時(shí)間：2023-05-30 09:57:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教師學(xué)歷要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達(dá)國家 職業(yè)教育
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實(shí)踐。發(fā)達(dá)國家的高職教育較早，他們在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對我國高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)具有很好的啟示。
1國外發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)
1.1發(fā)達(dá)國家對高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
美國要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)。可見，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀發(fā)達(dá)國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點(diǎn)是對高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實(shí)際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國對技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對從事教師工作和實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實(shí)態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個(gè)國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。
1.2發(fā)達(dá)國家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)
德國的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個(gè)階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學(xué)位證書；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過18個(gè)月教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注。《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，二是“三方參與”。“三段融合”即職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師。“三方參與”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會化。
1.3發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”
目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識等方面的原因外，主要是在實(shí)踐上缺乏一套切實(shí)可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點(diǎn)是大量聘用兼職教師，對教師實(shí)行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報(bào)告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實(shí)行任期制是發(fā)達(dá)國家高職“雙師型”教師管理的共同特點(diǎn)。日本在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來，日本國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實(shí)行教師任期制。美國高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師的激勵機(jī)制具有較好實(shí)效性
一般來講，發(fā)達(dá)國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個(gè)社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。
2發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示
2.1我國高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實(shí)踐操作性
國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國應(yīng)先由國家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時(shí)可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖⑵髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識來及時(shí)了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識與技術(shù)和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實(shí)施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對推動教育人事改革、實(shí)施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過嚴(yán)格的考核、經(jīng)過認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。
2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)
國外發(fā)達(dá)國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點(diǎn)。我國擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個(gè)人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2.3制定有效的考核評價(jià)和激勵機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性
高職教育重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價(jià)也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評價(jià)制度，使其能夠全面、動態(tài)地評價(jià)“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價(jià)想比較起來，我國關(guān)于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，通過考核制度提升競爭意識，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時(shí)對未經(jīng)過考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。我國相關(guān)部門應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點(diǎn)。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的措施來激勵教師隊(duì)伍。
2.4加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
兼職教師是高職師資隊(duì)伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，來進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，對職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實(shí)完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。
西方發(fā)達(dá)國家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時(shí)還具備較高的實(shí)際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)的雙師型教師激勵機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國“雙師型”教師資格認(rèn)證過程中應(yīng)突出實(shí)踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評價(jià)和激勵機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度
澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要力量。經(jīng)過多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（vocational education and training，又稱vet）已較為成熟并引起國際社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時(shí)期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問題，因此，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功范例具有重要意義。澳大利亞vet的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為我國高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實(shí)施提供借鑒。
一、澳大利亞高職教師基本情況
澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（technical and further education，簡稱tafe學(xué)院）”進(jìn)行。tafe學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。
澳大利亞tafe學(xué)院的教師隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來源有兩個(gè)：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會各領(lǐng)域選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學(xué)能力。
目前，澳大利亞tafe學(xué)院的教師大部分是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外tafe學(xué)院也積極邀請各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊(duì)伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實(shí)用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識又要懂教育理論知識，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。
澳大利亞是實(shí)行教育分權(quán)制的國家，雖然每個(gè)州都有獨(dú)立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對所招聘教師的學(xué)歷、資格證書、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。
第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入tafe學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
第二，資格證書要求。首先，必須受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即taa，training and assessment）”四級資格證書。
第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聘tafe教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些tafe學(xué)院還規(guī)定，招聘來的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過評估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。
第四，培訓(xùn)。tafe學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)新手教師必須接受教育部門和學(xué)校的評估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。
三、澳大利亞高職教師能力框架
澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。
“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個(gè)能力模塊，共55個(gè)能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級資格證書，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的12個(gè)核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的10個(gè)選修單元，申請者一般只選擇其中2個(gè)單元即可。
澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力。“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實(shí)際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。
四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對我國的啟示
目前，我國高職院校師資狀況不容樂觀：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，更沒有接觸過與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。
鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力，對促進(jìn)我國職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國家，教師資格證書是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書。可見我國的高校教師資格證書并沒有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國的高校教師資格證書只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實(shí)踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。
因此，我國應(yīng)改革高職教師資格證書制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書，以證明申請者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請者方才有資格向高職院校提出求職申請。
第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞tafe學(xué)院對高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國高職院校對教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對申請者的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書則沒有明確規(guī)定。
因此，我國應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來的高職教師應(yīng)：①具備與申請講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。
第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過大學(xué)的系統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)的，國外（如美國、澳大利亞、德國等）有專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國職教師資應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。
首先，成立專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨(dú)立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書。同時(shí)需有1～3年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級資格證書。
[關(guān)鍵詞] 物流人才 高職院校 雙主體 培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：本文系陜西省社科聯(lián)課題的主要成果之一，《陜西物流行業(yè)人力資源開發(fā)與陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展—基于高職院校“雙主體”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，課題編號：2011Z03。
引 言
現(xiàn)代物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉儲、配送、貨運(yùn)和信息管理等行業(yè)的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，陜西省已提出在“十二五”期間力爭經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力上臺階，大幅提升經(jīng)濟(jì)總量、居民收入和財(cái)政收入，進(jìn)入中等發(fā)達(dá)省份，并同時(shí)也已明確把物流列為重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。物流業(yè)的快速發(fā)展離不開現(xiàn)代物流人才的支撐，企業(yè)需要什么樣的人才？高職院校應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)物流人才以適應(yīng)企業(yè)的需要？為此，我們對陜西省物流人才需求狀況進(jìn)行了調(diào)研。
調(diào)研情況
本次調(diào)查對象為陜西各類物流企業(yè)，通過深入企業(yè)參觀、訪談、發(fā)放問卷及通過招聘網(wǎng)、雜志等途徑，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)和資料。調(diào)查內(nèi)容涉及企業(yè)對物流人才結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和知識的要求、學(xué)歷要求及對職業(yè)資格證書的看法等。
本次調(diào)研共向20家企業(yè)發(fā)放問卷共180份，回收156份，其中有效問卷148份，問卷有效率為82.2%。
陜西省物流人才需求現(xiàn)狀
1.陜西物流人才總體需求分析
陜西作為西北地區(qū)的門戶和交通樞紐，鐵路、航空、公路運(yùn)輸發(fā)達(dá)。隨著“關(guān)中——天水”經(jīng)濟(jì)區(qū)的批復(fù)，在西咸一體的趨勢下，灃渭、涇渭新區(qū)的相繼掛牌成立，西安綜合保稅區(qū)獲國家批復(fù)并加緊建設(shè)，在此契機(jī)下必定會帶來物流人才需求的擴(kuò)大。通過調(diào)研了解到，近幾年，大型連鎖超市、快遞業(yè)的興起，陜西以煤炭物流、家電物流、醫(yī)藥物流、快遞物流等專業(yè)物流配送為突破口，加快建設(shè)物流交易平臺。國內(nèi)大型物流公司如中儲、中集、中外運(yùn)等在陜西都有設(shè)點(diǎn)，國際物流企業(yè)如馬士基、訊通集團(tuán)也逐漸進(jìn)駐陜西，為我省物流業(yè)發(fā)展增添了新的活力[1]。
2. 物流人才需求結(jié)構(gòu)分析
按國家對物流人才的統(tǒng)計(jì)口徑，物流人才可分為三個(gè)層次，分別是高級物流人才、中級物流人才與初級物流人才（物流操作人員）[2]。通過對西安人才網(wǎng)隨機(jī)抽查的500名物流人才招聘信息的結(jié)果分析，高級物流人才需求占總招聘人員的18%，中層物流人才需求占15%，初級物流人才占到總需求人數(shù)的67%，是物流人才需求的主體[3]。同時(shí)，對物流行業(yè)中最緊缺的人才的看法中，分別有29%和23%的受訪者選擇國際物流和物流營銷人才，有18%的受訪者選擇物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)，表明了企業(yè)對物流人才知識結(jié)構(gòu)專而精的要求。同時(shí)還了解到，動手能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感的人最受企業(yè)歡迎。
3.物流人才學(xué)歷層次分析
在被調(diào)查的500 個(gè)崗位中，需要物流專業(yè)或相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷崗位的有125個(gè)，需要大專學(xué)歷的崗位有300個(gè)，占到60%，其他學(xué)歷要求的有75個(gè)。從以上分析可以看出，物流崗位大多對學(xué)歷要求不高，高職高專學(xué)歷最受歡迎。因?yàn)槲锪餍袠I(yè)的工作操作性強(qiáng)，需要大量具有操作能力的員工。但物流業(yè)操作又不是簡單機(jī)械或人力操作，同時(shí)還需要一定的物流知識體系支撐，專科層次的人才比較符合當(dāng)前物流發(fā)展的需要。
4.企業(yè)對物流人才的素質(zhì)和知識的要求
問卷顯示，層次越高所應(yīng)具備的職業(yè)能力要求越高。如企業(yè)對高級物流人才的要求普遍較高，無一例外地要求其具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，有的要求其有較好的項(xiàng)目管理能力、財(cái)務(wù)知識及行業(yè)背景；而對初級物流人才的選用，最看重的是吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)的責(zé)任心。如企業(yè)對基層操作人員的實(shí)際操作能力的要求最高，達(dá)到29%；對基層物流管理人員、中層物流管理人員與人合作能力、與人交流能力和實(shí)際操作能力要求較高，分別為22%、21%和20%；計(jì)算機(jī)操作和物流成本控制方面的知識被認(rèn)為是必須具備的知識，比重合計(jì)為61%。
在走訪中我們還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)除了比較注重專業(yè)知識和職業(yè)核心能力外，還對人才的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提出了較具體的要求，如對員工的心理承受能力、社會適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神、工作態(tài)度、禮儀談吐及團(tuán)隊(duì)精神十分關(guān)注。
5.企業(yè)對職業(yè)資格證書的看法
調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，僅有11%的受訪者“非常看重職業(yè)資格證書”，這類企業(yè)中有資格證書的員工，可以在薪酬上有所體現(xiàn)。63%的受訪者認(rèn)為職業(yè)資格證書的獲取對學(xué)生就業(yè)有幫助，企業(yè)在選人時(shí)作為參考。還有 15%的受訪者“不看重職業(yè)資格證書”，另外有23%的企業(yè)人員“要求具有職業(yè)資格證書”，如貨代企業(yè)，報(bào)關(guān)員必須持證上崗，企業(yè)也鼓勵員工和學(xué)生考取這類資格證書，表明企業(yè)對職業(yè)資格證書大多還是認(rèn)同的。
高職院校物流人才培養(yǎng)對策
以上分析可以看出，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生離企業(yè)實(shí)際需求還有較大的偏差，如何培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的學(xué)生是擺在高職院校面前的一道難題。下面以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例，提出幾點(diǎn)對策。
1.繼續(xù)完善“崗位導(dǎo)向、雙主體”人才培養(yǎng)模式
按照學(xué)院提出的“崗位導(dǎo)向、雙主體”人才培養(yǎng)模式的框架，構(gòu)建以企業(yè)物流為主的“專業(yè)+項(xiàng)目+公司”人才培養(yǎng)新渠道。根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以合作企業(yè)海程邦達(dá)國際物流有限公司、中儲物流、蘇寧電器等企業(yè)專家和技術(shù)骨干為主，聘請社會物流行業(yè)專家，分析、研究和制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，優(yōu)化教學(xué)組織模式，制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式[4]。
繼續(xù)推進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)“2+0.5+0.5”的校企育人機(jī)制。前兩年進(jìn)行“校內(nèi)理實(shí)一體、校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)，第五學(xué)期由專職教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)見習(xí)、崗前強(qiáng)化訓(xùn)練及職業(yè)資格考證，第六學(xué)期由專兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（即2+0.5+0.5）。學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到公司職員的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后能直接勝任公司相應(yīng)的職員工作。同時(shí)，將物流師職業(yè)資格證書、報(bào)關(guān)員資格證書、采購師職業(yè)資格證書、叉車證等證書考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到100%。
2.課程體系建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接
（1）基于物流崗位能力需求，整合開發(fā)物流課程體系
按工作過程重構(gòu)課程體系，項(xiàng)目組成員深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，對物流管理典型工作任務(wù)分解，歸納形成綜合能力，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。聘請企業(yè)人員參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，具體指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的修訂工作，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心，同時(shí)，按照不同行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動納入整個(gè)課程體系。
（2）基于物流崗位工作過程，構(gòu)建課程內(nèi)容和精品資源庫
依據(jù)物流崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能點(diǎn)，根據(jù)典型工作任務(wù)，確定核心能力，圍繞核心能力建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。采用校企合作方式，與海程邦達(dá)、中儲物流有限公司等不同經(jīng)營類型的物流企業(yè)共同成立課程開發(fā)項(xiàng)目組，通過對工作領(lǐng)域、工作行動能力的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，如圖所示。按照現(xiàn)行就業(yè)崗位特征及就業(yè)需求，確定《國際貨運(yùn)》和《物流信息技術(shù)》2門與實(shí)踐結(jié)合緊密、有代表性的課程，開展精品課程建設(shè)，帶動物流管理專業(yè)改革與建設(shè)。組織5名專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)人員組成課程建設(shè)小組，對《國際物流與貨運(yùn)》、《物流技能實(shí)訓(xùn)》、《報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)》等核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，編寫配套實(shí)訓(xùn)教材。圍繞課程體系改革，結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，建立一整套滿足教學(xué)改革需要的教學(xué)大綱、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、試題庫等。
3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件
學(xué)院將結(jié)合西安國際港口城市的定位，以及物流企業(yè)對人才的需求，確定實(shí)驗(yàn)室的四大功能區(qū)域：物流綜合實(shí)訓(xùn)室、國際物流實(shí)訓(xùn)室、沙盤演練實(shí)訓(xùn)室、物流模擬軟件實(shí)訓(xùn)室。其中，物流綜合實(shí)訓(xùn)室組建倉儲、生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)設(shè)施設(shè)備，滿足學(xué)生對多門課程的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求；國際物流實(shí)訓(xùn)室模擬海關(guān)、商檢、企業(yè)，開展國際貨代情景教學(xué)；沙盤演練實(shí)訓(xùn)室綜合國內(nèi)外先進(jìn)的物流園區(qū)、港口物流的沙盤模型，供學(xué)生教學(xué)參考用；物流模擬軟件實(shí)訓(xùn)室整合多種信息系統(tǒng)軟件，提高學(xué)生物流信息技術(shù)應(yīng)用能力。
憑借科學(xué)的合作模式，海程邦達(dá)已經(jīng)成為我校物流專業(yè)省級重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，借助海程邦達(dá)、中儲物流等企業(yè)的物流實(shí)體運(yùn)作平臺和經(jīng)營資源優(yōu)勢，建立布點(diǎn)合理、功能明確穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)場地，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境。
4.打造高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍
按照“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)”的建設(shè)思路，全面提升專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從行（企）業(yè)引進(jìn)或聘請一定數(shù)量的技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力和實(shí)踐操作等能力。堅(jiān)持“三個(gè)項(xiàng)目”建設(shè)和“兩大內(nèi)涵”建設(shè)，采取引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘相結(jié)合，教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、開拓創(chuàng)新、務(wù)實(shí)求真的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。
5.改革質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)模式
人才培養(yǎng)質(zhì)量是由每個(gè)工學(xué)環(huán)節(jié)的過程質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)的，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能符合陜西物流行業(yè)的需要，就必須對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行“全面、全員、全過程”的監(jiān)控與評價(jià)。建立以能力測試為中心，緊密結(jié)合培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，將素質(zhì)教育內(nèi)化，變一次考試為多次考試，形成性現(xiàn)代考試制度。在考試的形式和方法上采取口試、參與科研、實(shí)地調(diào)查、閉卷、開卷、半開卷、論文、課題設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告、案例分析、實(shí)踐操作等，力求靈活多樣。以使考試達(dá)到預(yù)期目的，全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識的掌握程度。
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[3]西安人才網(wǎng).http：///company/danwei.jsp.
企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)精神面貌的表現(xiàn)，也是一個(gè)企業(yè)處理工作問題的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能融入企業(yè)的文化，也就無法適應(yīng)企業(yè)的工作。在多年來企業(yè)工作經(jīng)歷中，經(jīng)歷了數(shù)以萬計(jì)的人員離職，其中也有很多大學(xué)生。他們中絕大多數(shù)人工作能力是優(yōu)秀的，離職的主要原因是不能適應(yīng)企業(yè)文化，在工作中無法接受管理而離職。這就是在大學(xué)生活中，對企業(yè)文化的了解和接受不夠，當(dāng)然，也是當(dāng)今高職教師對企業(yè)文化的學(xué)習(xí)不足。最重要的是，當(dāng)前高職教師對企業(yè)文化掌握不足，也就無法在課堂上傳授企業(yè)文化。雖然經(jīng)過前一段時(shí)期大國工匠的宣傳，人們對職業(yè)技能人才的看法發(fā)生了很大的變化。但是，當(dāng)前高職院校教師在企業(yè)文化技能上存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1)高職理論教師對企業(yè)文化的認(rèn)識不足，不愿意學(xué)習(xí)企業(yè)文化。多數(shù)高職院校有相當(dāng)規(guī)模的教師，是從高校出來再進(jìn)高校。從事教學(xué)工作前，是處在我國精英教育時(shí)代，只注重理論教育，根本不了解企業(yè)工作，加上中國數(shù)萬年的傳統(tǒng)輕商觀念，造成人們對學(xué)習(xí)企業(yè)管理的不認(rèn)可，導(dǎo)致部分教師不懂企業(yè)文化，不愿意了解企業(yè)的管理工作，也不愿意學(xué)習(xí)企業(yè)文化。其實(shí)，這種情況不僅造成了教師不學(xué)習(xí)和傳授企業(yè)文化，更重要的是會阻礙企業(yè)文化的傳播。在這種情況下，僅僅依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)來掌握和傳承企業(yè)文化，會約束企業(yè)文化進(jìn)入校園傳播，形成學(xué)生培養(yǎng)中兩種文化的斷裂，造成高職校園文化無法與企業(yè)文化對接。
2)校企合作的淺層次，造成教師與企業(yè)的脫節(jié)。當(dāng)前校企合作的主要工作在企業(yè)，學(xué)校和教師的重要作用是建構(gòu)橋梁，把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)后，由企業(yè)進(jìn)行工作管理，教師僅對學(xué)生的工作情況了解，多數(shù)帶隊(duì)教師只是管理學(xué)生的思想工作，對企業(yè)的管理制度、人力資源管理水平、企業(yè)的技術(shù)能力等，很少接觸和了解，更不會學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位的工作流程、技術(shù)能力要求及相應(yīng)的管理制度。也就是說，教師的作用僅僅是解決學(xué)生的意外問題，對企業(yè)的技術(shù)與文化管理了解很少。其實(shí)，在校企合作中，教師應(yīng)該是核心作用，不僅了解學(xué)生的工作情況、工作技能要求，還要了解企業(yè)的管理工作、管理制度和管理流程。通過學(xué)習(xí)企業(yè)的管理工作，掌握企業(yè)的技術(shù)要求，才能領(lǐng)會企業(yè)的文化精神，將企業(yè)需要的技術(shù)與文化素養(yǎng)帶到課堂教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生的工作技能素養(yǎng)。
3)教師管理制度的限制，約束了企業(yè)文化進(jìn)校園。企業(yè)文化能否很好地進(jìn)入校園，還要有管理制度來保證。當(dāng)前高職教師管理中，仍然是重理論、輕技能，在眾多國家示范院校中，教師招聘的要求還是以學(xué)歷為主，職業(yè)技能為輔。前一段時(shí)間，對廣東省的高職院校招聘教師的要求整理中，發(fā)現(xiàn)公辦學(xué)校中只有一所學(xué)校要求高職稱，沒有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，多數(shù)院校雖然要求是碩士，實(shí)際上是只有博士學(xué)歷才能有入職的資格，就這一所學(xué)校所要求的職稱，還是要求教學(xué)的職稱。在這種教師招聘的學(xué)歷限制中，廣東有著眾多技能型人才，但無法從事職業(yè)教育，相應(yīng)的每年高職院校畢業(yè)的數(shù)萬學(xué)生中，能夠滿足企業(yè)需要的很少。當(dāng)然，這種高職教師管理制度下，造成職業(yè)教育無法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，也造成高職院校教師對企業(yè)文化理解的片面性，產(chǎn)生校園文化與企業(yè)文化的隔閡。
2解決當(dāng)前高職教師企業(yè)文化缺失的主要途徑
從以上的問題分析中可以看出，高職教師才是企業(yè)文化與高職校園文化對接的重要一環(huán)，培養(yǎng)出具有企業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，是更好實(shí)現(xiàn)高職文化與企業(yè)文化對接保證。然而，在當(dāng)今高職教師管理的模式下，校企合作的無法深入，必須有一些建設(shè)性舉措，才能促進(jìn)高職教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能，掌握企業(yè)文化知識，更好地服務(wù)高職教育。具體工作可以從以下幾方面入手。
1)建立技能教師的激勵機(jī)制，提高教師對企業(yè)文化的認(rèn)可。專業(yè)核心技能是高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，沒有掌握企業(yè)核心技術(shù)的老師，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能。要提高教師的技能，必須將職業(yè)技能提到相應(yīng)的高度，建立教師職業(yè)技能激勵機(jī)制，以調(diào)動職業(yè)院校教師主動學(xué)習(xí)職業(yè)技能。通過教師對技能的學(xué)習(xí)和掌握，更好地了解和深入學(xué)習(xí)企業(yè)文化，形成教師對職業(yè)技能和企業(yè)文化重視。當(dāng)然，必須是有效的機(jī)制，有很多院校多次提出教師職業(yè)技能的激勵機(jī)制，真正在教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)，沒有任何的支持與資助，相當(dāng)一部分學(xué)校還對職業(yè)技術(shù)職稱不認(rèn)可。建立激勵機(jī)制，必須是一個(gè)有效的激勵機(jī)制。只有建立健全有效的激勵機(jī)制，才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能，深入了解企業(yè)文化，提高對企業(yè)文化的認(rèn)可。
2)深化校企合作，利用企業(yè)資源培養(yǎng)教師技能，促進(jìn)教學(xué)，做一體化的教師企業(yè)文化管理培訓(xùn)。校企合作是最好的培養(yǎng)技能的途徑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，更好地適應(yīng)企業(yè)工作。其實(shí)，如果能夠利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出滿足職業(yè)教學(xué)要求教師，將更好地深化校企合作，更好地培養(yǎng)具有專業(yè)對口的職業(yè)技能人才。只有教師具有專業(yè)技能和企業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高職文化與企業(yè)文化的對接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的畢業(yè)生。通過對學(xué)生幾年假期工作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97%學(xué)生不愿意再從事假期做過的工作，這說明了企業(yè)對假期工作的學(xué)生管理不足。如果教師不能夠及時(shí)地正確指導(dǎo)，就會產(chǎn)生學(xué)生對職業(yè)工作的誤解。其實(shí)，如果高職教師具備企業(yè)文化素養(yǎng)，能夠更好地深化校企合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化素養(yǎng)，更好地進(jìn)行校企合作。
3)構(gòu)建高職教師管理體系，突出職業(yè)技能管理。職業(yè)技能是高職學(xué)生就業(yè)的根本，也是高職教師的主要工作，高職教師管理應(yīng)突出職業(yè)技能要求。從產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國家來看，無論是第一梯隊(duì)的美國，還是第二梯隊(duì)的德國和日本，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，非常重視職業(yè)技能教育，通過職業(yè)教育，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。其中，CBE模式和“雙元制”模式，為高職教師管理提供了體系建設(shè)模式，以工作崗位技能為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)評價(jià)為學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高職教師必須具備這兩方面要求，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)人才。因此，構(gòu)建高職教師管理體系，必須注重教師的職業(yè)技能管理。教師深知“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的道理，如果只有理論知識，沒有專業(yè)技能，怎么能夠給學(xué)生技能上的一碗水。當(dāng)然，進(jìn)行高職教師專業(yè)技能管理，也是提高高職教師的教學(xué)能力、更好地實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的需要。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)倦怠 面臨的問題 表現(xiàn) 策略
高職院校教師作為一個(gè)社會群體，與普通高校的教師相比較，面臨著更多的問題和挑戰(zhàn)。高職院校教師隊(duì)伍一般由兩類人員構(gòu)成：一是原中專學(xué)校（或中職）的教師，一是升格后新引進(jìn)的教師。升格后新引進(jìn)的教師大部分是研究生或博士生，起點(diǎn)較高，作為“高校教師”的角色意識和角色能力相對較強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)很快適應(yīng)高校教師的角色轉(zhuǎn)換，但由于他們起點(diǎn)較高，期望值也較高，而升格院校的待遇和教學(xué)科研等條件與他們的期望值往往存在較大的落差。因此，新進(jìn)教師往往會產(chǎn)生一定的倦怠，主要表現(xiàn)為牢騷滿腹、自視清高、抱怨學(xué)生素質(zhì)低、學(xué)校缺乏實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值和理想的平臺，英雄無用武之地。對原中專（中職）學(xué)校教師而言，由于在年齡和學(xué)歷上都缺乏優(yōu)勢，并且由于長期的中專（中職）學(xué)校教學(xué)生涯使他們作為“高校教師”的角色意識和角色能力相對較弱，要完成高校教師的角色轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較為艱難的過程。他們表現(xiàn)出明顯的焦慮、無助、退縮、悲觀和冷漠。加之在教學(xué)和管理方面都會遇到與普通高校教師不同的困惑。因此，在心理上和工作上都承受著很大的壓力。長期以往，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
一、高職院校教師面臨的問題
1.教學(xué)內(nèi)容的多元性。
高職院校教師作為“雙師型”教師角色，不僅要具有較為扎實(shí)的學(xué)科理論知識，而且要幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐技能，面對不同層次的學(xué)生，要完成教書育人的重任，需要教師們艱苦細(xì)致的復(fù)雜勞動。這一勞動過程，既有腦力的極大付出，又有體力的巨大消耗，是腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，教師必須針對學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜特性因材施教組織教學(xué)，必須具備組織、講授、示范操作、交往、審美等各種能力。教育內(nèi)容的復(fù)雜性，需要教師具有“多面手”、“萬事通”的才能，以適應(yīng)教學(xué)工作的需要，否則就不能取得良好的教學(xué)效果。
2.職業(yè)的動態(tài)性和發(fā)展性。
高職院校教師面對學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的創(chuàng)新性在于他們的教育并非有固定不變的規(guī)范、模式和方法可套用。教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，需要不斷地自我更新和理論提升，在教書育人的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，通過對教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)及教材的理解，針對教育對象的不同特點(diǎn)和普遍規(guī)律，選擇最有效的方法和途徑來實(shí)現(xiàn)教育目的，這種理解、選擇、實(shí)施的過程就是教師不斷創(chuàng)新的過程。由于高職教育的教學(xué)內(nèi)容與社會變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求等因素具有密切的聯(lián)系，教師必須對市場需求做出敏銳的反映，并隨時(shí)主動調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教育方式，以盡可能全面地適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的需要。教育對象千差萬別，教育條件千變?nèi)f化，教師必須根據(jù)不同的教育對象、學(xué)科特點(diǎn)及其他情況來選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法與途徑，這就決定了高職院校教師職業(yè)具有較強(qiáng)的動態(tài)性和發(fā)展性。
3.自身需要的差異性。
人的需要是多種多樣的。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人具有不同于動物本能的似本能需要，生理的、安全的、社交的、尊重的、自我實(shí)現(xiàn)的需要就是人類的似本能，它們是天賦的基本需要。①根據(jù)這個(gè)理論分析高職院校教師所追求的應(yīng)該是后者，屬于高級的需要。他們作為一個(gè)新生的社會群體，有著與其他社會群體不盡相同的需要。他們對提高學(xué)歷、提高職稱和成就感的需要（或者說自我實(shí)現(xiàn)的需要）有著較大的欲望。高職院校教師的學(xué)歷層次相對于普通高校教師來說偏低一些，這有其自身的歷史原因。但由于近年來國家教育主管部門對各級各類學(xué)校教師的學(xué)歷要求越來越高，加上教師的學(xué)歷層次在評定職稱、晉升職務(wù)，以及與此相關(guān)的晉升工資中的重要性愈來愈明顯，同時(shí)在評定職稱方面，學(xué)歷、教學(xué)和科研等因素與普通高校教師相比，高職院校教師略處于劣勢。目前也有些高職院校對科研不夠重視，加之有些教師自身的努力也不夠，因而就難以充分發(fā)揮自身的潛力。
二、高職院校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
1.生理耗竭。
經(jīng)歷倦怠的教師常會表現(xiàn)出身體能量被過度耗盡、持續(xù)的精力不濟(jì)、極度疲勞、頭疼、腸胃不適、高血壓、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀，飲食或體重突然改變。
2.認(rèn)知枯竭。
表現(xiàn)為教師的空虛感明顯加強(qiáng)，感到自己的知識無法滿足工作需要，尤其是難以勝任一些變化性的工作。不能適應(yīng)知識的更新和不斷變化的教學(xué)要求，懷疑自己，感到無能和失敗，進(jìn)而減少心理上的投入。
3.情緒衰竭。
教師會感到情感資源被耗盡、干涸，工作滿意度低，對工作的熱忱與奉獻(xiàn)減少，對學(xué)生缺乏同情感和支持，不能忍受學(xué)生在教室里的搗亂行為，甚至表現(xiàn)出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無助等消極情緒。
4.價(jià)值枯竭。
表現(xiàn)為價(jià)值觀和信念突然改變，個(gè)人成就感降低，對自己工作的意義和價(jià)值的評價(jià)降低，認(rèn)為工作是一項(xiàng)枯燥乏味機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)，因而無心投入。
5.去人性化。
指教師以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒對待自己的家人、同事或?qū)W生，對他人不信任，無同情心可言，冷嘲熱諷，把人當(dāng)做一件無生命的物體看待，肆意貶損學(xué)生，疏遠(yuǎn)學(xué)生，甚至對家人或孩子也如此。由于對他人的過度反應(yīng)，常常導(dǎo)致人際關(guān)系惡化。
6.攻擊。
表現(xiàn)為對他人的攻擊加劇，人際摩擦增多，極端情況下會打罵學(xué)生；極端的倦怠狀態(tài)會導(dǎo)致教師出現(xiàn)自傷的行為。
教師是學(xué)生成長發(fā)展的“楷模”，是學(xué)生的人生先導(dǎo)，他們的心情及對生活的態(tài)度都會在潛移默化中影響學(xué)生。教師的這種賞罰無度、喜怒無常極易引起學(xué)生情緒困擾、適應(yīng)不良，甚至產(chǎn)生心理障礙。毋庸置疑，倦怠的教師會教育出心理不健康的學(xué)生，同時(shí)也會影響高職教育的質(zhì)量保障。
三、緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的策略
1.營造社會氛圍，建立支持體系。
教師職業(yè)倦怠的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會各方面的重視和配合。整個(gè)社會要營造尊師重教的社會氛圍，真正提高高職院校教師的社會地位和認(rèn)同度。國家要加大對發(fā)展高職教育重要性的宣傳，為高職教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，以不斷提高全社會對高職教育的認(rèn)識。同時(shí)還要通過深化高職教育體制的改革，形成有利于教師不斷發(fā)展提高的用人機(jī)制，在進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)歷提高、課題申請、職稱評定和晉級晉升等方面為高職院校教師提供與普通高校教師同等的機(jī)會，使這類學(xué)校教師同樣產(chǎn)生一種價(jià)值感和歸屬感，著力營造一個(gè)平等、公正而有利于他們職業(yè)發(fā)展的社會氛圍。
2.構(gòu)建和諧校園，完善學(xué)校管理制度。
道格拉斯―麥克格雷戈（Doughlas Mc Gregor）的Y理論認(rèn)為：“人并非天生厭惡工作，而是愿意勤勞的，他對工作的好惡取決于他所處的環(huán)境，即可把工作視為一種滿足，也可把工作視為一種痛苦。”②因此，各類高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，建立和諧的校園氛圍。
學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校的軟件建設(shè)和硬件建設(shè)。首先，加大硬件投入。學(xué)校要盡力完善教學(xué)和文體設(shè)施，豐富教師的業(yè)余生活，美化校園，滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要，減輕教師在教學(xué)科研等方面存在的壓力。其次，要著力營造良好的學(xué)校文化氛圍和創(chuàng)設(shè)民主、平等、友好的精神環(huán)境，形成一個(gè)活潑向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校集體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的理念，把教師真正看做學(xué)校的主人，真正關(guān)心教師的工作與生活。采取民主開放的管理模式，實(shí)行民主化的行政管理，給教師較大空間的學(xué)術(shù)和專業(yè)自，讓教師多參與學(xué)校的民主管理過程，提供他們參加管理和決策的機(jī)會，激發(fā)他們的工作熱情和動力，增強(qiáng)責(zé)任感和歸屬感，從而有效地幫助他們克服倦怠心理。
3.正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，增強(qiáng)個(gè)人自適能力。
對于職業(yè)倦怠，教師應(yīng)予以正確的認(rèn)識。盡管教師承擔(dān)著較高的社會期望和一定的職業(yè)壓力，但教師也是平凡而普通的人，并非古書中所謂的圣賢，也有七情六欲、喜怒哀樂，其能力也是有限的。教師個(gè)體對自己所擔(dān)任的角色需要有一個(gè)合理的期待。特別是高職院校年輕專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)課教師，由于在職前培訓(xùn)階段沒有直接接觸高職學(xué)生，產(chǎn)生了一些不切實(shí)際的期待，當(dāng)真正進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)相距較大時(shí)，就會產(chǎn)生一種失落和倦怠感。高職院校教師對自身的職業(yè)角色要有正確的認(rèn)識：不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的朋友、研究者、心理咨詢師。面對多種角色，在各種角色轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)沖突時(shí)，難免有工作上的失誤。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自我。對自己估計(jì)過高或過低都會喪失自我發(fā)展和成功的機(jī)會，只會使自己深陷疲累之中。
綜而述之，高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源是多方面的，我們應(yīng)以預(yù)防為主，盡可能避免它的產(chǎn)生。然而，幫助高職院校教師克服職業(yè)倦怠是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要社會、家庭、學(xué)校和教師個(gè)人的彼此關(guān)心、相互支持、共同努力。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，引起人們對該領(lǐng)域的重視和深入研究，從而能尋找出緩解和預(yù)防高職院校教師職業(yè)倦怠的有效對策和措施，為高職院校教師的健康成長和良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
注釋：
①汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2006：412-413.
②金忠明，林炊利編著.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.7，第1版：234.
參考文獻(xiàn)：
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［3］金忠明，林炊利編著.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.7，第1版：234.
［4］陸曉燕.高職院校教師職業(yè)倦怠狀況研究――來自湖南省長、株、潭三市九所高職院校的調(diào)查［D］.湖南師范大學(xué)，2007.
Key words： higher vocational colleges；double qualification；teachers team
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）18-0246-03
0 引言
隨著高職教育的深入人心，國家政策也越來越重視高職教育，并不斷加大對各地高職院校的資金投入，所以高職院校才發(fā)展如此之快。近幾年我國高職院校已經(jīng)從盲目追求擴(kuò)大規(guī)模，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。教師是學(xué)校的支柱，只有教師具有較高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校才能立于不敗之地，所以建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)科研能力強(qiáng)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。
1 “雙師型”教師的界定
所謂“雙師型”教師是指教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)構(gòu)成而言，既要有講師及以上職稱，又有工程師、技師或高級技師等相關(guān)職業(yè)資格證書的教師隊(duì)伍；既要有高職院校中專業(yè)教學(xué)水平和素質(zhì)，又有在工廠或企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)；既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。國外對職業(yè)教育起步較早，對于師資建設(shè)也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如在美國高校中，95%以上的教師都具有碩士學(xué)位，在高職院校中要求至少有一年的相關(guān)工作經(jīng)歷并且積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；丹麥的職業(yè)院校中，完成第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞則要求完成職業(yè)教育，工作五年以上，屬性相關(guān)技能和業(yè)務(wù)。而我國對高職教師除了擁有高學(xué)歷外，似乎還沒有哪所院校要求起教師必須有真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷。
2 高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)過程中存在的問題
2.1 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資現(xiàn)狀
石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有全日制本專科在校生10000余人，其中工程教育本科試點(diǎn)班近800名。現(xiàn)有專任教師269人，其中教授48人、副教授123人；博士（含在讀）35人、碩士190人，碩士及以上比例達(dá)83%，享受國務(wù)院特殊津貼專家1人、省管優(yōu)秀專家3人、河北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家2人；國家高層次人才特殊支持計(jì)劃（“”）教學(xué)名師1人、國家級教學(xué)名師1人、省級教學(xué)名師4人，國家級優(yōu)秀教師1人、省級模范教師1人、省級優(yōu)秀教師5人，全國優(yōu)秀科技工作者2人，河北省新世紀(jì)“三三三人才工程”入選16人；博士生導(dǎo)師1人，碩士生導(dǎo)師10人。見表1。
以上數(shù)據(jù)表明該院師資力量雄厚，高層次人才占比位居全國同類院校前列。可是從生師比看，我院生師比32：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家要求的18：1。雖然有不少從企業(yè)聘請的兼職教師，大量的兼職教師能夠滿足到生師比18：1，可是兼職教師流動性大，不能夠全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，不利于整體教學(xué)水平的挺升。
2.2 師資存在問題
隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，該院從2000年以后大批引進(jìn)年輕教師，這些年輕的教師絕大多數(shù)是從學(xué)校剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，在引進(jìn)的教師中具有一線企業(yè)工作經(jīng)歷的老師很少（詳見表2），在師資引進(jìn)時(shí)對學(xué)歷要求的門檻很高，而在技術(shù)、技能方面沒有任何要求，導(dǎo)致高職院校教師隊(duì)伍中“雙師”結(jié)構(gòu)先天不足，他們中多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，因此缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二來自企業(yè)一線的兼職教師又缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等制約了專業(yè)發(fā)展，企業(yè)的人才因?yàn)閷W(xué)歷限制而不能跨入到高職院校的大門；大量年輕教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)開展研發(fā)服務(wù)有限，專業(yè)帶頭人很少，教師知識技能更新速度跟不上國家對技能型人才的需求。
2.3 職稱評審結(jié)構(gòu)問題
整個(gè)職稱評審指標(biāo)不能突出高職院校的特點(diǎn)，有關(guān)高校教師職稱評定文件和政策都明確提出科學(xué)的高職院校教師職稱評審指標(biāo)體系，應(yīng)根據(jù)不同層次高校教師的工作特點(diǎn)，進(jìn)一步完善高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件，實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評定[1]的條款，河北省高職院校職稱評審指標(biāo)體系中主要還是參考本科院校的評審體系，評審中注重科研成果，形成了重科研而不重視教學(xué)的現(xiàn)象。使高職院校教師更加注重自身科研工作，忽視教學(xué)改革課程建設(shè)，造成教師本該高度重視的教學(xué)工作不能提高，一味地追求科研工作業(yè)績。而積極開展教學(xué)創(chuàng)新改革、課堂教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績原因晉升職稱受到影響。這在一定程度上反映了現(xiàn)行的高職院校職稱評審條件還不完善。
3 高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略
“以人為本”的人力資源管理觀念認(rèn)為：“高職院校的發(fā)展依靠教師，就要建立高效合理的‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。依靠教師，就應(yīng)該按照高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求，改革高職教師評審考核機(jī)制，以利于高職評審朝著高職院校發(fā)展規(guī)律開展。依靠教師，就應(yīng)該建立健全合理的教師激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提升高職教育能力。”[2]
3.1 增強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機(jī)制
3.1.1 人事部門通過制定相應(yīng)激勵政策
在職稱評審考核過程中注重教師“教學(xué)做”一體化教學(xué)能力和教學(xué)中課程改革的成績，降低專業(yè)中理論研究成果，降低研究型論文標(biāo)準(zhǔn)，提高應(yīng)用性論文在職稱評審中的比例。注重各類教學(xué)成果的獲得，鼓勵教師參加各類大賽、注重指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽成果，在論文的數(shù)量和層級上給予支持，對于科研工作應(yīng)考核其應(yīng)用性科研水平，注重校企合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，開展橫向課題研究。
3.1.2 鼓勵“雙師型”教師深入企業(yè)
鼓勵教師假期深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并且在企業(yè)定崗實(shí)踐期間給予運(yùn)用相應(yīng)補(bǔ)貼，在寒暑假期間給予相應(yīng)崗位的津貼補(bǔ)助，引導(dǎo)教師積極主動的參加定崗實(shí)踐，校方努力與企業(yè)聯(lián)合，增加教師進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會和時(shí)間，切實(shí)提高教師的操作技能，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。增加校企合作的機(jī)會，鼓勵教師多參加一些工程項(xiàng)目，鼓勵教師到工程一線去鍛煉，為“雙師型”教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在校教師鼓勵去企業(yè)一線實(shí)習(xí)鍛煉，目前專任教師一線工作時(shí)間如表3所示。從表中可以看出石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵教師從事一線鍛煉后，專任教師都積極主動下到企業(yè)，只是時(shí)間有長有短，有了學(xué)校政策的鼓勵后，進(jìn)入企業(yè)的專任教師將會越來越多。
3.2 制定科研政策，鼓勵教師科研
①制定激勵政策，鼓勵教師科研。科研處應(yīng)該制定相應(yīng)科研政策來激勵教師進(jìn)行科研工作。第一，在職稱評審和技術(shù)評聘中，注重教師科研成果，擇優(yōu)推薦申報(bào)職稱評審，在評聘和考核中，首先考慮開展過技術(shù)服務(wù)等應(yīng)用性科研工作的教師；第二，增加校級科研課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)的支持。加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理，對課程改革等有明顯成果的項(xiàng)目給予獎勵和進(jìn)行表彰獎勵。第三，重視縱向課題和橫向課題，鼓勵教師開展橫向項(xiàng)目、鼓勵教師公開、專著專利和教材、教學(xué)科研獲獎成果等。對于成果明顯的給予經(jīng)濟(jì)上的獎勵和精神上的表揚(yáng)。
②科研部門應(yīng)該搭建科研平臺。科研基礎(chǔ)設(shè)置是開展科研活動的基礎(chǔ)和保障，首先要保證教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的足量供給，加大對科研設(shè)備和競賽設(shè)備的投入，為教師科研提供必要的條件支持。鼓勵和選拔年富力強(qiáng)、素質(zhì)良好、創(chuàng)新能干、專業(yè)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師牽頭組成科研團(tuán)隊(duì)，扶持鼓勵科研，發(fā)展與企業(yè)單位之間的橫向課題，對于技術(shù)難度較大的科研項(xiàng)目，鼓勵科研團(tuán)隊(duì)與其他高校和企事業(yè)技術(shù)骨干共同研發(fā)。
3.3 教務(wù)部門協(xié)調(diào)，增加課程改革力度
①實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，根據(jù)企業(yè)需求隨時(shí)調(diào)整調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，專業(yè)的帶頭人有非常重要作用，要根據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)進(jìn)入到企業(yè)開展人才需求的調(diào)研，然后制定人才培養(yǎng)方案；專業(yè)帶頭人要積極深入行業(yè)企業(yè)；了解本專業(yè)在企業(yè)中人才需求情況，才能在人才培養(yǎng)過程中根據(jù)需求、根據(jù)崗位設(shè)置課程，對課程進(jìn)行整合；對于專業(yè)帶頭人要經(jīng)常根據(jù)需求修訂培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。可以與企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企合作開展專業(yè)特色建設(shè)等合作模式，來滿足企業(yè)需求。
②實(shí)現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的無縫對接。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，就是要理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)操作過程結(jié)合起來。第一，專業(yè)教師就要求教師“雙師型”，才能開展生產(chǎn)性教學(xué)過程。把高職院校的教室當(dāng)作企業(yè)生產(chǎn)車間，教室既是教室又是車間，作業(yè)又是產(chǎn)品。第二，“雙師型”教師應(yīng)該能夠運(yùn)用模擬仿真軟件開展教學(xué)。充分利用信息技術(shù)仿真技術(shù)開展模擬生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)，既降低了教學(xué)成本又熟悉了生產(chǎn)過程。
③鼓勵教學(xué)改革和課程改革的立項(xiàng)，鼓勵教師開展課程改革，對于教學(xué)做一體化改革的項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該在機(jī)制上給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。鼓勵教師與企業(yè)共同開發(fā)課程，鼓勵“雙師型”教師開展慕課、微課、教學(xué)資源庫等的建設(shè)。鼓勵“雙師型”教師積累教學(xué)實(shí)踐改革成果，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽活動，通過競賽帶動教學(xué)，在項(xiàng)目立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)上予以支持。
摘要：藝術(shù)類高職院校地方特色專業(yè)高學(xué)歷人才緊缺、人才流失一直是師資隊(duì)伍建設(shè)的難題。深刻把握國際國內(nèi)發(fā)展局勢，對人才事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)作出了一系列重要指示，在其《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》出臺后，結(jié)合自身辦學(xué)特色，從改進(jìn)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才評價(jià)，拓寬科研項(xiàng)目，鼓勵藝術(shù)創(chuàng)作等方面著手，淺談藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面對困難提出的相應(yīng)措施。
關(guān)鍵詞：《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》；藝術(shù)類高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；人才培養(yǎng)；科研創(chuàng)作
龔自珍面對清朝末年官員腐化、動蕩不安的社會局面，指出必須依靠風(fēng)雷激蕩的巨大力量，打破沉悶，改變腐朽，中國才能變得生機(jī)勃勃，而這種力量，便是人才。并高呼朝廷應(yīng)該破格薦用人才，寫下了“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的千古名句。黨的十以來，深刻把握國際國內(nèi)發(fā)展基本走勢，對人才事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)作出一系列重要指示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聚天下英才而用之，樹立科學(xué)人才觀，深入實(shí)施人才優(yōu)選發(fā)展戰(zhàn)略，遵循社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才成長規(guī)律，破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制障礙，解放和增強(qiáng)人才活力，形成具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”提供智力支撐和人才保障，提出了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》），并多次強(qiáng)調(diào)“要不拘一格降人才，解放思想，慧眼識才，愛才惜才”。《意見》從人才管理、人才培養(yǎng)、人才流動、等幾個(gè)方面提出了一系列改革措施。結(jié)合藝術(shù)類高職院校的專業(yè)特色及我院辦學(xué)理念、專業(yè)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際情況，淺談地方藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難及結(jié)合《意見》采取的相應(yīng)措施。
一、改進(jìn)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才評價(jià)
我院戲劇系專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)集創(chuàng)、編、作曲、演于一身，大膽改革創(chuàng)新，將多元化的藝術(shù)表演形式融入教學(xué)當(dāng)中，拓寬了教學(xué)空間，提升了舞臺表現(xiàn)力。“戲曲表演”專業(yè)先后被評定為國家教育部專業(yè)辦學(xué)水平評估優(yōu)秀專業(yè)、湖南省高等職業(yè)院校精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、“湖南花鼓戲聲腔”被教育部批準(zhǔn)為“國家級精品課程”,該系培養(yǎng)了一大批國內(nèi)知名的演藝明星。而正是花鼓表演、湘劇表演、花鼓器樂、湘劇器樂這些傳承我們湖南本土藝術(shù)而開設(shè)的特色專業(yè)，師資建設(shè)是一大難題。其一，在全國重點(diǎn)藝術(shù)類高校不可能開設(shè)地方戲曲專業(yè)，本專業(yè)的人才學(xué)歷普遍不高，其二，相關(guān)藝術(shù)類重點(diǎn)院校，比如中央戲曲學(xué)院、中國戲曲學(xué)院招生錄取人數(shù)量少，這些高學(xué)歷人才更愿意留在北京、上海等大城市發(fā)展，因此這些專業(yè)想要招聘到高學(xué)歷人才很困難。這也是全國各地藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍面對的難題。學(xué)歷這個(gè)困擾藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大問題，如今隨著《意見》提出將得到改善。《意見》指出“注重憑能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)評價(jià)人才，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向。”。面對困難和國家改革的政策，措施也相應(yīng)體現(xiàn)。首先：降低學(xué)歷要求，高職院校完全可以培養(yǎng)自己的優(yōu)秀畢業(yè)生，相對引進(jìn)的高層次人才，留校的優(yōu)秀畢業(yè)生更了解學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生素質(zhì)情況，更容易找到教學(xué)的切入點(diǎn)。對留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)院組織學(xué)習(xí)，幫助其做好角色轉(zhuǎn)換工作，采取教學(xué)名師“傳、幫、帶”的模式，自供師資。其次，利用申請專項(xiàng)撥款扶持，排演大型劇目，吸引熱愛本專業(yè)的一批年輕人進(jìn)來，老一輩藝術(shù)家在排演中通過實(shí)踐指導(dǎo)對青年老師言傳身教，圍繞舞臺，造就人才。傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指引學(xué)術(shù)研討、幫助職稱評定，讓低學(xué)歷人才提高專業(yè)技術(shù)職稱，留住優(yōu)秀人才。再次，對于表演藝術(shù)類重點(diǎn)專業(yè)，則積極采取“引、聘、送、下、帶”等措施，引進(jìn)行業(yè)一線管理人員、教學(xué)名師擔(dān)任專業(yè)帶頭人加大師資培養(yǎng)力度；聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，進(jìn)行教學(xué)講座；選拔骨干教師到重點(diǎn)院校對口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位；送骨干教師下到基層掛職鍛煉，拓寬眼界，全面掌握專業(yè)技能。大力改善教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第四，《意見》指出的“建立產(chǎn)教融合，校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，與社會上企事業(yè)合作，實(shí)施“雙師型”培養(yǎng)方式。逐步完善并落實(shí)專業(yè)課教師到一線行業(yè)單位參加專業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵年輕教師深入花鼓劇團(tuán)、湘劇團(tuán)等地方掛職、頂崗、跟班，了解最新的技藝，掌握自己所教內(nèi)容的操作技能。充分實(shí)現(xiàn)“企業(yè)和職業(yè)院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的雙主體”創(chuàng)新技術(shù)技能人才教育培養(yǎng)模式。
二、拓寬科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)作
目前，科研創(chuàng)作是各大藝術(shù)類高職院校的弱項(xiàng)，大部分學(xué)藝術(shù)的老師，專業(yè)技術(shù)一流，文字功底薄弱。此項(xiàng)工作的提高要致力于加強(qiáng)高職教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)作科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。《意見》提出要“探索實(shí)行充分體現(xiàn)人才創(chuàng)新價(jià)值和特點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)使用管理辦法”。面對此難題，可以從幾個(gè)方面著手。首先：實(shí)施專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)對象。未來三年內(nèi)，遴選出10-15名基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的并在省內(nèi)外有一定影響的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，出資建立一批學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、思想活躍的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其次，由各教研室安排專職教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，學(xué)成回來后召開教研室學(xué)習(xí)會議，總結(jié)與反思教育教學(xué)實(shí)踐，集體討論，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提高理論運(yùn)用與創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際開展教研教改和科研工作。要求學(xué)會從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，學(xué)會捕捉國內(nèi)外教學(xué)信息，使我院教師隊(duì)伍的知識含量始終站在時(shí)代前沿。再次，科研任務(wù)下至系部，制定獎勵方案，對正式出版發(fā)行論著、課題、論文、藝術(shù)作品等進(jìn)行獎勵。以教學(xué)改革、科研創(chuàng)作活動為平臺，鼓勵教師多出成果，不斷提高學(xué)院教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。強(qiáng)調(diào)“辦好中國的事情,關(guān)鍵在黨,關(guān)鍵在人,關(guān)鍵在人才，綜合國力說到底是人才的競爭。”千秋基業(yè)，人才為先。按照《意見》指示，結(jié)合我院自身辦學(xué)特色，相信我們能吸納更多在藝術(shù)道路上有潛質(zhì)的人才，建立一支精湛的師資隊(duì)伍。
作者：李妍 單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0129-02
近年來，我國經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，各地區(qū)憑借著各自的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展勢態(tài)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對物流的需求，特別是對現(xiàn)代物流的需求急劇增加。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)亟需大量地方性應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。
一、地方需求分析
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)規(guī)模快速擴(kuò)大。昆山已多年蟬聯(lián)全國百強(qiáng)縣（市）排名第一。花橋在昆山東面，緊鄰上海，有著優(yōu)越的地理位置。依托昆山制造業(yè)的優(yōu)勢，花橋國際商務(wù)城順應(yīng)發(fā)展，引進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)項(xiàng)目，總投資超過450億元。
2.基礎(chǔ)設(shè)施條件逐步完善。為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，花橋國際商務(wù)城大力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。首先在交通運(yùn)輸設(shè)施上，依靠優(yōu)越的地理位置，滬寧高速、上海交環(huán)線、312國道均匯集于此，滬寧鐵路、滬寧城際鐵路、京滬高速鐵路都在此設(shè)有站點(diǎn)；同時(shí)，上海軌道11號線順利通車，與上海實(shí)現(xiàn)同城效應(yīng)。其次，積極建設(shè)物流園區(qū)、物流配送中心和與之相配套的物流設(shè)施設(shè)備。
3.物流企業(yè)快速發(fā)展。花橋物流企業(yè)已達(dá)60多家，總投資200億元，已形成較為完備的產(chǎn)業(yè)鏈，集聚了一批國內(nèi)外知名物流企業(yè)。
4.政府大力支持。花橋商務(wù)城政府致力于服務(wù)外包基地的建設(shè)，利用優(yōu)惠的政策條件吸引企業(yè)落戶花橋，現(xiàn)已成為江蘇省國際服務(wù)外包示范基地。
二、企業(yè)需求分析
為進(jìn)一步了解企業(yè)對于物流人才的需求，我們對花橋的物流企業(yè)及其他企業(yè)物流部門進(jìn)行調(diào)查，得出如下結(jié)論：
1.員工的綜合素質(zhì)需要吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任感、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及計(jì)算機(jī)、英語等基本技能。
2.員工主要的專業(yè)技能包括物流專業(yè)理論知識及實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新首要條件能力、快速適應(yīng)及掌握新事物的能力、重復(fù)操作的準(zhǔn)確度和耐心度、技術(shù)熟練程度、獨(dú)立工作及解決問題的能力等。
以上是企業(yè)對于物流人才的總體要求，涉及到的具體崗位和具體要求如下：
（1）倉儲與配送方向。
信息員：要求能熟練操作倉儲、配送管理信息系統(tǒng)軟件，進(jìn)行貨物信息的錄入和更新設(shè)備；學(xué)歷要求：中專。
揀貨員：要求能熟練運(yùn)用各種揀貨設(shè)備，將入庫商品正確入庫上架，或者是根據(jù)客戶訂單要求，從存儲的商品中將所需商品分揀出來，放到指定位置，以備出貨；學(xué)歷要求：中專。
理貨員：要求能熟練使用各種倉儲設(shè)備，根據(jù)貨物性質(zhì)進(jìn)行合理堆垛、拆垛作業(yè)，以及對貨物進(jìn)行簡單流通加工與包裝；學(xué)歷要求：中專。
叉車員：要求能熟練使用叉車進(jìn)行貨物的裝卸搬運(yùn)；學(xué)歷要求：中專。
（2）運(yùn)輸管理方向。
信息員：要求能熟練操作運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)軟件，進(jìn)行貨物信息錄入、貨物安全監(jiān)控以及運(yùn)費(fèi)結(jié)算等；學(xué)歷要求：中專。
調(diào)度員：要求能調(diào)配運(yùn)輸車輛、整合配載資源、與客戶溝通、處理業(yè)務(wù)投訴及糾紛；學(xué)歷要求：中專。
司機(jī)：要求能熟練駕駛車輛；學(xué)歷要求：中專。
（3）采購與供應(yīng)方向。
采購員：要求能熟練使用ERP、MRP等企業(yè)管理軟件，編制采購計(jì)劃，熟悉市場行情，有較強(qiáng)的談判能力；學(xué)歷要求：中專及以上。
客戶關(guān)系管理：要求能熟練使用企業(yè)管理軟件，有文件管理能力、善于溝通；了解供應(yīng)商生產(chǎn)能力、了解客戶需求，對供應(yīng)商和客戶進(jìn)行評估分析；學(xué)歷要求：中專及以上。
（4）管理人員方向。
部門主管：要求能熟練使用企業(yè)管理軟件，進(jìn)行部門的日常管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，處理突發(fā)事件；學(xué)歷要求：中專及以上。
三、現(xiàn)狀分析
企業(yè)對于物流業(yè)人才的需求，主要是有知識、有技能的一線工人，而他們絕大部分來自職業(yè)院校。但是企業(yè)對于學(xué)校培養(yǎng)的這些物流職業(yè)技術(shù)人才的技能滿意度不高，“學(xué)”和“用”不能相匹配，有一定的差距，最主要有：
1.職業(yè)素養(yǎng)有差距。企業(yè)要求員工能夠吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)合作，能服從公司的安排，但大部分中職學(xué)生不具備。首先，他們年齡不大，無任何工作經(jīng)驗(yàn)；其次，花橋經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，學(xué)生眼高手低不能踏踏實(shí)實(shí)工作。有的工作是多次性的重復(fù)操作，比較枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
2.職業(yè)技能有差距。物流中職生的專業(yè)技能與企業(yè)的要求也有差距。原因之一，主觀因素：中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力問題；其二，客觀因素：①物流尚處發(fā)展階段。雖然發(fā)展迅速，但是仍未形成完善的系統(tǒng)，甚至有的概念存在不同解釋，教科書還有很大的不足。②師資隊(duì)伍薄弱。由于物流發(fā)展時(shí)間短，專業(yè)教師的培養(yǎng)還有所欠缺。③實(shí)訓(xùn)室缺乏。物流專業(yè)很多技能要經(jīng)過實(shí)際操作才能熟練掌握，這就需要實(shí)訓(xùn)室的支持。但很多學(xué)校不愿意投入大量的資金來興建實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)書本上的知識，職業(yè)技能不過關(guān)。
四、現(xiàn)代物流業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析
對花橋當(dāng)?shù)氐脑盒碚f，如何打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量適應(yīng)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是亟待解決的問題。
1.注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。職業(yè)素養(yǎng)的缺失是主要問題之一。良好的職業(yè)道德基于在校期間良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，重視技能訓(xùn)練，提高職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)職業(yè)情感和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)做結(jié)合、知行統(tǒng)一。
2.完善課程設(shè)置、開發(fā)校本教材。職教是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，開設(shè)的課程是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁，課程的設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為中心，與企業(yè)的用人要求相一致。由于企業(yè)各具特色，對于人員認(rèn)定有著自己的標(biāo)準(zhǔn)，因而結(jié)合地方企業(yè)特色開發(fā)校本教材是貼近企業(yè)實(shí)際的必經(jīng)之路。
3.改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。中職物流專業(yè)注重實(shí)際操作，課程往往較抽象、枯燥，學(xué)生感性認(rèn)識較少，但同時(shí)企業(yè)又要求員工能熟練操作。因此，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)已難以滿足這一需求，職校應(yīng)從企業(yè)用人實(shí)際需求出發(fā)，盡量使教學(xué)接近實(shí)際工作崗位，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生實(shí)踐物流各項(xiàng)操作技能。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)施教學(xué)活動的根本，教師的教學(xué)水平直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。可以通過教師培訓(xùn)、考證考級、參加技能比賽等多種方式來加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。
5.大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地。中職生如果僅有理論知識，很難勝任相關(guān)工作和崗位。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地能夠提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短與企業(yè)用人要求之間的距離。
6.畢業(yè)生實(shí)行“多證制”。現(xiàn)在大部分學(xué)校實(shí)行的是“雙證制”，即學(xué)生畢業(yè)擁有一張畢業(yè)證和一張專業(yè)技能等級證書。而企業(yè)的需求遠(yuǎn)不止這些，還要求員工有一定的表達(dá)能力、能熟練操作計(jì)算機(jī)，有一定的英語基礎(chǔ)等。雖然沒有要求相應(yīng)的證書，但卻是證明學(xué)生技能的核心要素。所以，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)實(shí)行“多證制”，即在原來兩證的基礎(chǔ)上增加計(jì)算機(jī)證書、英語證書、普通話等級證書等實(shí)用性的證書。
關(guān)鍵詞：高職；雙師型；教師隊(duì)伍；知識經(jīng)濟(jì)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識經(jīng)濟(jì)的最大不同在于其繁榮不是直接取決于資源、資本及硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而是直接依賴于知識或有效信息的積累。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型主要定位于高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)也承擔(dān)高級技能型人才的培養(yǎng)。如果沒有過硬的技能培養(yǎng)，高等職業(yè)教育就會失去生命力。而技能型人才培養(yǎng)的主要力量就是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的骨干力量和核心，其所占比例已成為衡量一所高職院校師資力量與質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。如何根據(jù)目前知識經(jīng)濟(jì)對人才的新需求以及高職院校現(xiàn)有師資狀況，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，為“雙師型”教師的成長提供良好環(huán)境，從而促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會各方面可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
我國高等教育經(jīng)歷了百年歷史，在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。但相比較而言，我國高職教育的發(fā)展歷史還比較短，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的整體構(gòu)建問題，只是近幾年才逐漸引起人們的廣泛重視。教育部劉占山同志在《面向21世紀(jì)努力建設(shè)一支有特色的高素質(zhì)教師隊(duì)伍》中提出：“要不斷提高教師隊(duì)伍中‘雙師型’教師所占的比重，到2010年，‘雙師型’教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60％。35歲以下的中青年專業(yè)課教師至少應(yīng)經(jīng)過兩年以上的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，并普遍接受或職業(yè)教育理論的培訓(xùn)。”
從表l中我們可以看出，黑龍江省高等職業(yè)院校中理工類、農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類、政法類“雙師型”教師均超過30％，外聘教師主要集中在專業(yè)課，其中農(nóng)業(yè)類、綜合類、財(cái)經(jīng)類院校外聘教師中“雙師型”的比重較高，超過40％，而林業(yè)類、醫(yī)藥類、師范類、藝術(shù)類、民族類中“雙師型”比重為零。。以上數(shù)據(jù)表明，目前我省高職院校“雙師型”教師比例明顯偏低，與國家有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師型’教師比例達(dá)到50％(合格標(biāo)準(zhǔn))”相差甚遠(yuǎn)。
為了更好地把握高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們隨機(jī)抽取了黑龍江省12所高職院校進(jìn)行了專項(xiàng)問卷抽樣調(diào)查。現(xiàn)將結(jié)果分析如下：
(一)高職“雙師型”專任教師的來源情況
教師的來源應(yīng)多元化，這是教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理建設(shè)的基本要求。一般說來，高職院校應(yīng)有相當(dāng)一部分專業(yè)教師來源于企事業(yè)單位，他們可以把豐富的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來用人單位的實(shí)際需求。從表2可以看出，黑龍江省部分高職院校“雙師型”教師的來源結(jié)構(gòu)不盡合理，有64.5％的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的，從企業(yè)調(diào)入的教師只占22，7％，從科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的僅占1.85％，其他高校調(diào)入的也只占10.7％，大多數(shù)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)高職“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)情況
教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是反映學(xué)校老中青教師不同層面梯次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，它在很大程度上表明教師群體的教學(xué)、科研實(shí)力和水平，可以從總體上預(yù)測出師資隊(duì)伍的工作活力和興衰趨向。從表3可以看出，黑龍江省部分高職院校中“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，在30歲以下、30―40歲和40―50歲不同年齡段各占一定數(shù)量的比例，梯次鮮明，比例合理，呈年輕化趨勢，符合當(dāng)前社會對人才年齡結(jié)構(gòu)的需求。
(三)高職“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師文化水平和專業(yè)技能的主要指標(biāo)，既能表征一所學(xué)校教師所受正規(guī)教育的程度、知識水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能昭示出教師隊(duì)伍的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展前景。從表4可以看出，這十二所高職院校中沒有獲得博士學(xué)位的教師，具有碩士學(xué)位的專業(yè)理論課教師的比例為9.7％，而專業(yè)實(shí)踐課教師的比例僅為2.7％，其所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中所提出的“至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)該基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％。”的目標(biāo)，還有部分教師的學(xué)歷僅僅是專科水平，沒有達(dá)到最基本的本科學(xué)歷要求，這也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要“瓶頸”。
(四)高職“雙師型”教師在學(xué)校中受重視程度與自信度情況
通過我們對高職院校教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師認(rèn)為自己在學(xué)校中受重視的程度非常大的僅有17.6％，大部分教師認(rèn)為自己在學(xué)校中受重視程度一般，但卻有86.9％的教師認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該在學(xué)校占有非常重要的地位和受到特別的關(guān)注。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有81.3％的“雙師型”教師認(rèn)為自己在知識、能力和素養(yǎng)等方面比非“雙師型”教師較強(qiáng)。說明“雙師型”教師的自信度較高，但實(shí)際在學(xué)校中受重視的程度并不高，這就是為什么近年來，高水平的“雙師型”教師流失嚴(yán)重的主要原因之一。
(五)高職“雙師型”教師在福利和待遇方面情況
調(diào)查顯示：在高職院校，“雙師型”教師認(rèn)為在福利和待遇方面比非“雙師型”教師在福利待遇上好很多的只占1％，有61％的教師認(rèn)為差不多，有25％的教師認(rèn)為要好一點(diǎn)，認(rèn)為教師的收入水平與教師的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、實(shí)踐能力有密切聯(lián)系的只占37％，認(rèn)為沒有太多關(guān)聯(lián)的占了58％。這說明，一些高職院校的“雙師型”教師在福利和待遇方面并沒有特殊的政策，也沒有相應(yīng)的管理措施去激勵更多的教師深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線從事實(shí)踐工作，所以，影響了教師參與實(shí)踐的積極性和主動性，更阻礙了教師實(shí)踐能力的提高。
二、合理構(gòu)建高職“雙師型”教師隊(duì)伍的對策與建議
(一)科學(xué)設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，實(shí)行個(gè)性化激勵制度
要整體構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，就必須制訂切實(shí)可行的建設(shè)方案。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是對學(xué)院現(xiàn)有師資隊(duì)伍的客觀基礎(chǔ)和內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，準(zhǔn)確把握校內(nèi)外可用資源及制約發(fā)展的瓶頸等現(xiàn)實(shí)問題；二是制定與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃相吻合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，可分為近期、中期和長期的發(fā)展目標(biāo)；三是制定明確而具體的實(shí)施步驟和基本措施；四是學(xué)院提供的必要的物質(zhì)和制度保障條件，并形成文件，避免建設(shè)方案流于形式。同時(shí)，要制定和實(shí)行個(gè)性化的激勵制度。學(xué)院根據(jù)“雙師素質(zhì)”教師的崗
位職責(zé)，會同教師本人的意愿制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和價(jià)值取向，任意選擇諸如工資補(bǔ)貼、獎勵、榮譽(yù)、晉級、培訓(xùn)、津貼等多種形式，激勵自己不斷挖掘潛能，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)提供強(qiáng)大的動力。
(二)積極培養(yǎng)和引進(jìn)高技術(shù)專門人才，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量
高職院校要突出自己的專業(yè)特色并保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，必須要有一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要挖掘本院教師的自身優(yōu)勢，強(qiáng)化對現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和改造。可選派理論水平高的專業(yè)教師深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的科技綜合實(shí)力和實(shí)踐操作水平；選派能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到高校、科研單位進(jìn)修，進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)和科研水平的提高，積極促進(jìn)教師隊(duì)伍向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。另外，要制定和實(shí)施引進(jìn)人才的具體政策和措施，積極從企事業(yè)單位引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟悉本地區(qū)、本單位實(shí)際情況且具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來學(xué)校任教或擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，以此來進(jìn)一步充實(shí)、完善和壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。
(三)建立教學(xué)技能比武和競爭上崗制度，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量
開展專業(yè)教學(xué)技能比武是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施，高職院校應(yīng)以制度化的形式常抓不懈。規(guī)定每年每位專任教師都應(yīng)積極參加比賽，在公開、公平、和諧、互助的氛圍中，激發(fā)教師的工作熱情和勇于探索的意識，不斷拓展理論視野和提升專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐綜合型人才的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，積極采取優(yōu)者上、劣者下的競爭淘汰制度，實(shí)行“三三制”，即每一位教師至少能教三門課，每一門課由三名教師同時(shí)掛牌講授。學(xué)生在開學(xué)的第一周可對這三位教師的課進(jìn)行試聽，然后根據(jù)自己的喜好進(jìn)行正式選課，并在教務(wù)處注冊登記。教務(wù)處根據(jù)選課人數(shù)的多少，決定這門課的主講教師。通過教學(xué)技能比武和學(xué)生自主選擇教師，促使教師不斷學(xué)習(xí)和完善自身各方面素質(zhì)，增強(qiáng)教師的競爭意識和自我提高意識。
(四)鼓勵教師積極參加職業(yè)資格證書的認(rèn)證考核，優(yōu)化“雙師型”教師的素質(zhì)
高職院校對學(xué)生實(shí)行“雙證書”制度已被社會廣泛認(rèn)同并接受，那么，作為高職院校的教師也應(yīng)既有教師資格證書，又要有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)以能力為本位的“雙師型”教師，只有持有“雙證”才是名副其實(shí)的“雙師”。只有教師具備了這兩種證書，才能在課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，才能指導(dǎo)學(xué)生參加“雙證書”的培訓(xùn)與考試，才能培養(yǎng)出既有學(xué)歷證書又有職業(yè)資格證書的高技能人才。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書的考核和認(rèn)證工作，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的理論知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以此突出‘雙師型’教師的優(yōu)勢地位。
(五)建立符合高職定位的教師考核與評審制度，穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍
南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)高職教育教學(xué)工廠一、引言
新加坡南洋理工學(xué)院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟(jì)和對技能人才的需求而建立的5所國立理工學(xué)院之一，是一所被公認(rèn)的、具有創(chuàng)新的綜合性學(xué)院。目前，南洋理工學(xué)院設(shè)有工程系、互動與數(shù)碼媒體系、信息科技系、設(shè)計(jì)系、化學(xué)與生命科學(xué)系、工商管理系、保健護(hù)理科學(xué)系七大學(xué)系，共開辦了45個(gè)專業(yè)，覆蓋機(jī)電一體化、電子、制造、生物醫(yī)療工程、精密工程、航天、納米技術(shù)與材料學(xué)、數(shù)碼動漫、商務(wù)、信息安全、設(shè)計(jì)、商管、生物制藥、護(hù)理、保健與診療等諸多領(lǐng)域。學(xué)校占地450畝，在校生人數(shù)15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。
新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)非常明確，一是為學(xué)生及學(xué)員們提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為他們的未來生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備，使他們成為終身學(xué)習(xí)者，并為地區(qū)的科技、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)；二是充分利用學(xué)院的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)的發(fā)展需求，以支持新加坡的全球發(fā)展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高端技能型人才、促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，讓人人享有一技之長，助推產(chǎn)業(yè)升級和人力資源優(yōu)化配置的辦學(xué)目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育的先進(jìn)理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學(xué)水平，對構(gòu)建具有國際水平的現(xiàn)代高職教育體系有著重要的作用。
新加坡南洋理工以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，社會對培養(yǎng)人才的認(rèn)可而受到教育界的高度評價(jià)。它依靠強(qiáng)大的師資，搭建了學(xué)院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。
二、新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)模式和方法
1.“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式成為教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力提升的重要途徑
“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，是新加坡南洋理工學(xué)院的公認(rèn)標(biāo)志。這個(gè)獨(dú)樹一格的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中證明是行之有效的，贏得社會的一致贊賞。它以學(xué)院為本位，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生研發(fā)項(xiàng)目、體驗(yàn)工作提供了一個(gè)真實(shí)的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，使學(xué)生畢業(yè)后即能勝任崗位工作。這同時(shí)也成為學(xué)院專能開發(fā)和教職員專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑。
南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”目的就是在學(xué)校里面，營造一教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工廠緊密結(jié)合的教學(xué)形式。“工業(yè)項(xiàng)目”便是一個(gè)重要組成部分。在項(xiàng)目過程中，教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，也要求教師具有一定的專業(yè)開發(fā)能力。他在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要不斷鉆研與提升技能，師生協(xié)作，攜手解決企業(yè)所面對的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題。在“教學(xué)工廠”模式下，核心教學(xué)及項(xiàng)目活動緊密聯(lián)系在一起，教師的理論知識和實(shí)踐能力這個(gè)過程中一起學(xué)習(xí)，一起研究，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平及實(shí)踐能力得到顯著的提升。
2.“無界化”校園概念給教師提供一個(gè)專業(yè)能力展示的大平臺
“無界化”本質(zhì)上就是打破院系與院系、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，合作互助，資源共享。團(tuán)隊(duì)合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學(xué)院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)是無界的，根據(jù)項(xiàng)目專業(yè)需要組建項(xiàng)目組；所用的資源是共享的，根據(jù)教學(xué)和項(xiàng)目需要，選擇教學(xué)場所；自由分享經(jīng)驗(yàn)知識庫積累的經(jīng)驗(yàn)。
“無界化”注重團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了不同專業(yè)和院系融合，拓寬了學(xué)校與企業(yè)的合作與交流，促進(jìn)了教學(xué)資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學(xué)校教職員在崗位輪調(diào)方面更具有靈活性，學(xué)院為他們提供更多事業(yè)增值機(jī)會，并在符合個(gè)人與學(xué)院目標(biāo)下，充分發(fā)揮教職員的潛能。
3.搭建學(xué)習(xí)型組織平臺，倡導(dǎo)和鼓勵教職工不斷學(xué)習(xí)
南洋理工學(xué)院主張教職員不斷學(xué)習(xí)，鼓勵個(gè)人學(xué)習(xí)及其相互分享心得。學(xué)院不斷營造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學(xué)習(xí)型組織平臺。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學(xué)習(xí)、交和對話。SOLID是南洋理工學(xué)院教職員間分享知識的一個(gè)主要框架。在南洋理工學(xué)院，教職員間在SOLID日分享商業(yè)信息、管理思想、日常運(yùn)作改善心得及先進(jìn)管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經(jīng)驗(yàn)積累與分享。AES是南洋理工學(xué)院開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)知識庫，學(xué)院把工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的搜集和組織，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識，同時(shí)將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網(wǎng)上與他人共享，構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”資源平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對有關(guān)件的執(zhí)行進(jìn)行分析和檢討，并從中學(xué)習(xí)有用經(jīng)驗(yàn)，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺。南洋理工學(xué)院鼓勵管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點(diǎn)，并幫助他們增加個(gè)人閱讀量。
4.科學(xué)、人性化的人力資源發(fā)展建設(shè)為教師專業(yè)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)保障
在教職員的選聘上，要求職業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)能力兼?zhèn)洌匾暭寄堋W(xué)院并不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)和高學(xué)歷，學(xué)院在聘用專業(yè)教師時(shí)，要求教師有本科以上學(xué)歷，有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線，具備過硬的項(xiàng)目研發(fā)能力和較高的創(chuàng)新能力，具備解決實(shí)際技術(shù)難題的技能和熟練的教學(xué)示范能力。這些選擇的條件就已經(jīng)使教師具備了企業(yè)工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴(yán)格，應(yīng)聘者至少需要經(jīng)過三次以上的面試，通過項(xiàng)目導(dǎo)師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個(gè)人發(fā)展方面，南洋理工學(xué)院注重人才的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)院為教職工提供良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，能夠充分發(fā)揮每一個(gè)教職工的潛能。靈活多樣培訓(xùn)計(jì)劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機(jī)會，并且積極鼓勵教師引進(jìn)和參與企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院規(guī)定每年有20%的教師進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并實(shí)施崗位輪換制。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)技術(shù)和技能得到提高的同時(shí)，又保證了企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性。
三、廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與新加坡南洋理工學(xué)院之間的差異
“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發(fā)展，廣東省高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也取得一定的成績：師資隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大；結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；培養(yǎng)機(jī)制更加完善。但是，在廣東省面臨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對師資隊(duì)伍的建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。與新加坡等先進(jìn)國家和地區(qū)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)相比，廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作仍有較大差異，主要表現(xiàn)為：
1.校企合作的廣度和深度仍存在差異
南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的深度合作，利用企業(yè)的技術(shù)和資源在校內(nèi)建設(shè)起一個(gè)個(gè)設(shè)備完善、技術(shù)領(lǐng)先的真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境。圍繞“教學(xué)工廠”中的項(xiàng)目積極開展課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)，校內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，“教學(xué)工廠”為教師和學(xué)生提供了項(xiàng)目建設(shè)和專業(yè)開發(fā)的平臺，項(xiàng)目可以廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中，許多優(yōu)秀的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)成果，使得校企合作企業(yè)獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。
在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實(shí)際運(yùn)作中，仍未實(shí)現(xiàn)真正的深層次融合。一方面，企業(yè)是以追求利潤的最大化為根本目標(biāo)，由于缺乏推進(jìn)校企合作配套的制度保障和強(qiáng)有力的政策支持，一些企業(yè)缺乏主動參與合作的積極性。另一方面，現(xiàn)有校企合作多數(shù)是出于各高職學(xué)校為解決實(shí)習(xí)場所不足、疏通學(xué)生就業(yè)渠道等需要，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散型的狀態(tài)，尚未從滿足企業(yè)對技能人才綜合要求的角度來認(rèn)識和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養(yǎng)模式的作用還沒有充分體現(xiàn)出來，與建立校企互動共贏的良性運(yùn)作機(jī)制仍有較大的差距。
2.教師的選聘上仍存在差異
南洋理工學(xué)院在教師選聘上重經(jīng)歷，輕學(xué)歷，嚴(yán)把關(guān)。特別注重教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教師必須要有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線。學(xué)歷要求則只需要本科以上即可。此外，對教師的工作態(tài)度和教學(xué)精神也是要進(jìn)行層層面試進(jìn)行評估。
然而，廣東高職院校對師資的要求主要注重學(xué)歷和職稱，近年對新晉教師基本上要求是研究生生學(xué)歷以上或者中級職稱以上。在這些群體當(dāng)中，大部分教師是直接從普通高等學(xué)校畢業(yè)，他們普遍缺乏對高職教育的了解，技術(shù)技能和職教能力不強(qiáng)，實(shí)操動手能力仍不能滿足高職院校對師資技能水平的要求，在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)崗位的要求。此外，學(xué)校從企業(yè)和社會上錄用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，也因無法解決他們的晉級、職稱等問題，給學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展帶來較大的困難。
3.師資培養(yǎng)力度上仍存在差異
南洋理工學(xué)院提倡終身教育，提出職業(yè)無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學(xué)院的教師受雇可無限期。學(xué)院特別重視教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以適用社會知識和技能飛速發(fā)展的需要。每年有20%的教師到國內(nèi)外高校、企業(yè)（公司）或研究機(jī)構(gòu)等接受培訓(xùn)，或者派遣到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，在實(shí)踐中了解企業(yè)的崗位需求情況，掌握最先進(jìn)的技術(shù)和理念，不斷提高專業(yè)技術(shù)技能和項(xiàng)目研發(fā)能力。同時(shí)，規(guī)定教師知識更新周期以5年為限，與行業(yè)工程師保持水平相當(dāng)；積極參加學(xué)校定期開展的培訓(xùn)，制訂個(gè)人近期和遠(yuǎn)期的培訓(xùn)計(jì)劃，用制度來約束教師。
目前，廣東省高職院校的師資培訓(xùn)力度不夠，獎懲機(jī)制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養(yǎng)師資的培訓(xùn)學(xué)院，師資培訓(xùn)機(jī)制仍未健全。由于在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，很難安排出一段時(shí)間參加培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也因重視不夠或是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，派出教師參加培訓(xùn)的人數(shù)較少。
四、新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)對廣東省高職院校的啟示
1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺
新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念是將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。教師要進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，與企業(yè)建立開拓性策略伙伴關(guān)系。2011年，廣東省已成功搭建職業(yè)院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺，要以此為契機(jī)，推動新一輪的“百校千企”校企合作計(jì)劃。建立企業(yè)實(shí)踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業(yè)的資源，有計(jì)劃、有重點(diǎn)安排教師到企業(yè)參與培訓(xùn)，跟班上崗，有針對性地了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢，提高實(shí)踐動手能力。實(shí)施校企雙制辦學(xué)模式，探索校企結(jié)合互利“雙贏”的發(fā)展道路。教師的科研教研與企業(yè)項(xiàng)目緊密掛鉤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相融合，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為科研與教學(xué)并舉的項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)踐教學(xué)過程，并且逐步提高教師的項(xiàng)目研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，為教師綜合能力的全面提升創(chuàng)造條件，搭建發(fā)展平臺。
2.完善相關(guān)政策，重視優(yōu)秀人才的引進(jìn)
南洋理工學(xué)院教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，使他們對生產(chǎn)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著敏感的嗅覺，對專業(yè)有著熟練的操作能力，在學(xué)校開放的學(xué)術(shù)氛圍下，項(xiàng)目的開發(fā)能力就會發(fā)揮出來。借鑒南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，改革專業(yè)教師聘用制度，允許高職院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、能工巧匠、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的教師講授的機(jī)制。進(jìn)一步完善高職院校師資職稱評價(jià)制度，淡化對學(xué)歷的要求；增設(shè)高職院校正高級職稱，吸引和穩(wěn)定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺廣東省高職院校引進(jìn)“高學(xué)歷、高職稱、高技能”教師的政策。
3.建立完善高職教育師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教師的能力水平
南洋理工學(xué)院大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，特別重視教師的管理、培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師對自身能力不斷地充實(shí)和提升的同時(shí)，學(xué)院為教師提供事業(yè)發(fā)展的途徑和事業(yè)增值的機(jī)會，發(fā)揮其潛能，使每位教師的職業(yè)能力永遠(yuǎn)保鮮。借鑒南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重視教師的培訓(xùn)、能力開發(fā)和轉(zhuǎn)型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。依托一所綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)水平高的技師學(xué)院，建立1個(gè)師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全省師資的調(diào)查研究，制訂年度相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃。在中心的總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)省內(nèi)高職院校的區(qū)域分布特點(diǎn)以及各有關(guān)高職院校的突出專業(yè)優(yōu)勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點(diǎn)以上高職學(xué)校建立10個(gè)片區(qū)的師資培訓(xùn)基地。各高職院校要積極派出教師參加各級各類培訓(xùn)，并組織好教師校內(nèi)培訓(xùn)及到企業(yè)的培訓(xùn)，并將教師受訓(xùn)后技能提升效果作為專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)和評定的考核內(nèi)容之一。深入實(shí)施“雙百雙向”師資培訓(xùn)交流計(jì)劃，每年從全省高職院校選拔一批優(yōu)秀教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)深造；從德國、新加坡等職業(yè)教育先進(jìn)國家引進(jìn)職業(yè)教育高端專業(yè)人才。學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，提高廣東省高職院校師資隊(duì)伍的國際化專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
4.開展師資結(jié)對工程，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享
借鑒南洋理工學(xué)院“無界化”的先進(jìn)理念，使現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)師資資源充分利用，開展學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、地區(qū)之間的師資結(jié)對和交流。學(xué)校內(nèi)部，開展“師徒結(jié)對――新老教師傳幫帶”活動。新教師在老教師的引領(lǐng)下，盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與普通學(xué)校結(jié)對、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校結(jié)對，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一是普通學(xué)校、欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校到各優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，各師資承訓(xùn)學(xué)校要為這些教師制定一整套的提升培養(yǎng)方案，讓其參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、科研、管理當(dāng)中，幫助教師教學(xué)水平的提升。二是組織名教師到各學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)，讓名教師在跨學(xué)校、跨區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動全省教學(xué)質(zhì)量的全面提高。三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)師資共享資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學(xué)視屏、教學(xué)成果等內(nèi)容均可在上面進(jìn)行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學(xué)成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關(guān)教學(xué)問題，可以分享教學(xué)心得。
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【關(guān)鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊(duì)伍
【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01
引言：近年來，隨著中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以開展校企合作的模式著實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師的理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的能力，促使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過校企合作建設(shè)的“雙師型”教師在理論基礎(chǔ)知識和教學(xué)水平以及專業(yè)能力與工作經(jīng)驗(yàn)都能夠得到很大提升；同時(shí)中職學(xué)校在校企合作中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校充分發(fā)揮人才集中優(yōu)勢，選派理論功底扎實(shí)，并具有一定科研能力的教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，技術(shù)攻關(guān)，提升教師的能力，使他們反哺學(xué)校教育教學(xué)[1]。
1、中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時(shí)，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教學(xué)改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊(duì)伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標(biāo)。
在對中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評定中，教師的來源、學(xué)歷等基本情況是考查的基本因素，據(jù)教育部及各地方教育廳文件，在對“雙師型”教師的評定中對學(xué)歷、技能證書等都有相關(guān)的硬性要求。中職學(xué)校教師來源比較單一，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少[2]。目前大多中職學(xué)校現(xiàn)有的“雙師型”教師既能熟練動手進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)又能上講臺的教師不多，大部分教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校授課的，有些教師即沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，就算受過專門訓(xùn)練的教師時(shí)間較短，實(shí)踐技能操作不熟練，也沒有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)歷，在這方面存在很大缺陷。
2、國外職業(yè)學(xué)校及職業(yè)教師探微
國外職業(yè)技術(shù)教育從業(yè)人員，除了具有普通職業(yè)教師所應(yīng)有的專業(yè)理論知識外，還具有一定的實(shí)踐能力（技能），以及必要的職業(yè)和勞動教育學(xué)知識。各國職業(yè)教育對質(zhì)量的要求不同，對教師的素質(zhì)提出的標(biāo)準(zhǔn)也不同，但有幾個(gè)方面基本上是相同的。
對教師的品德、技能要求高。職業(yè)教師不僅要具有良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德、模范的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的育人風(fēng)格，還必須具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和動手能力。對教師知識技能更新意識和管理能力的要求標(biāo)準(zhǔn)高。對教師學(xué)歷和資歷要求較高德國、日本、美國、新加坡等國對職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷要求相對較高，同時(shí)必須具備3―5年的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，靈活的轉(zhuǎn)變機(jī)制，嚴(yán)格的互認(rèn)政策，社會福利、工資待遇以及社會地位方面的激勵機(jī)制等，也是這些國家職業(yè)學(xué)校教師管理所具有的特點(diǎn)。
3、中等職業(yè)教育“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議
3.1政治層面――統(tǒng)籌規(guī)劃社會資源，組建成“雙師型”團(tuán)隊(duì)
拓寬“雙師型”團(tuán)隊(duì)的來源渠道，出臺相關(guān)政策，鼓勵并吸收社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任職或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍。政府牽頭，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養(yǎng)模式，簽訂“雙師型”團(tuán)隊(duì)合作協(xié)議書。明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定教師選聘渠道。同時(shí)，建立“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手、專家進(jìn)入“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫。并根據(jù)不同中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，對需要聘請的教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請制度。
3.2學(xué)校層面――制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃
中等職業(yè)學(xué)校必須立足于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、教師隊(duì)伍特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，中等職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)本校專任教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，制定聘請兼職教師的規(guī)劃與制度。中職學(xué)校對需要聘請的兼職教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請制度。中等職業(yè)學(xué)校需要積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任教，放寬對技術(shù)性人才學(xué)歷、職稱等的要求，側(cè)重于教師實(shí)踐能力和專業(yè)對口性，尤其是對優(yōu)勢專業(yè)要加強(qiáng)這方面人才的引進(jìn)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校還需要建立教師培訓(xùn)的制度，為中等職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的差異，有針對地進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)[3]。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還需要加大宣傳力度，改善培訓(xùn)條件，使培訓(xùn)的形式、內(nèi)容更加多樣化，以此引導(dǎo)教師對校本培訓(xùn)的理性認(rèn)識和積極參與。
3.3企業(yè)層面――制定、組織、實(shí)施“雙師型”團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃
企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身人力資源特點(diǎn)和自身的實(shí)際需求組織實(shí)施“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)可以根據(jù)自身生產(chǎn)的實(shí)際情況與中等職業(yè)學(xué)校簽訂校企合作“雙師型”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建協(xié)議。企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校分清權(quán)利與責(zé)任，制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，對中等職業(yè)學(xué)校的專兼職教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，把新的生產(chǎn)理念傳授給教師，并給缺乏實(shí)踐能力的教師提供技術(shù)支援。因而企業(yè)需要不斷地根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)還需要組織和實(shí)施“雙師型”教師的實(shí)踐培養(yǎng)。
3.4教師層面――提高終身學(xué)習(xí)意識，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，因而中職教師也應(yīng)該不斷提高意識，樹立終身教育的意識。隨著社會的發(fā)展，知識的更新越來越快，知識的更新周期越來越短，教師要真正認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)不僅是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會發(fā)展的客觀要求，是教師不斷提升生命質(zhì)量的一種途徑，同時(shí)也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
中等職業(yè)教育教師要在職業(yè)理想的基礎(chǔ)上制定自己的職業(yè)規(guī)劃，這是他們有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導(dǎo)方案。教師應(yīng)該提高自身發(fā)展意識，可以通過參加在職培訓(xùn)，獲得更加先進(jìn)的教育理念，提升自己的教育理論和實(shí)踐水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雪蓮，林素潮.對中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)教育，2004
一、“單考單招”高職課程體系重構(gòu)的意義
（一）“單考單招”是拓寬社會合理流動渠道的合理舉措 教育體制影響著社會流動，教育獲取能實(shí)現(xiàn)社會流動。在職業(yè)學(xué)校求學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)來自社會中下層家庭，為中職教育設(shè)置單考單招的高考體制，就是為社會中下層家庭的子女多創(chuàng)造了一條職場進(jìn)階的階梯。因此，中職單考單招制度的實(shí)施是拓寬社會合理流動渠道的有效舉措。相對于實(shí)施范圍較小的“3+2”或者5年一貫制的銜接模式而言，更能體現(xiàn)教育的公平，如果選拔制度合理，還能有助于全面提高中職學(xué)校的綜合素質(zhì)教育。
（二）“單考單招”是調(diào)節(jié)中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的輔助手段 目前，中職教育專業(yè)比例失調(diào)，工科類專業(yè)規(guī)模偏小，文經(jīng)類專業(yè)規(guī)模偏大是一個(gè)不爭的事實(shí)。有的職業(yè)學(xué)校為了節(jié)省教育成本大量開設(shè)文秘、商務(wù)、會計(jì)等文經(jīng)類專業(yè)。有的學(xué)生不顧就業(yè)市場的需求，往文經(jīng)類專業(yè)擠。利用學(xué)生升學(xué)迫切的心情，適當(dāng)擴(kuò)大工科類單考單招的規(guī)模，約束文經(jīng)類專業(yè)單考單招的錄取比例（文經(jīng)類的招生對象可以多讓一點(diǎn)給普高畢業(yè)學(xué)生），可以在一定程度改變目前中職教育中工科類專業(yè)規(guī)模偏小的狀況。
（三）高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊 現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，2011年浙江省高職單考單招數(shù)量最多的也是財(cái)會類，然而高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的定位標(biāo)準(zhǔn)。從畢業(yè)要求獲得的會計(jì)類證書而言，有的院校只要求考取會計(jì)從業(yè)證（與中職要求幾乎相當(dāng)），有的院校要求達(dá)到初級會計(jì)職稱證書，還有的院校課程內(nèi)容實(shí)際上就是會計(jì)師職稱內(nèi)容。通過市場調(diào)研，根據(jù)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同去構(gòu)建中高職課程銜接體系，可以減少教學(xué)消耗，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。
二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù) 筆者將我校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與我市會計(jì)專業(yè)最好的一所中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《珠算》、《點(diǎn)鈔》、《小鍵盤錄入》、《會計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，高職全部開設(shè)，且內(nèi)容重復(fù)，只是在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中高職多了“金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資”一節(jié)而已，會計(jì)電算化課程甚至采用了同一版本的教材。
（二）文化基礎(chǔ)課銜接不暢，形成脫節(jié) 由于對口招生所依據(jù)的中職文化課考試大綱要求明顯低于普通高中，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)底子差，造成中職生文化基礎(chǔ)薄弱，但高職院校文化基礎(chǔ)課采用統(tǒng)編教材，以普通高中為參照系，致使中職生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課困難，形成脫節(jié)現(xiàn)象，特別是英語與數(shù)學(xué)課程。
（三）高職專業(yè)技能訓(xùn)練不重視中職生 近年來，高職院校重實(shí)踐教學(xué)，大力開展工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)生的專業(yè)技能得到明顯提升。相反，由于對口單招重文化課、輕專業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，導(dǎo)致升學(xué)的中職生專業(yè)技能不扎實(shí)，筆者的調(diào)查與實(shí)踐都印證了這點(diǎn)，并非“中高職學(xué)生專業(yè)技能倒掛”。然而，高職的實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為學(xué)生之前都學(xué)過，反而不重視指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂。
三、中高職課程體系銜接不暢的原因
（一）中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確 職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)上，就業(yè)和升學(xué)是一對矛盾。中職教育在單考單招制度的推動下，部分中職學(xué)校在功利主義思想的驅(qū)動下，偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”，片面追求升學(xué)率。對升學(xué)的學(xué)生，免除專業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化文化課及兩三門高考相關(guān)的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。究其根源，與高職入學(xué)考試的要求偏離中職的培養(yǎng)目標(biāo)也是分不開的。
（二）高職院校過分強(qiáng)調(diào)“高等教育”的屬性 由于受“學(xué)術(shù)形態(tài)”學(xué)校觀的影響，高職院校傾向于與普通本科院校一樣，招收專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生。當(dāng)然，中職生整體文化素質(zhì)不高也是不被高職院校看好的原因。然而，對大部分專業(yè)而言，“普高+高職”培養(yǎng)模式在教育制度的設(shè)計(jì)上，不符合技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，“中職+高職”的教育制度才是培養(yǎng)高技能人才的恰當(dāng)之路。高職院校由于慣性思維，無視單考單招規(guī)模擴(kuò)大的趨勢，不重視中職生源，與中職學(xué)校也缺少交流的渠道，對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容了解甚少。在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往以普高生為起點(diǎn)，以零起點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，部分高職雖然考慮了中職生源，也僅僅是免修《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》而已，實(shí)質(zhì)還是與普高生采用同一教學(xué)計(jì)劃，這是造成中、高職課程內(nèi)容重復(fù)、文化課脫節(jié)的根本原因。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，是造成“單考單招”中職生報(bào)到率逐年下降的原因之一。
四、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的基本設(shè)想
（一）明確課程體系銜接遵循的原則 （1）以就業(yè)為導(dǎo)向，貼近市場需求。廣泛開展會計(jì)人才市場調(diào)查，把握中高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生各自就業(yè)的崗位。根據(jù)市場對專業(yè)崗位群的特點(diǎn)要求和對畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。（2）中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)。在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，社會需要中職生充實(shí)生產(chǎn)勞動第一線，只有少部分畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)。高職只有以中職為基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的知識和能力，才不致干擾影響中職的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施。而不是為了銜接，倒逼中職學(xué)校去迎合高職教育。（3）采用橫縱延伸擴(kuò)展模式。后金融危機(jī)時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級，對技能型人才的素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)用型人才的高移已成為不爭的事實(shí)，會計(jì)人才需求顯示從普通的出納、收銀員、統(tǒng)計(jì)員等上升到會計(jì)助理、會計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等中高級會計(jì)人才的強(qiáng)勁需求。中高職銜接可采用橫縱延伸擴(kuò)展的模式：橫向上，增加不同崗位的會計(jì)知識和能力；縱向上，由于會計(jì)知識與能力是個(gè)逐層深入的過程，要求在中職的基礎(chǔ)上提高、加深。（4）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙證融通”。中高職會計(jì)專業(yè)教育要將財(cái)政部有關(guān)會計(jì)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)行雙證書制度，但在職業(yè)資格的等級上中高職要合理確定，顯示出不同的層次和要求，避免課程設(shè)置上的重復(fù)甚至倒掛的現(xiàn)象。
（二）將中高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接
（1）會計(jì)人才市場需求分析。根據(jù)某招聘網(wǎng)站的會計(jì)人才招聘信息顯示，2011年11-12月，會計(jì)及相關(guān)崗位的人才需求信息有58565條，其中學(xué)歷要求大專的有32198條，占55%，學(xué)歷要求中技（含中專）的有6567條，占11%。總體上大專學(xué)歷會計(jì)人才需求量是中專會計(jì)人才需求量的5倍，且核算記賬崗位主要是大專學(xué)歷，而相關(guān)崗位諸如收銀、統(tǒng)計(jì)、倉管主要是中專學(xué)歷。從具體的工作內(nèi)容看，復(fù)雜一點(diǎn)的諸如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、總賬報(bào)表等只適合專科學(xué)歷以上的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，中職生只從事一些理論知識要求不高、技能操作熟練的崗位。
（2）會計(jì)職業(yè)教育層次劃分。根據(jù)市場需求分析確定對應(yīng)的會計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次如表1所示。在職業(yè)教育的最高層次，與普通高等教育的博士層次合一；在高職（狹義的高職，特指專科層次的，非廣義的高等職業(yè)教育）階段，對于中職生源達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除發(fā)放畢業(yè)證書外，還授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位證書。此舉可能會在一定程度上增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
（3）會計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接。根據(jù)以上分析，可確定的中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，面向企業(yè)、事業(yè)單位，能在經(jīng)營管理第一線從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會計(jì)以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀、統(tǒng)計(jì)、營銷等方面的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備從事會計(jì)核算、常用財(cái)務(wù)會計(jì)軟件應(yīng)用、報(bào)表審計(jì)等方面知識和技能的，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在中職階段，因?yàn)椴糠謱W(xué)生職業(yè)還沒有完全定位，對于不從事會計(jì)工作的，不強(qiáng)求獲得會計(jì)從業(yè)證，但要具有職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)橹新毜哪繕?biāo)不能僅僅定位于就業(yè)教育，也要兼顧升學(xué)教育。在高職階段，所有學(xué)生都要獲得會計(jì)從業(yè)證，達(dá)到助理會計(jì)師水平，部分學(xué)生獲取會計(jì)初級職稱證書，但還沒有達(dá)到高端人才的水準(zhǔn)，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的本科、研究生層次才能稱得上高端技能型人才。
（三）進(jìn)行中高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接 一般來說，中職側(cè)重培養(yǎng)一線經(jīng)驗(yàn)型操作人才，對會計(jì)專業(yè)認(rèn)知、制證登賬、簡單的業(yè)務(wù)核算、電算化操作等是其職業(yè)核心能力。高職側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能人才，以中職為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力和綜合能力的培養(yǎng)。
（四）進(jìn)行中高職會計(jì)專業(yè)課程體系的銜接
（1）中高職課程體系銜接的理論模型。按照聯(lián)合國教科文組織1997年《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ ISCED）規(guī)定，3A的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5A，3B的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5B，3A、3C與5B的課程不銜接，不能直接進(jìn)入5B，需要經(jīng)過一個(gè)“高中后非第三級教育”（介于3和5之間，稱為第4層級教育）的補(bǔ)習(xí)，才可進(jìn)入5B。就我國目前情況而言，高職會計(jì)專業(yè)招收的中職生中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中占了大多數(shù)，所以從高職的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，普高生和中職生都沒有達(dá)到要求，而現(xiàn)行的教育體系中缺少第4層級教育，所以可以將高職的第一學(xué)年作為4B的補(bǔ)習(xí)教育，對普高生與中職生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)各自的缺陷。此舉符合教育規(guī)律，提高銜接質(zhì)量。既避免了中職生專業(yè)課程的簡單重復(fù)，又加強(qiáng)了文化課的補(bǔ)習(xí)，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。隨著招生政策的進(jìn)一步放寬，也為中職后續(xù)教育、社會在職人員進(jìn)修提供方便。
（2）與中職相銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。由于招收的中職生來源復(fù)雜，知識技能參差不齊，所以高職的第一學(xué)年適宜采用必修與選修相結(jié)合的方式來因材施教。設(shè)置的部分文化課程及專業(yè)課程見表2所示。這里的財(cái)務(wù)會計(jì)課程與中職按會計(jì)要素編寫的財(cái)務(wù)會計(jì)課程不同，采用按會計(jì)崗位編寫，內(nèi)容也有拓展。整個(gè)課程的設(shè)置要改變學(xué)科本位的思想，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。課程體系分為文化素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程。由于會計(jì)崗位的層次遞進(jìn)非常明顯，可采用“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力課程劃分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程。高職會計(jì)專業(yè)具體的課程設(shè)置（針對中職生源）見表3。
課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上體現(xiàn)了高職的課程體系是在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬、拓高、拓深，解決了專業(yè)課重復(fù)、文化課脫節(jié)的問題，重視專業(yè)能力的提升，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
五、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施
（一）轉(zhuǎn)變觀念，中職、高職是同類型 高職教育要把中等職業(yè)技術(shù)教育作為自己的基礎(chǔ)，在指導(dǎo)思想上明確是與中職相銜接的學(xué)制，不能認(rèn)為高職主要是解決普高生落榜的“安慰”教育。要重視中職生源，因材施教，注重學(xué)生職業(yè)能力層次上的提升，發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用。
（二）注重銜接教材建設(shè)，落實(shí)課程設(shè)置 以中職現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考如何減少不必要的重復(fù)，在職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能方面有所提升，達(dá)到高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教材的編寫上應(yīng)吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才和中職教師的參與。
（三）實(shí)施學(xué)分制管理，建立中高職彈性學(xué)制 通過完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，學(xué)生在中職階段所獲取的會計(jì)技能證書，高職應(yīng)予認(rèn)可，這樣既能減少重復(fù)學(xué)習(xí)，又能提高中職學(xué)習(xí)的積極性。
（四）加強(qiáng)中高職師生的聯(lián)系與交流 高職院校的教師要主動關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。中職師生也可參觀高校校園以及會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。
六、結(jié)論
基于“單考單招”的學(xué)制銜接模式在未來一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，構(gòu)建針對中職生源的高職會計(jì)專業(yè)課程體系有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對第一線人才需求的變化，界定中高職會計(jì)專業(yè)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以文化課不如普高生、專業(yè)技能水平下降的中職生源的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，應(yīng)用 ISCED理論模型，構(gòu)建了“雙證融通”的高職會計(jì)專業(yè)“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，解決了中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、部分課程重復(fù)與脫節(jié)的問題。銜接的課程體系的實(shí)施需要中高職師生加強(qiáng)交流，轉(zhuǎn)變觀念，重新統(tǒng)籌編寫教材，建立學(xué)分制管理等措施。當(dāng)然，中高職課程體系的銜接與學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接、招生政策的銜接是分不開的，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從整體和大處著眼。另外，課程的銜接也不僅是專業(yè)課程的銜接，還要關(guān)注滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接。
[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度（高校）研究課題“中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接研究”（SCG356）階段性研究成果]
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