時(shí)間：2023-05-30 10:17:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表達(dá)思念母親的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教材閱讀：
課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。
課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時(shí)引出下文對(duì)兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離世，更加深了自己對(duì)母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào);然后，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和祖國(guó)的懷念，將對(duì)兩位母親同樣的敬意、相同的愛(ài)慕表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應(yīng)文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì)有對(duì)兩位母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。
編排這篇課文的目的，一方面在于從多個(gè)角度表現(xiàn)本單元的主題──祖國(guó)在我心中;另一方面，學(xué)習(xí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強(qiáng)烈、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕;課文語(yǔ)言富有跳躍性，而且作者對(duì)母親和祖國(guó)的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。因此，在感受作者的情感方面會(huì)存在一定的困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
郟往往寓于平淡中，要豐實(shí)我們的生活就請(qǐng)看看這些需要表達(dá)的愛(ài)的樣子吧：為父親母親沏一杯熱茶，為弟弟妹妹掖一掖被角，和朋友開(kāi)一個(gè)玩笑，與同學(xué)扮一回鬼臉兒；或一句溫暖的話(huà)語(yǔ)、一聲的呵護(hù)，把真誠(chéng)的愛(ài)意寫(xiě)成文字送給遠(yuǎn)方或咫尺的他；或干脆大聲地說(shuō)出你的思念……時(shí)間的河流悄無(wú)聲息，緩緩地趟過(guò)我們的額頭和眼角，不知不覺(jué)間，歲月的紋路爬上了曾經(jīng)年輕的面龐。而就在這有條不紊的時(shí)光中，許多愛(ài)，會(huì)變得麻木，會(huì)被我們忽視，最后被埋在我們心間。沒(méi)有愛(ài)的表達(dá)，就沒(méi)有了生活的韻律和色彩。而此時(shí)我們?nèi)裟苓m時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)愛(ài)，讓原本單調(diào)的生活多了斑斕的色彩，我們的每一天也就多了溫暖、多了期盼、多了喜悅。
想起了那么多沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的愛(ài)，那么多讓人心傷不已的遺憾。一提起《紅樓夢(mèng)》，林黛玉那“寶玉，寶玉，你好……”的氣絕之辭便痛徹心扉，老太君賈母所說(shuō)的“這對(duì)冤家”最終還是沒(méi)有喊出心底的愛(ài)，以至于瀟湘館那幽怨的竹音與哭聲穿越著時(shí)空，讓人惋惜，從此，“空對(duì)著山中高土晶瑩雪，終不忘世外仙姝寂寞林”又如何呢，只讓人嗟嘆！忘不了那經(jīng)典的老電影《卡薩布蘭卡》，伊莎走上飛機(jī)與里克擦肩而過(guò)，那一剎那眼角掛著的淚水和那動(dòng)情的歌曲“I fell in love with you……”（“我墜入了愛(ài)河……”）令人心碎。愛(ài)，終未在離別時(shí)刻表達(dá)，一個(gè)斷人心腸的故事就這樣一直撼動(dòng)著每一位觀眾的心。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，想想這句話(huà)中飽含著多么深沉的哲思與無(wú)盡的哀痛！前不久中央電視臺(tái)播出一檔“清明說(shuō)吧?說(shuō)出你的思念”的節(jié)目，不少人對(duì)親人未竟愿望而痛悔萬(wàn)分，愛(ài)，總是未能表達(dá)，最后喊出的是親人聽(tīng)不到的哭訴！
該表達(dá)的你就盡情地表達(dá)吧。清晨里最美的玉簪花送給最親愛(ài)的老師，看看老師臉上那溢滿(mǎn)的甜蜜；出門(mén)時(shí)一句真誠(chéng)的“大爺好”，小區(qū)值班的那位總嚴(yán)肅的老人變得多么慈祥；幫媽媽洗菜做飯，勞累的媽媽剎那間心花怒放……在生活的瑣屑中，表達(dá)出你的愛(ài)，你會(huì)聽(tīng)見(jiàn)愛(ài)的回響，你同樣也會(huì)感受到愛(ài)的溫暖。
不管多忙，都不要忘記給他（她）打個(gè)電話(huà)；不管多累，都要給他（她）一個(gè)幸福的問(wèn)候；不管有多少煩惱，都應(yīng)該給他（她）一個(gè)微笑……心中有愛(ài)，就應(yīng)該大聲說(shuō)出來(lái)，就應(yīng)該做出來(lái)，用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)你心中的那份溫暖與幸福。
愛(ài)的表達(dá)，就是為了讓對(duì)方看到自己的那顆心，看那顆心里的溫情、惦記和感動(dòng)。“送人玫瑰，手有余香”，你在表達(dá)的瞬間也收獲了愛(ài)，收獲了溫情、惦記與感動(dòng)。
那些窩在我們心里的愛(ài)，需要表達(dá)！
【簡(jiǎn)評(píng)】
愛(ài)需要表達(dá)，若不這樣呢？修改文一下子端上三碟有特色的佳肴：《紅樓夢(mèng)》中黛玉最后的隱痛，《卡薩布蘭卡》中未及時(shí)說(shuō)愛(ài)而擦肩而過(guò)，以及央視節(jié)目“清明說(shuō)吧?說(shuō)出你的思念”中對(duì)親人未竟愿望的痛悔。三個(gè)故事有影視有名著，有文學(xué)有現(xiàn)實(shí)，都有著濃烈的情感，有著很強(qiáng)的感染力，一下子增加了文章的厚度與深度。巧婦難為無(wú)米之炊，此三例能夠信手拈來(lái)，靠的是多看多記多思考多積累，留心處處是學(xué)問(wèn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
■技法總結(jié)
像此類(lèi)文章，要使文章有亮點(diǎn)有“干貨”，要盡量在以下三個(gè)方面下功夫。
一、盡量把細(xì)節(jié)敘寫(xiě)生動(dòng)。文章由小細(xì)節(jié)構(gòu)筑而成，這些細(xì)節(jié)如路邊野花兒，讓穿行小徑的行者感受到一種自然、質(zhì)樸的美麗與愜意。文章細(xì)節(jié)往往是從更多的細(xì)節(jié)中挑選出來(lái)的，挑選時(shí)，要擇取圍繞主題、新鮮有趣、能反映不同角度的細(xì)枝末節(jié)。寫(xiě)作時(shí)，對(duì)生活中每個(gè)本真細(xì)節(jié)，用一兩句話(huà)能夠說(shuō)清楚、說(shuō)明白即可。并且語(yǔ)言要一貫，語(yǔ)勢(shì)要一致，最好是組成排比式的堆疊，使句子既有變化，又有層次，這樣這個(gè)句群才有氣勢(shì)，才有力量感動(dòng)讀者。
【關(guān)鍵詞】朗讀；問(wèn)題；探究；訓(xùn)練
【教學(xué)目標(biāo)】
1.深情的朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)的情感。
2.品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，加深對(duì)文章的理解。
3.感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：
老師給大家出一個(gè)謎語(yǔ)看誰(shuí)能猜出來(lái)：（出示幻燈片）
你們過(guò)年的時(shí)候令你難忘的、給你留下印象最深的是什么？（出示）（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己過(guò)年的情景、體會(huì)）（出示過(guò)年的幻燈片）
我們過(guò)年的時(shí)候很多的風(fēng)俗習(xí)慣。但每個(gè)地方過(guò)年的風(fēng)俗又不盡相同。有一位身居異國(guó)的作家，最難忘家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，最難忘母親親手釀制的春酒。甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是作家――琦君最美好的回憶，讓我們一起在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！一起來(lái)看第十九課《春酒》
板書(shū)課題
二、檢查預(yù)習(xí)：（出示幻燈片）
哪位同學(xué)來(lái)介紹一下作者？（學(xué)生齊讀）
琦君，原名潘希真，1917年生，浙江永嘉人。
她是一位堪稱(chēng)寫(xiě)童年故家的圣手。有人甚至稱(chēng)，她的作品被從十七歲到七十歲的讀者同樣喜愛(ài)著。她以散文創(chuàng)作飲譽(yù)文壇，榮獲文協(xié)散文獎(jiǎng)、中山文藝獎(jiǎng)等。著有散文、小說(shuō)和兒童文學(xué)等三十余種，被譯為英、韓、日文出版。其書(shū)多次再版，創(chuàng)造臺(tái)灣出版界散文作品五十七次的重印記錄。
她的作品還有《桔子紅了》、《七月的哀傷》、《長(zhǎng)溝流月去無(wú)聲》等
（過(guò)渡）琦君用一種洗凈鉛華的筆調(diào)，絮絮地說(shuō)著自己對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限眷戀，說(shuō)著半個(gè)多世紀(jì)來(lái)她魂?duì)繅?mèng)繞的那些記憶的片斷。
三、朗讀課文、讀準(zhǔn)字音：
1.掌握如下字詞（出示的生字詞）：
氣氛（fēn）兩頰（jiá）煨燉（wēidùn）枸杞子（qǐ）薏草（yì） 斟酒（zhēn）家醅（pēi）
2.解釋下列詞語(yǔ)的含義。
巴結(jié)：方言，指人做事勤快。
如法炮制：本指依照成法，炮制藥劑。后比喻照樣處理。
四、配樂(lè)深情朗讀課文
老師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意屏幕上出示的生字詞在文中的位置，并聯(lián)系上下文揣摩它們的含義。
五、復(fù)述課文內(nèi)容
下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，找出自己喜歡的句子或段落大聲朗讀出來(lái)。
（就可以將過(guò)新年、喝春酒、喝酒會(huì)等風(fēng)俗、人情深入其中，邊分析邊板書(shū)）（我們找一位同學(xué)來(lái)讀一讀他喜歡的句子）
六、問(wèn)題探究：（出示問(wèn)題組）
（過(guò)渡）正是這語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)人，字字珠璣細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使這春酒，永遠(yuǎn)如母親的八寶酒，誘人心懷。因?yàn)檫@里面加進(jìn)了慈愛(ài)、熱情、溫馨。
1.作者在文章中記敘了在故鄉(xiāng)過(guò)新年、吃春酒、吃會(huì)酒等事情，作者在文章中僅僅是懷念了家鄉(xiāng)的"春酒"嗎？
明確：作者通過(guò)春酒，寫(xiě)了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，寫(xiě)自己對(duì)故鄉(xiāng)親友的懷念，對(duì)母親的思念，在這些內(nèi)容中流淌了濃濃的思鄉(xiāng)之情，這也是一種讓人難忘的生活的深情懷念。
2.文中哪些句子反映了風(fēng)俗之美、人情之美，找出關(guān)鍵詞
明確：人情之美：家家戶(hù)戶(hù)輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢(qián)急用，大家起會(huì)捐助；正月里會(huì)首置酒表示酬謝，母親讓出花廳供人請(qǐng)客，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時(shí)燈火通明，人人興高采烈。寥寥幾筆，淳樸的民情便流淌開(kāi)來(lái)。童年（過(guò)年是熱鬧、成年時(shí)：家鄉(xiāng)味、家醅）
3.本文的"母親"是一位怎樣的母親？
明確：作者的母親，沒(méi)有文化，但是她儉樸勤勞，有靈性，善良大度，充滿(mǎn)美德，性格堅(jiān)強(qiáng)。她的諄諄教誨、關(guān)愛(ài)呵護(hù)都說(shuō)明了作者的母親是一位賢妻良母。
4.文中作者通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)春酒的回憶表達(dá)了什么感情？
明確：作者對(duì)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)春酒的回憶，寫(xiě)了母親的善良，鄉(xiāng)人的淳樸，表達(dá)了作者的一種思鄉(xiāng)情愁。
七、小結(jié)：板書(shū)
過(guò)新年 風(fēng)俗美《春酒》喝春酒 民風(fēng)美、風(fēng)土人情（家鄉(xiāng)味） 思鄉(xiāng)酒、思念故鄉(xiāng) 喝會(huì)酒 人情美
八、拓展訓(xùn)練（出示）
故鄉(xiāng)情結(jié)是五千年中華文化積淀下來(lái)的中國(guó)人最深厚的情感，同學(xué)們還記不記得你們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)“思鄉(xiāng)”念友的古詩(shī)名句？
參考：
床前明月光，疑是地上霜。（李白）
舉杯邀明月，對(duì)飲成三人。（李白）
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（蘇軾）
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾）
九、課堂小結(jié)：
琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。”“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。
2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹(shù)高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。對(duì)故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。在琦君筆下，鄉(xiāng)情是那一壺春酒，思鄉(xiāng)之情，懷母之情，童年之味融入這壺春酒，它道盡作者詩(shī)意的心情。
最后一首小詩(shī)《春酒》送給大家：
小時(shí)候
過(guò)年是一杯甜甜的春酒，
酒中浸潤(rùn)著我的幸福與嬌羞。
長(zhǎng)大后
回憶是一杯苦澀的春酒，
酒杯載著我滿(mǎn)滿(mǎn)的情與愁。
而如今
到哪里去找我家鄉(xiāng)的春酒
清清的，香香的，沾著母親的味。
哪怕是一指甲縫的春酒。
故鄉(xiāng)的酒，過(guò)年的酒，游子心中醉人的酒喲！
朋友，別忘了！
出門(mén)在外，
也給自己斟一杯人生的春酒。
十、作業(yè)：
一、用橫線(xiàn)畫(huà)出帶點(diǎn)字正確的讀音。(4分)
氣氛(fēn fèn) 殲滅(jiān qiān) 凝視(líng níng) 解剖(pōu pō)
脂肪(zhǐ zhī) 猝死(cuì cù) 扁舟(piān biǎn) 對(duì)峙(zhì shì)
二、查字典填空。(6分)
“益”用音序查字法應(yīng)查字母( ),再查音節(jié)( );用部首查字法查( )部，再查( )畫(huà)。“益”在字典里的解釋有：①增加;②好處;③更;④有好處的。下面各句中的“益”分別是什么意思?
1.養(yǎng)花，有益身心，勝于吃藥。( )
2.爺爺生日那天，我祝他：福如東海，益壽延年。( )
3.貓頭鷹、燕子都是益鳥(niǎo)，我們應(yīng)該好好保護(hù)它們。( )
4.人與動(dòng)物、植物的關(guān)系日益密切，和平共處才能維護(hù)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。( )
三、選出有錯(cuò)別字的一組成語(yǔ)。( )(2分)
A、咄咄逼人 再接再厲 萬(wàn)馬齊喑 喜出望外
B、勇往直前 原形畢露 應(yīng)接不瑕 漫不經(jīng)心
C、陰謀詭計(jì) 千鈞一發(fā) 滔滔不絕 川流不息
D、不計(jì)其數(shù) 走投無(wú)路 斬釘截鐵 專(zhuān)心致志
四、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。(11分)
1、寫(xiě)出與下面歷史人物相關(guān)的成語(yǔ)故事。(4分)
王羲之( ) 劉備( )
曹劌( ) 匡衡( )
2、仿照例子寫(xiě)詞。(3分)
掩耳盜鈴(寓言故事)
彬彬有禮(AABC式)
氣壯如牛(含比喻)
3、寫(xiě)近義詞、反義詞。(4分)
反義詞：鳳毛麟角( ) 井然有序( )
近義詞：興高采烈( ) 一絲不茍( )
五、修改病句。(4分)
1、通過(guò)主題隊(duì)會(huì)，激發(fā)了我們熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
2、歷史博物館展出了兩千多年前的新出土的一大批文物。
六、 按要求或提供的情境寫(xiě)內(nèi)容(古詩(shī)、名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等)快打開(kāi)記憶的閘門(mén)吧!(11分)
1.春天是什么?她是杜甫筆下的“隨風(fēng)潛入夜，_____________”;也是杜牧筆下的“___________________，水村山郭酒旗風(fēng)。”的紅花綠樹(shù)。
2.陸游教育兒子不但要注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要注重社會(huì)實(shí)踐的詩(shī)句：“_________________，___________________”。
3.當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，常用詩(shī)人王維的“_________________，_______________”來(lái)表達(dá)對(duì)家人的思念。
4.母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，做兒女的怎么能報(bào)答了母親的愛(ài)呢?這使我們想起了兩句詩(shī)：“_________________，___________________”。
5.歐陽(yáng)華考試不及格，回家的路上，他的心情真是_____________，緊張極了。(填一句歇后語(yǔ))
6.同桌胡明是個(gè)貪玩的孩子，你準(zhǔn)備這樣一條名言送給他：“_________________，___________________”告訴他自古以來(lái)，多少人的成功就是勤奮換來(lái)的。
七、請(qǐng)按要求完成句子練習(xí)(9分)
1、我們毫不猶豫丟掉了老牛破車(chē)，又怎么能丟掉寶塔山頂天立地的脊梁呢?(3分)
①把句子改寫(xiě)成陳述句： (1分)
②比較原句與改寫(xiě)后的句子的語(yǔ)氣，你體會(huì)到： (2分)
2、先在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，再用所填寫(xiě)的關(guān)聯(lián)詞造句。(1+2=3分)
地球( )有值得夸耀的，冷熱宜人的氣溫變化，( )有美妙的大氣層。( )……( )……____________________________________________
3、先指出下面的句子所運(yùn)用的表達(dá)方法，再照樣子用加點(diǎn)的詞寫(xiě)句子。(1+2=3分)
愛(ài)是什么?是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出。
修辭手法：( )( )
我們身邊的人，大都熟悉這樣的句子：“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭……我在這頭／大陸在那頭。”第一次讀到這首詩(shī)，我并不知道這首詩(shī)的作者，我的日常生活除了新聞和課本也幾與臺(tái)灣無(wú)關(guān)，但我還是默然了。或許是因?yàn)榇蠛Ыo海島人與生俱來(lái)的愁緒，或許是長(zhǎng)年在外求學(xué)和父母的隔海相望，恍然間“我心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇”，談不上熾烈，卻終讓自己感動(dòng)不已。
然后我了解到，那首詩(shī)的作者，叫余光中。
先生是南京人。似乎所有南京人對(duì)于民族對(duì)于國(guó)家都有一種天生的敏感，百年來(lái)六朝古都的興衰榮辱，幾乎就是半部中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代史，如同大海帶給我們獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)一樣，先生自幼成長(zhǎng)在溢滿(mǎn)濃郁中華氣息的城市里，古都的氣魄和神韻潛移默化在先生身上烙印出偉大的氣質(zhì)，也注定先生的心在歷經(jīng)漂泊之后，終將回歸這片土地。江南靜謐的童年結(jié)束在日寇的鐵蹄下，他從水樣的江南夢(mèng)中醒來(lái)，一下子便面對(duì)民族生死的抉擇，無(wú)盡的轟炸，異族的屠殺，刺刀和刺刀上的血在風(fēng)中悲吟。十余年的流浪，幾經(jīng)波折，九死一生，在他二十一歲那年終于來(lái)到了臺(tái)灣，算是有了一個(gè)暫時(shí)的家。
有人曾對(duì)先生在一個(gè)敏感時(shí)期離開(kāi)大陸奔赴臺(tái)灣指手畫(huà)腳，說(shuō)是一種背叛，并以此懷疑日后先生懷鄉(xiāng)之情的純潔性。對(duì)于這一點(diǎn)，其實(shí)先生自己說(shuō)得最清楚：“我離開(kāi)她時(shí)才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四了：‘掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)／回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭。長(zhǎng)江斷奶之痛，歷四十三年。’洪水成災(zāi)，卻沒(méi)有一滴濺到我唇上。這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會(huì)魂飛魄散，被西潮淘空。”
先生在臺(tái)灣幾十年，從一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、“右手寫(xiě)詩(shī)，左手寫(xiě)散文”的青年到一個(gè)“成就一時(shí)無(wú)兩”、閱盡悲歡、自發(fā)蒼蒼的長(zhǎng)者，其間有過(guò)迷茫，徘徊，但最終，海對(duì)面的那片土地母親般的召喚讓他皈依于龍的信仰，皈依在兒時(shí)江南的鄉(xiāng)愁里。
我曾無(wú)數(shù)次想象先生在凜冽的風(fēng)中，一個(gè)人，遙望著陸地的盡頭，海的那一邊，正如村口的孩子守望著出海的父母的船只：“我會(huì)在對(duì)岸／苦苦守侯／接你的下一班船／在荒荒的渡頭／看你漸漸靠岸／水盡，天回／對(duì)你招手。”或者又是這樣的句子：“一道海峽像一刀海峽／四十六年成一割，而波分兩岸”，還有“聽(tīng)山下／潮去潮來(lái)的海峽／一樣的水打兩樣的岸，回頭的岸是來(lái)時(shí)的岸嗎?”還有，還有……人總是制造牢籠來(lái)束縛自己，制造屋子把自己與自然隔絕，制造船把自己與大海隔絕，然而海峽和島嶼并非是人所創(chuàng)造，卻不幸戴上了鐐銬。普通人只能“望洋興嘆”，捶胸頓足，而先生卻用平凡的筆寫(xiě)下不凡的鄉(xiāng)愁，寫(xiě)下偉大的情懷，他喊出了一代人思家的愁苦。對(duì)比先生浩然偉大的國(guó)情鄉(xiāng)愁，我只不過(guò)是區(qū)區(qū)少年彷徨。然而我知道，無(wú)論在臺(tái)北，還是巴黎、紐約，先生的心都是一片磁針之石，不指故鄉(xiāng)不肯休，我心亦然。
汶川地震，無(wú)數(shù)同胞埋骨青山，舉國(guó)哀悼，我心情沉重，隨便翻幾頁(yè)詩(shī)歌以求半靜，讀到“當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河／之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土／在中國(guó)最美最母親的國(guó)度／我便坦然睡去……這是最縱容最寬闊的床”時(shí)，竟至于潸然淚下。每個(gè)人都會(huì)有這樣一種感懷，發(fā)自肺腑，便最易被一種相似的情懷感動(dòng)，先生用看似波瀾不驚的筆觸道出真摯濃厚的情感，怎不引人聯(lián)想，動(dòng)人心魄!
自古中國(guó)文人最多愁善感，一論鄉(xiāng)愁，大多詩(shī)興勃發(fā)，然歷史上思鄉(xiāng)佳作大多只是單純的流浪，回家雖難，卻還是可以想象的，然而臨發(fā)又開(kāi)封的家書(shū)，南歸的鴻雁，著花的寒梅，可以慰藉歷代文人的思鄉(xiāng)之情，卻都承載不動(dòng)先生的鄉(xiāng)愁。眼前的海島不是永遠(yuǎn)的家，我在漂泊，家在海的那一邊，寫(xiě)一封信給母親，天高浪遠(yuǎn)可信沒(méi)有翅膀，訴一段愁苦望西岸，可海峽除了悲風(fēng)就是不安的警燈。先生與無(wú)數(shù)浪子一樣，和整個(gè)臺(tái)灣，所有漂泊的華人一樣，多少次夢(mèng)見(jiàn)骨肉團(tuán)圓，夢(mèng)見(jiàn)江南的水，西北的沙，夢(mèng)親人的臉，落一枕的淚。先生是無(wú)數(shù)望鄉(xiāng)人中的一個(gè)，當(dāng)別人沉浸在無(wú)盡的哀痛里迷惘不已時(shí)，他卻用筆訴盡衷情，筆起筆落，臺(tái)灣默然了，大陸默然了，全世界浪跡天涯的華人默然了。思念從未停止，只是無(wú)從表達(dá)，那些讀著先生鄉(xiāng)愁的山東話(huà)、上海話(huà)、四川話(huà)，在剎那間融成了一樣的聲音，一樣的感動(dòng)。先生用肺腑之音在海峽邊日日哭訴，夜夜守望，然而被人所利用的牢籠卻許多午依舊：“一道探照燈警告說(shuō)，公無(wú)渡海／一艘巡邏艇咆哮說(shuō)，公竟渡海／一群鯊魚(yú)撲過(guò)來(lái)，墮海而死／一片血水涌上來(lái)，歌亦無(wú)奈。”
海峽是政客的籌碼，于是千千萬(wàn)萬(wàn)的妻離子散也便一道成了籌碼，先生寫(xiě)下了這民族的淚滴。政客信仰選票，文人信仰感情。先生用詩(shī)用心作抗?fàn)帲唬遣皇撬粋€(gè)人，那是一個(gè)民族在抗?fàn)帲l(xiāng)愁概括不了先生的一生，然而先生卻成為這個(gè)民族鄉(xiāng)愁的代表，正如看到李白想到酒和月亮，看到蘇軾怨到大江東去，凡是月光所照之處，部有華人，凡有華人之處，一提先生，便知鄉(xiāng)愁滋味。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文筆者就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>
一、未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇
1.靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
2.讀書(shū)如見(jiàn)感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。
在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
我在聽(tīng)一位老師教學(xué)《花》這篇文章時(shí)，讀到這樣一句話(huà)：“你會(huì)不會(huì)順路經(jīng)過(guò)我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒(méi)有團(tuán)聚了。”
師：讀著讀著這句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現(xiàn)你的感受嗎？
生：我仿佛看見(jiàn)一位滿(mǎn)臉皺紋的老母親站在門(mén)口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現(xiàn)。
師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語(yǔ)氣有感情地朗讀）
生2：我仿佛看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老母親站在陽(yáng)臺(tái)上，望著川流不息的車(chē)流，多么希望能有兒子的車(chē)在自家門(mén)口停下來(lái)啊。
師：你讀懂了這位母親的心，來(lái)，讀一讀！（生2用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀）
師：是啊，仿佛在夕陽(yáng)西下的時(shí)候，一位老母親的目光里流淌的盡是對(duì)兒子無(wú)盡的牽掛，我們都來(lái)讀讀這句話(huà)吧，體會(huì)體會(huì)這份濃濃的思念？（生用緩慢的語(yǔ)速深情地朗讀）
師：你覺(jué)得母親的要求高嗎？從哪看出來(lái)？
生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已！
師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對(duì)兒子的一點(diǎn)點(diǎn)要求，能把你的感受送到這個(gè)句子中去嗎？（生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛(ài)。）
師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念！
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。
3.技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。
三、大珠小珠落玉盤(pán)――展示篇
關(guān)鍵詞： 朗讀 初中語(yǔ)文 具體運(yùn)用
一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)朗讀。朱熹曾說(shuō)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。’謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”這段話(huà)，既說(shuō)明了朗讀必須注意的方法，又證明了朗讀的作用。
其實(shí)，朗讀是一種對(duì)作品再創(chuàng)造，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榱己玫睦首x能力能幫助讀者對(duì)作品有更好的理解，起到融會(huì)貫通、水到渠成的作用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文學(xué)的殿堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”。北京大學(xué)錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。因此，語(yǔ)文教學(xué)呼喚朗讀，初中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”確實(shí)，采用朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生陶醉于語(yǔ)文天地中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，從而將靜態(tài)的、無(wú)生命的語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有生命的語(yǔ)言，將課本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)感悟能力，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀能力，促使學(xué)生在朗讀中尋找適合自己的朗讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，在頭腦中打下深刻的語(yǔ)言烙印，獲得一種閱讀啟示。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生加以背誦，更能鞏固所學(xué)內(nèi)容，將他人之物慢慢轉(zhuǎn)化為自己之物。
二、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用
語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多適合學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方法，用來(lái)自覺(jué)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。然后，教師可將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，使它們?nèi)找孚呄蛲昝溃寣W(xué)生在朗讀中獲得情感的熏陶、智慧的積累和能力的培養(yǎng)，使情感、智慧、能力三者和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生到達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高境界。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺首x在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.古詩(shī)詞教學(xué)
教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，可用朗讀將詩(shī)歌中的意境盡可能完美地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生陶醉在古典文學(xué)深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，教師可用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、投影儀等，將詩(shī)歌中那種壯麗的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生初讀課文，借助預(yù)習(xí)提示及注釋讀準(zhǔn)字音，了解民歌大意。教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生仿讀，使學(xué)生讀后產(chǎn)生身歷其境之感，心胸為之豁然開(kāi)朗。讓學(xué)生仿佛看到陰山下遼闊無(wú)垠的草原和成群結(jié)隊(duì)的牛羊，領(lǐng)略到北國(guó)草原的蒼茫景象，使課堂的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)美，從而讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到情境之美，學(xué)生在朗讀中很自然地將民歌背誦出來(lái)。又如教師在教陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可用朗讀的方法讓學(xué)生了解詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生先朗讀，之后相互點(diǎn)評(píng)。然后教師范讀，營(yíng)造詩(shī)歌氣氛，再讓學(xué)生正音、掌握詩(shī)歌節(jié)奏，讓學(xué)生放聲自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容。通過(guò)朗讀，學(xué)生明確詩(shī)中的三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)成果；勞作的艱辛；田園之樂(lè)。最后可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地齊讀、背誦全詩(shī)。
2.現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)
教師在教授現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以用朗讀營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界。如教師在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生知道《鄉(xiāng)愁》作為“鄉(xiāng)愁詩(shī)”的經(jīng)典之作，不僅意象獨(dú)特、內(nèi)涵豐富，而且音韻和諧、朗朗上口，這首詩(shī)在悠悠鄉(xiāng)情中表現(xiàn)了希望兩岸溝通、祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。教師可以先范讀，讓學(xué)生靜靜感受。然后學(xué)生齊聲朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、輕重音。最后學(xué)生個(gè)別朗讀《鄉(xiāng)愁》，教師在這基礎(chǔ)上明確詩(shī)歌的主題是思念家鄉(xiāng)，所以感情基調(diào)應(yīng)是憂(yōu)郁深沉的，語(yǔ)速應(yīng)是稍慢而又舒緩的，詩(shī)中四節(jié)的節(jié)奏是一致的。如小時(shí)候，鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)梗?在外頭，母親/在里頭，其中的輕重音要處理好，能抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀一樣強(qiáng)調(diào)，如輕讀“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，更能襯托出鄉(xiāng)愁的厚重，再加以配樂(lè)詩(shī)朗誦或開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意象和內(nèi)涵，學(xué)生會(huì)逐漸明確詩(shī)人用“郵票”表達(dá)對(duì)母親的思念，用“墳?zāi)埂北磉_(dá)對(duì)母親的懷念，是親情；用“船票”表達(dá)對(duì)新婚妻子的思念，是愛(ài)情；而用“海峽”表達(dá)對(duì)祖國(guó)的眷戀，是愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確這首詩(shī)由這幾組意象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵，學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，都能當(dāng)堂背誦，達(dá)到教學(xué)目的。
3.現(xiàn)代散文教學(xué)
優(yōu)美的現(xiàn)代散文，大多寫(xiě)得像詩(shī)一般，有情感、有意境，音節(jié)和諧，語(yǔ)言精練，不讀，就不能出韻味；不讀，不能見(jiàn)精神。所以，教師在教授現(xiàn)代散文時(shí)，可用朗讀將文章中作者的情感、意境充分表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生融入其中。如教朱自清的《春》時(shí)，首先明確《春》為我們描繪了大地春回、萬(wàn)物復(fù)蘇的動(dòng)人景象，其中五幅春景圖令人耳目一新。教師可用范讀發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，通過(guò)范讀，讓學(xué)生看到小草的調(diào)皮、可愛(ài)、生命力頑強(qiáng)，通過(guò)范讀，讓學(xué)生感受到繁花似錦、姹紫嫣紅、蜂蝶爭(zhēng)春的美麗畫(huà)面，把學(xué)生的感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的景色之中，體悟、感受文中的一幅幅畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生被老師的范讀感染時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)得以?xún)?yōu)化，然后讓學(xué)生依次讀來(lái)，教師步步訂正。教師邊讀邊講，以讀帶講，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，要讓學(xué)生知道整篇散文的基調(diào)應(yīng)該是舒緩的。喜迎萬(wàn)物蘇醒，描繪大自然吐露的生機(jī)，以及歌頌“一年之計(jì)在于春”的景色，都充滿(mǎn)了聯(lián)想和想象，所以聲調(diào)不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章開(kāi)頭的四個(gè)短句節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧、朗讀時(shí)聲調(diào)要低一點(diǎn)，音量要輕一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)。而文章的結(jié)尾：“……天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了……”“春天像剛落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壯的青年……”這是作者對(duì)春天的頌歌。由盼春到繪春再到頌春，這是一個(gè)變化的過(guò)程，感情步步升溫，誦讀自然應(yīng)相應(yīng)提高、加大、增快，這樣誦讀，就讀出了文章起落有致的音樂(lè)美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自我背誦每一幅畫(huà)面，在背誦的過(guò)程中，學(xué)生能想象春天的美景，能感受春風(fēng)拂面、細(xì)雨沾衣的氣息。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情油然而生，能領(lǐng)悟到作者對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)生活的憧憬。
4.文言散文教學(xué)
就文言散文來(lái)說(shuō)，其更不可忽視朗讀。教師在教授文言文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。教師要讓學(xué)生從《孟子?魚(yú)我所欲也》中懂得“舍生取義”的崇高人格精神；從范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中懂得“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)精神；從《〈孟子〉二章》中懂得“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的自強(qiáng)不息精神。文言文中的民族精魂是濃縮在語(yǔ)言文字中的，只有反復(fù)誦讀，才能感悟，才能記在腦里、刻在心里。對(duì)于初中生而言，他們記憶力強(qiáng)、理解力弱，最有效的辦法就是多朗讀、多背誦、多積累。朗讀、背誦文言文的名篇名句，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的一種方式，是提高學(xué)生自身文化品位的需要。
教師在范讀文言文時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀（停頓），讀準(zhǔn)思想感情。如《孟子?舜發(fā)于畎畝章》中：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”因?yàn)檫@是一段說(shuō)明事理的先秦散文，第一分句提出論題，引起注意，所以誦讀時(shí)聲調(diào)宜高，音量宜強(qiáng)，速度宜慢。其節(jié)奏變化：故――天將――降――大任――于――斯人也。其中的“故、降、于、人”四字讀重音。第二分句陳述“大任”（重任）由來(lái)的經(jīng)過(guò)：必先――苦其――心志，勞其――筋骨，餓其――體膚，空乏――其身，行拂――亂其――所為（“――”表示停頓，“?”表示重音），其中“先”表示強(qiáng)調(diào)事理的先后，“苦、勞、餓、空乏、行、亂”表示磨煉的過(guò)程，一步一步地艱苦鍛煉，而后可以擔(dān)負(fù)重任。第三分句得出結(jié)論：所以――動(dòng)心――忍性，增益――其所――不能。兩字一頓，語(yǔ)語(yǔ)鏗鏘，讀時(shí)聲調(diào)較重，音量較強(qiáng)，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由幾個(gè)小句子組成，小句子與小句子之間有一定意義上的聯(lián)系，聯(lián)系十分密切的地方要連讀，聯(lián)系不十分緊密的地方要停頓，如教《出師表》時(shí)，有一個(gè)長(zhǎng)句：“①誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，②以光先帝遺德，③恢弘志士之氣，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失義，⑥以塞忠諫之路也。”教師先要范讀，讓學(xué)生明確句中的停頓，體會(huì)到“光先帝遺德、恢弘志士之氣”是開(kāi)張圣聽(tīng)的目的，而“塞忠諫之路”是“妄自菲薄、引喻失義”的結(jié)果，分別用一個(gè)“以”字將上下句連接起來(lái)，所以①②③應(yīng)連讀，④⑤⑥應(yīng)當(dāng)連讀。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”與“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這兩個(gè)大分句的關(guān)系是并列的，因而③④之間可以停頓。教師在范讀時(shí)要傳遞出文言文特有的韻味，將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)境中，在范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由朗讀，也可用默讀讓學(xué)生靜靜體會(huì)文言文中深厚的思想感情，有時(shí)，默讀更能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨。在教師范讀，學(xué)生自由朗讀、默讀之后，最終學(xué)生就能流暢地背誦出來(lái)了。
5.小說(shuō)教學(xué)
教師在教授小說(shuō)時(shí)，更要有感情地朗讀，讓學(xué)生獲得一種思想的頓悟、永恒的回味。如教都德的《最后一課》時(shí)，小說(shuō)的部分是韓麥爾先生站起來(lái)，“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我――我――”但是他哽咽了，他說(shuō)不下去了。教師在范讀時(shí)，要盡量體現(xiàn)韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的心情，用心讀好這一句話(huà)，創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生一定會(huì)隨著老師一起走進(jìn)韓麥爾先生的心靈世界，感受到韓麥爾先生一顆火熱的愛(ài)國(guó)之心。在教《在烈日和暴雨下》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可讓學(xué)生找出最精美的語(yǔ)句，如“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”等，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)體味，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落第11段，一方面加深印象，積累語(yǔ)言，另一方面培養(yǎng)語(yǔ)感。教師通過(guò)朗讀，很自然地把學(xué)生引入語(yǔ)言描繪的情景之中。烈日和暴風(fēng)雨同樣滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生自然而然地同情起祥子悲慘的命運(yùn)，憎恨坐車(chē)人的冷漠無(wú)情……
三、結(jié)語(yǔ)
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法，能加強(qiáng)記憶，并有益于健康。朗讀作品是一種感化、熏陶，會(huì)給人無(wú)窮無(wú)盡的力量。因此，無(wú)論是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的教學(xué)，還是文言文的教學(xué)，朗讀都是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀可以讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，探求隱含在作品中的內(nèi)涵；朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的分寸感、和諧感、情味感；朗讀還可以讓學(xué)生辨別語(yǔ)言的感彩，感受人物的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，融入學(xué)生最真切的感受，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文素質(zhì)教育研究.湖南教育出版社.
關(guān)鍵詞 新課程；多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；電子圖書(shū)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0140-02
很多發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民閱讀素養(yǎng)很高，閱讀能力極強(qiáng)。發(fā)達(dá)國(guó)家在考核青少年綜合素質(zhì)時(shí)，把閱讀素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的首要因素。由此可見(jiàn)，閱讀在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。因此，學(xué)校教育應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要位置，廣泛開(kāi)展大閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)積淀文化底蘊(yùn)。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，學(xué)校已經(jīng)裝備了先進(jìn)的媒體設(shè)備，電子白板、短焦投影機(jī)的使用大大提高了閱讀教學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以“走進(jìn)世紀(jì)老人——冰心”為例，談一下多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
1 發(fā)揮多媒體大屏幕的展示功能，明確三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主閱讀指明方向，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。結(jié)合本課題的教材實(shí)際，筆者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)，用PPT課件展示給學(xué)生。
1.1 知識(shí)與技能
通過(guò)學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀情況，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，充分利用圖書(shū)資源，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格，有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
1.2 過(guò)程與方法
通過(guò)交流、展示、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心作品為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。教師在學(xué)生自主閱讀前要加以方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀為有效閱讀。
1.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)小組合作、交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)對(duì)冰心作品的理解，使學(xué)生感受愛(ài)的教育。
2 發(fā)揮多媒體的人機(jī)交互性特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課課型屬于閱讀交流指導(dǎo)課，課前開(kāi)展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)冰心的紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)，學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、彩紙、課前搜集的關(guān)于冰心的資料。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交流、感悟冰心作品，理解冰心作品的風(fēng)格，體會(huì)愛(ài)這一主題。學(xué)生在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的冰心作品，通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。
2.1 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題
用多媒體播放一組圖片，圖片展示完之后，出現(xiàn)這樣的字樣：“這是一位慈祥的老人，被人們稱(chēng)為‘世紀(jì)老人’，有一句話(huà)‘生命從八十歲開(kāi)始’是她的名言。同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？”學(xué)生很容易說(shuō)出是冰心奶奶。教師及時(shí)給予肯定：“對(duì)，她就是我們的冰心奶奶。我們?cè)谏蟼€(gè)月的‘冰心閱讀月’活動(dòng)中充分地了解了冰心，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？”這樣自然引入新課教學(xué)，師生一起走近冰心。
2.2 整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀范圍，提高學(xué)生的感悟能力
課上，安排幾名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹冰心生平，學(xué)生展示冰心從大學(xué)時(shí)到老年時(shí)的幾組照片，感受冰心的慈愛(ài)形象。當(dāng)學(xué)生介紹冰心作文獎(jiǎng)時(shí)，教師用多媒體播放冰心作文獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)盛況，讓全班學(xué)生感悟冰心作文獎(jiǎng)蘊(yùn)含的深刻含義。然后，師生交流閱讀心得。隨即教師提問(wèn)：“通過(guò)冰心閱讀月活動(dòng)，你都讀過(guò)了冰心的哪些作品？”學(xué)生紛紛介紹自己讀過(guò)的作品，有的學(xué)生還拿來(lái)一些書(shū)籍，筆者讓學(xué)生用實(shí)物展臺(tái)展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些書(shū)有個(gè)大概印象，以便于今后的借閱。教師也在小結(jié)之后，用多媒體出示一些冰心的代表作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀積極性。
2.3 巧用多媒體進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，感悟作品表達(dá)的情感
教師肯定學(xué)生通過(guò)“冰心閱讀月”活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)冰心的作品有了更深入的了解。冰心的作品始終圍繞一個(gè)主題，那是什么呢？學(xué)生齊答：“愛(ài)。”對(duì)的，就是“愛(ài)”。于是教師板書(shū)“有了愛(ài)就有了一切”。她的作品是如何展現(xiàn)“愛(ài)”這一主題的呢？學(xué)生此刻心情很是激動(dòng)，很想了解冰心的愛(ài)體現(xiàn)在哪些細(xì)微之處。于是，教師用多媒體播放冰心的愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的視頻，使學(xué)生感悟冰心的作品無(wú)一不充滿(mǎn)了愛(ài)的意境。課下請(qǐng)學(xué)生將課前所搜集到的資料，再次以小組的形式進(jìn)行交流討論，把收獲的知識(shí)整理在摘抄本上，便于今后閱讀。
在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，教師要進(jìn)行閱讀交流方法的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。比如：學(xué)生以小組為單位交流展示自己讀到的作品時(shí)，及時(shí)進(jìn)行筆記或者批注；簡(jiǎn)單談一下對(duì)作品的理解和感悟，把最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，把最想寫(xiě)的句子寫(xiě)出來(lái)，課上展示給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高。當(dāng)學(xué)生談到冰心作品中對(duì)兒童的愛(ài)（《寄小讀者》《再寄小讀者》）和對(duì)大自然的愛(ài)（《別踩了這朵花》）時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)并板書(shū)“對(duì)兒童的愛(ài)”“對(duì)大自然的愛(ài)”。最后，教師總結(jié)學(xué)生的閱讀情況：看來(lái)同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、看課外書(shū)、閱讀圖書(shū)等多種途徑已經(jīng)對(duì)冰心的作品了解得很透徹，閱讀方法也有很大進(jìn)步。
3 巧用多媒體課件表達(dá)作品意境，提高學(xué)生感悟能力
好的文學(xué)作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品味，用愛(ài)去呵護(hù)作者的心靈。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了冰心的作品除了展現(xiàn)對(duì)兒童的愛(ài)和對(duì)大自然的愛(ài)之外，還有一個(gè)很重要的主題，那就是對(duì)母親的愛(ài)。于是，教師給學(xué)生推薦一首小詩(shī)，出示動(dòng)畫(huà)課件《紙船——寄母親》配樂(lè)朗讀。這首詩(shī)寫(xiě)于1923年8月，這是她在去往美國(guó)留學(xué)的輪船上寫(xiě)的。學(xué)生欣賞后再讀這首小詩(shī)，小組間交流對(duì)這首小詩(shī)的理解。學(xué)生自讀，小組交流，小組派代表談體會(huì)。這首小詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛(ài)和思念，詩(shī)人借紙船這一意象表達(dá)對(duì)母親的深切思念，這是什么寫(xiě)作手法？學(xué)生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。
其實(shí)，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫(xiě)作手法，還有哪篇作品用到了這種寫(xiě)作手法？有的學(xué)生說(shuō)讀過(guò)《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)她的寫(xiě)作背景：詩(shī)人身在異國(guó)他鄉(xiāng)，她除了思念自己的母親，還會(huì)思念自己的祖國(guó)。紙船就象征著詩(shī)人思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征著詩(shī)人純潔美好的心愿。這樣教學(xué)，很容易拉近學(xué)生與教材的距離，實(shí)現(xiàn)情景交融，讀者與作者產(chǎn)生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
4 巧用多媒體展臺(tái)升華學(xué)生情感，訴說(shuō)情懷
月光餅
琦君①
月光餅也許是我故鄉(xiāng)特有的一種月餅。每到中秋，家家戶(hù)戶(hù)及商店，都用紅絲帶穿了一個(gè)比臉盆還大的月光餅，掛在屋檐下。廊前擺上糖果，點(diǎn)起香燭，和天空的一輪明月，相映成趣。月光餅做得很薄，當(dāng)中央上一層稀少的紅糖，面上撒著密密的芝麻。供過(guò)月亮以后，拿下來(lái)在平底鍋里一烤，掰開(kāi)來(lái)吃，真是又香又脆。月光餅面積雖大，分量并不多，所以一個(gè)人可以吃一個(gè)，我總是首先搶到大半個(gè)，坐在門(mén)檻上慢慢兒的掰開(kāi)嚼。家里親友們送來(lái)的月光餅很多，每個(gè)上面都有一張五彩畫(huà)紙，印的是“嫦娥奔月”、“劉備招親”、“西施拜月”等等的圖畫(huà)，旁邊還印有說(shuō)明。我把這些五彩畫(huà)紙抽下來(lái)，要大人們給我講上面的故事。幾年的收藏積蓄，我有了一大疊。長(zhǎng)大以后，我還舍不得丟掉，時(shí)常拿出來(lái)看看，還把它釘成一本，留作紀(jì)念。
我有一個(gè)比我只大兩歲的表姑，她時(shí)常在我家度過(guò)中秋節(jié)，她喜歡吃月光餅。有一次，她拿了三張五彩畫(huà)紙要跟我換一個(gè)餅，我要她五張，她不肯，兩個(gè)人就吵起來(lái)。她的臉很大很扁，面頰上還長(zhǎng)了不少雀斑。我指著她的臉說(shuō)：“你還吃月光餅！再吃，臉長(zhǎng)得更大更扁，雀斑就跟餅上的芝麻那么多了”。這句話(huà)真?zhèn)怂男模脱诿婵奁饋?lái)，把一疊畫(huà)紙撕成片片地扔掉，我也把月光餅扔在地上，用腳一踩踩得粉碎，心里不免又心疼又后悔，也就哇的一聲哭起來(lái)。母親走來(lái)狠狠地訓(xùn)我一頓，又捧了個(gè)剛烤好的月光餅給表姑，表姑抹去眼淚，看看餅，抬眼望著母親問(wèn)道：“表嫂，你說(shuō)我臉上的雀斑長(zhǎng)大以后會(huì)好嗎？”母親撫著她的肩說(shuō)：“你放心吧！女大十八變，變張觀音面②。你越長(zhǎng)大，雀斑就越隱下去了。”母親又說(shuō)又笑：“你多拜拜月亮菩薩，保佑你長(zhǎng)得美麗。月光餅供過(guò)月亮，吃了也會(huì)使你長(zhǎng)漂亮的。”表姑半信半疑地摸著月光餅上的芝麻，和我兩個(gè)人呆愣愣地對(duì)望了好一會(huì)兒，她忽然掰下半個(gè)餅遞給我說(shuō)：“我們分吧！我跟你要好。”我看看地上撕碎了的畫(huà)紙與踩爛的餅屑，感激萬(wàn)分地接過(guò)餅，跟表姑手牽手悄悄地去后院里，恭恭敬敬地向天上的月亮拜三拜，我們都希望自己長(zhǎng)大了都有一張觀音面。
表姑長(zhǎng)大以后，臉上的雀斑不但沒(méi)有隱去，反而更多了。可是婚后夫妻極為恩愛(ài)，她生的兩個(gè)女兒，都出落得玫瑰花兒似的，我們見(jiàn)面時(shí)談起幼年搶吃月光餅和拜月亮的事情，她笑笑說(shuō)：“月亮菩薩還是聽(tīng)我的禱告的。我自己臉上的雀斑雖然是越來(lái)越多，而她卻保佑我有一一對(duì)美麗的女孩子。”
臺(tái)灣是產(chǎn)糖的地方，各種餡兒的月餅，做的比大陸上更膩口③，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！
中秋節(jié)，一年又一年，來(lái)了又過(guò)去，什么時(shí)候回家鄉(xiāng)去吃月光餅?zāi)?
注釋?zhuān)?/p>
①琦君：本名潘希珍，現(xiàn)代散文作家，1917年生于浙江省永嘉縣，1949年去臺(tái)灣。作品風(fēng)格溫柔敦厚、清新自然。著有《煙愁》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《橘子紅了》等。
②觀音面：在這里指端莊美麗的容貌。
③膩口：因太甜或油膩不想多吃。
1.選文開(kāi)頭以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了月光餅的外形、用料、滋味等方面內(nèi)容，事隔多年作者為什么還能記憶猶新？
2.貫穿全文的線(xiàn)索是什么？文章的最后一段有什么作用？
3.結(jié)合上下文，分析劃線(xiàn)句子中“又心疼又后悔”的原因。
4.作者在臺(tái)灣生活多年，可她仍感覺(jué)臺(tái)灣的各種月餅“做的比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！”從全文看這是什么寫(xiě)法？有什么作用？
5.文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭(zhēng)吵、和好的經(jīng)歷，這讓你在為人處事方面明白了什么道理？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
6.琦君寫(xiě)吃月光餅、喝春酒，為我們展示了浙江的風(fēng)土人情；汪曾祺寫(xiě)端午吃鴨蛋，使我們對(duì)江南的端午習(xí)俗有所了解。在中國(guó)這塊歷史悠久、文化豐富的沃土上，還有很多民俗，請(qǐng)你舉出一例并寫(xiě)出這種民俗所蘊(yùn)含的意義。
《月光餅》答案
1月光餅寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀或思念之情；是童年美好生活的回憶。
2.月光餅。在結(jié)構(gòu)上：與開(kāi)頭相呼應(yīng)；內(nèi)容上；深化中心（結(jié)合句意亦可）
3.畫(huà)紙被撕碎；月光餅被踩碎；說(shuō)了傷害表姑的話(huà)。
4.對(duì)比（或襯托）；突出了作者對(duì)故鄉(xiāng)（大陸）的思念之情。
這里的“三讀”是指三個(gè)層次的讀，不是讀三遍，因?yàn)閷W(xué)生的層次不一樣，讀的遍數(shù)也不一樣，但是必須達(dá)到要求即“讀準(zhǔn)（順）”“讀懂”“讀出感情”。學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)層次的讀，他都是有事情可做的，比如在第一個(gè)層次――“讀準(zhǔn)（順）”里，學(xué)生手里必做的事情有“標(biāo)注自然節(jié)”“圈畫(huà)生字詞”，不同層次的學(xué)生可能還會(huì)做到“概述內(nèi)容”“作出分析性評(píng)價(jià)”“提出問(wèn)題”等，所以“三讀”里三個(gè)層次的讀是逐層深入的，也是互相滲透的。文本不一樣，學(xué)生不一樣，滲透的層次也不一樣。這種學(xué)法充分地考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它的每一個(gè)層次都是學(xué)困生必須經(jīng)歷的。使用這種方法，學(xué)生的批注可以直接寫(xiě)在書(shū)上，一般“概述內(nèi)容、中心”寫(xiě)在書(shū)的最上方，注音釋義可以直接注在字詞旁，“分析性評(píng)價(jià)”就直接寫(xiě)在距離被分析評(píng)價(jià)的文本旁。
我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一方面要解決“語(yǔ)言學(xué)”的問(wèn)題，另一方面要解決的是“文學(xué)”方面的問(wèn)題。閱讀是要解決“語(yǔ)言學(xué)”的認(rèn)知性問(wèn)題，同時(shí)閱讀又直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作，即完成“語(yǔ)言學(xué)”的敘述性表達(dá)任務(wù)；從文學(xué)的角度看，閱讀是要解決“文學(xué)”的賞析性問(wèn)題，而這一閱讀同樣影響著學(xué)生的寫(xiě)作，即完成“文學(xué)”的思想情感的表達(dá)任務(wù)。這樣，我們看“三讀一批注”要完成的語(yǔ)文任務(wù)即語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的任務(wù)就很明了了。我們看方法中所標(biāo)示的“注音釋義”主要是要完成“語(yǔ)言學(xué)”的任務(wù)，“概述主要內(nèi)容、中心”則主要要完成“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”任務(wù)，“作出分析性評(píng)價(jià)”主要完成的是“文學(xué)”任務(wù)，“提出問(wèn)題”要完成“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”的任務(wù)。
這里要說(shuō)明的是：“提出問(wèn)題”意在保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)際操作中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題趨于有意義。“概述文章主要內(nèi)容”“作出分析性評(píng)價(jià)”在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表述的規(guī)范化。
例如對(duì)于《春酒》一文的主要內(nèi)容的概述可以這樣表述：本文主要記敘和描寫(xiě)了作者小時(shí)候在家鄉(xiāng)過(guò)新年喝春酒的情形。對(duì)于中心可以這樣表述：本文通過(guò)作者對(duì)小時(shí)候在家鄉(xiāng)過(guò)新年喝春酒的情形的記敘和描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情的喜愛(ài)與贊美以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的思念之情。
對(duì)于“分析性評(píng)價(jià)”的規(guī)范請(qǐng)看下面的案例：
“母親給我的小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”
關(guān)于畫(huà)線(xiàn)句子的批注我們請(qǐng)看下面的師生對(duì)話(huà)――
生：畫(huà)線(xiàn)句寫(xiě)出了小花貓也愛(ài)喝八寶酒。
生：不。畫(huà)線(xiàn)句寫(xiě)出了八寶酒的好喝。
師：這是直接寫(xiě)八寶酒嗎？又該如何完善這一批注？
生： 畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)出了八寶酒的好喝。
師：側(cè)面寫(xiě)不是直接寫(xiě)，其目的在于烘托，還應(yīng)該怎樣修改更準(zhǔn)確？
生： 畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)烘托了八寶酒的好喝。
師：“好喝”！為什么好喝？看課文，找出關(guān)鍵詞。
生：“酒香加藥香”。
師：香甜醇美，誰(shuí)再來(lái)完善這個(gè)批注？
生： 畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，烘托了八寶酒的香甜醇美。
從“小花貓喜歡喝酒”到“八寶酒好喝”到“側(cè)面寫(xiě)出八寶酒的好喝”再到“側(cè)面烘托八寶酒的好喝”最后到“側(cè)面烘托八寶酒的香甜醇美”，一個(gè)短短句子的批注卻經(jīng)歷了如此曲折的過(guò)程，由此可見(jiàn)：學(xué)生要準(zhǔn)確、規(guī)范、專(zhuān)業(yè)地表述自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，需要老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)、規(guī)范！
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-
0085-02
時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，語(yǔ)文教材也在更新。隨著新教材的使用，舊教材往往被當(dāng)成明日黃花。可是從近幾年高考全國(guó)卷大綱版的試題看，頻現(xiàn)舊教材的內(nèi)容，這表明高考沒(méi)有遺忘舊教材（1990年審定的教材，以下同）。請(qǐng)看下面這些題型。
一、語(yǔ)音題
語(yǔ)音題是高考涉及舊教材內(nèi)容最多的一題。先看下面這些高考試題：
1.（2009年全國(guó)卷1）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是（D）
A.菁華（qīng） 寧可（nìng）
冠心病（guān） 翹首回望（qiáo）
B.吐蕃（fān） 庇護(hù)（bì）
殲擊機(jī)（jiān） 呱呱墜地（gū）
C.請(qǐng)?zhí)╰iě） 梵文（fán）
發(fā)橫財(cái)（hèng） 按捺不住（nà）
D.鏈接（liàn） 創(chuàng)口（chuāng）
倒春寒（dào） 拈花惹草（niān）
B項(xiàng)的“吐蕃”的“蕃”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》各舊版里都注為fān，新版（第5版，2005年出版）才注為bō。其實(shí)這個(gè)詞的讀音在舊教材第一冊(cè)第六單元的單元知識(shí)《誦讀的要領(lǐng)》中早有說(shuō)明：“（古音異讀字）凡是未作規(guī)定的，應(yīng)該依照傳統(tǒng)或習(xí)慣的音去讀。如‘吐蕃’的‘蕃’，應(yīng)讀bō，不要誤讀為fān或fán。”這個(gè)讀音與其說(shuō)是考詞典，不如說(shuō)是考舊教材，畢竟這一年參加高考的學(xué)生很少有新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，要買(mǎi)詞典的學(xué)生多數(shù)在初中已經(jīng)買(mǎi)了。還有A項(xiàng)的“菁華”在現(xiàn)行教材（2002年審定的教材，以下同）課本中也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只有舊教材第五冊(cè)十三課《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》有“吾黨菁華，付之一炬”，應(yīng)該是考舊教材。“蕃”和“菁”剛好是讀音錯(cuò)誤的字，很關(guān)鍵，排除不掉的話(huà)，就得不出正確的答案。
2.（2010年全國(guó)卷1）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是（C）
A.行伍（háng） 名宿（sù）
惡貫滿(mǎn)盈（yíng） 厲兵秣馬（mù）
B.傾軋（zhá） 不啻（chì）
補(bǔ)苴罅漏（xia） 荊釵布裙（chāi）
C.巨擘（bò） 河蚌（bàng）
得不償失（cháng） 莘莘學(xué)子（shēn）
D.解剖（pāo） 羈絆（jī）
火中取栗（lì） 感慨系之（xì）
該題的A項(xiàng)的“秣”和B項(xiàng)的“軋”是難字，也是讀音不正確的，在現(xiàn)行教材課文沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但在舊課文見(jiàn)過(guò)。第五冊(cè)十六課《殽之戰(zhàn)》有“鄭穆公使視客館，則束載、厲兵、秣馬矣”。“傾軋”1997年考過(guò)，第五冊(cè)第一課《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》有“奴才中間有派別，經(jīng)常互相傾軋”。
當(dāng)然高考涉及舊教材的字不一定就是讀音錯(cuò)誤的，但往往也是難字。如：
3.（2010全國(guó)卷2）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是
A.泊車(chē)（bó） 稱(chēng)心（chèn）
唱主角（jiǎo） 彈丸之地（dàn）
B.蒼穹（qióng） 摻和（cān）
單行本（xíng） 不偏不倚（yǐ）
C.夢(mèng)魘（yǎn） 本埠（bù）
黑魆魆（xū） 燕頷虎頸（hàn）
D.祝禱（dǎo） 鞭笞（chī）
便利店（biàn） 名噪一時(shí)（cào）
答案是C，但該組有兩個(gè)生僻字“魘”“魆”。“魘”現(xiàn)行教材沒(méi)有，只見(jiàn)于舊教材第二冊(cè)第二課《瑣憶》，注音為“夢(mèng)魘（yǎn）”。“黑魆魆”在舊教材第二冊(cè)十七課《風(fēng)景談》也有“依舊只有藍(lán)天明月黑魆魆的山”。
2012年全國(guó)卷2的語(yǔ)音題也考了舊教材的兩個(gè)生僻詞語(yǔ)。A項(xiàng)的“頎長(zhǎng)”，《風(fēng)景談》注解為“頎（qí）高”。C項(xiàng)的“橫亙”見(jiàn)于《天山景物記》（第二冊(cè)十八課）的“（天山）橫亙塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間”。可以說(shuō)高考第一題由字形題輪換為字音題之后，幾乎每年都出現(xiàn)有舊教材的詞語(yǔ)，如果考生看見(jiàn)過(guò)的話(huà)，考試就會(huì)得心應(yīng)手，否則，可能會(huì)無(wú)從下手。
二、文言實(shí)詞解釋
文言文閱讀是最貼近教材的高考試題之一，文言實(shí)詞題似乎有個(gè)規(guī)律，就是所考的四個(gè)實(shí)詞中，往往有一個(gè)詞雖然是現(xiàn)行課文出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)實(shí)詞，但考查的義項(xiàng)在課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，只是在舊教材中出現(xiàn)過(guò)。這個(gè)詞是難點(diǎn)，也是解題的關(guān)鍵，往往是答案。請(qǐng)看下列高考試題：
1.（2009年全國(guó)卷1）對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的是（D）
A.為政清靜，不嚴(yán)而肅 肅：恭敬
B.會(huì)興遼東之役 會(huì)：適逢
C.所在征斂，人不堪命 堪：忍受
D.動(dòng)以軍法從事 動(dòng)：招致
該題所考的詞語(yǔ)是課文常見(jiàn)的，但是D項(xiàng)的“動(dòng)”與常見(jiàn)的用法不同，不是動(dòng)詞，是副詞，是“動(dòng)輒”“動(dòng)不動(dòng)”的意思。這義項(xiàng)在現(xiàn)行教材課文中是沒(méi)有的，只見(jiàn)于舊教材第一冊(cè)二十二課《赤壁之戰(zhàn)》的“（曹公）挾天子以征四方，動(dòng)以朝廷為辭”。近年高考所考的文言文實(shí)詞，多在《赤壁之戰(zhàn)》出現(xiàn)過(guò)，如2011年全國(guó)卷2的第8題的D項(xiàng)“乃留愈幕府贊軍事”的“贊”，與該文的“此天以卿二人贊孤也”的“贊”都是“輔佐”的意思，這個(gè)義項(xiàng)在現(xiàn)行教材課文中也沒(méi)有出現(xiàn)。還有2008年全國(guó)卷2第8題B項(xiàng)的“與從弟球俱詣高祖”，與該文的“遂與魯肅俱詣孫權(quán)”極為相似，加點(diǎn)的詞“詣”也釋為“拜訪”。
2.（2007年全國(guó)卷1）對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（D）
A.夫送終逾制，失之輕者 失：過(guò)錯(cuò)。
B.常募設(shè)檻阱而猶多傷害 募：招求。
C.有唐、后二山，民共祠之 祠：祭祀。
D.帝善其不撓，遷均司隸校尉 撓：阻礙。
D項(xiàng)的“撓”不是“阻礙”，是“屈服”，這個(gè)義項(xiàng)只見(jiàn)于《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》（見(jiàn)上文）的“以堅(jiān)毅不撓之精神，與民賊相搏”。
高考考舊課文實(shí)詞的那一項(xiàng)多是解釋不正確的，那些解釋代入原文往往說(shuō)得通，但是意思不對(duì)，看過(guò)有關(guān)課文，懂得它的意義，才能作出正確的判斷。高考涉及舊課文的實(shí)詞有很多，如2010年全國(guó)卷1第8題D項(xiàng)的“法天道，順人心”，加點(diǎn)詞“法”釋為“效仿”，與舊教材第三冊(cè)二十二課《五蠹》“不期修古，不法常可”的“法”同。2006年全國(guó)卷1第8題D項(xiàng)“士類(lèi)益以此多之”的“多”與《五蠹》的“故傳天下而不足多也”的“多”都作“輔助”解。這些義項(xiàng)只見(jiàn)于舊課文，是現(xiàn)行教材課文所沒(méi)有的。限于篇幅，不一一列舉。
三、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀的高考試題也涉及舊教材。一般是題目與課后練習(xí)題近似，也就是說(shuō)，高考試題是以課后練習(xí)題為母題的。如：
1.（2009年全國(guó)卷2第14題）第二段中，作者在描寫(xiě)長(zhǎng)白山之行時(shí)插入了一段事后的回憶，這樣寫(xiě)有什么作用？
這是考插敘，類(lèi)似于舊課本第二冊(cè)第五課《獵戶(hù)》的課后練習(xí)：課文中寫(xiě)尚二叔的部分是插敘，插敘有什么特點(diǎn)？該怎樣運(yùn)用？這部分插敘對(duì)表現(xiàn)主要人物董昆起什么作用？
2.（2005全國(guó)卷2第14題）作者寫(xiě)春天的夢(mèng)，為什么要從冬天的雪花寫(xiě)起？
這題與舊課本第一冊(cè)十八課《燈》的課后練習(xí)（課文題目叫《燈》，開(kāi)頭兩節(jié)卻是寫(xiě)“噩夢(mèng)”和“夜”；如果文章一開(kāi)始就從第三段的“燈”寫(xiě)起，是不是會(huì)更切題？）沒(méi)有什么區(qū)別，還有的是閱讀文章與課文貼近，可以比照課文答題。如2010年全國(guó)卷1的《燈火》比照舊課本第一冊(cè)二十課《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，這兩篇文章都屬于懷舊類(lèi)散文，寫(xiě)法上都是借物抒情。《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》以榕樹(shù)象征著游子的母親，通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的思念來(lái)表達(dá)對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。《燈火》則是以搖晃、微黃的燈火，象征記憶中祖母伴讀的溫馨，抒發(fā)對(duì)童年時(shí)代生活的深切留戀和懷念，以及對(duì)祖母的感懷和思念之情。比照課文，便容易理解閱讀材料的主旨，方便答題。
2012年所考的《聽(tīng)朗誦》寫(xiě)的是作者聽(tīng)一位教師朗誦《為了忘卻的記念》而生發(fā)感慨。也涉及舊課文《為了忘卻的記念》，熟悉課文對(duì)理解作者的感情、解題是有幫助的。
對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行朗讀，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效不多，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文筆者就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>
首先，未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
其次，輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇
1．靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
2．讀書(shū)如見(jiàn)感同身受。別林斯基曾說(shuō)：
“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。
在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
我在聽(tīng)一位老師教學(xué)《花》這篇文章時(shí)，讀到這樣一句話(huà)：“你會(huì)不會(huì)順路經(jīng)過(guò)我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒(méi)有團(tuán)聚了。”
師：讀著這句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現(xiàn)你的感受嗎？
生：我仿佛看見(jiàn)一位滿(mǎn)臉皺紋的老母親站在門(mén)口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現(xiàn)。
師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語(yǔ)氣有感情地朗讀）
生2：我仿佛看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老母親站在陽(yáng)臺(tái)上，望著川流不息的車(chē)流，多么希望能有兒子的車(chē)在自家門(mén)口停下來(lái)啊。
師：你讀懂了這位母親的心，來(lái)，讀一讀！（生2用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀）
師：是啊，仿佛在夕陽(yáng)西下的時(shí)候，一位老母親的目光里流淌的盡是對(duì)兒子無(wú)盡的牽掛，我們都來(lái)讀讀這句話(huà)吧，體會(huì)體會(huì)這份濃濃的思念？（生用緩慢的語(yǔ)速深情地朗讀）
師：你覺(jué)得母親的要求高嗎？從哪看出來(lái)？
生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已！
師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對(duì)兒子的一點(diǎn)點(diǎn)要求，能把你的感受送到這個(gè)句子中去嗎？（生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛(ài)。）
師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念！
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。
3．技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。
最后，大珠小珠落玉盤(pán)――展示篇
