時間：2023-05-30 09:25:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學效率，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主宰，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。要么在座位上搞小動作，或者和周圍的小朋友玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。
新修訂課標的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。河南省漯河市第二中學、江蘇省柏莊實驗小學、山東省杜郎口中學和昌樂二中、遼寧省岫巖縣三家子中學在研究實踐新課標更新課堂教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。
一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系
1.學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里
他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，適時的對學生的進步予以獎勵，促使學差生也能滿足情感態度價值觀的需要。
2.學生是成長中的人，可塑性很大
學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。
3.師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重
教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。
教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。
以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。
教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。
二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程
傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年甚至是幾十年不變的設計，學生的奇思妙想被當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量輟學的原因。
新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師是學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。還可以把教材中的知識改編成小品。例如有一位老師在和學生一起研學《矛與盾》一課時，就把課堂變成了一個小市場，一個學生在叫賣矛和盾，和幾個小學生在討價還價，最后賣矛和盾小學生啞口無言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進了師生之間的互動交流，加深了師生情感，使師生關系更加和諧。
三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣
傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。
為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有自主又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。
四、結束語
課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。
參考文獻：
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[2]房濤.提高課堂教學效率的五大方略[N]. 中國教師報，2009-12-30.
關鍵詞：廣泛；靈活
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0037-01
新課程改革的核心理念之一是"動態生成"，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待教學，課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經歷，它必須是真實，體現學生主體地位。課程內容，課程的具體實施以及學生對課程的理解也是動態的。下面我就以"把握動態課堂教學，提高課堂教學效率"這個主題談談我的一些想法。
1.教學設計，強調"廣泛性"
新課程強調教師是"課程"、教師是"教材"，倡導教師要依照自己的專業理念對教材進行創新性處理，運用教學機制進行反思性教學，利用提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內容。其次，要從學生的實際出發活用教材：一、從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；二、從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；三、從學生新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。再次，教學內容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學生的認識規律，從學生實際出發的所有有關人與自然、人與社會人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。因此教師除了預先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反映，及時捕捉上的有用信息來調整教學內容。還有教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間安排要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。最后，練習題的設計上要有彈性，以滿足不同程度學生的需要。
2.課堂教學，強調"靈活性"
課前預案的設計只是對教學的設計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設計教學預案時要充分考慮到這一點，要提出一些反饋調控的措施，在課堂上可采取找準教學的起點，并順著學生的思路來組織教學，切實根據學生的反饋情況做好教學的調控工作，從而提高教學的針對性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學生先開口，找準起點，因人施教；（2）巧用學生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學生的錯，將錯就錯，因勢利導；（4）善用學生的問，順勢延伸，乘勝追思；（5）活用學生的題，急中生智，隨機應變課堂教學中，隨著教學的內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生們也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。所以，我們在知識的傳播過程中"應該充分關注學生的學習過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，而且要把這種關注有機地融入到當前正在進行的教學中去，以促進學生在學習中的和諧發展。"列入教學"萬以內筆算減法"，學生們會想到用多種方法計算，方法間的優劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結時給學生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學生的心理感受，把計算方法分成三六九等，相當于暗示了大多數學生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價值的機會。對于學生思考的結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，有時同樣具有不平凡的課程價值！
在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。而一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。
2.2 解決分數乘法中約分的問題。
2.3 分數與整數相乘。
2.4 分數連乘。
關鍵詞：優化；平衡；效率
課堂教學是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。在課堂教學的過程中，教師是主導，學生是學習的主體。要充分發揮教師的主導作用和學生的學習積極性、主動性，就要有機結合教與學，優化課堂教學，提高課堂效率。
一、 激疑生欲，實現教師與學生的心理同步。
動機是推動學生進行有意義學習的內在動力。因此，教師要充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問的心理特點，創設使學生感到生動、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，以造成學生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使學生的認識情感由潛伏狀態轉入積極狀態，自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的探索意識，形成渴望學習的內在需要，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
1、激疑要生動形象，有趣味性。
“思考自疑問和驚奇開始”。只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能愛學、樂學、善學。但是不同年齡層次和不同知識水平的學生對“趣”的心理要求也是不同的，低年級要注意淺顯易懂，貼近生活。例如在教學“時分秒”，教師可采用“猜謎”的方法設疑：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙。跑的路程有長短，最后時間一個樣。”謎語不僅語言生動具體，富有感染力，能喚起兒童的形象思維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時分秒的關系，激發兒童興趣盎然地進入新知識的學習。高年級要注意有一定的思考性，要充分利用數學的精妙，來激勵學生進行嚴密的推理、精確地計算、廣泛的聯想、靈巧的思考。如教學“3的倍數”，可這樣設疑。先讓學生憑借已有經驗找出一些3的倍數的數，然后把其中一些數的各數位上的數交換一下位置，如123―132―213―231―321―312，。學生檢驗之后發現，不管位置怎樣變化，他們依然是3的倍數。“為什么這樣？”其中的玄妙不等老師提問，學生早已開始探究起來了。
2、激疑要突出本質，具有典型性。
由于設疑所使用的已有知識是學生形成表象的基本“素材”，所以選用的“模型“必須生動形象地體現數學的基本原理，寓數學本質于典型材料之中，以便把學生帶入“典型環境”。同時，作為“模型”的實例要注意有適當的數量和一定的代表性，實例太少，學生不易于發掘同性因素，實例太多，優惠分散學生的注意力。
3、激疑要抓聯結點，具有針對性。
由于年齡和心理特點的限制，小學生思維注意的延續時間相對較短，因此，教師的設疑必須緊緊抓住新舊知識轉換的聯結點，盡可能地增加顯示新舊知識矛盾沖突的“透明度”，以便最大限度地促使學生的思維集中在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力針對主要矛盾師生共同開展解決矛盾的探索活動。
4、激疑要循序漸進，具有層次性。
在課堂教學中，學生需要不斷對一個又一個的數學現象進行認識。因此，精巧的激疑要貫穿于課堂的全過程。這就要求教師必須科學地確定思維強度，通過一次又一次的激疑，環環緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的學習積極性，達到師生的心理在教學全過程中均處于同步發展的理想境界。
二、科學調控，實現教與學的動態平衡。
在課堂教學的過程中，各種矛盾相互運動，不斷發展和變化，這就要求教師緊扣教學內容揭示矛盾，激起認知上的不平衡，千方百計創造條件調動學生的求知愿望。學生的學習不可能一帆風順，有時會“思維中斷”，有時會“思維偏向”，教師要善于抓住教與學的矛盾為契機，準確適時地調控課堂，使教與學的矛盾在發展中獲得動態平衡，以保證課堂教學的高效、優質，為此，教師要著重處理好以下兩種關系。
1、學生認識中主管與客觀的關系。
由于年齡、知識和能力的局限，決定了兒童對數學的認識有其獨特的方式，他與教師對同一事物的認識相比形成強烈的反差，因此，作為教師要習慣站在兒童的角度進行思考。
2、教師“導”的程度與學生“學”的可能的關系。
教師在教學過程中的主要作用是“導”。教師要防止學生脫離實際盲目的學，要防止以教代學。因此，教師“導”的過程要恰如其分，要對學生的“學”起到“啟動”、“定向”、“矯正”、“導航”的作用，為學生充分發揮聰明才智提供用武之地。
三、抽象概括，實現感性與理性的最佳結合。
為了順利進行抽象概括，教學中應遵循兒童認識數學的規律和數學知識內在的規律，緊緊把握住“適時”、“適速”、“適度”、“適法”四個基本要素。
1、適時
教師要精心設計有利于學生進行抽象概括的最佳境界，使學生不僅“感而思”，而且“思而知”。這種境界應該是知識準備、心理狀態、板書設計、演示操作、學習環境等因素有機和諧的統一。在學生已經積累了必要的感性認識和形成典型的表象的時候，教師要善于審時度勢，把握住抽象概括的時機。
2、適速。
從小學生的心理活動來看，由感性上升為理性就是引導學生逐步擺脫直觀的形象思維，進入抽象的邏輯思維，實現認識上的一次飛躍。這當中需要有一個取精存真，由此及彼、由表及里的復雜轉化過程。因此，抽象概括的速度要依據大多數學生的智力因素來決定，讓每個學生都有表露的機會，都有不斷對自己的語言進行推敲的時間，幫助他們從形象概括過渡到抽象概括。
3、適度。
小學數學的系統性強，知識較抽象，學生對概念和原理的理解不能一次完成，要經過多次反復、多階段學習才能完成。為此，教師要引導學生對數學知識進行抽象概括時，既要注意數學知識本身的邏輯性和科學性，還要準確把握教材要求達到的程度和充分考慮學生可能達到的程度。恰如其分地確定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。
4、適法。
一、優化問題設計，調動學生的求知欲，是提高教學效率的前提。
問題意識是一種懷疑精神，是一種探索意識。沒有問題意識就不能激起探索的熱情，就不能培養創新精神。在教學中，教師要十分重視引導學生尋找疑點，鼓勵學生敢于質疑，創造一個開放性的課堂氣氛。同時，教師要巧妙點撥，可采用設問法、自學法、懸念法、圖解法、演示法、情感法等行之有效的教法，從而調動學生的求知欲，激發學習熱情，有效提高學生的學習質量。
二、突出“以學生發展為本”的素質教育觀，是提高教學效率的切入點。
觀念是行為的指南。教學實踐證明：教學觀念直接影響著教學效率，教學觀念不更新，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來都會走樣。新課程的育人理念，使課堂不再是知識的傳遞和執行的過程，而是知識的拓展、創新和開發的過程，是師生之間、學生之間交流互動、相互促進的過程。學生的學習活動也不再是單純的被動接受，而是學生主動參與、努力探索、認真發現、積極獲取的過程。新課程要求教師的態度、信念、價值觀、質量觀都必須圍繞“以學生發展為本”這個中心認真創設民主、平等、和諧、開放、師生之間相互悅納、彼此間相互欣賞的課堂氛圍，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流就會成為一種必然，合作就會成為一種需求。因此，教師必須樹立“以學生發展為本”的素質教育觀，尊重學生身心發展的特點，尊重學生的個體差異，把促進學生發展作為教育教學的出發點和歸宿，一切工作都要緊緊圍繞有利于學生全面發展展開。
三、轉變教師角色，誘導學生學習的主動性，是提高教學效率的關鍵舉措。
在課堂教學中，學生是主人，其主體地位能否得以充分體現，積極性、主動性和創造性能否得以充分發揮，將直接決定課堂教學的成敗和效益的高低。只有適應并促進學生的發展，才能把“以學生發展為本”的育人理念落實在教學的每一個環節中。
為此，教師必須更新觀念，實現角色轉變，努力營造一種和諧的有效教學氛圍。在整個教學過程中要堅持以“學為主體，教為主導，練為主線”，把自己真正置身于學生學習的組織者、引導者、促進者與問題研究的參與者、合作者的位置，要從過去的單純傳授知識轉變為幫助學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，從過去的教師帶著知識走向學生轉變為教師帶著學生走向知識。數學教學的本質是數學思維活動過程的教學，教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，敢于表達自己的意見和看法，敢于提出問題，敢于發表自己的獨到見解，為學生的思維活動提供最大的延伸空間，給學生營造一種自主探究氛圍，并讓學生在這種氛圍中感受參與的樂趣和探究問題、解決問題的歡樂，體味通過自己的努力而掌握規律、獲得解法的愉悅，用成功去證明學習困難是可以克服的，使學生真正感覺到數學并不是高不可攀、自己也不是一無是處，幫學生樹立自信，千方百計地激起學生不斷追求成功的斗志。以教師的角色轉變來實現學生學習方式的轉變，促進學生全面、持續與和諧的發展，是提高教學效率的關鍵舉措。
四、精心設計教學過程，發掘學生潛能，是提高教學效率的有效途徑。
新課程觀念要求教師強化過程意識，不僅要重視教學的效果，更要注重教學的過程。教師在教學中要精心設計教學過程，充分發掘學生潛能，要“講得少”，讓學生“想” 得多、“做”得多；鼓勵質疑，誘導思維，優化“悟”的過程，強化反思；適時創設問題情境，引起學生的心靈期待，激發探求新知的欲望和動機。教師要堅持做到：學習目標讓學生知曉，教材內容讓學生閱讀，知識規律引導學生發現，疑難問題引導學生討論，發現錯誤引導學生剖析，知識脈絡引導學生梳理；充分調動學生對教學過程的全程參與，使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程，有效形成師生互動、生生互動，實現合作和反饋的快速交互；指導學生打破思維定勢，從不同角度去思考問題、解決問題。要通過學生從多方位觀察、多角度思考、多范圍聯想來保持靈活多變的思路，從而有效提高學生的創新意識和數學素質，使他們的聰明才智得以充分發揮，使每個學生都能成為成功教學的主體。
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了。現代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。
（二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
關鍵詞：創建；教學環境；教學效率
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0165-01
思想品德課堂教學環境是在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，幫助學生迅速理解思想品德學習內容，促進全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學環境對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所重視。
一、關愛學生，善待學生，培養自信
關愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的一把金鑰匙，是教育的靈魂和生命。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新，教師通過課堂教學幫助學生確立目標，建立自尊、培養自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式。以教師的熱情，寬容，理解，要多用鼓勵與贊揚，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要通過言語、神態、動作給他們以贊賞，注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生的潛能能夠都能開發并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教師的教學通過充滿激情教學來影響和帶動學生的學習積極性，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。
二、激發興趣，體驗成功
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地激發學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。
三、持續學習，尊重個性
新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
四、合作探究，營造和諧學習氣氛
關鍵詞：初中 科學課堂 教學 效率 提高
引言：近年來，隨著我國新課改的不斷深化發展，對初中教學質量的提高也有了更高的要求，初中科學課堂的教學是初中教學方法中的重點體現。為此，初中老師要按照新課改的指示，不斷創新教學方法，提高課堂教學效率，要深入的了解學生的學習情況，實施因材施教，適時的調整教育教學的節奏，把初中教學的課堂氛圍充分的調動起來。同時還要摒棄傳統單板的課堂教學方法，采用多媒體方法教學，讓學生能夠從中激發對學科學習的興趣。并結合實際情況，提高初中科學課堂的教學效率，把初中被動傳教的教學方法變成初中學生主動學習的最佳效果，從而促進初中生素質教育的較快發展。
初中教學上要想具有科學的課堂效果，提高初中教學的效率，初中教師就要重視調動學生的學習興趣。為此，科學課堂的教學方法中涉及到的主要教學改革包括：教師要重視課堂教學的科學性，調動學習興趣；教學教材的內容要豐富化，克服單板的課本教學，活用教學教材；還要設立多樣的課堂教學，營造良好的課堂氛圍；組織小組學習，提高課堂學習的時效性；要幫助學生培養主動學習的習慣。
一、重視課堂教學的科學性，調動學習興趣
初中老師應該充分利用好課堂教學的重要場所，把課堂教學的優勢發揮出來，在教學過程中要體現學生的主體作用，要激發出學生主動學習的意識，調動學生濃厚的學習興趣。在課堂上，教師可以利用命題式的教學方法，調動學生的學習興趣，在課堂上開展對學科知識的討論，激發學生踴躍學習的參與性，從激烈的討論中調動他們主動學習的動力。同時教師還可采用多媒體的手段，豐富課件教學，把學科內容在情景設立中體現出來，使學生能夠在歡樂的氛圍內學習知識。
二、實現教學教材的豐富性
初中教師應該具備與時俱進的創新精神，要按照新課改的指示要求，要克服單板的課本教學法，應該活用教學教材。摒棄傳統的課本教學方式，就是把教材中的文字一板一眼的傳授學生，這樣是無法讓學生們活用知識的效果，要把學科教學中的知識與生活實踐相互結合起來，讓知識教學更加貼近生活，讓學生能夠深刻體會到生活中離不開知識的學習，充分體現出學科知識學習的實用性。摒棄應試教育的弊端，重視學科知識的應用性，讓學生可以在生活中體會到學習學科知識的重要性。
三、重點培養課堂教學中主動學習的習慣
主動學習重點是要把學生作為課堂教學的主體，初中教師只是充當課堂教學中的輔助作用，學生主動學習知識，養成良好的學習習慣是提高初中課堂教學效率的重要方法。傳統的教學手段只是一味的教師傳教，學生被動受教的過程，這樣不僅降低學生對知識學習的主動性，而且還不利于對知識的整體把握。為此，教師要重點培養學生主動學習的習慣，在課堂學習中，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生能夠積極參與到學習中去。要善于獨立思考，勇于發現問題，帶著問題去探索知識。
四、營造多元化的課堂氛圍
課堂是學科教學的重要場所，良好的課堂氛圍也是能夠促進科學課堂教學效率的提高。在課堂教學中，教師應該設立多元化的課堂教學法，力求更多的、形式新穎的教學方法，不要過于機械化的教學，要把課堂氛圍充分的調動起來，激發學生學習的動機。同時教師還可以設立游戲活動，利用好學生對新鮮事物的好奇心理，增強學生對知識學習的興趣。讓每一個學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識，真正掌握到知識內涵。
五、設置課堂小組學習法
組織小組學習可以讓學生體會到合作學習的優勢，小組中每個人的學習任務分工明確，相互幫助、相互學習，可以集結每個人對學科知識學習的認知，共同探討有關學科知識方面的問題，從而加深對知識的全新理解。教師可以根據學生的不同特點，實現學生的優化組合，還能促進學生對合作意識的培養，懂得合作學習在課堂教學中的重要作用，學科成績好的學生還能帶動成績差的學生學習，實現整體學習、全面提高的目標，使整個班級的課堂教學效率達到最高。
結語：通過以上對出初中科學課堂教學效率提高的建議，可以進一步促進初中教學水平的全面提高，增強初中學生對各類學科的全新認知。課堂是學生學生的主要場所，初中教師要有與時俱進的創新精神，充分利用好課堂教學，發揮其優勢，使課堂教學更為科學性，帶動課堂氣氛，充分的調動學生的學習激情，促使學生能夠端正良好的學習態度。教師可以設置多元化的課堂教學方式，設立情景課堂，激發學生對知識學習的探索精神，讓學生成為學習的主體，真正成為一個學科學習的探索者。教師還要運用多媒體的教學手段豐富課堂教學的方法，提高課堂教學效率，以恰當的教育教學方式促進學生學習成績的提高，為學生思維方式的形成打下良好的基礎。
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在僅僅幾十分鐘的課堂上所有學生達到高效的學習是不可能的，時間因素導致課堂教學效率不高。但是對課堂時間的利用不科學是導致課堂效率低下的主要因素，課堂教學的密度直接影響著教學的效率。課堂教學密度是指高效的教學時間與課堂時間的比例，為了提高課堂效率，教師要盡可能地將課堂時間都充分利用。在課堂教學中，普遍存在著教師處理一些與本次教學無關的事情，如懲罰學生學業不規范等問題。也存在著片面提高課堂密度的現象，而忽視了學生的理解能力，如忽視了對以前知識的鞏固和理解，使學生對所學知識的理解不深或者不透，影響著學生的后續學習能力。
二、提高初中數學課堂教學效率的途徑及方法
1.駕馭教材框架,進行宏觀把握
教師在教學中，首先要對教材有整體的把握，才能在教學中游刃有余。學生也要對教學內容有個整體的理解和認識，才能對具體的知識點深刻地理解。在學生的數學學習思維中，建立一個知識建模框架，有助于學生樹立一個正確的知識學習網絡系統，與新舊知識進行聯系，激發了學生學習的熱情，激發學生學習的主動性，培養學生學習的能力。因此，在學習思路的調整上，教師要以教材為指導，設計數學問題，建立數學學習思維，提高學習的效率。
2.提倡探究式學習
數學具有概括性、邏輯性和抽象性的特點。一道數學題可有多種解法，一種解法可能解決多種不同的試題，所以題海戰術的學習方法不能有效解決數學學習的問題，只有深刻理解了數學的知識點，才能達到學習事半功倍的效果。在二次函數Y=ax2+bx+c與X軸的交點問題講解上，可以先引導學生去發現問題，探討問題以及對問題進行深入分析，從而得出3個相關的二次函數:y=x2-x-6、y=x2-2x+1、y=x2-x+2，讓學生畫出y軸與x的軸坐標圖像，描述多著二次函數在圖像的焦點不同，分析焦點不同的原因，進一步提出二次函數圖像上的焦點與什么有關？從而提出課堂教學的重點和難點。
3.重視課堂的互動
課堂不僅僅是教師教的場地，也是師生互動的空間。傳統的教學模式只是強調教師教，學生學，學生處于被動的地位，師生之間缺乏平等交流與對話的機會。在新課改下，課堂教學要求教師將學生作為教學的主體，充分調動學生的主動性與積極性，給予學生在課堂上積極參與教學的機會，并且根據學生的具體情況，對教學活動做出適當的調整。
4.明確教學目標,把握教學任務
在初中數學教學中，要有明確的教學目標，才能達到教學目的，提高教學質量。如何在教學中正確的理解和掌握教學的內容，成為教學中一項重要的任務，在當前教學中出現的“課時嚴重不足”和“學生壓力過大”等問題影響著教師教學任務和目標的制定。因此，在數學教學中，首先要提高課堂教學的效率，突出教學的重點；其次是將提高學生的參與度，給予學生在課堂上理解知識點的交流和互動機會。
三、提高初中數學課堂教學效率的思考
1.優化課堂教學的方法
教學方法是實現教學目標的途徑,高效率的課堂教學需要科學的教學方法來實現。隨著課改不斷的深入，教學方法也百花齊放，如討論法、探究法和引導法等。這些教學方法是在教學實踐中總結出來的并被大眾認可的具有高效的方法。但是每種教學方法都是相對的，不一定能夠在任何環境下都適應任何教學對象，所以在不同的教學環境，教學內容中和面對不同的學生時采用不同的教學模式和方法，才能做到教學內容靈活應用。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發揮每一種教學方法的優勢,克服其劣勢,實現教學方法的優化與組合,使方法縮構協調、合理,各種方法優勢互補,長短相濟,立體結合。
2.教學效率的提高需要合理的教學手段
提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效率對于全面提高教學、教育質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。
提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。
2
深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。
3
優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。
一位教師講義務教育人教版教材第五冊第30、31頁口算除法時，選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學例2：69÷3時，讓學生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上教師小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學生當堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學生學習的興趣沒有激發出來，課堂教學效率明顯不高。
優化教學手段也能提高課堂教學效率。一位教師上簡單的統計中的數據的收集和整理（義務教材第十冊第1、2頁）例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的，教學效率高，得到了聽課老師的一致好評。
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形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。教學模式簡言之，就是為完成特定的教學目標而建構的（或選擇的）在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范課堂教學，提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能，它是教師的教學工具庫。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學模式，那對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。
江陰市實驗小學徐健湖同志在建構小學數學概念教學模式的研討活動中，運用幾何概念教學的模式：定向觀察概括回歸，教學面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學的效率。
定向，就是要增強目標意識，激發學習興趣。教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么？單位用什么？在此基礎上，教師設問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學生目標明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學生提供全面的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質屬性。
概括，就是揭示概念的共同因素，并用語言確定下來。教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么？物體表面的大小可以說成什么？平面圖形的大小可以說成什么？這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點，再讓學生用比較科學規范的語言描述出面積的概念，再解釋關鍵詞義，增強概念的清晰度。回歸，就是深化概念的內涵。先把概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，憑借板書引導學生區別長度單位和面積單位，使學生對概念的理解達到更為清晰的程度。
【關鍵詞】小學語文；教學效率；興趣；教材；質量
提高小學語文教學效率是目前我國教學活動中非常重要的一項任務，我們必須不斷地明確教學目標，從而采取各種有效的教學手段，使學生在復習過程中保證教學的有效性，掌握所學的語文知識。因此，教師在課前必須深入了解教材，在教學過程中采取多樣化的教學方法，聯系課堂內容運用豐富多樣的教學形式，積極聯系學生的生活，陶冶學生情操，使學生處于善學的狀態，保證課堂教學的效率。本文針對提高小學語文教學效率有效策略，主要從以下幾方面著手。
一、正確使用教材，潛心研讀內容
我們必須正確把握和使用教材，這主要是指在小學語文課堂教學過程中，教師必須根據實際情況研究教材內容，從而與學生的生活有機結合起來，做到從課本中來到生活中去，從生活中來到課本中去。只有不斷相互聯系，才能把握教材的重點內容，恰當使用教材，使教材體現出人文性和工具性，并且積累相關的語文知識，提高語文素養，培養學生的創新意識和能力，從而開展與教材內容相關的各種活動，提高學生的實踐能力，促進學生全面發展。
二、激發學生的學習興趣，使學生樂于學習
我們必須激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，常常說興趣是引導學生打開學門的鑰匙。因此，教師在教學中只有不斷激發學生對知識的欲望，才能積極地配合教師的教學工作，與教師之間互動交流，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，教學是成功的一半，我們必須提高課堂教學效率，重視課堂導入過程中的興趣，精心設計教學內容，探索學生知識，把學生的興趣也有效地激發起來。例如在小學語文授課時，教師可以采用成語接龍、講故事、設置懸念的方法使學生提前進入思考，對課文中的知識用自己的觀念和開闊性思維進行聯想，不斷地引發學生學習語文知識的興趣，參加各種有效的活動，互相幫助培養學生的合作能力。只有學生在不斷的對話中才能分角色進行朗讀比賽，有感情進行朗讀，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
三、潛心閱讀文本是提高語文閱讀教學效率的前提條件
語文教師在教學過程中，首先要使自己具備備課的有效性，必然要全方面閱讀相關教學點，從而引導學生對文本進行對話，使學生真正感悟文本的內涵。只有在這樣的前提下，教師才能正確閱讀文本，了解文本的價值取向，從而根據教學的目標和課文特點，站在學生的角度，確定每節課語言訓練的內容和教學的重難點，引導學生正確閱讀課文，掌握課文的思想內涵，使學生能夠對文本進行多方位思考，通過不斷積累相關的語文知識，感受生活中的語文，才能加強閱讀實踐，提高學生的語文能力。因此在日常語文教學中，教師必須要注意引導學生閱讀的方法，鼓勵學生廣泛閱讀，根據教材的內容，推薦學生適合的書籍，從而擴展閱讀訓練，不僅讓學生在閱讀教學中積累相關的理論知識，還能提高語文閱讀能力。
四、充分利用各種有效的教學方法和手段，提高教學效率
第一，教師要堅持將朗讀作為切入口，從而運用多種方法進行配合優化組合。教師在教學過程中，必須改變傳統的教學方法，以朗讀作為教學的主線，從而將讀寫訓練作為主要手段，鍛煉學生的思維能力，并且培養他們的喜悅感。在學生閱讀訓練的前提下，必須要引導學生精讀課文，從而感悟閱讀中的重點，最后要達到閱讀水平的提高。第二，教師要在語文教學中創設相關的語文情境，能使學生融入教學情境中來，將自身的讀寫等能力充分地進行展示和表現，設定語文強項，全面培養學生的語文素養。目前信息技術的快速發展給語文課堂教學帶來了有效性，因此教師在教學中可以合理地利用多媒體創設相關情境，從而突破教學難點，提高學生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力，真正使學生的語文素養上升到新的層次。第三，教師必須對學生進行激勵性評價。學生在語文課堂進行表現時，教師要通過提出問題、回答問題、發表見解等各個環節對學生的表現及時給予一定的評價，以此作為主要的溝通手段，增強學生的自信心，激勵學生努力學習，從而使師生關系更加和諧融洽，使學生保證積極向上的決心，促進學生的智力發展與非智力發展。第四，教師應當有足夠的組織能力和管理能力，從而能夠充分控制學生和引導學生做出正確的行為。小學生的心智是不夠成熟的，因而不能夠很好地控制自己，教師就應當積極引導他們進行學習，避免發生混亂沒有秩序的行為。與此同時，教師應當不斷學習，不斷拓寬自己的視野，并在教學實踐中改進自己的教學思路，充分與學生展開互動，讓課堂教學變得更加有利于合作學習。
綜上所述，在小學語文教學過程中，小學語文教育手段充分運用是非常重要的一項任務，教師必須研究語文教學的重要問題，從而將課堂教學的作用充分發揮出來，把握好課堂時間，提高學生的學習效率，保障學生的學習效果。教師必須做到深入研究教材，激發學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀水平，培養學生聽說讀寫全方面的綜合素養，從而保證語文教學的效率得到有效提升。
作者:仲召虎 單位:江蘇省沭陽縣華沖實驗小學
參考文獻
[1]文會敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的有效措施[J].中國校外教育，2015(36).
論文關鍵詞：中學物理,課堂教學,效率
物理教學的主要任務是提高學生運用物理知識解決問題的能力。目前，學生遍感物理難學，教師遍感物理難教。在此，結合本人自身多年任教物理的情況，談談如何提高物理課堂教學效率的問題。
一、要提高課堂教學效率，教師的素質是關鍵
吃透教材，了解學生是關鍵。具有良好素質的教師．在教學中的外傾性表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應的內容和物理方面的有關資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。其次，要深入鉆研教學大綱、教科書和習題，為上好課創造條件。還要學點教育學和心理學．讀些文學名著，提高自己的教育理論水平和文化素養。還必須了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學生，教師才能把握教
材的重點，抓住關鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學活動中步調一致．并使教師在添刪教材內容和選擇例題中．適合學生的實際水平，有效地傳遞信息。
周密的授課計劃是基礎。編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學內容的邏輯結構。每堂課要求學生掌握的知識都是有一定的聯系的，要緊緊抓住這種聯系精心地設計課堂內容的邏輯結構。其次，要考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構。教育心理學的研究表明：學生在課堂學習中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學內容的邏輯結構與學生課堂學習中的思維活動結構要求在課堂教學方法的安排與組合上要形成一定的結構與之對應。
課堂活動過程的組織和調控能力是根本。教學過程是學生的認識過程。教師對授課內容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學生實施課堂練習來實現。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿，教師授課中還應特別注意接收來自學生中的反饋信息，從學生已掌握的知識、經驗人手，緊緊抓住知識間的內在聯系和系統性，把學生具體的“已知”納人教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機地聯系起來。另外，為了使學生靈活學習掌握新知識，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學生感到課堂教學活動中自始至終都有教師邏輯性的提示。
課堂活動中，教師還應重視學生注意的調控。可通過改變講授的聲調、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實驗等教學工具．針對教學內容和學生的實際情況，在授課中穿插一些問題讓學生思考，或讓學生復述學過的內容和提供學生活動的機會等方法刺激學生的感覺器官，有效地引導和激發學生的思維活動，最大限度地集中學生的注意力，用最少的時間完成學生掌握知識和技能的過程。
二、提高課堂教學效率．應重視學生能力的培養和發展
“巧設”陷井，深化概念。學生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設陷井，誘導學生就范。例如，在學習牛頓運動定律后，可出示下面的問題讓學生分析：一質量為0.4kg物體，沿傾角為300的斜面從底端以20m／s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米?許多學生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學公式s=vot—l／2at2，求出答案為15m。這顯然是錯的!這時，我們可引導學生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規律的理解。
明確目標，探索條件。生物學的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關的條件，通過分析研究，有層次地探索應該已知的條件，達到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學生掌握勻變速直線運動的規律，可讓學生討論這樣一個問題：“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法。”在引導學生抓住與位移相關的物理量是速度、時間和加速度的要點后，經過討論，結果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內涵，發揮學生發散思維的潛力，從而活躍了思路．活化了知識，增強了記憶．提高了教學效率。
多題歸一，舉一反三。許多物理習題是物理過程、規律和性質類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質的區別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質、關鍵，積累正確的解題經驗．就可以“以不變應萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
一題多問，活躍思維。一題多問是訓練學生串聯解題能力的邏輯推理方法，通過多問圳練，可使學生對某一概念或規律逐漸深化、升華發展，它是活躍和發展學生思維的最好的形式。
巧用實驗，啟發思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明：學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養。因此，我們要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力。
三、要提高課堂教學效率，應重視教學方法的選擇
對知識面寬，難度小的內容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中，要講中有練，講練結合。事實表明，學生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運用能力的形成，主要是在課堂教學和實驗中，在教師提問、設問的引導下，通過學生自己動手、動腦、回憶，對比和聯想來實現的。因此，凡是學生自己能分析解答的問題．就應該啟發他們自己來完成，實現講講練練，以練促講。
對重點突出，重在應用的內容應采用精講精練的方法。例如《楞次定律》節，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實驗為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學生練習前和練習過程中，教師都要正確、及時而恰當地引導學生的思維活動，并對技能作必要的提示，使學生少走彎路，少犯或不犯錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態中，最后作簡短的總結講評。實行練練講講，邊練邊講，以講促練。
對于既是重點又是難點的內容，采用多講多練的方法突破。如《機械能》、《動量》等章節內容應該這樣處理。
對于難點少，學生又容易掌握的內容可采用自學討論練習法開展教學。這樣，學生根據自學提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學習任務．但對某些內容可能還不甚理解。在學生急待弄清楚的情況下，教師再順水推舟，對帶有共性的問題加以啟發點撥或進行適當地講解，使學生在自己理解的基礎上受到第二次“刺激”；形成性的測試訓練，又對學生所學的物理知識起到強化、深化和鞏固的作用，這個對過程中學生所需的物理知識已逐步轉化為可以記憶的“元件”進人其大腦中。這樣，學生對所學的物理知識不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學的效益。
關鍵詞：化學 課堂教學 有效課堂
根據新課程教學理念的指導，教師教育教學理念與時俱進，學生的學習方式也更加豐富。我們驚喜地發現，以往的“教師滿堂灌，學生埋頭看”的課堂變得“師生互動，氣氛熱烈”。然而在這看似熱鬧與精彩的過后，學生在課堂中的表現與課后完成的作業效果產生了明顯的反差。筆者通過對新課程標準的認真學習，結合自己近5年的化學教改實際，從以下幾個方面來談談自己提高化學課堂教學效率的一些做法和體會，與廣大化學教師共勉。
一、專心備好課是提高有效課堂的先決條件
一堂課的先決條件是老師要備好課，備課是提高教學質量的關鍵環節之一。備課就是要弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，明確學習目的，把握住重點、難點，制訂適當的教學方案。要備好課，首先就要認真鉆研教材，以教材為依據，明確所教的內容在整個教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度，結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容，準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。要備好課，還要深入了解學生，只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。
二、選擇合理的教學方法是提高有效課堂的根本
課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學。每一種教學方法總有它的優勢，也會有它的劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。教學方法只有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。所以根據教學目標來選擇相應的教學方法就顯得尤為重要。例如對于化學用語，可以采用講授式教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發式教學；微觀粒子本質的揭示既是化學學習的重點，也是難點，采用多媒體輔助教學模擬物質結構、模擬化學反應歷程、模擬微觀粒子的運動變化，可使抽象的不可見的微觀世界，變得生動形象，便于學生理解和接受，學生的學習效益會事半功倍。因此，要使課堂教學優質高效，就必須發揮每一種教學方法的優勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟、立體結合。高效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與有效組合。
三、難點分散處理，各個擊破是提高有效課堂的關鍵
化學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時將難點提前分散學習，創設巧妙的突破口，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，優化教學過程。例如，元素符號、化學式、化學方程式等一系列化學用語是初中化學教學中的一大難點。問題主要表現在：首先，第一章中未涉及到一個元素符號和化學式，而突然在第二章中出現了26種常見元素的元素符號以及簡單物質化學式的書寫，并且要求記住這些元素符號和有關物質的化學式。其次，在第五章、第八章中又分別集中了碳及碳的化合物、酸堿鹽等有關物質化學性質的相關化學方程式。過于集中的化學用語需要消耗學生大量的時間進行機械記憶，雖然，初中生有適于機械記憶的優勢，但記憶量太大會使學生產生學習化學的畏難情緒，喪失學習興趣，對后續教學極為不利。針對教材的這一特點，我認為對化學用語集中的章節應采取分散處理、各個擊破的方法來化解難點。這樣處理教學難點，適合學生認知規律，方法得當，效果好。
四、創設激趣的問題情境是提高有效課堂的途徑
思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。教師根據教學內容，從學生的實際出發，分層要求，巧妙設疑，提問各層次的學生，方可營造一個全體學生參與的、積極進取的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，使每位學生都能在原有基礎上得到發展
五、充分合理利用實驗，調動積極性是提高有效課堂的動力
結合化學學科的特點,在上每一節課時我都精心準備,設置懸念,讓學生在懸念中體會生活中的一些現象或者相關實驗的現象,引導學生去分析思考“為什么”,使學生在“疑問——觀察——豁然開朗”的過程中體會到化學帶給他們的樂趣,激發學生 學習化學的興趣。例如，教學《酸的化學性質》中濃硫酸的腐蝕性時，穿插一個蔗糖變“黑面包”的小實驗，能使學生聽課的激情高漲，自然收到了良好的效果。學生在動手動腦、自主求知的過程中，不僅鍛煉了綜合能力，更激發了學生的參與意識，讓他們意識到化學學科的有用之處。
六、設計合理的課堂練習是提高有效課堂的保障
合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，能展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創新的過程。
實踐證明，采用正確的教學策略，能使課堂變得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是課堂效率顯著提高。
參考文獻
1、義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級?上冊）[M]．北京：人民教育出版社，2006．
2、夏正盛《化學課程標準教師讀本》：華中師范大學出版社，2002年
