課堂教學的趣味性是很有幫助的。
四、結束語
綜上所述，在小學低年級語文教學中，教師必須注重對提高課堂教學趣味性及相關問題的研究，并且采取行之有效的教學策略，以提高學生參與課堂教學的熱情，進而促進課堂教學效率與質量不斷提高。
關鍵詞：語文教學 培養興趣 好奇心
《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我認為：語文課堂最主要的任務是培養學生對語文的興趣以及對漢字的理解，尤其是低年級，更要培養學生對語文的興趣。
一、利用課堂語言的趣味性，講解的形象性和直觀性來促進學生主動學習
識字、寫字既是低年級語文教學的重點也是難點。為了完成《語文課程標準》所提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在教學中，恰當運用了趣味性的語言，不僅活躍了課堂氣氛，還融洽了師生關系，促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡上了學習漢字，并且能直觀、形象地說出學過的每個漢字的特點。我巧妙地利用漢字的特點來講解漢字的含義，這樣學生就很容易掌握。例如：我在教學“羊”這個字時，就利用了羊的特點，先讓學生觀察小羊，然后讓學生說出羊的特點，最后我講解：“上面的兩點是小羊的角，下面是小羊的腿和尾巴”，這樣就很形象地把“羊”這個字印在學生的腦海中了。根據中國漢字的特點，如果能抓住象形文字、會意文字的特點進行教學，再加上趣味性的語言，學生就很容易掌握住生字了。語言文字來源于生活，且最終還要回歸于生活，這樣聯系生活實際進行識字教學的方法，不僅可以提高學生的識字效果，而且對于他們以后應用漢字也有很大的幫助。在教學中，我采用了多種方法進行識字教學，如歸類識字，即讓學生掌握同類漢字的特點和規律，這樣對他們的識記效果也會有很大的幫助，可以擴大他們的識字范圍。每個學生都有自己的記憶方法，作為教師，我們要鼓勵他們去尋找最適合自己的記憶方法。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，并有意滲透漢字的書寫規律，從而達到了事半功倍的效果。
二、利用課堂情境的趣味性，讓學生放飛想象的翅膀
低年級的課文篇幅都比較短小，在閱讀教學中，我著重加深了對學生的語感培養，讓學生在朗讀的同時也能接受美的熏陶，使說話訓練與朗讀訓練緊密相連。對于優美的語句，我會讓學生多讀幾遍，并體會語句中美的意境，讓他們展開想象，討論應該怎樣去朗讀，只有在理解了句意的基礎上才能更好地讀出感情來。如我在教授“在這荷葉圓圓的小池塘里，還有一個很美很美的故事呢！（師配樂朗誦，CAI課件出示相關動畫片）同學們，你們喜歡這個故事嗎？”時，作了如下設計：“（課件出示：在微風吹拂下荷葉美景的畫面），看，這滿池圓圓的荷葉，多可愛呀！聽，在這荷葉圓圓的小池塘里，還有一個很美很美的故事呢！（師配樂朗誦，CAI課件出示相關動畫片）同學們，你們喜歡這個故事嗎？”這樣的情境創設就會激發起學生的好奇心，有利于下面內容的進行。在教學小蜻蜓、小青蛙、小魚與荷葉的關系時，我不僅出示了課件，還讓學生模仿它們的動作，并讓學生說出它們當時的心情是怎樣的。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練，學生充分感受到了語言美與意境美，并很快悟出了其中之意。
三、利用新穎、富有趣味性的課堂作業，激發學生語文學習的欲望
作業的設計要多樣化，要符合低年級學生的特點，讓每項作業既要有目的性，又要充分發揮學生的主動性和創造力，讓學生充分地動手、動腦、動口，以迎合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，要把語文技能的培養與課下作業貫穿起來，讓學生對作業充滿興趣。因為學習語文技能的最終目的是為了以后的實際應用，因此我設計的作業實踐性很強。每個學生的特點不同，所以我給他們留的作業也不同，盡量使作業靈活新穎、富有情趣、吸引學生，讓他們做到不厭煩語文作業，對語文作業長期保持著好奇心和求知欲。如，很多學生喜歡繪畫，學習了《荷葉圓圓》后，我讓學生根據課文畫下這美麗的景色，并在一旁寫上你想說的話；對于好動的學生，我還要求他們能夠形象地畫出小青蛙、小蜻蜓、小魚等活動的動作。學習了問句后，我讓學生做打電話的游戲題，讓學生扮演打電話的人、聽電話的人互相問候，理解問句的語氣。很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》后，我讓學生也當一回詩人寫一首《四季之歌》。這樣設計作業，會讓學生感到很好玩，能讓他們在“玩”的同時學到知識，完成教學目標，并喚起了學生的學習欲望，讓他們感受到了成功的喜悅，增強了他們學習語文的信心。慢慢地他們就養成了喜歡閱讀、多閱讀的習慣。
四、精心設計課前導語，抓住學生的好奇心
