時間：2023-05-30 09:37:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在社會經濟快速發展的今天，會計作為商業的語言，在社會經濟領域中起著非常重要的作用。隨著世界經濟一體化趨勢的不斷發展，會計信息以英語作為媒介，在世界各國之間廣泛傳播。這就對會計人員提出了更高的要求。不僅要求會計人員熟練得掌握會計專業的技能，還要求其具備較高的英語水平。這也就對會計專業英語提出了越來越高的要求。
在實際的會計英語教學過程中，仍然存在較多的問題，筆者在會計英語教學中不斷的研究和探索，進行總結與分析。希望能對會計專業英語的教授以及對學生會計英語的學習有所幫助。
一、 課前準備
課前準備包括兩個方面：一是學生的預習。二是教師的備課工作。學生的課前預習至關重要。首先，學生應認真回憶與即將學的課文中相關的會計基礎知識，例如，《會計英語》（Accounting English） 第一課，題目是 An.Introduction to Accounting （會計概述）。學生可以翻開會計書本復習一下會計概述中相關的的定義、概念、常用術語、習慣表達方式等。其次，找出課本單詞短語表中相對應的專業知識的詞匯和術語。例如，資產——asset，負債——liability等等。在預習的過程中了解第一課的文章是對會計的一個基本概述。最后，找出預習過程中對第一課會計概述有疑問的地方，做上記號，課上老師講解時認真聽講并做好相應的記錄，只有這樣學生才能學得扎扎實實。第二個方面就是老師的課前準備，主要是備課，教師在備課的時候要把握好教學的進度，突出重點和難點，將英語和會計的知識完美的融合在一起。例如：Restaurants and small retail stores also use the periodic system， which is becoming less and less popular as more businesses keep their inventory records by computer. 首先分析句子的成分，句子中which is becoming less and less popular 作為定語從句修飾 periodic system， as more businesses keep their inventory records by computer 作為伴隨狀語。其次，和同學分析一下，句子中的一些單詞在會計英語中的特殊含意，例如，Business一詞，學生在過去基礎英語學習過程中掌握的意思是“事務，生意”， 而在會計英語中，翻譯為“企業”。通過句子結構的分析，以及講解一些詞義，學生能夠翻譯出全句：隨著更多企業用計算機記錄他們的存貨，飯店和小零售店仍然使用越來越不流行的定期盤存制。老師在備課的時候，就要注意英語和會計專業知識的結合，這樣老師在課堂上才能更好地引導學生每學習一個概念，大腦就馬上聯想自己已學的專業知識。只有理解每一個概念，充分理解句子，全文，才談得上對會計英語的掌握，也才能在以后的工作中熟練運用會計英語。
二、 調動課堂氣氛
課堂氣氛是否活躍直接關系到學生的課堂學習效果，以學生感興趣的方式將知識傳授給學生能夠大大提高學生的學習效率。筆者從教學模式和教學方法這兩個方面進行了一些探索。
（一）教學模式轉變
中國傳統的教學模式是以教師為中心，課堂上主要是教師對課本的分析和講解，學生被動地去聽，去掌握知識。這種教學模式僅僅是傳授知識，并不能培養學生獨立思維的習慣，也不利于提高學生的創新能力。因此，需要轉變教學模式，課堂上變為以學生為中心，提出問題和解決問題都以學生為主導，這樣才有利于提高學生自主學習的能力。
（二）教學方法創新
除了傳統的啟發教學、案例教學、提問教學、聽寫和討論互動教學以外，實踐教學法也非常值得推廣。再扎實的理論知識，脫離了實際就猶如紙上談兵。要想真正掌握一門語言和技能最關鍵的還是要去實踐。例如：可以將學生分成若干小組，5-10人一組，由組長和副組長自行聯系一家外貿公司或企業，小組成員利用課余時間收集公司有關資料和數據，繪制出一份報表。在課堂上，以匯報工作的形式，用英語將這份報表呈現出來。這樣一來，不僅豐富了學生的課余活動，讓同學們團結協作，分工明確，還能將所學知識和實際工作相結合，大大提高了會計英語的學習和運用能力。同時豐富和創新了教學方法，從視覺和聽覺上吸引學生，同樣也會激發學生學習的積極性，拓展學生的視野和知識面，提高學生解決實際問題的能力。
三、多樣化考核
現行的對學生的考核方式大多是考試成績加平時成績。我們應該改變這一單一的考核方式，可以將考核貫穿于整個教學過程，比如隨堂的小測驗，能更快更及時地了解學生當堂課所學知識的情況。其次，會計英語不應該是啞巴英語，所以在考核過程中我們除了關注學生的“寫”，也應該關注學生的“口語”，對這方面的考核也是必不可少的。
四、進一步深造，提高教師綜合素質
現在擔任會計英語的教師真正懂英語又精通會計的并不多，因而大多數教師在教學過程中并不能將英語和會計完美地結合在一起，因此，提高教師的綜合素質就顯得尤為重要。可以鼓勵英語專業教師攻讀會計專業學位，同樣鼓勵會計專業教師攻讀英語學位。我們可以組織教師在國內一些有名高校內參觀學習，定期參加一些英語或者是會計的培訓，還可以組織教師在一起共同學習和探討。（作者單位：江蘇商貿職業學院）
參考文獻
[1]朱靖，對提高會計專業英語教學質量的探討，會計之友，2009年第6期
[2]孫曉媛，淺談會計英語教學，科技信息，2007年36期
關鍵詞：會計英語 必要性 條件 方法
一、學習會計英語的必要性
隨著中國加入WTO，經濟發展速度越來越快，與世界貿易的聯系越來越緊密，對注冊會計師行業提供國際化服務的要求也越來越迫切。從1990年開始，國際上一些知名的會計職業團體開始在我國進行會計資格認證考試，如英國特許公認會計師公會ACCA，加拿大注冊會計師協會CGA等。我國也于2007年注冊會計師全國統考中首次增加了英文附加題，這對高職高專開展會計專業英語的教學起到了推動作用。當前市場上急需高職高專畢業的復合型人才，不僅要掌握一門外語，還要精通一門技術，學習會計專業英語對于經濟管理系的學生來說，近期符合市場需求，增加了就業機會；遠期他們可以閱讀大量的英文會計文獻，掌握國際會計發展動態，為繼續深造打下基礎。
二、為學習會計英語創造良好的條件――學好相關課程，打好英語基礎
經濟管理系的學生通過3個學期相關課程的學習，英語達到A級水平，會計專業知識也打下了良好的基礎，這為會計英語的學習創造了良好的條件。在會計英語中，涉及到的會計知識都是學生專業課上所學過的基礎知識，涉及到的英語詞匯80%～90%都是非專業詞匯，所以通過三個學期相關課程的學習，學生已經具備了學習會計專業英語的能力。會計專業英語教學和大學英語教學有所不同，它的側重點不再是語言、語法等基礎知識，而是更注重運用英語來進行會計知識的傳遞；和會計課程也不同，它的側重點不再是處理復雜的會計交易，而是更注重運用英語知識來處理常見的交易項目。
三、學習會計英語的方法
1.利用英語知識，聯想記單詞
在會計英語中沒有特別復雜生僻的術語，有很多術語都涉及到同一單詞，可以利用材料內部各部分之間的聯系來記憶，比如“account”(賬戶，賬單)，各種賬戶都是用到account，那么就可以同時記住asset account（資產賬戶），liability account（負債賬戶），account number（賬號），account payable（應收賬款）等；“accounting”(會計，會計學)，可以聯想到accounting element（會計要素）， accounting equation（會計等式）， accounting system（會計系統）等；同時可以聯想到“accountant”指的是會計員。通過一個單詞“account”在最短的時間里聯想記憶相關account的所有單詞。比如“income”(收入)，很多會計英語詞組都涉及到這一單詞，income tax(所得稅)，income statement(損益表)等。所以在會計英語學習中，使用聯想記憶法，將所有有聯系的詞組一起記憶，便可以更加輕松的掌握會計英語中的各種術語。
2．利用會計知識，加深對課文的理解
雖然會計專業英語與學生已學過的專業知識密切相關，但經常會遇到一些詞匯，翻譯過來后在中文會計里面找不到對應的詞匯。所以學生要提前做好預習工作，查找一些相關詞匯，對于理解課文很有幫助。會計英語課文結構嚴謹，理論性強，句子較長，內容比較抽象，所以要求學生在學習過程中要認真聽講，靈活運用英語翻譯的各種技巧，并結合已掌握的知識，達到對全文的理解。學生每學習一個概念，大腦就馬上聯想到已學的專業知識，然后順著這一概念理解該段落的大意，理順上下文，理解全文。對于課文，學生先試著翻譯句子，老師再講譯文，學生也較容易理解，無需死記硬背每個英文單詞的意思，只要對整篇文章理解，就達到的會計英語學習的目的，也才能在以后的工作中熟練運用英漢兩方面的專業知識。
3.會計知識和英文知識融會貫通
在實際操作的過程中，學生要學會將會計知識和英文知識融會貫通。例如，為一筆交易做一個成本核算的分錄。如：During the month， Zimer Company used direct materials costing $48，000 to manufacture the lawn mowers.首先，先讀題，要求學生先用英語的語境來理解交易項目，學生讀完題應該能認識到this decreased materials inventory and increased work in process inventory.然后，用所學過的會計知識幫助解答題目，這筆交易中涉及到用直接材料加工成機器的過程，所以要注意材料和產品之間的轉換，最后用英文的形式完成如下：
Work in Process Inventory48000
Materials Inventory48000
學生完成后，老師再用中文進行講解，在這個題目中，材料庫存減少了48000美元，而生產出了價值48000美元的割草機，所以借方在產品庫存增加48000美元，而材料庫存減少了48000美元，通過老師的講解進一步鞏固了學生對這筆交易分錄的理解。
4．注意中外會計術語表述及概念的區別
有些會計術語在中國會計和國際會計中的表述和概念都有一些區別。如furniture(家具)，在國際會計中為一級賬戶，而在中國為二級賬戶；traveling expense(差旅費)，在過期會計中為一級賬戶，而在中國會計中為二級賬戶；bank deposit為中國會計概念，指企業存在銀行或其他金融機構的貨幣資金，包括人民幣和外幣存款，而在國際會計中，一般用cash（現金）表示。學生在平時的學習中要逐漸積累這些有所差異的詞匯，這樣可以幫助他們更好的理解會計賬目，并可以在實際操作過程中靈活轉換。
5．課堂采用小組討論、大班講評的形式
根據實際需要將班級分為若干組，每組選出一名組長，組員經過討論后由組長總結發言。課堂上當老師提出問題的時候，每個學生都應認真思考，積極討論，小組研討可以促進學生的交流，并將討論的結果由組長總結發言，必要時其他同學給予補充，這樣可以培養學生的團隊合作意識，還可以增加組與組的交流，使學生對課文的理解更加深刻。小組討論時學生會遇到一些問題，老師給予一定的講解能給學生解開疑惑。所以在會計英語授課中建議開展小組討論，大班評講的形式，這樣有助于提高學生的學習興趣和學習效率。
通過實踐發現學生通過以上的方法能夠更好地掌握會計英語，這對于學習金融的學生近期、遠期發展有很大的促進作用，近期他們可以適應市場的需求，掌握好一種語言一種技能更好的適應崗位需求；從長遠來看，他們將來可以涉獵更多國內外相關會計文獻，不斷自我提高，成為一名優秀的會計師。
參考文獻：
［1］常勛，.會計專業英語.上海：立信會計出版社，2007.
［2］于久洪.會計英語.北京：中國人民大學出版社，2007.
［3］孫耀遠.財務會計英語.北京：外語教學與研究出版社，2009.
［4］李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學.外語教學，2001，（1）：40-43.
1、注會考試英語不是必考的，注會考試包括專業階段考試、綜合階段考試、英語測試。要想取得全科合格證書，必須要先通過專業階段考試，再通過綜合階段考試，專業階段和綜合階段是必考的。其中，英語測試不是必考的，考生可以自愿參加。
2、專業階段考試科目:《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》、《戰略與風險管理》。
（來源：文章屋網 ）
年制高職會計專業《會計英語》在培養目標、教學內容、教學方法等方面進行改革的方法和思路。
關鍵詞：會計英語；教學改革；實踐研究
近年來隨著我國對外交流的不斷擴大，企業對外的經濟業務也不斷增多，企業對會計人員的英語能力的要求也越來越高。作為以培養應用型人才為目標的五年制高職院校，許多學校都為會計專業的學生開設了《會計英語》課程。這一課程的開設不僅能使學生對會計知識有更深的理解和領悟，也能為學生將來專業課的進一步學習和畢業后找到合適的工作創造更有利的條件。筆者在進行《會計英語》的教學過程中發現：《會計英語》教學應以培養學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業單位外方人士就專業問題進行簡單英語交流，能夠學習西方會計知識等作為培養目標。經過幾年的教學實踐，筆者總結出一些適合高職學生特點的《會計英語》
教學方法及思路。
1.明確培養目標，提高學習興趣
1.1研究培養目標，選擇適合教材
五年制高職會計專業教育是以為社會培養具備會計職業素質的高技能人才為目標的。因此，《會計英語》教學應以培養學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業單位外方人士就專業問題進行簡單英語交流，能夠學習西方會計知識等作為培養目標。教師選擇教材時，就不能選用以閱讀理解為主，強調語法、翻譯的教材，而應選擇內容主要由會計憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內容構成且伴有大量實例練習的教材，當然也應該含有西方會計背景知識和一些會計分析指標介紹等內容。
1.2樹立學習目標，激發學習動力
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是本課程的重要任務。目標越明確、越切合學生的實際情況，其學習行動中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，學習過程也就充滿了活力、激情和意義。五年制高職《會計英語》教學的目標，就是要通過會計英語的學習，以英文形式掌握會計概念、會計要素、借貸記賬法、財務報表、日記賬的應用和簡單的成本會計知識，加強和提高在外資企業中工作或其交往的業務能力，讓學生學+得主動，學到的知識更為實用。
2.創新教學方法，提升教學水平
在教學方法不斷更新、教育手段不斷創新的教育環境中，教師在教學過程中必須不斷更新與運用各種教學手段，激發學生學習的主動性和積極性。教師應潛心研究適合學生學習特點的教學方法，提高他們學習課程的興趣，指導學生掌握正確的學習《會計英語》方法，使學生既有堅實的基礎知識，又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問題的能力。因材施教，實行啟發式，討論式教學，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識。
2.1注重專業詞匯學習，善用啟發式教學
英語詞匯的掌握是學好英語的基礎，《會計專業》英語的學習也不例外。但《會計英語》專業詞匯普遍拼寫長，詞義變化多，課堂上逐一解釋既浪費時間，又會因過程枯燥而導致效果不好，教師應在注意多重復，多練習的同時，介紹一些單詞記憶法，引導、啟發學生巧妙記憶，事半功倍的掌握單詞。如教師可事先將意義相近、詞形相像的重點術語整理出來，然后利用專業術語間淵源關系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析，歸納可能在以后單元才出現的相關術語，讓同學們利用過去所學的會計知識，對比猜想記憶，舉一反三，增強學習的信心。例如，以“account” （賬戶、賬簿記錄、計算、賬單）為中心，對比列舉 account title（賬戶名稱、會計科目）、income account（收益賬戶）、account book（賬簿）、account balance（賬戶余額）、account current（往來賬戶）、account in transit（未達賬）、account number（賬戶編號）等；在 account后面加上詞綴 ing就成為accounting，其意義也相應變為會計、會計學。以“accounting”為中心詞對比列舉：accounting assumption（會計假設）、accounting cycle（會計循環）、accounting document（會計憑證）、accounting entry（會計分錄）、accounting equation（會計等式）、accounting period（會計分期）、financial accounting（財務會計）、 management accounting（管理會計）等；在account 后面加上ant其意思是會計師、會計人員。以“accountant”為中心詞對比列舉：Private accountant（企業會計）、Certified Public Accountant（注冊會計師）、chief accountant（主管會計）等。這樣的方法，不但讓學生記憶能力提高了，也讓學生嘗到了善于歸納的重要性，不斷改進學習方法，提高學習能力。
2.2忽略語法式翻譯教學，注重以人為本施教
傳統的會計專業英語教學是串講翻譯課文、適時加入語法教學。這種教學模式與五年制高職注重的學生應用能力的培養目標有一定的距離，在實踐中這樣的教法會使相當一部分學生如聽“天書”，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果。教師在授課過程中應該針對高職學生的特點，從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分發揮學生的主動性，提高學生學習的興趣。筆者認為，在每次上課之前，教師應先用母語將本節基本知識點和重要知識點概括后，就某個問題布置任務，把學生們分成小組討論，引導學生獨立思考，集體討論，調動起全體學生的積極性；同時，按學生英語水平差異、專業基礎水平差異，對“人”出題，鼓勵他們回答問題，引導他們找到正確答案，使得大部分學生逐漸在課堂上增強自信，學有所得。
2.3加大實踐性教學比重，以練代講，邊練邊學
五年制高職培養目標特點要求教學組織中應以實踐為主，側重技能訓練。所以授課教師在講授《會計英語》時，堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，應以練代講，精講多練，讓學生結合曾經學過的會計知識，邊練邊學。如在教學編制英文的會計分錄和摘要，編制工作底稿、編制資產負債表、利潤表、留存收益表、現金流量表等等，傳統的教法是首先分析每個表的結構，每個項目的內容，然后逐一舉例教授如何編制。但作為以培養學生實際應用語言的能力為目標的專業英語課，更應突出教學內容的實用性和針對性，學生只要能夠借助已有的詞匯和會計知識，按要求練習相關報表的編制，在練習中鞏固詞匯，這就是達到教學目標了。
《會計英語》作為會計專業選修或必修課，其特點是集“會計課”與“英語課”于一體，是隨著我國改革開放及市場經濟體制的實施而產生發展的。而隨著改革開放的深入，我國企業轉換經營機制，與國際會計慣例接軌，會計人員接觸會計英語資料，運用會計專業英語的機會逐漸增多，從而對會計人員專業英語的要求愈來愈高。如何搞好《會計英語》的教學，使學生真正掌握一定的會計專業英語知識，為國家輸送更加優秀的人才，這也是會計專業英語老師面臨的實際問題和需要不斷探索的課題。
參考文獻
[1] Fess Warren. Accounting Principles. South-Western
Publishing Co.
關鍵詞：會計英語；高職院校；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013201
高職院校會計專業開設會計英語課程是經濟活動全球化背景下培養國際化會計人才的需要。會計英語教學的目的就是要培養既具備豐富會計專業知識，又能熟練運用英語來解決實際工作中會計問題的復合型人才。越來越多的應屆高校畢業生為學習更加前沿的會計知識到國外深造。我國于2007年1月1日實施的新企業會計準則和審計準則體系在很大程度上也體現了我國與國際財務報告準則的趨同。近幾年的注冊會計師考試也加入了會計英語的考核內容。越來越多的學生選擇參加ACCA的考試，這些都足以證明我國會計界對會計國際化道路的重視。
目前，我國很多高職院校在進行會計英語教學時普遍存在一些共性問題，如會計英語師資配置欠缺、課程設置不合理、教材選用不規范、教學方法單一。為了培養符合時展的會計類復合型人才，結合會計英語課程的特點，對高職院校會計英語教學改革提出了以下六點思考。
思考一：提高對該課程重要性的認識。
雖然很多高職院校都開設了會計英語課程，但課時普遍較少，有的高職院校甚至把課程壓縮在最后一學年的兩個月內讓學生學完，顯然學生的學習效果不理想，學生只能在考試前死記硬背題目通過考試，而非真正掌握這門課程。這也與在高職院校會計專業中設置會計英語課程的初衷背道而馳。
思考二：提高會計英語教學師資水平。
高職院校會計英語課程的授課老師應該同時具有豐富會計基礎知識和技能水平和較強的英語語應用能力，特別是能用英文流暢地表達專業知識的能力，所以理想的師資情況既具有國內會計教育背景，又具有西方國家的會計教育背景。但實際中，有的院校竟然委托英語專業的老師來授課，把專業英語課上成了翻譯課，會計英語的理念被弄的支離破碎。
思考三：提高教材質量。
通過比較本人過去兩年在英聯邦國家使用的原版英文會計教材和國內高職高專會計英語教材，感覺我國的教材和西方教材相比，質量相差甚遠，排版方式和影印質量不說，內容陳舊，知識表達也枯燥無新意，缺乏高質量的配套例題講解和配套練習，并且不同教材在會計科目使用上不統一，容易造成學生的混淆。我建議在教材的選用上應盡可能使用原汁原味的原版教材，比如Wiley或者McGill這兩個出版社的會計教材被世界許多大學的會計專業所采用。
思考四：增加小組作業，培養團隊意識。中國的高職院校開設該門課程，只注重學生的個人工作成果，而非現實工作中的團隊協作。所以老師在布置課后作業時要注意這兩點的結合，通過Group work（小組作業）有意識的培養學生團隊合作精神，全面考核學生綜合會計素質。
思考五：增加實訓環節，加深對西方會計循環的直觀理解。
大多數院校的會計英語只注重課堂教學環節，而忽視實踐環節。學生學完這門課后往往對西方國家會計核算的流程很陌生，更不要說使用國外常用的會計軟件，所以每個環節學完之后，學生要進行相應的實訓練習，最后還要進行貫穿教學內容全過程的綜合訓練，即業務分析――登日記賬――過賬――做調整分錄――做試算平衡――編制財務會計報表――結賬。通過使用西方國家專用會計軟件，如Myob，熟悉西方業務流程并能總結出中西會計核算的異同。
思考六：借鑒國際熱門會計考試的體系，提高與社會所需人才的契合度。
ACCA即英國特許公認會計師考試，是目前最權威的國際認證會計資格考試，要想取得特許公認會計師資格，首先必須要通過14門全英文的課程考試，而我國高職院校會計英語課程在內容設置和ACCA課程設置上相差較大。我們的會計英語教材尤顯單薄，學好這門課程，最多只能嘗試ACCA基礎級別的一門考試。所以，我國院校在設置會計英語課程時應多借鑒ACCA課程體系，也要遵循從低層次向高層次過渡的模式，不光只涉及基礎會計，還應包括管理會計、審計、財務管理、相關法規、內部控制、風險與戰略管理等方面的知識。
基于以上六點思考，在教師和學生的重視下，配置具有較高水平的會計英語教師，選用高質量的會計英語教材，教學過程注重學生團隊意識培養，加強實訓實踐，借鑒國際權威會計資格認證考試體系，為建立適合高職院校會計英語專業教學的新模式提供了參考。
參考文獻
［1］張旭麗.借鑒ACCA構建會計專業階梯式雙語教學體系［J］.科教文匯，2011，（4）.
關鍵詞：全英語教學 會計準則國際協調 職業教育橋梁
一、“無差異論”籠罩下如何有效實行會計學本科全英語教學
會計學本科全英語教學強調會計專業知識結合英語運用的教學氛圍，上課的語言環境，教材的使用和學生評價方式都應圍繞這個總體目標。具體表現有，部分學校已經開設或計劃引進的會計學全英課程都是以外國成熟職業教育項目(如AC-CA和CGA)為依托的。上述目標的制訂和具體的合作交流措施無疑有助于培養“地道”的國際化會計人才，但同時也對教學提出了挑戰：
伴隨中國新《企業財務會計準則》的頒布，中國會計準則與國際會計準則之間的“無差異論”就逐漸被討論。并且，由于國際會計準則理事會(IASB)確認了中國會計準則與國際報告準則實現了“實質性趨同”，“無差異論”似乎還獲得了權威的背書。由于相當部分的全英課程都是以國際會計準則為基礎，這種觀點也漸漸蔓延到會計課程全英教學中，認為中文和英語會計教學的差異僅僅停留在授課的媒介――語言上。然而，“趨同不等同于相同”(這是2005年9月財政部副部長王軍在作題為“中國會計審計準則國際化趨同發展”演講時所明確的觀點，他率先批駁了這種主觀的“無差異論”)。在會計課程全英教學過程中，教師應避免把中文會計準則中的原理和邏輯生搬硬套在全英教學中。簡單移植的結果是造成學生會計知識體系上的混淆。另一方面，英語(非母語)教學有其特點和規律，如：英語專業詞匯的特定用法，課堂氣氛的調動，英文教材的合理使用――都有別于中文會計教學規律，需要不斷摸索和總結。
1、會計準則國際協調概念的混淆――內容上的差異
會計準則國際協調從理論上說可以有兩種不同的目標，美國著名國際會計學家喬伊和繆勒指出：一是標準化；二是協調化。前者要制訂和實施全球統一的會計準則來取代各國的會計準則，也就是各國采用相同的會計準則；后者則不要求統一的會計準則，但要求各國會計準則通過不斷的協調，逐步縮小不同會計準則、制度之間的差異，從而達到提高不同國家會計實務和財務報告的可比性。可見，會計準則“無差異論”過早地進入了會計準則標準化，從而混淆了“趨同”和“相同”的概念。由于不同國家政治、經濟和文化等環境決定因素存在著明顯的差異，會計準則的國際趨同比強調國際統一的標準更具有生命力。中國新會計準則趨同于國際會計準則也正是不斷協調的產物，它是在尊重國情的基礎上，最大限度地與國際會計準則接軌，并承認與國際會計準則仍然存在的不同方面的差異，比如固定資產后續計量的模式選擇、資產減值轉回以至借款費用資本化等方面。
通過分析可知，基于中國和國際兩種不同會計準則體系的中文與全英教學內容上的“無差異論”是沒有理論和現時依據的。本科會計學全英教學需要承擔起相關的差異辨析職能。教學過程中，教師需要聯系和講解的兩種準則體系的共同點和差異，為學生提供多元的學科知識平臺。
2、英語(非母語)教學與中文教學的差異――語言應用上的差異
會計學是～門實用性很強的學科，其隸屬的專業英語與文化有千絲萬縷的聯系，由此引發的差異會體現在詞匯應用及原皈教材編輯中。詞匯方面，會計專業英語中有很多習慣用法，如：持續經營假設為goin’g concern assumpuon，風險溢價為riskpremium；同時，存在一詞多用的情況，其中最典型的是stock的用法：其既可以在商品交易的語境中作為“存貨”的意識表達。也可以在金融資產交易中表示為“股票”。在英文教材編輯結構療面，“however”、“whereas”和“nevertheless”等表示轉折語境的詞匯有較高的使用頻率，而在這些詞之后所列舉的內容和觀點，通常是容易被忽略的有關計量和披露前提或假設――這與大多數中文教材中“開門見山”的編撰風格有明顯區別。值得一是的是，部分英文教材在計量模式選擇或者資產類別定義的闡述中(如固定資產后續計量模式選擇和金融資產歸類)都采取了這種補充強調的模式。
針對上述情況，教師要適當地強調英語詞匯與實際語境的關系，實施聯系生活的英語教學，充分調動學生用英語學習會計的積極性和主動性。在教學過程中，教師要多加引導，特別對在章節靠后篇幅的“補充強調”或者“特殊情況案例”進行詳細的分析講解，以便學生完整、清晰地學習知識。
二、途經：新形勢下定位會計學課程全英語教學
在經濟全球化、一體化趨勢的日益加強的機遇下，會計學本科課程全英語教學的重要性應該得到彰顯。作為結合了會計知識和專業英語應用的課程，其肩負著理論教育和實踐指導的雙重任務。因此，如何合理地設置課程，進而結合即將面臨的就業要求便成為了首要問題。
1、全英語教學引入點面結合的會計準則差異分析
首先，針對中國與國際會計準則內容上的差異，本科會計學課程英語教學可以適當地增加中國會計準則與國際會計準則之間的差異分析，既有助于教師擺脫中文準則慣性思維的束縛，也有利于學生提高對中文和英語不同語境下會計準則的了解和實務操作。教學過程中，不必受限于單一教材的內容，教師可以自己編寫適合的英文教案，也可直接從根據國際會計準則編制的中外財務會計教材中摘取合適的案例。
中國會計準則與國際會計準則的差異分析教學可以從點和面兩個層次進行。首先是點，即從“形式上的協調”(上述有關會計準則形式上的協調和實質上的協調的劃分，主要參考了王華《論會計準則的國際協調》(1999)和魏明海《會計協調的測定方法》(2003)中的相關理論)――會計準則制訂協調的角度，逐項分析兩套準則存在的差異，并促使學生同時掌握常用會計事項的兩套會計處理方法。例如中國企業會計準則第8號禁止其適用范圍內的資產轉回任何的減值損失，而相應的國際會計準則第36號(IAS36)僅禁止轉回商譽的減值損失。在分析差異的過程中，兩種會計準則的字面講解，特別是差異部分的中英文對比固然非常必要，但更重要的是讓學生有直觀、形象的認識，也就是必須有可供實際操作的案例。如：IAS36中關于資產減值沖回的“The increased carrying amount due to reversal should not be more than what the depreciated historical COSt would have been
ifthe impairment had not been recognized"(由于資產減值的沖回而增加的資產賬面價值，不能高于資產以前年度沒有確認資產減值損失時的賬面價值)――以英語虛擬語氣制訂的國際會計準則原句如果不輔以具體案例講解，且在中國會計準則未有該方面涉及的情況下，學生很難清晰地理解資產減值沖回價值封頂的概念。其次是面，即“實質上的協調”――會計準則執行的協調，從會計實務和財務報告的協調的角度，對我國會計準則國際協調的總體效果做出介紹和評價。從形式上來看，我國會計準則與國際會計準則的差異確實在逐步縮小。但是，會計信息編報者和使用評價者更關心會計準則實質上的協調，因為只有實質上的協調才能“真正實現財務報告的可比性，從而為投資決策和宏觀調控等提供有用的會計信息”(魏明海：會計協調的測定方法，中國注冊會計師，2003(4)。按照中國證監會的規定，部分AB股上市公司需按照國內會計準則和國際會計準則編制會計報表，對兩種會計標準下產生的利潤差異要在年報中予以調整和列示，這就為評價我國會計準則國際協調的效果提供了難得的機會，也為教學提供了就地取材的渠道。教師可以選取適當層次的研究成果，進行簡要的講解或者以專題講座的形式來深化教學內容。
2、發揮英語橋梁作用，教學形式三位一體
本科階段的會計學英語課程以實用為主，所涉及的英語會計應用技能大多應能迎合新世紀會計職業的特點，因此應突出特點，在學校教育與社會服務之間發揮橋梁作用。當下，會計專業的本科畢業生都傾向將“四大”等國際會計師事務所作為初次擇業的首選，“四大”的人才選用標準也確實在很大程度上影響著中、高端會計就業市場的走向。需要注意的是，國際會計師事務在招聘大學畢業生時，時常出現對會計專業背景沒有過嚴要求的情況：經濟、管理或者語言等相關專業的應聘者被錄用后，所在事務所會提供各種的培訓，使員工盡快具備在會計師事務所工作所需要的知識和技能。這就意味著，面對非會計專業求職者激烈的競爭，會計本專業的學生必須體現出自身差異化的優勢――熟練掌握專業外語及通曉相關會計技能，并具備以下的專業素質：一是具有嫻熟的中國及國際通用專業會計知識。在經濟全球化的背景下，為數不少的會計服務委托人都是跨國企業，母公司與各個區域分公司之間垂直或平行財務信息質量的監督和優化，很大程度上依賴著專業會計人員對各類會計信息所進行的協調和轉換。二是英語溝通順暢。面對國際化競爭，外語工具日益重要，掌握專業、到位的財務會計英語及嫻熟的商務英語溝通技巧，是國際會計師的基本要求。三是具有良好的知識平臺，可塑性強。會計師事所一般會通過持續、銜接的培訓，將來自不同背景的畢業生打造出分工明確、素質精良的職業團體。同時，再培訓和再磨合也是優勝劣汰的過程，只有那些掌握較強學習能力，并努力拓寬專業知識結構和視野的人員才能留在團隊中。
上述提到的三個方面，會計學本科全英語教學都能達到不同程度的覆蓋，既要讓畢業生“進得去”，更要保證其“站得住”。在合理教學模式的規劃下，學生完全能在學習中得到針對性的鍛煉的機會。澳大利亞本科教學模式的劃分值得借鑒：其本科教學活動由傳統的單模塊轉變為三模塊(models)組成，包括授課(Lectures)、小組討論與輔導(Tutorials)、課堂練習與輔導(Work-shops)。授課作為傳統的傳授知識模式，在課程教學過程中發揮著重要作用。但教師需要避免“填鴨式”的教學，并充分利用“順向遷移”的學習心理特點，積極調動主觀能動性(如舉一反三)并培養批判性思維(如不盲從教材的觀點)。例如，會計學英語課程涉及國際會計準則的介紹和歸納，教師可以適當地采用自學指導法，引導學生承擔部分課程內容的查找及歸納；通過自學質量評價機制的建立，教師可以有效地掌握教學進展并及時地提供指導，保證學生在資料收集的過程中開拓視野，逐步累積與會計相關的學科知識。
會計學本科全英語教學的小組討論應定位于協助學生有效地歸納、應用所學到得知識，并借此加強英語溝通能力，為就業做好準備。在本模塊中，案例教學應得到重視，并廣泛應用在會計環境介紹、計量模式選擇和會計準則國際協調等知識點上。課程涉及到的會計政策選擇、投資分析和企業管理等知識點，都是適合案例分析的典型題材。在具體操作中，教師可引導學生投入精心設計的案例討論之中――讓學生在仿真的情景中體會了更為主動的角色，使其有機會充分應用課程各章節的知識。教師應該鼓勵學生在小組討論、論文總結以至課堂報告中以英語為主要語言，并把學生專業英語的應用水平作為考核的重要依據。強調全英語的環境，既符合會計學本科全英語教學的初衷，也迎合當今會計職業需求。在教學資源充足的前提下，會計學與相關學科的英語案例或專題教學可考慮配備專職的教師。這也是澳大利亞在本科會計教學中的成功經驗，其優點有：首先，專職教師通過編寫針對性較強的案例或者精選資料、更新信息，可以保證案例教學的高質量，并最大程度實現與相關學科知識點的對接和綜合運用；其次，授課教師與專職教師之間在教學思維和教學方法上可以彼此借鑒、相輔相成，起到互相促進的作用。
鑒于會計學本科全英語教學的特點，課堂練習與輔導的模塊可以分為兩部分。首先是課內知識點的講解：在每一個學期總結階段(如期中和期末復習階段)，選取課程內有代表性的專題，通過課堂練習和課內測驗的形式，加深學生的理解。在歸納和復習的同時，教師應盡可能通過知識點的梳理，明確學習邏輯和途徑，減輕學生的壓力并激發對全英課程學習的興趣。其次是課外專題的介紹和講解：教師可以邀請有經驗的會計從業人員和財務管理人員作英語主題演講，介紹實務中遇到的新問題和會計職業界發展的最新動向，以期彌補教學在實務操作當中的不足，完善學生的會計學知識體系。
在很多的高職院校，會計英語已經作為一門普通的專業課程納入教學。眾所周知，會計英語包含了兩個非常專業的領域，是一門打通會計專業和英語專業的交叉型的基礎課程，也是學科專業單一型向多學科融合型轉變的典型課程，非常符合國家提倡的創新改革方向。因此分析和剖析目前會計英語教和學中存在的主要問題，有針對性的改革和創新，搭建會計英語的教學新體系，對拓展學生的知識領域、培養創新性人才具有重要的意義。
1.教學方法單一，教學手段落后。目前很多高職院校在會計英語的教學過程中，仍然是以教師為中心，采用邊講邊記的單一教學模式，以教為主，以學為輔，教的多，學的少，學生的學習主體地位被弱化。會計英語是一門跨專業的融合性學科，課程難度本身就比較大，如果不能優化教學方法，長期采用這種單一的翻譯式教學，難于完成既定的教學目標。
此外，很多高職院校對會計英語的教學重視程度不夠，主要體現在三個方面：一是作為考查課或選修課；二是在教學安排上混班或大班上課；三是安排在傳統教室授課，老師的教學手段只能是課件+粉筆+黑板，由于缺乏多媒體等輔助教學手段，每一堂課可以傳授的知識非常有限，很多案例和互動無法完成。而且這種傳統的教學手段缺乏吸引力，學習積極性并不高。
2.教學內容概念講的多，運用講的少。很多會計英語老師在課堂上，以講授會計專業的術語為主，從資產負債表、利潤表到現金流量表，逐個講授會計科目、會計分錄和會計賬簿的英文表達形式，基本上是一堂翻譯課。而會計英語教學目標最為核心的是教育學生在實際工作中如何使用英語處理會計問題，如何使用英語披露和反映企業財務狀況，這恰恰是會計英語教學中的短板。
當然有個較為客觀的現實情況是，高職院校會計英語的任課老師力量薄弱，而且本身的知識體系和實踐水平也較為有限，這在一定程度束縛和限制會計英語的教學向廣度和深度方向擴展。
3.學生基礎水平較差，教學效果不明顯。這是高職院校面臨的普遍問題。由于生源結構的特殊性，高職院校學生英語水平普遍不高，即使在大學英語課堂上能夠完全達到師生互動，實現全英文教學都有些困難，更何況會計英語課堂疊加了大量會計專業術語，難度確實比較大，學習積極性普遍不高。而且很多高職院校將會計英語作為考查課，使得學生認為這門課的重要性并不高。此外很多學生認為，畢業后很難進入外企或合資企業工作，用到會計英語的機會不多，沒有必要那么重視。以上因素造成會計英語教學效果非常差，一般課程結束后，能夠基本掌握會計英語術語并適當加以運用的學生比例不超過30%。
二、服務于創新創業的會計英語教學改革建議
基于以上會計英語教和學中存在的主要問題，根據國家對高等教育創新創業改革的實施意見，結合多年教學工作經驗和總結，提出如下合理化改革建議：
1.教學方法多樣化，教學手段與時俱進。
（1）教學方法多樣化，體現學生學習主體地位。會計英語課程不同于一般的大學英語，也不同于一般的會計專業，課程難度較大，而且一般學校安排的課時也不多，對學生而已，如果英語基礎或者會計基礎差一點，都難于跟上教學節奏。因此，任課教師必須交叉采用多種教學方法，充分調動學生的積極性。筆者經過5年教學實踐，總結如下教學方式較為有效：
一是案例討論法：精心編寫案例，將需要講解的會計術語和會計分錄全面的融入到案例中，由淺入深設計啟發式問題，然后分組討論代表發言老師點評小組評分總結回顧，把學生的思維融入到案例中，實施參與式教學，一方面可以訓練學生的團隊協作能力，另一方面可以提高學生思考問題和解決問題的能力。
二是情景模擬法：完全模擬外企工作場景，將需要講解的術語和運用完全融入到情景劇中。例如可以設計兩名學生或兩個小組分別扮演會計崗位和出納崗位，用英語完成銀行日記賬的核對工作，為了增加對話的難度，可以增加出錯環節，訓練學生如何糾正。這樣可以讓學生實際感受到在外企實際工作崗位如何使用英語解決問題和處理問題。
上述兩種方式可以徹底改變以教師為中心的灌輸式教學，將會計英語中難于記憶、理解和運用的專業詞匯通過案例或情景等方式展現出來，使得學生容易記憶和吸收。其他教學辦法，例如制作信息卡片、小組PK賽、會計英語術語接龍等，只要設計合理，形式新穎，符合90后學生接受新事物的特點和規律，均可嘗試和使用
（2）教學手段與時俱進，提高課堂效率和效果。有關研究表明，長時間的使用傳統教學手段，學生容易產生視覺和聽覺疲憊，接受新知識的效率和效果會明顯大打折扣。
各高職院校應該在會計英語課堂逐步推廣使用多媒體教學，把文字、圖片、聲音、甚至視頻整合起來，不斷刺激和吸引學生的眼球，增強學生的學習興趣。教師可以將會計英語實踐中的很多運用場景通過視頻的方式展現出來，將先進的教學手段和多樣化的教學方法融合，全面提高課堂效率和效果。
此外，多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，能夠徹底改變教師為主導的授課模式，實現教師與學生的雙向交流，
2.優化教學內容，專業內容與創新思維培養并重。教學方式的多樣化和教學內容的豐富化是教學目標能否達成的關鍵點，且兩者具有一定的互補性。考慮到高職院校人才培養方向的特點，可以考慮從如下方面進行優化和創新；
一是從內容體系上，適時優化教學內容，以企業實際運用的會計英語范疇為藍本，編排教學內容，適當打破教材固有的體系框架，突出實用性特點。
二是從內容安排上，嘗試將概念教學變為運用教學，可考慮如下三步法講授課程內容：首先將會計科目按照屬性分類，每一類所涉及的會計科目設計成具體的某一案例、情景或對話；然后課堂上采用分組的方式，將案例分配到每一小組，讓每個同學查閱并讀懂案例，先由小組內同學互講互評，然后小組間互講互評，并把案例成果共享；最后在下次課相互交換課題，務必使每個學生都能夠掌握所有案例涉及的會計科目。
三是鼓勵任課教師把最新的學術研究成果和企業實踐經驗融入課堂教學，培養學生參與研究和實踐的興趣，多講為什么，少講是什么，多用啟發式教學，少用填鴨式教學，注重培養學生的批判性和創造性思維。
談及多維角度，可從幾個方面進行闡釋：在宏觀角度的透視方面，社會學尤其是社會生產方式對大學英語課堂教學產生極大影響，同時，由于跨文化交際的影響，外語教學兼受西方文化思潮和中國語言教育哲學的影響；在微觀層次透視方面，至少可以從以下幾個方面分析說明，首先在課堂教學研究方法與策略方面，應當以哲學思維的滲入再加上文化導入課堂教學，其次英語作為語言學，該理論在英語課堂教學上的介入，能夠有效提高學生自主學習語言的能力，此外，以學生為中心的模式理應受到沖擊，而應是“教學相長”；教學輔導用書、信息技術，包含電腦多媒體的使用，等等，這些都構成當下社會的一個“多維立體層次”。在目前這種“多維”角度下，其實我國目前的教育行業已經潛移默化地轉變為市場行業。學生即為消費者，因此，為了有競爭力，為了立于不敗之地，為了大學培育的學生能走向市場，教師就必須樹立起品牌意識，精心打造自身，使自己成為能經受市場考驗的、受到學生歡迎的品牌精英。在這種情況下，如何提高對能力的認知，明確能力培養目標，構建合理能力結構，協調人際方面的能力，成為對專業英語教師的新要求。由此，多維視角下必須積極探索新型會計英語教學模式。
二、“多維”角度視角下會計英語教學模式分析
“多維”角度下會計英語教學的模式至少可以理解為充分尊重并發揚學生主體性，為實現教學目標，結合使用多種教學方法，形成一種相對穩定的系統化和理論化的教學范型。一個教學目標，是以提高學生對語言的接收和應用能力為宗旨的，通過專業英語課程的學習，學生能順利閱讀會計專業的文獻資料，撰寫英文論文，并與國內外同行、專家交流，以獲取最新的領域知識。我們可以選擇“X”種教學方法，多法齊下，在具體選擇時，應該根據本校學生的知識結構、學習能力、所處環境、培養層次等實際情況，以使其由被動接受者轉變為主動參與者為宗旨，進行有的放矢的選擇，加以綜合運用，調動學生學習的積極性。總之，多維角度視角下的英語教學應該符合學生特點，遵循教學發展規律，有的放矢地進行。
三、積極探索“多維”角度視角下會計英語教學方法
作為高于或是有別于大學公共外語教學的專業英語教師，其應該具備“雙師型”教師的特質。首先，其是英語領域的權威者，也即優秀的課程設計者與主講者，同時是具備企業相關工作經驗的領頭軍，掌握相當的專業技能水平和實踐教學能力。筆者通過一些走訪詢問、查閱實踐，從教師的角度，擬從下面幾個方面嘗試歸納總結：
（一）精心組織專題教學。任課教師在備課時要多動腦筋、積極思維，針對會計學等管理學專業中的某一知識專題，如公司理財策略、會計準則變遷等較前沿的知識點，精心設計出視頻PPT課件等好的媒介，利用多媒體設施組織學生學習、觀看、分組討論，對有認識分歧的知識點進行探討并總結。要善于發現接受知識點快而好的學生，可以做課堂主題發言，最后由任課教師做總結性發言。這種模式能改變單一的教師為主體的模式，突出體現學生融入課堂成為主體，著重培養學生的專業認知能力。但是，這種模式對學生的素質提出了更高要求，首先學生必須對自己所學的專業知識融會貫通，能做到舉一反三；其次必須具備相當的英語水平及能力；最關鍵的是學生必須具備初步的科學研究能力，能夠敢于發表自己有見地的觀點和看法。因此其實施難度較大，但是效果比較好。
（二）穿插游戲情景教學。“情景教學法”的含義就是在教學過程中，教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生的心理機能得到發展。學生在掌握了一定數量的專業術語和表達句法后，可在教學過程中穿插一些放松環節（諸如小游戲的方式）等，也可利用Powerpoint制成學生喜歡的課件，如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的企業財務運作Flas效果呈現訓練學生的視聽能力。教師為課堂創造了輕松活潑的學習環境，有利于調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。學生主動通過“快樂傳真”，寓學于樂，參與其中，有利于自身思維的拓展與學習能力的提高。
（三）大膽突破語體教學。任課教師可選擇如審計報告等作為教學案例，布置學生先在課前預習時進行查閱，讓學生回顧學習過的《財經應用文寫作》的語體結構，而后總結出特殊文體的常用句型和句式。有兩點要值得注意，首先是一定要知曉英漢思維的差異性，其次是要掌握一定的語體學理論，特別是要正確分析語篇各項結構層次的功能。這種高層次的思維是語言教學中的語體學。該模式可以充分利用課外時間，培養學生的自學能力，訓練學生熟悉會計專業英語文體的一般特征，以及應用專業知識進行思維分析，鍛煉學生的專業英語表達能力，從而取得事半功倍的效果。
（四）積極探求實驗教學。該教學方式是從微觀角度操作的，應該是在專業英語理論課程結束之際，由任課老師組織好學生再次進入會計雙模實驗室。教師要做到有效利用校內模擬實驗室進行專題實訓和簡單的綜合實訓練習，以及大量的企業之案例教學，當然，師生應該盡可能地使用英語這一載體。譬如可以以國內外知名企業案例情節為線索，使學生自覺進入會計與理財工作的“現場”，充當其中一名英語會計“角色”，靈活運用所學的知識發現問題、分析問題、解決問題。促進教學內容的完善，不能僅限于簡單的會計核算，還要置身于一種純粹的英語環境和氛圍，從而進一步向特殊的復雜的業務領域延伸，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，提高職業判斷能力。因此，學校層面要做的是積極加以調整課程開設計劃，從而能夠預留出學生課后實習的足夠時間。
四、“多維”角度視角下會計英語教學的“硬件支持”
“多維”角度視角下的會計英語教學模式是一項復雜而系統的理論指導實踐的工程，必然少不了配套的硬件“支持”。其中，如何有效地對任教教材進行遴選，積極探索完善教學評估體系等，這些都是能為會計英語教學模式提供重要的配套支撐。
（一）充分考慮教材要素的編撰及遴選。為有效實施“多維”視角下會計專業英語教學模式的設置，教材的編撰和遴選是非常重要的一個環節。首先，分析編制教學資料，必須把握以下六個因素：是否符合學生的“學習目的”、“學習期待”、“語言水平”、“專業知識”、“百科知識”、“興趣動機”，在教材編撰時應考慮上述諸多需求因素。其次，在選擇上，專業英語的教材必須體現“行業”職業和崗位特色，以會計英語為例，應設置各個環節為教師和學生提供具體的可操作的課堂活動形式。但就目前而看，我國相當數量的地方性本科院校，比如湖南省的二批本科院校，都是由各個院系負責直接訂購并采用全英文版本的專業書籍作為專業英語的教學用書。這類教材雖然原汁原味，初看覺得是本不可多得的讀物，但實際上難度系數大，知識更新不夠，并不見得就符合專業英語教學的目的和要求，“多維”視角下會計專業英語教學模式對師生的英語能力提出了較高要求，以地方二本邵陽學院為例，即使根據專業培養計劃把會計專業英語課程開設在大三甚或高年級，但是還是有部分學生的英語未過四級。在學生英語水平參差不齊的條件下，貿然使用全英文版本的教材，非但不能提高學生的會計專業英語水平，反而容易打擊學生學習自信心，使其厭學，形成惡性循環，從而使其喪失學習興趣。因此，要完善會計專業英語教材的建設，必須針對學生的具體情況，因地制宜，因材施教，因人而異。從切實可行的參考教材中選取合適的章節，并輔助編寫相對應的專業詞匯、術語，尤為重要的還應有配套的習題和實驗材料等，這樣既體現英文的原汁原味，又強調專業文獻的體例結構，突出行業語言特色。
創新教學方法，提升教學水平
“教學有法，教無定法”，教師的教學方法貴在得法，既要符合教學本身所具有的規律，又要在此基礎上對各種教學方法靈活運用，結合所教學科創造出自身獨特的教學風格。這就需要教師要有終身學習的認知與能力。作為一門專業英語，會計英語的教學又對任課教師提出了更高的要求，即教學必須與社會發展、行業發展保持一致，在教學中將語言服務于專業的特點體現出來。在傳統的會計英語教學過程中，教師大多采用翻譯法，即以翻譯為基本手段來傳授外語知識的方法。但該方法的一個突出的缺點是比較單一，學生大多感覺枯燥乏味，無法提高學習興趣，因而也就大大降低了教學效果。有鑒于此，筆者認為在對翻譯法進行合理利用的基礎上，應該依據教學階段的不同采用靈活多樣的教學方法。
第一，在入門之初，學生從未接觸過會計領域的專業術語。因此，此階段主要應該注重詞匯、短語、概念和原理的積累，要求學生強記一些必要的專業術語，并通過提問、聽寫等方式定期進行檢查。
第二，有了入門階段的相關知識的累積，在此階段就要要求學生能夠運用所學知識進行相關概念的解釋并處理會計業務。在此階段，教師應多為學生提供實際操作的機會，培養學生用英語思維方式來學習專業知識的能力。
第三，經過前兩個階段的學習，學生已經具備較強的自學能力。這時就可引導學生瀏覽國內外的會計網站，查閱相關的財會資料等，幫助學生強化鞏固所學，擴大知識面。在此階段還可以采用“任務型”的“學生小組授課法”，在學習某一方面的內容時，適當采用此方法，選擇性地由學生來充當教師的角色進行講解。此方法不但可以進一步提高學生的自學能力，加深他們對相關知識的理解，而且能夠為學生提供一個展現自我、鍛煉自我的平臺。此外，還能培養學生的團體協作精神。眾所周知，職業教育更多地是注重培養學生們實際的運用能力，對于如何更好地做到這一點，有人提出了“教、學、做”三位一體的“五步”教學法，即設定問題、獨立思考、小組研究、大班講評、鞏固提高，筆者認為該方法有助于培養學生的綜合能力，教師在教學過程中也可以按照學生的實際情況加以借鑒。
改革考核模式，注重因人而異
在大學里，一般考試都是“一錘定音”，即單憑一張期末試卷來測定學生的學習效果。這樣的考核模式已經不再適用于如今的高職生。鑒于學生個性、英語水平等的不同，筆者在最后的考核中，實施開放性的考試，該模式具有多樣性和靈活性。如筆試、口試、表演等，有的由考生單獨完成，有的由幾個人合作完成，考試時間也不是固定的，可以在某個教學階段結束之后，也可以在學期末。這樣的考核方式既避免了考試過程中的抄襲現象，又能實地檢驗學生的學習效果。幾年的實踐下來，學生對這樣的考核方式頗為滿意。
總之，只有好的教學方法才能夠幫助學生更好地掌握并運用所學知識。任課教師只有在將基礎英語和專業英語知識有機結合起來的同時，依據具體的學情采用靈活多樣的教學方法才能有效提高教學質量。
作者：王玲端單位：衡水職業技術學院
關鍵詞：會計專業英語;教學模式;教學方法;考核方式
會計作為一種國際商業語言,在全球經濟一體化中的重要作用日益彰顯,國家需要會計專業方面高水平的國際型、創新型、復合型人才,既要精通國際會計專業知識,又要能夠熟練使用英語進行會計業務的處理和交流,這對會計專業英語的教學工作提出了越來越高的要求。筆者結合自己多年的教學經驗和體會,從以下幾個方面對如何提高會計專業英語教學質量進行了探討。
一、為會計專業英語準確定位,提高對課程的重視程度
目前,國內各高校對會計雙語教學的重視程度普遍提高,而且對雙語教學的探討也在逐步加深,但是對會計專業英語的教學卻顯得重視不夠。一方面表現為將該課程設定為選修課而不是必修課,或者雖是必修課但也是考查課而非考試課;另一方面表現為課時有限,一般都只安排一個學期三四十個學時。這極不利于會計專業英語教學質量的提高,而且目前這一現狀仍未得到改觀。究其原因,筆者認為主要是會計專業英語在大學學科體系中沒有得到準確定位所致。
首先,會計專業英語是基礎英語教學的延續和擴展,是學生從學英語到用英語并掌握英語實用技能的關鍵環節,它側重語言的應用及有關會計專業方面的英語知識,是從理論向實踐的具體轉化。
其次,會計專業英語不同于會計雙語教學。會計專業英語是基于會計專業知識的語言學習,而雙語教學是在教學過程中用雙語(一般為中、英文)來傳授會計專業知識,二者的教學目的不同。會計專業英語都是選用一級學科非常通用的專業詞匯來組編內容,而會計雙語教學都是會計專業基礎課程,屬于二級學科甚至三級學科,專業性非常強,因此二者的教學內容也有所不同。但是,二者的終極目的是相同的, 而且會計專業英語可以為學生擴充會計專業基礎課必備的基本英語知識,對會計雙語教學有積極的促進作用。
因此, 會計專業英語是從基礎英語教學向雙語教學過渡的一座橋梁,具有極為重要的地位和作用。應提高對會計專業英語的重視程度,把該課程設定為必修課和考試課,并且適當延長學時數,讓學生打下扎實的會計專業英語基礎,為開展雙語教學做好充分準備。
二、選擇合適的教材,制定合理的教學計劃
(一)教材的選擇
教材是教學的手段之一,是教學大綱和教學內容的直接體現,直接影響教學效果。對于會計專業英語教材的選擇,觀點非常多,主要有采用國外英文原版教材、國內出版教材和任課教師自編教材(或講義)這三種。
國外英文原版教材可以讓學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用、專業內容的表達、西方的專業教學思路和對知識的認知程序。而且原版教材知識較新,反映了學科前沿,內容層次分明,概念敘述詳細。但缺點是內容過多而學時有限,往往不能全面講述。此外,原版教材的價格偏高,會增加學生的經濟負擔。教師自編的教材多半是把專業原版書籍或期刊文獻中的一些文章匯編在一起,難以做到從語言角度循序漸進組織教學內容,容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。對國內出版的會計專業英語教材,也有難易之分和編寫上各具特色的問題。
因此,筆者認為,在教材的選擇上,應本著實事求是的態度,根據各個學校學生的實際情況來選擇。如學生的英語基礎較好,可采用國外優秀的初級會計英文原版教材,考慮到學時限制,可適當挑選內容精講,其他內容泛讀;如學生的英語基礎一般,可采用國內出版的會計專業英語教材,如上海財經大學等知名大學出版的教材,知識體系較新,且難度適中;如學生的英語基礎較差,則可選擇編寫較簡單的國內出版教材或教師自編教材或講義。總之,只要能夠與學生的英語水平相當,學生通過適當努力能夠有所收獲,且具有實用性、趣味性、專業性和新穎性的會計專業英語教材,就不失為一本好教材。
(二)教學計劃的制定
教學計劃同樣要根據學生的實際情況來制定,不能搞“一刀切”。對于英語基礎較好的班級,教學進度可適當安排快一些,并在計劃中多安排一些課后需學生獨立完成或小組協作完成的任務,讓他們學會查找外文資料,以拓寬學生的視野和知識面。而對英語基礎較差的班級,可以將教學進度適當放慢,多一些講解,包括專業詞匯的講解和語法的講解,以求學生最大程度理解和消化所學專業英語知識。這樣,學生就可以各取所需,使專業英語水平都得到不同程度的提高。
三、改革教學模式,創新教學方法和考核方式,提高學生的學習積極性
(一)教學模式的改革
“興趣是最好的老師”。要想提高教學質量,除了以上談到的兩個問題以外,首要的問題就是提高學生的學習積極性。中國傳統的教學模式是以教師講授為主,教師講解詞匯、翻譯課文,學生被動聽課、記筆記,學生對教師和課本的依賴性很大,缺乏學習的主動積極性,不利于學生獨立思維能力的發展和創造精神的培養。因此,應改革傳統的教學模式,變“以教師為中心”為“以學生為中心”,讓學生成為課堂的積極參與者,只有這樣才能調動學生的學習積極性。
(二)教學方法的創新
除了傳統的啟發式教學、案例教學、課堂提問、聽寫和討論等互動教學方法以外,“環式任務型(cyclic task)”教學方法非常值得推廣。
所謂“任務”,簡言之,就是用語言做事。在用語言做事的過程中,學習者始終處于一種積極主動的學習心理狀態。一個任務便是一個獨立的教學單元(如完成英文作賬和英文會計報表的編制、模擬會計人員英語場景對話、開展會計專業英文文獻翻譯等),全部教學活動都圍繞這個任務進行,服務于任務的完成;一個任務之下又分有若干個子任務,形成一個難度遞增的任務鏈——環式任務。在這一系列的任務當中,學生是交際者(interlocutor),在完成任務的過程中學生鍛煉了獨立性、適應性、創造性、自主性及主動性。教師有三個主要角色:助學者(facilitator)、參與者(participant)及觀察者(observer)。4—5個學生被分為一個小組,以小組為單位共同完成每個任務;然后每個小組選一個代表作總結發言,表述他們的觀點或給出完成結果。這樣可以提高學生述說的交流機會及合作學習的能力,避免了過度使用全班式授課而導致的教師對課堂的壟斷。這種任務型教學法無疑對教師和學生都提出了更高的要求,教師從支配地位轉變為一位助學者;從傳統的教學模式中走出來;從一言堂”成為“多言堂”的課堂教學。教師還要把握每次完成任務的時間、難度,這些因素會影響學生是否能自始至終積極投入到活動中去。
此外,現在很多高校已經普及多媒體教學。多媒體教學可以給課堂提供大量的信息(如以圖表方式給出文章脈絡、介紹一些專業背景知識等),也可以利用圖片、動畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實際應用場景(如專業學術交流和學術報告等)可以增強學生的現實感,從視覺和聽覺上吸引學生,相比單一的課本顯得更加豐富多彩,同樣也會激發學生的學習積極性,并拓展學生的視野和知識面。
(三)考核方式的多樣化
對學生的考核方式,應改變過去單一的考試成績加平時(作業及出勤)成績的方式。要將考核貫穿于教學過程的始終,平時多一些小型測試,可分單元進行,每次10分鐘,以檢查學生的知識掌握情況。考核方式也不僅僅是筆試,可以是對會計專業知識的口頭表達能力測試、翻譯能力測試和對課堂任務完成情況的評價。這樣,不僅可以體現評分的公平、公正性,也可以在教學過程中不斷督促學生學習,檢查學生的掌握情況,以便教師調整教學進度和改進教學方法。
四、創造教師進修機會,提高教師綜合素質
現在一般高校擔任會計專業英語課程教學任務的教師或者是懂一點會計知識的英語專業教師,或者是英語較好的會計專業任課教師。因此,目前普遍存在的問題是,英語專業教師英語功底扎實,專業知識缺乏;會計專業教師專業好,但英語基礎知識掌握
不夠充分,不能將基礎英語和專業英語有機地結合起來,有效組織課堂教學。因此,必須創造機會讓教師進修,提高綜合素質。
對英語專業教師,可以通過進修會計專業課程來提高對會計專業知識的理解,也可鼓勵他們攻讀會計專業的碩士和博士學位;對會計專業教師,可鼓勵其在國內語言學校參加語言培訓,如果條件許可,到國外做訪問學者,采用浸泡式、全程式學習,增強外語應用能力,同時也為開雙語課打下基礎。此外,還可以組織教師到國內知名大學去作訪問和交流,到外資企業參加社會實踐和學習,并組織專業英語教師定期進行教學研討,互相交流教學經驗和心得,共同提高。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計英語；應用型；需求導向；教學手段；教學方法
中圖分類號：G633.41
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）23-0279-02
會計英語在全球經濟一體化進程中的作用日益明顯。隨著中國企業邁向世界，外國企業落戶中國，精通會計英語的會計專業人才顯得十分緊缺。我國教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行專業課教學，對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。美國會計學會下屬的會計教育改革委員會也曾提出應重視會計專業教育的國際化，強化學生的國際交流。可見，國內與國外的教育部門與機構對專業外語的教學非常重視。目前，我國普通高校會計專業開設的會計英語課程，在教學中還存在著一些亟待解決的問題。
一、會計英語課程教學中存在的相關問題
（一）教學定位不準確
各普通高校的會計專業都開設了會計英語課程，但教學定位不夠準確。有的高校把會計英語簡單作為大學英語的延伸，只注重對語言本身的訓練，忽略了學生的就業需求和興趣需求。有的高校甚至將會計英語設置成了選修課，可見并未跟上時展的步伐，并未認識到會計學專業的學生，如果沒有學過會計英語，會有可能在全球經濟逐步一體化的進程中成為“文盲”，學生的就業競爭力會大打折扣。
（二）教學手段不足
1.課時少。雖然目前每個普通高校的會計專業都開設了會計英語課程，但是課時較少，個別高校的會計英語課程只有 30學時，而會計英語的課程內容是會計專業各門課程的高度集成，如果課時較少，會導致教學內容還未展開，就已經結束的情況產生。
2.教學設備的使用不夠靈活。未能在視聽上吸引學生的注意力，未能充分調動學生學習會計英語的積極性。
3．考核方式單一。目前高校對會計英語的考核方式大多只有期末時的筆試和口試兩種，較易忽略學生平時的點滴進步，鼓勵作用相應減弱。
4.教材缺乏適用性。由于條件所限，國外的前沿教材引進困難。國內教材的素材大多陳舊，缺乏吸引力。有的教材適合某類高校的學生，但對于其它高校的學生并不適用。
（三）教學方法單一
1．大班授課不能因材施教。學生的英語基礎和對會計專業知識的掌握都不盡相同，如果只是采取一套教學計劃、大班授課，會使有的學生覺得知識吸取不足，有的學生則跟不上進度。
2.過度依賴教材內容。目前，許多高校教師由于受多種因素限制，對會計英語課程的講授只是講解教材中的知識，不能及時用多種教學方法補充會計專業實用英語信息，從而使得教學枯燥無味。
二、會計英語教學問題的改進對策
（一）以三維需求為導向對會計英語教學進行重新定位
三維需求導向即學生就業需求導向、學生學習興趣需求導向和課程設置目標導向。以此三維需求導向重新定位會計英語課程，相輔相成，缺一不可。
會計是經營性的語言，英語是世界首要通用語言，會計英語是國家之間、企業之間、人與人之間從事經濟業務往來所必備的交流工具。隨著全球經濟一體化進程的逐步推進，諸多外企進入我國，我國受過高等教育的會計專業人才也為國外企業所需求。因此，普通高校會計專業學生的就業需求無疑為普通高校會計英語的教學定位提供了新的導向。高校學生能在激烈的就業競爭中用會計英語來體現所具有的會計專業技能，是當前會計英語教與學所面臨的首要任務。同時，會計英語的教學不應只靠教師的課堂灌輸，應充分調動學生學習的能動性，使得學生對會計英語的學習感興趣，化解其畏難情緒，所以會計英語的教學也應以學生的學習興趣為導向。普通高校的每一門課程都設置了相應的教學目標。會計英語作為高校會計專業的一門必修課程，是用英語講解的會計專業各門課程知識的高度融合，有助于學生掌握用會計英語處理經濟業務問題、編制英文會計報表的方式、方法，同時提高學生的專業英語交流素養。
（二）教學手段的改進
1.適當增加會計英語課時。會計英語教學對培養應用型人才起著重要的作用。會計英語教學毫無疑問是一個循序漸進的過程。會計英語的教學必須具有系統性，即在會計專業學生完成了大一、大二的基礎英語的學習之后，從大三上學期開始就應學習會計英語，每學期應不少于40學時。這樣做可以使得教學由易到難，循序漸進。學生對會計英語的學習應一直持續到大三結束。
2.多媒體的運用。多媒體的運用不應只是簡單地把教材的內容復制在課件上面，而應顯示其在會計英語教學中的獨特魅力。多媒體可以給會計英語課堂教學補充大量的視聽信息，吸引學生的課堂注意力。在利用與會計專業有關的英文圖片、視頻資料等帶來輕松、有趣的課堂氣氛的同時，拓展學生的知識面，并可強化學生的聽讀能力、增強學生的就業現實感。
3．錄音工具的使用。可利用課堂教學中的5—10分鐘時間，播放與會計專業知識有關的英文原版錄音。之后，請學生用漢語翻譯所聽內容，對于專業基礎層次較高的學生，可試著進行復述。在少時多次重復播放后，請學生體會自己的每一點進步，增強其自信心，從而使學生由被動聆聽轉為在業余時間，主動利用計算機網絡等現代工具進行會計英語的聽力練習。
關鍵詞：高職；會計專業英語；問題；對策
隨著我國綜合國力的提高，與世界其他各國之間的經濟往來越來越頻繁，這就要求我國會計制度與國際接軌。因此，急需具備高素質、高技能的會計人才。這些高技能人才不僅要具備專業的會計知識，還要具備較高的英語水平，這就使得高職會計專業英語的課程的地位有所提升，對高職會計專業英語教學有了更高的要求。但目前高職會計專業英語教學中仍存在很多問題，因此，探索高職會計專業英語教學，針對其問題找出解決對策成為重中之重。
一、高職會計專業英語教學中的問題
1.學生基礎差，學習動力不足，缺乏學習積極性
由于高校擴招，本科院校分數線很低，大部分學生選擇進入本科院校就讀，進入高職院校的學生知識基礎相對來說比較薄弱，對語法掌握程度參差不齊，詞匯量積累可想而知，這就增加了會計專業學生學習專業英語的難度。再加上學生對會計專業的理解、掌握程度也不在同一層次上，平時用漢語理解該專業知識就已經有難度了，如果再讓他們用英語來解決相關問題，更是難上加難。這樣的現狀，有可能使學生產生挫敗感，在課堂上跟不上老師的教學進度，理解不了課堂教學內容，長時間如此，學生就會喪失信心，更加缺乏學習動力，提不起學習興趣。
2.教材沒有及時更新，和職業教育的培養目標有出入
會計行業發展迅速，其專業知識也是日新月異，而學生使用的教材卻是遠沒有跟上行業發展的步伐，實用性不強，有些知識其他教材的英文版。我國職業教育以“培養具有必要的理論知識和過硬的實踐能力，面向生產、建設、服務和管理第一線急需的技能人才”為目標，而當前會計專業英語教材并沒能體現“職業”、“專業技能”等特點，這樣就無法滿足用人單位對該專業人才的需求。
3.教學方法和教學資源相對落后
大多數高職院校會計專業英語課程的教學方法仍然是以講授為主，填鴨式的教學方法，學生被動的來接受知識，而不是主動地去學習知識。老師仍然是像高中那樣，先是講解專業詞匯，在分析句式，對學生只是要求她們記住那些專業詞匯。這種教學方法形式枯燥，不能體現出專業英語的重、難點，很難吸引學生的學習興趣，實現不了知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的教學目標，更不課能達到預期的教學效果。
在課堂上的實際鍛煉機會還是比較少，沒有真正的做到“教、學”和“做”相結合。此外，在本課程缺少視頻資料、實物模型等先進的教學資源，缺少對學生專業英語聽、說方面的訓練，因此，學生這方面能力的提升效果不是很明顯。
二、高職會計專業英語教學解決對策
1.加大宣傳力度，提高該專業的就業率，吸引優質生源
大力宣傳國家相關的職業教育政策方針，鼓勵和吸引更多的學生報考職業院校。多和企業接軌，了解企業都需要什么樣的專業會計人才，加大物力人力的投入，培養能夠滿足企業要求的高素質、高技能人才，提高會計專業的就業率，宣傳該專業優勢，以吸引更多的優質生源。
2.及時更新教材
教育部要求，高職英語教學要秉承“實用為主、夠用為度”的原則，高職院校要選擇能夠體現本校特色的教材，要根據本校學生的水平，注重教材的實用性、趣味性，還要做到與時俱進，根據會計專業對學生英語能力的要求，有針對性地選用教材。
3.改進教學方法，豐富教學手段
針對會計專業英語的課程特點，課堂上應該較多地采用交際鍛煉法、任務驅動法等多種教學方法相結合，使學生成為真正意義上的教學活動的主體，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師要利用先進的現代教學設備，在課堂上創設情境，讓學生在情境中進行專業英語聽、說方面的練習。在交流過程中，遇到不會的地方及時的查找資料，向同學或老師請教，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.優化教師隊伍
教師作為教學活動的引導者，必須要具備更高水平的能力。當前大力推進職業教育的背景下，對老師提出了更高的要求，老師不僅會理論，還要有實操。所以，高職院校要根據不同的專業要求對老師進行定期的培訓，提升老師的專業素質能力，為培養出更多高技能的學生打下堅實后盾。針對會計專業英語，可以引進一些具有教學經驗又有實踐經驗的人，還可以從企業里聘請一些會計人員作為兼職老師，這樣學生可以更多地了解到會計專業對英語方面的需求都有哪些，更有針對性的對學生進行培養，以提高會計專業學生的就業率。
三、結語
總而言之，為了適應當代經濟的快速發展，對會計人員的要求也越來越高。高職會計專業英語教學要進行相應的改進，選擇合適的教材，改進教學方法，借助多媒體技術，只有這樣才能培養出能夠滿足社會需求的專業會計人才。（作者單位：吉林省經濟管理干部學院）
參考文獻：
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