時(shí)間：2023-05-30 09:35:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三學(xué)生作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生是不怕寫(xiě)作文的。因?yàn)閬?lái)到這里，他們知道寫(xiě)作可以是生活中的一縷陽(yáng)光、一縷暗香，更可以是高懸在生命坐標(biāo)系上的璀璨明星。“寫(xiě)作，應(yīng)該是熱愛(ài)生活的表達(dá)方式之一。”在“三分語(yǔ)文”改革的引領(lǐng)下，湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)始了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的全新探索與嘗試，形成了初一提倡“情趣作文”，初二寫(xiě)“規(guī)范作文”，初三寫(xiě)“創(chuàng)新作文”的模式，走進(jìn)了各蘊(yùn)其妙的“真情臻美”三境界。
一、情趣作文，情動(dòng)于衷成于言
針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我校制定了符合學(xué)段特點(diǎn)的“情趣作文”計(jì)劃，突破傳統(tǒng)作文課堂泛泛講評(píng)模式，把寫(xiě)作建立在生活的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)和素描引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮“情感”在作文教學(xué)中的作用，在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，如表演小品、演講、做游戲、創(chuàng)作課本劇等，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受人物的一舉一動(dòng)，喜怒哀樂(lè)，使學(xué)生不但攝取了豐富而生動(dòng)的生活素材，表達(dá)激情也得到了激活，然后當(dāng)堂就以文字素描的形式進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵(lì)他們把事情原原本本地寫(xiě)出來(lái)，“寫(xiě)真事、抒真情”，在愉悅的情境下完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化。在天氣晴好的日子，寫(xiě)作課還被安排在校園里，讓學(xué)生走進(jìn)小小自然，感受花香、風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴聲，沐浴在清風(fēng)中，讓空氣為大腦輸送最清新的激活養(yǎng)料。從而讓學(xué)生意識(shí)到：生活有多大，作文就有多大。作文形式也力求多樣化：片段作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、編寫(xiě)故事等，使學(xué)生如同游戲，興趣盎然。好生活即好教育，動(dòng)心的生活即動(dòng)心的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作就是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。
二、規(guī)范作文，規(guī)矩之中顯方圓
當(dāng)學(xué)生到了初二年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)有了初一相當(dāng)數(shù)量的練筆積累，這時(shí)要求寫(xiě)規(guī)范作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類文體的規(guī)范訓(xùn)練，做到寫(xiě)什么像什么。在學(xué)生層面：形式上要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀；修改規(guī)范、整潔。內(nèi)容上寫(xiě)記敘文，要內(nèi)容具體；寫(xiě)說(shuō)明文，要明白清楚；寫(xiě)議論文，要有理有據(jù)等。要求學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，作文的訓(xùn)練量要保證，課堂作文每學(xué)期一般不少于8次，其他練筆不少于5000字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。在教師層面：語(yǔ)文教研組根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材所確定的寫(xiě)作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，制訂好全學(xué)期的作文訓(xùn)練序列和教學(xué)計(jì)劃。訓(xùn)練序列和作文教學(xué)計(jì)劃既要體現(xiàn)出學(xué)生作文能力發(fā)展的階段性，又要體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性，杜絕作文教學(xué)的隨意性。
三、創(chuàng)新作文，心中有花筆生花
初三學(xué)生經(jīng)歷了兩年的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一定的作文自信，此時(shí)我們讓學(xué)生從作文自信向作文成功轉(zhuǎn)化，用獨(dú)特的情感體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火。”鼓勵(lì)他們寫(xiě)有自己特色的、有創(chuàng)新的成功作文，十八般武藝可盡情施展，打造專項(xiàng)達(dá)人。語(yǔ)言優(yōu)美的、詼諧的、誠(chéng)樸的、思想立意深刻的、選材有獨(dú)特竅門(mén)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的、內(nèi)容豐富的等等，在班級(jí)將此類學(xué)生作文進(jìn)行“口頭發(fā)表”和利用班級(jí)報(bào)刊、黑板報(bào)、手抄報(bào)“發(fā)表”，定期制作優(yōu)秀作文集，選送優(yōu)秀作品推薦各級(jí)報(bào)刊發(fā)表。這樣的平臺(tái)，既是學(xué)生欣賞的樂(lè)園、耕耘的園地，又是他們彈奏心曲、展示才華的舞臺(tái)，也許還是他們夢(mèng)想成真的殿堂。使作文教學(xué)達(dá)到了“樂(lè)于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的境界。作文在形式上也不拘泥于命題作文，提倡半命題、無(wú)命題作文，取消了對(duì)作文的種種限制，把創(chuàng)新的交給學(xué)生，給他們一片翱翔的藍(lán)天，一方播種的凈土，營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。讓他們自由自在地?cái)X擇自己想寫(xiě)的東西，去抒發(fā)內(nèi)心的思想和感情。
一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球
現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見(jiàn)鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。
3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語(yǔ)言。如《______的回憶》、《書(shū)包》和《壓歲錢(qián)》等。
4.人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛(ài)》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。
5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語(yǔ)（可以省略）、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。如《做一個(gè)的______青年》。
6.設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛(ài)吃魚(yú)頭嗎？》和《讓種樹(shù)人再多些吧》。
7.提出問(wèn)題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點(diǎn)
話題作文，寫(xiě)作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫(xiě)好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。
（三）內(nèi)容真實(shí)
與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂(lè)、希望工程、捐錢(qián)救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛(ài)，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。
（四）構(gòu)思精巧
記敘文要寫(xiě)得精彩、寫(xiě)得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見(jiàn)大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫(xiě)作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛(ài)情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開(kāi)始了。
三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人
（一）調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感
1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開(kāi)’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺(jué)）“噓，閉上眼睛聽(tīng)那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽(tīng)覺(jué)）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺(jué)）（感覺(jué)）
2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽(tīng)覺(jué)之感寫(xiě)嗅覺(jué)）
（二）環(huán)境烘托，景物渲染
景物描寫(xiě)的作用主要有：1.寫(xiě)景襯托人物心情；2.寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；3.寫(xiě)景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫(xiě)景表現(xiàn)人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫(xiě)得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。
一.動(dòng)心動(dòng)情，讓中考作文指導(dǎo)課情趣盎然
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語(yǔ)文教師比較頭疼的問(wèn)題，而作文指導(dǎo)課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復(fù)習(xí)——拿什么打動(dòng)你的心》課例，執(zhí)教者采用多種途徑，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上動(dòng)心動(dòng)情并務(wù)求實(shí)效，使得整個(gè)課堂情趣盎然，效果顯著。
1.制作精美課件，營(yíng)造情趣。
上課伊始，教者采用春晚節(jié)目《說(shuō)句心里話》導(dǎo)入，視頻上孩子們質(zhì)樸的話語(yǔ)、真摯的情感，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。然后老師讓學(xué)生交流，這個(gè)節(jié)目為什么能夠打動(dòng)億萬(wàn)國(guó)人的心，巧妙地導(dǎo)入了課題，奠定了整堂課的感情基調(diào)，于是學(xué)生暢談心聲，感情真摯。
2.引用探究材料，妙趣橫生。
為了幫助學(xué)生探究抒發(fā)真情的誤區(qū)，教者引用了學(xué)生作文中的材料，既有情趣，又有針對(duì)性。如《母愛(ài)》一文片斷:
母親雖沒(méi)有在我背上刻下“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字，卻告訴我要“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”；她雖沒(méi)讓我經(jīng)受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒(méi)有“光陰白待成過(guò)客”的經(jīng)歷，卻經(jīng)常告訴我“光陰荏苒須當(dāng)惜，風(fēng)雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時(shí)此刻，她正佇立于考場(chǎng)大門(mén)外，心跳與我同一節(jié)奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現(xiàn)出另一個(gè)偉大的母親——祖國(guó)。祖國(guó)母親用她那博大的胸懷養(yǎng)育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動(dòng)力——為母親、為祖國(guó)而奮斗的動(dòng)力。
學(xué)生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲。
3.倡導(dǎo)合作探究，共享情趣。
有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。盡管寫(xiě)作是個(gè)人化行為，帶有隱秘色彩。但學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行合作交流，有助于豐富寫(xiě)作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語(yǔ)言的潤(rùn)色以及合作探究的深入化。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教者重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在品評(píng)中考佳作《自行車上的空間》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀作文材料自我評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，這樣學(xué)生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法：1.對(duì)比展示細(xì)節(jié)；2.煉詞體現(xiàn)細(xì)節(jié)；3.多維度透視細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、心理）。這樣，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，習(xí)得了寫(xiě)作方法，也享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二.求實(shí)致用，增強(qiáng)中考作文指導(dǎo)課的有效性
提高中考作文指導(dǎo)課的效益，首先要針對(duì)學(xué)情，了解學(xué)生作文的主要問(wèn)題，然后選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；其次還要形成序列，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；同時(shí)，關(guān)注作文教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)指導(dǎo)功能。
1.有的放矢，目標(biāo)明確
同樣《拿什么打動(dòng)你的心》一課，針對(duì)初三學(xué)生抒情空泛的現(xiàn)狀，將目標(biāo)定位于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)真情，然后分解為：1.辨別考場(chǎng)作文的幾個(gè)誤區(qū)；2.從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)幾種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。3.用細(xì)節(jié)的手法構(gòu)思一個(gè)片斷。在辨別誤區(qū)時(shí)，教者列舉了相應(yīng)的誤區(qū)：
片斷一：《愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》
爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們?nèi)液苁潜础ａt(yī)院里的醫(yī)藥費(fèi)已經(jīng)超過(guò)了3萬(wàn)塊，這對(duì)一個(gè)工薪家庭來(lái)說(shuō)，是多么的艱難呀。就在這時(shí)，爸爸工廠的全體人員都到醫(yī)院來(lái)看望爸爸，并給我爸爸送來(lái)了捐款達(dá)5萬(wàn)塊，鄰居叔叔阿姨們也送來(lái)了鮮花以及各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品，以前和爸爸吵過(guò)架的那個(gè)人也來(lái)了，醫(yī)院的病房里像走馬燈一樣，人來(lái)人往。我們?nèi)胰硕己芨袆?dòng)，感受到了一種愛(ài)。
片斷二: 《師愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》
偉大的老師啊，我愛(ài)你，愛(ài)你的純潔無(wú)私，愛(ài)你的光明磊落，愛(ài)你的博學(xué)多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養(yǎng)成人，是你教給了我知識(shí)，我要感謝你，我要報(bào)答你，我要感恩于你啊，我永遠(yuǎn)忘不了你，你的恩情永遠(yuǎn)在我的心中。
片斷三：《母愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》
在我上初二的時(shí)候，有一次感冒很重，沒(méi)有去上課。天又下著雨，我渾身沒(méi)有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫(yī)院看病，忙里忙外的，我很感動(dòng)，于是對(duì)媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動(dòng)了我的心靈。
在討論的基礎(chǔ)上得出學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)的幾種誤區(qū)：盲目虛構(gòu)，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學(xué)生就能明確目標(biāo)，有的放矢。
2.訓(xùn)練有序，層層深入
教者訓(xùn)練有序，逐層深入，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：考場(chǎng)作文探誤區(qū)，經(jīng)典回放悟?qū)懛ǎ锌技炎鲗ぜ?xì)節(jié)，精彩創(chuàng)作寫(xiě)我心，妙筆生花靠反思。每個(gè)環(huán)節(jié)精心鋪墊，讓學(xué)生在自主感悟中領(lǐng)略寫(xiě)法，如在“經(jīng)典回放悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)，先投影朱自清《背影》片斷：
我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道……
然后從多維度透視細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、心理）描寫(xiě)的作用，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的質(zhì)樸含蓄，通過(guò)以下語(yǔ)句的對(duì)比揣摩，充分體會(huì)其妙處：
這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得我的父親是最偉大的人。啊！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠(yuǎn)記住您的恩情，永世不忘。
3.當(dāng)堂訓(xùn)練，評(píng)價(jià)激勵(lì)
作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現(xiàn)象比較普遍，而學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)卻又寫(xiě)不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學(xué)，留足夠的時(shí)間給學(xué)生練筆、交流、評(píng)價(jià)。此課教者在課堂上留了20分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練，題目能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有請(qǐng)可抒：
芊芊蘆葦，觸動(dòng)了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動(dòng)了國(guó)人的心靈；眷眷親情，觸動(dòng)了游子的心靈；殷殷師恩，觸動(dòng)了學(xué)子的心靈……同學(xué)們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會(huì)有許多觸動(dòng)你心靈的人或事。請(qǐng)以“，觸動(dòng)了我的心靈”為題，構(gòu)思一個(gè)細(xì)節(jié)（200字左右）。
課堂上在3名學(xué)生朗讀習(xí)作以后，教師沒(méi)有急于自己評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣既凸現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又讓作者易于接受。課臨近結(jié)束，教者讓學(xué)生用一句話小結(jié)收獲，這樣的反思更貼近學(xué)生，也有利于教學(xué)目標(biāo)的反饋。
三.銳意創(chuàng)新，增加中考作文指導(dǎo)課的深度
套話作文、應(yīng)試作文，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維成了模式，也制約了語(yǔ)言、思維等能力的生成和發(fā)展。寫(xiě)作是一項(xiàng)言語(yǔ)綜合活動(dòng)，作文復(fù)習(xí)課同樣也要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、思維去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的最大潛能。作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，允許、鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表達(dá)生活。因此，作文復(fù)習(xí)課要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思想之形成，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。
下面以《感悟點(diǎn)題——讓作文有點(diǎn)深度》一課為例。教者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“畫(huà)龍點(diǎn)睛，卒章顯旨”的寫(xiě)法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點(diǎn)題的方式表達(dá)自己的感悟。在學(xué)生發(fā)言后，教者總結(jié)歸納：
從父親的角度：是啊！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，為人父母者正確地引導(dǎo)才是孩子成長(zhǎng)道路最為重要的指明燈。
從兒子的角度：是啊！當(dāng)身處孩提的我們，多么渴望在成長(zhǎng)的道路上多一些幫助，多一些引導(dǎo)啊！
從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來(lái)得都更為嚴(yán)重
從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個(gè)給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。
這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，提示學(xué)生思考角度：①?gòu)奈谋緝?nèi)容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗(yàn)的角度；④從人生態(tài)度的角度；⑤從教育引導(dǎo)的角度。最后總結(jié)：剛才我們通過(guò)兩篇文章，初步理解了感悟的有關(guān)內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，在作文時(shí)，我們?nèi)绾蝸?lái)感悟？又怎樣表達(dá)感悟？接著指導(dǎo)方法，如何感悟：作品的價(jià)值取向，發(fā)散性思維，多角度思考。表達(dá)感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點(diǎn)破式，升華哲理式……最后讓學(xué)生以“ 走進(jìn)我的青春”為題，進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練。這樣把作文與思想、思維密切聯(lián)系，有助于學(xué)生人格的建構(gòu)和完善。
葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論寫(xiě)什么東西，立場(chǎng)、觀點(diǎn)總得正確，思想方法總得對(duì)頭。”訓(xùn)練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作假設(shè)的來(lái)源；使人有批評(píng)、判斷種種假設(shè)的能力；使人能找出方法來(lái)證明假設(shè)的是非真假。”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新作文需要學(xué)生的個(gè)性化思想，思想的歷練可以拓寬學(xué)生的視界，深化思想的深度，領(lǐng)悟生命的真義。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；三個(gè)階段；側(cè)重點(diǎn)；描寫(xiě)；思索；素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中作文教學(xué)共分三年教學(xué)，也就是作文教學(xué)有三個(gè)階段，認(rèn)清這三個(gè)階段的特點(diǎn)、要求和聯(lián)系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高學(xué)生的作文水平。現(xiàn)將我的看法與各位同仁交流一下，歡迎大家指正。
一、初一作文
初一作文主要是在小學(xué)水平的基礎(chǔ)上訓(xùn)練提高記敘表達(dá)能力。要求能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以初一作文還是訓(xùn)練描寫(xiě)能力。包括人物描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。
人物描寫(xiě)主要是語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，這些描寫(xiě)主要是突出、強(qiáng)調(diào)中心。比如學(xué)寫(xiě)母愛(ài)的作文，如果把描寫(xiě)母親具體對(duì)我的勸導(dǎo)、教育、關(guān)心的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，就能突出、強(qiáng)調(diào)母親的關(guān)愛(ài)。又比如《背影》課文中通過(guò)買(mǎi)橘艱難來(lái)突出父愛(ài)這個(gè)中心的動(dòng)作描寫(xiě)，就能使人印象深刻。而不能表達(dá)中心的就要惜墨如金了。
景物描寫(xiě)的作用主要是交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，襯托人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，我們要有意識(shí)地在作文中增加景物描寫(xiě)，以此使文章增加文采、韻味。
當(dāng)然，為使文章中心突出，初一還要教會(huì)學(xué)生圍繞中心選材、圍繞中心敘述、圍繞中心定詳略等技巧。要會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，條理清楚地表達(dá)自己的意思。進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練。
這些是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。初一的學(xué)生剛剛十二三歲，他們能學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察身邊所發(fā)生的一切就不錯(cuò)了。他們的分析、評(píng)價(jià)能力還有欠缺。如果這時(shí)要他們對(duì)身邊的人和事發(fā)表具體評(píng)論，就有點(diǎn)兒難為他們了。
所以，初一的作文一般都是以“我”為中心，寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所聞。所以作文主要考查的是學(xué)生身邊的人和事。比如考人物的作文題目有《我的母親》、《我的老師》、《我的同學(xué)》、《我的榜樣》、《我們班的明星們》、《母愛(ài)》等，考事件的有《我們班的二三事》、《一件最有意義的事》、《我最高興的一件事》《我最快樂(lè)的一天》、《第一次》等。
二、初二作文
初二作文仍然是在初一作文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練表達(dá)更完美。所以從大處來(lái)說(shuō)，初一和初二的作文教學(xué)可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的視角更廣泛，深度會(huì)更大，主要表現(xiàn)在對(duì)生活現(xiàn)象的分析、發(fā)現(xiàn)和感受上，也就是說(shuō)，在具體描寫(xiě)上和初一要求一致，或者更具體。在抒情、議論上開(kāi)始要求學(xué)生掌握運(yùn)用。
這樣的教學(xué)是由于初二的學(xué)生認(rèn)知能力比初一有明顯進(jìn)步，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，分析評(píng)價(jià)能力也比初一有了很大的提高。
反映在作文題目上，就可以看到常考的題目是《發(fā)現(xiàn)》或者《它使我懂得了》、《這就是美》、《幸福》、《生活變了》、《我長(zhǎng)大了》、《心中有——》《在——的路上》《我學(xué)到了——》等帶有我的看法、我的思考一類的記敘文。
三、 初三作文
初三作文應(yīng)該有記敘文、議論文、說(shuō)明文三類文體，但教學(xué)大綱規(guī)定初中生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文，所以初三側(cè)重點(diǎn)還要放在記敘文上。議論文、說(shuō)明文按基本要求，只要訓(xùn)練一下常規(guī)寫(xiě)法，練習(xí)主要是隨著課文教學(xué)進(jìn)行。
議論文可以按提出論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、證明論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)三大段：一般在第一大段提出論題或論點(diǎn)，在第二大段通過(guò)舉事例、講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在第三大段圍繞現(xiàn)實(shí)提出希望。這種寫(xiě)法簡(jiǎn)單實(shí)用，可以使學(xué)生很快掌握。作文練習(xí)主要練習(xí)的是舉事例和講道理的寫(xiě)法。
說(shuō)明文作文教學(xué)是學(xué)會(huì)交代清楚說(shuō)明對(duì)象以及對(duì)象的特點(diǎn)，主要訓(xùn)練運(yùn)用說(shuō)明方法的能力。要著重練習(xí)實(shí)用說(shuō)明文，比如說(shuō)介紹家鄉(xiāng)的一個(gè)建筑物，一種名吃、特產(chǎn)、物品，以及去車站旅游景點(diǎn)路線說(shuō)明，等等。
因?yàn)橹锌紝?duì)說(shuō)明文作文要求不高，所以說(shuō)明文作文練習(xí)主要是放在平時(shí)講課過(guò)程中，隨著課文教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。不必進(jìn)行大的、專門(mén)的練習(xí)。
但在初三，記敘文的要求會(huì)更高，這就要求我們老師要對(duì)記敘文的能力做一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)結(jié)：寫(xiě)好題目；用一種比較適合自己的寫(xiě)法來(lái)記敘，比如小標(biāo)題式，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比等。此外，還要練習(xí)優(yōu)美詞句、修辭手法的運(yùn)用等，使學(xué)生的文章層次清楚、寫(xiě)法新穎、詞句優(yōu)美、富有文采、立意深刻、形成特點(diǎn)，并且會(huì)修改自己、他人的習(xí)作。
所以記敘文教學(xué)是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。各種描寫(xiě)訓(xùn)練要貫穿初一到初三三個(gè)階段中。既要有課堂上的小作文練習(xí)，又要有大的專題練習(xí)，更要有不同階段的專項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)來(lái)練習(xí)。
對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要在初一寫(xiě)好記敘文，初二有所思索的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)在初三表達(dá)自己參與改變社會(huì)的意愿。而改變社會(huì)、提高社會(huì)就要首先改變提高自我。所以初三中招考試經(jīng)常圍繞人的素質(zhì)出題。考一些有關(guān)提高素質(zhì)的話題。既可以使學(xué)生能夠自由選擇文體、內(nèi)容、寫(xiě)法，又可以使學(xué)生提高自我素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。
[內(nèi)容]
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長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效益低下的問(wèn)題，一直沒(méi)有得到很好的解決。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)效益的高低也是語(yǔ)文教學(xué)效益高低的一個(gè)顯著標(biāo)志。從近年來(lái)的現(xiàn)狀看，作文教學(xué)的效益不佳，甚至呈愈來(lái)愈差的趨勢(shì)，許多語(yǔ)文教育家為此發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：“作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀”。從筆者對(duì)所任教過(guò)的學(xué)校的調(diào)查來(lái)看，作文水平也是一屆不如一屆。每年的中、高考閱卷專家和老師也用大量的數(shù)據(jù)為證，指出學(xué)生作文水平下降的現(xiàn)實(shí)。有鑒于此，筆者在“開(kāi)放型作文教育”的實(shí)驗(yàn)中，突出了作文教學(xué)效益的研究和探索，收到了大面積提高作文教學(xué)效益的效果。本文擬結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的做法和體會(huì)談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、全面開(kāi)放——求活開(kāi)放型作文教育，是在教師的引導(dǎo)之下，組織全體學(xué)生參與的全方位開(kāi)放的一個(gè)作文教育的全過(guò)程。這個(gè)開(kāi)放是一個(gè)全面的開(kāi)放，全方位的開(kāi)放。生活的空間有多大，開(kāi)放的范圍就多大。我們力求通過(guò)開(kāi)放，搞活作文教學(xué)這一潭死水。具體的做法如下：
一是向?qū)W生開(kāi)放。面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開(kāi)寫(xiě)作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫(xiě)作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使寫(xiě)作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來(lái)。“時(shí)髦小議”、“追星現(xiàn)象談”、“成長(zhǎng)的煩惱”、“老師我真想對(duì)你說(shuō)”等作文訓(xùn)練很受中學(xué)生的青睞。面向?qū)W生開(kāi)放，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)的各門(mén)學(xué)科開(kāi)放，不只是“文史哲不分家”，數(shù)理化生外也與作文教學(xué)有密切聯(lián)系。一方面，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是學(xué)好各門(mén)功課的最基礎(chǔ)的能力，另一方面，其它各門(mén)學(xué)科也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫(xiě)好作文提供有效的幫助。
二是向社會(huì)生活開(kāi)放。把學(xué)生的視野引向萬(wàn)花筒般的社會(huì)生活，讓他們?cè)陉P(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會(huì)熱點(diǎn)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識(shí)，提高洞察力、判斷力和思維力。其實(shí)，只要我們注意觀察和分析一下當(dāng)代的中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們向往走向社會(huì)，希望老師的作文命題能出現(xiàn)一些與社會(huì)接軌的敏感問(wèn)題。在茶余飯后，在休息之前的片刻，他們總喜歡對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)長(zhǎng)道短；更有的中學(xué)生，把關(guān)注的焦點(diǎn)投放到地球生存、自然生態(tài)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等重大的世界主題方面。因此，關(guān)于“廉政建設(shè)的思考”、“贊美你橄欖綠”等就成了很受學(xué)生歡迎的作文命題。
三是向經(jīng)濟(jì)生活開(kāi)放。讓學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、貿(mào)易市嘗科研單位，尋找寫(xiě)作“活水”，積累寫(xiě)作素材，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的用途。調(diào)查報(bào)告、通訊消息、合同、說(shuō)明書(shū)、廣告、信件等樣式在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域中實(shí)用性極強(qiáng)，在開(kāi)放中學(xué)生看得真切，易于激發(fā)積極從事寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)。
四是向各種傳媒開(kāi)放。讓學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)新聞，寫(xiě)作時(shí)評(píng)；收看各種有益身心的影視劇節(jié)目，寫(xiě)影視劇評(píng)；閱讀各種格調(diào)高雅的報(bào)刊，尤其是學(xué)生喜歡的漫畫(huà)類報(bào)刊，進(jìn)行各種形式的寫(xiě)作練筆活動(dòng)。在不斷豐富間接生活的同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，觀察事物，分析問(wèn)題的各種能力。
全面開(kāi)放，就是以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富寫(xiě)作倉(cāng)庫(kù)，實(shí)際上是解決作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，即葉老所說(shuō)的“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，全面開(kāi)放，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、積累生活的本領(lǐng)。否則，有不少學(xué)生仍然會(huì)深入寶山空手回的，寫(xiě)什么的問(wèn)題還是得不到徹底解決，全方位開(kāi)放也只會(huì)是一種應(yīng)景。對(duì)于觀察來(lái)說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生做到“處處留心，時(shí)時(shí)在意，事事關(guān)心”，培養(yǎng)新聞敏感，形成觀察的習(xí)慣；而最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從觀察外部世界進(jìn)而推進(jìn)到觀察內(nèi)部世界，把自己的感官感受外界事物時(shí)所引起的心靈體驗(yàn)捕捉下來(lái)。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗(yàn)，用心去咀嚼。積累也應(yīng)從對(duì)外部世界的積累同時(shí)推進(jìn)到對(duì)內(nèi)部世界的積累，身邊隨時(shí)都備一個(gè)筆記本，一旦有所感悟，有所震動(dòng)，就立刻記錄下來(lái)。這樣的觀察才是富有個(gè)性的觀察，這樣的積累才是個(gè)性鮮明的積累，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的作品才會(huì)有個(gè)性特色，才會(huì)富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。
全面開(kāi)放，應(yīng)當(dāng)改革作文課堂結(jié)構(gòu)，探討適應(yīng)全面開(kāi)放的新型的作文教學(xué)課型。開(kāi)放型作文教育首先從課堂結(jié)構(gòu)改革入手，變過(guò)去作文課堂老師出題，學(xué)生被動(dòng)作文的僵化模式為師生共同參與商討定題，相互交流切磋，然后進(jìn)行初作，進(jìn)行互批、反批，最后進(jìn)行完善性的重作。在課型方面，從過(guò)去單一的學(xué)生寫(xiě)作課發(fā)展到社會(huì)實(shí)踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫(xiě)作練筆課、討論爭(zhēng)辯課、匯報(bào)展評(píng)課等六種課型。使得全面開(kāi)放從內(nèi)容到形式都得到了很好的落實(shí)。全面開(kāi)放，還必須與聽(tīng)、說(shuō)、讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正搞活作文教學(xué)。提到讀寫(xiě)結(jié)合，人們不會(huì)有什么懷疑，而且愿意去做。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系同樣是很密切的。生活中的口語(yǔ)是最生動(dòng)、最活潑的語(yǔ)言。如果我們不向這樣的口語(yǔ)開(kāi)放，那么就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口、我手寫(xiě)我心”，用活的語(yǔ)言寫(xiě)自己的生活，用時(shí)代的語(yǔ)言寫(xiě)時(shí)代的風(fēng)流人物。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“撇開(kāi)語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）教文字（書(shū)面語(yǔ)），這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”因此，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)會(huì)聽(tīng)懂不同人的講話，聽(tīng)出說(shuō)話人的真正意思；讓學(xué)生自己能在不同的情境下根據(jù)不同的需要說(shuō)出得體的話，表達(dá)出自己的所思所感，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有利的。在聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感、快捷的思維和出口成章的能力，待到作文時(shí)，只要將口語(yǔ)用文字記錄下來(lái)，其余沒(méi)有什么大的差別。因此，課前五分鐘演講，三分鐘評(píng)論，舉行即席講話比賽等等活動(dòng)，應(yīng)該是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
二、全員參與——求真大面積提高作文教學(xué)效益，不是只看幾個(gè)尖子生，而要看全體學(xué)生作文水平的發(fā)展，特別要看中、差學(xué)生的情況。作文教學(xué)的真功夫正體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。
首先，要著眼于全體學(xué)生的積極參與。為此，教師必須注意對(duì)寫(xiě)作主體的心理規(guī)律進(jìn)行研究，要探明學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體的心理差異，采取有效措施，克服寫(xiě)作的心理障礙。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)在寫(xiě)作上的心理障礙至少有如下幾點(diǎn)：①畏懼心理，多少年作文失敗的記錄，使得不少中學(xué)生有一種談文色變的畏懼心理；②自卑心理，總認(rèn)為自己不是一塊寫(xiě)作的料，也不可能把作文寫(xiě)得好；③無(wú)所謂心理，這類學(xué)生，常常是教師壓一下，就做一下，但多數(shù)情況下對(duì)作文沒(méi)有好感；④自大心理，認(rèn)為作文并沒(méi)有什么，自己的作文總是寫(xiě)得不錯(cuò)的，每次考試都能得到個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，自我滿足，不求新的突破和新的長(zhǎng)進(jìn)；⑤求勝心切，這類同學(xué)，感到自己的作文水平差，也為自己著急，同時(shí)也愿意按教師的指導(dǎo)去做，但一段時(shí)間下來(lái)，覺(jué)得并無(wú)明顯長(zhǎng)進(jìn)，馬上就緊張起來(lái)，著急起來(lái)，這樣的學(xué)生比例還不算少。這些心理障礙不掃除，想要全體學(xué)生都能積極參與作文的教學(xué)與訓(xùn)練是很困難的。
一、寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)
坐標(biāo)不同，原點(diǎn)的定位自然也不盡相同。寫(xiě)作教學(xué)原點(diǎn)模糊不清，會(huì)致使寫(xiě)作教學(xué)的改革與突破始終是“治標(biāo)不治本”。因而，如何定位寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)，已成為當(dāng)務(wù)之急。
1. 由定義定位原點(diǎn)。
欲找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)，首先要找準(zhǔn)寫(xiě)作的原點(diǎn)。那么，何為“寫(xiě)作”呢？從定義上理解，寫(xiě)作是作者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受的一種心理活動(dòng)過(guò)程。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”從這些表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作的原點(diǎn)應(yīng)該確定為學(xué)生對(duì)自我與世界的認(rèn)知與感受，而寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)則對(duì)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知與感受。因此，僅僅停留在方法技巧層面的寫(xiě)作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳授寫(xiě)作知識(shí)、方法與技巧之前，必須先教學(xué)生想說(shuō)話，有話說(shuō)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作的原點(diǎn)在于寫(xiě)作思維。相應(yīng)地，寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)，則可以定位于對(duì)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。
2. 由特性定位原點(diǎn)。
對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，“寫(xiě)作”似乎并不需要如此復(fù)雜的定義。在廣大師生眼中，“作文”就是“寫(xiě)作”的代名詞，特指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科工具性的本質(zhì)屬性。因此，要把握寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)，還應(yīng)把握作文的原點(diǎn)。作文是學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章，它既是語(yǔ)文課堂獨(dú)有的寫(xiě)作形式，同時(shí)也是一種訓(xùn)練方法。從寫(xiě)作的角度，其原點(diǎn)在于學(xué)生表達(dá)認(rèn)知與感受，但從訓(xùn)練的角度，其原點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，也就是技巧的提升。從這一角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)是對(duì)寫(xiě)作技巧的提升。
3. 由目的定位原點(diǎn)。
“五四”時(shí)期的文人曾為寫(xiě)作是“為人生”還是“為藝術(shù)”而爭(zhēng)論不休，如今的學(xué)生寫(xiě)作既不“為人生”，也不“為藝術(shù)”，甚至不為自己，只為考試，只為評(píng)分的教師。雖然學(xué)校寫(xiě)作不能與文人創(chuàng)作混為一談，然而寫(xiě)作目的的歪曲，極大地妨礙了學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的呈現(xiàn)，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作熱情的迸發(fā)，最終導(dǎo)致了師生在寫(xiě)作教學(xué)中方向的偏差。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)目的，一般都定位于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻忽視了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，即使技巧嫻熟、語(yǔ)言華麗，也不過(guò)是些“空架子”罷了，學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和靈性已然流失。從寫(xiě)作目的的角度看，寫(xiě)作的原點(diǎn)是寫(xiě)作需求，寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作需求。
綜上，基于對(duì)寫(xiě)作的定義、特性、目的的理解，寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于寫(xiě)作思維的培養(yǎng)、寫(xiě)作技巧的提升以及寫(xiě)作需求的發(fā)現(xiàn)。
二、原點(diǎn)回歸的應(yīng)然與必然
在迷路的時(shí)候，選擇回歸原點(diǎn)，能讓我們重新審視自己的位置，確定方向。當(dāng)前，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)回歸，提供了一種全新的視角，具有著獨(dú)特的價(jià)值與 意義。
1. 原點(diǎn)回歸是思維的回歸。
寫(xiě)作的過(guò)程雖然很復(fù)雜，但究其本源，最重要的事情只有兩件：“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。前者是寫(xiě)作立意的思維，后者是表現(xiàn)立意的思維。在這里，表現(xiàn)立意是通過(guò)“結(jié)構(gòu)”（材料的組織）來(lái)表現(xiàn)的，因此后者便是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的思維。這二者簡(jiǎn)稱“立意思維”和“結(jié)構(gòu)思維”，其中，立意思維又先于結(jié)構(gòu)思維。我們的學(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě)作文，不愿寫(xiě)作文，就是因?yàn)榻處煂?duì)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)始終局限于“結(jié)構(gòu)思維”，而非“立意思維”。有些學(xué)生不想寫(xiě)作文的時(shí)候常會(huì)推托說(shuō)“我沒(méi)有靈感”，實(shí)際上就是立意思維不足。寫(xiě)作思維是寫(xiě)作的原點(diǎn)，技巧的提升不能涵蓋對(duì)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。原點(diǎn)回歸，旨在重新確立寫(xiě)作教學(xué)中思維培養(yǎng)的重要地位，從根源上解決問(wèn)題。
2. 原點(diǎn)回歸是功能的回歸。
在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，所謂的寫(xiě)作和寫(xiě)作訓(xùn)練，都是以教師命題、學(xué)生作文的形式呈現(xiàn)的，兩者的功能區(qū)分并不清晰，以至于寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏科學(xué)系統(tǒng)的整體布局，寫(xiě)作內(nèi)容總是一而再再而三地重復(fù)，命題也不得不“標(biāo)新立異”，甚至“劍走偏鋒”，學(xué)生寫(xiě)作逐漸衍變?yōu)榈图?jí)的重復(fù)。難免收效甚微。不僅如此，這種訓(xùn)練方式以過(guò)度消耗“寫(xiě)什么”為代價(jià)，消磨了學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)內(nèi)容的表達(dá)熱情，連感知都變得麻木了。事實(shí)上，寫(xiě)作訓(xùn)練指向的是學(xué)生在寫(xiě)作中某一方面的提升，更具針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性，而寫(xiě)作是學(xué)生綜合寫(xiě)作水平的整體呈現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作思維與技巧，表達(dá)認(rèn)知與感受的過(guò)程。在這樣的現(xiàn)狀之下，我們強(qiáng)調(diào)原點(diǎn)回歸，旨在讓寫(xiě)作歸于寫(xiě)作，練習(xí)歸于練習(xí)。原點(diǎn)回歸，就是要讓寫(xiě)作與寫(xiě)作訓(xùn)練回歸各自的功能，共同為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。
3. 原點(diǎn)回歸是目的的回歸。
如果一個(gè)人寫(xiě)作之前確定不會(huì)有人看到他所寫(xiě)的文字，他極有可能就不會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作了。因?yàn)閷?xiě)作的目的，本來(lái)就是給人看，這個(gè)人可能是別人，也可能是自己，總之是將來(lái)有人看，大家才有用寫(xiě)作表達(dá)自我的欲望。然而在寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生寫(xiě)作的目的，僅僅是“寫(xiě)給老師看”，這讓本應(yīng)充滿個(gè)性化的寫(xiě)作與解決一道幾何題并沒(méi)有什么區(qū)別。其實(shí)，寫(xiě)作原本就是學(xué)生精神發(fā)展的需要，是自我生命的內(nèi)在需求。這樣的要求，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是他們與生俱來(lái)的，尤其是學(xué)生們，他們的這種愿望更加強(qiáng)烈。因此，原點(diǎn)回歸，意味著少一些功利化的導(dǎo)向，多一些發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的需要。鼓勵(lì)學(xué)生各種形式的表達(dá)，實(shí)際上就是天性的回歸，熱情的回歸，目的的回歸。
4. 原點(diǎn)回歸是評(píng)價(jià)的回歸。
在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)上，最直觀的體現(xiàn)是教師給出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。許多教師并不關(guān)心寫(xiě)作技能的系統(tǒng)性提升，一味以考場(chǎng)得分為目標(biāo)的模板化訓(xùn)練磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造。教師慣于采用機(jī)械化的傳統(tǒng)模板做評(píng)語(yǔ)，如“語(yǔ)句通順、內(nèi)容充實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整”等等，在作文講評(píng)中，也常常是讀讀范文，不加深入，使評(píng)價(jià)失去了本來(lái)意義。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上是因?yàn)閼?yīng)試教育的功利性，本質(zhì)上卻是因?yàn)閹熒鷮?duì)寫(xiě)作原點(diǎn)的認(rèn)知模糊。師生對(duì)原點(diǎn)的認(rèn)知模糊，致使寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法明確，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊，最終惡性循環(huán)，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐始終處于一片混沌當(dāng)中。不能立足于寫(xiě)作教學(xué)原點(diǎn)把握寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，自然無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)自身的優(yōu)越性，更不用提新課程改革中“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“生成性評(píng)價(jià)”等的應(yīng)用了。原點(diǎn)回歸，要求評(píng)價(jià)緊扣目標(biāo)，拋開(kāi)形式主義，回歸本來(lái)價(jià)值。這種回歸是寫(xiě)作教學(xué)保持行進(jìn)方向正確的標(biāo)尺。
對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，原點(diǎn)回歸猶如一劑“強(qiáng)心針”。它是寫(xiě)作教學(xué)在思維、功能、目的、評(píng)價(jià)等多角度全方位的回歸，也是從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的必然選擇。
三、寫(xiě)作教學(xué)的再出發(fā)
寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)回歸可以讓我們認(rèn)清寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，重新確立起點(diǎn)和終點(diǎn)，重新規(guī)劃選取最佳的路線，此時(shí)的再出發(fā)無(wú)疑會(huì)更有方向。針對(duì)上述對(duì)寫(xiě)作教學(xué)原點(diǎn)及原點(diǎn)回歸的把握，可以從以下幾個(gè)方面做出新的嘗試。
1. 引導(dǎo)觀察與思考。
對(duì)于寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。當(dāng)今的寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)的是一幅“摁著牛頭吃草”的畫(huà)面，原點(diǎn)回歸則要求我們“放牛吃草”。立意與素材都是來(lái)自于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)的積累，而能將經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化成作文，則得益于平時(shí)的觀察和思考。觀察和思考并不是學(xué)生天生就會(huì)的，教師在寫(xiě)作之前的啟發(fā)非常關(guān)鍵。筆者曾嘗試過(guò)一堂針對(duì)初三學(xué)生的戶外寫(xiě)作教學(xué)，主題是“尋找最美的葉子”，地點(diǎn)是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的校園。當(dāng)時(shí)正值春天，學(xué)生以極大的熱情重新發(fā)現(xiàn)校園之美，在不大的活動(dòng)空間里找到了各種各樣的葉子，每片葉子都蘊(yùn)含了他們的情感。教師在活動(dòng)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)自己那片葉子的特點(diǎn)，跟大家分享。學(xué)生配合度非常高，最后落筆成文時(shí)，完全不存在“寫(xiě)不出來(lái)”的現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)作往往不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如果不先在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考上多下功夫，一味傳授技巧，學(xué)生碰到作文題，依舊是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
2. 區(qū)分寫(xiě)作與寫(xiě)作練習(xí)。
寫(xiě)作與寫(xiě)作練習(xí)，就如同數(shù)學(xué)綜合性應(yīng)用題與章節(jié)訓(xùn)練題。平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)旨在訓(xùn)練寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作技巧，因而以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，而真正的考場(chǎng)作文，還應(yīng)全面反映學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)的綜合運(yùn)用能力，是完整的寫(xiě)作。因此作文命題也應(yīng)有單項(xiàng)命題和綜合命題之分。單項(xiàng)訓(xùn)練可以長(zhǎng)短不限，形式不限，專題訓(xùn)練，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)有所得，有完整的符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯體系、整體布局。綜合命題則是全面反映學(xué)生的寫(xiě)作功力，重在貼近學(xué)生生活，不必過(guò)度追求標(biāo)新立異。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作和寫(xiě)作練習(xí)的區(qū)分，學(xué)生既能保持寫(xiě)作熱情，又能提升寫(xiě)作能力，更有利長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，單項(xiàng)訓(xùn)練也可以以“改寫(xiě)”為主要途徑，既有利于寫(xiě)作知識(shí)技巧的系統(tǒng)化提升，也不會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能簡(jiǎn)單明了地完成寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)。
3. 發(fā)掘隱含讀者。
寫(xiě)作教學(xué)要從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為老師寫(xiě)”和“為考試寫(xiě)”的心態(tài)，就必須讓學(xué)生意識(shí)到除了作為評(píng)閱者的教師之外，還可以有更多的隱含讀者。
解決途徑主要有兩個(gè)：一是教師角色多元化，二是現(xiàn)實(shí)讀者多元化。所謂隱含讀者，是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)讀者而言的，指作者本人設(shè)定的能夠把文本加以具體化的預(yù)想讀者。對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，教師就是唯一的隱含讀者，且教師的角色僅僅是作為評(píng)判者。學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)始前，潛意識(shí)里就已經(jīng)遴選了自認(rèn)為符合教師審閱的素材。教師角色的多元化，意味著教師不僅僅是評(píng)判者，還是欣賞者、分享者、探討者。這要求教師少一些說(shuō)教，多一些平等與寬容。只有教師能夠讓學(xué)生感受到其他的角色身份，學(xué)生寫(xiě)作功利化的傾向才會(huì)慢慢削弱，教師才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作上的無(wú)限可能。而現(xiàn)實(shí)讀者的多元化，意味著對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)可以不完全來(lái)自于教師。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的日記、周記都要查閱批改，令本來(lái)很有表達(dá)欲望的學(xué)生，鑒于教師的檢查，敷衍了事，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社交日趨發(fā)達(dá)的時(shí)代，許多學(xué)生在朋友圈、博客、QQ空間或者其他社交網(wǎng)站上的寫(xiě)作機(jī)會(huì)很多，表達(dá)欲望和寫(xiě)作質(zhì)量也明顯優(yōu)于學(xué)校作文。這些表達(dá)平臺(tái)對(duì)學(xué)生之所以有吸引力，是因?yàn)樗淖x者不是教師，不是評(píng)分者。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們完全可以借鑒這些形式，利用教師角色多元化和現(xiàn)實(shí)讀者的多元化，讓學(xué)生發(fā)掘更多隱含讀者，保持其寫(xiě)作熱情，激發(fā)更多 潛能。
4. “教――學(xué)――評(píng)”一致。
有專家在布盧姆“目標(biāo)――內(nèi)容――評(píng)價(jià)一致性”的基礎(chǔ)上抽取出“目標(biāo)”，將“教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)”分解出“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，構(gòu)建出基于目標(biāo)的“教――學(xué)――評(píng)一致性”框架。該理論認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教――學(xué)――評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂“教――學(xué)――評(píng)”的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也就無(wú)所謂一致性，因?yàn)榕袛唷敖台D―學(xué)――評(píng)”是否一致的依據(jù)就是：教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。在寫(xiě)作教學(xué)中，尤其是單項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，目標(biāo)務(wù)必明確，最終的評(píng)價(jià)也應(yīng)緊扣目標(biāo)。每堂課專攻一點(diǎn)，各個(gè)擊破，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)生的具體情況，系統(tǒng)構(gòu)建“螺旋上升式”的寫(xiě)作知識(shí)體系。譬如，單項(xiàng)訓(xùn)練的要點(diǎn)是倒敘，則教師在評(píng)價(jià)上針對(duì)倒敘即可，不必寫(xiě)一些“語(yǔ)言流暢”“用詞準(zhǔn)確”等與訓(xùn)練要點(diǎn)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，甚至不必花時(shí)間讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去寫(xiě)“難忘的一天”“有趣的一天”這種“寫(xiě)濫了”的作文題。這時(shí)候，我們完全可以引入改寫(xiě)，讓學(xué)生改寫(xiě)自己的作文，或者改寫(xiě)教師提供的素材，把順序加以調(diào)整即可。“教――學(xué)――評(píng)”一體，既簡(jiǎn)化教師的“教”，也簡(jiǎn)化學(xué)生的“學(xué)”，評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性，整個(gè)過(guò)程更加簡(jiǎn)單、高效。
總而言之，在思維上引導(dǎo)觀察與思考，在功能上區(qū)分寫(xiě)作與練習(xí)，在目的上發(fā)掘隱含讀者，在評(píng)價(jià)上明確“教――學(xué)――評(píng)”一體，都是立足于對(duì)寫(xiě)作教學(xué)原點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，是寫(xiě)作教學(xué)的全面回歸，也是調(diào)整方向后的重新出發(fā)。
