時(shí)間：2023-05-30 09:39:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇命題演講，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：演講互動(dòng)模式；報(bào)刊制作；命題演講；批評(píng)性思維
1.概述
作者于2012年2月首次嘗試將英語(yǔ)演講作為英語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式，在將英語(yǔ)演講帶進(jìn)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，作者不斷總結(jié)著階段性的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題不足，同時(shí)積極改善英語(yǔ)演講課堂的互動(dòng)模式和方法，作者帶著前期積累的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)參加了2011年12月外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社所組織的“第三屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”，研討會(huì)為了推動(dòng)外語(yǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際文化交流的進(jìn)行，加強(qiáng)全國(guó)高校英語(yǔ)演講教學(xué)與研究，推動(dòng)全國(guó)高校英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。此次研討會(huì)的主題為“不斷發(fā)展中的英語(yǔ)演講教學(xué)――立足校園，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研討會(huì)的主題與作者現(xiàn)階段所開(kāi)展的英語(yǔ)演講課堂的互動(dòng)模式相契合，通過(guò)對(duì)研討會(huì)的交流學(xué)習(xí)和細(xì)致思考，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平，把提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，思辨能力和增強(qiáng)學(xué)生自信作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
2. 已往研究成果
湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院曾就演講活動(dòng)在綜合英語(yǔ)課堂展開(kāi)的可行性進(jìn)行了研究，并從四個(gè)方面提出了此研究對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果：演講活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生正式講話(huà)的自信心及交流意識(shí)；給學(xué)生提供了用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)；提高了學(xué)生的思辨能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（張冬玉2007：5）綜合英語(yǔ)課堂專(zhuān)門(mén)設(shè)立的演講活動(dòng)是一種以學(xué)生為中的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)設(shè)在上課前段時(shí)間，能起到“熱身”作用。這種言語(yǔ)活動(dòng)以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，突破了純語(yǔ)言形式的操練。該活動(dòng)中的演講、答辯、評(píng)論能引發(fā)學(xué)生真正的思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（王彤2001:51）
3. 互動(dòng)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
考慮到英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性和英語(yǔ)基礎(chǔ)，作者在大一第二個(gè)學(xué)期，在A班：國(guó)際貿(mào)易（30人）、工商管理（27人）；B班水利專(zhuān)業(yè)1、2班（50人）共105位同學(xué)的課堂上采用了新聞報(bào)紙制作及小組新聞播報(bào)的方式和命題演講的模式。課堂互動(dòng)模式的效果的滿(mǎn)意度調(diào)查會(huì)在春季學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行。
3.1 新聞報(bào)紙制作
教師提前一周布置4位學(xué)生組成小組，并且在課前完成命題討論、收集材料、新聞報(bào)紙制作、撰寫(xiě)新聞稿；上課時(shí)學(xué)生上臺(tái)做新聞播報(bào)。教師提前一天把報(bào)紙復(fù)印，分發(fā)到班級(jí)每位同學(xué)的手中。參與制作的4位同學(xué)不僅要播報(bào)自己所選內(nèi)容，而且要與其他的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答互動(dòng)。時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，播報(bào)完畢之后，老師再與學(xué)生對(duì)其報(bào)紙的內(nèi)容進(jìn)行討論。之所以采取這種形式，主要是因?yàn)榭紤]到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。想要學(xué)生全面參與課題的口語(yǔ)環(huán)節(jié)，就首先要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，打破學(xué)生不自信的心理。通過(guò)每周新聞報(bào)的制作，在一定程度上鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，收集信息的能力，總結(jié)新聞要點(diǎn)的能力，集體協(xié)作的能力，更重要的是，學(xué)生能形成主動(dòng)關(guān)心社會(huì)要點(diǎn)的習(xí)慣，并且能較為大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)新聞報(bào)紙制作和小組播報(bào)、提問(wèn)討論，學(xué)生在無(wú)形中接觸了演講中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備素材、撰寫(xiě)演講稿、命題演講，問(wèn)題回答。
3.2 課堂命題演講
于此同時(shí)，作者在每周的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上有意識(shí)的融入了演講中的命題演講環(huán)節(jié)。在布置命題演講的題目最初，教師播放了幾個(gè)CCTV 演講比賽的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)命題演講有了一個(gè)直觀的了解。每次在課堂上，提前一周布置命題演講內(nèi)容，每次分為5為同學(xué)上臺(tái)演講。每位同學(xué)演講的時(shí)間為2分鐘。接下來(lái)是1分鐘的提問(wèn)時(shí)間。老師或其他同學(xué)對(duì)每位演講者提1到2個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的命題演講的好壞主要取決于學(xué)生是否準(zhǔn)備充分。而提問(wèn)環(huán)節(jié)的好壞則取決于學(xué)生的心理素質(zhì)、英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力等。作者將現(xiàn)場(chǎng)的情況拍攝下來(lái)，并用來(lái)進(jìn)行后期的比較研究。命題演講和提問(wèn)的互動(dòng)模式，還在初始階段，還需要通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐才能看出其效果。
4. 互動(dòng)模式中遇到的問(wèn)題和解決方法
在開(kāi)展以演講活動(dòng)為互動(dòng)的教學(xué)模式中，作者會(huì)遇到一些問(wèn)題。第一，一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂播報(bào)時(shí)，會(huì)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤以及發(fā)音不準(zhǔn)確。面對(duì)這樣的問(wèn)題，作者的解決方法是，讓學(xué)生在播報(bào)之前，把播報(bào)稿提請(qǐng)給老師批閱修改語(yǔ)法錯(cuò)誤，并單獨(dú)給學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音。第二，在命題演講環(huán)節(jié)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的前提下，問(wèn)題回答的狀況較差。教師的解決方法是，通過(guò)拍攝的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。第三，有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏自信。面對(duì)這樣的學(xué)生，作者主要是的給予這些同學(xué)鼓勵(lì)，并且給予他們第二次嘗試的機(jī)會(huì)。
5. 有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
在第三屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)中，來(lái)自全國(guó)各地近200名從事英語(yǔ)演講教學(xué)與研究的專(zhuān)家、教師等參加了本次研討會(huì)。此次研討會(huì)的“專(zhuān)題研討”環(huán)節(jié)，針對(duì)“英語(yǔ)演講教學(xué)：思辨能力與通識(shí)教育”、“英語(yǔ)演講課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)”、“英語(yǔ)演講課在中國(guó)高校的本土化問(wèn)題研究”三個(gè)主題，其中“培育公共演講中學(xué)生的批判性思維”這一觀點(diǎn)教師們就各自的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了 的討論。從這一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，這給大學(xué)英語(yǔ)課堂以演講為互動(dòng)的模式提出了更高的要求。這個(gè)學(xué)期結(jié)束后，大二的第一學(xué)期。會(huì)考慮采取即興演講的方式，這對(duì)學(xué)生的要求也就大大提高。同時(shí)也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須要考慮到，如何啟發(fā)學(xué)生的逆向思維、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力；如何通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)公眾演講中的批判性思維能力；并進(jìn)一步考慮，如何可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、建立自信,贏得求職和晉升機(jī)會(huì)。
6. 結(jié)語(yǔ)
面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求。這次以演講為互動(dòng)的教學(xué)模式的首次嘗試，為英語(yǔ)教師和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式提出了新的課題。本院也首次嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講的選修課程，并且以小班的形式授課。相信通過(guò)優(yōu)化課堂活動(dòng)不斷優(yōu)化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)才能得到健康快速的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張冬玉. 英語(yǔ)演講與語(yǔ)言能力的培育 ―― 一項(xiàng)綜合英語(yǔ)課程創(chuàng)新人才培育的研究 ［J］ 外語(yǔ)教學(xué). 2007 (5).
［2］王彤. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新課型 ―― 公眾演講課的探索與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)界.2001 (3).
［3］獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培育模式探索 ―― 以大學(xué)英語(yǔ)演講課為例［J］. 語(yǔ)文學(xué)刊 . 外語(yǔ)教學(xué). 2010(1).
［4］外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日讀取)
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)訓(xùn)練;自由演講;命題演講
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高一到高三的語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持用課前三分鐘演講的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練。
老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話(huà)，需要勇氣和膽量。俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并明確告訴學(xué)生:課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生既知沒(méi)有退路，也就勇往直前了。
高一階段的自由演講
由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的;有講自己興趣愛(ài)好的;有回顧自己最難忘的一段經(jīng)歷的;有談異國(guó)風(fēng)情的;有講成語(yǔ)故事的;有講名人軼事的;有講熱門(mén)話(huà)題的;有說(shuō)我的爸爸、媽媽的;有談我的老師的;有談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的;甚至還有講我的弱點(diǎn)的等等，涉及面很廣。通過(guò)演講，無(wú)論講者聽(tīng)者，都拓寬了自己的思路。
經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語(yǔ)文課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上，就鍛煉口語(yǔ)來(lái)講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正達(dá)到目的，逐步形成為語(yǔ)文素質(zhì)。
高二階段的“命題演講”式訓(xùn)練
“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法:
第一種是以科代表為首，由各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語(yǔ)言要連貫、流暢、嚴(yán)密。
題目由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，他們的愛(ài)好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會(huì)感到困難，大都能較好地扣題展開(kāi)，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，平時(shí)特別留心觀察生活，了解同學(xué)的生活情況、性格特點(diǎn)，看書(shū)看報(bào)也勤了，思考的問(wèn)題也廣了。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時(shí)代感。如:“中學(xué)生的苦惱”“我最想對(duì)老師說(shuō)”“我最想對(duì)父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見(jiàn)”“考試考好以后”“假如你是一個(gè)大企業(yè)家”“跨世紀(jì)人才要有什么條件”等等。
經(jīng)過(guò)高二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使學(xué)生大面積地活動(dòng)起來(lái)了，口語(yǔ)訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且寓思想教育、心理素質(zhì)教育于語(yǔ)文教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其語(yǔ)文素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。
高三階段的“即興演講”式訓(xùn)練
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)演講訓(xùn)練 聽(tīng)說(shuō)能力
1.引言
在國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課已經(jīng)逐漸形成一種趨勢(shì)。英語(yǔ)演講課不僅順應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識(shí)面。然而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生由于課時(shí)量的限制，不可能在短期內(nèi)在全校普及英語(yǔ)演講課。因此，如何將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入日常大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，使大學(xué)生參與主動(dòng)練習(xí)與實(shí)踐提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，成為本文研究的目的。
2.將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的可行性分析
2.1英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)一致。
英語(yǔ)演講教學(xué)的其中一個(gè)主要的理論依據(jù)是輸入和輸出理論。克拉申提出的“可理解的語(yǔ)言輸入”的提出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。學(xué)習(xí)者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產(chǎn)生語(yǔ)言復(fù)用能力。在聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境中，有問(wèn)答、復(fù)述、對(duì)話(huà)、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓(xùn)練中對(duì)演講比賽的觀摩、向成功英語(yǔ)演講者的模仿這些都是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽(tīng)說(shuō)課中一種更高要求的輸出方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講技巧的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、從抽象到具體的過(guò)程，為培養(yǎng)輸出能力、提高輸出質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)是一致的。
2.2英語(yǔ)演講訓(xùn)練能幫助大學(xué)生克服心理障礙，改變口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。
某些大學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)會(huì)具有明顯的語(yǔ)言休克現(xiàn)象，最常見(jiàn)的是在進(jìn)行回答問(wèn)題、口語(yǔ)操練等課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話(huà)結(jié)巴等現(xiàn)象，在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)無(wú)法做到像使用母語(yǔ)一樣自然。而英語(yǔ)演講中的訓(xùn)練，無(wú)疑為幫助大學(xué)生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在公眾場(chǎng)合，害怕乃人之常情。要學(xué)會(huì)自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復(fù)一些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，戰(zhàn)勝恐懼感，注意保持與聽(tīng)眾的眼神接觸。當(dāng)學(xué)生克服心理障礙后，再通過(guò)觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進(jìn)的演講訓(xùn)練，再適當(dāng)運(yùn)用具體的技術(shù)手段，比如對(duì)著攝像機(jī)鏡頭，在公眾場(chǎng)合，進(jìn)行實(shí)地演練，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，不斷體會(huì)演講的奧秘和訣竅，學(xué)生的口語(yǔ)僵化現(xiàn)象必定能得到很好的改善。
2.3演講的交流特性能促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。
演講就是演講者在一定的時(shí)間和場(chǎng)合，把自己的信息以特定的方式向聽(tīng)眾傳達(dá)的一種交流活動(dòng)。演講者是信息的來(lái)源，在發(fā)表演講時(shí)需要把這些信息用自己的方式進(jìn)行編碼，傳達(dá)給接受者聽(tīng)眾。在信息傳遞的過(guò)程中，演講者必須以聽(tīng)眾為中心，而聽(tīng)眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達(dá)信息和接受信息的過(guò)程中，在某種程度上促進(jìn)雙方聽(tīng)力的提高。
3.英語(yǔ)演講融入聽(tīng)說(shuō)課的組織形式
英語(yǔ)演講不同于一般的口語(yǔ)訓(xùn)練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓(xùn)練既是對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種拓展，又是對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的一種突破。筆者在所教授的4個(gè)班級(jí)中，利用聽(tīng)說(shuō)課的部分時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)演講訓(xùn)練。
3.1觀察。
美國(guó)新行為主義心理學(xué)家A.Bandura等人（1962）提出了社會(huì)學(xué)習(xí)論，又稱(chēng)模型模仿論。這一理論講述了在社會(huì)環(huán)境中人是如何學(xué)習(xí)的。它主張人類(lèi)應(yīng)通過(guò)觀察別人的熟練反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察有兩個(gè)目的：一是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣;二是消除學(xué)生在語(yǔ)言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來(lái)源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來(lái)自教師，課后的來(lái)自學(xué)生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經(jīng)典的演講音像資料，音像資料的選擇在內(nèi)容上不能太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在結(jié)構(gòu)上不能一味求新，要盡量選擇那些內(nèi)容清晰有條理性的視頻，比如馬丁?路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講及“外教社杯”英語(yǔ)演講比賽全國(guó)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學(xué)習(xí)更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些他們自認(rèn)為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。觀察的訓(xùn)練可以分為兩個(gè)不同的階段進(jìn)行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個(gè)視頻提供者和播放者的作用，只讓學(xué)生觀看，不做任何的干預(yù)。在觀察的后期，教師就要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意演講技巧的使用，體會(huì)重音、強(qiáng)弱讀、斷句、停頓等用聲特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察演講者是怎樣利用手勢(shì)、面部表情這些體態(tài)語(yǔ)表達(dá)自身的情感;引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)演講者是怎樣立意構(gòu)思、謀篇布局打動(dòng)聽(tīng)眾的。
3.2模仿。
在進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察之后，就可以進(jìn)入演講訓(xùn)練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進(jìn)行。首先，是對(duì)演講者用聲技巧的模仿。把握以發(fā)音到位為基礎(chǔ)的所有重要因素的有機(jī)協(xié)調(diào)、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語(yǔ)速快時(shí)的流暢清晰，感受語(yǔ)速慢時(shí)的有聲有色，感受停頓所引發(fā)的聽(tīng)眾思考。可以將學(xué)生分成不同的小組，借助錄音設(shè)備，小組的組員間互相幫助檢查對(duì)方是否模仿到位，小組組員互相評(píng)分，教師可以在課堂上來(lái)回走動(dòng)，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學(xué)會(huì)模仿演講者的“肢體語(yǔ)言”。模仿的形式可以在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)新模式。所謂的傳統(tǒng)模式，就是單純模仿經(jīng)典視頻資料里演講者的肢體語(yǔ)言，不管是手勢(shì)、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學(xué)生變成“演員”再現(xiàn)演講者的“形態(tài)”，可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)模仿，臺(tái)下的學(xué)生和老師一起作為評(píng)判。所謂的創(chuàng)新模式，就是教師給出學(xué)生一段演講稿，要求學(xué)生分小組自己揣摩該如何配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言更好地給聽(tīng)眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現(xiàn)力好的組員在全體同學(xué)中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學(xué)會(huì)模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗(yàn)怎樣在演講中利用引人入勝的開(kāi)頭和令人回味的結(jié)尾吸引聽(tīng)眾;把握怎樣合理地確立中心論點(diǎn)、收集有效素材展開(kāi)論證，從而說(shuō)服臺(tái)下的聽(tīng)眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫(xiě)，然后讓學(xué)生先自己打分評(píng)價(jià)，然后交由教師打分評(píng)價(jià)，再選出優(yōu)秀的演講稿在課堂上宣讀。在對(duì)演講者的模仿訓(xùn)練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽(tīng)眾都積極參與課堂，不僅逐步培養(yǎng)自信心，而且提高他們的演講技能。
3.3命題演講與即興演講相結(jié)合。
觀察和模仿的訓(xùn)練，已經(jīng)逐步消除學(xué)生對(duì)演講的恐懼心理、樹(shù)立自信心。這些都為真正的上臺(tái)演講做好了一定的鋪墊和過(guò)渡。這部分的訓(xùn)練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉(zhuǎn)向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學(xué)生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點(diǎn)的話(huà)題，然后集中匯總，形成兩個(gè)命題，準(zhǔn)備充分后，在課堂上每個(gè)學(xué)生都有演講的展示機(jī)會(huì)。在演講者進(jìn)行演講的同時(shí)，其他學(xué)生的角色就變成了觀察者，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對(duì)來(lái)說(shuō)是演講中難度較大、比較富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生針對(duì)特定的演講題目，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展思路及培養(yǎng)一定的思辨能力。即興演講時(shí)，教師可以模擬正式比賽的現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生分為兩組，一組進(jìn)入準(zhǔn)備室抽簽準(zhǔn)備，另一組在比賽現(xiàn)場(chǎng)和教師一起，作為現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)判。然后再下一場(chǎng)換題目后已經(jīng)做過(guò)評(píng)判的學(xué)生再變成演講者進(jìn)行演講。每個(gè)學(xué)生的即興演講的得分就是每個(gè)學(xué)生打分的分?jǐn)?shù)和教師打分分?jǐn)?shù)的平均分，最后評(píng)出最優(yōu)秀的前三名演講者。
4.英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐效果
通過(guò)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，在期末教師對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中69%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)水平有了一定的進(jìn)步，60.5%的學(xué)生把口語(yǔ)進(jìn)步的功勞歸因于英語(yǔ)演講訓(xùn)練。學(xué)生參與英語(yǔ)演講訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)，樹(shù)立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力的提高。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學(xué)生進(jìn)一步提高他們的審美能力和利用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式也得到改良，在一種半開(kāi)放式的教學(xué)中，教師充當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色。實(shí)踐證明，把英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課堂具有一定的實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種有效途徑。
英語(yǔ)演講作為聽(tīng)說(shuō)課額外訓(xùn)練的一種，也可以納入評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)課中，某些學(xué)生要進(jìn)行口試的考核，有了演講訓(xùn)練，就可以把它作為口試考核的一部分。考核的內(nèi)容分別是模仿、命題演講和即興演講三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟。考核的評(píng)價(jià)者是學(xué)生自身和同學(xué)間的互評(píng)還有教師的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)更合理客觀的評(píng)價(jià)體系。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)英語(yǔ)演講有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也從中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
5.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)在聽(tīng)說(shuō)課中引入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，探索一套科學(xué)有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。英語(yǔ)演講訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)演說(shuō)家，而是以演講的方式提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，間接帶動(dòng)聽(tīng)力水平的提高，在一系列過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過(guò)一種新的教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革，使它發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
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[3]李彥文，等.英語(yǔ)演說(shuō)詞精粹[M].西安：世界圖書(shū)出版社，1999.
1、老師的示范引領(lǐng)：教師在平常教育教學(xué)中的一言一行，常常是學(xué)生模仿的對(duì)象，所以教師說(shuō)話(huà)的技巧、說(shuō)話(huà)的水平將直接影響到學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。教師除了在日常的教育教學(xué)中把話(huà)說(shuō)好，還應(yīng)該在備課時(shí)把課堂交流作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)看待，上課時(shí)，盡量做到說(shuō)話(huà)邏輯嚴(yán)密、口齒清楚、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)言精練、有條不紊、不生硬，成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在榜樣的引領(lǐng)下提高說(shuō)話(huà)的技巧。
2、語(yǔ)文課本中課文的引領(lǐng)：語(yǔ)文教科書(shū)中的每篇文章，都是經(jīng)過(guò)多次篩選出來(lái)的美文。其中有很多寫(xiě)人的文章，人物語(yǔ)言生動(dòng)含蓄、富有哲理，具有很強(qiáng)的邏輯性和哲理性。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意分析人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合下，面對(duì)不同的談話(huà)對(duì)象、不同的描述內(nèi)容，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，來(lái)增強(qiáng)自己語(yǔ)言的感染力。另外，讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，配以動(dòng)作和神態(tài)，借以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，防止說(shuō)出來(lái)的話(huà)干澀和呆板。
3、利用即興演講比賽方式提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平：通過(guò)比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力往往能取得絕佳的效果，所以我們可以利用即興演講的方式。在活動(dòng)時(shí)，我們要和學(xué)生一起確定演講題目和演講內(nèi)容，即興演講，它的特點(diǎn)是參賽題目各異，如果教師一人命題，內(nèi)容上很可能會(huì)脫離學(xué)生的思想與實(shí)際，所以可以由學(xué)生自定題目，這樣的題目會(huì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，相對(duì)而言，這種命題方式可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。接著，將這些題目做成標(biāo)簽，讓學(xué)生在演講之前領(lǐng)取題目，然后留給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生遇事沉著冷靜的心態(tài)，從而強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力，提高“會(huì)說(shuō)”的技巧。
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一、參觀考察活動(dòng)的組織
為孩子組織參觀考察活動(dòng)，要做好下列幾方面的工作。
1.明確活動(dòng)目的和意義。這項(xiàng)參觀考察活動(dòng)的宗旨是什么？要求孩子達(dá)到什么樣的認(rèn)識(shí)目的？要思考哪些問(wèn)題？怎樣思考？這些問(wèn)題，教師都要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中明確下來(lái)。活動(dòng)的目的和意義，有一部分可以向孩子言說(shuō)，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過(guò)程中感悟，但無(wú)論怎樣都要有個(gè)事前的設(shè)定，納入活動(dòng)的組織方案中。
2.明確參觀考察的內(nèi)容和線(xiàn)路。這是關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象的確定問(wèn)題。參觀考察內(nèi)容是支撐活動(dòng)的擔(dān)負(fù)物，線(xiàn)路是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)目的的路徑。參觀考察內(nèi)容要盡可能精簡(jiǎn)，這既可節(jié)省時(shí)間，又可避免與目的無(wú)關(guān)的信號(hào)的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設(shè)計(jì)參觀線(xiàn)路，也是精簡(jiǎn)參觀內(nèi)容的一種方式，有助于提高活動(dòng)的效果。
3.提供一些認(rèn)識(shí)參觀內(nèi)容的手段和方法。孩子的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，在組織他們開(kāi)展參觀活動(dòng)時(shí)，教師事前要為孩子提供一些認(rèn)識(shí)事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢(xún)問(wèn)和請(qǐng)教等問(wèn)題，也可事前預(yù)設(shè)，事中關(guān)注。根據(jù)參觀對(duì)象和內(nèi)容的不同，有些參觀活動(dòng)還可進(jìn)行樣本采集和現(xiàn)場(chǎng)操作。總的來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)手段，應(yīng)根據(jù)不同的參觀對(duì)象和類(lèi)型確定，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。
4.要規(guī)范秩序和落實(shí)安全措施。小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，自立、自律、自護(hù)能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動(dòng)時(shí)，教師要規(guī)范秩序和落實(shí)安全措施，包括有關(guān)生活管理的措施，如食品的衛(wèi)生、保健箱的配套等；要耐心細(xì)致地向孩子講述遵守和維護(hù)有關(guān)秩序的必要性，強(qiáng)調(diào)同伴間相互關(guān)照的重大意義。
5.圍繞本次參觀考察活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，加深對(duì)參觀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)為目的。所設(shè)計(jì)和布置的相關(guān)作業(yè)要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。參觀活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能與相關(guān)的教科書(shū)內(nèi)容相聯(lián)系，與預(yù)期的孩子參觀感受相聯(lián)系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的文體形式或作業(yè)載體應(yīng)多樣化，最好是由孩子自選自創(chuàng)，比如繪制一張參觀對(duì)象的平面圖或設(shè)計(jì)某部分內(nèi)容的立體模型。
6.活動(dòng)的組織者要進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，并對(duì)參觀考察活動(dòng)的相關(guān)資料進(jìn)行建檔。教師要充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)出相應(yīng)的活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)書(shū)面報(bào)告，和與此次參觀活動(dòng)相關(guān)的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動(dòng)的建檔工作。
以上六個(gè)方面都應(yīng)反映到參觀考察活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中。過(guò)去各個(gè)學(xué)校都為孩子組織過(guò)不少的參觀考察活動(dòng)，但認(rèn)真進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別是從教育科學(xué)的視角進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的并不多，致使參觀考察活動(dòng)效果大打折扣，這值得我們反思。
二、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織
無(wú)論是圍繞教材開(kāi)展的實(shí)習(xí)活動(dòng)，還是各種類(lèi)型的設(shè)計(jì)活動(dòng)，從整體上來(lái)看，都可稱(chēng)為“大作業(yè)”，都能大幅度提高孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力和全面調(diào)動(dòng)孩子的積極性，都是培養(yǎng)孩子思維能力的平臺(tái)。組織和指導(dǎo)孩子開(kāi)展各種實(shí)習(xí)和各類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)，要明確該項(xiàng)活動(dòng)的目的、意義和要求；要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，要在評(píng)價(jià)中反映出孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，可以作為學(xué)習(xí)成果、勞動(dòng)成果或發(fā)明成果評(píng)獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)是最能體現(xiàn)孩子思維品位，最能實(shí)際訓(xùn)練孩子思維能力的平臺(tái)。教師除了要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)選題之外，還要鼓勵(lì)孩子自己設(shè)計(jì)選題，以充分發(fā)揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產(chǎn)生積極的影響，營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的充滿(mǎn)朝氣活力的學(xué)習(xí)氛圍。
三、辯論和演講活動(dòng)的組織
辯論會(huì)是最能體現(xiàn)孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺(tái)，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺(tái)。精心設(shè)計(jì)和組織一系列專(zhuān)題辯論會(huì)，對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，以及孩子一生的學(xué)習(xí)和事業(yè)，有著深遠(yuǎn)的影響。辯論會(huì)的形式，有個(gè)人與個(gè)人的辯論，有組對(duì)組的辯論；有專(zhuān)就某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的辯論，有自選問(wèn)題相互發(fā)難的辯論，無(wú)論是哪種形式，教師都要安排裁評(píng)，制定活動(dòng)規(guī)則，寓學(xué)于樂(lè)。在辯論內(nèi)容的選擇上，教師既要圍繞開(kāi)拓思維、活躍思維、培養(yǎng)思維、檢測(cè)思維的宗旨，又要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合孩子的階段學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮辯論的作用。教師在辯論點(diǎn)評(píng)上，要著眼于思維方式運(yùn)用上的正確性，概念運(yùn)用和命題表達(dá)上的藝術(shù)性，答辯應(yīng)對(duì)上的敏銳性，這樣才會(huì)使孩子記憶深刻，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
演講會(huì)，也是最能培養(yǎng)和體現(xiàn)孩子知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的平臺(tái)。雖然演講時(shí)有事先準(zhǔn)備好的講稿，不一定能檢測(cè)思維的敏銳性，但是演講時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)，以及講稿的內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)，能較全面地體現(xiàn)演講者的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因此，精心設(shè)計(jì)和組織好演講會(huì)，是一項(xiàng)具有重大意義的不可替代的教學(xué)項(xiàng)目。20世紀(jì)60年代前的小學(xué)，在高年級(jí)中組織演講比賽，是很經(jīng)常的事，但現(xiàn)在在小學(xué)舉行這樣的教學(xué)活動(dòng)，卻比較少了，這令人遺憾。演講會(huì)的類(lèi)型可以多種多樣，可以組織專(zhuān)題演講，也可以自由選題演講。但無(wú)論是一般性的演講會(huì)還是演講比賽，教師都應(yīng)安排裁評(píng)，這既是一種激勵(lì)機(jī)制，也是一種評(píng)鑒形式。沒(méi)有點(diǎn)評(píng)和裁判，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的參照系，就起不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作用。要點(diǎn)評(píng)和裁判，就得打分，就得全面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是演講活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的一項(xiàng)前期工作。對(duì)優(yōu)秀的可資榜樣和獎(jiǎng)勵(lì)的演講，可以公開(kāi)點(diǎn)評(píng)。對(duì)表現(xiàn)不是很好的演講，教師可個(gè)別交談點(diǎn)評(píng)，充分挖掘其中的亮點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題則要用適當(dāng)?shù)姆绞较蚝⒆雨U明，既要讓孩子明白問(wèn)題的所在和改進(jìn)方向，又要讓孩子保持學(xué)習(xí)的興趣。
無(wú)論是組織同年級(jí)的辯論會(huì)、演講會(huì)，還是分班、組開(kāi)展辯論和演講活動(dòng)，教師都要精心設(shè)計(jì)，用心組織，全面點(diǎn)評(píng)。這項(xiàng)工作量大面廣，但是一項(xiàng)不可替代的教學(xué)活動(dòng)。為了素質(zhì)教育的開(kāi)展，廣大教師要不辭勞苦，精心設(shè)計(jì)和組織這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，盡力多開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，并不斷創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容和形式。
“不積小流，無(wú)以成江河；不積跬步，無(wú)以至千里。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷來(lái)都講究“積累”二字，“一蹴而就”顯然在這門(mén)學(xué)科中是行不通的。特級(jí)教師梁先生用了一個(gè)別具風(fēng)格的比喻來(lái)形容語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他說(shuō)：語(yǔ)文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢釀成的。
隨著職業(yè)學(xué)校新教材的實(shí)施，職中語(yǔ)文課堂必須體現(xiàn)職業(yè)教育的共同價(jià)值，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職中語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。而語(yǔ)文課前五分鐘演講，則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。所謂語(yǔ)文課前五分鐘演講，就是利用每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生演講的方式，以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。以下就筆者的課前五分鐘演講活動(dòng)的一些想法和做法，與大家一起交流。
一、指導(dǎo)思想
（一）嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，建立新型的師生雙邊關(guān)系
在師生雙邊關(guān)系問(wèn)題上，我們?cè)?jīng)有過(guò)教師主宰一切的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過(guò)且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)呈幾何級(jí)遞增、提倡終身學(xué)習(xí)的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。因此，在教學(xué)中探索以大綱為主導(dǎo)、以教材為主線(xiàn)，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式成了課前五分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。
（二）寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍
教和學(xué)，本來(lái)無(wú)所謂苦樂(lè)。只是現(xiàn)在教什么和怎樣教，學(xué)什么和怎樣學(xué)，不是自己的主觀意志所能決定的，教者與學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間處在一種被動(dòng)狀態(tài)，不免身心疲憊，終致厭倦。其實(shí)，教和學(xué)完全可以變成一件快樂(lè)的事情。寓教于樂(lè)是千百年來(lái)教育界永恒的話(huà)題，在社會(huì)各界提出質(zhì)疑、語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的今天，我們著實(shí)有必要在寓教于樂(lè)、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍方面探索一番。
（三）競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲
心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)正常的人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開(kāi)展課前五分鐘演講并且把這一模式推及整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了中學(xué)生這一心理特點(diǎn)。
二、操作方法
（一）提前布置，嚴(yán)密組織
演講順序由語(yǔ)文課代表安排，或按座次，或按學(xué)號(hào)，或男女輪流出場(chǎng)；演講的內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要命題演講，或半開(kāi)放型演講，即演講內(nèi)容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個(gè)話(huà)題中自由選擇；或開(kāi)放型演講，讓演講者自由選題。命題演講重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生占有篩選、組織材料和推敲語(yǔ)言的能力；半命題演講重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在自己容易把握的選題中展示才華；自由式演講則是演講者盡情展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，最易出現(xiàn)精彩的演講。
嚴(yán)密組織，讓學(xué)生充分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到以講促學(xué)的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用意會(huì)、感受、想象等方法，豐富詞匯，領(lǐng)悟語(yǔ)法，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。
（二）要求脫稿，不走形式
脫稿演講，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對(duì)主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一次提高的過(guò)程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽(tīng)眾的共鳴。演講者低頭誦經(jīng)，情緒全無(wú)，演講的感染力如何體現(xiàn)？
另外，按標(biāo)準(zhǔn)班容量計(jì)算，一位學(xué)生一學(xué)期演講的機(jī)會(huì)也就2-3次，語(yǔ)文教師一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生珍惜難得的鍛煉機(jī)會(huì)，嚴(yán)格脫稿演講制度，不要讓演講有名無(wú)實(shí)。
（三）承認(rèn)差異，尊重個(gè)性
因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體水準(zhǔn)參差不齊，有高有低。演講的時(shí)候不可能全是馬丁·路得·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》式的大氣磅礴，慷慨激昂，也不可能全是海倫·凱勒《假如我有三天光明》式的冷靜清俊，感人肺腑。在學(xué)生演講時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)言表達(dá)能力好的同學(xué)可能口若懸河，洋洋千言；語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的同學(xué)可能出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)言不當(dāng)，甚至忘詞卡殼現(xiàn)象。這時(shí)教師要示意學(xué)生不要緊張，或讓同桌來(lái)個(gè)提醒，這樣做，對(duì)演講者是一種鞭策和尊重，對(duì)其他同“級(jí)別”的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，消除了他們的畏懼心理，極大地促進(jìn)了該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序健康的開(kāi)展。
（四）鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)
既然學(xué)生千差萬(wàn)別，演講內(nèi)容豐富多彩，演講風(fēng)格各不相同，那么演講的效果肯定不會(huì)一致。職中生的年齡特點(diǎn)決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，所以教師要對(duì)其中成功的演講進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。對(duì)于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如一個(gè)形象的肢體語(yǔ)言，一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔鳎痪渚俚恼芾恚欢握R的排偶，甚或是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)……讓演講者體會(huì)到了小小的鼓勵(lì)，使其對(duì)下一次演講充滿(mǎn)渴望。
當(dāng)然，對(duì)其較為明顯的不足，教師應(yīng)及時(shí)指正，或讓同學(xué)點(diǎn)出。語(yǔ)氣盡量婉轉(zhuǎn)，能讓學(xué)生在尊重中成長(zhǎng)，在感激中進(jìn)步。
（五）控制時(shí)間，適當(dāng)變通
一、 分類(lèi)廣告型閱讀理解題的特點(diǎn)及解題技巧
1. 多事實(shí)細(xì)節(jié)題
2011年的各地英語(yǔ)閱讀理解試題中，分類(lèi)廣告型閱讀理解題占有一定分量。鹽城市試題內(nèi)容為書(shū)刊廣告，后接3道小題；桂林市為三則消息，后接5道小題；本溪市向考生介紹了四種體現(xiàn)了環(huán)保和人性化的理念的新發(fā)明，后接5道小題；郴州為三處旅游勝地介紹，問(wèn)題設(shè)計(jì)為任務(wù)型閱讀，在5個(gè)空格上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。從選擇題的層面看，各地命題大多為事實(shí)細(xì)節(jié)題，如鹽城的3道題中，兩道為事實(shí)細(xì)節(jié)題；桂林5道題都是事實(shí)細(xì)節(jié)題；本溪5道題中4道可以直接在文中找到答案；由于郴州是人物形閱讀的形式，所以不加討論。事實(shí)細(xì)節(jié)題是指原文提到了某人、某事物、某地、某名稱(chēng)等，題干針對(duì)原文具體敘述本身發(fā)問(wèn)。遇到此類(lèi)題目時(shí)，考生只要有信心，靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀，根據(jù)題目上的信息，在文中查找，一旦確認(rèn)，果斷選擇，基本上可以得到分。如：
【中考鏈接】（2011桂林）B
61. The 16th Asian Games was held in .
A. Guangzhou B. Shanghai
C. Beijing D. Tokyo
62. How many gold medals did China get in the 16th Asian Games？
A. 11 B. 41
C. 199 D. 416
【思路點(diǎn)撥】61題答案為A。從第一句話(huà)中可以直接找到十六屆亞運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間地點(diǎn)；62題答案為C。第二行說(shuō)明了中國(guó)獲得的金牌數(shù)和獎(jiǎng)牌總數(shù)。
2. 有總結(jié)推斷要求
總結(jié)推斷題要求考生把幾段內(nèi)容都看明白，然后對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合、計(jì)算、判斷，最后得出結(jié)論。這類(lèi)題與事實(shí)細(xì)節(jié)題相比，難度稍有增加。如：
【中考鏈接】（2011鹽城）A
33. How many of the four short passages are introductions of magazines？
A. One B. Two
C. Three D. Four
【思路點(diǎn)撥】答案為A。四段話(huà)中，只有Car and Driver是一本雜志，其他都不是。
做此類(lèi)題的時(shí)候，有的考生往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：看第一節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容清楚；到第二節(jié)的時(shí)候，知道第二節(jié)的內(nèi)容，但已經(jīng)忘記了第一節(jié)的內(nèi)容；整個(gè)文章看完后，所有內(nèi)容都記不起來(lái)了。發(fā)生這種問(wèn)題的原因在于，我們平時(shí)閱讀量不夠，不能形成對(duì)信息儲(chǔ)存處理的機(jī)制。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)增加一定的閱讀量，在閱讀過(guò)程中還要多做一些對(duì)所讀內(nèi)容及時(shí)復(fù)記的嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象就會(huì)有好轉(zhuǎn)。
3. 有一定的詞匯意義轉(zhuǎn)換能力的要求
這類(lèi)題總的仍然屬于事實(shí)細(xì)節(jié)題，但要求考試在考試過(guò)程中，能用近義詞、同義詞、反義詞、上下義詞來(lái)對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行解釋或轉(zhuǎn)化。如：
【中考鏈接】（2011本溪）Passage 2
61.The“cartrider”can make your shopping more .
A. difficult B. boring
C. interesting D. necessary
【思路點(diǎn)撥】答案為C。關(guān)于cartrider的第三段短文中：A Korean designer, Jacbeom Jeong, has invented a “cartrider”. The idea is to put a shopping cart and a bicycle together. That should add some fun to your weekly shopping!這里的add some fun to your weekly shopping意思就是“為購(gòu)物增添樂(lè)趣”。
63. What will happen if you sit in the new chair for too long？
A. Your head will hurt.
B. You will be very nervous.
C. The chair will move.
D. The chair will make noises.
【思路點(diǎn)撥】答案為D。關(guān)于這種新型的椅子的描述是這樣的：If you sit in a chair for too long or in a bad position（位置）, your back may begin to hurt. Now there is a new chair that could help you avoid that. It was developed by German scientists. It makes noises to tell the users when they need to move. 如果坐得太久或者姿勢(shì)不好，你的脊背就會(huì)開(kāi)始疼痛。新型椅子可以幫你避免。當(dāng)坐在椅子上的人需要?jiǎng)右粍?dòng)的時(shí)候椅子就會(huì)發(fā)出噪音。“需要?jiǎng)右粍?dòng)的時(shí)候”就是“坐得太久的時(shí)候”。
二、 分類(lèi)廣告型閱讀理解題的命題趨勢(shì)
1. 答案在文字之外
在命題中，命題人越來(lái)越重視考生對(duì)試卷內(nèi)容的總體把握能力，試卷上的圖片不再是僅僅作為美觀的裝飾品，而要成為題目的有機(jī)組成部分。有的題目要求考生不僅讀懂文字內(nèi)容，還要領(lǐng)會(huì)插圖內(nèi)容，才能正確完整地完成大體任務(wù)。如（2011鹽城）A：
31.Which of the following will help to improve your speech？
A. IELTS Listening
B. Car and Driver
C. Quick ＆ Easy Meals
D. Designing Effective Speech Interfaces
【思路點(diǎn)撥】答案為D。根據(jù)第三段文字意思: 只要有一本書(shū)在手，你就能成為一個(gè)好的演講者。本書(shū)幫助你充滿(mǎn)信心地演講，并知道如何在演講過(guò)程中抓住聽(tīng)眾。書(shū)名沒(méi)有出現(xiàn)在正文里，但廣告的插圖上都有書(shū)名信息：Designing Effective Speech Interfaces。
2. 綜合歸納要求逐步提高
與最初的命題有所不同的是，在命題中越來(lái)對(duì)考生綜合能力要求越來(lái)越高，有些題目不再是直接代入原文就可以找到正確答案的類(lèi)型，而需要考生對(duì)文中提供的有關(guān)信息進(jìn)行思考，并運(yùn)用自己所具備的數(shù)理能力、邏輯能力、語(yǔ)篇能力等進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算、推斷和歸納等，得出正確的結(jié)論。如（2011本溪）Passage 2：
65.All the four inventions are about.
A. the climate
B. everyday study
C. the environment
D. everyday life
【思路點(diǎn)撥】答案為D。本題需要考生運(yùn)用自己的語(yǔ)篇能力和邏輯能力，綜合四則消息的內(nèi)容，在正確理解四則消息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷：Plantbottle與應(yīng)對(duì)氣候變化有關(guān)，但其他三個(gè)與氣候變化無(wú)關(guān)，因此A不可接受；四項(xiàng)發(fā)明中沒(méi)有哪一項(xiàng)與日常學(xué)習(xí)直接相關(guān)，因此B不可接受；Plantbottle和the new light bulb與環(huán)境有關(guān)，但cartrider和the new chair與環(huán)境無(wú)關(guān)，因此C也不可接受；這四項(xiàng)發(fā)明都可以和日常生活搭上關(guān)系。
3. 命題向深層理解發(fā)展
所謂深層理解，就是有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。也就是對(duì)言外之意的領(lǐng)悟。這類(lèi)題目前出得仍然很少，但可以設(shè)想隨著新課程改革的深入，雙語(yǔ)閱讀越來(lái)越成為大家的關(guān)注點(diǎn)，深層理解能力必然會(huì)越來(lái)越受到重視，此類(lèi)題目也將會(huì)逐步增加。如（2011鹽城）A：
32. Who will probably be interested in Quick ＆ Easy Meals？
A. Car fans． B. English speakers．
C. Housewives． D. Businessmen．
【思路點(diǎn)撥】答案為C。在文中第四段的書(shū)中提供了各種健康美味而又方便制作的菜肴的制作方法，那么誰(shuí)會(huì)對(duì)本書(shū)感興趣呢？當(dāng)然是家庭主婦們！
河北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織部分會(huì)員單位參加了此項(xiàng)賽事。組織參加此項(xiàng)活動(dòng)的目的一是通過(guò)競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)在英語(yǔ)教與學(xué)上成績(jī)優(yōu)異的師生；二是希望通過(guò)抽樣檢測(cè)，了解我省中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，發(fā)現(xiàn)各會(huì)員單位在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中好的做法，交流各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；三是更好的為會(huì)員單位做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的深入研究，推進(jìn)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程。今年的比賽有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大賽組織機(jī)構(gòu)權(quán)威，流程
規(guī)范，組織有序
主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學(xué)會(huì)外專(zhuān)委秘書(shū)處承擔(dān)。2012年4月28日我們下發(fā)了參賽通知；5月15日各參賽單位報(bào)送了參賽報(bào)名表；6月2日召開(kāi)競(jìng)賽啟動(dòng)會(huì)；9月份各單位報(bào)名；10月17日郵寄試卷；10月27日進(jìn)行了初賽統(tǒng)考；11月初閱卷并確定復(fù)賽人選，24日舉辦省決賽。
二、大賽覆蓋面廣，代表性強(qiáng)
此次比賽我省共有8個(gè)地市26個(gè)會(huì)員單位34188名學(xué)生參加初賽，60名同學(xué)參加了決賽。
三、試題體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向
競(jìng)賽試題較好地體現(xiàn)了新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向。
試題重能力、重生活、重應(yīng)用，對(duì)我省廣大英語(yǔ)教師在英語(yǔ)新課程改革中更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育教學(xué)改革有很大的推動(dòng)作用。這次競(jìng)賽激發(fā)了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。初賽試卷為100分，考點(diǎn)內(nèi)容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識(shí)考查（30%）。百科知識(shí)以朗文中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀內(nèi)容作為考查范圍，有助于學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、豐富的內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁愔?/p>
賽程設(shè)計(jì)合理，賽制嚴(yán)謹(jǐn)，比賽形式豐富，多角度展現(xiàn)選手的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
此次競(jìng)賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問(wèn)題的方式。各年級(jí)采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過(guò)程中，有些選手開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切主題，開(kāi)篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問(wèn)的方式，在諸多假設(shè)之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實(shí)例來(lái)支撐起自己的觀點(diǎn)。命題演講不僅展現(xiàn)了學(xué)生較高的文化素養(yǎng)，彰顯了英語(yǔ)演講的魅力，而且體現(xiàn)了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場(chǎng)的所有觀眾領(lǐng)略到了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，選手反映敏捷、快速，讓現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委以及觀眾領(lǐng)略到了他們睿智冷靜的風(fēng)采。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ) 訓(xùn)練 方法
英語(yǔ)口語(yǔ)的好壞很大程度上取決一個(gè)“練”字，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在高一到高三的英語(yǔ)教學(xué)中，我堅(jiān)持用課前三分鐘演講的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，并在不同階段安排不同能力的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了大面積的提高。我主要分以下三個(gè)階形式來(lái)實(shí)施的：
一、“盡情發(fā)揮”式訓(xùn)練
操作要點(diǎn)是首先老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的信心和勇氣。 學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話(huà)，需要勇氣和膽量。俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生既知沒(méi)有退路，也就勇往直前了；其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫(xiě)的圍繞某一主題的一段話(huà)，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的語(yǔ)句；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽(tīng)清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)輪流；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過(guò)三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無(wú)論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分。
“盡情發(fā)揮”式演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛(ài)好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國(guó)風(fēng)情的；有講成語(yǔ)故事的；有講名人軼事的；有講熱門(mén)話(huà)題的；有說(shuō)我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的；甚至還有講我的弱點(diǎn)的等等，涉及面很廣。通過(guò)演講，無(wú)論 講者聽(tīng)者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語(yǔ) 表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表 達(dá)能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹(shù)立自信，尤其是每次講話(huà)結(jié)束，老師 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語(yǔ)課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上 ，就鍛煉口語(yǔ)來(lái)講，還只能是量的積累階段
二、“主題演講”式訓(xùn)練
這里所說(shuō)的“主題演講”式訓(xùn)練是在“盡情發(fā)揮”式訓(xùn)練基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：
第一種是以科代表為首，由各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出口語(yǔ)訓(xùn)練題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、 打腹稿，語(yǔ)言要連貫、流暢、嚴(yán)密。
題目由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，他們的愛(ài)好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會(huì)感到困難，大都 能較好地扣題展開(kāi)，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，平時(shí)特別留心觀察生活，了解同 學(xué)的生活情況、性格特點(diǎn)，看書(shū)看報(bào)也勤了，思考的問(wèn)題也廣了。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時(shí)代感。如：“中學(xué)生的苦惱”“我最想對(duì)老師說(shuō)”“我最想對(duì)父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見(jiàn)”“考試考好以后”“假如你是一個(gè)大企業(yè)家”“跨世紀(jì)人才要有 什么條件”等等。
第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的訓(xùn)練講，要求學(xué)生在充分 熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí) 給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。
這類(lèi)口語(yǔ)訓(xùn)練方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造性和想像力。與“盡情發(fā)揮”式訓(xùn)練的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時(shí)引導(dǎo)， 使學(xué)生保持濃厚的興趣，完成這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)是不成問(wèn)題的。
三、“突然襲擊”式訓(xùn)練
按照循序漸進(jìn)的原則，本階段訓(xùn)練方式是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對(duì)講話(huà)同學(xué)的講話(huà)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、儀態(tài)、普通話(huà)等方面 加以評(píng)論。要求充分肯定長(zhǎng)處，指出不足，也可作必要的補(bǔ)充。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。
“誠(chéng)信杯”演講比賽規(guī)則 一、參賽須知 1、各參賽選手必須遵守組委會(huì)的規(guī)定，按時(shí)參加開(kāi)會(huì)、抽簽、比賽。 2、參賽選手必須在賽前10分鐘入場(chǎng)。 3、各參賽選手必須從始至終參加聽(tīng)取其他選手的演講；遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，不起哄，不喝倒彩，做文明觀眾，對(duì)每一位選手的比賽都給予掌聲鼓勵(lì)。
二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、本次比賽中主題演講采用10分制進(jìn)行評(píng)判，要求正確的思想內(nèi)容和完美的表達(dá)形式相統(tǒng)一。 （1）思想內(nèi)容占6分：主題鮮明深刻2分、聯(lián)系實(shí)際2分、材料典型有力2分。 （2）表達(dá)形式4分：有聲語(yǔ)言2分、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言1分、全場(chǎng)效果0.5分、風(fēng)度儀表0.5分。
2、預(yù)賽和復(fù)賽均由評(píng)委評(píng)分當(dāng)場(chǎng)亮分，第5位選手演講完畢后，評(píng)委進(jìn)行分析，把握評(píng)分尺度，然后分別為前5位選手打分，從第6位選手開(kāi)始當(dāng)場(chǎng)亮分。
3、去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取其余的平均分為選手最后得分（保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位）。
4、參加初賽的選手取前20名進(jìn)入決賽，演講仍是選手初賽使用的稿子，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，確定得獎(jiǎng)的名次。 三、演講要求
1、比賽采取命題演講方式進(jìn)行,演講稿內(nèi)容必須圍繞“揚(yáng)起誠(chéng)信的風(fēng)帆”的主題，結(jié)合實(shí)際，突出亮點(diǎn)，主題鮮明。 2、選手參賽必須使用普通話(huà)，采用站立式脫稿演講。 3、比賽順序由抽簽決定，選手上場(chǎng)遲到1分鐘視為棄權(quán)。 4、每位選手比賽時(shí)間限定在6—8分鐘內(nèi)，7分30秒以紅燈提示，8分鐘鈴響為扣分時(shí)限，超1---10秒扣0.02分,超11---20秒扣0.05分,超20---30秒扣0.1分,最高扣0.2分；時(shí)間不足6分鐘一律扣0.1分。 四、本次比賽設(shè)特等獎(jiǎng)一名，一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)7名，三等獎(jiǎng)10名。 五、參賽選手必須嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，在比賽過(guò)程中，若有疑義，由評(píng)委會(huì)裁定。
昭陽(yáng)區(qū)工商局誠(chéng)信建設(shè)系列活動(dòng)組委會(huì)
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”據(jù)此要求，各高校紛紛開(kāi)展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開(kāi)設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語(yǔ)篇做了細(xì)致的語(yǔ)用研究（胡瑾，2007；王紅陽(yáng)，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語(yǔ)演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語(yǔ)演講課程中的學(xué)生角色――知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。
2 . AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介
依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：
A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。
I――Interactive（互動(dòng)），開(kāi)展師-生，生-生和師-師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開(kāi)展互動(dòng)交流和競(jìng)爭(zhēng)；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。
D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語(yǔ)演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。
3 . AID教學(xué)模式實(shí)踐
3 . 1 教學(xué)理念
AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過(guò)程中的“主導(dǎo)”作用。
3 . 2 教學(xué)目標(biāo)
以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)；以開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語(yǔ)綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。
3 . 3 課程內(nèi)容
依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫(xiě)作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過(guò)開(kāi)展練心理、練思維、練態(tài)勢(shì)、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫(xiě)作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。
3 . 4 授課模式
本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開(kāi)展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。
3 . 5 教學(xué)方法
以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過(guò)教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力。前8周?chē)@Creative Thinking及Critical Writing開(kāi)展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫(xiě)作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話(huà)題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問(wèn)者進(jìn)行提問(wèn)，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語(yǔ)法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表?yè)P(yáng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開(kāi)展教學(xué)：按照演講的語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類(lèi)演講、說(shuō)服性演講、禮儀類(lèi)演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問(wèn)答等。課堂上，教師隨堂開(kāi)展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。
3 . 6 評(píng)估模式
本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫(xiě)作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語(yǔ)活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語(yǔ)匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)――能根據(jù)需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)――基本能根據(jù)需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。
總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過(guò)AID教學(xué)模式開(kāi)展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。
4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析
演講課程是一門(mén)語(yǔ)言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。
4 . 1 學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋?zhuān)凰哂胁聹y(cè)性、個(gè)體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識(shí)的獲取過(guò)程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說(shuō)能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開(kāi)展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過(guò)協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過(guò)QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。總之，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過(guò)開(kāi)展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。
4 . 2 學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無(wú)所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語(yǔ)言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過(guò)廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開(kāi)闊視野，啟迪思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽(tīng)眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語(yǔ)言寫(xiě)出演講稿。這些過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。
4 . 3 學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者
在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能課，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開(kāi)演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語(yǔ)活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一系列如“英語(yǔ)主持人大賽”“英語(yǔ)歌曲大賽”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)晚會(huì)”等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。
5 . 結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。
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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 播音主持
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
A Brief Discussion on the English Teaching Methods Based on Students Majoring in Broadcasting and Hosting in Art College
XIA Ying
(Radio & Film College of Chengdu University of Technology, Chengdu, Sichuan 611745)
AbstractEnglish teaching for students majoring in broadcasting and hosting in Art College should be closely combined with their majors to foster talents in mass media. This paper will discuss the teaching methods based on students majoring in broadcasting and hosting, and how to improve their English as well as their professional skills.
Key wordscollege English; teaching methods; broadcasting and hosting
0 引言
藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與其他高校相同，都是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流。但由于播音主持專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，其英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該更有針對(duì)性和實(shí)用性。
全球化的大背景對(duì)新聞媒體人的培養(yǎng)提出了更高的要求，作為大眾傳播活動(dòng)橋梁的電視節(jié)目主持人必須具備更高的綜合素質(zhì)，而較高的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和交流技能就是其中之一。作為廣播電視節(jié)目主持人，必須具備一定的英語(yǔ)交流能力。比如新聞播報(bào)中的英文單詞，節(jié)目中出現(xiàn)的外國(guó)嘉賓直接對(duì)話(huà)；在節(jié)目制作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨文化交流等等。只有具備較嫻熟的英語(yǔ)運(yùn)用能力，才能在各種情況下順利完成廣播電視節(jié)目的制作。因此，播音主持專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須采用與其專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法。
1 播音主持系學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 思維活躍，易于接受新鮮事物
播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生追求時(shí)尚，自由和自我，枯燥無(wú)味的教學(xué)方式很難吸引他們的興趣。加之很多藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化課特別是英語(yǔ)底子薄，興趣不高，要在大學(xué)期間培養(yǎng)他們的興趣，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上加以創(chuàng)新。單一的課本往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，教學(xué)的內(nèi)容和方法必須與時(shí)俱進(jìn)。
1.2 個(gè)性鮮明，表達(dá)能力強(qiáng)
播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往有很鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，擅于表達(dá)自己，能夠進(jìn)行很好的課堂互動(dòng)。因此，課堂上可以增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正融入課堂。比如課堂討論，辯論等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由發(fā)表各自的見(jiàn)解。
1.3 情感豐富，模仿能力強(qiáng)
播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感細(xì)膩，擅于觀察和體驗(yàn)。一方面，這有利于師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生在課堂內(nèi)外的溝通交流，及時(shí)得到教學(xué)反饋。另一方面，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，把握學(xué)生的不同情況，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。
模仿能力強(qiáng)是播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的另一特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)往往又是提高英語(yǔ)水平的有利因素。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生模仿一些朗誦，演講甚至是電影對(duì)白的片段，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1.4 專(zhuān)業(yè)敏感性強(qiáng)，對(duì)新聞?dòng)歇?dú)特的敏銳感
播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為將來(lái)的新聞媒體人，對(duì)新聞及新鮮的事物有獨(dú)特的敏銳感，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有較高的要求，因此英語(yǔ)教學(xué)必須與其專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一專(zhuān)業(yè)，教師可以把新聞播報(bào)及節(jié)目主持和英文相結(jié)合，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了其專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。
2 與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法
2.1 興趣愛(ài)好的自我展示
英語(yǔ)教學(xué)首先是要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，把興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)相結(jié)合是最佳的途徑。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生自我展示的一個(gè)舞臺(tái)。他們可以在每節(jié)課開(kāi)始用英語(yǔ)介紹自己喜歡的或他們感興趣的話(huà)題。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，教師也可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)了解每個(gè)學(xué)生的情況，從而鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
在通過(guò)自我展示的階段之后，就可以進(jìn)入命題話(huà)題的階段。這個(gè)階段可以通過(guò)分組的形式來(lái)完成。每組的學(xué)生需要針對(duì)不同的話(huà)題搜集資料進(jìn)行討論。這些話(huà)題可以是英語(yǔ)考試中常出現(xiàn)的命題，也可以是最近熱門(mén)的一些話(huà)題。學(xué)生需要針對(duì)這一話(huà)題進(jìn)行討論，表達(dá)自己的看法，教師則選擇一些重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，以及指導(dǎo)學(xué)生命題作文的寫(xiě)作方法。通過(guò)對(duì)命題話(huà)題的討論，學(xué)生可以形成系統(tǒng)性的詞匯量，能夠針對(duì)某一話(huà)題展開(kāi)思維，在一定程度上訓(xùn)練即興口語(yǔ)表達(dá)的能力。
2.2 詩(shī)歌朗誦及英語(yǔ)演講的能力培養(yǎng)
詩(shī)歌散文是最適合朗讀的文學(xué)體裁。詩(shī)歌散文往往文字優(yōu)美，篇章簡(jiǎn)短，抑揚(yáng)頓挫而又寓意深刻。其配音發(fā)音準(zhǔn)確清晰，節(jié)奏舒緩，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿。而這一階段，教師也可以把西方文學(xué)和文化的介紹引入其中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)世界的全面了解。
教師可以挑選一些西方代表性的文學(xué)家及其作品作為課堂補(bǔ)充的材料。播持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)朗讀有一定的基礎(chǔ)，模仿能力也強(qiáng)，可以很好的把握朗讀的節(jié)奏及感情，也可以很快接受這種口語(yǔ)練習(xí)的形式。朗讀的過(guò)程最好可以錄制下來(lái)，以供學(xué)生課后把每一次的朗讀進(jìn)行對(duì)比。
演講也是訓(xùn)練口語(yǔ)的一種有效形式。演講的訓(xùn)練不僅可以提高播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們專(zhuān)業(yè)所必需的邏輯思維和交際能力。可以首先讓學(xué)生觀看一些名人演講或一些英語(yǔ)演講比賽的視頻，分析演講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、用聲特點(diǎn)、身勢(shì)語(yǔ)和語(yǔ)言組織等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣。在一定量的觀摩、模仿之后，學(xué)生可以自行演講。演講可分為有準(zhǔn)備的演講和即席演講。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，教師可以給出題目讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行演講；之后過(guò)渡到課堂上給出題目，學(xué)生在五至十分鐘的準(zhǔn)備后進(jìn)行演講；最后要求學(xué)生拿到給出的題目即刻進(jìn)行演講。在演講的過(guò)程中，教師也可以模仿演講比賽的程序，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行即席回答，訓(xùn)練他們的應(yīng)變和短時(shí)思維能力。這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生逐漸提高寫(xiě)作水平和口頭表達(dá)水平，也鍛煉了他們快速應(yīng)變和思考的能力；既有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又提高了專(zhuān)業(yè)的技能。
2.3 原聲電影的配音訓(xùn)練
隨著多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用，音頻和視頻也越來(lái)越多的應(yīng)用于英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。電影從不同角度立體地向?qū)W生展示了西方國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會(huì)理念。好的英文影視作品通常涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。原版電影中純正的語(yǔ)言環(huán)境，既能讓學(xué)生不斷提高聽(tīng)力，豐富口語(yǔ)詞匯，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)情境，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)模仿能力。英語(yǔ)電影配音活動(dòng)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是一種“寓教于樂(lè)” 的教學(xué)方法，也是對(duì)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力的全面訓(xùn)練。
電影的配音首先應(yīng)注意影片的選擇，不是所有的影片都適合進(jìn)行配音的訓(xùn)練。應(yīng)盡量選擇發(fā)音清晰，且學(xué)生感興趣的影片進(jìn)行模仿。在最初階段，動(dòng)畫(huà)片是比較好的一種選擇，如迪斯尼的動(dòng)畫(huà)片，發(fā)音準(zhǔn)確清晰，語(yǔ)速適中，且具有一定的教育意義，影響廣泛，很適合于課堂的配音訓(xùn)練。剛開(kāi)始模仿的片段不宜太長(zhǎng)，從一到兩分鐘逐漸遞增，以學(xué)生在課堂上能接受的信息量為宜。
配音訓(xùn)練可以先從聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始。教師先放一段沒(méi)有字幕的影片片段，讓學(xué)生盡量聽(tīng)懂臺(tái)詞的內(nèi)容。接著加上字幕，讓學(xué)生自我檢查是否聽(tīng)懂故事內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)這一段臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，熟練之后，可以讓學(xué)生跟著影片進(jìn)行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓(xùn)練結(jié)束以后，學(xué)生可以自由發(fā)揮來(lái)進(jìn)行配音。
2.4 英語(yǔ)新聞的播音練習(xí)及英語(yǔ)節(jié)目的主持
隨著中西方在各方面交流的日益頻繁，新聞中難免會(huì)碰到一些英文單詞，節(jié)目中也會(huì)出現(xiàn)與外國(guó)人交談的情況，這對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。由于播音主持專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，其英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該更有針對(duì)性和實(shí)用性。與播持專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合最緊密的就是新聞播報(bào)和節(jié)目主持。播持學(xué)生具有播音主持的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，與英語(yǔ)新聞和節(jié)目相結(jié)合，即提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)，又鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能。
英語(yǔ)新聞的來(lái)源有很多，BBC,VOA, China daily, CCTV-news 等等。這些實(shí)事新聞?dòng)欣谔岣邔W(xué)生的聽(tīng)力，幫助他們掌握最新的詞匯及高頻的詞匯。在培養(yǎng)他們對(duì)新聞的靈敏度的同時(shí)，也豐富他們對(duì)各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的了解。播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)新聞播音練習(xí)有自身的優(yōu)勢(shì)，主要是幫助他們提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和表達(dá)的流利度。
英語(yǔ)節(jié)目主持對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、判斷能力和應(yīng)變能力等各方面都有很高的要求。學(xué)生可以通過(guò)一些英語(yǔ)訪(fǎng)談節(jié)目和一些大型晚會(huì)等學(xué)習(xí)節(jié)目主持中的常用表達(dá)方式。比如高端訪(fǎng)談，楊瀾訪(fǎng)談錄，CCTV-NEWS等都有英文的訪(fǎng)談內(nèi)容，這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。
3 結(jié)語(yǔ)
全球信息化時(shí)代的到來(lái)為新聞媒體人提出了更高要求。為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型播音主持人才，藝術(shù)院校播音主持專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多符合時(shí)代需要的人才，從而最終提升高校服務(wù)社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn)
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