時間：2023-05-30 09:14:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梅花魂教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本人從事教育管理和語文教研教學(xué)工作20多年。通過實(shí)踐調(diào)研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時花大量時間用于從現(xiàn)成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應(yīng)付課堂教學(xué)或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學(xué)工作的重要標(biāo)致，教學(xué)課文缺少了對教學(xué)研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。但在具備充足時間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優(yōu)化備課工作，更可加速教師的專業(yè)成長，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發(fā)展――提升課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，這就是改進(jìn)備齊模式，提升備課質(zhì)量的研究宗旨。
我們在參加英特爾信息技術(shù)培訓(xùn)時，學(xué)習(xí)了運(yùn)用英特爾《單元計(jì)劃》備課，并以此方式完成教案，比^傳統(tǒng)的備課方式都顯現(xiàn)優(yōu)化和有效。
一、單元作者：備課教師個人信息的填寫。
二、單元概覽：
單元標(biāo)題：教學(xué)課文題目。
框架問題：基本問題――基本問題在問題鏈中是最抽象的問題。可作為一組課程或者整個學(xué)年學(xué)習(xí)的大概念框架。基本問題聚焦課程核心和主題。單元問題――對一個單元的學(xué)習(xí)而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關(guān)。單元問題將框定在某個具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，設(shè)計(jì)這些問題目的是為了超越內(nèi)容問題，發(fā)展學(xué)生的高級思維，并通過具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)學(xué)生更深入的思考與探究。內(nèi)容問題――它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數(shù)情況下內(nèi)容問題涉及的是事實(shí)，而不是對內(nèi)容的解釋。[2]、內(nèi)容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動）
三、學(xué)科領(lǐng)域：英特爾設(shè)計(jì)《單元計(jì)劃》中，提供選擇學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)的學(xué)科。這就需要教師在備課時還要充分考慮和準(zhǔn)備課文教學(xué)過程中涉及到的其它學(xué)科知識，這就需要語文教師必備的知識夸度。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)：要求教師下載《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉所教學(xué)年段的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。對某一課文備課時，一定要瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇相關(guān)內(nèi)容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學(xué)目標(biāo)、要求的依據(jù)。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)和篩選教案：根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索相關(guān)課文的電子教案和教學(xué)資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行修補(bǔ)以形成自己的教案。
六、預(yù)計(jì)時間：學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和時間的預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)過程的時間分配的預(yù)計(jì)，都納入備課時應(yīng)考慮和安排的。
七、課前準(zhǔn)備：相關(guān)資料、輔助材料、網(wǎng)絡(luò)資源等。
八、學(xué)生情況：備課過程中教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際，哪些方面需要幫助他們，預(yù)見他們學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的難處，教師應(yīng)怎樣提供幫助。面對同一內(nèi)容或課后知識的延伸，高材生還有哪些空間發(fā)展。
九、實(shí)踐后的反思：教師的教學(xué)反思。
十、小學(xué)中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級一般都是4―5個教學(xué)班，每班配一名語文教師，同年級的語文教師4―5人。由年科組長主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時間一般在一周時間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負(fù)的任務(wù)教案打印成人手一份，年科組長組織年級語文教師在每周校定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間里進(jìn)行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學(xué)方面應(yīng)是熟練和優(yōu)質(zhì)的，至少較自己而言是提升和保證的。
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
關(guān)鍵詞： 有效課堂 語文教學(xué)魅力 構(gòu)建
隨著課程改革的不斷深入，語文課堂發(fā)生了許多積極的變化。像于永正老師的簡單語文，王崧舟老師的詩意語文，孫雙金老師的情智語文，還有竇桂梅老師的深度語文等無不是老師所追求的教學(xué)境界。他們都是語文老師心中崇拜的偶像。有的“熱心”于課改的語文教師一味地模仿他們的大師風(fēng)范，教學(xué)理念雖然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學(xué)的有效性，缺失了自己的教學(xué)個性。在課堂教學(xué)過程中，有的老師是生搬硬套，依葫蘆畫瓢，采用特級教師的教案執(zhí)教，課堂上往往就出現(xiàn)一些教學(xué)行為的偏頗：過于關(guān)注人文性而忽略了語文的本質(zhì)是“學(xué)語習(xí)文”，阻礙了課堂有效性的發(fā)揮，這樣一味效仿的語文課堂對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展無疑只是一個“美麗的謊言”。
在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對文本和課堂生成進(jìn)行有效處理。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文要加強(qiáng)訓(xùn)練”，當(dāng)然，這里所說的訓(xùn)練不是機(jī)械串講，肢解內(nèi)容，而是立足于語言學(xué)習(xí)，通過潛心解讀文本，創(chuàng)設(shè)多種方式，優(yōu)化訓(xùn)練手段，進(jìn)行扎實(shí)有效的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們要努力構(gòu)建有效課堂，讓學(xué)生聲情并茂地閱讀，大膽地訴說，盡情地表達(dá)，在師生互動、合作交流中體會到成功的喜悅，從而展現(xiàn)出語文課堂的無限魅力。
一、優(yōu)化讀的訓(xùn)練
朗讀是閱讀教學(xué)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。它可以充分地調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺，并聯(lián)想到情感等，全方位地參與、多角度地感悟課文中的語言蘊(yùn)涵，品味文字的情趣，是語言文字訓(xùn)練中最基本的形式。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，讓學(xué)生‘潛心會文本’。”學(xué)習(xí)語文重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練，而讀又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)該變多余的分析為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練。
文章所表達(dá)的情感，不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導(dǎo)朗讀《天鵝的故事》時，先讓學(xué)生選擇最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有一位學(xué)生讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一段話時聲情并茂。這時我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意看與聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。在該生重讀后，我再讓他們自己練習(xí)也讀讀這句話。這樣，學(xué)生的朗讀有了長足的進(jìn)步。
二、大膽訴說探究
教師如同導(dǎo)游，只需把學(xué)生帶到某一處，而其中的景色之美則是需要他們自己盡情去品味的。在課堂上，如果學(xué)生都開動腦筋，大膽發(fā)言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧種子，就一定會萌芽、生根，并茁壯成長起來。我聽過一位老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，結(jié)尾是老師引導(dǎo)孩子說說烏鴉聰不聰明問題時，一位學(xué)生提出異議：“老師，烏鴉是很聰明，但是烏鴉不一定能喝到水！”顯然這個問題不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，一時之間讓老師驚慌失措，但他馬上調(diào)整狀態(tài)讓那個孩子說出自己的理由。“因?yàn)槭訒阉蜎]，昨天我和小伙伴玩過了，他的瓶子里子裝的水多，投進(jìn)石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”聽了這位學(xué)生的回答，那位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地稱贊道：“真聰明，今天你讓老師和同學(xué)們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”之后那位學(xué)生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。聽完課后，我不禁釋然，敬佩那位老師對于課堂的生成能進(jìn)行有效的處理。他能耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性。老師出其不意地給予學(xué)生一次大膽質(zhì)疑訴說的機(jī)會，既讓所有的學(xué)生及聽課老師在說中探究、發(fā)現(xiàn)了知識，又尊重了學(xué)生。課堂生成這樣的有效處理不正展現(xiàn)了語文的魅力嗎？
三、畫中想象體驗(yàn)
針對低年級學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，教師在課堂上必須選擇多樣的手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的效率。對文本內(nèi)容用畫畫的形式加以再現(xiàn)，既能體現(xiàn)學(xué)生對文本信息的分析、判斷，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也不失為理解課文內(nèi)容的一種好辦法。例如:在教《詠柳》一詩時，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的語言美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
四、寫中升華延伸
十二年前，作為農(nóng)民的兒子，從師范畢業(yè)能分配到城里最好的小學(xué)任教數(shù)學(xué)，我很知足。為珍惜這來之不易的機(jī)會，我在假期樂此不疲備了兩次課。滿懷憧憬登上講臺，引領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)字的海洋，我激情涌蕩地走過了第一年的快樂時光。
第二年，為了能過把班主任的癮，我自告奮勇地向?qū)W校申請任教語文并承擔(dān)班主任工作。當(dāng)時，我的舉動在同事看來簡直是不可思議，紛紛勸我別去自討苦吃。我終究沒有聽從同事們善意的勸告，當(dāng)上了班主任。干了不到半年，我才知班級管理并不如我想象那般充滿情趣，理想和現(xiàn)實(shí)的差距常常讓我舉步維艱。且不論如何去面對家長的評頭論足，如何去窮于應(yīng)付各種繁雜的事物，就是班里的那幾個“頑皮”學(xué)生就弄得我焦頭爛額，更何況自己還要花更多精力進(jìn)行語文教學(xué)的探索。于是，當(dāng)一個又一個難題壓來，我真的不知所措，只好濫施強(qiáng)權(quán)簡單粗暴地應(yīng)對學(xué)生。然而班級并非但沒有因我的專制和高壓管理有所改變，反而愈加雜亂無章。到后來，我有些怕進(jìn)教室，怕自己日益滋生的壞脾氣會忍不住出口出手傷人。還好，由于自己的勤奮和虛心討教，總算順順利利地當(dāng)了兩年的班主任，但我還是有意無意地傷害過不少學(xué)生，記憶最深的是鄭青。由于她不愛做作業(yè)，我不顧她含淚的請求，三天兩頭就把她的家長請來學(xué)校，或親自扭送她回家，夸大其詞告狀，結(jié)果她常常被父親打得青一塊紫一塊。為此，鄭青肯定是對我狠之入骨，畢業(yè)后，她竟然在大街上喊我的名字取樂，讓我現(xiàn)在想來心里都十分酸澀。不過，也有令我感動之事，由于我長期關(guān)愛資助家境貧寒的廖向林，他的母親非常感動，專門寫了一封感謝信給我。也許正是這份家長的真誠，讓我在后來的困境中終沒有放棄班主任工作。
失意的生活，成就了失敗的教育
為師第四年，我接任新一個班級。盡管自己忘我工作，可還是找不到治班良方，語文教學(xué)也如沒頭蒼蠅一般四處亂撞。后來，由于情感路上多有不順，再加上貧寒的家里為供養(yǎng)小妹上大學(xué)債臺高筑，我的心境簡直遭透了。于是，我把不良情緒帶到工作中，在繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈競爭的壓力面前全部感受就是一個“煩”字。正是這個“煩”，我牢騷滿腹、抱怨自憐，動不動拿學(xué)生出氣宣泄，強(qiáng)烈地感受到了教師職業(yè)的無聊與苦悶。日漸滋生的壞脾氣，使我常常為一點(diǎn)兒小事暴跳如雷，從此就有了打罵學(xué)生的不良經(jīng)歷。這其中，對**的傷害我刻骨銘心，就因?yàn)樗麘猩ⅲ遗l(fā)沖冠，經(jīng)常數(shù)落他名字出了問題。于是，他的家長多次跑來學(xué)校，十分懇切地請我?guī)兔楹⒆尤€好名。結(jié)果，“**”就取代了“**”，但名字的更改并沒有讓其表現(xiàn)有所轉(zhuǎn)變，而我卻欠下了永遠(yuǎn)也還不起的良心債。
不僅如此，在教學(xué)上我也遭遇重重地打擊，所執(zhí)教的《繁星》一課，因教學(xué)流程紊亂，教法隨意，校長毫不客氣地在全校大會上點(diǎn)名批評了我。任教第二個班級僅一年，因我教育教學(xué)的拙劣表現(xiàn)，引起眾多家長的非議，迫于壓力學(xué)校硬把我換了下來。盡管我鼓起勇氣再三請求校長給我一次機(jī)會，不料竟被冷漠地拒絕。正是這冷漠，刺傷了我的自尊，我暗暗發(fā)誓：“一定要爭氣！”
為爭口氣，我探索我創(chuàng)新
**年，我頂著巨大的壓力接任了第三個班級。為了誓言，我懷著極大的熱情全身心地投入工作，但因缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，收效甚微。正當(dāng)我茫然困惑之時，我有幸聆聽到了全國著名教育魏書生題為《享受教育》的報告，智者的引領(lǐng)，猶如暗夜中的燈燭，一下子打通了我閉鎖的心智、狹隘的眼界，喚醒了我創(chuàng)新的勇氣，開始了四年艱辛地探索之路。為讓學(xué)生享受成功增強(qiáng)集體的凝聚力，我創(chuàng)造了班級名言，設(shè)立了每日杰出學(xué)生，改革了班小干部的任用制度，隆重推出了發(fā)揮學(xué)生主體性的“新聞熱點(diǎn)”“校園熱點(diǎn)”“推薦廣場”等特色朝會欄目，建起了班級小書屋，以懲戒違規(guī)學(xué)生寫反思取代了先前空洞的說教和嚴(yán)厲的斥責(zé)……這一系列的有益嘗試，不僅讓班級面貌煥然一新，師生間產(chǎn)生了親和力，而且更喚醒了我直面教育教學(xué)的熱情，初步建構(gòu)起了“讓學(xué)生幸福地走過每一天”的管理理念。四年間，我?guī)ьI(lǐng)班級開展的主題隊(duì)會“紅梅花兒開”一舉奪得**市隊(duì)會評比一等獎，我撰寫的《我們班的小書屋》《讓學(xué)生自己做風(fēng)箏》等幾十篇教育隨筆發(fā)表在了報刊雜志上。品味到了班級管理的成功，也激發(fā)了我對語文教學(xué)的探索。**年，在學(xué)校舉行首屆青年教師賽課活動中，我自主設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《你們想錯了》一課，以觀念新思維活訓(xùn)練實(shí)奪得了最高獎。**年，我第一次代表學(xué)校向全區(qū)的語文教師展示執(zhí)教兩課時的《一夜的工作》的觀摩課，因在教學(xué)中注重以情激情、讀寫結(jié)合，善于調(diào)動學(xué)生自主參與意識，從而贏得了同行的廣泛贊譽(yù)。不過，在探索從專制走向了民主的路上，盡管我已經(jīng)意識到了對學(xué)生尊重、理解、信任是教育的前提和保證，但師權(quán)意識并未從我的腦海完全清除，因而在自己成長的路上又傷害了一批學(xué)生，**就是其中最讓我愧疚的一個。就因?yàn)樗谡n堂上沖我說了句臟話，我竟然強(qiáng)行把她從座位上抓扯起來示眾以維護(hù)所謂師者的尊嚴(yán)。放學(xué)后，我不顧她含淚的乞求，強(qiáng)行將她扭送回家，結(jié)果才9歲的她被家長關(guān)進(jìn)衛(wèi)生間受罰導(dǎo)致輟學(xué)兩天上課，盡管我也曾努力地彌補(bǔ)自己的過失，但直到現(xiàn)在我都不能原諒自己當(dāng)時竟然默許了這種殘忍的體罰。
因?yàn)閻郏覔碛小?/p>
**年暑假，在去**的列車上，**老師的《愛心與教育》讓我愛不釋手，其間被感動得好幾次流淚。后來，我又讀到了李老師的《走進(jìn)心靈》《從批判走向建設(shè)》。愛心的感召，使我擁有了直面心靈的勇氣。驀然回首為師之路，突覺傷害了太多無辜的童心。正是心懷這份沉甸甸地歉意上路，在接下來的兩年時間里，我徹底改掉了自己的壞脾氣，放下了師道的尊嚴(yán)，學(xué)會了傾聽。每學(xué)期，我要求自己必須平等地同每一位學(xué)生聊一次天。在每日小結(jié)本上，我常常以朋友的名義為學(xué)生送去意外的驚喜。一天天地努力，我感覺自己的心與學(xué)生的心愈來愈近，我好幾次因收到學(xué)生意外的禮物而情不自禁的落淚。因?yàn)槲业膼坌模嗉売縿又娨馀c激情，一躍成為全校的先進(jìn)；因?yàn)槲业膼坌模`感噴涌，《讓學(xué)生幸福地走過每一天》《給童心插上高飛的翅膀》等幾十篇論文隨筆出爐發(fā)表；因?yàn)槲业膼坌模虒W(xué)水平突飛猛進(jìn)，所執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友》榮膺區(qū)級賽課第一名，所執(zhí)教的《梅花魂》一課在國家級教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會上，得到了眾多專家的好評；因?yàn)槲业膼坌模冶辉u為區(qū)里最年輕的教學(xué)能手德育標(biāo)兵……盡管如此，我還是愧對**，就因?yàn)樗齻€性突出，就因?yàn)樗幵娏R過老師，就因?yàn)樗毖圆恢M指出過我的缺點(diǎn)，就因?yàn)樗芙徊辉摻坏珜W(xué)校又要求交的間餐費(fèi)，我就從心底排斥厭惡她，直到畢業(yè)，我都沒有真正包容諒解過她。
學(xué)習(xí)，讓我在痛并快樂中提升
20**年，作為區(qū)的唯一代表，我參加了**市第二屆小語閱讀課大賽。興許是我太想成功，太想證明自己的實(shí)力。結(jié)果，我被名利的枷鎖套住，在課堂上丟掉了大氣與自信，所執(zhí)教的《凡卡》一課最終名落孫山，列倒數(shù)第三位，重重地?fù)p傷了我的自尊。有半年多時間，我被失敗罩住，整日郁郁寡歡羞于見人，找這樣或那樣的理由來寬慰自己。選擇逃避的日子，我有幸讀到了朱永新教授的《我的教育理想》和肖川博士的《教育的理想與信念》，靈魂的震撼趕走了我心靈的陰霾。去年，我參加了市級骨干教師的培訓(xùn)，在與眾多知名專家學(xué)者的對話交流中，解讀到了自我的淺薄與無知。是啊，為師十年，我何曾以審美的態(tài)度對待過教師的職業(yè)？我何曾品味過內(nèi)在尊嚴(yán)的覺醒？我何曾享受過與學(xué)生共同成長的快樂？我何曾將課堂提升到生命的高度？……悄然而逝的三千多個日子，我擁有最多的就是教育的蒙昧與愚鈍罷了。正是這樣深刻地痛并快樂著的解讀與反思，我開始了自覺自愿地讀書充電，意在追尋回荒廢的光陰。在近一年多的時間里，我購買了近千冊的教育教學(xué)書籍，懷著古典的心情，與書為友，樂此不疲地閱讀，并走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界。在與智者的對話交流中中，我的視界逐漸敞亮，內(nèi)心走向澄明，無數(shù)個虛妄被砸碎，獲得了心靈的舒展與自由，生成出了洞幽察微的睿智與深刻，感受到了精神的豐滿和意義的充盈，領(lǐng)略到了一種情緒疏通的欣然和愉悅。新晨
意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03
《坐井觀天》教學(xué)中，老師組織學(xué)生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學(xué)生頭上。表演完后，老師轉(zhuǎn)頭問：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學(xué)生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀：“紀(jì)昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機(jī)下，用眼睛注視著梭子練習(xí)不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習(xí)把小東西看大。”答案是正確的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”
一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學(xué)生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學(xué)生拿了一個福娃進(jìn)行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎。”老師被難住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。
……
你看，我們的課堂教學(xué)，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。
一、欣賞包容待意外
聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學(xué)演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學(xué)藝術(shù)，但我更佩服的是他們高超的教學(xué)機(jī)智。回想我們有些老師的做法，上課叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設(shè)定好模式，擔(dān)心被學(xué)生打亂教學(xué)步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學(xué)生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學(xué)生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學(xué)帶來不可估量的損失。
其實(shí)，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。
新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過學(xué)習(xí)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“這種改變意味著教材是教學(xué)使用的材料,是引起某種關(guān)系理解、智慧活動的輔材料”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題。因?yàn)椤敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。
二、修煉妙招化“意外”
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在課堂上，如何運(yùn)用妙招變“廢”為寶呢？
1.胸有成竹精備課
老師是一堂課的導(dǎo)演，備課就相當(dāng)于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學(xué)生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計(jì)。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好下臺的臺詞，對學(xué)生們在課堂上的反應(yīng)作出預(yù)測等等。只有這樣，才能游刃有余。
2.細(xì)致耐心待花開
曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性。……恰當(dāng)?shù)夭捎眠t延評價，就會避免尷尬。
在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認(rèn)為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應(yīng)該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅(jiān)持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點(diǎn)，你真是個細(xì)心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個任務(wù)吧，請你課后把有關(guān)秦王身高的資料查到，拿到學(xué)校來，好嗎？”他很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。處理好后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。回家后我就劉祥所說的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關(guān)信息。第二天的語文課，我剛剛踏進(jìn)教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質(zhì)疑的的精神。
教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機(jī)會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。
3.將計(jì)就計(jì)化窘境
有時，課堂上學(xué)生的反應(yīng)，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，并以妙語相應(yīng)。
領(lǐng)導(dǎo)聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學(xué)們明顯對“我”因?yàn)椤拔ㄒ坏穆牨姟倍l(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學(xué)們，在你們的人生當(dāng)中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚(yáng)過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚(yáng)過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有。”難道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導(dǎo)說：“我覺得不可能！再仔細(xì)想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅(jiān)定了些。“不是啊！這節(jié)課上老師就表揚(yáng)、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚(yáng)我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實(shí)老師一直在關(guān)注你，但是你一直不給老師表揚(yáng)你的機(jī)會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細(xì)想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導(dǎo)致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關(guān)注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機(jī)會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個機(jī)會，做你的聽眾，給我個機(jī)會，表揚(yáng)你，可以嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。
一節(jié)公開課算什么？有什么比走進(jìn)孩子的心靈更有成就感的呢？
4.順?biāo)浦蹎⑺季S
在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應(yīng)該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚(yáng)了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導(dǎo)：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是啊！男同學(xué)呀別有意見，因?yàn)樽鎳湍赣H有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學(xué)生也加深了對課文內(nèi)容和寫作手法的理解。
這樣將問題留給全體學(xué)生討論，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。
5.知錯改錯巧導(dǎo)學(xué)
人孰能無錯，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。
生字教學(xué)中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強(qiáng)調(diào)發(fā)音“pn”。學(xué)生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因?yàn)椤盀l臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經(jīng)有反應(yīng)快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快調(diào)整了自己的情緒，認(rèn)真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的啊！請大家?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠螅覀円黄饋睚R讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱。看到班長認(rèn)真打上的對勾，我滿心都是高興，因?yàn)槲业拇蠖鄶?shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯的習(xí)慣――數(shù)目20遍。
身正為范，知錯、認(rèn)錯、改錯，才是好老師。
6.風(fēng)趣幽默調(diào)氛圍
幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。
記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學(xué)生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來。’……”這時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。
面對學(xué)生的問題，教師運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學(xué)生受到一定的思想教育。
7.承認(rèn)不足誠感人
不可否認(rèn)的是，在新的學(xué)習(xí)方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學(xué)生視野寬廣、知識豐富，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學(xué)生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實(shí)事求是；搪塞躲閃,廉價表揚(yáng)遠(yuǎn)不及以誠感人。
記得在《游園不值》古詩教學(xué)感悟詩意時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學(xué)生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應(yīng)該是綠色的。”我愣了一下，說實(shí)話，在備課時我并沒有注意這個小小的細(xì)節(jié)。面對突況，班上的學(xué)生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚(yáng)了王輝：“真好！王輝學(xué)習(xí)不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男摹ＯＭ蠹覍W(xué)習(xí)他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也。《說文》”“蒼,青也。《廣雅》。”
誠懇真實(shí)的回答以及積極行動的補(bǔ)救工作照樣使我在學(xué)生中樹立了威信。
三、旁逸斜出生美麗
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們要勇敢直面教學(xué)中的意外，不拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，作出臨時的修正和調(diào)整，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。富有教育智慧的教師可以意識到教學(xué)中意外出現(xiàn)的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。
