時(shí)間：2023-05-30 10:17:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、揭示課題，引出“奇觀”
理解“觀潮”的意思，知道這里的“潮”指錢塘江大潮。如有學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，可請(qǐng)他們做做介紹;如學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，則讓他們說(shuō)說(shuō)想象中的錢塘江大潮。接著借視屏展示錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，進(jìn)而引導(dǎo)：“同學(xué)們，比起錢塘江大潮，我們常見(jiàn)的潮水根本不值一提，宋代詩(shī)人蘇軾曾這樣贊嘆道：‘八月十八潮，壯觀天下無(wú)。’古往今來(lái)，很多像蘇軾這樣的文人墨客，在飽覽了壯觀的錢塘江大潮后，都情不自禁地拿起筆來(lái)贊美這大自然的杰作。今天，我們就憑借課文，跟隨作者到浙江海寧，欣賞被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，并看看作者是用怎樣的語(yǔ)言向人們展示這天下奇觀的。
二、初讀課文，感知“奇觀”
1.自由朗讀，讀出形象。讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。并在讀中思考：讀了課文，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你從哪些畫(huà)面中感受到錢塘江大潮確實(shí)是“天下奇觀”？自讀想象后，引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理畫(huà)面和感受：一是寫(xiě)“潮”的畫(huà)面：潮水之快，潮位之高，潮聲之大，可見(jiàn)錢塘江大潮堪稱天下奇觀;二是寫(xiě)“人”的畫(huà)面：大堤上人山人海，潮來(lái)時(shí)人聲鼎沸，可見(jiàn)錢塘江大潮堪稱天下奇觀。
2.瀏覽課文，梳理形象。為使課文描述的形象給學(xué)生清晰的印象，在學(xué)生交流后可讓學(xué)生瀏覽課文，理清敘述順序，讓學(xué)生明白：作者按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序，分別從“潮”和“人”兩方面展示形象，突出“奇觀”。
三、品讀想象，領(lǐng)略“奇觀”
在課文中，作者運(yùn)用形象的比喻描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威，表現(xiàn)了大潮的雄偉壯觀。為促使學(xué)生具體領(lǐng)略大潮的壯觀奇特，深切感受語(yǔ)言文字的神奇魅力，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，再現(xiàn)形象;相機(jī)拓展，創(chuàng)造形象;設(shè)身處地，自由表達(dá)，以求情感熏陶與語(yǔ)言發(fā)展的融合。
1.品讀寫(xiě)“潮”的句子，入境想象，感受景觀之奇。課文第3、4自然段，從聲音和形態(tài)兩方面具體介紹了大潮來(lái)臨時(shí)的驚心動(dòng)魄的景象。寫(xiě)聲音，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”;寫(xiě)景象，從“一條白線”到千萬(wàn)匹馬“齊頭并進(jìn)”……大潮越來(lái)越近，響聲越來(lái)越大，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛，蔚為壯觀。為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受大潮的氣勢(shì)，可讓學(xué)生朗讀想象，還原形象，步入情境，觀其潮，感其形，聞其聲，進(jìn)而描述自己的所見(jiàn)、所聞和所感。（1）由聲音感受奇特。讓學(xué)生找出寫(xiě)聲音的句子自由朗讀，借助語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)音的變化，顯示出潮水的由遠(yuǎn)而近，潮聲的由低而高，從聲音之大感受錢塘江大潮的“奇”。接著讓學(xué)生借助視屏，感受“好像悶雷滾動(dòng)”和“如同山崩地裂”的潮聲，然后啟發(fā)引導(dǎo)：讀了句子，看了視屏，你有怎樣的感受？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描述潮聲的宏大，感受大潮的奇特。進(jìn)而以“作者是怎樣描述潮聲的”引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，使學(xué)生明白：“好像悶雷滾動(dòng)”，說(shuō)明潮聲很大，但由于在遠(yuǎn)處，因此不是太響;“那聲音如同山崩地裂”，說(shuō)明潮水已到眼前，聲音震耳欲聾。作者借助形象的比喻，具體真切地展現(xiàn)了潮聲由遠(yuǎn)而近、由小到大的過(guò)程，凸顯了錢塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，聲音與形象的變化有機(jī)聯(lián)系，相得益彰。為讓學(xué)生從形象中感受錢塘江大潮的奇特，可引導(dǎo)默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)潮水樣子的句子，并借助朗讀再現(xiàn)形象，然后分別引導(dǎo)品讀想象。如“只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”一句，可這樣引導(dǎo)：“一條白線”指什么？為什么作者把江潮比做白線呢？以使學(xué)生明白：“一條白線”，形象地寫(xiě)出潮水從天際間向這邊涌來(lái)的情景，那寬闊的潮頭激起的白色水花，對(duì)于江面來(lái)說(shuō)，猶如系在腰間的飄帶，此時(shí)的整個(gè)錢塘江，如同手持雪白的飄帶的少女在翩翩起舞……此刻，可相機(jī)介紹楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“海潮銀為郭，江橫玉系腰”。第4自然段寫(xiě)“顛峰時(shí)刻”大潮的句子，可先引導(dǎo)自由朗讀，想象形象，然后指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊閉目想象，進(jìn)而讓學(xué)生自由描述那壯觀的場(chǎng)面，敘談自己的感受，老師相機(jī)介紹范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的詩(shī)句，使那以江面為舞臺(tái)，手持“白練”盡情狂歡的潮頭躍然學(xué)生眼前，蕩漾學(xué)生心間。進(jìn)而再播放視屏，讓學(xué)生在想象形象與實(shí)際畫(huà)面的聯(lián)系中，感受錢塘江大潮的奇特，隨后品味寫(xiě)潮水形象的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最欣賞的句子，并陳述理由，以使學(xué)生從“一道白線”“一道兩丈多高的白色城墻”“齊頭并進(jìn)”的“白色戰(zhàn)馬”等描述中，看潮水推進(jìn)中形象的變更，看作者描述中比喻的精妙，以感受語(yǔ)言文字的魅力。
2.品讀寫(xiě)“人”的句子，拓展想象，感受景觀之奇。課文還以觀潮人數(shù)之多、熱情之高從側(cè)面突出大潮的奇特。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象的還原和拓展，借助人們的所見(jiàn)和所感，感受錢塘江大潮的奇特。可讓學(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)人的句子，結(jié)合第一幅插圖啟發(fā)想象，讓他們?cè)O(shè)身處地，表述形象：（1）如果你隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，一路會(huì)看到怎樣的情景？如果你在其間，能說(shuō)說(shuō)為什么前來(lái)嗎？引導(dǎo)通過(guò)人們扶老攜幼前來(lái)看潮情景的描述和自我心理的敘述，感受奇特的江潮對(duì)人們巨大的誘惑力。（2）大堤上人山人海，人頭攢動(dòng)，“大家昂首東望”，如果你置身其間，環(huán)顧四周，會(huì)看到什么，想到什么？引導(dǎo)描述人們“昂首東望”時(shí)的動(dòng)作、神情，揣摩人們的焦急而又耐心，興奮而又激動(dòng)，從人們對(duì)大潮的期待中體會(huì)其“奇特”。（3）天際間出現(xiàn)“一道白線”、眼前出現(xiàn)“一道兩丈多高的白色城墻”和“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么想，怎么說(shuō)？環(huán)顧四周，你看到人們?cè)鯓拥谋憩F(xiàn)，聽(tīng)到人們?cè)鯓拥脑捳Z(yǔ)？引導(dǎo)通過(guò)自己和人們表現(xiàn)（歡呼、攝影、贊嘆、留影……）的描述，體會(huì)奇特的大潮在人群中產(chǎn)生的強(qiáng)烈反響，可重點(diǎn)描述不同年齡、不同國(guó)籍的人對(duì)大潮的贊嘆，以體會(huì)錢塘江大潮的“奇特”。
四、創(chuàng)設(shè)情境，贊美“奇觀”
為使錢塘江大潮永遠(yuǎn)在學(xué)生心中奔涌，讓精彩的語(yǔ)言永遠(yuǎn)在學(xué)生倉(cāng)庫(kù)貯存，可以課本為藍(lán)本，或借助插圖，或運(yùn)用視屏，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，對(duì)“觀潮”過(guò)程作“現(xiàn)場(chǎng)直播”，借助具體形象的語(yǔ)言把“錢塘江大潮”和“觀潮的情景”展現(xiàn)在觀眾面前，以培養(yǎng)學(xué)生合理想象拓展形象、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言靈活表達(dá)的能力。可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，一年一度的觀潮日又如期而來(lái)，電視臺(tái)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直播，讓你擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，你想如何將那壯觀的場(chǎng)面對(duì)電視機(jī)前的觀眾進(jìn)行描述呢？（引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)“直播”要求，教師適當(dāng)提示：按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序，描述所見(jiàn)、所聞和所感;語(yǔ)言要力求具體、生動(dòng)和形象;還可借助動(dòng)作、神情和語(yǔ)氣加強(qiáng)效果，吸引觀眾。）讓學(xué)生自行準(zhǔn)備后在小組內(nèi)交流，再指名憑借插圖或視屏，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”。最后，教者繪聲繪色地進(jìn)行示范，讓錢塘江大潮再次在學(xué)生心中“掀起波瀾”：
各位觀眾：你們好！
我是××電視臺(tái)的記者××，今天是一年一度的觀潮日。我在海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上向大家轉(zhuǎn)播。現(xiàn)在是上午8點(diǎn)鐘，距潮來(lái)的時(shí)間還有5個(gè)小時(shí)，可大堤上早已是人山人海，大家都翹首等待那激動(dòng)人心的時(shí)刻的到來(lái)。
大家看，寬闊的錢塘江橫臥在眼前。現(xiàn)在江面風(fēng)平浪靜，越往東越寬。
…………
現(xiàn)在是午后一點(diǎn)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。這時(shí)，人頭攢動(dòng)，不少人已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的喜悅，歡呼起來(lái)：“潮來(lái)啦！”
觀眾朋友，你們聽(tīng)到了嗎？潮水的響聲越來(lái)越大。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現(xiàn)。那條白線快速地向我們移來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來(lái)，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀啊！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄獅，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來(lái)。游客不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！”“太壯觀了！”（對(duì)人的描寫(xiě)略）
《觀潮》這篇課文是以寫(xiě)景為主的散文，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，讀來(lái)令人如身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)：
1.按照初讀---研讀---熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)錢塘江大潮景觀之奇。
2.在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀，體會(huì)江潮的變化。
3.在明確讀書(shū)筆記要求的前提下，要求學(xué)生針對(duì)這課做讀書(shū)筆記，如，引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫(xiě)具體的句子摘抄下來(lái)，還可以讓學(xué)生歸類積累文中的四字詞語(yǔ)。
通過(guò)以上教學(xué)手段的實(shí)行，教學(xué)效果良好。
關(guān)鍵詞：精讀課文；讀寫(xiě)結(jié)合；景觀特點(diǎn)；點(diǎn)面結(jié)合
剛剛進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作不是很困難，但是要學(xué)生寫(xiě)自然景觀還是有些為難，教師也頭疼。我思考，暑假學(xué)生也觀賞了許多風(fēng)景名勝之處，只是不知道怎樣按順序?qū)懀趺疵鑼?xiě)出奇特之處而已。本單元的《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇精讀課文就是最好的范文！
“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)俅螢g覽《觀潮》一文，想想作者按什么順序?qū)懙模?/p>
生：（紛紛舉手）作者按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)。
（多媒體展示課文的第4自然段）
那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩張多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師：同學(xué)們，這段話是寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景觀，請(qǐng)一邊讀一想象畫(huà)面，潮來(lái)時(shí)給你是什么樣的景象？
生1：潮來(lái)時(shí)真是洶涌澎湃！
生2：潮來(lái)時(shí)的景象真是雄偉壯觀！
生3：潮來(lái)時(shí)那可是地動(dòng)山搖。
生4：潮來(lái)時(shí)就是氣勢(shì)洶洶啊！
生5：潮來(lái)時(shí)感覺(jué)就像排山倒海一樣。
……
師：同學(xué)們，作者是怎么寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀的？
生6：作者用了比喻、夸張的手法。
師：對(duì)，作者巧妙地運(yùn)用了比喻、夸張表達(dá)技巧來(lái)表現(xiàn)潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象。你們想寫(xiě)的自然景觀也可以用作者的表達(dá)技巧。你筆下自然景觀的特點(diǎn)也會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致！
再看《鳥(niǎo)的天堂》一文，想想作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
（學(xué)生思考一會(huì)）
生7：按時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。
師：對(duì)啊，再看看第7、8自然段。
（多媒體出示）
我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目。真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：同學(xué)們，請(qǐng)看第8、9自然段，作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
生8：從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
師：對(duì)，作者細(xì)膩描寫(xiě)榕樹(shù)的樣子是由遠(yuǎn)及近的順序。你們重點(diǎn)刻畫(huà)景觀的奇特之處時(shí)也是要有一定的順序的。
再讀，遠(yuǎn)寫(xiě)榕樹(shù)突出它的什么特點(diǎn)？近處描寫(xiě)又綻放榕樹(shù)的什么特點(diǎn)呢？
生9：遠(yuǎn)處寫(xiě)榕樹(shù)突出它的大、枝干的不可計(jì)數(shù)。
生10：近處寫(xiě)大榕樹(shù)主要描寫(xiě)綠葉的茂盛和榕樹(shù)蓬勃的生命力。
師：哪句話你讀出了榕樹(shù)的蓬勃生命力？
生11：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
師：這句話作者再次巧妙地運(yùn)用了什么表達(dá)技巧來(lái)表現(xiàn)榕樹(shù)蓬勃的生命力？
生12：比喻。
師：對(duì)啊，作者能把從遠(yuǎn)到近的榕樹(shù)描寫(xiě)得如此栩栩如生，充滿蓬勃的生命力，這形象生動(dòng)得，文筆離不開(kāi)作者的什么啊？
（學(xué)生思考）
生13：觀察。
生14：想象。
生15：優(yōu)美詞句的積累。
師：是，你們要想寫(xiě)好自然景觀，就得仔細(xì)觀察，大膽想象，好詞佳句巧妙運(yùn)用，突出景觀的奇特之處，這樣的文章才會(huì)讓讀者身臨其境，流連忘返！
（多媒體展示）
起初周圍是寂靜的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛了起來(lái)了。一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。
師：課文的第12、13自然段寫(xiě)什么？
生16：寫(xiě)鳥(niǎo)。
師：寫(xiě)鳥(niǎo)的什么？
生17：寫(xiě)鳥(niǎo)的形態(tài)、姿態(tài)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞寫(xiě)了鳥(niǎo)的形態(tài)？哪些詞寫(xiě)了鳥(niǎo)的姿態(tài)？
生：18：大、小、花、黑寫(xiě)的是鳥(niǎo)的形態(tài)，叫、飛、站、撲等詞寫(xiě)得是鳥(niǎo)的姿態(tài)。
師：作者只是這樣籠統(tǒng)地寫(xiě)鳥(niǎo)嗎？
生19：還重點(diǎn)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)。
師：你讀讀。
生19：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。
師：作者概括地寫(xiě)許多鳥(niǎo)，而細(xì)膩刻畫(huà)一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，這種寫(xiě)法叫做什么？
生20：點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。
師：對(duì)，你們?cè)谧约旱奈恼轮幸部梢赃\(yùn)用這種寫(xiě)法——點(diǎn)面結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；美育
美育，是小學(xué)教育中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在全面推行素質(zhì)教育的今天，美育具有不可替代的獨(dú)特地位和重要作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)抓住語(yǔ)文教材中美的因素，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的道德情操。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者積累了一些關(guān)于美育的淺薄經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于大方之家。
一、創(chuàng)設(shè)情境感受美
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的、情感豐富的記敘文。但由于作者、學(xué)生與文本三者之間存在著一定的差異，學(xué)生對(duì)文本不能建立恰當(dāng)?shù)钠诖曇啊Ｈ绻處煵荒苌砼R其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，做一般的敘述，學(xué)生是不容易感受到文本的藝術(shù)魅力的。只有教師身臨其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的審美點(diǎn)和藝術(shù)特質(zhì)，然后發(fā)揮教師的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受文本美的氛圍。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛，看圖描述，配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段以情動(dòng)情，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課，筆者首先用楊萬(wàn)里的《小池》和荷花圖片做成多媒體課件，然后配樂(lè)朗讀課文，接著用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行了整體描繪，最后讓學(xué)生表情朗讀、口述等，將學(xué)生帶入課文所描述的意境中去。正如學(xué)生口述中所說(shuō):“他們仿佛聞到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百態(tài)的荷花形象，自己也好像變成了一朵潔白、美麗的荷花。”在情境的創(chuàng)設(shè)和生成過(guò)程中，學(xué)生得到一次真正的美的享受。
二、推敲詞句品味美
“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”，小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)性的課文，無(wú)論哪種教材，其語(yǔ)言都各具特色。詩(shī)用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，小說(shuō)對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，只要細(xì)細(xì)品鑒，便會(huì)品味出美來(lái)。如《荔枝》一課，描寫(xiě)母親第一次吃荔枝時(shí)，“媽媽用筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著，舍不得吞下……”引導(dǎo)學(xué)生抓住“不停地?fù)崦薄皠澠啤薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄吧岵坏谩钡仍~語(yǔ)，體會(huì)母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比喜愛(ài)，然而就是這么喜歡的東西，母親都舍不得吃。母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)纖毫畢現(xiàn)，同時(shí)喚起了學(xué)生關(guān)愛(ài)父母的心聲，受到了來(lái)自心底深處的一種濃濃的親情美的感動(dòng)。
三、表情誦讀體驗(yàn)美
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲。在瑯瑯書(shū)聲中學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，進(jìn)入作者所描繪的世界。在瑯瑯書(shū)聲中學(xué)生不僅能夠感受到和再現(xiàn)作品的情思美感，還能感受朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，以及將自己的感受和對(duì)文本的真切體驗(yàn)融入自己的朗讀。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)是“觀潮之時(shí)”，筆者首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著教師讀，注意教師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身其中，充分感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。
四、觀察習(xí)作創(chuàng)造美
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；組合學(xué)習(xí)；應(yīng)用
小組組合學(xué)習(xí)，即以小組為單位進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果并進(jìn)行互相交流，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái)，將大家的思路進(jìn)行整理總結(jié)的一種互學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)為了避免小組組合學(xué)習(xí)的無(wú)效性、拖延性，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，僅對(duì)具有合作需要的問(wèn)題開(kāi)展小組組合學(xué)習(xí)，使小組組合學(xué)習(xí)可以達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用。
一、把握需要合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采取小組組合的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)中，在保持高效率學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)能通過(guò)個(gè)人努力得到解決的問(wèn)題請(qǐng)小學(xué)生獨(dú)立完成。只有當(dāng)他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還無(wú)法徹底解決問(wèn)題時(shí)，再予以小組討論，避免做無(wú)用功。由于每個(gè)人擁有的知識(shí)和其他信息是不同的，當(dāng)學(xué)生需要聚集他們的個(gè)人小知識(shí)組合成更多信息量時(shí)，小組組合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大功效。比如，教師舉辦成語(yǔ)接龍比賽，由教師提出首個(gè)成語(yǔ)“一鳴驚人”。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往一個(gè)人只能接兩三個(gè)成語(yǔ)，這時(shí)候可以以小組組內(nèi)形式完成成語(yǔ)接龍并記錄，再進(jìn)行組間的比拼，比較哪個(gè)小組的接龍接得最多。在成語(yǔ)接龍的游戲比賽中，把握了小組組合的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，大家在相互交流中學(xué)到了更多成語(yǔ)，彌補(bǔ)了個(gè)人成語(yǔ)儲(chǔ)備量的不足，點(diǎn)燃了課堂氣氛，做到了小組組合學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。
二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理選擇合作形式
考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的不同，有些小問(wèn)題同桌之間就能討論；難度較大的問(wèn)題就需要組建更加科學(xué)合理的小組來(lái)解決。從便利性出發(fā)，很多課堂實(shí)行了自由組合或者前后排同學(xué)四人組合小組的分組方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，造成了課堂學(xué)生資源和時(shí)間資源的浪費(fèi)，沒(méi)有做到對(duì)小組組合學(xué)習(xí)方式的合理應(yīng)用。分組時(shí)我們應(yīng)從小組組合的有效性考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、性格差異和見(jiàn)識(shí)的寬廣度等因素，使組合的小組內(nèi)部可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用不同的思維方式和看法促進(jìn)小組內(nèi)信息量的擴(kuò)大，保障討論的有效性。比如，在四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》一課中，文章中五次提到了鳥(niǎo)的天堂，那為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？同桌討論的方式不一定能適用這樣的問(wèn)題。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)小組都有人有能力經(jīng)過(guò)思考討論理解這個(gè)問(wèn)題，有組員可以用清晰的語(yǔ)句把他們的思考表達(dá)出來(lái)，幫助組中的學(xué)困生徹底理解加引號(hào)和不加引號(hào)的區(qū)別。在大家的交流中，學(xué)生在表達(dá)自己思考結(jié)果的同時(shí)訓(xùn)練了表達(dá)能力，小組內(nèi)的優(yōu)差結(jié)合又能保證學(xué)困生不被忽視和邊緣化，達(dá)到整個(gè)小組的互利共贏，使小組組合獲取成效。
三、把控課堂進(jìn)程
教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，在課前想好不同問(wèn)題的討論時(shí)長(zhǎng)以及如何組建小組，節(jié)省課堂上的安排時(shí)間，做到對(duì)本堂課進(jìn)程的整體把握。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組討論的無(wú)效性，學(xué)生在緊張的時(shí)間內(nèi)得不出問(wèn)題的思考答案，在討論結(jié)束時(shí)還處于一種半迷惑狀態(tài)；時(shí)間估計(jì)過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)造成學(xué)生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無(wú)關(guān)的東西，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)小組組合學(xué)習(xí)的形式抱有不滿或不嚴(yán)肅態(tài)度，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)期望。因此，教師把控課堂進(jìn)程，安排好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，給出時(shí)間限制。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組組合學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。
以《觀潮》的課堂教學(xué)為例，課前老師應(yīng)該規(guī)劃好哪些問(wèn)題需要小組組合討論以及討論的形式和時(shí)長(zhǎng)：
1.課文預(yù)習(xí)，閱讀文章，標(biāo)注段落，勾畫(huà)出生字詞。時(shí)長(zhǎng)1分半，個(gè)人閱讀；
2.找出描寫(xiě)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的對(duì)應(yīng)段落，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的心情。時(shí)長(zhǎng)2分鐘。因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，同桌兩人討論即可。
3.選擇學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾段的寫(xiě)作順序：潮來(lái)前―潮來(lái)時(shí)―潮來(lái)后。時(shí)長(zhǎng)3分鐘。
4.請(qǐng)有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生舉手，選擇兩名同學(xué)，請(qǐng)他們以這種順序，講述他們的觀潮經(jīng)歷。時(shí)長(zhǎng)共3分鐘。如果學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，則換成老師講述觀潮見(jiàn)聞。
5.速讀“潮來(lái)時(shí)”，找出你最喜歡的描寫(xiě)潮水的句子，并說(shuō)明理由。時(shí)長(zhǎng)8分鐘，小組組合學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)任務(wù)可以進(jìn)行差優(yōu)結(jié)合，大家都具有選擇愛(ài)好句子的能力，但學(xué)困生不一定能清楚地說(shuō)出喜歡的理由，所以小組內(nèi)明確分工，一部分學(xué)生找出句子，語(yǔ)言表達(dá)能力和分析力好的學(xué)生來(lái)描述喜歡的理由。
6.請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題。老師在PPT上呈現(xiàn)這些句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察潮來(lái)時(shí)作者描寫(xiě)的視角是由遠(yuǎn)及近的。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。
7.畫(huà)出文中描寫(xiě)潮水樣子和聲音的詞語(yǔ)，先由學(xué)生個(gè)人默讀勾畫(huà)半分鐘，再由小組內(nèi)組合整理。老師根據(jù)學(xué)生回答，做好板書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觀察描寫(xiě)生活現(xiàn)象。共用時(shí)長(zhǎng)3分鐘。
一、教師課堂語(yǔ)言的有效策略
美國(guó)教育心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中曾闡述了三種教學(xué)策略。第一種策略是以講課為基礎(chǔ)的，我們稱之為照本宣科策略。第二種策略是在以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)答。在這種策略中，教師向?qū)W生提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題目的是為了引出答案。第三種策略是對(duì)話策略。這種策略以問(wèn)答為基礎(chǔ)同時(shí)伴隨著思維能力的訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間積極地交流。教師運(yùn)用這種策略的目的是刺激學(xué)生的思維和促使其進(jìn)行討論。通常這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，所以反饋也不是簡(jiǎn)單的‘對(duì)’或‘錯(cuò)’。在這種策略中，教師和學(xué)生達(dá)到了一種心理相容的狀態(tài)，教師更像學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授學(xué)生接受，師生之間的互動(dòng)頻率多于其他兩種策略。
很明顯，對(duì)話式的課堂語(yǔ)言更符合新課標(biāo)的要求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成良好的認(rèn)知能力，形成互幫互助的人際關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等都至關(guān)重要。
二、教師有效提問(wèn)的策略
1.提問(wèn)的廣度
問(wèn)題難易要適度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一看就懂，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。如教師執(zhí)教《春聯(lián)》（蘇教版）一課時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“‘各種各樣’寫(xiě)出了春聯(lián)的什么？”生答后，師隨即板書(shū)“多”。“‘萬(wàn)紫千紅的百花園’寫(xiě)出了春聯(lián)的什么呢？”生答后，師隨即板書(shū)“美”。這樣的一問(wèn)一答，平淡至極，并不能使學(xué)生在思考中提升，因?yàn)檫@是就內(nèi)容教內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還是思維訓(xùn)練都是無(wú)效的。類似這樣能直接從原文找到答案的問(wèn)題，盡量少問(wèn)。難度太大的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，也沒(méi)有價(jià)值。如有些問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)。教師應(yīng)在此處之前設(shè)計(jì)好過(guò)渡性的題目，慢慢引導(dǎo)學(xué)生向著問(wèn)題的主題靠攏。
2.提問(wèn)的層次
提問(wèn)時(shí)要考慮到班級(jí)里不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。如教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
（1）特殊的葬禮上，來(lái)了哪些人？他們是來(lái)干什么的？
（2）你感覺(jué)到葬禮的特殊了嗎？為什么？
（3）談?wù)勗谖覀兊纳钪校覀兡茏鲂┦裁矗?/p>
很明顯，第一個(gè)問(wèn)題是面向全體學(xué)生提的，在抽問(wèn)時(shí)可以考慮請(qǐng)學(xué)困生回答。第二個(gè)問(wèn)題是面向中等生的，第三個(gè)問(wèn)題是面向優(yōu)等生提的。這樣有層次的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不至于造成課堂上只有少數(shù)學(xué)生在互動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生只做“觀眾”和“陪讀”的尷尬。
3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)
問(wèn)題要問(wèn)在“刀刃”上，要有助于學(xué)生理解課文。如教學(xué)《地震中的父與子》，先讓學(xué)生整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，再體會(huì)父親的偉大。如果直接拋出問(wèn)題“父親偉大在什么地方呢？”學(xué)生很難回答。可以先讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的詞語(yǔ)和句子，接著朗讀感悟這些詞語(yǔ)和句子，初步談?wù)勼w會(huì)，這時(shí)再拋出問(wèn)題“你感受到這位父親是一個(gè)怎樣的父親？”學(xué)生必定會(huì)侃侃而談，一切就水到渠成了。
三、教師反饋語(yǔ)言的策略
對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要及時(shí)給予反饋。使用責(zé)備性的語(yǔ)句要少，注重在語(yǔ)言上向?qū)W生傳遞情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。如，別害怕，大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系；你的想法很特別，真是一個(gè)善于思考的孩子；說(shuō)得很好，大家給他鼓掌；你有雙智慧的眼睛。
教學(xué)片段（人教版第七冊(cè)《觀潮》）：
師：哪位同學(xué)模仿一下潮來(lái)時(shí)的聲音？
生：轟隆隆，轟隆隆。
師：作者用什么詞來(lái)形容潮來(lái)時(shí)的聲音？
生：悶雷滾動(dòng)。
師：看到這樣氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，你的心情怎樣？能不能讀出這種感覺(jué)？
生：（讀）
師：（PPT出示文中句子）讀此句時(shí)你有什么感觸？
生：浪潮聲勢(shì)浩大。
師：作者對(duì)大潮到來(lái)時(shí)的氣勢(shì)描寫(xiě)得如此恢宏壯觀，在課文文本之前的預(yù)習(xí)提示中有一句話寫(xiě)到作者如何描寫(xiě)大潮的，是哪一句？
生：把大潮寫(xiě)得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。
師：（板書(shū)：有聲有色、雄偉壯觀）
反饋性語(yǔ)言除了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、重復(fù)外，還應(yīng)抓住關(guān)鍵字句來(lái)追問(wèn)、啟發(fā)。如上面《觀潮》教學(xué)片段中，教師在提問(wèn)“作者用什么詞語(yǔ)來(lái)形容潮來(lái)時(shí)的聲音？”學(xué)生回答了“悶雷滾動(dòng)”之后，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)“為什么要用悶雷滾動(dòng)這個(gè)詞來(lái)形容呢？他們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。
教學(xué)片段（薛法根《天鵝的故事》）：
生：天鵝為了獲得食物，支撐著活下去，反復(fù)地砸，它真是偉大啊！
師：你是用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！
生：我認(rèn)為像石頭這個(gè)比喻很棒，讓人感覺(jué)到老天鵝很硬。
師：硬在哪里？往深處想想。
生：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以老人稱它是“破冰勇士”。
【實(shí)錄】
（正在學(xué)習(xí)“潮水洶涌而來(lái)時(shí)是什么樣子的”，老師請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第4自然段，讀得干巴巴的，沒(méi)什么感覺(jué)）
師：你是第一個(gè)讀，基本能正確地讀下來(lái)，很勇敢。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。（該生讀得很好）
師：你想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？（面對(duì)讀得好的同學(xué)）
生：讀得很有感情，我們聽(tīng)著就好像自己站在錢塘江邊親眼看到了潮水由遠(yuǎn)而近的樣子。
師：你為什么讀得這么好？（眼睛看著讀得好的同學(xué)）
生：因?yàn)槲野炎约旱母星槿谶M(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著潮水翻滾著飛奔而來(lái)的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀得好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開(kāi)想象，讓我們大家也學(xué)習(xí)帶著想象再去讀讀這段吧。
（學(xué)生十分投入地朗讀）
師：（觀察，指一名女生讀）你來(lái)讀。（該女生讀得搖頭晃腦）
師：讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，讀得很流利，讀的就像課文里寫(xiě)的一樣。
師：看來(lái)，想象朗讀、表情朗讀都是讀好書(shū)的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮?lái)試試吧。
【賞析】
在此教學(xué)片段中，馬老師在朗讀上有三點(diǎn)處理得很是特別，從而使朗讀成為課堂教學(xué)中最美的一道風(fēng)景線――
亮點(diǎn)一：寬容之心。
學(xué)生站起來(lái)朗讀，讀砸了，讀錯(cuò)了，不僅不會(huì)受到批評(píng)，還能得到老師別樣的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)：“你是第一個(gè)讀，基本能正確地讀下來(lái)，很勇敢。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。”這樣，通過(guò)另一位同學(xué)的引領(lǐng)以及同學(xué)們對(duì)讀得好的評(píng)價(jià)，沒(méi)讀好的同學(xué)已從他人那兒學(xué)會(huì)了怎樣把文章讀得更好。馬老師這種不露痕跡的指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)的打擊，心胸是如此坦蕩：能容人之短，用人之長(zhǎng)，以情待人，助人成功。這，如同溫暖的春風(fēng)輕輕拂過(guò)每個(gè)人的心田，讓學(xué)生收獲著知識(shí)，收獲著快樂(lè)！
亮點(diǎn)二：有效評(píng)價(jià)。
馬老師不光對(duì)學(xué)生有寬容之心，給學(xué)生以期待，還在教學(xué)中巧妙地將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生：“你想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？”“讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)，不僅形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，同時(shí)還把學(xué)生對(duì)文本的理解通過(guò)評(píng)價(jià)反映出來(lái)了。這不僅可以使被評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，知道自己該怎么讀。這很自然地形成了有效而有意義的評(píng)價(jià)。
亮點(diǎn)三：潤(rùn)物無(wú)聲。
同樣，還是馬老師不露痕跡的引導(dǎo)：“你為什么讀得這么好？”“她的朗讀有什么特別之處嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)、議，學(xué)生再結(jié)合自身的感悟、體會(huì)，從而悟出讀書(shū)的方法――把心放進(jìn)課文中去讀，從字里行間讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來(lái)。這一方法，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。沒(méi)有一絲的灌輸，沒(méi)有填鴨式的說(shuō)教，也沒(méi)有兜圈子似的套路，整個(gè)對(duì)方法的感悟過(guò)程是那么“潤(rùn)物無(wú)聲”，如春雨，在不經(jīng)意間悄然落下。
馬老師這種讀的訓(xùn)練，把朗讀與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)《觀潮》中所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其聲、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里。既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者的語(yǔ)言表達(dá)。
但愿，這樣的美讀如花兒能多在我們的課堂教學(xué)中悄然綻放！
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知，利用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的思考，從而快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種疑惑，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師所解決的首要問(wèn)題。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法加以詳細(xì)闡述。
2 教師要注重課堂的引導(dǎo)
做好課堂導(dǎo)入工作能夠使課堂有一個(gè)較好的開(kāi)端。比如：教師在講解《童趣》課時(shí)，可以在上課前，要求學(xué)生表演《童年》這首歌。如果有人不會(huì)唱，教師可以跟著學(xué)生一起唱，從而讓學(xué)生事先感受到童年的快樂(lè)，進(jìn)而再進(jìn)入到文章主題，這樣一來(lái)，又能夠活躍課堂氛圍。良好的課程導(dǎo)入是一節(jié)語(yǔ)文課成功的一半，同時(shí)又能夠使學(xué)生集中經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將更多時(shí)間與經(jīng)歷放在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。
3 建立良好的師生關(guān)系
在課堂中，教師和學(xué)生的地位都是平等的，教師要盡量縮小和學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。比如：教師在講解文言文時(shí)，要求學(xué)生多朗讀，從而積累更多關(guān)于文言文的知識(shí)。特別是在朗讀方面，利用多種形式，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生朗讀完成后，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正，教師在完整的為學(xué)生朗讀一遍，在完成朗讀之后，學(xué)生也可以給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相應(yīng)意見(jiàn)，這樣一來(lái)，就會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。在完成朗讀之后，學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)行討論，從而激起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
4 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種生動(dòng)、形象的情境，有一個(gè)更加直觀的感受，使學(xué)生進(jìn)入文章描述的情境中，重在突出文章的中心，不僅陶冶學(xué)生情操，而且又能大大提高學(xué)生的審美能力。此外，又能夠使課堂變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。例如：在講解《觀潮》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)文章內(nèi)容比較平白，難以想象到觀潮的情景。因此，教師在課前就可以提前準(zhǔn)備一個(gè)課件，如：觀察大海來(lái)潮視頻，這樣一來(lái)，使學(xué)生更容易理解文章的主旨。此外，也可以搜集一些關(guān)于帶有觀潮聲音的音頻，學(xué)生在課堂上觀看，這樣一來(lái)，便會(huì)使學(xué)生充分感受到此文章的氣勢(shì)。
5 合理設(shè)置懸念
學(xué)生在閱讀課文時(shí)，作者經(jīng)常要在情節(jié)設(shè)置上留下懸念，在想要探個(gè)究竟的時(shí)候便戛然而止，也或者是套用“預(yù)知后事，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”語(yǔ)句，從而吸引讀者。例如：在講解《背影》課時(shí)，作者在開(kāi)頭便寫(xiě)到作者和父親有兩年沒(méi)見(jiàn)，但是，最難忘記的就是父親的背影。在朗讀到此處時(shí)，教師可以設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：作者為什么要說(shuō)難以忘記父親的背影？等，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在下面的朗讀中深入思考，找到問(wèn)題的答案。
8月31日是我第一天來(lái)到東華小學(xué)，在我心中的老師是張老師。他是我們班的班主任，也擔(dān)任我們的語(yǔ)文老師。
張老師有一雙炯炯有神的眼神，眼睛前掛著一副眼鏡，嘴巴不大不小，他的身材不胖不瘦，個(gè)子不高不矮。對(duì)同學(xué)們總是一副笑臉，都是一口親切的問(wèn)候，他非常關(guān)心每一個(gè)同學(xué)。有一天晚上，有一個(gè)同學(xué)肚子痛，張老師急忙帶了那個(gè)同學(xué)跟他去了醫(yī)務(wù)室。那個(gè)同學(xué)回來(lái)的時(shí)候張老師就問(wèn)：“你沒(méi)事吧?”那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)事了。”張老師聽(tīng)了這句話心才定了下來(lái)。老師的眼睛非常敏銳，上課的時(shí)候，有同學(xué)在開(kāi)小差他都能看得見(jiàn)，他的眼睛像翠鳥(niǎo)的眼睛一樣敏銳。張老師講課的聲音非常好聽(tīng)，他讀《觀潮》這篇課文非常有感情，讓同學(xué)們聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)。
這就是我心中的老師。
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用 審美能力 思維能力
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0131-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，在朗讀教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、朗讀有益于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力
古人云：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)。”教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解字義詞義。反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，多數(shù)是文質(zhì)兼美的名家名著，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字提供了豐富的優(yōu)質(zhì)材料。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草原上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”教師不要去多分析，一定要讓學(xué)生去反復(fù)讀，邊讀邊思考，讓學(xué)生通過(guò)眼前所領(lǐng)悟到的美麗圖畫(huà)去存在于腦海之中去體會(huì)。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦讀，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言教材，了解多種語(yǔ)言的表達(dá)形成方式，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。
二、朗讀有益于提高學(xué)生的審美能力
在語(yǔ)文教學(xué)中多給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，才能讀出其中的味道，讀出其中含義，感悟文章真諦，“達(dá)到情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美。如《火燒云》中：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火”“霞光照的小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了......學(xué)生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅彤彤的、金燦燦的......又像這個(gè)......又像那個(gè)......。”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然之美。又如《觀潮》潮來(lái)了：“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同于萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得抖起來(lái)”教師用繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)美好山河熱愛(ài)的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生從中感受自然美，再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅l(fā)展他們的形象思維。通過(guò)朗讀，品位詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌，優(yōu)美的詞句語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情操。
三、朗讀有益于發(fā)展學(xué)生的思維能力
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品位語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象，體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”的戰(zhàn)友的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻的為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到的意志是多么的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻教育。這時(shí)學(xué)生在思考時(shí)自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去判斷事物。此時(shí)教師有機(jī)地滲透思想紀(jì)律教育，提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力更能收到教書(shū)育人的整體效益，發(fā)展和提高了學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要求大不相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管那個(gè)年紀(jì)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練更必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到觸類旁通的良好促進(jìn)作用。因此在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。
一、語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)
1. 教師范讀感染學(xué)生。
講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”（朱作仁語(yǔ)）要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在閱讀教學(xué)中，范讀就可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
2. 依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀。
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)，只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。
3. 重點(diǎn)段落著重朗讀。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些;“得，給他個(gè)下不去”“要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。”秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！“教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。這樣，教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、朗讀滲透審美教育
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《桂林山水》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》”晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
三、朗讀發(fā)展學(xué)生思維
連老師：
您好！
您在我心目中是一位衣著得體大方，臉上總是帶著微笑的好老師。您知識(shí)淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上起課來(lái)總是那么活潑、生動(dòng)、有趣、幽默、引人入勝，使我們興趣盎然。就從您給我們上第一節(jié)課《觀潮》起，我就不由自主地喜歡上聽(tīng)您聲情并茂地閱讀課文，在您的閱讀聲中，我就仿佛親眼看到了錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象。
可是您經(jīng)常都經(jīng)常那么忙碌，既要給我們上課，又要管理學(xué)校的事情，據(jù)說(shuō)，還要到廈門(mén)市全部的小學(xué)去檢查小學(xué)生常規(guī)，有時(shí)還要去一兩個(gè)星期呢；在您不能給我們上課，由陳老師代課時(shí)，我的心里就有失落感。雖然陳老師上課挺好的，可是我還是更愿意讓您給我們上課。不過(guò)，連老師請(qǐng)您放心，我還有我們班的同學(xué)都能認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，同時(shí)，我們也希望您保重自己的身體，要注意休息啊。
我是個(gè)粗心的女孩，考試時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真審題，寫(xiě)作文時(shí)不夠用心，所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤，考試成績(jī)不理想，媽媽經(jīng)常說(shuō)我是個(gè)“小馬虎”，我又嫌爸爸媽媽太嘮叨。老師，您能告訴我一個(gè)好的方法嗎？我一定好好改正！
老師，您是我心目中的好老師，我也一定要爭(zhēng)取做心目中的好學(xué)生請(qǐng)您一定要好好監(jiān)督指導(dǎo)我。
您的學(xué)生：康正悅
2008年5月17日
