時(shí)間：2023-05-30 10:28:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)六級(jí)備考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要： 隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展，密切的國(guó)際交流合作對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力提出了新要求，英語(yǔ)口語(yǔ)交際人才培養(yǎng)已成為重要的教育目標(biāo)。雅思口語(yǔ)和六級(jí)口語(yǔ)考試是當(dāng)今大學(xué)生重要的口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)研究?jī)深惪谡Z(yǔ)考試各自的顯著特征，運(yùn)用Grice會(huì)話理論分析兩者潛在的差異性，提出備考建議，指出備考策略的研究不僅是針對(duì)考生而言的，而且應(yīng)當(dāng)作為教育者及社會(huì)各界共同努力的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 雅思口語(yǔ)考試 六級(jí)口語(yǔ)考試 差異性 Grice會(huì)話理論 備考策略
一、引言
英語(yǔ)口語(yǔ)考試旨在考查學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸出能力及會(huì)話交際能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中承擔(dān)著重要角色。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育家孟子的高足弟子萬(wàn)章就問(wèn)及交際：“敢問(wèn)交際，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，世界交流合作日益頻繁，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高迫在眉睫。雅思和六級(jí)口語(yǔ)考試的目標(biāo)不再是純粹的詞法及句法結(jié)構(gòu)的積累和提升，更是為了滿足全球化發(fā)展而對(duì)語(yǔ)言能力和交際技巧提出的新要求和挑戰(zhàn)。
美國(guó)哲學(xué)家塞爾認(rèn)為使用語(yǔ)言就像人類許多其他社會(huì)活動(dòng)一樣是受規(guī)則制約的有意圖的行為。同時(shí)，語(yǔ)言交際的最小單位并不是人們通常認(rèn)為的單詞或句子，而是言語(yǔ)行為，每一個(gè)言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。在交際的文化內(nèi)涵方面，著名翻譯家嚴(yán)復(fù)將文化比喻成有機(jī)的生命體，只有本末主輔相協(xié)調(diào)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能作用。可見語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是意圖行為及言語(yǔ)行為研究的載體，而且依附于文化研究。英語(yǔ)口語(yǔ)考試正是要處理不同價(jià)值觀念、思維方式的偏頗與新時(shí)代交際要求的沖突。
二、雅思及六級(jí)口語(yǔ)考試介紹
1.雅思口語(yǔ)考試介紹
雅思考試（IELTS），全稱為International English Language Test System，即國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)。在國(guó)際化交流與合作日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，其對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者、留學(xué)者及移民群體起到舉足輕重的作用。
據(jù)雅思中文報(bào)名官網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)看，由于雅思考試的權(quán)威性及客觀公正性，全球有超過(guò)250萬(wàn)人次在140個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加雅思考試。
雅思口語(yǔ)考試作為英語(yǔ)交際能力主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右，滿分9分，由外籍考官一對(duì)一交流并全程錄音，同時(shí)是雅思聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)考試中時(shí)間最短的一項(xiàng)考試。
自2016年6月1日起，雅思口語(yǔ)考試有了新規(guī)定，考試時(shí)間更加靈活和人性化，即考生可以自主選擇在筆試前后一周進(jìn)行口語(yǔ)考試。
雅思口語(yǔ)題型及時(shí)間分布如表：
由表可知，雅思口語(yǔ)考試三個(gè)部分的難度是逐漸遞增的，從一般問(wèn)題到抽象問(wèn)題，由簡(jiǎn)短回答（2-3句答案）過(guò)渡至個(gè)人陳述，再根據(jù)個(gè)人陳述的相關(guān)話題進(jìn)行深入探討。考試全程錄音不僅對(duì)考生及考官起全程監(jiān)督作用，而且為考試后可能出現(xiàn)的成績(jī)復(fù)議提供可靠的音頻材料。
2.六級(jí)口語(yǔ)考試及改革
大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口語(yǔ)考試是專門針對(duì)已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)并報(bào)考六級(jí)考試的大學(xué)生而設(shè)置的。2016年8月，四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試進(jìn)行了改革。此次改革不僅改變了以往只有通過(guò)六級(jí)筆試才能報(bào)考六級(jí)口語(yǔ)考試的資格限制（如今只要報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)筆試就有資格參加英語(yǔ)六級(jí)口試），而且自2016年下半年起，六級(jí)口語(yǔ)成績(jī)會(huì)同筆試成績(jī)一起出現(xiàn)在成績(jī)報(bào)告單上，此前口語(yǔ)成績(jī)單一直是單獨(dú)發(fā)放的。由此可見，英語(yǔ)六級(jí)口試在六級(jí)整體考核中的比重是逐漸增加的。另外，考試的形式也有了變化，由2016年6月以前的考官現(xiàn)場(chǎng)考查轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X考官提問(wèn)并隨機(jī)分配搭檔討論的形式。
大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口試題型和時(shí)間分布如表：
通過(guò)分析上表及六級(jí)口語(yǔ)官方考試流程視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)六級(jí)口語(yǔ)考試中的考試搭檔是隨機(jī)分配的，具有靈活性。在第一部分，隨機(jī)搭檔會(huì)相互做自我介紹。第二部分4.5分鐘的話題討論是兩位考生相互進(jìn)行的，在考試過(guò)程中有相互引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。因此，六級(jí)口語(yǔ)考試如今不再僅僅針對(duì)已通過(guò)六級(jí)考試的特定學(xué)生群體，由于打破了以往報(bào)名條件的限制，F(xiàn)在此項(xiàng)考試更具普遍性。
三、Grice會(huì)話含義理論
口語(yǔ)考試的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及交際技巧的考查。Grice會(huì)話含義中提到口頭語(yǔ)言的產(chǎn)生和使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于書面語(yǔ)言。一句話表達(dá)的內(nèi)容便是它的含蓄內(nèi)容，含蓄內(nèi)容還可以進(jìn)一步區(qū)分為規(guī)約型的、非規(guī)約性的。前者是句子內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意義限定，后者是指會(huì)話中除了字面意思傳遞之外的意義。含蓄內(nèi)容的非規(guī)約性意義在口語(yǔ)考試中的應(yīng)用至關(guān)重要。
根據(jù)雅思口語(yǔ)考試的四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Fluency and coherence（流暢和連貫性）， lexical resource（詞匯資源），grammatical range and accuracy（語(yǔ)法運(yùn)用及準(zhǔn)確性）， pronunciation（發(fā)音）來(lái)看，僅對(duì)考官問(wèn)題做直接的字面意思回答是不能達(dá)到要求的。
例如考官在第一部分這樣問(wèn)：
Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？
考官所期待的答案并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)以上選擇疑問(wèn)句做出如下回答：
Well， I prefer A or B.
這實(shí)際是在用非規(guī)約性意義作答，也就是除了問(wèn)及的內(nèi)容之外，還期待考生的語(yǔ)言邏輯性及表達(dá)豐富性。例如以下答案會(huì)更完善：
Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.
除此之外，會(huì)話理論中提到的會(huì)話合作原則（Cooperative principle）明確指出為了實(shí)現(xiàn)成功交際，說(shuō)話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，也就是說(shuō)話人和聽話人是朝著交際目的的方向努力交談的。
雅思口語(yǔ)考試考官和考生是一問(wèn)一答的，改革后的六級(jí)口語(yǔ)考試中第二部分兩位隨機(jī)分配的考生在考試中地位是等同的。
四、雅思和六級(jí)口語(yǔ)考試差異性
1.參與形式不同
分析整個(gè)考試流程，雅思口語(yǔ)考試是由考官引導(dǎo)考生完成的，因此，考試中考官與考生的關(guān)系是不對(duì)等的。第一部分有關(guān)生活的提問(wèn)及第三部分進(jìn)一步討論的問(wèn)題均由考官給出。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，在雅思口試第一和第三部分考官會(huì)問(wèn)及若干個(gè)問(wèn)題。
六級(jí)口語(yǔ)考試是在電腦考官組織下，由兩位隨機(jī)分配的考生合作完成的。六級(jí)口試的第一部分和第三部分，電腦考官分別會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題而不是雅思口語(yǔ)考試相應(yīng)部分的若干問(wèn)題。在六級(jí)口語(yǔ)考試的第二部分，4.5分鐘是要求兩位考生相互配合的，也就是說(shuō)，兩位考生的考試地位是對(duì)等的。
雅思口語(yǔ)考試不僅是對(duì)口語(yǔ)的考察，更是聽力理解的變相考核。因此，對(duì)于考官的發(fā)音、表情、語(yǔ)調(diào)、言外之意的觀察研究有助于攻破雅思口語(yǔ)考試。
改革后的六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考，對(duì)組織考試的“計(jì)算機(jī)”老師沒(méi)有辦法更多的捕捉神情、眼神及語(yǔ)氣等信息，對(duì)配合考試的搭檔只是“只聞其聲不見其人”。
因此，同外籍考官探討問(wèn)題的難度要比和考場(chǎng)搭檔討論的難度大。具體體現(xiàn)在外籍考官具有資深的英語(yǔ)水平、應(yīng)用技巧和考查學(xué)生口試的豐富經(jīng)驗(yàn)，六級(jí)口語(yǔ)考試搭檔和考生的自身教育環(huán)境、文化背景相似度較高。
2.口試和筆試占分值比例不同
改革后的六級(jí)口語(yǔ)考試從考前準(zhǔn)備、考試話題內(nèi)容和考試流程等方面雖然逐漸向雅思口語(yǔ)考試靠攏，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究，兩者在各自所在的整體考試中所占的分量存在差異。
雅思口語(yǔ)考試旨在培養(yǎng)能夠在國(guó)際環(huán)境下不受文化因素影響進(jìn)行有效對(duì)話合作的國(guó)際交流者。盡管考生的出國(guó)目的、文化背景及英語(yǔ)口音有所不同，積極有效的交流卻是考生和教育工作者的共同心愿。盡管雅思口試的考試時(shí)間要比雅思聽力、閱讀、寫作考試時(shí)間短，其所占分值比例卻一點(diǎn)也不少，和其他三項(xiàng)一樣是9分制。
六級(jí)考試成績(jī)單口語(yǔ)欄的增加已經(jīng)向廣大教育者和考生宣布口語(yǔ)不再作為以前可有可無(wú)的邊緣化考項(xiàng)，隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流舞臺(tái)扮演的角色日益重要，英語(yǔ)口試需要占有一定的分量和地位。
六級(jí)口試的等級(jí)不能用來(lái)衡量雅思口語(yǔ)水平，反之亦然。這是因?yàn)閺哪壳傲?jí)口語(yǔ)成績(jī)的量化方式和六級(jí)筆試的評(píng)分方式分析，筆試各項(xiàng)是用分值衡量的，滿分仍710分，口試成績(jī)卻只有等級(jí)劃分，并沒(méi)有具體量化的分值。因此沒(méi)有辦法直觀地把六級(jí)口試成績(jī)占整個(gè)考試的比例量化出來(lái)。同樣的，我們也無(wú)法對(duì)六級(jí)口試和雅思口試成績(jī)進(jìn)行換算。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制不同
雅思口試和雅思其他三項(xiàng)考試（聽力、閱讀、寫作）一樣是以9分制打分的（nine-band score），9分滿分口語(yǔ)給出的評(píng)價(jià)是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （專家級(jí)別-能夠充分掌握使用語(yǔ)言，透徹理解并恰當(dāng)、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)）。
六級(jí)口語(yǔ)考試評(píng)價(jià)是A-D等級(jí)打分。其中A等級(jí)最高，其評(píng)價(jià)是：“能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行深入的交談。能清晰、流利地表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等。能詳細(xì)地陳述事實(shí)、理由和描述事件、現(xiàn)象等。”
從考試評(píng)價(jià)來(lái)看，六級(jí)口語(yǔ)評(píng)分有四個(gè)等級(jí)（A、B、C、D），雅思口語(yǔ)考官評(píng)價(jià)等級(jí)更細(xì)致，除了0-9的自然數(shù)打分外，還可以出現(xiàn)半分制（如7.5）。
六級(jí)口試針對(duì)的是一般性話題的表述，雅思口語(yǔ)評(píng)分要求中沒(méi)有提及對(duì)考試話題范圍的限制，這說(shuō)明雅思口語(yǔ)考試考查的話題面更廣。同時(shí)雅思口語(yǔ)評(píng)分中提到了appropriate（恰當(dāng)性）。換言之，如果考生只具備口語(yǔ)流利和表達(dá)的銜接性，沒(méi)有在恰如其分的語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯選擇或表達(dá)交際意義，就不具備雅思考試的高分口語(yǔ)水平。
五、備考建議
1.備考搭檔如何選擇
參加雅思口試的考生應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和外籍友人練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，由于雅思口語(yǔ)考官有可能來(lái)自不同國(guó)家，例如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞、印度等。熟悉不同國(guó)籍考官的英語(yǔ)發(fā)音特征有助于領(lǐng)會(huì)考官的問(wèn)題意圖，從而做出自信而有效的回答。
六級(jí)口試第二部分考核所占時(shí)間較長(zhǎng)，分值比例大，這部分是考場(chǎng)隨機(jī)分配考試搭檔的。建議六級(jí)口試考生可以在班級(jí)或者年級(jí)范圍內(nèi)尋找口語(yǔ)程度不同的搭檔一起相互配合討論。由于隨機(jī)分配，考生口語(yǔ)水平或許參差不齊，并且考生筆試的高分不見得口試也具備較好的技巧和能力。因此，積累與不同口語(yǔ)能力者有效對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)格外值得關(guān)注。
2.如何注重考試細(xì)節(jié)
針對(duì)本文第四部分分析的差異性，考試技巧積累對(duì)提分及有效交流起著積極作用。雅思口語(yǔ)和六級(jí)口語(yǔ)備考應(yīng)多思考西方的邏輯思維習(xí)慣、表達(dá)語(yǔ)境及文化價(jià)值觀，從而對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行模仿、改造和創(chuàng)造。適當(dāng)使用句首給力副詞，如basically，currently，actually，absolutely等可以表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度，也可以為自己爭(zhēng)取更多思考的時(shí)間，可謂一舉兩得。
再如準(zhǔn)備期間建議多進(jìn)行英文句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，我國(guó)考生易于把漢語(yǔ)思維習(xí)慣、語(yǔ)言文化的影響遷移至二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中。因此，考生應(yīng)當(dāng)注意觀察英語(yǔ)注重形合，漢語(yǔ)注重意合的特點(diǎn)，多嘗試主動(dòng)句變被動(dòng)句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句及從句等，以便取代簡(jiǎn)單句的頻繁使用。
六、結(jié)語(yǔ)
新時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要與國(guó)際接軌。應(yīng)試教育的高分考生不再能滿足科技發(fā)展對(duì)教育的需求。在新興國(guó)際環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)考試不僅是對(duì)考生備考提出新的要求，更是對(duì)高校教學(xué)研究者提出的新問(wèn)題。
六級(jí)口語(yǔ)考試與雅思口語(yǔ)考試盡管存在差異，但目標(biāo)均是逐漸提升英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出能力及國(guó)際交流技巧。
在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，考試是手段而非最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，需要多方面不懈努力。同時(shí)，只有不斷健全社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地將口試帶給當(dāng)今口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)意義落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言測(cè)試 反撥作用 影響
1.引言
語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)的成效,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。按照Hughes的理論:“反撥作用(washback)”是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種作用可以是積極的,也可以是消極的[1]。設(shè)計(jì)合理的測(cè)試可以帶來(lái)積極的影響和效果。教師可以通過(guò)這樣的測(cè)試較真實(shí)地了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能的情況,檢測(cè)教學(xué)效果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生則可以通過(guò)測(cè)試了解自己的學(xué)習(xí)狀況,檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,根據(jù)測(cè)試的結(jié)果不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)其學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。但是如果測(cè)試設(shè)計(jì)得不合理,它非但對(duì)教學(xué)起不到促進(jìn)作用,還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因?yàn)椤胺磽茏饔谩睂?duì)考生的影響是最直接的,也是最大的。下面就對(duì)兩次英語(yǔ)測(cè)試的分析與研究看反撥作用對(duì)學(xué)生的影響。
2.對(duì)兩次測(cè)試的分析
一次測(cè)試為高級(jí)英語(yǔ)課程的第二學(xué)期的期末測(cè)試,考生為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在此,我們稱其為高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試。另一次為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的選修課測(cè)試,考生為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在此定為大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。兩門課程均為我授課。高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試由我出題,而大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試由集體出題,我只出了詞匯部分的試題。
2.1對(duì)兩次測(cè)試試題的分析
高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試試題分析:測(cè)試內(nèi)容覆蓋張漢熙的高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)后八課的內(nèi)容。試題的設(shè)計(jì)如下表:
從以上的表中我們不難看出,主觀題和客觀題各占50%。題量也較適中,但試題有一定的難度。試題的覆蓋面較理想,除閱讀理解題外,其他75%試題都是與課本有關(guān)的內(nèi)容。測(cè)試的目的主要是測(cè)試考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試試題分析:測(cè)試內(nèi)容為上海外語(yǔ)教育出版社的最新版《大學(xué)英語(yǔ)》六冊(cè)。此套教材的五、六冊(cè)課本一直為我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)選修課課本。試題的設(shè)計(jì)如下:
表中的客觀題占65%,而主觀題只占35%,客觀題所占比例較大。本試題的題量適中,難度也較適宜。試題的覆蓋面不夠理想,試題中只有40%的試題與課本有關(guān),與課本無(wú)外題較多。
2.2對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的分析
首先看一下兩次測(cè)試成績(jī)的曲線圖:
如圖所示,英語(yǔ)專業(yè)共有46名學(xué)生參加高級(jí)英語(yǔ)的測(cè)試,90分以上有3人,80分以上11人,70分以上12人,60分以上17人,不及格為3人,其曲線分布比較合理。測(cè)試的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的成績(jī)相符,能代表學(xué)生的真實(shí)水平,因此試題設(shè)計(jì)較合理。
非英語(yǔ)專業(yè)有21人參加考試,90分以上6人,80分以上10人,60分以上5人,學(xué)生全部通過(guò)。通過(guò)曲線圖,我們不難看出,高分成績(jī)過(guò)多,曲線分布不合理。考試的成績(jī)與平時(shí)的成績(jī)不相符,成績(jī)不完全代表學(xué)生的真實(shí)水平,此試題的設(shè)計(jì)欠佳。
3.從測(cè)試成績(jī)看測(cè)試的反撥作用對(duì)學(xué)生的影響
根據(jù)Alderson &Wall的理論,測(cè)試既影響教學(xué),又影響學(xué)習(xí),它會(huì)影響到教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度,也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。測(cè)試的消極反撥效應(yīng)的最大受害者是學(xué)生,它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。
3.1反撥作用的積極和消極影響
Bachman & Palmer認(rèn)為,測(cè)試對(duì)考生的影響主要有以下三個(gè)方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)。二是對(duì)考生的考試成績(jī)提供反饋。三是依據(jù)考試成績(jī)所作出的決定[3]。
由于高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課,無(wú)論教師還是學(xué)生,對(duì)此門課都比較重視。而且這是第二學(xué)期的期末考試,試題的設(shè)計(jì)模式與第一學(xué)期基本相同,所以第一學(xué)期測(cè)試的反撥作用直接影響著考生第二學(xué)期對(duì)這門功課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。由于第一學(xué)期的出題范圍主要為課堂所學(xué)的內(nèi)容,而且多為主觀題,教師也不給不劃考試范圍。考生在第二學(xué)期對(duì)這樣的考試模式很了解,因此他們很少曠課,上課認(rèn)真聽課,積極參與。在備考階段更是認(rèn)真準(zhǔn)備,一絲不茍。這些都是因?yàn)榈谝粚W(xué)期測(cè)試的積極反撥作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。考試結(jié)束后,考生普遍認(rèn)同這次測(cè)試,認(rèn)為這次試題設(shè)計(jì)得合理,覆蓋面全,試題能測(cè)出自己的真實(shí)水平,想作弊都作不成。即使是不及格的學(xué)生對(duì)此次測(cè)試也沒(méi)有怨言。
但大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)是我校非英語(yǔ)專業(yè)的選修課,學(xué)生對(duì)此課不太重視。且考前教師有給考生劃范圍慣例。加之以前試題的設(shè)計(jì)多為客觀題,課堂內(nèi)容比例較小,課外內(nèi)容比例大。這就很容易造成學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生未必能考出好成績(jī),不認(rèn)真的學(xué)生靠臨時(shí)突擊也能考出不錯(cuò)的成績(jī)。以往考試的這些消極反撥作用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的掌握深度。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課不認(rèn)真,曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。有的學(xué)生甚至平時(shí)不聽課,只參加考試。由于劃出了測(cè)試范圍,學(xué)生很容易產(chǎn)生投機(jī)心理,而且易于造成考生作弊。這樣也造成測(cè)試成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際水平不相符。學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為這樣不能考出真實(shí)水平,怨聲載道。這樣的消極反撥作用不只影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而直接影響了教師的教學(xué)效果。
3.2發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用
通過(guò)以上的分析,我們不難看出,設(shè)計(jì)合理的試題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,而設(shè)計(jì)不合理的試題會(huì)產(chǎn)生消極的影響。測(cè)試影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、方式、速度和順序,以及學(xué)習(xí)的廣度和深度,等等[4]。但怎樣做才能發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?我提出以下幾點(diǎn)建議。
3.2.1合理設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和考試題型
教師應(yīng)該在考試內(nèi)容和題型上下功夫,精心設(shè)計(jì)出反撥效度好的試題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂和課外的自主學(xué)習(xí),提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.2.2加大主觀和與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的試題的比重
在測(cè)試中應(yīng)多采用翻譯、釋義、措辭變換、造句、寫作等主觀和覆蓋課堂所學(xué)內(nèi)容的試題。這樣才能評(píng)估學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和所學(xué)知識(shí)的牢度和深度,更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。
3.2.3要端正態(tài)度
無(wú)論教師和考生都應(yīng)對(duì)測(cè)試有一個(gè)端正的態(tài)度。教師不應(yīng)遷就學(xué)生,不給學(xué)生劃分具體的考試范圍。同樣,學(xué)生也應(yīng)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,不能用投機(jī)的心態(tài)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,我們不難看出語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用無(wú)論對(duì)教與學(xué)都有很大的影響。測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響尤為直接。一套設(shè)計(jì)合理的試題,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的反駁作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)不合理的試題不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,而且很容易造成學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)心理。因此,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)試題,很好地利用測(cè)試對(duì)學(xué)生的積極反撥作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]Alderson & Wall.Does washback exist[J].Applied Linguistics,1993,(2).
[3]Bachman,L.F.and Palmer,A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.
[4]王甜.淺談?wù)Z言測(cè)試的反撥作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].科技信息,2009,(27).
人基本簡(jiǎn)歷
簡(jiǎn)歷編號(hào)：
更新日期：
照片
姓 名：
出國(guó)
國(guó)籍：
中國(guó)
目前所在地：
廣州
民族：
漢族
戶口所在地：
廣州
身材：
165 cm 52 kg
婚姻狀況：
未婚
年齡：
25 歲
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠(chéng)信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型：
普通求職
應(yīng)聘職位：
財(cái)務(wù)類：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)職位
工作年限：
1
職稱：
初級(jí)
求職類型：
全職
可到職日期：
兩個(gè)星期
月薪要求：
2000--3500
希望工作地區(qū)：
廣州
個(gè)人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
松下電工（中國(guó)）有限公司廣州分公司起止年月：2008-07 ～
公司性質(zhì)：
外商獨(dú)資所屬行業(yè)：電器，電子，通信設(shè)備
擔(dān)任職務(wù)：
往來(lái)賬會(huì)計(jì)/總賬會(huì)計(jì)
工作描述：
1.往來(lái)帳會(huì)計(jì)：熟練進(jìn)行應(yīng)收應(yīng)付賬務(wù)處理，同時(shí)能夠熟練利用EXCEL的函數(shù)對(duì)往來(lái)賬進(jìn)行事后跟蹤分析； 2.總賬會(huì)計(jì)：熟練進(jìn)行企業(yè)三大期間費(fèi)用賬務(wù)處理，每月末填寫部門預(yù)實(shí)算表并對(duì)比分析，進(jìn)行事中控制和事后分析；同時(shí)負(fù)責(zé)總賬其他賬務(wù)處理及填寫制作相關(guān)報(bào)表； 3.利用增值稅防偽稅控機(jī)開具增值稅專用發(fā)票，掃描驗(yàn)證發(fā)票，控制企業(yè)每月的稅負(fù)平衡，每月到稅局進(jìn)行納稅申報(bào)； 4.工作匯報(bào)人：財(cái)務(wù)課課長(zhǎng)
離職原因：
目前在職/尋找更好的發(fā)展機(jī)會(huì)
教育背景
畢業(yè)院校：
廣東金融學(xué)院
最高學(xué)歷：
本科獲得學(xué)位: 管理學(xué)學(xué)士
畢業(yè)日期：
2008-06-01
所學(xué)專業(yè)一：
會(huì)計(jì)學(xué)
所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
起始年月
終止年月
學(xué)校（機(jī)構(gòu)）
專 業(yè)
獲得證書
證書編號(hào)
2006-09
2008-06
廣東金融學(xué)院培訓(xùn)中心
用友/金蝶財(cái)務(wù)系統(tǒng)理論及實(shí)操培訓(xùn)
考核成績(jī)優(yōu)秀
2008-07
2008-08
松下電工（中國(guó)）有限公司北京總部
ORACLE系統(tǒng)財(cái)務(wù)模塊理論及實(shí)操培訓(xùn)
考核成績(jī)優(yōu)秀
2008-09
2009-01
松下電工（中國(guó)）有限公司廣州分公司
基礎(chǔ)日語(yǔ)培訓(xùn)
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)：
英語(yǔ) 良好
其它外語(yǔ)能力：
懂基礎(chǔ)日語(yǔ)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（438分）,具有較強(qiáng)的讀寫能力,同時(shí)精通潮汕話
國(guó)語(yǔ)水平：
精通
粵語(yǔ)水平：
良好
工作能力及其他專長(zhǎng)
1.計(jì)算機(jī)操作能力:熟練操作OFFICE辦公軟件,能夠應(yīng)用EXCEL的多種函數(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)相關(guān)分析； 2.ERP財(cái)務(wù)軟件操作能力: 熟練操作ORACLE系統(tǒng)財(cái)務(wù)模塊（AR/AP/GL）及金蝶、用友國(guó)內(nèi)品牌財(cái)務(wù)軟件； 3.專業(yè)能力:A.具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程；B.熟悉往來(lái)賬賬務(wù)處理及其管理；C.熟悉費(fèi)用報(bào)銷流程及賬務(wù)處理；D.熟悉增值稅防偽稅控機(jī)操作及相關(guān)稅務(wù)流程；E.掌握相關(guān)的銀行柜面業(yè)務(wù)流程及網(wǎng)銀系統(tǒng)操作。 本人已經(jīng)獲得： 1.助理會(huì)計(jì)師證 2.會(huì)計(jì)上崗證 3.大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書 4.會(huì)計(jì)中級(jí)電算化
5.黨員證 在校期間成績(jī)及榮譽(yù): 1.2003年10月，獲得優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng) 2.2004-2007年度，兩次獲得學(xué)院專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金 3.2005年5月，獲得首屆學(xué)院財(cái)會(huì)杯知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng) 4.2003-2007年度，三次獲得學(xué)院優(yōu)秀三好學(xué)生稱號(hào) 5.2005年5月，獲得優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào) 6.2005年11月，獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào) 7.2005年5月，獲得優(yōu)秀青年志愿者稱號(hào) 8.2007-2008年度，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金二等獎(jiǎng) 本人正在備考中級(jí)會(huì)計(jì)師,活到老學(xué)到老,我渴望加入一家有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)并以其作為自己事業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),與企業(yè)共同發(fā)展!
詳細(xì)個(gè)人自傳
1年大型日資企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，熟練操作三種品牌財(cái)務(wù)軟件（ORACLE/金蝶/用友），會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力！具有高度的責(zé)任心及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并能夠承受一定的工作壓力！ 其他要求:企業(yè)能夠按照勞動(dòng)法規(guī)定購(gòu)買社保及住房公積金（或者發(fā)放住房補(bǔ)貼）
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135XXXXXXXXXXXX
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QQ號(hào)碼：
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人士 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展 出國(guó)深造
一醫(yī)學(xué)人士在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展
1.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試（CET4、CET6）
由“國(guó)家教育部高教司”主辦，每年六月和十二月共舉行兩次。目前對(duì)報(bào)考學(xué)生限制在學(xué)校內(nèi)部且要完成英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后才能參加考試。考試內(nèi)容和形式上沒(méi)有詞匯題和語(yǔ)法題，聽力理解的題量占35%。所以建議考生復(fù)習(xí)時(shí)把更多的時(shí)間用在提高聽力能力上。
2.考研英語(yǔ)
全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。形式為筆試，時(shí)間為180分鐘，試題主要分填空、閱讀理解、翻譯、新題型和寫作五部分。
對(duì)于考研英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，需要多注意研究和熟悉歷年試題。
3.職稱英語(yǔ)考試（衛(wèi)生類）
人事部組織的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職稱外語(yǔ)考試，采取統(tǒng)一大綱、閉卷筆試的形式進(jìn)行。考試設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)6個(gè)語(yǔ)種，每個(gè)語(yǔ)種分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中，英語(yǔ)劃分為綜合、理工、衛(wèi)生3個(gè)專業(yè)類別。在衛(wèi)生技術(shù)（醫(yī)、藥、護(hù)、技）方面考試分級(jí)如下：A級(jí)適用于主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師、副主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師。B級(jí)適用于：（1）主治（管）醫(yī)（藥、護(hù)、技）師；（2）縣及縣以下所屬單位工作的人員申報(bào)正、副主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師。C級(jí)適用于在縣及縣以下所屬單位工作的人員申報(bào)主治（管）醫(yī)（藥、護(hù)、技）師。
全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱英語(yǔ)等級(jí)考試一般在每年四月的第二個(gè)星期日舉行。考試時(shí)間均為2小時(shí)，重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力，題型為詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文、完形填空等六個(gè)部分。
不是所有申請(qǐng)職稱的人員都需要報(bào)考職稱英語(yǔ)，它有幾種免考規(guī)定，所以報(bào)考人員在報(bào)名時(shí)要多留意。
二醫(yī)學(xué)人士準(zhǔn)備出國(guó)深造
1.TOEFL（Test of English as a Foreign Language）
TOEFL是由美國(guó)教育考試服務(wù)處（Educational Testing Service）舉辦的為申請(qǐng)去美國(guó)或加拿大等國(guó)家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生提供的一種英語(yǔ)水平考試。至今為止，美國(guó)和加拿大共有2300多所院校規(guī)定，凡是申請(qǐng)到該校學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生，必須提供T0EFL、GRE、GMAT的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試證明，且只有達(dá)到學(xué)校所要求的成績(jī)，才能取得入學(xué)和申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的資格。除了美國(guó)、加拿大等大部分國(guó)家的高等院校外，歐洲（如英國(guó)）、大洋洲（如澳大利亞、新西蘭）及東南亞一些國(guó)家和地區(qū)也都已承認(rèn)T0EFL考試成績(jī)。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)的聯(lián)合國(guó)駐華機(jī)構(gòu)和外企及合資企業(yè)在聘錄用職員時(shí)，或國(guó)際基金組織在測(cè)試職員的英語(yǔ)水平時(shí)，也都采用T0EFL考試成績(jī)。現(xiàn)在，只要去英語(yǔ)國(guó)家讀書，就必須參加托福考試，作為英語(yǔ)生活能力的證明。
改革后的新托福考試由四部分組成，分別是閱讀、聽力、口試、寫作。
新托福考試將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，考試采取機(jī)考形式，TOEF網(wǎng)考報(bào)名官方網(wǎng)站為（toefl.etest.省略/cn）。
2.IELTS（International English Langnage Testing System）
IELTS為準(zhǔn)備進(jìn)入以英語(yǔ)為主導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的大學(xué)和學(xué)院進(jìn)修的學(xué)生或以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家（指英聯(lián)邦國(guó)家）移民人士測(cè)試英語(yǔ)水平而設(shè)。英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大、荷蘭、英格蘭、蘇格蘭、新加坡、美國(guó)（200所院校）及許多國(guó)家的眾多院校均采用并認(rèn)可雅思成績(jī)。加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家的移民局均將考試成績(jī)作為技術(shù)及其他類移民中衡量英語(yǔ)語(yǔ)言能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其中IELTS考試包括兩類:培訓(xùn)類（General Training），目前較多適用于移民；學(xué)術(shù)類（Academic），目前較多適用于留學(xué)。
對(duì)中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，IELTS考試的詞匯要求并不高，主要偏向生活化，與TOEFL和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試（4/6級(jí)）完全不同，所以掌握題型和快速解答就顯得非常重要。考試包括聽力、閱讀、寫作及口語(yǔ)四個(gè)部分。學(xué)術(shù)類和培訓(xùn)類考生均使用相同的聽力及口語(yǔ)試題，但閱讀及寫作題目不同。考試參考網(wǎng)站：國(guó)際IELTS組織省略；英國(guó)文化委員會(huì)中國(guó)考試部省略.cn。
3.GRE（Graduate Record Examinations）
為美國(guó)研究生入學(xué)考試資格考試。美國(guó)教育考試服務(wù)處（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱ETS）主辦。GRE是美加大學(xué)各類研究生院（除管理類學(xué)院，法學(xué)院）要求申請(qǐng)者必須具備的一個(gè)考試成績(jī)，也是教授對(duì)是否授予申請(qǐng)者獎(jiǎng)學(xué)金所依據(jù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
GRE考試分一般能力或稱傾向性測(cè)驗(yàn)（General test或Aptitude Test）和專業(yè)測(cè)驗(yàn)或稱高級(jí)測(cè)驗(yàn)（Subject Test或Advanced Test）兩種。考生需要根據(jù)自身的條件和申請(qǐng)學(xué)校的要求參加其中一項(xiàng)或雙項(xiàng)考試。報(bào)名時(shí)間為一年的每一個(gè)月。GRE機(jī)考在每個(gè)工作日都舉辦，紙筆考試每年分別在6月和10月舉辦。考試報(bào)名網(wǎng)站省略.。
一般能力考試為雙模式考試，即邏輯作文考試為計(jì)算機(jī)化考試，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)部分為紙筆考試。它包括三部分：分析性寫作、詞匯、數(shù)學(xué)。專業(yè)考試測(cè)量考生在某一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)所獲得的知識(shí)和技能，以及能力水平的高低，目前開設(shè)八個(gè)專業(yè)：生物、生化、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和心理學(xué)。
GRE難度較大，但其成績(jī)五年內(nèi)有效，五年若多次考試，算平均成績(jī)。
4.GMAT（Graduate Management Admission Test）
即研究生管理科學(xué)入學(xué)考試。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的高校都采用GMAT考試的成績(jī)來(lái)評(píng)估申請(qǐng)入學(xué)者是否適合在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)和管理等專業(yè)的研究生階段學(xué)習(xí)，以決定是否錄取。
根據(jù)考試中心通知，可隨時(shí)網(wǎng)報(bào)GMAT，每個(gè)考生每個(gè)月可以參加一次考試，每年只能參加5次。最新GMAT考試包括七個(gè)部分，每個(gè)部分的考試時(shí)間為30分鐘，其中有閱讀理解、句子改錯(cuò)、問(wèn)題求解、數(shù)據(jù)填充，以及原因評(píng)述。其余兩個(gè)部分的題型不固定。
一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)美國(guó)研究生院都承認(rèn)最近五年來(lái)的GMAT考試成績(jī)，五年若多次考試，算平均成績(jī)。
5.LSAT（Law School Admission Test）
LSAT無(wú)報(bào)考資格限制，中國(guó)考生只能參加十二月在北京舉行的考試。主要測(cè)試考生準(zhǔn)確閱讀并理解復(fù)雜文章的能力，組織有關(guān)信息并得出合理結(jié)論的能力，批判性地推理能力，對(duì)他人的推理進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。幾乎所有的法學(xué)院都要求申請(qǐng)人參加LSAT，其成績(jī)作為法學(xué)院評(píng)估申請(qǐng)者的重要條件之一。
LSAT考試分為四個(gè)部分，包括閱讀理解、邏輯推理及分析推理三個(gè)方面的內(nèi)容，每部分時(shí)間為35分鐘，另加30分鐘寫作，寫作不計(jì)入總分，但此范例寫作將隨成績(jī)單寄到你申請(qǐng)的學(xué)校。該考試難度系數(shù)大，一般很難考出好的成績(jī)，所以想要出國(guó)學(xué)習(xí)法律是非常不容易的，有這個(gè)想法的人士需要慎重考慮。
6.MCAT（Medical College Admission Testing）
MCAT是美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)以后，如果想上醫(yī)學(xué)院學(xué)臨床醫(yī)學(xué)必須考的考試，相當(dāng)于其他專業(yè)要考GRE一樣。雖然是一個(gè)美國(guó)的考試，但是加拿大的醫(yī)學(xué)院也大多要求申請(qǐng)者有MCAT成績(jī)。MCAT每年四月和八月各有一次。
MCAT要考一整天，考試分四部分，加起來(lái)一共是5小時(shí)45分鐘。四部分分別是：Physical Science（包括無(wú)機(jī)化學(xué)和物理），Verbal Reasoning，Essay writing，和Biological Science（包括生物和有機(jī)化學(xué)）。Physical Science和Biological Science各有77道選擇題，考100分鐘。Verbal Reasoning 60道題，考85分鐘。Essay要求完成兩篇，各半個(gè)小時(shí)。盡管MCAT在美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)院很重要，但目前中國(guó)沒(méi)有引進(jìn)。
7.PET5（Public English Test System）
全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS）是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試體系。它是面向社會(huì)，以全體公民為對(duì)象的非學(xué)歷性英語(yǔ)證書考試，是測(cè)試應(yīng)試者英語(yǔ)交際能力的水平考試。公共英語(yǔ)考試等級(jí)根據(jù)難度由低到高分為一級(jí)B、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)。其中，五級(jí)由教育部考試中心選定的高等院校負(fù)責(zé)，其它級(jí)別的考試由各地教育考試院社會(huì)考試辦公室負(fù)責(zé)具體實(shí)施。其中對(duì)我們較為適用的是PETS5即最高級(jí)，是專為申請(qǐng)公派出國(guó)留學(xué)的人員設(shè)立的英語(yǔ)水平考試。其考試時(shí)間為第一次考試定于每年6月的第四個(gè)星期六；第二次考試定于每年12月的第三個(gè)星期六。相關(guān)題型有判斷正誤、多項(xiàng)選擇、回答問(wèn)題、完型填空、口語(yǔ)測(cè)試等。
通過(guò)該級(jí)考試的考生，其英語(yǔ)水平基本滿足在國(guó)外攻讀碩士研究生非英語(yǔ)專業(yè)或從事學(xué)術(shù)研究工作的需要，也能滿足他們?cè)趪?guó)內(nèi)外從事專業(yè)和管理工作的基本需要。
8.CGFNS（Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools）
CGFNS是由于美國(guó)大多數(shù)的州無(wú)法去審查美國(guó)國(guó)外的護(hù)士學(xué)校課程是否符合該州的規(guī)定而設(shè)立的。它一方面審核考生的學(xué)歷，一方面也篩選英語(yǔ)和護(hù)理程度都足夠的外籍護(hù)士。由于此考試的公證、嚴(yán)謹(jǐn)和權(quán)威，目前全世界的英語(yǔ)國(guó)家都將此證作為本國(guó)注冊(cè)護(hù)士的初級(jí)資格證書。
CGFNS一年考三次，大部分是在每年的三、七月和十一月。考試時(shí)間為一天，主要是考護(hù)理的知識(shí)，總共考260題，上午二小時(shí)三十分鐘考150題，下午一小時(shí)五十分鐘考110題。舉辦考試的機(jī)構(gòu)總部設(shè)于美國(guó)賓州費(fèi)城，在全世界幾十個(gè)國(guó)家都設(shè)有考點(diǎn)，包括中國(guó)北京、香港和臺(tái)灣。中國(guó)三年以上的護(hù)理大專畢業(yè)者，基本上符合報(bào)考資格。
考試采用多項(xiàng)選擇題形式。考題包括安全有效的護(hù)理環(huán)境（12-24%）；人體的生長(zhǎng)發(fā)育與健康保健（12-24%）；社會(huì)心理完整（10-22%）；生理完整（31-55%）。若考生通過(guò)CGFNS考試，同時(shí)又在2年內(nèi)通過(guò)TOEFL考試成績(jī)合格，則會(huì)很快收到CGFNS機(jī)構(gòu)頒發(fā)的美國(guó)護(hù)士資格證書即CGFNS證書，該證書無(wú)限期有效。CGFNS考試合格后，即可赴美申請(qǐng)參加RN考試（國(guó)家注冊(cè)護(hù)士資格證書考試），獲得美國(guó)注冊(cè)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，辦理來(lái)美工作或移民手續(xù)。
9.USMLE（The United States Medical Licensing Examination）
通過(guò)USMLE的考試，可以獲得在美國(guó)行醫(yī)的執(zhí)照。一般只有醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生或者畢業(yè)生，得到美國(guó)醫(yī)學(xué)組織的批準(zhǔn)，才有資格參加該考試。USMLE的官網(wǎng)是省略。
該考試在國(guó)內(nèi)很難準(zhǔn)備，所以如果想考的人士可以先去美國(guó)或加拿大等國(guó)家再進(jìn)行準(zhǔn)備。特別是CSA需要流利的英語(yǔ)可以和病人交流，所以在國(guó)外的大環(huán)境下操練效果會(huì)更好。
以上就是對(duì)醫(yī)學(xué)人士不同階段不同要求下需要參加的一些英語(yǔ)考試的推薦和簡(jiǎn)介。可能有些特殊情況和其他一些考試不太常見沒(méi)有介紹到，但相信大多數(shù)醫(yī)學(xué)人士都可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行定位選擇自己需要進(jìn)行的考試，并在對(duì)之了解的情況下好好準(zhǔn)備，用優(yōu)秀的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)樽约旱膶?lái)拼出一片天空。
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高校貧困大學(xué)生調(diào)研報(bào)告<>
隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和收費(fèi)制度改革的全面實(shí)施,高校貧困大學(xué)生的比例也逐年上升.據(jù)教育局公布數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)在已達(dá)到了在校生的20-30%,由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù),他們的學(xué)習(xí)和生活不僅受到了影響,而且面臨的心理壓力比其他學(xué)生要大得多,有些極易轉(zhuǎn)化為心理上的問(wèn)題.就此,我以重慶工商大學(xué)02經(jīng)濟(jì)學(xué)班為調(diào)查對(duì)象,采用訪談的方式進(jìn)行了深入調(diào)查,調(diào)查時(shí)間為2005年9月10日——2005年9月12日,調(diào)查的內(nèi)容主要包括貧困大學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),心理,人際交往,奮斗目標(biāo),壓力狀況,自我認(rèn)識(shí)等方面.調(diào)查的目的是為了更深入的了解現(xiàn)在高校貧困學(xué)生的生活現(xiàn)狀,進(jìn)而給予他們提供更切實(shí)有效的幫助.
調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果:
一,貧困生主要來(lái)自相對(duì)落后的農(nóng)村及西部地區(qū).
在被調(diào)查的該班級(jí)中,總?cè)藬?shù)為40人,貧困生(向?qū)W生處遞交特困生申請(qǐng)的學(xué)生)人數(shù)為7人,占了班級(jí)總?cè)藬?shù)的17.5%,其中來(lái)自農(nóng)村的占了6名,所占比例高達(dá)86%,另外來(lái)自西部地區(qū)的有兩名,占了貧困生的30%,由此可見,地區(qū)性的差異和城鄉(xiāng)貧富差異在這里尤為突顯.例如,其中劉某同學(xué)來(lái)自山東的一個(gè)農(nóng)村,其父母均為農(nóng)民,家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠不足5畝地的產(chǎn)出,年收入不足3600元,另外還有一個(gè)弟弟也在讀高中,哥哥被迫輟學(xué)在外打工,經(jīng)濟(jì)壓力十分沉重,象該同學(xué)的這種情況在從農(nóng)村來(lái)的貧困生中具有很大的普遍性,這也是農(nóng)村問(wèn)題的一個(gè)延伸.
二,貧困學(xué)生在生活方面比較節(jié)儉,消費(fèi)的主要目的是為解決基本生活需要.
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),其中四名貧困生的月生活費(fèi)在200元以下,再除去生活中必需的一些開支,(如電話費(fèi)約5元/月,水電費(fèi)約10元/月,上網(wǎng)費(fèi)5元/月,日用品費(fèi)15元/月,偶爾添加衣物平均費(fèi)用約30元/月,應(yīng)對(duì)突發(fā)性事情的準(zhǔn)備費(fèi)用約20元/月),剩下的用于每天的伙食費(fèi)不足四元錢,所以大部分貧困學(xué)生平時(shí)都很少吃葷菜,與普通學(xué)生的伙食費(fèi)(早餐面包牛奶約3元,午餐一葷一素約3元,晚餐兩素約2元,共約8元/天),對(duì)比之下相差近一倍,如果遇到生病之類的意外事情,則很難保證最基本的生活要求,其中一名同學(xué)講到她平時(shí)在寢室收集空的礦泉水瓶子,攢下的一點(diǎn)錢有時(shí)還能應(yīng)付一下這樣的突發(fā)事情,這在其他同學(xué)看來(lái)也許會(huì)覺(jué)得不可思議,但這正是發(fā)生在我們身邊的事情,這也充分體現(xiàn)了貧困學(xué)生艱苦的生活狀況,在被問(wèn)到"您的消費(fèi)主要用于哪些方面"這一問(wèn)題時(shí)5名(高達(dá)71%)同學(xué)回答是解決基本生活需要.在被問(wèn)到"您寒暑假是否回家"這個(gè)問(wèn)題時(shí),7名同學(xué)均表示暑假?zèng)]有回過(guò)家(除非有特殊情況必須回去),3名同學(xué)寒假會(huì)回家過(guò)年,其余4名同學(xué)表示有時(shí)會(huì)回家但不是每次都回.在回答"學(xué)費(fèi)來(lái)源"這一問(wèn)題時(shí),有7名同學(xué)是通過(guò)貸款或是父母借債籌集,另外其中4名同學(xué)由于之前的學(xué)費(fèi)沒(méi)有爭(zhēng)取到助學(xué)貸款而到至今拖欠未交,由此可見,貧困學(xué)生背負(fù)著相當(dāng)重的經(jīng)濟(jì)債務(wù)負(fù)擔(dān).在問(wèn)到"您購(gòu)物時(shí)考慮的主要因素是什么"這個(gè)問(wèn)題時(shí),幾乎所有的同學(xué)回答是價(jià)格,其次有2名同學(xué)回答是質(zhì)量,而回答品牌和款式的卻很少.另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在貧困生當(dāng)中使用手機(jī)的人數(shù)很少,尤其是低年級(jí)的.所調(diào)查的對(duì)象是屬于即將畢業(yè)的班級(jí),本班的貧困生也大都面臨著找工作,但是在被調(diào)查的7名同學(xué)中只有兩名在本學(xué)期才剛開始使用手機(jī),而且還都是買的二手的,另外5名同學(xué)則表示到月底正式開始找工作時(shí)再考慮買手機(jī)的問(wèn)題.
三,貧困學(xué)生中在學(xué)習(xí)方面反映出較嚴(yán)重的兩極分化.
絕大部分的貧困學(xué)生都具有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,但有少部分的貧困學(xué)生由于過(guò)為沉重的生活壓力和精神壓力,而導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí),荒廢了學(xué)業(yè).另外貧困學(xué)生對(duì)成功具有較高的期望.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,班內(nèi)評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金是按照班級(jí)人數(shù)的17.5%的比例來(lái)計(jì)算的,也就是有7名同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金的名額,就在這7名同學(xué)里有5名都是貧困生,這大大高于學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放比例.同時(shí)在獲獎(jiǎng)層次中,一,二等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中只有一名是非貧困生,另外在被調(diào)查的7名同學(xué)中有四名同學(xué)正在緊張的準(zhǔn)備考研,一名同學(xué)也在努力備考注冊(cè)會(huì)計(jì)師,其余兩名表示由于家庭經(jīng)濟(jì)原因選擇先工作,等經(jīng)濟(jì)狀況有所緩解的時(shí)候再準(zhǔn)備進(jìn)一步深造.可見大部分貧困學(xué)生的成績(jī)?cè)诟髯园嗉?jí)都是較優(yōu)秀的而且都很有進(jìn)取心.在調(diào)查中問(wèn)到"您在業(yè)余時(shí)間主要干什么"這一問(wèn)題時(shí),5名同學(xué)回答是自習(xí),兩名同學(xué)回答是在圖書館看書,可見,絕大部分貧困學(xué)生都是比較勤奮刻苦的.正是因?yàn)樗麄兊呢毨КF(xiàn)狀使他們對(duì)成功產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望,急切希望擺脫現(xiàn)在的貧困的生活局面,進(jìn)而回報(bào)父母改善他們的生活狀況.而唯一可行途徑就是努力學(xué)習(xí),因此他們的學(xué)習(xí)日標(biāo)非常明確,也就更加勤奮刻苦.其中來(lái)自河北的一名貧困生講道,她在其他的方面沒(méi)有辦法跟別人比,唯一一點(diǎn)就是要讓自己在學(xué)習(xí)方面很出色,讓其他同學(xué)在這方面認(rèn)可她.但是也有的少數(shù)貧困生由于生活精神等各方面的壓力,使他們產(chǎn)生了很嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出逃避的態(tài)度,如,班內(nèi)張某同學(xué)來(lái)自重慶一個(gè)偏遠(yuǎn)的郊縣,家庭經(jīng)濟(jì)情況很不好,故無(wú)法交納高額的學(xué)費(fèi),在那時(shí)貸款名額很緊張,最終他還是未能爭(zhēng)取上,由于害怕被別人看不起而越來(lái)越自我封閉,并且經(jīng)常逃課導(dǎo)致在期末考試中有四門沒(méi)有通過(guò),在上到大二時(shí)便退學(xué)到外地打工去了.由此可見,貧困生在心理上反映出來(lái)的"貧困"更應(yīng)該引起社會(huì)的關(guān)注.
四,貧困學(xué)生總體上具有樂(lè)觀的心態(tài)和遠(yuǎn)大抱負(fù),但是有的同學(xué)由于心態(tài)不平衡,在被人歧視等外界壓力下抱負(fù)心理變成了報(bào)復(fù)心理.
在被調(diào)查的7名貧困生中有5名同學(xué)在回答"您認(rèn)為貧困是什么"這一問(wèn)題時(shí),認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富.在問(wèn)及"家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身發(fā)展的影響"時(shí),有6名同學(xué)表示有一定影響,可見大多數(shù)貧困學(xué)生對(duì)于貧困,經(jīng)濟(jì)狀況均有一種較為理性的態(tài)度,常言道"窮人家的孩子早當(dāng)家",貧困生相對(duì)一般的學(xué)生心理都更加成熟些.但在調(diào)查中,也仍有同學(xué)認(rèn)為貧困是一種災(zāi)難,為自己的貧困出身而自卑,痛苦.在被調(diào)查者中的趙某講述由于她家里很窮,所以被她的親戚朋友們看不起,她心里一直很壓抑,覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己太不公平,對(duì)有錢人產(chǎn)生仇恨,甚至怨恨自己父母,怨恨自己的家庭.她一直很努力的學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀,她想以此讓那些曾經(jīng)看不起她們家的人對(duì)她刮目相看,當(dāng)她聽說(shuō)她的其中一個(gè)親戚出了車禍后心里感覺(jué)很高興,有種報(bào)復(fù)的.由此折射出的一個(gè)問(wèn)題就是貧困大學(xué)生中存在較嚴(yán)重的極端偏激,認(rèn)為"為富必不仁",形成了扭曲的價(jià)值觀.
五,大部分貧困學(xué)生都具有非常強(qiáng)的自立意識(shí)和很強(qiáng)的憂患意識(shí),但是人際交往能力不足.
在回答"您是否正在或曾經(jīng)從事勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)"這一問(wèn)題時(shí),6名同學(xué)回答是.他們表示從事勤工助學(xué)的目的主要是出于補(bǔ)貼學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用,并且認(rèn)為也是一種自我鍛煉的機(jī)會(huì).在回答"您的生活費(fèi)來(lái)源"這一問(wèn)題時(shí),有6名同學(xué)表示部分是由勤工儉學(xué)獲得,這均體現(xiàn)貧困生較強(qiáng)的自立,自主意識(shí).調(diào)查發(fā)現(xiàn)有4名同學(xué)表示現(xiàn)在主要交往的朋友以高中的好朋友為主,這體現(xiàn)了交際能力的不足和缺陷.壓力大和自卑心理是造成貧困生人際交往困難的主要原因之一,而這恰恰又是貧困所帶來(lái)的直接負(fù)面效應(yīng).
六,高年級(jí)的貧困生相對(duì)與低年級(jí)的貧困生對(duì)貧困的認(rèn)知有較大差異.
在被調(diào)查的貧困生中,大都表示在大一剛進(jìn)大學(xué)校門時(shí),對(duì)"貧困"一詞非常敏感,自卑心理很強(qiáng).被調(diào)查的七名同學(xué)均表示在上大學(xué)之前自己所有的經(jīng)濟(jì)條件,生活方式都與其他同學(xué)很相似,所面臨的任務(wù)也很單一,只要刻苦讀書久可以了,但是面對(duì)現(xiàn)在多元化的大學(xué)校園,之間產(chǎn)生的反差讓他們一時(shí)無(wú)所適從,同學(xué)之間的貧富差距讓他們感到一種從未有過(guò)的壓力,物質(zhì)上的貧乏讓他們產(chǎn)生了羞恥感.不過(guò)隨著年級(jí)的增長(zhǎng),心態(tài)漸漸趨于穩(wěn)定和成熟,不再象以前那么敏感.即將畢業(yè)的貧困生當(dāng)中都表示現(xiàn)在心態(tài)比大一的時(shí)候好的多,沒(méi)有太大的由于貧困帶來(lái)的壓力.
七,被調(diào)查的貧困生都是現(xiàn)上大四,正面臨著沉重的就業(yè)壓力,他們都表示了對(duì)找工作的擔(dān)憂.
由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因,在雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)中,可能會(huì)使自己處于不利地位.因此,其中有4名貧困生選擇了考研,以此增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力,因?yàn)樗麄兌急硎菊f(shuō)"我們沒(méi)有任何可依靠的,只能靠自己的努力."言語(yǔ)中透漏出了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒和無(wú)奈.不過(guò)他們的心態(tài)大都還是比較樂(lè)觀的,都表示只要努力付出了對(duì)自己的今后發(fā)展還是充滿信心的.但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)是,在校期間的經(jīng)濟(jì)窘迫,以及激烈的就業(yè)形勢(shì),使得貧困生對(duì)前途沒(méi)有把握,感到迷惘.
八,貧困學(xué)生對(duì)于學(xué)校貧困資助政策基本認(rèn)可,但也認(rèn)為與期望有很大的差距,少數(shù)甚至有不滿情緒.
貧困生對(duì)于學(xué)校的貧困資助體系寄予了很高的期望,但現(xiàn)實(shí)卻與理想有很大的差距,不少同學(xué)對(duì)此很有意見,認(rèn)為資助應(yīng)該注重落實(shí),而不應(yīng)停留在形式上,另外資助力度也應(yīng)該加大.根據(jù)被調(diào)查者的反映,在上學(xué)年,學(xué)校便公布了每個(gè)貧困大學(xué)生都有每人每天4元錢的伙食補(bǔ)助費(fèi)的通知,但是到至今卻仍未見實(shí)施,對(duì)次他們表示了不滿.另外反映學(xué)校所提供的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)較少,且在發(fā)放報(bào)酬方面也是存在問(wèn)題,為了得到學(xué)校規(guī)定的每小時(shí)2元,每個(gè)月最高是150元的勤工儉學(xué)報(bào)酬,他們每天必須的要有至少4個(gè)小時(shí)用來(lái)從事勤工儉學(xué).他們?cè)诩纫疹欁约旱膶W(xué)業(yè)又要解決生活問(wèn)題的雙重壓力下,使他們感到很壓抑很疲憊.可見學(xué)校的貧困資助體系并未很好地解決貧困學(xué)生的問(wèn)題.
調(diào)查結(jié)果分析
1,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),貧困學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生存狀況不容樂(lè)觀,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起重視,給他們提供更多的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì),讓他們能夠在更加健康的環(huán)境下順利完成學(xué)業(yè),在獎(jiǎng)學(xué)金等具體獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)優(yōu)先考慮貧困生,尤其是農(nóng)民子女.加大貧困生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放力度,適當(dāng)擴(kuò)大貧困生受益面,減輕他們的精神壓力.
2,營(yíng)造校園健康消費(fèi)環(huán)境
在當(dāng)前大學(xué)校園里,高消費(fèi)被視為一種時(shí)尚,貧富學(xué)生之間的消費(fèi)有著巨大的差異,這不僅僅體現(xiàn)在吃穿好壞的區(qū)別上.學(xué)校的風(fēng)氣也受到了這"時(shí)尚"風(fēng)的負(fù)面影響,這給貧困學(xué)生造成了無(wú)形的精神壓力,這也是造成他們自卑心理的一個(gè)誘發(fā)因素.因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造一個(gè)重學(xué)術(shù)學(xué)識(shí),輕奢華時(shí)尚的健康學(xué)術(shù)氛圍.
3,校方在實(shí)施扶助過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)有的隱私保密措施.
學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意工作態(tài)度和工作方法,將人文關(guān)懷融人到扶助工作之中.根據(jù)貧困生的反映,在他們到學(xué)院或輔導(dǎo)員那里去詢問(wèn)關(guān)于貸款或者勤工儉學(xué)的有關(guān)問(wèn)題時(shí),都曾遭受過(guò)冷遇,這讓他們心理有中被人看不起的感覺(jué),給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫?雖然他們反映的情況可能帶有他們個(gè)人的猜測(cè),但是還是應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的重視,給予他們更多的理解和關(guān)懷,因?yàn)楸旧硭麄円呀?jīng)在承受著很大的壓力了.另外學(xué)校在發(fā)放貧困補(bǔ)助,辦理助學(xué)貸款時(shí),最好不要大張旗鼓的進(jìn)行公示.學(xué)校可能是借此起到讓大眾進(jìn)行監(jiān)督的作用,但是應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)他們看到自己的名字被張貼在貧困生一欄中,被人指指點(diǎn)點(diǎn)時(shí)的感受,相比之下貧困學(xué)生的精神壓力就已經(jīng)很大了,如果還要將他們處于眾目睽睽下,可能這些環(huán)節(jié)給很多貧困生帶來(lái)的別人無(wú)法體會(huì)的苦惱和尷尬.有的貧困生甚至由羞恥進(jìn)而生怨,怨恨父母,怨恨家庭.因此,在必要的監(jiān)督審查環(huán)節(jié)中,要重視保密工作,減少貧困生的心理壓力.
附件:調(diào)查資料
有關(guān)被調(diào)查的貧困生的有關(guān)生活,學(xué)習(xí),心理,人際交往,奮斗目標(biāo),壓力狀況,自我認(rèn)識(shí)等方面的資料
調(diào)查
內(nèi)容
調(diào)查
對(duì)象
生
源
地
生活狀況
學(xué)習(xí)情況
對(duì)"貧困"的認(rèn)知
人際交往
奮斗目標(biāo)
壓力狀況
自我認(rèn)識(shí)
月生活費(fèi)(元)
兼職經(jīng)歷(有/無(wú))
學(xué)費(fèi)
來(lái)源
有無(wú)手機(jī)
調(diào)查對(duì)象1
山東
(
農(nóng)村)
約200
有.從大一開始做兼職
主要通過(guò)貸款,
部分通過(guò)父母借債籌集
無(wú)
曾獲得四次三等,一次二等獎(jiǎng)學(xué)金,通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)考試
認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富
主要交往的朋友以高中的好朋友為主
備考注冊(cè)會(huì)計(jì)師
對(duì)就業(yè)擔(dān)憂,壓力比較大
認(rèn)為雖然家庭狀況不理想,給自己造成了一定程度的壓力,但是這也鍛煉了自己的承受能力,為自己以后的工作也奠定了良好的基礎(chǔ)
調(diào)查對(duì)象2
河南(農(nóng)村)
約250
無(wú)
同上
無(wú)
曾獲兩次三等獎(jiǎng)學(xué)金
認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)因素很壓抑,心理負(fù)擔(dān)重
主要交往的朋友以高中的好朋友為主
先就業(yè)再進(jìn)一步深造
對(duì)就業(yè)前景表示擔(dān)憂
由于經(jīng)濟(jì)上的拘謹(jǐn),給自己帶來(lái)了一些負(fù)面影響,感覺(jué)比較壓抑,但是現(xiàn)在較大一成熟了很多,這種壓力也隨之減輕了不少
調(diào)查對(duì)象3
天津(農(nóng)村)
200左右
有.從大一開始做
同上,有部分未繳
無(wú)
曾獲三次三等,兩次二等,一次一等獎(jiǎng)學(xué)金,通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試
認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富
主要交往的朋友以高中的好朋友為主
備考南開大學(xué)研究生
比較樂(lè)觀,相信實(shí)力可以改變不利局面,但也略感擔(dān)憂
認(rèn)為自己通過(guò)努力可以改變自己的命運(yùn),對(duì)于現(xiàn)實(shí)使自己在某些方面無(wú)法去改變的就從其他方面彌補(bǔ),相信付出定有收獲
調(diào)查對(duì)象4
河北(農(nóng)村)
300
有.從大二開始做
同上
無(wú)
曾獲四次三等獎(jiǎng)學(xué)金,擔(dān)任學(xué)習(xí)委員職位
認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富
性格開朗樂(lè)觀,大學(xué)內(nèi)交往的朋友較多
備考重慶大學(xué)研究生
對(duì)就業(yè)感到擔(dān)憂,但對(duì)自己還是較有信心
雖然感到社會(huì)對(duì)自己很不公平,但是不去想那么多,把自己的事情做好,能爭(zhēng)取的決不放棄
調(diào)查對(duì)象5
山東(農(nóng)村)
200以下
有.從大三開始做
主要通過(guò)貸款,
部分通過(guò)
父母借債籌集
有
曾獲三次三等,三次二等獎(jiǎng)學(xué)金.通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試
是種自強(qiáng)自立的財(cái)富
主要交往的朋友以高中的好朋友為主
備考廈門大學(xué)研究生
自信心較強(qiáng),認(rèn)為條件不利是對(duì)自己的挑戰(zhàn)
回顧三年大學(xué)生活對(duì)自己還是比較滿意,在學(xué)習(xí)方面從來(lái)都是很努力,大多數(shù)精力都放在了自己的學(xué)業(yè)上,心態(tài)比較樂(lè)觀
調(diào)查對(duì)象6
青海(農(nóng)村)
200左右
有.教只做過(guò)家
同上,有部分未繳
無(wú)
在班內(nèi)成績(jī)排十名左右
認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平
與班內(nèi)同學(xué)相處融洽
先就業(yè)再進(jìn)一步深造
對(duì)就業(yè)感到擔(dān)憂
面臨激烈的就業(yè)形勢(shì),感覺(jué)自身還有些不足,需要更加充實(shí)自己提高自己的能力
調(diào)查對(duì)象7
寧夏(城鎮(zhèn))
300
有.大一開始做
同上
有
在班內(nèi)排名十名左右
認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富
大學(xué)內(nèi)相處的朋友較多
備考注冊(cè)會(huì)計(jì)師
教師求職自薦信范文
親愛(ài)的先生：
請(qǐng)?jiān)徫艺加昧四囊恍r(shí)間來(lái)看這封你可能沒(méi)有意想到的信，我寫信來(lái)意在詢問(wèn)在您學(xué)校的英語(yǔ)老師是否有空缺的職位。
我是湖北理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院20**級(jí)英語(yǔ)教育班的一名在校大學(xué)生，還有將近一年的時(shí)間我就要畢業(yè)了，作為一名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)前我將接受足足三年的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。在大一的時(shí)候我就輕松的通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，并報(bào)名參加了今年六月中旬的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，目前正在緊湊的備考當(dāng)中，我對(duì)自己充滿了信心。我知道要把教育專業(yè)學(xué)好不能僅僅把眼光局限在課堂里理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，實(shí)踐鍛煉必不可少，因此我曾走出校園在黃石市天驕教育培訓(xùn)中心任小學(xué)英語(yǔ)代課教師半年有余.因此我覺(jué)得我的基本知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)是值得相信的。
在校的兩年里我曾擔(dān)任過(guò)系實(shí)踐部副部長(zhǎng)，組織和參加過(guò)多次校內(nèi)外志愿者活動(dòng)，同時(shí)我還是班上的團(tuán)支書，這些經(jīng)歷都大大促成了我良好的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)我具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和抗壓能力，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。我相信我一定能以我先進(jìn)的教學(xué)理念、活躍但松弛有度課堂氣氛，耐心、熱情、責(zé)任心和友好成功地教好學(xué)生。
非常感謝您抽出時(shí)間來(lái)。我特別樂(lè)意有機(jī)會(huì)親自和您談?wù)撽P(guān)于我的更多細(xì)節(jié)。我隨時(shí)可以接受面試，您可以在任何時(shí)間聯(lián)系我，我的移動(dòng)電話號(hào)碼:**********。我期待著你的消息。
此致
敬禮!
教師求職自薦信范例
尊敬的**校長(zhǎng)：
您好!首先感謝您在百忙之中閱讀我的求職信。
我叫***，女，今年22歲，是**學(xué)院**系**專業(yè)的本科生，畢業(yè)在即，真誠(chéng)的希望能夠成為貴校的一員。
大學(xué)四年，我以嚴(yán)字當(dāng)頭，在學(xué)習(xí)上勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，不僅掌握了大量的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能，并且在此基礎(chǔ)上，不忘拓展自己的知識(shí)面。因?yàn)槲抑涝诖髮W(xué)是學(xué)習(xí)與積累的過(guò)程。所以為了更好適應(yīng)日后的工作，我還不斷地充實(shí)自己，參加了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，并順利通過(guò);努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)并且能夠熟練的使用各種常用辦公軟件;參加韓語(yǔ)培訓(xùn)班，現(xiàn)在能夠用簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)與人交流;參加中學(xué)生心理健康c級(jí)培訓(xùn)并且順利獲得證書。
同時(shí)，為了全面提升個(gè)人素質(zhì)，我積極參加各種活動(dòng)，積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，參與了院廣播臺(tái)編輯工作，校園采訪工作，并且被評(píng)委院的優(yōu)秀新聞工作者;參加了系的辯論比賽，鍛煉了自己的口才和邏輯能力，相信這些經(jīng)歷會(huì)給我在以后的教學(xué)工作有極大的幫助。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海，希望貴校能給我一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，我會(huì)好好珍惜它，并全力以赴，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而奮斗，為貴校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。感謝您在百忙之中讀完我的求職簡(jiǎn)歷，誠(chéng)祝工作順利!
此致
敬禮!
求職人：
年月日
教師求職自薦信
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
我叫彭金平，現(xiàn)為**省雅安市第二中學(xué)一名在職歷史教師。我在本科階段就讀于江西省宜春學(xué)院文學(xué)院，專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)(師范類)，因此我在文史和教育學(xué)方面都有較深的功底，能夠很好地完成中學(xué)歷史和語(yǔ)文的教學(xué)工作。因?yàn)槲依霞以诮鳎视跂|南地區(qū)綜合實(shí)力較強(qiáng)的中學(xué)里尋覓一份中學(xué)歷史教師的工作，如您在看完我的個(gè)人簡(jiǎn)歷后有意聘用我加入貴單位，請(qǐng)隨時(shí)和我聯(lián)系。
我從小愛(ài)好文史，多年的求學(xué)讓我掌握了豐富的知識(shí)。從小學(xué)到高中階段，我的歷史和語(yǔ)文成績(jī)始終名列前茅，所寫的作文經(jīng)常被老師當(dāng)成范文在全班朗讀。進(jìn)入大學(xué)中文系后，我一邊學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的各門課程，一邊閱讀了大量的課外書籍，盡力為自己成為一名知識(shí)淵博的教師做準(zhǔn)備;讀碩期間，我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地閱讀了一些歷史古籍和專業(yè)論著，開闊了視野，提升了自己的知識(shí)水平。如今，我已經(jīng)圓滿修完了按學(xué)校要求所規(guī)定的各門學(xué)科，獲得了中文學(xué)士和歷史碩士學(xué)位。
在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也非常注重進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在本科和碩士研究生求學(xué)期間，我都做過(guò)一些家教工作，在實(shí)踐中不斷地提升自己，結(jié)果取得了家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。本科畢業(yè)后，我在福建省光澤縣第二中學(xué)擔(dān)任了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，研究生畢業(yè)后，我又在**省雅安市第二中學(xué)任教高中歷史至今。期間，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師求教，并廣泛和學(xué)生、家長(zhǎng)交流。實(shí)踐出真知，我在教學(xué)過(guò)程中所得的經(jīng)驗(yàn)是光靠書本知識(shí)根本無(wú)法獲得的。
多年的求學(xué)生涯和工作經(jīng)歷讓我不斷成熟起來(lái)，我的教學(xué)理念是：讓課堂更和諧!讓老師和學(xué)生在心與心的交流中一起去遨游知識(shí)的海洋!我自信我能做好中學(xué)歷史和語(yǔ)文的教學(xué)工作，而且文史兼通的知識(shí)結(jié)構(gòu)將使我的課程更加充滿情趣。如果您給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將還給您一片輝煌!
另外，本人對(duì)從事編輯校對(duì)等文職類工作也有很大的興趣。目前除了在高校學(xué)報(bào)上發(fā)表三篇學(xué)術(shù)論文外，我已經(jīng)在《家人》、《新故事》、《思維與智慧》、《諷刺與幽默》、《新文化報(bào)》、《文學(xué)報(bào)微型小說(shuō)選報(bào)》、《格言》、《啟迪》、《知音》、《涉世之初》、《好故事金道理》、《邯鄲晚報(bào)》、《生命時(shí)報(bào)》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》等國(guó)內(nèi)知名報(bào)刊上發(fā)表多篇散文隨筆，并有作品多次被《女子文摘》、《中外文摘》、《法制博覽》、《時(shí)文博覽》、《科學(xué)與文化》、《讀者》、《讀者俱樂(lè)部》、《家庭導(dǎo)報(bào)》、《笑林》、《特別關(guān)注愛(ài)你》等報(bào)刊轉(zhuǎn)載。如有相關(guān)工作，也請(qǐng)對(duì)我加以考慮。
隨著我國(guó)利率市場(chǎng)化和匯率市場(chǎng)化的改革以及人民幣國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)金融全球化的進(jìn)程在加速，這勢(shì)必產(chǎn)生了對(duì)金融國(guó)際化人才的客觀需求。高校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際金融事務(wù)、通曉國(guó)際金融規(guī)則、具備跨文化交流溝通能力的人才迫在眉睫。從本科層面來(lái)看，一般認(rèn)為國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要模式是中外合作辦學(xué)，即以2+2或3+1的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。除此以外，國(guó)際化人才的培養(yǎng)還可以通過(guò)一些具體的方法及途徑得以實(shí)現(xiàn)，如:留學(xué)交換、雙語(yǔ)教學(xué)(全英教學(xué))、外籍教師授課或講座、組織或鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際比賽和會(huì)議等。其中，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑之一。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指部分或全部使用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教育。多數(shù)高校對(duì)雙語(yǔ)課程的要求是:必須使用外文教材或者講義，教師所用課件(包括PPT、板書等)必須使用外文，教師用外語(yǔ)授課的課時(shí)必須達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的50%以上，期末考試試卷必須使用外文命題。《國(guó)際金融》是金融學(xué)專業(yè)的一門核心課程，是一門理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律，需要學(xué)生通過(guò)各種媒體(尤其是英文網(wǎng)站)獲取國(guó)際金融的最新信息和動(dòng)態(tài);同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化發(fā)展的背景下，許多學(xué)生畢業(yè)后在從事金融領(lǐng)域的工作時(shí)，需要在工作場(chǎng)合用英語(yǔ)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理與實(shí)務(wù)進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，從而有效地與外國(guó)人溝通和協(xié)作。所以，本課程非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。
二、《國(guó)際金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
(一)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)2013年－2014年，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)首次針對(duì)實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)本科生實(shí)施《國(guó)際金融》課程的雙語(yǔ)教學(xué)。該班學(xué)生具有以下特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部來(lái)自一本生源，全班70%的同學(xué)平均績(jī)點(diǎn)(GPA)在3．0以上。2.英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。在三年級(jí)初，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率100%，六級(jí)通過(guò)率60%。(3)對(duì)考研和出國(guó)的訴求較高。據(jù)調(diào)查，班上約有三分之二的同學(xué)準(zhǔn)備考研或出國(guó)。該班學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平為《國(guó)際金融》雙語(yǔ)課程的開設(shè)提供了保證。
(二)教材的選擇目前，國(guó)內(nèi)引進(jìn)了不少國(guó)際金融方面的原版教材(見表1)，這些教材的內(nèi)容更新快，信息量大，既有理論、又有案例與數(shù)據(jù)，教輔資料十分豐富。使用原版教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的專業(yè)知識(shí)，有效避免一些中文教材因翻譯帶來(lái)的信息失真和概念混淆。①但是，國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際金融學(xué)科的定位有差異。在國(guó)外大學(xué)，若國(guó)際金融課程開設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則課程內(nèi)容偏重于開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分;若該課程開設(shè)在商學(xué)院，則內(nèi)容偏重于跨國(guó)公司金融部分。而在國(guó)內(nèi)，國(guó)際金融課程的教學(xué)試圖融合這兩部分，這就給本課程雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇提出了挑戰(zhàn)。多數(shù)原版教材的內(nèi)容要么側(cè)重于跨國(guó)公司金融部分，要么側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，并且缺乏中國(guó)視角，很難找到非常適合的教材。經(jīng)多方比較，本校雙語(yǔ)課程的教材選擇的是邁克爾•梅爾文寫的《國(guó)際貨幣與金融》(InternationalMoneyandFinance)，其主要特點(diǎn)是內(nèi)容比較全面，既介紹了外匯市場(chǎng)、國(guó)際收支和跨國(guó)公司金融的基本知識(shí)，而且討論了有關(guān)匯率決定、開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究成果，更為重要的是，該教材通過(guò)刪減影印，只有280頁(yè)左右，有利于教師在一學(xué)期48學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)安排課前，教師給學(xué)生提供專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯表、英文課程提綱等，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)、熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，以提高課堂教學(xué)效率。課堂上，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的難度來(lái)確定中英文教學(xué)的比例，在講授匯率基礎(chǔ)知識(shí)、外匯市場(chǎng)、國(guó)際收支基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貨幣體系等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)的比重較大，約在90%左右;而在講授匯率決定理論、國(guó)際收支理論、匯率風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部均衡與外部均衡的沖突與協(xié)調(diào)等較復(fù)雜的理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容時(shí)，英文的比重會(huì)小一些，約在50%左右。基于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，教師的PPT是以英漢對(duì)照的形式展現(xiàn)的。課后，會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的英文作業(yè)，并將相關(guān)的中英文文獻(xiàn)資料(包括學(xué)術(shù)文章、視頻資料等)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，提高學(xué)生的英文閱讀能力，擴(kuò)展知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。為加強(qiáng)師生互動(dòng)，在每一章結(jié)束之后，會(huì)組織學(xué)生就本章的熱點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行英文討論和個(gè)人展示，以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力。課程考核注重過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)占50%(包括出勤、課堂討論、小組展示、作業(yè)等)，期末英文閉卷考試成績(jī)(占50%)。
(四)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容上，注重為學(xué)生搭建課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生既見森林，又見樹木。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握國(guó)際金融課程的框架和內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中各組成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從微觀上掌握每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。同時(shí)，為了彌補(bǔ)外國(guó)教材缺少中國(guó)視角的不足，本課程以案例或?qū)ｎ}講座的形式向?qū)W生介紹了中國(guó)國(guó)際金融的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人民幣匯率制度改革、人民幣國(guó)際化問(wèn)題、人民幣跨境結(jié)算問(wèn)題、人民幣離岸金融市場(chǎng)問(wèn)題、資本項(xiàng)目開放問(wèn)題、國(guó)際收支雙順差問(wèn)題、外匯儲(chǔ)備問(wèn)題等，相關(guān)英文資料主要來(lái)源于英文期刊、ChinaDaily以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視網(wǎng)的英文版，實(shí)在找不到相應(yīng)的英文資料，就用中文給學(xué)生介紹。
(五)教學(xué)效果在該學(xué)期結(jié)束之際，我們對(duì)《國(guó)際金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)讓他們實(shí)現(xiàn)了雙贏，即在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力;31%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的收獲總體大于成本，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在較小程度上阻礙了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，但總體來(lái)說(shuō)還是可以的;而16%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的收獲總體小于成本，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在較大程度上阻礙了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。但對(duì)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述“雙贏、收獲大于成本、收獲小于成本”的比例分別為60%、35%、5%;而對(duì)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述“雙贏、收獲大于成本、收獲小于成本”的比例分別為42%、25%、33%。顯然，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
三、開展《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)的思考
(一)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)，用中文講解的課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)層面、能力層面和思維層面。那么，雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)需要在這些層面的基礎(chǔ)上加進(jìn)語(yǔ)言目標(biāo)，即學(xué)生能讀懂該學(xué)科領(lǐng)域的外文資料，能用外語(yǔ)就學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，能根據(jù)交流對(duì)象和所處環(huán)境的需要在母語(yǔ)和外語(yǔ)之間進(jìn)行自由切換。鑒于上述目標(biāo)，雙語(yǔ)課程的外文使用量(無(wú)論是在課堂上，還是在課后)必須達(dá)到一定的比例，甚至達(dá)到全英文狀態(tài)。但需要指出的是，當(dāng)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)出現(xiàn)沖突時(shí)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，重視對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，而不能追求形式上的高英文比例，因?yàn)殡p語(yǔ)課程區(qū)別于一般意義上的英語(yǔ)課程，也區(qū)別于專業(yè)英語(yǔ)課程。
(二)授課語(yǔ)言策略的選擇雙語(yǔ)教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)使用外語(yǔ)和母語(yǔ)，但在什么情況下用外語(yǔ)、什么情況下用母語(yǔ)，這是一個(gè)授課語(yǔ)言策略的問(wèn)題。一個(gè)合適的授課語(yǔ)言策略可促使雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。授課語(yǔ)言策略指的是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(Code－switching)是指在同一段會(huì)話中交替使用多樣化的語(yǔ)言。②首先，教師在授課中，遇到重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，為避免引起誤解或歧義，可以及時(shí)用母語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，如在《國(guó)際金融》課程中，“futures”是“期貨”的意思，如果不給學(xué)生做出中文解釋，很多學(xué)生會(huì)理解成日常英語(yǔ)的“將來(lái)”，從而影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握;其次，在講解難度較大的理論和模型時(shí)，可采用句外語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即在用英語(yǔ)詳細(xì)講解之后，再用漢語(yǔ)解釋理論或模型的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意不要做成翻譯。這樣做的目的是不降低授課內(nèi)容的難度，有利于后續(xù)專業(yè)課的跟進(jìn)和滿足學(xué)生考研的需求。最后，需根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂效果的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整授課語(yǔ)言。
(三)雙語(yǔ)教學(xué)教師的成長(zhǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施有賴于“教師、教材、學(xué)生”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師英語(yǔ)水平的高低是雙語(yǔ)教學(xué)能否成功的最關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師既精通專業(yè)，又有較高英語(yǔ)水平。在現(xiàn)實(shí)中，純英語(yǔ)專業(yè)的教師缺少專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)教師的英語(yǔ)綜合水平又比較低，很多專業(yè)教師的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力較強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲅芯繒r(shí)需要閱讀許多英文文獻(xiàn)，以便及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，有些教師甚至能在國(guó)外期刊上發(fā)表英語(yǔ)文章。但在雙語(yǔ)教學(xué)中，需要專業(yè)教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，而這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。目前來(lái)看，高校中擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都具有海外留學(xué)經(jīng)歷或進(jìn)修經(jīng)歷。對(duì)于國(guó)內(nèi)一流大學(xué)來(lái)說(shuō)，它們具備吸引海外留學(xué)人才的諸多優(yōu)勢(shì)，從而能更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);但對(duì)于許多二類、三類院校來(lái)說(shuō)，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師會(huì)比較少，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師更多的是具有海外進(jìn)修經(jīng)歷的教師，這些教師盡管有海外進(jìn)修經(jīng)歷，但畢竟不是在海外接受過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此他們亟待需要切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)方法論指導(dǎo)。一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)有兩種模式。模式一:中文為主，穿插專業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ);模式二:英語(yǔ)為主，穿插中文解釋。對(duì)于初次開設(shè)雙語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，可選擇模式一，隨著教師英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高，可逐步過(guò)渡到模式二，甚至全英教學(xué)③。雙語(yǔ)教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要長(zhǎng)期不懈地通過(guò)各種渠道進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，如參加出國(guó)培訓(xùn)或訪學(xué)、國(guó)內(nèi)專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、校內(nèi)組織的培訓(xùn)等，同時(shí)學(xué)校需要在政策上支持雙語(yǔ)教學(xué)，如對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)相同的中文課程和雙語(yǔ)課程，給予雙語(yǔ)教師更多的工作量，提高雙語(yǔ)教師課酬，在職稱評(píng)定上有一定的傾斜政策等。
(四)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和意愿實(shí)行選課制雙語(yǔ)教學(xué)并不適合所有的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，并從中受益;而對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難情緒，影響其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。留學(xué)國(guó)外本科的語(yǔ)言條件一般是雅思(IELTS)達(dá)到6分以上或托福(TOEFL)達(dá)到80分以上，由于雙語(yǔ)教學(xué)中允許使用母語(yǔ)，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求可以略低一些，一般通過(guò)英語(yǔ)6級(jí)考試或相當(dāng)于6級(jí)水平比較合適。④因此，基于“以生為本”的原則，各專業(yè)在開設(shè)雙語(yǔ)課時(shí)，有必要同時(shí)開設(shè)該課程的中文課，實(shí)行選課制，使學(xué)生能根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和意愿進(jìn)行選擇，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 問(wèn)題及對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]劉慧瀛（1968- ），女，山東曹縣人，鄭州大學(xué)教育系，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。（河南 鄭州 450001）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0098-02
通過(guò)查閱532份大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書（某綜合大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，其中文科230人、理科186人、工科116人）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知反響強(qiáng)烈，但在實(shí)際操作過(guò)程中還處在感性、理想化階段，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)路徑的理性思考不足，職業(yè)規(guī)劃思路和實(shí)際相脫離，甚至出現(xiàn)矛盾，解決大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生就業(yè)教育和發(fā)展中急需解決的重要問(wèn)題之一。
一、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的非具體化、感性化、夢(mèng)想化。職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是指對(duì)職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)、理論及相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書中發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知，接近 72%的同學(xué)起步較晚，有同學(xué)表示在上職業(yè)規(guī)劃課之后才如夢(mèng)方醒，才知道職業(yè)是需要規(guī)劃的，才知道需要了解我想干什么？我適合做什么？我能做什么？如有的同學(xué)寫道：“以往我從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，職業(yè)規(guī)劃課喚醒了我”，有的寫道：“到了大學(xué)我一直都像在做夢(mèng)一樣，滿懷信心卻不知沖向何方。”大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)人生計(jì)劃、對(duì)一般事物計(jì)劃的水平。如對(duì)為什么制定職業(yè)規(guī)劃上，有的認(rèn)為是古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”；有的同學(xué)認(rèn)為是“樂(lè)天知命，立身之源也”；有的認(rèn)為是“不患不知己，患己不知”；有的認(rèn)為是文豪名人如此言，如蕭伯納“明白事理的人使自己適應(yīng)世界，不明白事理的人硬想使世界適應(yīng)自己”；有的同學(xué)把職業(yè)規(guī)劃和夢(mèng)想和理想等同，比如職業(yè)規(guī)劃題目就定位于“夢(mèng)想，一直都在”“仕途——想說(shuō)愛(ài)你不容易”“未來(lái)——掌握在自己手中”， 有的同學(xué)甚至寫道：“上完職業(yè)規(guī)劃課，做出了考公務(wù)員的職業(yè)規(guī)劃，并準(zhǔn)備為這個(gè)理想而奮斗！”一項(xiàng)調(diào)查中顯示，本科在校生中只有8.41%對(duì)職業(yè)規(guī)劃表示“熟悉”，14.24%的本科畢業(yè)生回答是“陌生”，有26.97%的本科畢業(yè)生 “不了解”職業(yè)生涯規(guī)劃，僅8.88%的本科畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有“詳細(xì)規(guī)劃”， 還“沒(méi)有”規(guī)劃的本科畢業(yè)生占19.74%。
2.自我分析表面化、散亂化，不能滿足職業(yè)規(guī)劃的需求。大部分學(xué)生在對(duì)自我分析時(shí)，有的采用SWOT分析，有的采用自我盤點(diǎn)的形式對(duì)自我優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行分析，形式上是系統(tǒng)的，但內(nèi)容上與職業(yè)規(guī)劃的需求游離。大部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在個(gè)人興趣、性格、能力等方面，對(duì)于自己的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為要求的情緒、意志力和抗挫力等方面的心理品質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)在自我分析時(shí)文學(xué)描述較多：“堅(jiān)持，我的寫照；沉默同樣是我的代名詞”，“有的時(shí)候，我喜歡一個(gè)人靜靜地待在角落，聽著淡淡的音樂(lè)，感受著陽(yáng)光灑在我的每一寸肌膚上”，“我有著阿Q般的積極心態(tài)”，“我的性格也有外向活潑的一面，但一般和我交往不太深的人不會(huì)看到，只有相處時(shí)間長(zhǎng)的同學(xué)才能知道”；有的在自我盤點(diǎn)興趣愛(ài)好時(shí)羅列很多喜歡的歌曲和文學(xué)作品，有的同學(xué)把手頭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)作為自身劣勢(shì)盤點(diǎn)。這些同學(xué)未突出自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，表述也缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。有些同學(xué)表示，只知道為父母、為老師一定考上大學(xué)，專業(yè)是父母為確保上大學(xué)而選的，除了好好讀書和考試外，自己都不太清楚喜歡什么專業(yè)，有什么興趣和愛(ài)好。在職業(yè)生涯規(guī)劃選課上調(diào)查，能按照自己的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)選擇的不到40%；36%的學(xué)生選專業(yè)是因?yàn)椤皩I(yè)熱門，就業(yè)形勢(shì)好” ，認(rèn)為“科系熱門比興趣更重要”的學(xué)生占46%。
3.職業(yè)目標(biāo)定位主觀潮流化、隨意化、矛盾化，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐不足。 職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)職業(yè)目標(biāo)的定位要在個(gè)人的興趣、愛(ài)好、性格、能力狀況和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的方向。不僅要考慮“我喜歡干什么”，更要考慮“我能干什么”“社會(huì)環(huán)境和條件允許什么”。至少有70%左右的文理工科學(xué)生以考研作為畢業(yè)出路的首選，近30%同學(xué)把考研和考博作為自己職業(yè)生涯的目標(biāo)。文科系學(xué)生，特別是公共管理專業(yè)的學(xué)生，全班90%以上的學(xué)生把考各級(jí)各類公務(wù)員作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有個(gè)學(xué)生甚至把職業(yè)規(guī)劃書寫成“公務(wù)員備考攻略”。有些學(xué)生“為保險(xiǎn)起見”，準(zhǔn)備了四個(gè)以上的發(fā)展目標(biāo)，但這些目標(biāo)懸殊差異較大，職業(yè)發(fā)展路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，甚至出現(xiàn)矛盾化現(xiàn)象。比如，一位同學(xué)在職業(yè)規(guī)劃書中第一個(gè)職業(yè)目標(biāo)是“高校圖書管理員”，第二個(gè)職業(yè)目標(biāo)定位為“翻譯家”，而且涵蓋書面翻譯、口頭翻譯等。有的同學(xué)一方面說(shuō)“30歲以前希望多接觸一些不同工作，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為長(zhǎng)期的工作打下基礎(chǔ)”，接著又寫道：“我的固定工作是計(jì)劃做大學(xué)的老師，要考到博士”，而且“要作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考到英語(yǔ)專業(yè)的博士研究生”，這些規(guī)劃凸顯出隨意性和矛盾性。在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書中只有極少數(shù)學(xué)生提到了創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)目標(biāo)定位的學(xué)生532個(gè)學(xué)生中只有4個(gè)，說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的選擇上獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，“如果沒(méi)有找到工作，您會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)嗎？”這一問(wèn)題的答案，有32.2%的大學(xué)生選擇“不會(huì)”，23.9%的大學(xué)生空缺。近三分之一的學(xué)生寧可失業(yè)也不去創(chuàng)業(yè)，說(shuō)明這部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)還持排斥態(tài)度，而在校期間有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生更是鳳毛麟角。
4.職業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單化、證書化、兼職化。職業(yè)準(zhǔn)備不僅包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、健康的身體、健全的心理素質(zhì)、掌握一定的面試與求職技巧與簡(jiǎn)歷制作，還應(yīng)該具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能等，這些都是職業(yè)準(zhǔn)備的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近70%的同學(xué)會(huì)選擇通過(guò)考證來(lái)增加“籌碼”，以獲取證書作為職業(yè)發(fā)展的點(diǎn)金石。有些同學(xué)把職業(yè)準(zhǔn)備與英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等的考級(jí)考證畫等號(hào)，忙著各種各樣的考證的考試。如有個(gè)大二的同學(xué)在一個(gè)月內(nèi)參加了英語(yǔ)6級(jí)、計(jì)算機(jī)程序員2級(jí)和雅思5級(jí)三個(gè)考試。另一個(gè)同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)技能的培訓(xùn)方面寫的內(nèi)容竟是“大二計(jì)劃背誦《新概念英語(yǔ)3》，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)；大三計(jì)劃背《NCE4》，力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)和雅思考試”。我們可以觀察到，計(jì)算機(jī)和工科同學(xué)們都忙著計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的考試，商學(xué)院的學(xué)生忙著考會(huì)計(jì)證，心理系學(xué)生忙著考心理咨詢師資格證書等。學(xué)校有些同學(xué)為增加工作經(jīng)驗(yàn)選擇了做家教、促銷員和業(yè)務(wù)員等兼職工作。還有的同學(xué)為了向用人單位證明其興趣廣泛，花大量時(shí)間參加學(xué)校各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)。因此，可見大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)遍地開花，但缺乏職業(yè)方向性，使大學(xué)生只是盲目地在社會(huì)實(shí)踐上疲于奔命，缺乏導(dǎo)向性。
二、搞好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策
1.教會(huì)學(xué)生使用職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力測(cè)量工具，在職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)行科學(xué)的自我分析。區(qū)別于日常生活我們對(duì)個(gè)體興趣、愛(ài)好、性格和能力的評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力的評(píng)估有專門的測(cè)量工具，在職業(yè)規(guī)劃中常用的職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力的自我分析與評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)量表有《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試》《MBTI職業(yè)性格測(cè)試》《職業(yè)錨測(cè)評(píng)》等。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與教育課程的講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親自做一遍這些量表后普遍表示，對(duì)自我的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇更加理性，對(duì)自我的分析和發(fā)展方向的確立更加自信，更加科學(xué)。特別是對(duì)缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，在專業(yè)的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試的幫助下，可以清晰地了解自己的職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，從而避免在職業(yè)選擇中的盲目行為。MBTI職業(yè)性格測(cè)試這個(gè)職業(yè)測(cè)量工具已經(jīng)在世界上運(yùn)用了將近30年的時(shí)間，有80%的世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)在招收新員工中應(yīng)用到MBTI。在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書顯示，有近20%的學(xué)生喜歡并成功運(yùn)用了MBTI對(duì)自我職業(yè)性格進(jìn)行測(cè)試分析，并以此為基礎(chǔ)做出職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，在眾多的職業(yè)機(jī)會(huì)中尋找最適合自己的職業(yè)，提高就業(yè)和職業(yè)成功率。
2.以案例和體驗(yàn)式教學(xué)方式為主對(duì)學(xué)生求職實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的總體能力和水平。就業(yè)準(zhǔn)備包括專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和非專業(yè)的就業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備。非專業(yè)的求職技能包括就業(yè)信息如何獲取、使用；如何撰寫求職應(yīng)聘的簡(jiǎn)歷、求職信、自薦信等書面資料；如何提高應(yīng)聘面試技巧，包括要了解面試種類與程序、面試技巧與禁忌、面試中的經(jīng)典提問(wèn)與回答思路等；如何在擇業(yè)與就業(yè)中保障權(quán)益，包括了解應(yīng)聘擇業(yè)中的權(quán)益保障、就業(yè)后的權(quán)益保障、試用期內(nèi)的權(quán)益保障 、勞動(dòng)合同的解除與終止、勞動(dòng)爭(zhēng)議中的權(quán)益保障等法律和規(guī)章制度；如何調(diào)整心態(tài)迎接就業(yè)，包括如何調(diào)整角色適應(yīng)職場(chǎng)、認(rèn)真把握度過(guò)實(shí)習(xí)期等。在這些知識(shí)與能力的講授過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、角色扮演、小組討論等教學(xué)形式，使學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我在求職應(yīng)試過(guò)程中存在的問(wèn)題，在師生共同研討解決問(wèn)題情況下，不斷地自覺(jué)地提高求職的實(shí)際能力和操作水平。
3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳教育，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。大學(xué)生作為具有較高的知識(shí)和技能的社會(huì)的精英，應(yīng)成為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)的主力軍。但現(xiàn)實(shí)中，雖然很多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要意義，可大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高，甚至沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)而“走投無(wú)路”的被動(dòng)選擇。這種狀況與我們對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳與教育薄弱有關(guān)，在被調(diào)研大學(xué)生中，只有17.2%的大學(xué)生表示接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，77.4%的大學(xué)生表示沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)意義與價(jià)值的宣傳，形成創(chuàng)業(yè)是更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種就業(yè)方式，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ瑺I(yíng)造認(rèn)同創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)者的良好的校園輿論環(huán)境，促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，開展自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)， 創(chuàng)新就業(yè)機(jī)制， 拓寬就業(yè)渠道。
搞好創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)。要課堂內(nèi)外結(jié)合、專業(yè)教師的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的指導(dǎo)結(jié)合，形成專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育課程可考慮開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)金融管理、人力資源管理等課程，要通過(guò)組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)如創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)， 檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的掌握情況。學(xué)校應(yīng)成立專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)和幫助，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金以解決創(chuàng)業(yè)資金，激勵(lì)更多的大學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)之中。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳嘯，李小晨.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2009（9）.
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