開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、“為有源頭活水來”――激活生命意識(shí)

“生命”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結(jié)合起來，生命教育和語文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)的灌輸，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

如特級教師閆學(xué)教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課例。

師：魯迅病逝后，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……著名的作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切。（生自由讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）

師：你看見誰來吊唁魯迅先生了？

生1：我看見了一個(gè)禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來，站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。

生2：我看見……

師：當(dāng)你看到這一切后，再來讀讀這一段文字，感受那萬人同悲的場面。

從對話場景中，我們不難看出，學(xué)生的生命已經(jīng)在教師精心營造的教學(xué)情境中被喚醒、被激活，他們的心智從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放了出來。這樣的場景中，展開著的是思與思的碰撞，心與心的對話，情與情的交融；這樣的場景中，實(shí)現(xiàn)著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，觀點(diǎn)與精神的對話。

二、“猶抱琵琶半遮面”――引導(dǎo)感悟生命

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的多種可能性，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。有些文章的結(jié)尾常常是言有盡而意無窮的，就像樂章的余音一般，留給讀者無限的遐想，它更能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處對生命的哲思。

法國偉大作家雨果的《船長》一文，寫了哈爾威船長在指揮救出遇險(xiǎn)的60人之后，隨著輪船一起沉入深淵的故事。文末以一句簡短的議論結(jié)束：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”有的學(xué)生提出：哈爾威船長為何不逃命？是真的來不及逃命，還是除了與輪船共存亡之外別無選擇，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈爾威船長根本就沒有死，他是船長，水性一定很好……教學(xué)這一部分時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀靈感被激活了，文章在爭論中被賦予了新意，作家的人道主義創(chuàng)作主題獲得了成功，學(xué)生對生命的價(jià)值也有了新的、更為深刻的闡述。

學(xué)生在閱讀中始終可以辨別、體驗(yàn)到生命的存在：犧牲是愛，放棄也是愛。文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗(yàn)中，這也是生命教育中最為核心的意義：理解生命，感悟生命，回饋生命。

三、“萬紫千紅總是春”――重視延伸生命

閱讀只靠課堂，只限于課文是不夠的，必須重視閱讀的拓展延伸。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，把學(xué)生的讀引向深入，整合課內(nèi)外閱讀知識(shí)，積極開展與閱讀教學(xué)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的情感。

1.推薦與自選相結(jié)合

這是解決學(xué)生讀什么書的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取問卷調(diào)查、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)生命教育的課外書目。這些書目可分為必讀和選讀兩種。教師開學(xué)初將書目印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真閱讀。

教師還可以結(jié)合課文推薦相關(guān)課外讀物。與此同時(shí)，還可以發(fā)動(dòng)家長、學(xué)生互相推薦好的作品。在這樣的積累過程中，學(xué)生會(huì)受到耳濡目染的文化熏陶，自覺傳承中華文化中的生命精神。

2.教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

教師除在課堂上結(jié)合文本激活學(xué)生的生命意識(shí)外，還可以組織豐富多彩的活動(dòng)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，把生命意識(shí)滲透在生活實(shí)踐中，為學(xué)生搭設(shè)展示才能的舞臺(tái)。

每天課前舉行一分鐘關(guān)于生命教育的演講，學(xué)生交流在課外閱讀中所感悟到的生命見解，也可以介紹一本關(guān)于生命教育的好書，簡述其主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀后感受，還可以補(bǔ)充諺語、歇后語等，感受生命的精髓。

第2篇

人們常有這樣的體驗(yàn)：有的電影一開頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會(huì)再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會(huì)再三再四地?fù)u頭并大呼上當(dāng)。

這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開頭不同，結(jié)果也就會(huì)大不相同。這足以說明，無論是何種形式的創(chuàng)作，重視開頭并確保開頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。

寫作文也是如此。我們的教學(xué)實(shí)踐就曾再二再三地提醒過我們，對于初學(xué)寫作的同學(xué)，最頭疼的就常常正是這個(gè)如何開頭的問題，即，面對作文題總覺得無從下筆，他們雖然也知道好的開頭是作文成功的一半，可就是手足無措，開不好頭。

那么，究竟應(yīng)該怎樣給作文開頭呢？讓我們看看古今中外寫作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！

元代喬夢符說：“開頭要像鳳頭。”小巧精美。

《文心雕龍 章句》中說：“好的開頭如蠶長抽絲，找準(zhǔn)了線頭，便會(huì)長抽不斷，源源不絕，否則就會(huì)梗塞受阻。”

托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”這個(gè)哲理詩似的開頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調(diào)子。

朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧靜”，這就為全文的寫景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調(diào)。可見，出色的開頭在全文中具有特殊的功效。開頭定調(diào)是一種能力、一種技巧。它來源于寫作者對事物的深刻認(rèn)識(shí)和對語言的高度概括能力。只要開頭引人入勝了，才能讓讀者愛不釋手，迫不及待地看下去。

顯然，忽略開頭意味著糊涂，輕視開頭意味著浮淺，從不鉆研開頭的技巧，無疑是語文教學(xué)中的一個(gè)不可原諒的重大失誤。

二

那么，怎樣才能做到開頭又快又好呢？

讓我們聯(lián)系我們的語文教材，細(xì)品幾個(gè)最常見的開頭技巧吧！

（一）開門見山、直入主題

要求寫作者對準(zhǔn)靶心，這個(gè)靶心就是題目或文章的中心。點(diǎn)題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場作文。如《海濱小城》“我的家鄉(xiāng)在廣東是海濱的一座小城。”簡明精煉印象鮮明、娓娓地?cái)⑹觯H切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開頭便知文章主題是要表現(xiàn)媽媽的勤勞和善良，下文應(yīng)圍繞“勤勞”、“善良”來寫。

（二）提出問題、吸引讀者

作文一開頭就提出一個(gè)令讀者感興趣的問題，吸引讀者讀下去，而問題答案正是要表達(dá)的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯(lián)送花圈的有工人、有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛戴？”設(shè)下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對著香煙毫無興趣了，這是為什么呢？這個(gè)設(shè)懸念的開頭一下子切中標(biāo)題，又能引起讀者的注意。

（三）說明情況、介紹背景

這種開頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時(shí)還可以交代時(shí)代背景、人物出場背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的向天險(xiǎn)大渡河挺進(jìn)，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過，這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋”。這樣開頭就交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”僅用一句話，就交代了時(shí)代背景。

（四）借用故事、引起下文

就是用一個(gè)故事或者用一個(gè)傳說引起下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如《太陽》“有這么一個(gè)傳說，古時(shí)候，天下有十個(gè)太陽，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。其實(shí)，太陽離我們有三萬萬里遠(yuǎn)……”。作者借用一個(gè)古代的神話傳說，引出太陽有哪些特色和作用。這種開頭落尾就緊扣中心，使讀者對作者的寫作目的，現(xiàn)有一個(gè)大概的了解，從而激發(fā)閱讀興趣。

（五）描寫景物、引出人物

描寫自然景物，烘托環(huán)境氣氛，是為引出人物服務(wù)的。如《小英雄雨來》“晉察冀邊區(qū)的北部有一條小河，河里長著很多蘆葦。河邊上有個(gè)小村莊，蘆花開的時(shí)候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”當(dāng)你讀了這清新、優(yōu)美、明朗如畫的開頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫作時(shí)，描寫景色和環(huán)境要真實(shí)、典型。

總之，作文開頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據(jù)文章的主題、題材、風(fēng)格等諸多因素來選用。

三

那么，究竟該如何解決好開頭難的問題呢？怎樣才能引導(dǎo)并幫助學(xué)生做到善于開頭，精于開頭呢？

筆者認(rèn)為有兩個(gè)重要的途徑。

一是要通過廣泛的閱讀，細(xì)細(xì)揣摩并學(xué)習(xí)天下好文章的開頭方法，正如杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”好的開頭方法看多了，記多了，寫起來自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會(huì)因無法開頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。

二是要有的放矢，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做好關(guān)于開頭的單項(xiàng)訓(xùn)練，

方法一：只寫開頭。寫作前先出示作文題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)開頭的重要性，然后要求學(xué)生寫出三至五個(gè)不同的開頭，并由學(xué)生自己為這些不同的開頭打分，讓學(xué)生在比較中辨析這些不同開頭的短長與優(yōu)劣，老師批閱后再擇最優(yōu)者細(xì)細(xì)點(diǎn)評。如此久而久之，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章開頭的方法。

方法二：先由老師提供若干不同的開關(guān)方法，再讓學(xué)生根據(jù)他的不同理解和不同需求做出選擇/。

如寫作《回憶》一文時(shí)，我就曾出示過如下幾個(gè)不同的開頭樣式。

（1）見過大海嗎？它藍(lán)得像天，它美的像夢，我的回憶就與大海有關(guān)。

（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。

（3）有件事讓我難忘，提起它我總會(huì)熱淚汪汪。

（4）有過許多難忘的時(shí)刻，它們總是那么清晰，想起來總是歷歷在目。

（5）有人說，兒時(shí)的回憶都是甜的。我不信，因?yàn)槲业幕貞浘褪强嗟摹?/p>

（6）“請把我的歌，帶回你的家。請把你的微笑留下。”每當(dāng)我唱起這支歌。總會(huì)想起她我有好朋友××。

（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說給你聽。

（8）笑是什么？笑是陽光。這是我的真實(shí)體驗(yàn)。這體驗(yàn)，是美好的回味告訴我的。

再如寫讀后感時(shí)，我曾提示過一個(gè)重要的思路：請認(rèn)真揣摩一下作者為什么要這樣寫，他的意圖是什么？理解并認(rèn)準(zhǔn)了這一點(diǎn)，感悟也就基本上“準(zhǔn)確”了。然后我出示了以下幾個(gè)不同的開頭：

（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……

（2）是在一個(gè)……的時(shí)刻，我讀完了小說《×××》，我的思緒也隨之飛了起來。

（3）“……，……。”這是××說過的一段話，對于這段話，我曾將信將疑過，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因?yàn)槲艺业搅舜鸢浮?/p>

（4）長期以來，我一直在思考著一個(gè)間題：為什么……？讀完小說《××》后，我明白了……

（5）……對嗎？如果不對，為什么？我一直回答不好這個(gè)問題。

（6）與哲人對話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。

（7）×××是種常見的社會(huì)現(xiàn)象。對此，公說公的理，婆說婆的理，究竟誰的理對，小說《××》作出了巧妙的回答。

（8）“好文章是燈，能點(diǎn)亮愚者的雙眼，”這話真的對嗎？

（9）許多人說，《×××》寫的好。我可卻偏要說：未必。為什么？請聽我的理由。