時(shí)間：2023-05-30 09:48:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說(shuō)明文400字作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：解說(shuō)詞；說(shuō)明文讀寫(xiě)教學(xué)；PPT課件；多媒體
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）18-0056-02
一、利用PPT配合解說(shuō)詞整體把握說(shuō)明文的內(nèi)容
在中學(xué)語(yǔ)文教材中，很多說(shuō)明文中講述的事物都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，有國(guó)內(nèi)外的歷史名跡，還有山水奇觀等。如凡爾賽宮是位于法國(guó)巴黎西南郊的著名景點(diǎn)，中學(xué)生基本上都沒(méi)有親眼目睹過(guò)這座宏偉壯麗的建筑。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)都采用講讀法，由于知識(shí)背景的缺乏，很多情況下，僅僅通過(guò)教師的講解很難消除學(xué)生對(duì)整個(gè)建筑的某些質(zhì)疑。因此，說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)難點(diǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的方式以便學(xué)生整體把握說(shuō)明文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。
整體把握說(shuō)明文就是要把握說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明的順序。利用PPT展示相關(guān)內(nèi)容的精美圖片，首先給學(xué)生以形象的直觀的審美感受，讓學(xué)生身臨其境地感受說(shuō)明對(duì)象的特征。此后，學(xué)生再來(lái)閱讀相關(guān)文字，對(duì)作者把握說(shuō)明對(duì)象特征的準(zhǔn)確度和安排說(shuō)明順序的合理性必有較為深刻的理解。教師在學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生解說(shuō)凡爾賽宮的全景圖，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己組織了解說(shuō)詞。學(xué)生把握了本段的說(shuō)明要點(diǎn)——凡爾賽宮的歷史、面積、宮殿建筑的特點(diǎn)；在介紹宮殿建筑的特點(diǎn)時(shí)他按照正宮的布局——宮頂?shù)男问健獙m殿外壁雕塑的順序進(jìn)行解說(shuō)；他抓住了宮殿布局對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)、平頂形式的渾厚氣勢(shì)和雕塑栩栩如生的特點(diǎn)。再如學(xué)生學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》時(shí)，對(duì)“為什么第二段用一多半的文字寫(xiě)鐘山的地理形式，優(yōu)美景色”這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以理解到位。此時(shí)，欣賞表現(xiàn)鐘山雄偉地勢(shì)、優(yōu)美景色的視頻后，教師再稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)視頻試作解說(shuō)。這樣對(duì)鐘山南麓被選作中山陵墓址的外部原因，學(xué)生必能心領(lǐng)神會(huì)了。聽(tīng)講的學(xué)生也把握了這些內(nèi)容并對(duì)其解說(shuō)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。就這樣教師通過(guò)安排解說(shuō)圖片和視頻這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體把握了這些說(shuō)明文字的內(nèi)容。這比進(jìn)行課文分析要顯得直觀、生動(dòng)活潑，對(duì)內(nèi)容的把握也要深刻得多。
二、利用PPT配合解說(shuō)詞加深對(duì)說(shuō)明文的理解和欣賞
在學(xué)生解說(shuō)的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)解說(shuō)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，可以進(jìn)一步加深對(duì)說(shuō)明文的理解和欣賞。
按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。利用PPT課件的直觀性，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于對(duì)課文的深入理解。
那堂課上，教師在學(xué)生介紹鏡廊時(shí)，出示了鏡廊的圖片。幕布上，鏡廊金碧輝煌，氣勢(shì)宏大，給人以強(qiáng)烈的震撼。不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆。在一名學(xué)生介紹后，教師組織學(xué)生評(píng)說(shuō)。他們稱(chēng)贊同學(xué)準(zhǔn)確地記住了文中列舉的數(shù)字——“它全長(zhǎng)72米，寬10米，高13米，聯(lián)結(jié)兩個(gè)大廳。長(zhǎng)廊的一面是17扇朝花園開(kāi)的巨大的拱形窗門(mén)，另一面鑲嵌著與拱形窗對(duì)稱(chēng)的17面鏡子，這些鏡子由400多塊鏡片組成。”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生議論如果沒(méi)有記住這些數(shù)字，這名學(xué)生的解說(shuō)效果將會(huì)有怎樣的不同。如此，對(duì)列舉數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明要注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確以及列舉數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明的作用有了深切的感受和理解。
筆者曾經(jīng)教過(guò)的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課。當(dāng)時(shí)筆者也展示了PPT中有關(guān)沙漠中“魔鬼的?！钡膱D片，讓學(xué)生對(duì)魔鬼的海這種沙漠景觀有了一個(gè)直觀的感受。筆者也讓學(xué)生找到了有關(guān)“魔鬼的?！钡某梢虻奈淖?。筆者試圖以此讓學(xué)生理解作者“由現(xiàn)象而本質(zhì)”的說(shuō)明順序。現(xiàn)在比較起來(lái)就覺(jué)得這樣安排效果不理想，學(xué)生最多是記住了學(xué)習(xí)的結(jié)論，對(duì)作者的巧妙構(gòu)思并沒(méi)有深切的感受和理解。如果再教這一課，筆者仍要利用PPT展示“魔鬼的海”奇特景觀，然后讓學(xué)生口頭描述這一景觀——“這種現(xiàn)象在大戈壁夏天中午是常見(jiàn)的。當(dāng)人們旅行得渴不可耐的時(shí)候，忽然看見(jiàn)一個(gè)大湖，里面蓄著碧藍(lán)的清水，看來(lái)并不很遠(yuǎn)。當(dāng)人們歡天喜地地向大湖奔去的時(shí)候，這蔚藍(lán)的湖卻總有一段距離，所謂‘可望而不可即’?！边@種復(fù)述或解說(shuō)至少可以讓學(xué)生把握“魔鬼的?！钡默F(xiàn)象特征——常出現(xiàn)在“大戈壁夏天中午”、“可望而不可即”。如有可能還可以繪制一幅“魔鬼的?！焙汀昂Ｊ序讟恰背梢虻氖疽鈭D，讓學(xué)生根據(jù)示意圖解釋成因，并以此讓學(xué)生明白在說(shuō)明中使用類(lèi)比的好處。最后從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生理解作者先說(shuō)現(xiàn)象給人直觀感受，然后再科學(xué)解釋成因讓人把握事物本質(zhì)的好處。
這種復(fù)述或解說(shuō)還可以用來(lái)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。其要點(diǎn)是通過(guò)復(fù)述語(yǔ)言和原文本語(yǔ)言的比較進(jìn)行揣摩，進(jìn)而領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。如在復(fù)述解說(shuō)法蘭西式大花園時(shí)，如果學(xué)生使用了“別具匠心”、“優(yōu)美恬靜”、“心曠神怡”、“波光粼粼”、“帆影點(diǎn)點(diǎn)”、“大樹(shù)參天”、“郁郁蔥蔥”、“婷婷而立”、“豐姿多態(tài)”、“美不勝收”這些描述性的語(yǔ)句和“玉帶似的人工河”等比喻性語(yǔ)句，那會(huì)使解說(shuō)生動(dòng)生色，而不會(huì)使用則顯得枯燥乏味。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同的復(fù)述或原文本，便可使學(xué)生品味到作者語(yǔ)言之美。如復(fù)述《松鼠》中“他們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍、吃東西”這一內(nèi)容，便可以通過(guò)與另一種復(fù)述——“他們很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍、吃東西”比較，品味“好像”一詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。這時(shí)教師最好把兩個(gè)句子呈現(xiàn)在同一個(gè)PPT畫(huà)面上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和明確的對(duì)象進(jìn)行思考。在這里復(fù)述和不復(fù)述就有較大的區(qū)別。教師僅僅呈現(xiàn)這兩個(gè)句子也可以達(dá)到比較的目的，而顯然缺少?gòu)?fù)述的切身語(yǔ)言實(shí)踐作鋪墊，理解相對(duì)不夠深切。
三、利用PPT配合解說(shuō)詞進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練
利用PPT配合解說(shuō)詞不僅可以在閱讀中幫助學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，揣摩說(shuō)明的語(yǔ)言，加深對(duì)文本的理解和欣賞，也可以用來(lái)讓學(xué)生作創(chuàng)造性的口頭作文。這時(shí)我們可以把前一階段的復(fù)述作為鋪墊，進(jìn)而拓展延伸，學(xué)以致用。
在學(xué)了說(shuō)明凡爾賽宮建筑布局后，不妨用PPT展示學(xué)校的平面布局圖，讓學(xué)生依此進(jìn)行解說(shuō)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明的條理性和說(shuō)明建筑的謀篇布局的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生選擇重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的能力。
在學(xué)習(xí)《松鼠》一文后，也可以選擇一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物視頻，如蟋蟀、貓頭鷹、狐貍等，關(guān)閉音頻，讓學(xué)生觀察欣賞，然后進(jìn)行解說(shuō)，以此訓(xùn)練學(xué)生口頭說(shuō)明小動(dòng)物的能力。
一、積累與運(yùn)用(18分)
1、用課文原句填空。(每空1分，共4分)
(1)俱往矣，__________，還看今朝。 (《沁園春?雪》)
(2)無(wú)可奈何花落去，_____________。(晏殊《浣溪沙》)
(3)_____________，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)
(4)自云先世避秦時(shí)亂，_____________。(陶淵明《桃花源記》)
2、根據(jù)要求在下列橫線上寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容。(每空1分，共4分)
(1)龔自珍在《己亥雜詩(shī)》中以落花自比，表達(dá)自己雖被迫辭官卻不忘報(bào)國(guó)情懷的名句是：____________________。
(2)《記承天寺夜游》中描寫(xiě)月夜景色的句子是：_____________，_____________，蓋竹柏影也。
3、閱讀下面的文字。完成后面的問(wèn)題。(6分)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于積累，厚積才能薄發(fā)。讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的兩翼；少讀，對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是釜底抽薪。怎樣積累呢?首先，應(yīng)培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，即可以寫(xiě)心得，也可以摘錄優(yōu)美詞句。其次，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。第三，堅(jiān)持練字。寫(xiě)字也是語(yǔ)文品質(zhì)、語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。總之，積累多了，自然會(huì)文思泉詠。
(1)給下面加著重號(hào)的字注音。(2分)
④厚積薄( )發(fā) ②釜( )底抽薪
(2)文中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正。(2分)
①___________應(yīng)改為_(kāi)____________
②_____________應(yīng)改為_(kāi)____________
(3)文中畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)加以修改。(2分)
答：__________________________。
4、某班要舉行一次名著閱讀交流會(huì)，要求每位學(xué)生在規(guī)定的書(shū)目中任選一本。圍繞下面兩個(gè)話題準(zhǔn)備發(fā)言材料。假如你是該班的一名同學(xué)，請(qǐng)把你的發(fā)言內(nèi)容寫(xiě)在下面。(任選一個(gè)話題，不少于50字)(2分)
書(shū)目：《西游記》《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》
話題：(1)我最喜歡的一個(gè)人物。(要寫(xiě)出人物性格特點(diǎn))(2)我最熟悉的一個(gè)故事。
答：_______________________________________。
5、“拒絕”在生活中是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)別人提出的不合理要求我們必須拒絕，但怎樣拒絕卻需要根據(jù)不同情況、不同場(chǎng)合確定。請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾句話，幫助王強(qiáng)拒絕李明的要求。(2分)
李明、王強(qiáng)是一對(duì)好朋友，李明想邀請(qǐng)王強(qiáng)一起去網(wǎng)吧打游戲。
李明：王強(qiáng)，咱倆明天下午去網(wǎng)吧，我請(qǐng)客。
王強(qiáng)：不行，我媽不讓去。
李明：沒(méi)事，就說(shuō)咱倆值日，回來(lái)晚。
王強(qiáng)：唔……(不情愿，又礙于情面)
李明：就一次，沒(méi)事。
王強(qiáng)：__________________________
二、古詩(shī)文閱讀(13分)
閱讀下面的文言文，完成6～10題。
生于憂患，死于安樂(lè)
舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市，故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
人恒過(guò)然后能改，困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于聲而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡，然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。
6、文章選自《_____________》。(1分)
7、填空。(4分)
本文的突出特點(diǎn)是_____________的論證過(guò)程。先由具體的_____________入手，而后逐一加以分析，由個(gè)人經(jīng)歷推演到_____________。這些都體現(xiàn)了論述的層次性。最后得出結(jié)論：_____________。
8、解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)的含義。(3分)
(1)傅說(shuō)舉于版筑之間 舉：_____________
(2)人恒過(guò)然后能改 過(guò)：_____________
(3)出則無(wú)敵國(guó)外患者 敵：_____________
9、把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(3分)
入則無(wú)法家拂士。出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
譯文：__________________________
10、你怎樣理解“困于心衡于慮而后作”這句話?(2分)
答：_______________________________________。
三、現(xiàn)代文閱讀(39分)
(一)閱讀下面的文章，完成11～14題。(11分)
汽車(chē)尾氣：都市中的“無(wú)形殺手”
①對(duì)于都市中的人們來(lái)說(shuō)，危害最大的恐怕要數(shù)有“城市無(wú)形殺手”惡名的汽車(chē)尾氣排放物所造成的空氣污染了。
②汽車(chē)尾氣有多達(dá)150～200種無(wú)機(jī)和有機(jī)化合物，以及它們的混合物、反應(yīng)物?，F(xiàn)已測(cè)定，空氣中的有害氣體和物質(zhì)里，69％的鉛，70％的一氧化碳，33％的二氧化碳，35％的烴類(lèi)化合物，都是汽車(chē)排放的。汽車(chē)尾氣污染占整個(gè)大氣污染的60％，最高的地區(qū)可達(dá)90％。
③既有污染，必有危害。以汽車(chē)尾氣污染與肺癌死亡率相關(guān)性為例：當(dāng)?shù)缆奋?chē)流量定值為1000輛次時(shí)，居住地離車(chē)道的距離與肺癌死亡率的關(guān)系是：25～50米為萬(wàn)分之1.69；50～75米為萬(wàn)分之1.54；75～100米為萬(wàn)分之1.23。當(dāng)居住地離車(chē)道的距離定為100米時(shí)。車(chē)流量與肺癌死亡率的關(guān)系是：1000輛次為萬(wàn)分之1.04；10000輛次為萬(wàn)分之1.40；20000輛次為萬(wàn)分之1.82。也就是說(shuō)，車(chē)流量越大，居住地離車(chē)道的距離越近，肺癌死亡率越高。而問(wèn)題是實(shí)際情況較之這些定值測(cè)量要嚴(yán)重得多。車(chē)多時(shí)，人亦多，距離更近。
④目前，我國(guó)車(chē)輛80％還在使用有鉛汽油，這種汽油不光使生產(chǎn)工人的身體受到危害，而且汽油燃燒過(guò)程中鉛不參加燃燒，隨尾氣排放到大氣中。眾所周知，鉛對(duì)人體是有百害而無(wú)一利的?？諝庵械你U進(jìn)入人體，它能刺激人的中樞神經(jīng)，使人慢性中毒。對(duì)婦女兒童影響更大，它能擾亂婦女的生理功能，誘發(fā)胎兒畸形。嬰兒、兒童體內(nèi)含鉛過(guò)高，會(huì)引起智商下降，心血管及神經(jīng)系統(tǒng)病變。我國(guó)包括北京在內(nèi)的10座城市，兒童的血鉛濃度已達(dá)到了國(guó)際認(rèn)定的警戒線。
⑤另?yè)?jù)日本科學(xué)家的研究，柴油汽車(chē)尾氣有一種叫“3－硝酸苯蒽酮”的物質(zhì)是迄今發(fā)現(xiàn)的最強(qiáng)致癌物，它可以導(dǎo)致血液細(xì)胞中的染色體發(fā)生畸變，比以前人們所知道的最強(qiáng)誘變劑――二硝基芘的毒性還要高0.6倍。
⑥滑雪微粒的吸收和“光化學(xué)煙霧”(汽車(chē)尾氣中的碳?xì)浠衔锖偷趸衔铮?jīng)太陽(yáng)紫外線照射所發(fā)生的光化學(xué)反應(yīng))的危害，也是十分驚人的。如美國(guó)每年有10000人因吸入化學(xué)微粒而死亡；美國(guó)洛杉磯
市1952年所發(fā)生的一次“光化學(xué)煙霧”事件，造成大批急性損傷：流淚、咳嗽、氣喘、嘔吐等，并使大面積植物受害，車(chē)禍增多，400多人死亡。當(dāng)時(shí)該市汽車(chē)保有量為9萬(wàn)輛。
⑦而今，僅以武漢為例：人口達(dá)780萬(wàn)，汽車(chē)保有量約為30萬(wàn)輛。在去年舉行的全國(guó)生態(tài)環(huán)境報(bào)告會(huì)上，中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)葉汝求明確指出：“北京、廣州、上海、武漢等城市的汽車(chē)尾氣已成為影響人們健康和生活的嚴(yán)重‘公害’?！边@決非危言聳聽(tīng)，而是一個(gè)亟須改變的現(xiàn)狀。
⑧目前，全國(guó)汽車(chē)總保有量約7.6億輛，且以每年10％的速率增長(zhǎng)。嚴(yán)重的汽車(chē)尾氣污染，自然令世界各國(guó)大傷腦筋，而同時(shí)也迫使全球的科研人員為此而大動(dòng)腦筋。因此，呼喚綠色車(chē)輛已成為地球人的共同心聲。
11、汽車(chē)尾氣這個(gè)“無(wú)形殺手”會(huì)對(duì)人產(chǎn)生哪些危害?(4分)
答：__________________________
12、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么?(2分)
答：__________________________
13、除列數(shù)字外，文章還運(yùn)用了其他說(shuō)明方法。請(qǐng)舉出一種，并說(shuō)明其作用。(3分)
答：__________________________
14、從“目前，全國(guó)汽車(chē)總保有量約7.6億輛”這句話中找出一個(gè)能表明說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)述其作用。(2分)
答：__________________________
(二)閱讀下面的文章，完成15～18題。(13分)
背書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功 梁 衡
①語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法固然很多，但我以為最基本的也是最簡(jiǎn)便的辦法之一就是背書(shū)。
②一切知識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。要達(dá)到一般的閱讀、書(shū)寫(xiě)水平。你總得記住幾千個(gè)漢字；要進(jìn)一步使文字自然、流暢、華麗、優(yōu)美，你就得記住許多精詞妙句；如要再進(jìn)一步使文章嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、清晰、新奇，你就得記住許多體式、結(jié)構(gòu)。正像跳舞要掌握基本舞步一樣。只有肚子里滾瓜爛熟地裝上幾十篇范文，才能循規(guī)為圓，依矩成方，進(jìn)而方圓自如，為其所用。至于文章內(nèi)容的深淺，風(fēng)格的高下。那是其他方面的修養(yǎng)。又當(dāng)別論。
③當(dāng)然，只有理解了的東西才便于記憶，所以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要盡量講清字、詞、文章的含義。但遺憾的是人腦的生理規(guī)律正好相反，年輕時(shí)長(zhǎng)于記憶，稍長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)于理解，如果一切等理解之后再記，便會(huì)“失之東隅”。因此有必要少時(shí)先背誦記憶一些優(yōu)秀詩(shī)文。以后再慢慢加深理解。我國(guó)古代的幼兒語(yǔ)文教學(xué)多用此法，現(xiàn)在國(guó)外教育也很注意這點(diǎn)。蘇聯(lián)在小學(xué)低年級(jí)教材中就加進(jìn)普希金的詩(shī)歌，讓學(xué)生背誦。這種知識(shí)的積累方法，好比先貯存上許多干柴，以后一有火種，自然會(huì)著。前不久，我在娘子關(guān)看瀑布，那飛泉后的半壁山上長(zhǎng)滿青苔葛藤，密密麻麻，隨風(fēng)擺動(dòng)。我觀察良久，總難對(duì)眼前景物加以描繪。猛然想起柳宗元《小石潭記》里“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的描寫(xiě)何其傳神!當(dāng)初對(duì)柳文只是記住了，理解得并不深，現(xiàn)在通過(guò)對(duì)生活的觀察、印證，便立即融會(huì)貫通。這有點(diǎn)像老牛吃草，先吃后嚼，慢慢吸收。但是假如牛事先不吃進(jìn)草去，它閑時(shí)臥在樹(shù)下，就是把自己的胃囊全翻出來(lái)，也是不會(huì)反芻出新養(yǎng)分的。
④俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！边@文章之“炊”，就是由字、詞、句之“米”組成的。要使自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，便要有足夠的后備詞句來(lái)供選擇，這就要記要背。比如那鳥(niǎo)的動(dòng)作吧，小時(shí)作文只須一個(gè)“飛”字，就全部解決。后來(lái)背的詩(shī)多了，腦子里記下許多：燕剪春風(fēng)、鷹擊長(zhǎng)空、雁橫煙渚、鶯穿柳浪等，以后再遇到寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)，就很少以一“飛”字搪塞了?？涩F(xiàn)在也常遇到這種情況，那筆握在手里，卻晃來(lái)晃去，半晌落不下去，好像筆干得流不出墨一樣，其實(shí)是腦子里干得想不出恰當(dāng)?shù)脑~。這時(shí)就更恨當(dāng)初記得少。
⑤強(qiáng)調(diào)背和記，絕不是限制創(chuàng)造，文學(xué)是繼承性很強(qiáng)的，只有記住了前人的東西，才可能進(jìn)一步創(chuàng)新。古代詩(shī)文中有許多名句都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)之作。宋詞人秦觀的“斜陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，流水繞孤村”，就是從那個(gè)暴君隋煬帝楊廣“寒鴉千萬(wàn)點(diǎn)，流水繞孤村”的詩(shī)中化來(lái)；王勃的“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長(zhǎng)天一色”，則脫于庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。就是詩(shī)詞中也有不少“天若有情天亦老”等取于古人的句子。試想王勃肚子里如果不裝有前人的那么多佳詞麗句，絕不可能即席揮就那篇《滕王閣序》。高明的文章家在熟悉前人文章的基礎(chǔ)上，不但能向前人借詞、借句，還能借氣、借勢(shì)，翻出新意。文章相因，從司馬遷到韓愈、柳宗元，再而歐陽(yáng)修、蘇軾，總是在不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。你看，人們現(xiàn)在不是多記任了秦、王等后人的名篇佳句，倒忘了楊、庾等前人的舊作嗎?這正說(shuō)明文學(xué)在繼承中前進(jìn)。我們應(yīng)該多記多背些最新最美的詩(shī)文，好去提高語(yǔ)文水平，到時(shí)也會(huì)壓倒秦觀、王勃的。
15、作者在這篇文章中表達(dá)的中心意思是什么?(1分)
答：__________________________
16、文章第③～⑤自然段，作者結(jié)合自身的實(shí)踐。集中筆墨從三個(gè)角度具體深刻地闡述了背書(shū)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大好處，請(qǐng)你分別寫(xiě)在下面。(6分)
(1)_______________________________________
(2)_______________________________________
(3)_______________________________________
17、請(qǐng)分別舉例說(shuō)明文章中出現(xiàn)的兩種論證方法。(4分)
答：______________________________________
18、本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，試舉一例闡釋。(2分)
答：_______________________________________
(三)閱讀下面的文章，完成19～24題。(15分)
百朵千朵絲瓜花 丁立梅
①盛夏的鄉(xiāng)下，最美的風(fēng)景，莫過(guò)于滿眼滿眼的絲瓜花了。
②那花是怎么開(kāi)的?簡(jiǎn)直像一群活潑的孩子，在田地間撒野，草垛上伏著，院墻上爬著，樹(shù)上攀著。最讓人驚艷的是。滿屋頂?shù)幕ㄐχ痤侀_(kāi)。是的，那是笑了，一朵一朵的小花，異常干凈地笑著。仿佛聽(tīng)見(jiàn)鑼鼓喧天，厚重的絲絨帷幕緩緩拉開(kāi)，它們就要來(lái)一場(chǎng)大型舞蹈了。
③其實(shí)，單朵看絲瓜花，不美。但清純、樸素的一張小臉。讓你忍不住喜愛(ài)，是心底留存的潔凈。而百朵千朵的絲瓜花一齊開(kāi)放，就是壯觀了?？粗鼈?，心里不能不涌起一種震撼：微弱的生命，原也有這等的爆發(fā)力。
④有首著名的寫(xiě)春天的詩(shī)句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”，我猜想詩(shī)里的花，是桃花，或梨花。若是換成絲瓜花呢?定是“千朵萬(wàn)朵壓藤低”了。那些絲瓜藤，實(shí)在關(guān)妙得很，細(xì)細(xì)的，沿著什么攀援而上。又是裊娜的，如風(fēng)情萬(wàn)種的女子，有著纖弱的腰肢。一步一步，都藏了生動(dòng)，藏了語(yǔ)言。牽牽繞繞，繞
繞牽牽的。像蓄著一段暗生的情愫，理不清，說(shuō)不盡。
⑤我不能不想到我老去的祖母。我在懷念絲瓜花的時(shí)候，很懷念她。記憶里的每個(gè)夏天，她都會(huì)把房前屋后打扮成絲瓜花的樂(lè)園。這還不夠，她還搭了絲瓜架，專(zhuān)門(mén)長(zhǎng)絲瓜。她會(huì)做很好喝的絲瓜湯，她會(huì)用絲瓜做許多菜肴，如絲瓜炒雞蛋，絲瓜炒豆瓣。一院的絲瓜花，這朵謝了。那朵又開(kāi)了，那種濃烈的美好，是記憶里永存的景象。一個(gè)人可以離去，但他(她)曾經(jīng)的印跡，會(huì)因一株植物而復(fù)活。
⑥偶然間看過(guò)一幅齊白石畫(huà)絲瓜的畫(huà)，黑墨鋪開(kāi)，上有幾根結(jié)好的絲瓜，還有一些未開(kāi)好的花骨朵兒。他為畫(huà)取名為《子孫綿延》。畫(huà)自然是好的，我卻很是遺憾，他為什么不畫(huà)一些開(kāi)好的絲瓜花呢?那些朵朵奔放的熱情，那些生命存在的勇氣和美好，是極有資格入畫(huà)的。
⑦夏天又到了，不幾日，那絲瓜架上，就爬滿青青的藤和葉，而葉間，一朵一朵的小黃花開(kāi)了，開(kāi)不敗的樣子。我路過(guò)，駐足，對(duì)著那一架的小黃花看，看出感動(dòng)來(lái)。
(選自2007年7月5日《新民晚報(bào)》，有增刪)
19、作者最后說(shuō)：“我路過(guò)，駐足，對(duì)著那一架的小黃花看?？闯龈袆?dòng)來(lái)。”通讀全文。你覺(jué)得作者為什么“感動(dòng)”?(3分)
答：_______________________________________
20、題目告訴我們。作者要贊美的是絲瓜花。但為什么要寫(xiě)“百朵千朵”呢?(2分)
答：_______________________________________
21、比照寫(xiě)法。(3分)
《紫藤蘿瀑布》里有一段描寫(xiě)：“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯?。每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。……船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
本文有一個(gè)寫(xiě)法類(lèi)似的段落，即第_____________段，兩段的共同寫(xiě)法是以_____________的寫(xiě)法寫(xiě)花，給花以____________，都突出描寫(xiě)了花的____________的情態(tài)。寫(xiě)花，終歸為了示人，作者筆下的絲瓜花就有一種____________的精神。
22、試從意趣和內(nèi)容方面比較閱讀，說(shuō)說(shuō)下面哪則材料與第④段畫(huà)線詩(shī)句的差異最大?(2分)
材料一 桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
材料二 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)
材料三 草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(韓愈《晚春》)
答：____________________________________
23、文章第⑤段寫(xiě)了對(duì)祖母的懷念。請(qǐng)用一句話概括作者心目中的祖母是個(gè)怎樣的人。(1分)
答：____________________________________
24、作者在第⑥段提到齊白石的畫(huà)時(shí)說(shuō)：“畫(huà)自然是好的，我卻很是遺憾”。其中“自然”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情?作者為何遺憾?這樣寫(xiě)的目的又是什么?(4分)
答：____________________________________
四、作文(50分)
【關(guān)鍵詞】高級(jí)中學(xué) 教師 學(xué)生 英語(yǔ) 寫(xiě)作能力
《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)高中生的寫(xiě)作要求比以往有所提高，不但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能，而且強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事情，這就要求教師重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課并采取有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以采取以下策略。
1．寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練緊密相關(guān)，聽(tīng)力中現(xiàn)成的材料是寫(xiě)作的好素材，教師可以在聽(tīng)力教學(xué)中采取聽(tīng)錄音、補(bǔ)充句子等形式鍛煉學(xué)生寫(xiě)句子的能力。教材中有些聽(tīng)力材料很長(zhǎng)，教師可以將其改為填空練習(xí)，例如人教版《高二英語(yǔ)》中的Fighting Nature一文是一則天氣預(yù)報(bào)，整篇文章長(zhǎng)達(dá)400多詞，信息量大，學(xué)生難以聽(tīng)懂。筆者選取了其中的部分內(nèi)容稍作歸納，讓學(xué)生聽(tīng)且根據(jù)文章補(bǔ)充句子，然后師生一起談?wù)撆c天氣有關(guān)的詞匯和句型，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型以書(shū)面形式描述某個(gè)地區(qū)的天氣，通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的敏感性。教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，提醒學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和文章前后的邏輯關(guān)系，盡量使用對(duì)話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高一英語(yǔ)》中Good Friends一文為例，學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)初入高中校門(mén)，彼此之間還不是太了解，而教材中部分內(nèi)容是學(xué)生的自我介紹，所以學(xué)完該單元后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型寫(xiě)一段自我介紹，這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了如何介紹人物。此外，復(fù)述聽(tīng)力材料也是一種好辦法，但復(fù)述并不是背誦錄音原文，而是對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行概括。這種練習(xí)能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括和組織能力。寫(xiě)作技能與聽(tīng)說(shuō)技能有著密切的聯(lián)系，只有在聽(tīng)說(shuō)技能得到了提高之后寫(xiě)作技能才有進(jìn)步。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先就要從提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)始。
2．寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生寫(xiě)不同的文章，從多方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，下面試舉幾例筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的寫(xiě)作方式。
2．1 根據(jù)題目寫(xiě)作。教師講授人教版《高一英語(yǔ)》中Unforgettable experiences一文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生先寫(xiě)一段自己難忘的經(jīng)歷，這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生此類(lèi)文章應(yīng)一般采用過(guò)去時(shí)態(tài)。
2．2 根據(jù)明信片或海報(bào)寫(xiě)作。教師講授人教版教材《高一英語(yǔ)》中Festival一文時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一幅有關(guān)春節(jié)的圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)一段文字，并提醒學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。這樣就很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的內(nèi)容：介紹寬扎節(jié)（Kwanzaa）的由來(lái)、活動(dòng)的形式以及該節(jié)日所反映的民俗和文化。通過(guò)與中國(guó)春節(jié)的對(duì)比，學(xué)生不但對(duì)寬扎節(jié)有了更深刻的理解，而且還提高了多元化意識(shí)和文化修養(yǎng)。
2．3 根據(jù)音樂(lè)寫(xiě)作。教師在講授人教版《高一英語(yǔ)》中The sounds of the world時(shí)，由于該文是介紹音樂(lè)種類(lèi)的說(shuō)明文，具體介紹了當(dāng)今的多種音樂(lè)形式以及它們的特點(diǎn)和由來(lái)，旨在讓學(xué)生了解不同形式的音樂(lè)。所以，教師教完課文后可以放一段Blues music，讓學(xué)生寫(xiě)一段對(duì)音樂(lè)的感受，并引導(dǎo)他們使用表示情感的形容詞。此外，教師還可以讓學(xué)生用課文中的關(guān)鍵詞復(fù)述或改寫(xiě)課文，要求學(xué)生既要把握課文的重點(diǎn)及邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在寫(xiě)作教學(xué)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣是非常重要的。教師可以采取以下步驟指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
3．1 擬定寫(xiě)作話題。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M定學(xué)生感興趣且有話可說(shuō)的題目，并在寫(xiě)作課開(kāi)始時(shí)以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，闡明寫(xiě)作的要求及目標(biāo)。如果所涉及的寫(xiě)作任務(wù)是根據(jù)所給的情境寫(xiě)短文，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖表或提綱，分析其中的細(xì)節(jié)和信息，領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，從而確定短文的主體時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱(chēng)等。
3．2 構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生審題以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫(xiě)出每個(gè)段落的主題句來(lái)理順邏輯關(guān)系，并寫(xiě)出關(guān)鍵詞，為撰寫(xiě)初稿做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式確定文章應(yīng)該闡述的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、重要細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。
3．3 寫(xiě)初稿。審題和列提綱之后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用固定句式，并且注意使用關(guān)聯(lián)詞，將主題句擴(kuò)展成段落，最后把段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成語(yǔ)義基本連貫的初稿。
人文主題組元的教材是新課改過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的組元方式，它帶給語(yǔ)文教學(xué)新的元素。十多年來(lái)，大家使用人文主題組元的教材，享受探索的樂(lè)趣，也增加了許多困惑。當(dāng)課程改革走過(guò)了15個(gè)年頭，我們重新檢討人文主題組元教材的得與失，對(duì)完善教材編寫(xiě)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、人文主題的內(nèi)涵
談到語(yǔ)文教材，大家都會(huì)提到“人文主題”，但什么是“人文主題”，我們又很難說(shuō)得清。檢索中國(guó)知網(wǎng)，翻檢相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果令我們失望。為此，我們只好把目光集中在語(yǔ)文教材上，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)教材的調(diào)查分析，搞清楚這個(gè)問(wèn)題。
查閱文獻(xiàn)，可以看到“人文主題”“人文話題”“主題單元”“單元主題”，但什么是人文主題，似乎大家都知道，所以就鮮有論述。我們只好把目光聚焦在當(dāng)下的6種高中語(yǔ)文教材、8種初中語(yǔ)文教材上，考察這些教材編輯理念、組元方式，試圖從中得出結(jié)論。
綜觀上述所列6套教材，我們發(fā)現(xiàn)，不論是人教版的單元組元還是語(yǔ)文版的混編組元，不論是魯人版的人文話題還是蘇教版的人文主題，大家都在自覺(jué)不自覺(jué)地把目光放在了學(xué)生身上，都把學(xué)生發(fā)展放在了重要地位。從教材的組元方式看，似乎都在往“人文”上邊靠。人教版、語(yǔ)文版雖然強(qiáng)調(diào)文體，但是也不是不顧及人文話題，2012年人教版修訂教材時(shí)就開(kāi)始在作文部分體現(xiàn)了人文話題特征。
如果將這些主題歸納一下：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考（蘇教版高中）；人生、情感、生活、自然、社會(huì)、藝術(shù)、科教、文化（魯人版高中）；親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想、人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、道德修養(yǎng)、人生體驗(yàn)（蘇教版初中），我們可以從中發(fā)現(xiàn)這些主題、話題涉及了人類(lèi)文化的方方面面。
那么，這些文化現(xiàn)象是什么？《辭?！分袑?xiě)道：“人文指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象?！睋?jù)此，我們可以得出一個(gè)基本結(jié)論：所謂人文主題，就是指承載文化特質(zhì)的主題。以這種主題凝聚課文，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，這就是當(dāng)代語(yǔ)文教材的新特征。
二、為什么要搞人文主題組元
2001年實(shí)施課程改革，各家出版社應(yīng)時(shí)推出“新課標(biāo)”語(yǔ)文教材。雖然編輯理念有所不同，但是組元方式大同小異。為什么新課程改革會(huì)催生人文主題組元的教材呢？
第一，時(shí)代使然。大家都還記得，1997年《北京文學(xué)》發(fā)表了一組批判語(yǔ)文教育的文章，《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《南方周末》紛紛加入，痛扁語(yǔ)文教育。標(biāo)準(zhǔn)化考試難倒作家，兒童作業(yè)大人不會(huì)做。鄢烈山指出：“教育的根本目的就在于提高全民族文化素質(zhì)，在于‘立人’‘立國(guó)’。‘立人’既有問(wèn)題，‘立國(guó)’也就可憂?！卞X(qián)理群先生指出：“面對(duì)日趨商業(yè)化與工具化的教育，面對(duì)人的獨(dú)立創(chuàng)造性與想象力的壓抑，我們必須高揚(yáng)教育的科學(xué)精神與人文精神，以培養(yǎng)獨(dú)立的、自由的、具有批判精神與創(chuàng)造力的‘人’作為我們的教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！雹谏鐣?huì)的輿論開(kāi)始關(guān)注“人”，開(kāi)始關(guān)注普通人的生存。以前我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生作為“人”的存在。學(xué)生已經(jīng)淪為被壓迫者，要解放他們，語(yǔ)文教材理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有責(zé)任。“人文主題”就是一個(gè)很好的選項(xiàng)。
第二，課程性質(zhì)使然。2001年國(guó)家的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出工具性與人文性是語(yǔ)文的基本特征。既然人文性是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)之一，那么，語(yǔ)文教材就必然要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，人文組元也就是最好的追求。洪宗禮先生指出：“新教科書(shū)要實(shí)現(xiàn)‘以人的發(fā)展為本’‘全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)’這一目標(biāo)，最重要的是優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅指范文系統(tǒng)的優(yōu)化，還應(yīng)包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等系統(tǒng)的優(yōu)化；不僅指這些內(nèi)容本身的優(yōu)化，而且包括教材各個(gè)部分之間組合的優(yōu)化?！闭n程性質(zhì)是課程的靈魂，教材的編者就要把這個(gè)魂落地生根。
三、人文主題組元教材的得與失
人文主題組元教材是教材發(fā)展史上的創(chuàng)新舉措，是教材編寫(xiě)者踐行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性實(shí)踐。這種創(chuàng)新對(duì)引領(lǐng)實(shí)踐起到了重要作用，無(wú)視這一點(diǎn)就不是實(shí)事求是；但一味追捧也不是學(xué)術(shù)研究應(yīng)有之義。
1．反思人文主題組元的“得”
第一，“人文性”落地生根?！叭恕钡挠X(jué)醒是時(shí)代的進(jìn)步，課程改革將“為了每位學(xué)生發(fā)展”作為核心，也是適應(yīng)時(shí)代的要求。黨的十提出“立德樹(shù)人”是教育的主要目標(biāo)，“樹(shù)人”“立人”就成了語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義。顧振彪先生指出：“以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。從教材編排方式來(lái)說(shuō)，普遍采用‘主題一情境’式。過(guò)去的中學(xué)語(yǔ)文教材或者以內(nèi)容為本，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分類(lèi)組元；或者以訓(xùn)練為本，注重學(xué)科體系的建構(gòu)，按語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟組織教材。在‘主題一情境’式教材中，‘主題’是指統(tǒng)攝一個(gè)單元所有閱讀材料及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的文化主題，‘情境’則指圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的背景?！榫场伞黝}’申發(fā)，‘主題’靠‘情境’呈現(xiàn)。”教材是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)實(shí)踐的鏈接紐帶，教材將“人文性”落到實(shí)處，教學(xué)實(shí)踐也就容易做到實(shí)處。
第二，圍繞學(xué)生需求選文。教材的選文也稱(chēng)教材的文選系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，很難找到一個(gè)大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。幾十年的教材編寫(xiě)，我們崇尚三大文體組元：記敘文、說(shuō)明文、議論文。我們強(qiáng)調(diào)螺旋上升、逐步發(fā)展。實(shí)踐的效果并不理想。因?yàn)檫@些選文追求高大上，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)課文不感興趣。人文主題組元打破了原有的選文格局，文體的藩籬被拆除了，文章與學(xué)生的生活更貼近了。“蘇教版”教材的《十八歲和其他》《我的四季》很適合學(xué)生閱讀，“語(yǔ)文版”教材的《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》（許基仁等）、《生命之舟》（梁家新等）、《雜交水稻之父——袁隆平》（譚士珍）選白當(dāng)代生活，具有濃濃的生活氣息。這種選文就一定程度上滿足了學(xué)生的需求。
第三，傳承民族文化。文化是人類(lèi)歷史的結(jié)晶，它記載著人們的探索。而人文主題則擷取了文化中的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生，這種奉獻(xiàn)是有價(jià)值和意義的?！棒斎税妗薄疤K教版”都十分關(guān)注經(jīng)典的古詩(shī)文，且考慮具有地域特色的選文，“魯人版”的儒家經(jīng)典比例最高，“蘇教版”吳文化經(jīng)典作品比例較高。這些作品歷經(jīng)時(shí)代的洗禮，具有很高的文化價(jià)值。用民族文化精粹滋養(yǎng)學(xué)子，這是對(duì)下一代負(fù)責(zé)任。
2．反思人文主題組元的“弊”
第一，文體雜糅，不利于教學(xué)。人文主題是一個(gè)標(biāo)志，在這個(gè)標(biāo)志下選擇什么文章，各家出版社都鉚足了勁，進(jìn)行了多種嘗試。圍繞主題，編輯安排了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、議論文、文言文，這些文章都緊扣主題，主體也明確了。但是使用時(shí)就困難了，學(xué)生前邊學(xué)的是詩(shī)歌，下節(jié)課學(xué)的是小說(shuō)，詩(shī)歌與小說(shuō)無(wú)非是主題相近。學(xué)生難學(xué)，教師難教，于是就出現(xiàn)了教材的二次開(kāi)發(fā)。我們?cè)谠S多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，老師們又把課文重新整合了，仍然是文體組元。究其原因，就是老師學(xué)生習(xí)慣于文體教學(xué)，而不習(xí)慣于這種混編文體教學(xué)。正如溫儒敏先生指出：“可以說(shuō)現(xiàn)在所有新出的教材都與人文素質(zhì)教育靠攏了，有的靠攏并沒(méi)有脫離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，有的可能走得過(guò)遠(yuǎn)，把語(yǔ)文的含量稀釋了，甚至把教學(xué)秩序打亂了。”
第二，生活認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，不利于學(xué)生發(fā)展。教材關(guān)注生活，這是教材編寫(xiě)的一大進(jìn)步，但是關(guān)注生活又是一件十分困難的事情。有些教材過(guò)于貼近生活，又出現(xiàn)了與生活錯(cuò)位的現(xiàn)象，生活可以分為現(xiàn)實(shí)生活與理想生活，我們教材的經(jīng)典課文大都描寫(xiě)的是理想生活。為什么世界各國(guó)的教材都關(guān)注經(jīng)典作品，就是因?yàn)榻?jīng)典作品可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注理想生活，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化作用。但是當(dāng)編者把自己對(duì)生活的理解強(qiáng)加給學(xué)生的時(shí)候，就容易出問(wèn)題。我們?cè)?jīng)在語(yǔ)文骨干教師班執(zhí)教《沉船之前》，課后調(diào)查學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)會(huì)了“正確面對(duì)死亡”，我們進(jìn)一步了解學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)生講課文前面有四個(gè)字“直面死亡”。看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》的人都知道，電影中的愛(ài)情故事令人動(dòng)情，電影中人性的美與惡令人震撼。這些都是常人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。但編者卻給課文貼了一個(gè)標(biāo)簽，把“直面死亡”的主題強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了錯(cuò)位。
第三，缺乏研究，不利于教學(xué)實(shí)踐。教材編寫(xiě)是一件影響幾代人的大事，需要科學(xué)的精神。首先要研究學(xué)生。卜個(gè)世紀(jì)三四十年代，艾偉等教育家不辭辛苦進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十年的研究，他們選出400字的短文、500字的短文、600字的短文，在城市、農(nóng)村不同學(xué)校不同學(xué)生身上做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證哪些課文適合學(xué)生讀，哪些不適合學(xué)生讀。這種研究就是一種科學(xué)的負(fù)責(zé)任的態(tài)度，他的研究結(jié)論就是可信的、具有實(shí)踐價(jià)值的。其次要研究課文。我們?cè)?jīng)要求研究生核對(duì)當(dāng)下教材的原文，對(duì)照的結(jié)果令人震驚，一些文章被刪改得面目全非，究其原因就是編者沒(méi)有認(rèn)真研究原文。某教材選編《故都的秋》時(shí)修改了一些字句，如：“原文：一層雨過(guò)，云漸漸卷向了西去，天又青了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了：著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人……，課文：一層雨過(guò)，云漸漸卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人……”“中問(wèn)只有一字之差：原文“青”變成了“晴”，從語(yǔ)境角度看，“青”韻味更豐富，“晴”語(yǔ)義重復(fù)。如果我們的編輯認(rèn)真研究課文，這樣的問(wèn)題是可以避免的。
人文主題是一種標(biāo)志，它不僅僅要照顧人文這個(gè)主題，更要考慮人文依附的語(yǔ)言文字。為了人文而人文，就會(huì)出現(xiàn)“泛語(yǔ)文化”“去語(yǔ)文化”傾向，這是教材編輯不愿意看到的，也是實(shí)踐者不希望看到的。
①鄢烈山《杞人憂師》第2頁(yè)，中華工商聯(lián)合出版社1999年。
②錢(qián)理群《教育的真諦》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第9期。
③洪宗禮《構(gòu)建面向21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的嘗試》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2f）(J2年第1期．
④顧振彪《回望六十年語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革的軌跡》，《語(yǔ)文建設(shè)》2009年第1期。
⑤溫儒敏《就語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)談九個(gè)問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2012年第3期。
