時間：2023-05-30 10:37:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比的意義教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《比的認識》教學(xué)反思(原創(chuàng))
比的意義這課是在學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中。
設(shè)計理念：
一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄俊⒑献髦袑W(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。
二、提升課堂教學(xué)的課程高度。教學(xué)設(shè)計在遵循教材編寫原理的基礎(chǔ)上，對教學(xué)題材進行了重組。將求比值的方法，比的分數(shù)形式和比值的區(qū)別的聯(lián)系等后移到下堂課，以騰出時間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的不同生活問題。利用富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序思維，積極發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。，讓學(xué)生在充分參與解決問題的過程中學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流，
三、體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式。數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解。進而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認識，深化比的意義，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。總之，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進。
一、 本質(zhì)分析
教師要上好一節(jié)課，首先就要清楚這節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是什么，用數(shù)學(xué)的視角審視教材的編排意圖。在起始階段，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、雜志、專著上收集與課例相關(guān)的知識點的資料。
例如，在“分數(shù)的意義”的課例研究過程中，深入學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》（張奠宙著）和《關(guān)于分數(shù)教學(xué)中的科學(xué)性問題》（胡重光著）這兩篇文章，就能弄清“分數(shù)”的知識本質(zhì)、核心及教學(xué)價值，以及分數(shù)這一知識點的源與流。同時，還能明白分數(shù)的多重含義：一是作為部分與整體關(guān)系的分數(shù)；二是作為除法運算結(jié)果的分數(shù)；三是作為兩個整數(shù)之比的分數(shù)；四是作為參與運算的數(shù)以及表示測量結(jié)果的分數(shù)。這樣，就為教師把握“分數(shù)的意義”這部分教學(xué)內(nèi)容開拓了學(xué)科視野，對教師了解教學(xué)內(nèi)容的三個部分“分數(shù)的產(chǎn)生”“分數(shù)的意義”“分數(shù)與除法”中各個例題內(nèi)容的知識本質(zhì)提供了專業(yè)知識支撐。
二、 研讀課標
數(shù)學(xué)課程標準是一個規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，從中可以明確一節(jié)課的目標定位，通過查閱歷次課程標準或者教學(xué)大綱對這一節(jié)課的教學(xué)要求，就能從變化中獲得教學(xué)啟示。
例如，對于分數(shù)的認識，在第一學(xué)段（1至3年級）“數(shù)與代數(shù)”的課程內(nèi)容中提出：能結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)和分數(shù)，能讀、寫小數(shù)和分數(shù)；在第二學(xué)段（4至6年級）“數(shù)與代數(shù)”的課程內(nèi)容中提出：結(jié)合具體情境，理解小數(shù)和分數(shù)的意義，理解百分數(shù)的意義。可見，兩個學(xué)段對“分數(shù)的認識”的教學(xué)要求分別為“了解”和“理解”兩個層次，第一學(xué)段應(yīng)充分運用形象和直觀手段，讓學(xué)生在具體的情境中操作，如通過操作活動初步理解分數(shù)，能夠?qū)D與分數(shù)相互表示。第二學(xué)段要求進一步系統(tǒng)地認識分數(shù)，把第一次的初步認識進一步擴展，一是單位“1”由“一個”變成“一些”；二是給出分數(shù)的定義。
三、 教材解讀
教材體現(xiàn)了編者對課程標準的理解以及對教學(xué)問題的認識和理解。圍繞教學(xué)內(nèi)容對教材進行縱向梳理、橫向比較、新舊教材對比，就能為更好地駕馭教材從而創(chuàng)造性地用教材起到良好的促進作用。
（一） 縱向梳理明體系
借助教研組整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)各版本教材內(nèi)容框架》，結(jié)合教材梳理“分數(shù)的意義”在新人教版教材中各階段所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標、教學(xué)重點和難點，分析教材的編排結(jié)構(gòu)層次和整體編排思路。
（二） 橫向?qū)Ρ日耶愅?/p>
比較國內(nèi)各版本教材中“分數(shù)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容的例題、問題、練習(xí)等，著重從數(shù)學(xué)活動素材選擇與呈現(xiàn)方式、學(xué)生經(jīng)驗與認知水平的把握、教學(xué)線索提示等方面發(fā)現(xiàn)可供借鑒的教學(xué)資源。
（三） 新舊對比尋變化
以電子教材和教學(xué)參考資料為材料，對比人教版新舊教材中“分數(shù)的意義”這一內(nèi)容，找出它們在素材選擇、呈現(xiàn)方式、文字表達方面的細微變化，體會編者改編教材的意圖，為教學(xué)設(shè)計提供充足的素材。
四、 話題交流
用《問題反饋表》收集日常教與學(xué)過程中的兩難問題，歸類建立問題資源庫，選擇當期研究熱點問題作為交流的話題，通過網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)場交流，提出自己的觀點，通過話題交流達成解決問題的共識，并在實踐中繼續(xù)驗證與拓展。
例如，教材“分?檔囊庖濉敝械睦?3“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”怎么教？在教研活動中，教師提出了兩種教學(xué)思路：一是借助“倍”的遷移突出計算方法構(gòu)建；二是借助分數(shù)的意義得出結(jié)果，再運用分數(shù)與除法的關(guān)系列出除法算式，突出分數(shù)意義的構(gòu)建。
五、 教學(xué)設(shè)計
教師可以把各種雜志或?qū)Ｖ详P(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計成果進行整理，找出這節(jié)課的重要研究成果，再結(jié)合教材內(nèi)容或主要例題，借用教材解讀與話題交流成果，參考名師課堂實錄，編制經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
例如，“分數(shù)的意義”一節(jié)課就可以先對比分析《分數(shù)的意義教學(xué)實錄》（張齊華著）和《分數(shù)的再認識教學(xué)實錄》（華應(yīng)龍著）這兩篇文章，然后擬定課堂教學(xué)活動，為課程提供一個自己滿意的“最佳方案”。在課堂實踐中，可先通過編制課堂教學(xué)前測題來把握課堂教學(xué)的起點，運用后測題診斷教學(xué)成效，讓觀察評價促進教學(xué)設(shè)計的完善。如“分數(shù)意義”第一課時的教學(xué)內(nèi)容“部分占整體的幾分之幾？（即部分量與總量之間的關(guān)系）”，重點教學(xué)單位“1”、分數(shù)的份數(shù)意義和分數(shù)單位。借用張齊華的“分數(shù)的意義”一課中單位“1”的教學(xué)思路，突出量是客觀的，數(shù)是選擇計數(shù)單位后得出的主觀結(jié)果，進而構(gòu)建單位和單位“1”的概念。借用華應(yīng)龍的“分數(shù)的再認識”中分數(shù)單位的教學(xué)思路開展數(shù)學(xué)活動，把單位“1”先平均分，得到分數(shù)單位后再累積分數(shù)單位得到分數(shù)，突出對分數(shù)單位的認識，讓學(xué)生明白結(jié)果是怎么得到的。
[關(guān)鍵詞] 新課改 教學(xué)實踐 教學(xué)設(shè)計
隨著課改地推進,一線教師已從當初的無所適從,慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中自覺貫徹“課標”的理念。我也一直在嘗試用“課標”的要求指導(dǎo)自已的課堂教學(xué),經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,我們也看到了學(xué)生在某些方面的素質(zhì)正在逐步弱化。
一、加強了情境性,減弱了學(xué)生的意志品質(zhì)
“課標”指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這一理念的指導(dǎo)下,我們可以發(fā)現(xiàn)在當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境成了課堂引入的重要方法,甚至是“唯一”的方法,我統(tǒng)計了一下,在《河南省小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例賞析》一書中,刊登了30篇教學(xué)設(shè)計,其中有24篇都是通過創(chuàng)設(shè)情境引入新課的;從所聽的各級各類的教研課來看,也基本是以創(chuàng)設(shè)具體情境引入新課為主。
通過創(chuàng)設(shè)情境引入新課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,由于創(chuàng)設(shè)的情境大都是童話故事、生活事例等學(xué)生喜聞樂見的形式,因此,在新課開始學(xué)生就能夠集中精神從教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中獲取知識。這一教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生情感有著較為明顯的作用。然而,如果我們深入思考一下:在課堂教學(xué)中為什么要創(chuàng)設(shè)情境,其產(chǎn)生的背景是什么?想清楚這個問題是很關(guān)鍵的。在以往的課堂教學(xué)中,由于教材,教師,考試等多種因素的影響,學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容是枯燥的,與實際生活脫節(jié)的,導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理,正是這一影響,創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,因此受到了許多教師的推崇。那么隨著創(chuàng)設(shè)情境的增加,學(xué)生丟掉了什么?情境的創(chuàng)設(shè)真的能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎?數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科,其最獨特的吸引力莫過于當學(xué)習(xí)者通過冥思苦想解決一個問題時所帶來的成功感,而要獲得這成功感學(xué)生必須具有一定的意志品質(zhì),要有知難而上的勇氣。創(chuàng)設(shè)情境有點遷就于學(xué)生,學(xué)生感到枯燥無味的就避開,久而久之,學(xué)生再碰到一些不感興趣的問題時也會放棄,而不是去潛心研究。從教學(xué)實踐看,學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠積極地探索問題的解決方法,但碰到抽象的數(shù)學(xué)問題時卻沒有足夠的信心和毅力去思考探索。如,我聽一位教師教學(xué)“圓的周長”一課時,創(chuàng)設(shè)了測量呼啦圈周長的情境引入課題,學(xué)生測量時大都能積極地參與數(shù)學(xué)活動,積極性很高,當引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長與什么有關(guān)時,部分學(xué)生不夠積極;在引導(dǎo)學(xué)生進行計算探索圓的周長與直徑的關(guān)系時,有一部分學(xué)生光看,不再動手。測量時學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí),不需要太多的、復(fù)雜的關(guān)系時,不僅需要學(xué)生思維活動的參與,還需要進行稍復(fù)雜的計算,學(xué)生由于意志品質(zhì)等方面的原因開始打退堂鼓了。實際教學(xué)中,數(shù)學(xué)學(xué)會需要進行思維活動,甚至是復(fù)雜的思維活動,總會面對枯燥的數(shù)字。如果教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境,而沒有引領(lǐng)學(xué)生從解決問題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,成功的樂趣,學(xué)生的興趣只能是表面的,浮燥的,而不是自發(fā)的,持久的。
二、增強了個性化,減弱了學(xué)生的規(guī)范意識
“課標”強調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了體現(xiàn)這一理念,在當前的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位受到了空前的重視,大量的教學(xué)設(shè)計都采用了讓學(xué)生進行自主探索的教學(xué)方式。例如,一位教師教學(xué)比的基本性質(zhì)時,在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納比的基本性質(zhì)時,某生說出了比的基本性質(zhì),老師進行了表揚并提議以該生的名字命名為“某某性質(zhì)”,再如:“課標”強調(diào)算法要多樣化,在聽課時經(jīng)常看到教師對一個問題提出多種解法,同時鼓勵學(xué)生掌握自已喜歡的方法就行了。在進行長方形周長計算公式的教學(xué)過程中,許多教師認為只要學(xué)生會算就行了,不一定要學(xué)生獲得“成就感”,但實際上呢?數(shù)學(xué)是一種非常重要的交流工具,數(shù)學(xué)表達規(guī)范顯得尤為重要。解決一個數(shù)學(xué)問題不僅要對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,而且應(yīng)該通過表述問題的解決過程學(xué)會數(shù)學(xué)交流。
三、加強了操作能力,弱化了學(xué)生的抽象邏輯思維能力
“課標”強調(diào):動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了貫徹這一理念,當前的課堂教學(xué)改革強調(diào)讓學(xué)生在動手操作實踐中掌握知識,符合學(xué)生的身心特征。但是在實施過程中,教師往往忽視了在操作前用數(shù)學(xué)的思維方法去指導(dǎo)學(xué)生如何進行操作,操作后如何引導(dǎo)學(xué)生對操作結(jié)果進行理性思考,使學(xué)生對知識的理解往往停留在感性階段。對數(shù)學(xué)問題往往要借助于直觀手段才能解決,而要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象邏輯思維能力的目標就很難實現(xiàn)。
例如,在教學(xué)“圓錐的體積”一課時,一位教師采用了如下的教學(xué)過程:
1.認識圓錐。
2.實驗操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3.啟發(fā)引導(dǎo),推導(dǎo)公式。
論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價值認同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應(yīng)當是校本教學(xué)評比后期反思的內(nèi)容。
一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。
校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標的認同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學(xué)循環(huán)的實踐，加深了教學(xué)準備性知識的體驗，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認同將具有積極的意義。
二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺
以教學(xué)評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現(xiàn)目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標存在著差異。
在實際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學(xué)活動評定組成過程評價來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。
綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。
在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。
上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應(yīng)當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標。
在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價標準》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。
該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學(xué)預(yù)設(shè)進行的評價。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強教學(xué)實踐智慧的積累。
在教學(xué)案的編寫中重點突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學(xué)定教。
通過教學(xué)設(shè)計、說課和課堂教學(xué)評比，強化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。
三、對校本教學(xué)評比的幾點思考
基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:
1.評比的目的有待于理清
校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價值定位的問題。
依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?
對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?
2.獎勵的方式有待于發(fā)展
既然校本教學(xué)評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應(yīng)當尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學(xué)校管理目標的無線趨近，我們就應(yīng)當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標的30%;二等獎?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。
3.評比的過程期待人文
既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強化評價目標的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價指標印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認知水準。要強調(diào)評價標準對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點。
參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學(xué)校的管理目標有一定的差異，你應(yīng)當在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。
4.評比后反思的行為要跟進
我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學(xué)評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評比的價值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動而評價，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。
【關(guān)鍵詞】后方法英語閱讀學(xué)習(xí)者閱讀教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0114-03
后方法（Post-method Pedagogy）指的是20世紀中后期歐美外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的跨越單一、傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，它是一種傾向于綜合使用成熟的外語教學(xué)方法和注重綜合實踐能力培養(yǎng)的外語教學(xué)理念。“后方法”的提出，進一步加速了外語教學(xué)研究從理論向?qū)嵺`的飛躍。在外語教學(xué)的“后方法”時代，教學(xué)方法的使用更傾向于理論與實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)者的能力得到充分的重視，同時注重教師在教學(xué)活動中的地位。英語閱讀教學(xué)作為外語教學(xué)中一個重頭戲，在“后方法”時代如何更好地通過教學(xué)活動來發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，成為眾多外語教學(xué)研究者研究的一個問題。
一、閱讀的不同階段
閱讀是一項包含感知和思維的復(fù)雜認知活動。總的來說，閱讀包含兩個步驟：單詞認知和文意理解。其中，單詞認知關(guān)系到學(xué)習(xí)者單詞的拼寫和語法問題，學(xué)習(xí)者能否對文章中所使用的文字、詞匯及語法與自身的語言認知能力結(jié)合起來，達到認知的效果。文意理解則要求學(xué)習(xí)者能夠利用自身的背景知識，掌握文章結(jié)構(gòu)和理解上下文大意。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須注重閱讀的不同階段。
（一）口語能力的發(fā)展。有研究表明，兒童的早期閱讀能力與其口頭語言表達有著非常緊密的聯(lián)系。在兒童開始真正學(xué)習(xí)閱讀之前，他們必須先掌握口語表達的詞匯、語法和語音系統(tǒng)。因此，在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者的口頭表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者有充分表達的機會，使學(xué)習(xí)者能夠從口語訓(xùn)練中逐漸掌握英語語言的發(fā)音規(guī)律、詞匯組成和句子的樣式，為以后的閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）流暢。流暢在這一階段指的是學(xué)習(xí)者能夠正確和迅速地完成文章的通讀，正確掌握文章大意。在這個階段，學(xué)習(xí)者在閱讀文章時對基本詞匯能夠全部認知，因此能夠使自己的注意力集中到文章內(nèi)容的整體理解上，而不是對個別單詞的理解。
（三）詞匯教學(xué)。一個成功的閱讀者詞匯量也是巨大的。達到流暢階段的學(xué)習(xí)者還沒有完全能理解作者在文章中每一個用詞的用意，只是對文章中心內(nèi)容的正確把握，因此，擴大詞匯量，對文章中個別生詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者提高對文章細節(jié)的理解。
（四）背景知識學(xué)習(xí)。對閱讀任務(wù)背景知識的了解直接影響到學(xué)習(xí)者對閱讀任務(wù)的理解程度。背景知識由以下幾個方面組成：世界知識、文化知識、文章主題相關(guān)知識以及語言學(xué)知識。這些方面在背景知識學(xué)習(xí)中都非常的重要，但其比重也根據(jù)閱讀任務(wù)的不同而有所變化。
（五）理解。理解是掌握文章構(gòu)成意義的一個主動的過程。理解文章，即要求學(xué)習(xí)者在閱讀文章時能夠從文章不同部分讀出其中的聯(lián)系及其表述的含義。這一步驟包括詞匯知識、思考及推理。因此，理解是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)文章作者的用詞和文章的構(gòu)成來推理出作者寫作文章的意義。近期的閱讀教學(xué)研究越來越注重如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“理解策略”，即學(xué)習(xí)者在理解階段對文章內(nèi)容和作者寫作意圖的推理能力。
二、學(xué)習(xí)者的閱讀策略
一般來說，高效的學(xué)習(xí)者運用一定的閱讀策略在讀前、讀中和讀后的不同階段對閱讀材料進行分析和理解。
閱讀前：調(diào)動背景知識幫助自己理解文章的論點和話題；對文章將提及的內(nèi)容進行預(yù)測；通過快速閱讀掌握文章的大意。閱讀中：通過創(chuàng)設(shè)問題和思考問題來了解作者寫作的意圖，掌握文章的細節(jié)。閱讀后：回憶文章的細節(jié)和信息；將看到的內(nèi)容結(jié)合自身的經(jīng)驗和感受進行對比，從而獲得知識；檢測自己對文章的理解是否正確，有否遺漏；用批判性和創(chuàng)造性的思維重新審視文章的內(nèi)容和觀點。
三、英語閱讀教學(xué)設(shè)計
英語閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語言綜合能力和對閱讀策略的掌握程度。在注重教學(xué)理論與實踐結(jié)合的“后方法”時代，教師應(yīng)更積極地通過有效的教學(xué)設(shè)計來幫助學(xué)習(xí)者完善其語言綜合能力，并在教學(xué)活動的開展中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀策略。
（一）教學(xué)設(shè)計的原則。學(xué)習(xí)者進行閱讀的根本目的為理解閱讀材料的大意，掌握材料給出的信息。為達到這一目的，學(xué)習(xí)者在進行閱讀活動時，必須能夠理解不同閱讀材料的文體，并能根據(jù)閱讀材料文體的不同，選擇適應(yīng)文體要求的閱讀策略進行閱讀；掌握所閱讀材料的背景知識；理解并學(xué)習(xí)閱讀材料中的詞匯和句型；理解作者寫作的用意，清楚地了解文章中各部分之間的聯(lián)系；聯(lián)系自己已學(xué)的知識和日常實踐記憶閱讀材料中的知識點。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以能幫助學(xué)習(xí)者形成自己的閱讀學(xué)習(xí)策略從而達成閱讀目的為原則。
（二）教學(xué)設(shè)計實踐。根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的不同階段對學(xué)習(xí)者的不同要求，教師可將教學(xué)設(shè)計放在讀前（Before Reading），讀中（During Reading）和讀后（After Reading）三個閱讀階段來把握。
1.讀前教學(xué)設(shè)計。在這一部分的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者總體把握文章的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過提供與閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的材料來幫助學(xué)生對目標材料背景內(nèi)容的理解，例如一些相關(guān)的圖畫或表格等。另外，教師還可以通過鼓勵學(xué)生分析總結(jié)目標材料的特點來對文章進行分類，例如觀察目標材料是否配有圖表，或者使用數(shù)字來標示內(nèi)容條目等。在初步分析文章，掌握文章背景的基礎(chǔ)上，教師可通過幫助學(xué)生解讀文章的小標題來幫助學(xué)生對文章總體內(nèi)容進行把握。在歐美國家TESL閱讀教學(xué)中常用的“SQ4R”就屬于讀前教學(xué)設(shè)計。“SQ4R”，即觀察（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、誦讀（Recite）、回顧（Review）和反饋（Reflect）。在“SQ4R”教學(xué)設(shè)計中，觀察包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“觀察”文章標題，文內(nèi)小標題，文章內(nèi)相關(guān)圖表，文殊字體如黑體字、加粗部分等；將這些標題和圖表、特殊字體的內(nèi)容變?yōu)榕c文章內(nèi)容相關(guān)的問題，即“提問”；要解決問題，必須通過“閱讀”來找出答案；接下來教師指導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進行“誦讀”，并通過串聯(lián)這些答案的內(nèi)容來復(fù)述文章；在能夠復(fù)述文章大意的基礎(chǔ)上，“回顧”文章內(nèi)容，進行再次閱讀并進行“反饋”，檢查答案內(nèi)容串聯(lián)的文章大意與原文內(nèi)容的不同點和相同點，以達到最后充分理解文章整體內(nèi)容的目的。
2.讀中教學(xué)設(shè)計。讀中（During Reading）階段教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在如何幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章大意，理解文章的新詞和難句上。因此在教學(xué)中可運用“概念地圖”（Concept Map）的設(shè)計。“閱讀材料的寫作者在寫作的過程中，會用不同的方式來承載意義以表現(xiàn)其寫作的意圖。”在“概念地圖”的教學(xué)設(shè)計中，教師通過教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生識別文章中的關(guān)鍵詞，分類、說明和對比的句子或段落，并從這些關(guān)鍵詞和句子中需找出表述文章內(nèi)容表現(xiàn)作者寫作意圖的線索，并將這些線索圖形化、表格化，從而更好地掌握文章的大意。
3.讀后教學(xué)設(shè)計。一個高效的閱讀者總能夠在讀后階段運用在閱讀材料中獲取的知識運用到未來的學(xué)習(xí)當中。在讀后教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對在閱讀材料中所獲取到的知識進行分類和總結(jié)，以便對這些知識和信息有更好的理解，最終達到記憶并使用的目的。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀后策略上“回應(yīng)文章”這一教學(xué)設(shè)計有很好的效果。這一教學(xué)設(shè)計主要的作用是為學(xué)習(xí)者提供一個將自己已有知識和閱讀材料中的信息聯(lián)系在一起的機會，學(xué)習(xí)者可以通過表達自己對文章的見解來證明自己對文章大意的理解和對文章信息的掌握情況，并在表述中獲得新舊知識的連接的能力。在“回應(yīng)文章”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者被分成學(xué)習(xí)小組，每個小組成員都被要求對文中的話題發(fā)表自己的意見，由此學(xué)習(xí)者在發(fā)表意見前的思考，和發(fā)表意見后得到其他組員反饋的過程中能更好地理解文章并將已有知識和文章信息有機地進行結(jié)合，從而達到“讀后”的目的。
【關(guān)鍵詞】情境 變式 探究 生成
中國的傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)一直致力通過變式教學(xué)由淺入深的有層次性推進，達成學(xué)生對同一概念，原理的多角度理解，對同一問題的多種解法，然而變式教學(xué)中教師的過度主導(dǎo)，過細鋪墊不利于學(xué)生主動的，創(chuàng)造性的獲取知識，正基于此，我國學(xué)生比西方學(xué)生有更扎實的基本知識和基本技能，而在解決實際問題和創(chuàng)新精神方面則稍遜一籌。大量研究表明探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，但升學(xué)、課程、大班教學(xué)等諸多因素的影響，使探究性學(xué)習(xí)的成效大打折扣，那么在課堂教學(xué)中，我們在傳統(tǒng)的變式教學(xué)中融入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，使變式教學(xué)在保持必要的對雙基教學(xué)落實的同時，充實進行學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使兩者互容互補，有機結(jié)合，從而體現(xiàn)課堂的生態(tài)價值，以“圓周運動”有關(guān)變式教學(xué)設(shè)計為切入點，談?wù)勥@方面的具體做法。
系列一：概念的引入變式形成對概念本質(zhì)屬性的理解。
物理概念的一個基本特征是抽象性，但許多物理概念又直接來自具體的感性經(jīng)驗，因此，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的聯(lián)系。在圓周運動的線速度與角速度概念的教學(xué)設(shè)計中，
首先引導(dǎo)學(xué)生由圖1觀察A、B兩點，哪
點運動得更快？如何比較這兩點運動的快
慢？如何確立A、B兩點的運動方向？
（學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗很快找到答案：B
點運動的快,相等時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的孤長較長。
方向沿A、B兩點的切線方向。）
由此得出線速度定義：做圓周運動通過的弧長s和所用時間t的比值。然后提出A、B兩點還有什么特點或共同點嗎？請學(xué)生用類比的方法對角速度下個定義，從而定義角速度，這個變式教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的已有線速度的感性經(jīng)驗與新知識角速度之間建立了有意義的聯(lián)系。它完成的難點在于——線速度的概念是：做圓周運動通過的弧長S和所用時間t的比值叫做線速度。而角速度定義是：運動物體與圓心連線轉(zhuǎn)過的角度a跟所用時間t的比值稱為運動物體的角速度。圖1中A、B兩點角速度相等。這個變式是否順利完成，依賴于前面教學(xué)中的一點,對線速度的概念的教學(xué)是否使學(xué)生清晰地意識到確定線速度的兩要素弧的長度及對應(yīng)的時間，而角速度的確立是由運動物體與圓心連線轉(zhuǎn)讓的角度a跟所用時間t的比值。因此線速度的確立是弧長比t，而角速度是弧長對應(yīng)的角比t，這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生通過線速度，角速度兩個概念變式之間差異與聯(lián)系來把握概念的內(nèi)涵與外延，因此，前面知識的落實關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。
系列二：多角度的鞏固變式達成對概念的深度理解。
為了使學(xué)生更深刻地理解圓周運動的兩個重要結(jié)論（同一傳動，各輪邊緣上線速度相等;同軸轉(zhuǎn)動，輪上各點的角速度相等）。教師設(shè)計系列變式圖2，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖2中的線速度、圖1中的角速度相等的點，這個變式圖形的教學(xué)設(shè)計中，有來自生活中的實物，也有從生活中抽象出來的圖形。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而形成對圓周運動的線速度、角速度概念的多角度的理解，使學(xué)生更準確的把握圓周運動概念的本質(zhì)屬性。
系列三：過程性變式達成對物理活動的有層次推進，構(gòu)建有層次的知識系統(tǒng)。
概念性變式局限于將概念作為一個既成事實（確定對象）進行教學(xué)，而實際上每個概念或結(jié)論都有一個形成的過程。讓學(xué)生體驗這個過程，將有助于他們對概念本身的掌握。在園周運動獲取兩個結(jié)論的教學(xué)中，主要有以下困難：一是“結(jié)論”的提出，二是結(jié)論的證明，三是結(jié)論的應(yīng)用過程，為解決這些難點，設(shè)計了利用一系列“過程性變式”進行多階段鋪墊，從而逐步形成結(jié)論。
鋪墊一：通過圖2、讓學(xué)生觀察皮帶、齒輪傳動各點的線速度變化，猜想它們之間關(guān)系。
鋪墊二：由圖1、引導(dǎo)學(xué)生從同軸轉(zhuǎn)動輪上的各點找出它們之間有什么關(guān)系。
鋪墊三：觀察圖3（這就是前面圖1、圖2兩圖的綜合圖）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的兩個鋪墊找出a、b、c三點之間的關(guān)系。
圓周運動的兩個結(jié)論建構(gòu)經(jīng)歷了：一般圖形找出典型圖形（分類）——把典型圖形轉(zhuǎn)化為特殊圖形（化歸）的一個有層次推進的變式過程，使學(xué)生分步解決問題，遵循了學(xué)生的認知特殊，分化了教學(xué)難點，這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著：觀察——猜想——探究——改進——證明——歸納的動態(tài)的探索性，創(chuàng)造性的探究之路前行，遵循了學(xué)生的心理特點，學(xué)生在主動參與中獲得知識，發(fā)展能力，更重要的是體會物理再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的樂趣，它是變式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的成功典范，有助于學(xué)生對結(jié)論的理解。
系列變式四：問題結(jié)構(gòu)的變式提高解題能力。
物理問題解決的一條基本思路是“將未知的問題化為己知的問題，將復(fù)雜的問題化為簡單的問題”（弗里曼等1985），但由于未知（復(fù)雜）問題與己知（簡單）問題之間進行適當鋪墊，作為化歸的臺階，從而縮短兩者的潛在距離，在圓周運動中的兩個結(jié)論的應(yīng)用習(xí)題中，例題見圖4
教師根據(jù)前面的鋪墊運用逆向，橫向思維，通過從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生從變式訓(xùn)練中培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高解題能力。
回顧本節(jié)教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)的適當?shù)摹案拍钚宰兪健保寣W(xué)生多角度地理解圓周運動兩結(jié)論——由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，利用適當?shù)摹斑^程性變式”形成圓周運動概念——幫助學(xué)生體驗新知識是如何從已有知識逐漸演變或發(fā)展而來的，從而理解知識的來龍去脈，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這種有層次推進的變式用于概念的形成，問題解決和構(gòu)建活動經(jīng)驗系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生融會貫通，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；圓周運動應(yīng)用的習(xí)題的變式訓(xùn)練，可為教師提供對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。總之，一系列的具有探究性的課堂變式系列達成了學(xué)生對物理知識的多角度、多方面、多層次的變式探索研究，不僅使學(xué)生牢固地掌握了物理的基本技能知識，思想方法，增強了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識，而且優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了課堂的生態(tài)價值。
參考文獻
活動本著“注重研討、注重參與、注重交流、注重感悟、注重提高，促進墾區(qū)教師團隊意識的進一步形成，促進墾區(qū)教師的專業(yè)水平和能力的進一步發(fā)展提高，提升墾區(qū)教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力”的宗旨，遵循“說講（說課與講課）結(jié)合，團隊協(xié)作，共同提高”的原則，以管局為單位5人組成一個團隊的形式參與，每個團隊的5名選手，都要根據(jù)自己團隊選中的做課內(nèi)容，從說課、說導(dǎo)學(xué)案（或課件制作）設(shè)計、講課、評課四方面準備，4位選手分別完成以上4項，第5位選手要現(xiàn)場點評其他團隊的講課，且每人所完成的項目要由抽簽的方式確定，因此參加展示的選手對4個項目的每一項都要做充分地準備，才能使展示收到良好的效果.
此次活動根據(jù)墾區(qū)有部分學(xué)校應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實施課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)置了說學(xué)案設(shè)計一項，意在促進教師對導(dǎo)學(xué)案的意義、作用等作進一步研究，使之在實際教學(xué)中發(fā)揮良好的作用.在本次活動中牡丹江管局東部代表隊“有理數(shù)的乘方”與寶泉嶺管局局中代表隊“角平分線的性質(zhì)”兩節(jié)課，團隊老師的展示較為突出，其各環(huán)節(jié)的展示呈現(xiàn)了課堂教學(xué)教什么，課堂教師和學(xué)生又是怎樣實施教與學(xué)的，說課與評課又說明了為什么要這么做，現(xiàn)將“有理數(shù)的乘方”呈現(xiàn)給大家，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考.
今天我說課的題目是“有理數(shù)的乘方”第一課時，選自人教版七年級上冊第一章第五節(jié)的內(nèi)容.根據(jù)新課改理念，圍繞努力實現(xiàn)“用好教材”，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”，我將從七個方面逐一闡述我們對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：
一、教材地位與作用
有理數(shù)的運算是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以有理數(shù)這一章是整個初中數(shù)學(xué)的奠基石.乘方是有理數(shù)的一種基本運算，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除運算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，它既是有理數(shù)乘法的推廣和延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算、科學(xué)記數(shù)法和開方的基礎(chǔ)，起到承前啟后、鋪路架橋的作用.
基于對教材的理解和分析，結(jié)合新課標對本節(jié)課的要求，我們將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：有理數(shù)的乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念及意義；有理數(shù)乘方的運算；冪的符號法則.
二、學(xué)生情況分析
從知識基礎(chǔ)方面來看，學(xué)生已經(jīng)有了兩個方面良好的基礎(chǔ)，一是小學(xué)學(xué)過如何求一個正數(shù)的平方與立方，使學(xué)生能很好地理解乘方的意義和記法，實現(xiàn)知識的正遷移；二是學(xué)生剛學(xué)完有理數(shù)的乘法不久，具備良好的運算基礎(chǔ)，對于準確理解有理數(shù)乘方的符號法則具有很重要的作用，缺點是從小養(yǎng)成了重結(jié)果、輕過程的習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不夠扎實，計算準確性不夠.對于（-3）2與-32這類型運算易混淆.因此本堂課的教學(xué)難點定位為：有理數(shù)乘方運算的符號法則.
三、教學(xué)目標
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與心理特征，我制定以下四方面的教學(xué)目標：
知識技能：讓學(xué)生理解并掌握有理數(shù)的乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念及意義；能夠正確進行有理數(shù)的乘方運算.
數(shù)學(xué)思考：在生動的情境中讓學(xué)生獲得有理數(shù)乘方的初步經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力；經(jīng)歷從乘法到乘方的推廣的過程，從中類比的數(shù)學(xué)思想.
解決問題：通過經(jīng)歷探索有理數(shù)乘方意義的過程，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題. 在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題的能力，體會與他人合作交流的重要性.
情感態(tài)度：通過回顧奧運奪金瞬間提升學(xué)生的愛國主義情懷.在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、團體合作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和勇于探索的精神，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.
四、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、遵循學(xué)生的認知規(guī)律、體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學(xué)原則，在本課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計中，我具體設(shè)計了以下教學(xué)流程：
激動時刻摩拳擦掌沉著冷靜來點兒機智火眼金睛歸納總結(jié)夜譚乘方課后作業(yè)
五、教法學(xué)法
本節(jié)課運用了導(dǎo)學(xué)案來進行教學(xué)，實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，并且充分以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)點撥為輔.
六、教學(xué)過程
【激動時刻】
1.2012年倫敦奧運會我國代表團獲得38塊金牌，位列獎牌榜第二名，小明知道這個消息后，要通知其他同學(xué).小明先同時通知5名同學(xué)，這5名同學(xué)再分別同時通知（不重復(fù)的）5名同學(xué)，以此類推，每人再同時通知5個人.如果每同時通知5人共需1分鐘，第10分鐘里可以通知到多少名同學(xué)？請列出算式.
2.生活實際中我們還會遇到這樣的計算：（課件展示動態(tài)列出）
我們發(fā)現(xiàn)算式太長，怎樣用一個簡略的書寫形式表達這種幾個相同因數(shù)的乘積呢？
設(shè)計意圖：回顧奧運奪金瞬間首先提升了學(xué)生的愛國情懷，同時以此為背景創(chuàng)設(shè)問題，進而提出如何用簡略的書寫形式表達下列各式，以此引出本節(jié)課的課題——“有理數(shù)的乘方”.
【摩拳擦掌】
1.思考：正方形面積與邊長a的關(guān)系？正方體體積與棱長a的關(guān)系？怎樣用簡略的形式表達？面積： = 體積： =
怎樣讀這個表達形式？每個數(shù)都表示什么意思？
2.類比：
設(shè)計意圖：在小學(xué)原有的認識上遞推出用乘方的形式表示出多個相同因數(shù)相乘的式子，體現(xiàn)出知識的延伸，并培養(yǎng)了學(xué)生通過類比的數(shù)學(xué)思想獲得新知的方法.
3.猜想： 的結(jié)果？記作 ，怎樣讀？
在an表達式中，a叫什么？n叫什么？an叫什么？數(shù)學(xué)家們給出了好聽的名字.請同學(xué)們打開書第41頁，定義看一遍，齊讀一遍.
設(shè)計意圖：以猜想的方式字母表達的形式概述規(guī)律.
4.定義：求n個相同因數(shù)的 的運算叫乘方；乘方的結(jié)果叫做 ；在an中， 叫做底數(shù)，n叫做 .其中n是正整數(shù).
注：一個數(shù)可以看作這個數(shù)本身的一次方.
例如：8就是 ，指數(shù)為1時可以省略不寫.
設(shè)計意圖：對有理數(shù)乘方的概念進行補充和規(guī)范.
【沉著冷靜】
1.（課件）下列式子讀作什么？表示什么意義？底數(shù)是什么？指數(shù)是什么？
2.請按下列要求寫出乘方形式.
①底數(shù)是6，指數(shù)是4 ；②2個（x+y）相乘 ；
設(shè)計意圖：習(xí)題1是已知式子說意義，而習(xí)題2是已知意義書寫數(shù)學(xué)式子，是兩個互逆的思維，其中③④是為了對分數(shù)和負數(shù)的乘方書寫時需要括括號的檢測.⑤⑥是為了體現(xiàn)出乘方的相反數(shù)的書寫，這樣的練習(xí)也是為了后面區(qū)分（-6）4與-64這類式子的意義做鋪墊.對此題采取個人板演的方式檢測，對有爭議的問題先讓板演者先自評，而后再采取他評的方式更正或補充.
【來點兒機智】
（課件）計算總結(jié)：閱讀教材41頁例2的解題過程，完成下題.
設(shè)計意圖：環(huán)節(jié)1以小組討論的形式進行，通過學(xué)生自己做練習(xí)、探索規(guī)律，獲取乘方運算的符號法則.教師放手學(xué)生操作，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.在情感上讓學(xué)生感受合作的重要性和作用，同時將課題的學(xué)習(xí)氣氛帶入一個.
反饋：
【火眼金睛】
我來了，你認識我嗎？不擦亮眼睛，我可會哭呦！（先獨立思考，再小組合作）
說出下列式子的意義：
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)再次以小組討論的形式進行，之所以強調(diào)先判斷式子的意義而后計算，是因為我們認為只有準確了解式子的意義才能正確進行計算，為后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算奠定基礎(chǔ).
【歸納總結(jié)】
設(shè)計意圖：讓學(xué)生把課堂教學(xué)中所獲得的知識、情感與技能都盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì).
學(xué)完本課后，你有什么問題想問嗎？
設(shè)計意圖：疑問與聯(lián)想往往是推動科學(xué)前進的原動力.
【夜譚乘方】
巴衣老爺說：“你能每天給我10元錢，一共給我20年嗎？”阿凡提說：“尊敬的巴衣老爺，如果你能第一天給我1毛錢，第二天給我2毛錢，第三天給我4毛錢，以此類推，一直給20天，那我就答應(yīng)你的要求。”巴衣老爺眼珠子一轉(zhuǎn)說：“那好吧！”親愛的同學(xué)們，你知道阿凡提和巴衣老爺誰得到的錢多嗎？
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)定是對有理數(shù)乘方的活學(xué)活用，進而提升學(xué)生的數(shù)感，感受生活中的數(shù)學(xué).并從中引申出做人的道理.
【課后作業(yè)】
1.必做題：教科書47頁練習(xí)題第1題.
練習(xí)冊：有理數(shù)乘方.
（2）1米長的小棒，第一次截去一半，第2次截去剩下的一半，如此截下去，第7次后剩下的小棒有多長？（列出式子，結(jié)果寫成乘方形式.）
（3）珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8 848米.把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰，這是真的嗎？
設(shè)計意圖：針對學(xué)生的差異進行分層訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的.
七、教學(xué)設(shè)計說明
教學(xué)模式是教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的中介，是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略.有了教學(xué)模式，我們就清楚在課堂教學(xué)中先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體怎樣做（方法策略）.因此，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動指南，是我們科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的重要工具.自2007年以來，青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科在整個青島市形成的“整―分―合―補―測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”基礎(chǔ)上對“類比――遷移”教學(xué)模式進行了較為深入的研究，對青島市市南區(qū)的物理課堂教學(xué)起到了十分積極、有效的作用.
1.1類比遷移的概念
當人們遇到一個新問題（靶問題）時，人們往往想起一個過去已經(jīng)解決的相似的問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移.在一些情況下，類比遷移發(fā)生在具有相同的結(jié)構(gòu)特征的兩種不同的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為不同領(lǐng)域間的類比遷移； 在另外一些情況下，類比遷移發(fā)生在相同或非常接近的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為相同領(lǐng)域間的類比遷移.
1.2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比―遷移教學(xué)模式”
（1）程式：提出問題――找到類比點――逐個小問題類比――解決問題.
（2）說明：①提出問題：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，找到要研究的問題；②找到類比點：找到之前學(xué)過的與本節(jié)要研究的問題類似的知識點.類似點可以是研究方法，也可以是研究過程等，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)；③逐個小問題類比：將要研究的問題劃分為幾個問題，逐次分別采用類比的方法進行；④解決問題：將幾個解決的問題合起來形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.
2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比-遷移教學(xué)模式”應(yīng)用案例
下面列舉該模式在新授課、試卷講評課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用案例.
2.1新授課案例――《電流的強弱》
第一步：通過實驗引入本課要研究的問題――電流的強弱.
第二步：找到之前學(xué)過的與本節(jié)要研究的問題類似的知識點――溫度.
第三步：根據(jù)教學(xué)目標將要研究的問題劃分為兩個大問題，逐次分別采用類比的方法進行探究：電流的概念、電流的測量.
（1）用“資料-歸納模式”探究“電流的概念”
對“電流的概念、符號、單位及其換算關(guān)系”給出閱讀思考問題，通過學(xué)生的閱讀交流掌握電流的基本概念.用“小循環(huán)多反饋模式”進行反饋練習(xí)一.
（2）用“實驗-歸納模式”探究“電流的測量”
先由測量溫度的工具――溫度計，類比得到測量電流的工具――電流計（電流表）.
再通過回顧使用溫度計的“五步法――選、看、用、讀、記”，一步一步類比著進行電流表的使用方法（選：選擇合適的測量工具；看：觀察所選工具的量程、分度值等；用：所選測量工具的正確使用方法；讀：正確讀出測量數(shù)值的方法；記：包含數(shù)值與單位的正確記錄結(jié)果）.
用“小循環(huán)多反饋模式”進行反饋練.
第四步：用“小結(jié)-方法模式”，將兩個解決的問題合起來形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.
最后，用“獨立-矯正模式”進行本節(jié)的課堂檢測.
在初中物理教學(xué)中，上述這種帶有測量工具類的課堂有很多，如：長度及其測量，質(zhì)量及其測量，電壓及其測量，力及其測量等都可以借用上述相同的模式進行.
在新授課中，可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式的課還有很多類型，如：組合測量型（象用天平和量筒測量固體和液體的密度、伏安法測電阻、伏安法測量小燈泡的電功率等），規(guī)律探究型（光的反射定律、光的折射規(guī)律，電阻的大小決定因素、焦耳定律；串并聯(lián)電路的電流規(guī)律、串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，等等），概念建構(gòu)型（如密度、比熱容，速度、功率等）……
2.2試卷講評課案例――《電學(xué)板塊測試》試卷講評課
第一步：直接進入本課要研究的問題――電學(xué)板塊測試試卷講評.
第二步：說明采用之前其它板塊的試卷講評課模式――平行矯正――反饋提高.
第三步：根據(jù)教學(xué)目標將本節(jié)內(nèi)容劃分為三個大問題，逐次分別采用類比的方法進行：
首先對班級同學(xué)的測試成績進行分析：如班級平均分、各分數(shù)段的人數(shù)、班級前三名同學(xué)及進步明顯同學(xué)名單等.
再用“網(wǎng)絡(luò)―濃縮模式”找到“試卷”中涉及到的各分支知識點的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”，對“試卷”中問題集中的選擇題、實驗探究題、計算題三種題型逐次進行講評、矯正、反饋.
（1）用“自我矯正―討論交流模式”進行選擇題的講評
出示測試卷選擇題的正確答案，標注每個小題考查的類型、出錯比較多的小題.同學(xué)矯正自己試卷中的錯誤，對于不明白的題目通過小組內(nèi)討論交流的方式解決，如果小組討論解決不了再集體由學(xué)生或教師解答.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練習(xí)一.
（2）用“自我矯正―正反范例模式”進行實驗探究題的講評
分別出示測試卷中每個專題的實驗探究題的正確答案，同學(xué)矯正自己試卷中的錯誤.對于典型題目出示學(xué)生正確和錯誤的答卷圖片，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，全班交流找出其中的錯誤及其原因，教師借機總結(jié)答題思路、注意事項等.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練.
（3）用“分解―組合模式”進行計算題的講評
對于電學(xué)計算這一難點，出示例題（先將復(fù)雜的計算題分解成多個簡單的計算題，由最簡單的計算題開始逐步增加或變化有關(guān)條件疊加成復(fù)雜的計算題），強化有關(guān)條件、提煉方法.最后用“小循環(huán)多反饋模式”出示同類計算題進行平行矯正反饋練習(xí)三.
第四步：用“小結(jié)―方法模式”總結(jié)答題技巧和方法.
最后用“獨立―矯正模式”進行本節(jié)的課堂檢測.
3應(yīng)用類比―遷移教學(xué)模式的注意問題
在新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等各種課型中，都可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式.但是在應(yīng)用的過程中，要注意把握好以下幾個問題：
（1）在各種課型中“起始課”是最為關(guān)鍵的，這是后續(xù)“類比―遷移”的基礎(chǔ)，所以教師在進行起始課的教學(xué)設(shè)計時，一定要進行精心準備出可以沿用思路和模式.
（2）在后續(xù)的各種課中，一定要選準、選對“類比”的點，這樣“遷移”才可行.
（3）將課堂中要研究的問題劃分成幾個小問題要科學(xué)合理，不要太大，也不要太細，否則不利于學(xué)生的思維.
（4）在采用“類比―遷移教學(xué)模式”的課堂中教師一定要大膽地放手給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能.
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書新課標《數(shù)學(xué)》七年級上冊第一章第五節(jié)第一課時.
課型：新授課.
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生理解乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念，了解乘方概念的產(chǎn)生過程；掌握乘方與冪的表示法，理解冪的符號法則；
2.學(xué)會相同因數(shù)的乘方與乘法的互相轉(zhuǎn)化，探究有理數(shù)乘方的符號法則，使學(xué)生能夠正確進行有理數(shù)的乘方運算；
3.在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想.建立團隊意識，增強拼搏精神.
教學(xué)重點：正確理解乘方、底數(shù)、指數(shù)的概念，掌握有理數(shù)乘方的符號規(guī)律.
教學(xué)難點：有理數(shù)乘方運算的符號法則.
教學(xué)準備：導(dǎo)學(xué)案和多媒體.
【激情時刻】
師：有一個名人說過：聰明的人都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，你們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？
生：喜歡！
師：好，你們知道今年8月份在倫敦有件大事是什么？
生：奧運會！
師：就是聰明，我們一起來回憶一下奧運會的精彩瞬間.
（播放視頻：中國奧運健兒的精彩演播片段.）
師：我們的中國體育健兒優(yōu)不優(yōu)秀？棒不棒？
生：優(yōu)秀！棒！
師：我們也能這么優(yōu)秀，讓我們從今天做起，從這節(jié)課做起，加油！
師：大家來看看這個問題.
2012年倫敦奧運會我國代表團獲得38塊金牌，位列獎牌榜第二名，小明知道這個消息后，要通知其他網(wǎng)友， 小明先同時通知5名同學(xué)，這5名同學(xué)再分別同時通知（不重復(fù)的）5名同學(xué)，以此類推，每人再同時通知5個人.如果每同時通知5人共需1分鐘，第10分鐘里又通知到多少名同學(xué)？請列出算式.
師：誰能說說第一分鐘通知了多少人呢？
生1：5人.
師：第二分鐘里通知到多少人？列式說明.
生2：5×5.
師：第三分鐘里呢？
生3：5×5×5.
師：第十分鐘里呢？
生4：5×5×5×5×5×5×5×5×5×5，共十個5相乘.
師：我們生活中還會遇到很多這樣相同因數(shù)相乘的式子，有可能是兩個相同因數(shù)相乘，有可能是三個，有可能是四個，有可能是五個，還可能是更多更多，這么說是不是太長了？
生：（齊）是的.
師：能不能有簡潔的表達方式呢？
生：（齊）有.
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一種新的運算，叫有理數(shù)的乘方，大家看學(xué)習(xí)目標.
（板書課題：有理數(shù)的乘方.多媒體展示學(xué)習(xí)目標.）
【評析】教者利用學(xué)生非常熟悉的倫敦奧運會引入，巧設(shè)引題，將學(xué)生思維迅速集中.使學(xué)生在列算式中感受到障礙，營造和諧主動探索的環(huán)境.同時進行愛國主義教育，進而引出課題——有理數(shù)的乘方.
【摩拳擦掌】
師：這是一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，大家請看學(xué)案，完成這一環(huán)節(jié)思考、類比、猜想.
（學(xué)生獨立完成學(xué)案中的3個小問題.問題詳見教學(xué)設(shè)計.學(xué)生完成后，口答自己所得的答案.掌聲鼓勵回答出色的同學(xué).師引導(dǎo)強調(diào)底數(shù)是負數(shù)和分數(shù)的乘方，要把負數(shù)和分數(shù)加上括號.）
【評析】此環(huán)節(jié)在小學(xué)原有的認識上遞推出用乘方的形式表示出多個相同因數(shù)相乘的式子，體現(xiàn)出知識的延伸.并培養(yǎng)學(xué)生通過類比的數(shù)學(xué)思想獲得新知的方法.
（見教學(xué)設(shè)計中“摩拳擦掌”第3題猜想.）
師：在an這個表達式中a叫做什么，n叫做什么，我們數(shù)學(xué)家給它起了一個好聽的名字，請同學(xué)們把書翻到41頁，看一下定義，把關(guān)鍵的地方記一下，一會兒我要考考你們.
（學(xué)生獨立看書學(xué)習(xí).）
【評析】初步認識有理數(shù)乘方；采用小臺階鋪設(shè)，使較困難的問題在教師的引導(dǎo)下迎刃而解.設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的三個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、類比、猜想，從而定義有理數(shù)的乘方.
師：現(xiàn)在獨立完成學(xué)案上的定義，自行完成.
（詳見教學(xué)設(shè)計中“摩拳擦掌”第4題定義.對有理數(shù)乘方的概念進行補充和規(guī)范.學(xué)生完成后口答，師板書公式定義并強調(diào)各部分名稱.）
【評析】本環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一理念.教者讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、類比、猜想、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動.也通過讓學(xué)生看書這一要求，讓學(xué)生自學(xué)新知.將學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生.
【沉著冷靜 】
1.例題詳見教學(xué)設(shè)計.
（學(xué)生集體口答答案.回答整齊準確.）
2. 例題詳見教學(xué)設(shè)計.
（此題采取學(xué)生先獨立完成，后小組交流答案.充分交流后，小組學(xué)生代表上臺板演展示，每人只許寫一道題的答案.對有爭議的問題先讓板演者自評，而后再采取學(xué)生他評的方式更正或是補充.得出正確的答案.）
【評析】學(xué)生初步應(yīng)用概念解題，往往會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教者沒有急于給學(xué)生糾正，而在此時留有一些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進行審題，冷靜三思，有意識地讓學(xué)生在冷靜的氣氛中自己去發(fā)現(xiàn)，去比較，去澄清，糾正錯誤，找到正確方法.
【來點兒機智】
師：完成第四個環(huán)節(jié)，會算的開始算，不會算的先閱讀教材42頁例1，按例題格式書寫解題步驟，完成計算.（例題詳見教學(xué)設(shè)計.）
【評析】教者再一次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).讓學(xué)生通過閱讀，將自己遇到的疑問在課堂中提出，為下一步課堂討論提供有價值的數(shù)學(xué)問題.
師：我們做了這么多題，其中有什么規(guī)律嗎，我們小組內(nèi)找一找有沒有.
學(xué)生小組討論：
乘方運算的符號有什么規(guī)律？底數(shù)是0的乘方結(jié)果有什么特點？
總結(jié)：（1） 負數(shù)的奇次冪是 數(shù)，負數(shù)的偶次冪 數(shù)；
（2） 正數(shù)的奇次冪偶次冪均為 數(shù)；
（3）0的任何正整數(shù)次冪得 .
師：我們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？
生：我們小組發(fā)現(xiàn)負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)； 正數(shù)的奇次冪偶次冪均為正數(shù)； 0的任何正整數(shù)次冪得0.
【評析】歸納總結(jié)乘方運算的符號規(guī)律是本課難點，此處教師讓學(xué)生進行合作交流；引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多交往和自我表現(xiàn)的機會，發(fā)揮團隊合作精神，使學(xué)生在與他人合作和交流過程中，能較好理解他人的思考方法和結(jié)論.使本課難點的解決水到渠成.同時將課題的學(xué)習(xí)氣氛帶入一個.也再一次體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一理念.
反饋：（口答，例題詳見教學(xué)設(shè)計.）
師：我要考考大家的逆向思維，看第3小題（例題詳見教學(xué)設(shè)計），口答.
（學(xué)生口答自己所得的答案.16=（ ）（ ）學(xué)生分別得出不同的答案.）
【評析】滲透代數(shù)思想、分類思想，如a4；又培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，例如8=（ ）3 這道題.這樣設(shè)計為后續(xù)學(xué)習(xí)開方打下堅實的基礎(chǔ).
【火眼金睛】
我來了，你認識我嗎？不擦亮眼睛，我可會哭呦！
說出下列式子的意義（例題詳見教學(xué)設(shè)計）.
（學(xué)生先獨立思考意義并計算完成，再小組合作交流，然后口答匯報.學(xué)生爭先恐后地回答題目.）
【評析】執(zhí)教者采用由易到難的四道小題，層層遞進地鞏固本節(jié)課重點，突破難點.為了準確理解區(qū)分an和-an讓學(xué)生通過小組合作，在小組中充分說、交流、互相糾錯，既節(jié)省了時間又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂進入了又一個.又一次體現(xiàn)了“學(xué)生能說的老師不說”這一理念.
【歸納總結(jié)】
（學(xué)生分別對這部分內(nèi)容進行回答及說感受.）
【評析】讓學(xué)生把課堂教學(xué)中所獲得的知識、情感與技能都盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；學(xué)會總結(jié)知識，明確學(xué)習(xí)要點，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，初步形成評價與反思的意識.
師：學(xué)完本課后，你有什么問題想問嗎？
生1：指數(shù)可不可能是負指數(shù)呢？
師：（反問其他學(xué)生）可不可能是負指數(shù)呢？
生2：不可能.
師：這位同學(xué)我認為已經(jīng)具備了牛頓的素質(zhì)，她有數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性.很好.那么指數(shù)可不可能是負數(shù)，可不可能是分數(shù)，是小數(shù)呢？還可不可能是0呢？今后我們都會遇到.
【評析】此處鼓勵學(xué)生在掌握所學(xué)的知識后敢于想到，善于想到，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，又一次體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人.
【夜譚乘方】
（例題詳見教學(xué)設(shè)計，多媒體展示，一生讀題.）
師：你們猜一猜誰得的錢多呢？
生：阿凡提.
師：哦，那是我們對阿凡提的信任.誰來猜一猜阿凡提能得多少錢？現(xiàn)在我們來算一算誰得的多.（學(xué)生好奇，爭先搶答.）
生：73萬角.
師：我們都是實干家，現(xiàn)在來算一算.
（學(xué)生算完后，教師多媒體展示答案.學(xué)生們驚訝于兩數(shù)的差別，阿凡提真的比巴衣老爺?shù)玫降腻X多呢.）
師：阿凡提為什么這么聰明呢？
生：因為他數(shù)學(xué)學(xué)得好.
師：對，我們也能學(xué)得很好，在此我送給大家乘方精神：
（多媒體展示，教師有感情地朗讀.）
乘方精神：雖然是簡簡單單的重復(fù)，但結(jié)果卻是驚人的.做人也要這樣，腳踏實地，一步一個腳印，成功也會令你驚喜的.
【評析】這個問題很有趣，激發(fā)了所有學(xué)生的好奇心，通過計算展示明顯感受到學(xué)生數(shù)感的提升，及對乘方的重新認識.并從中引申出做人的道理.
【課后作業(yè)】
（例題詳見教學(xué)設(shè)計.）
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學(xué)生，才能走近真實的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
①請第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，學(xué)生根據(jù)提供的信息自由提問。
學(xué)生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
關(guān)鍵詞:認知心理學(xué);多媒體學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;智能科學(xué)
先看看這樣的教學(xué)場景:老師在電腦前一邊點著鼠標放著幻燈片,眼睛盯著顯示器或者投影,一邊嘴里念念有詞,講述著幻燈片上的內(nèi)容;下面的學(xué)生或瞪著眼睛看投影,或自己小范圍地討論著事情,或干脆打瞌睡。隨著多媒體輔助教學(xué)在各大學(xué)課堂推廣,這樣的場景在各個大學(xué)的課堂不斷重復(fù)。
智能科學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的很多課程都比較抽象,而且存在繁雜的公式推導(dǎo)過程。多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)校大力推廣的同時,我們需要關(guān)心的是教學(xué)模式改變后,作為一名教師,如何在這種新的教學(xué)模式下更好地組織教學(xué)和進行教學(xué)設(shè)計。
本文將根據(jù)認知心理學(xué)的研究成果,針對多媒體輔助教學(xué)這種教學(xué)模式,提出組織課堂教學(xué)設(shè)計的方法來提高教學(xué)效果。文中所涉及的教學(xué)模式限定為國內(nèi)課堂教學(xué)常見的模式:課件通過投影形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,老師根據(jù)課件設(shè)計講解課程內(nèi)容――也就是本文將研究的多媒體輔助教學(xué)這種教學(xué)模式,而不是廣泛的多媒體學(xué)習(xí)范疇,盡管很多結(jié)論都是從廣義的多媒體學(xué)習(xí)研究結(jié)果中得到的。
1多媒體學(xué)習(xí)的認知心理學(xué)的研究成果
多媒體學(xué)習(xí)是指用多媒體方式呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí),而多媒體是指兩個或以上的呈現(xiàn)媒體,通常是對人體多個感覺器官同時刺激的媒體呈現(xiàn)。對于課堂教學(xué)而言,一般是聽覺和視覺刺激的呈現(xiàn)形式。而本文中將用Mayer[1]2的定義:多媒體是指語詞與畫面共同呈現(xiàn)材料。教育心理學(xué)以及認知科學(xué)家長期對多媒體學(xué)習(xí)過程進行研究,也出現(xiàn)了很多對教學(xué)指導(dǎo)有廣泛意義的成果。因為我們主要關(guān)心的是各種學(xué)習(xí)理論的研究成果對我們課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用,所以這里只是概括一些目前對我們進行教學(xué)設(shè)計相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)的認知領(lǐng)域的研究成果。
1.1工作記憶(Working Memory)
信息加工認知心理學(xué)家認為,人腦與計算機在處理符號的功能方面有許多驚人的相似之處。計算機的中央處理器控制整個計算過程,包括從輸入、存儲、邏輯運算到輸出。信息加工心理學(xué)家認為人的心理過程也是一種信息的輸入、編碼、輸出的信息加工過程。也就是把人的認知系統(tǒng)看成是一個信息加工系統(tǒng),信息通過習(xí)得和使用貫穿學(xué)習(xí)過程。
一般而言,信息加工心理學(xué)家主要關(guān)注的是這樣兩個問題:人類記憶系統(tǒng)的機制;記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。
隨著心理學(xué)家對人類記憶系統(tǒng)的不斷認識,提出了一些能夠?qū)嶒烌炞C的模型,而這些模型也在不斷地完善發(fā)展,對人類記憶系統(tǒng)的描述也更加合理化。
Baddeley-Hitch的工作記憶(Working Memory)模型[2](如圖1)是目前認知心理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一,它指在解決認知任務(wù)的過程中,用于信息加工并同時保持與當前任務(wù)相關(guān)的信息的系統(tǒng)或機制,被認為是人類認知活動的神經(jīng)中樞。工作記憶模型解決了Atkinson-Shiffrin模型[3]中存在短時記憶(short-term memory)和長時記憶(long-term memory)兩個相互獨立的貯存部分在實際驗證時出現(xiàn)的矛盾,而認為只有一個長時記憶一個貯存部分,同時長時記憶和工作記憶是相互依賴的(interdependence)。
1.2雙重編碼(Dual-Coding)
在工作記憶和長時記憶的依賴關(guān)系基礎(chǔ)上,Paivio[4-5]建立了一個新的認知理論,強調(diào)人腦的認知活動是處理兩類信息,或者是兩種編碼:言語的和非言語的,并認為記憶和認知是由兩個功能獨立但是相互聯(lián)接的系統(tǒng)來表示(如圖2)。言語系統(tǒng)處理和表示言語信息,比如,字、句、故事,而非言語系統(tǒng)則用來表示和處理非言語類的信息,比如圖片、聲音、味道等。根據(jù)Paivio的研究,三層模型都可以在認知活動中激發(fā)言語/非言語表示。表示處理(representational processing)是直接激發(fā),語言可以直接激發(fā)言語編碼系統(tǒng),非語言刺激可以激發(fā)非言語編碼系統(tǒng)。參考處理(referential processing)是間接激發(fā)的,即通過言語系統(tǒng)激發(fā)非言語系統(tǒng),或者通過非言語系統(tǒng)激發(fā)言語系統(tǒng)。關(guān)聯(lián)處理(associative processing)是指同編碼系統(tǒng)里表示的相互激發(fā)。
雙重編碼的研究得到兩個重要結(jié)果,一個是同時使用言語和視覺系統(tǒng)對于學(xué)習(xí)、記憶和遷移的效果比單獨使用一種方式的教學(xué)要好很多。另一個是視覺或者聽覺通道都存在記憶量的限制,也就是都存在一個容量限制,使得學(xué)習(xí)、記憶和遷移在超負荷時效果明顯減小。
1.3認知負荷(Cognitive Load)
認知負荷[6-9]是指學(xué)習(xí)者在認知活動中記憶負荷的多維結(jié)構(gòu)。這與工作記憶本身的容量限制分不開。所以在認知活動中必須在工作記憶空間合理地分配認知負荷。知識是以圖式(Schema)的形式存儲在長時記憶中,圖式可以通過有意識地或者自動地在認知活動中處理,有意識地處理占用大量工作記憶,而自動化處理無意識參與,可以有效減少工作記憶負荷。認知負荷基于下面的幾個對人的認知結(jié)構(gòu)的基本假設(shè):人腦具有有限的工作記憶和處理能力;長時記憶容量幾乎沒有限制;認知過程中人會自動減少工作記憶負荷。
認知負荷包括3類:內(nèi)在認知負荷(Intrinsic cognitive load);外在認知負荷(Extraneous cognitive load);增生認知負荷(Germane cognitive load)。
認知負荷是以上3類負荷的總和。認知負荷理論關(guān)心的是認知過程與教學(xué)設(shè)計之間的相互關(guān)系。認知負荷理論的核心前提假設(shè)就是工作記憶是有限的,如果超負荷,對于學(xué)習(xí)、保持和遷移效果就降低。
1.4多媒體學(xué)習(xí)的認知理論[1]
工作記憶模型、雙重編碼理論、認知負荷理論之間并非相互獨立,而是存在相互重疊,形成一種相互依存的關(guān)系,這就是多媒體學(xué)習(xí)的認知理論基礎(chǔ)。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)的認知理論(見圖3)首先有3個前提假設(shè):1)雙通道假設(shè),是指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨的信息加工通道;2)容量限制假設(shè),是指每個通道上一次加工的信息量是有限的;3)主動加工假設(shè),是指人為了對自身的經(jīng)驗建立一致的心理表征會主動參與認知加工。在這個基礎(chǔ)上,Mayer認為多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的有意義的學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)5種認知加工過程:1)選擇相關(guān)的語詞在言語工作記憶中加工;2)選擇相關(guān)的畫面在視覺工作記憶中加工;3)將選擇的語詞組織到一個言語心理模型中;4)將選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;5)將言語和視覺表征與先前的知識整合。
在此基礎(chǔ)上,Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)的模型(如圖3)。同時Mayer還提出了7個教學(xué)信息設(shè)計原則:多媒體認知原則,空間接近原則,時間接近原則,一致性原則,通道原則,冗余原則,個體差異原則。
2多媒體學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)是教育的核心,教育的目標是促進學(xué)習(xí),教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心而不是以技術(shù)為中心,教學(xué)設(shè)計的主要挑戰(zhàn)在于如何在不增加學(xué)習(xí)者信息加工系統(tǒng)中工作記憶負荷的條件下,用促進生成的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料[10]。
認知心理學(xué)家對多媒體學(xué)習(xí)的研究為我們平常做教學(xué)設(shè)計提供了心理學(xué)上的理論和實驗證據(jù),所以平時課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該經(jīng)常研究分析相關(guān)的研究結(jié)果給教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)和依據(jù)。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認知心理學(xué)的研究成果,多媒體輔助教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的材料包括教材、課件、講義、課堂講解、課后習(xí)題等。在組織這些材料時,根據(jù)學(xué)習(xí)過程的整體性,需要分門別類的準備好。在第一節(jié)描述的場景下的課堂教學(xué)設(shè)計,本人認為應(yīng)該從以下幾個方面去進行。
1) 課堂教學(xué)知識量。
也就是每堂課需要教授的知識總量,以一般能力的學(xué)生能吸收為標準。所以在這里需要對學(xué)生先前知識結(jié)構(gòu)和能力有個簡單的估計。這里要充分考慮工作記憶容量問題,同時對學(xué)生的長期記憶有個估計,并且對呈現(xiàn)材料的內(nèi)在負荷有個把握。
2) 課件呈現(xiàn)形式。
根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論,語詞和畫面共同呈現(xiàn)的形式比單一媒體呈現(xiàn)形式學(xué)習(xí)效果好,而語詞和畫面也必須是關(guān)聯(lián)的,它們呈現(xiàn)位置和各部分的比例也需要充分考慮。
3) 課堂講解。
課堂講解是面對面教學(xué)活動中重要環(huán)節(jié),也是國內(nèi)大學(xué)教學(xué)的主要方式,學(xué)習(xí)的效果很多時候同課堂講解關(guān)系密切,課堂講解的呈現(xiàn)是多媒體中聯(lián)系言語和畫面的橋梁,是學(xué)生幫助學(xué)生構(gòu)建圖式,減少工作記憶負荷的有效手段。所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該充分理解知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知過程,把握認知負荷大小,讓學(xué)生能充分利用工作記憶空間發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的潛在能力。
3實例分析
本校自動化專業(yè)本科教學(xué)中設(shè)有“計算機控制技術(shù)”課程,有一小節(jié)為“模糊控制”,授課時間1～3個小時。因為學(xué)生沒有任何模糊數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),如果只按教材上的內(nèi)容講解,概念非常難理解,何況還要與控制關(guān)聯(lián)起來。在課堂教學(xué)之前,教師需要準備充分的材料、確定講解內(nèi)容,準備多媒體課件,教學(xué)目標是在一到兩次課的時間內(nèi)讓學(xué)生理解模糊控制。
在這個教學(xué)設(shè)計過程中,面臨的很多挑戰(zhàn)。在沒有研究多媒體學(xué)習(xí)理論之前,教學(xué)設(shè)計采用平常的教材內(nèi)容的復(fù)述和翻版,學(xué)生覺得枯燥乏味、難以理解。在多媒體學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,經(jīng)過重新設(shè)計,學(xué)生的認知活動活躍,教學(xué)效果明顯提高,教學(xué)目的基本達到。
1) 講解的知識量。
模糊控制包含的知識足夠另開一門課程,在短時間內(nèi)不可能深入透徹講解復(fù)雜的內(nèi)容,同時如果灌輸太多的知識,會造成超負荷學(xué)習(xí),效果不佳。所以在教學(xué)設(shè)計中,主要的內(nèi)容是基本的概念和方法,為了讓學(xué)生能夠很好地理解“模糊”,需要補充模糊集合論、模糊推理的一些概念。
2) 知識的組織。
在學(xué)生沒有模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的條件下,單純講解模糊控制會使學(xué)生會無法理解;而時間上的限制又無法講授更多的背景知識。在組織課堂教學(xué)時需要考慮正確利用遷移理論,讓學(xué)生利用先前的知識來學(xué)習(xí)模糊控制。所以在課程設(shè)計利用類比的方法,模糊對清晰,模糊集合對經(jīng)典集合,模糊推理對形式邏輯,隸屬度對概率等等。
3) 課件的制作。
模糊控制是非常抽象的知識,在多媒體呈現(xiàn)的時候需要解決抽象概念的呈現(xiàn)問題。利用多媒體學(xué)習(xí)理論的設(shè)計原則,合理設(shè)計圖表和及其位置。比如圖4,是兩張介紹模糊運算的幻燈片,通過文字、圖形結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)出算法的具體意義,理解更容易。這里需要說明的是,幻燈片是公式與圖示的結(jié)合;關(guān)聯(lián)的圖示盡量在一張幻燈片上呈現(xiàn)。這樣才能提高課堂授課的效果。
4) 課堂講解。
課堂講解作為另一個認知刺激手段,直接影響認知效果以及記憶的時長,所以對于課堂播放的幻燈片的關(guān)聯(lián)知識需要通過言語通道加強刺激,促進認知和記憶,盡可能多地把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
4結(jié)語
教學(xué)設(shè)計是個系統(tǒng)性工程,各個部分都相互作用并影響到教學(xué)效果。本文從認知心理學(xué)的幾個基本理論出發(fā),闡述了與多媒體輔助課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方面的認知問題,在多媒體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,給出了一些提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計的看法。
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Opinions on Instructional Design of Intelligence Science Curricula in Multimedia Environment
CHEN Li-yuan
(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)
關(guān)鍵詞：初中；語文；古詩詞；教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0134-01
古詩詞是我國文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩詞中，閱讀古詩詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強自己的人文素養(yǎng)。筆者認為，在初中語文教材中引用優(yōu)秀的古詩詞篇目，與此同時在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生自然而然地就了解了一部分傳統(tǒng)文化，進而自覺接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程理念。[1]因此，初中語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用是影響深遠而有重大意義的。
1.初中語文古詩詞的分類
通過對初中語文教材古詩詞篇目的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，古詩詞主要的類型主要有：描寫景物的詩詞，吟詠事物寄托詩人的情懷詩詞，描寫或是歌頌愛情的詩詞，描寫將士守衛(wèi)邊疆，征戰(zhàn)詩詞等等。
1.1詠史懷古詩詞。《詠史》、《詠史八首》、《焚書坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。
1.2寫景的古詩詞。七年級有關(guān)寫景的古詩詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級關(guān)于寫景的古詩詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……
九年級描寫景物的詩詞有：《望江南》、《關(guān)雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。
1.3詠物言志詩詞。《歸雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。
1.4愛情詩詞。《蒹葭》、《無題》等等。
1.5記行送別詩詞。《送杜少府之任蜀州》、《別董大二首》……
1.6邊塞詩詞。《燕歌行》、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。
2.怎樣滲透傳統(tǒng)文化教育
中華上下五千年的悠久歷史，歷史長河積淀了厚重的傳統(tǒng)文化，這是一筆寶貴的精神財富，是大家學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營養(yǎng)。在我們的教育教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)尤其能深刻體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。
作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要載體和方式――古詩詞教學(xué)，在傳統(tǒng)文化教育中承擔(dān)著無與倫比的作用。[2]語文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展、創(chuàng)新。同時，古詩詞是語文的有機組成部分，因此，在初中古詩詞教學(xué)中，如何滲透傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)該是語文教師必須認真思考、認真對待的一個極其嚴肅的問題。
2.1教師吃透文本。教師教學(xué)的第一任務(wù)是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內(nèi)涵，才能向?qū)W生傳授正確的知識信息。古詩詞教學(xué)同樣應(yīng)該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學(xué)生理解詩詞游刃有余，否則是得不到學(xué)生的信服的，也很難在學(xué)生中間樹立教師的威信。當教師對詩詞的寫作背景侃侃而談時，總是能見到學(xué)生的崇敬目光，一方面，老師在學(xué)生心目中的威信自然而然地建立起來，另一方面，水到渠成地激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣。從這個層面來說，教師是否吃透文本對教學(xué)起至關(guān)重要的作用。
2.2從詩詞中挖掘傳統(tǒng)文化。在教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當做好十足的準備工作，比如上網(wǎng)查找大量的文獻，閱讀相關(guān)的書籍，通過這些準備工作豐富教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當涉及，詩詞的寫作社會背景，以及古代作者寫這首詩或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當牢記老師教學(xué)――學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動，筆者認為，課堂不只是老師才是主體，尤其對于語文這么活躍的課堂來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有在教學(xué)過程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞所蘊含的深刻內(nèi)涵，理解詩詞下隱藏的傳統(tǒng)文化。這要求教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)，因勢利導(dǎo)，和學(xué)生一起感受詩詞流露傳統(tǒng)文化的無限魅力，無窮韻味。
2.3結(jié)合古詩詞內(nèi)容，找準傳統(tǒng)文化教育契機。基于古詩詞內(nèi)容，適時對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，是檢驗教師教學(xué)能力的一個重要因素。譬如，當講到與詩經(jīng)相關(guān)的古詩詞時，老師不應(yīng)該一帶而過，逃避這樣的問題，而是借這個契機，給學(xué)生講解或是師生，甚至學(xué)生與學(xué)生之間交流討論相關(guān)知識――詩經(jīng)是中國最早的詩歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩歌305篇。也稱《詩三百》，一直被世人奉為儒家經(jīng)典，因此在初中語文教學(xué)中選用這一類的古詩詞作為學(xué)生的經(jīng)典讀物是非常明智的選擇。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。然后老師再講講關(guān)于詩經(jīng)的故事，引起學(xué)生想要更加了解經(jīng)典詩經(jīng)的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學(xué)生也會小有成就，這對于他們以后在學(xué)習(xí)中信心滿滿；進而在教學(xué)中，老師通過列舉詩詞的具體例子和學(xué)生分析賦手法的特點，舉一反三，讓學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)比、興手法的具體應(yīng)用。如此一來，學(xué)生不但掌握了《詩經(jīng)》的基本常識，而且親自感受了詩經(jīng)蘊涵的深厚傳統(tǒng)文化，從此學(xué)生心中便有了傳統(tǒng)文化的概念，相比以前，學(xué)生自覺去了解傳統(tǒng)文化的主動性提高了許多。
3.應(yīng)用意義
語文本身就是一門綜合性課程，因此在初中語文教學(xué)中滲透與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的古詩詞是一種社會教育實踐的共同需求。教育實踐證明，在初中語文古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育是有一定的應(yīng)用意義的。
3.1了解傳統(tǒng)文化。相比記敘文、說明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩詞積淀的傳統(tǒng)文化成分更多。因此，在初中語文教學(xué)中，引用一定數(shù)量的古詩詞，并進行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化多一點是有一定必要的。細細研究初中的古詩詞就不難發(fā)現(xiàn)，詩詞中存在一定的傳統(tǒng)文化價值。
3.2豐富人文內(nèi)涵。筆者認為，學(xué)習(xí)語文就是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程，尤其學(xué)習(xí)古詩詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，老師就是在幫助學(xué)生播種這顆人文的種子，初中階段師生學(xué)習(xí)古詩詞正是為豐富人文內(nèi)涵做準備。
參考文獻：
