時(shí)間：2023-05-30 10:37:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
針對(duì)當(dāng)前環(huán)境惡化、能源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，探討了在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的必要性，建議把生態(tài)設(shè)計(jì)教育融入到建筑學(xué)專業(yè)各門(mén)課程之中，并提出相應(yīng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的建議和措施。
[關(guān)鍵詞]
生態(tài)意識(shí)；建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
引言
目前，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，各種極端氣候不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會(huì)上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動(dòng)綠色發(fā)展，越來(lái)越多的群體開(kāi)始逐步關(guān)注人類的生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、城市規(guī)劃的布局、建筑設(shè)計(jì)的形式，各個(gè)行業(yè)都在提倡生態(tài)思想，呼吁相關(guān)的專業(yè)人員具有生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)。生態(tài)意識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講是指對(duì)生態(tài)知識(shí)及生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)意義的認(rèn)識(shí)和維護(hù)心理，包括認(rèn)識(shí)生態(tài)規(guī)律、維護(hù)生態(tài)平衡、抵制生態(tài)破壞等。它注重維護(hù)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從生態(tài)價(jià)值的角度審視人與自然的關(guān)系和人生目的。建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)就是要以復(fù)合生態(tài)學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)人、建筑、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，樹(shù)立一種新的建筑哲學(xué)世界觀和方法論，以生態(tài)思維意識(shí)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，建立自然生態(tài)價(jià)值觀、人類經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德與審美價(jià)值觀[1-2]。
一、傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.生態(tài)課程設(shè)置不合理，相關(guān)知識(shí)獲取途徑不完善
建筑學(xué)是一門(mén)涉及室內(nèi)外環(huán)境的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)人員從規(guī)劃設(shè)計(jì)之初就要考慮到場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)和因素，在建筑單體設(shè)計(jì)時(shí)更要考慮到是否對(duì)周邊環(huán)境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生而言，樹(shù)立生態(tài)設(shè)計(jì)思想，建立牢固的生態(tài)意識(shí)尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學(xué)教育中仍以傳統(tǒng)建筑教育方式為主，相關(guān)的生態(tài)類課程很少，即使有也多為學(xué)時(shí)很少的選修課，通常都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。而這段時(shí)間，學(xué)生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學(xué)分，并不重視對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在實(shí)施的建筑類課程教學(xué)體系，學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、公開(kāi)講座獲得，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、充分，一旦在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的時(shí)候，往往是一片茫然，無(wú)從下手。
2.生態(tài)設(shè)計(jì)思想落后，設(shè)計(jì)手段噱頭大于創(chuàng)新
在目前日常的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒(méi)有將生態(tài)設(shè)計(jì)思想真正融入到每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使之成為一種自發(fā)的設(shè)計(jì)行為。一部分學(xué)生雖然體現(xiàn)了一定的生態(tài)設(shè)計(jì)思想，但不是從設(shè)計(jì)初期就開(kāi)始考慮生態(tài)問(wèn)題，而是在設(shè)計(jì)后期生硬、牽強(qiáng)地加上去的技術(shù)手段，更多的是把生態(tài)設(shè)計(jì)當(dāng)作了一種口號(hào)。這樣的教育結(jié)果直接導(dǎo)致在工程實(shí)踐中，建筑師也不具備生態(tài)設(shè)計(jì)思想，僅僅將生態(tài)設(shè)計(jì)作為后期的一種裝飾性、補(bǔ)救的技術(shù)手段，所謂的“生態(tài)”更多成為了設(shè)計(jì)院、開(kāi)發(fā)商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對(duì)建筑學(xué)本科生的課程教學(xué)體系與模式進(jìn)行思考和改革。
二、創(chuàng)新教學(xué)改革內(nèi)容和措施
五年制的建筑課程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸熏陶的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)的是建筑的功能性和美學(xué)性，而生態(tài)設(shè)計(jì)思想要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)的始終都把“生態(tài)”當(dāng)作與功能、美學(xué)同等地位的一個(gè)設(shè)計(jì)要素來(lái)對(duì)待。建立全面的生態(tài)思想，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就需要在建筑課程教學(xué)體系和培養(yǎng)模式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。
1.調(diào)整低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求
一直以來(lái)，茶室、俱樂(lè)部、幼兒園等小型建筑是低年級(jí)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。時(shí)代在進(jìn)步，建筑在發(fā)展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)可以適當(dāng)縮短每個(gè)小設(shè)計(jì)的周數(shù)，增加設(shè)計(jì)的廣度。不同的設(shè)計(jì)任務(wù)要求側(cè)重點(diǎn)不同，比如有的側(cè)重建筑單體設(shè)計(jì)、有的側(cè)重建筑與環(huán)境整體關(guān)系、有的側(cè)重景觀設(shè)計(jì)等，通過(guò)多樣的設(shè)計(jì)主題，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。在低年級(jí)階段，采取輕形式、重思想的培養(yǎng)方式。
2.加強(qiáng)生態(tài)理論知識(shí)的講授
目前，我國(guó)一般院校較重視學(xué)生基本功和圖面表現(xiàn)技能訓(xùn)練，注重建筑功能和美學(xué)，對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比較少，大多在大四、大五階段開(kāi)設(shè)“城市生態(tài)學(xué)”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時(shí)學(xué)生才開(kāi)始意識(shí)到要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生態(tài)概念，嚴(yán)重影響了所學(xué)生態(tài)知識(shí)與設(shè)計(jì)的結(jié)合。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整這類課程的選修學(xué)期、協(xié)調(diào)課程之間的銜接、調(diào)整考試形式，提早培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，使之能主動(dòng)地思考改善建筑環(huán)境的方法，探討可行的解決方案[3]。
3.更新完善生態(tài)理論知識(shí)體系
隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑生態(tài)技術(shù)日新月異，但由于教材內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的設(shè)計(jì)理念和意識(shí)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，新的理論知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行講授。而學(xué)生為了考試，又普遍重視對(duì)教材內(nèi)容的掌握。因此，適當(dāng)編寫(xiě)相關(guān)主干課程的內(nèi)部輔助教材，穿插在課本內(nèi)容的講授過(guò)程中，在期末考試適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也能掌握新技術(shù)、新思想。
4.注重生態(tài)技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合
目前，建筑課程設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)主要是建筑單體的設(shè)計(jì)。任務(wù)書(shū)提出的設(shè)計(jì)要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達(dá)等指標(biāo)，很少考慮基地環(huán)境、節(jié)能指標(biāo)對(duì)建筑的影響。要彌補(bǔ)這方面的不足，就要改變傳統(tǒng)以功能分類的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)建筑的“生態(tài)”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設(shè)計(jì)的早期階段，就培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的生態(tài)性能指標(biāo)，將建筑的生態(tài)功能和形式作為同等重要的設(shè)計(jì)要求，研究不同方案的可行性。同時(shí)結(jié)合某些理論知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)一些技術(shù)類指標(biāo)和意義的講解，使學(xué)生更有針對(duì)性、主動(dòng)地處理建筑與環(huán)境之間的關(guān)系。在交圖、評(píng)圖、打分等環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)生態(tài)技術(shù)的使用及效果做必要的闡述和計(jì)算，權(quán)衡技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[4]。
5.開(kāi)放式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)建筑學(xué)課程主要由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師主講，更多關(guān)注的是建筑設(shè)計(jì)方案的功能性和美學(xué)性。開(kāi)放式的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以吸收建筑技術(shù)、城市規(guī)劃、景觀等相關(guān)專業(yè)人員加入課程設(shè)計(jì)，組成團(tuán)隊(duì)小組，在主講教師的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)專業(yè)教師是課程的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)其它專業(yè)教師參與到課程設(shè)計(jì)中，積極快速地解決學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科交叉、專業(yè)互融，發(fā)揮相關(guān)專業(yè)教師的積極作用，共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)過(guò)程，形成最終成果[5]。
6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生以模型或者實(shí)測(cè)的方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，有能力、有條件的可以對(duì)模型進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M分析。模型制作和建筑物理實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)生熟練地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受建筑物理環(huán)境各個(gè)要素對(duì)建筑的影響作用及它們之間的關(guān)系。
三、樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，加強(qiáng)建筑教育的思考
樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和理念貫穿到建筑學(xué)專業(yè)整個(gè)五年本科學(xué)習(xí)階段，將生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)課程逐漸滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，樹(shù)立正確的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取逐步轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式[6]。
1.在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的建筑概論課程中，適當(dāng)增加生態(tài)建筑、綠色建筑概論部分，樹(shù)立正確的生態(tài)可持續(xù)理念，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。
2.從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業(yè)課程，可將生態(tài)設(shè)計(jì)基本理念，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)融入到理論課程的講解中，注重生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.大學(xué)三年級(jí)是集中學(xué)習(xí)建筑技術(shù)類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構(gòu)造和建筑設(shè)備課程為主，協(xié)調(diào)好建筑技術(shù)類課程和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。
4.通過(guò)三年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了定量分析的能力。因此，在教學(xué)中可以引入BIM技術(shù)，通過(guò)相關(guān)軟件的模擬，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過(guò)居住區(qū)規(guī)劃和高層建筑設(shè)計(jì)，分別研究城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑單體設(shè)計(jì)的不同方案。
5.最后一年可以結(jié)合設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展生態(tài)建筑、綠色建筑等相關(guān)設(shè)計(jì)專題，系統(tǒng)、全面、完整地從建筑全壽命角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合，體現(xiàn)五年建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的成果。
結(jié)語(yǔ)
本文以生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)為著眼點(diǎn)，指出了目前我國(guó)建筑學(xué)教育中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施及建議。建筑教育是個(gè)復(fù)雜的工程，我國(guó)的建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還處于起步階段，相關(guān)的理論和方法還處于摸索階段。通過(guò)在建筑教學(xué)過(guò)程中，以生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)為主要目的，巧妙安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，使生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正能夠滲透到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。作者所在學(xué)院經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試，積極參加國(guó)家、省市的各類建筑、規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等均獲得了很好的名次，畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力得到設(shè)計(jì)院的肯定，取得了不錯(cuò)的效果。
作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
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全英教學(xué)已成為各大高校教學(xué)改革不可抗拒的趨勢(shì)。本文結(jié)合建筑學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)建筑技術(shù)科學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)行全英教學(xué)模式改革的意義、可能遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析和探討，以期為此類專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)改革；建筑技術(shù)科學(xué)；全英教學(xué)
1引言
隨著經(jīng)濟(jì)和科技全球一體化進(jìn)程不斷深化，高等教育國(guó)際化、人才培養(yǎng)國(guó)際化已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（82高[2001]4號(hào)）中明確指出，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。全英教學(xué)已成為我國(guó)各大高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、暨南大學(xué)等一大批高等院校已逐步推行全英教學(xué)，并取得了一系列可喜的成果[1]。越來(lái)越多的專家學(xué)者也開(kāi)始對(duì)全英教學(xué)進(jìn)行深入探索和研究[2-5]，包括對(duì)全英教學(xué)的理論基礎(chǔ)的總結(jié)，對(duì)我國(guó)高等院校開(kāi)展全英教學(xué)的必要性與可行性的分析，對(duì)全英教學(xué)改革中存在問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的探討，等等。這些研究為我國(guó)高等院校實(shí)施全英教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)有研究主要集中在對(duì)全英教學(xué)的指導(dǎo)思想和共性問(wèn)題的討論，對(duì)具體某一方向?qū)I(yè)課程全英教學(xué)改革的探討不多[1]。在任何教學(xué)改革中，不同學(xué)科所面臨的任務(wù)目標(biāo)和難點(diǎn)問(wèn)題各不相同，它們?cè)谌⒔虒W(xué)改革中面臨的問(wèn)題和解決辦法自然也不盡相同。針對(duì)建筑技術(shù)科學(xué)類專業(yè)課程全英教學(xué)模式改革的探索和討論，是本文的主要目的。近幾年來(lái)在大力推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略的背景下，華僑大學(xué)把全英教學(xué)模式建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)改革的重要一環(huán)，在《華僑大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中明確指出：在今后五至八年內(nèi)，要努力實(shí)現(xiàn)全英課程和雙語(yǔ)課程占課程總量20%的發(fā)展目標(biāo)。為此，華僑大學(xué)制定并實(shí)施了全英教學(xué)專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工商管理等多個(gè)專業(yè)的中美聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際班）、二級(jí)學(xué)院全英教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、全英授課教師資格認(rèn)定等一系列政策和措施。筆者作為第二批通過(guò)學(xué)校全英授課資格認(rèn)定的專業(yè)教師，希望結(jié)合近年來(lái)在建筑學(xué)院全英教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)（尤其是建筑技術(shù)科學(xué)類全英授課專業(yè)課程的改革設(shè)想和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)），對(duì)建筑學(xué)方向全英教學(xué)改革存在的難度問(wèn)題和改革建議進(jìn)行初步探討，以期為此類專業(yè)課程的全英教學(xué)模式改革提供參考。
2全英教學(xué)模式及意義
“全英教學(xué)是一種浸泡式教學(xué)，即以目標(biāo)語(yǔ)為媒介教授其他科目知識(shí)，目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得作為副產(chǎn)品而獲得[2]。”這種浸泡式教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，最早在北美地區(qū)提出并發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)在全球得到廣泛推行并深受好評(píng)。這種教學(xué)模式的良好效果被大量實(shí)踐所證實(shí)，在提高學(xué)生外語(yǔ)水平，特別是在提高學(xué)生接受性技能、文化意識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言能力等方面的效果顯著[3,6]。在傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程設(shè)置中，專業(yè)英語(yǔ)課一直是一門(mén)重要課程[7,8]，其授課內(nèi)容及目的主要是通過(guò)講授建筑類專業(yè)文獻(xiàn)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)和行文結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外文專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯方法和技巧，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能獨(dú)立閱讀和理解本專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍和文獻(xiàn)，達(dá)到能夠有效獲取與本專業(yè)有關(guān)的外文國(guó)際科技信息。這些傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生英語(yǔ)能力，尤其是在英語(yǔ)環(huán)境的知識(shí)搜索和獲取能力，但是和“浸泡式”全英教學(xué)專業(yè)課程仍有較大區(qū)別[9]。專業(yè)課程的全英教學(xué)模式是對(duì)某一門(mén)具體的專業(yè)課程，全程以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行傳授，強(qiáng)調(diào)師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，并用英語(yǔ)完成作業(yè)和考試等，使母語(yǔ)不是英文的學(xué)生在英語(yǔ)“浸泡”中，掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)在于：師生對(duì)全英教學(xué)模式的適應(yīng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡，課程內(nèi)容的精選和知識(shí)點(diǎn)的取舍，等等。當(dāng)前，全英教學(xué)模式建設(shè)已成為各大高校教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在建筑學(xué)院開(kāi)設(shè)全英模式的專業(yè)課程已經(jīng)在眾多學(xué)校得到了嘗試和實(shí)踐。建筑物理等技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)的核心課程，是建設(shè)綠色建筑、生態(tài)建筑和可持續(xù)建筑必不可少的理論課程，該課程的主要內(nèi)容和理論技術(shù)（尤其是國(guó)際上最先進(jìn)的第一手技術(shù)資料）絕大多數(shù)是以英語(yǔ)為載體。對(duì)這類課程進(jìn)行全英教育模式改革，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)水平和自學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化的建筑學(xué)學(xué)生有重要意義。
3問(wèn)題分析和對(duì)策討論
任何教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐都不可能一帆風(fēng)順，在建筑技術(shù)科學(xué)類專業(yè)課全英教學(xué)模式的建設(shè)過(guò)程中勢(shì)必也會(huì)遇到各種阻礙，我們?cè)谌⒛Ｊ浇虒W(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中也遇到了諸多亟待解決的問(wèn)題。以下對(duì)所面臨的問(wèn)題展開(kāi)分析并對(duì)相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行討論。
3.1如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)象的合理選取
浸泡式全英教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有較高的要求，然而在同一年段、同一班級(jí)里，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，他們?cè)?ldquo;大學(xué)英語(yǔ)”課程的等級(jí)分班中就有所差異，通過(guò)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的情況也各不相同。實(shí)踐證明并非所有學(xué)生都能適應(yīng)全英授課的教學(xué)模式，如果不對(duì)選課同學(xué)進(jìn)行合理篩選和取舍，容易造成部分英語(yǔ)水平較差的學(xué)生因難以適應(yīng)全英教學(xué)模式，而影響他們對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至?xí)躺鷧拰W(xué)、畏學(xué)的情緒。而且課堂討論和互動(dòng)都是在全英環(huán)境下進(jìn)行，無(wú)法適應(yīng)的學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)影響整體班級(jí)的教學(xué)效果。合理選取教學(xué)對(duì)象是各專業(yè)課程在全英教學(xué)模式改革面臨的共性問(wèn)題，尤其是在改革初期，師生對(duì)新模式適應(yīng)性最差的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。然而在實(shí)踐過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題往往容易被學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和任課老師所忽視，有時(shí)甚至為了完成學(xué)校下達(dá)指標(biāo)或追求“教改規(guī)模”而不加取舍地將每個(gè)學(xué)生納入全英課堂。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于：學(xué)校、學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)及任課老師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，摒棄授課學(xué)生數(shù)越多越好的思想，合理制定選課學(xué)生的進(jìn)入門(mén)檻，嚴(yán)格控制選課人數(shù)。必要時(shí)可以增設(shè)幾次“試聽(tīng)課”，在試聽(tīng)過(guò)程中再次進(jìn)行師生雙選過(guò)程，進(jìn)一步確保教學(xué)對(duì)象的合適選取。
3.2如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理取舍
如何實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”與“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”的平衡是全英教學(xué)改革面臨的另一個(gè)主要問(wèn)題[4,10]。全英教學(xué)勢(shì)必要求學(xué)生投入更多額外的精力用于克服語(yǔ)言障礙，即便是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)該比平時(shí)的母語(yǔ)教學(xué)更慢、更耐心。為了保證教學(xué)質(zhì)量和不影響其他課程的學(xué)習(xí)，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)也不宜過(guò)多。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理取舍、確保“少而精”的內(nèi)容設(shè)置，是全英課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在建筑技術(shù)科學(xué)類專業(yè)課教改中同樣需要注意這個(gè)問(wèn)題。以建筑物理課程為例，該課程涉及的內(nèi)容甚多，包含建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在原本的漢語(yǔ)授課情況下，該課程就往往因?yàn)閮?nèi)容繁多、理論概念晦澀等特點(diǎn)，成為建筑學(xué)學(xué)生不太興趣甚至畏懼的一門(mén)科目[11]。對(duì)這類課程進(jìn)行全英教學(xué)改革，就更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“少而精”的設(shè)計(jì)原則。我們“建筑物理”相關(guān)課程的全英教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，先由授課老師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和篩選，劃定大致內(nèi)容，并貫穿“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[11]，讓學(xué)生參與到教學(xué)、實(shí)踐甚至課程考核等內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程?，F(xiàn)階段我們將課程內(nèi)容限定為“建筑聲學(xué)”范圍，并只精選“廳堂音質(zhì)設(shè)計(jì)”這一部分內(nèi)容，嘗試通過(guò)基本概念講解、參數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)、模擬軟件學(xué)習(xí)等章節(jié)，將全英教學(xué)貫穿到理論教學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)操作等各個(gè)環(huán)節(jié)。之所以選取這部分內(nèi)容，主要是出于對(duì)“內(nèi)容重要度”、“內(nèi)容教學(xué)量”、“學(xué)生興趣度”、“易操作性”等角度的考量，因?yàn)檫@個(gè)部分內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）這部分內(nèi)容是“建筑聲學(xué)”中最重要的內(nèi)容之一，而且往往是最受建筑學(xué)學(xué)生喜歡和興趣的內(nèi)容。（2）這部分內(nèi)容的教學(xué)量適中，而且與“建筑聲學(xué)”其他部分內(nèi)容相比，這個(gè)部分內(nèi)容涉及的理論概念相對(duì)簡(jiǎn)單、沒(méi)有太多復(fù)雜的公式推導(dǎo)（相比而言，“建筑隔聲”等其他部分的理論概念就更晦澀難懂一些）。（3）這部分內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密，經(jīng)典的分析案例眾多、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器一應(yīng)俱全、軟件模擬工具非常成熟，極有利于將“浸泡式”全英教學(xué)模式貫穿到教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.3如何進(jìn)行考評(píng)制度的合理設(shè)置
在課程結(jié)束后，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理而有效的考評(píng)，也是每次教學(xué)改革需要思考的問(wèn)題。對(duì)于“浸泡式”全英授課這種新型的教學(xué)模式而言，如何進(jìn)行考評(píng)制度的合理設(shè)置，以獲得對(duì)授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是全英教學(xué)改革必然面臨的又一個(gè)重要問(wèn)題。其中值得注意的是，全英授課的目的是講授專業(yè)知識(shí)，而不是專業(yè)英語(yǔ)，因此學(xué)生對(duì)本課程專業(yè)理論知識(shí)和技能的掌握仍然應(yīng)該是考核的重點(diǎn)。在建筑技術(shù)科學(xué)類專業(yè)課程中，我們建議基于原有課程的考核基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，考試形式可以仍然采取筆試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩個(gè)部分：一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，自行編制專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)題庫(kù)，在評(píng)卷過(guò)程中，以考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握為主，避免過(guò)多地注重英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。另外一方面，注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)操作技能的考查，記錄每組學(xué)生在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)，交流討論過(guò)程中限定使用全英的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，重點(diǎn)仍是考查學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)情況和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4結(jié)語(yǔ)
全英教學(xué)不等于英語(yǔ)教學(xué)，也不等于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是一種浸泡式教學(xué)，是以英語(yǔ)為媒介教授其他科目知識(shí)，在保證學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)能力、提高英語(yǔ)綜合水平。筆者課題組在全英教學(xué)模式專業(yè)課程改革中仍處于準(zhǔn)備和摸索階段，本文從全英教學(xué)對(duì)建筑專業(yè)課程的意義、可能遇到的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行分析和探討，希望能激發(fā)各位同仁一起在建筑學(xué)全英教學(xué)道路上繼續(xù)探索。
作者：歐達(dá)毅 單位：華僑大學(xué)建筑學(xué)院
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關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；繪圖能力；啟發(fā)式教育
一、引言
《房屋建筑學(xué)》是我校工程管理與房地產(chǎn)學(xué)院工程管理、工程造價(jià)、房地產(chǎn)管理、物業(yè)管理專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合類專業(yè)基礎(chǔ)課課。怎樣做好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，如何通過(guò)本課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的有關(guān)建筑類專業(yè)知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，基本建筑設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)能讓他們的想象力以及與他人的協(xié)作能力和表達(dá)自己的能力能夠得到有效的提高，是一個(gè)值得廣大教師和學(xué)生認(rèn)真思考的問(wèn)題。
二、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
1.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題問(wèn)題。
課程實(shí)踐環(huán)節(jié)題目選擇的難易程度以及范圍的大小，將直接影響到課程設(shè)計(jì)的效果，因此慎重選擇課程設(shè)計(jì)題目就顯得尤其重要。通過(guò)帶領(lǐng)我校這幾年的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)出一些選題的難度：題目的選擇要同時(shí)注意既不能過(guò)復(fù)雜也不可太簡(jiǎn)易，否會(huì)打擊學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，將不利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。相反，通過(guò)合理適中的選題能夠使學(xué)生獲取新的知識(shí)，激發(fā)出有特色的新的想法，增加學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生鉆研勁頭十足，實(shí)踐效果就會(huì)更好。
2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定方法有待改進(jìn)。
我?！斗课萁ㄖW(xué)》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)最終成績(jī)的評(píng)定設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)優(yōu)秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但學(xué)校的成績(jī)輸入并沒(méi)有體現(xiàn)這一欄，只有實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)，而且和《房屋建筑學(xué)》課程的考試成績(jī)按一定比例得出學(xué)生最終成績(jī)，這樣的評(píng)定方法無(wú)法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)在這門(mén)課程中的重要地位，也無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生所做課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。
3.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間的安排與課程設(shè)計(jì)深淺度問(wèn)題。
作為《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，除了擔(dān)負(fù)著本課程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，還同時(shí)肩負(fù)著其它繁重教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有時(shí)在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了疑難問(wèn)題而又不能得到及時(shí)的解決，就會(huì)延誤他整個(gè)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程。另外課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的深度也是一個(gè)非常重要和考慮的問(wèn)題，作為指導(dǎo)教師，要多加以引導(dǎo)，不能完全包辦，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性。要讓他們通過(guò)實(shí)踐鍛煉，感到有所收獲，有成就感。這些問(wèn)題也需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
三、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的內(nèi)容
1.引導(dǎo)學(xué)生合理慎重選題，以達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目的。
課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是為進(jìn)一步鞏固房屋建筑學(xué)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。題目的選取必須覆蓋建筑設(shè)計(jì)部分和建筑構(gòu)造部分。設(shè)計(jì)題目要符合實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，同時(shí)還要有利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中接觸一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為在以后的工作中奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)題目的選擇一般有以下常見(jiàn)四種：住宅樓、中小學(xué)辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓。結(jié)構(gòu)類型主要是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)。其中還是以主流框架結(jié)構(gòu)為主。我們認(rèn)為這四類選題接近實(shí)際生活，設(shè)計(jì)起來(lái)比較容易下手。一般情況下首選住宅樓和中小學(xué)教學(xué)樓。
2.嘗試啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手能力。
房屋建筑學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)首先要下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱一些設(shè)計(jì)資料和設(shè)計(jì)規(guī)范。如果指導(dǎo)教師提前安排得詳細(xì)且周到，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不主動(dòng)查閱資料。這樣的后果是不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，而且也不能引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問(wèn)題和獨(dú)立分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)也是不利的。因此，做為指導(dǎo)老師要善于動(dòng)用啟發(fā)的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)會(huì)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的一些問(wèn)題，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地給予答復(fù)，要根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待。教師要敢于采用質(zhì)疑的方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)集體討論、分析問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
3.改革實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。
以往，我校課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定完全由學(xué)生上交圖紙的圖面質(zhì)量作為依據(jù)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中查閱資料和規(guī)范、獨(dú)立思考完成作業(yè)情況被忽視，這樣很難對(duì)學(xué)生最終成績(jī)作出客觀的評(píng)定，同時(shí)也促使部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中采取消極態(tài)度。為了準(zhǔn)確客觀評(píng)定學(xué)生成績(jī)，督促其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到集中實(shí)踐的目的，集中實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定可以分成三部分進(jìn)行。①平時(shí)考勤打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。在實(shí)踐過(guò)程中，教師至少每天都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，及時(shí)掌握學(xué)生完成設(shè)計(jì)的情況。②圖紙質(zhì)量打分，此分?jǐn)?shù)占60%。根據(jù)圖紙質(zhì)量和數(shù)量能準(zhǔn)確地給以評(píng)定。③集中實(shí)踐小組答辯打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。集中實(shí)踐答辯若單個(gè)學(xué)生進(jìn)行，時(shí)間不足而且效果不佳，因此根據(jù)設(shè)計(jì)情況分小組答辯。小組答辯在全班進(jìn)行，全員參加，當(dāng)場(chǎng)指出錯(cuò)誤，提出修改和補(bǔ)充意見(jiàn)，這樣既起到總結(jié)和提高效率的作用，又能準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。
4.改革課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐方式，以理論設(shè)計(jì)和實(shí)際參觀相結(jié)合。
房屋建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)類型的選擇往往不太了解和熟悉，詳圖的繪制也存在很多問(wèn)題。在理論課程學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生對(duì)工程實(shí)際還是并不了解，在集中實(shí)踐之前指導(dǎo)老師可以集中時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)工地進(jìn)行觀摩并邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)施工技術(shù)人員進(jìn)行講解。參觀的建筑最好能選擇不同結(jié)構(gòu)類型的建筑。在觀摩的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要把握觀摩的建筑要與實(shí)踐環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系。通過(guò)觀摩，可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也對(duì)細(xì)部構(gòu)造能有更加客觀的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
房屋建筑學(xué)及課程設(shè)計(jì)集中實(shí)踐是密不可分的有機(jī)整體。它是學(xué)生首次獨(dú)立完成的一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，不能只簡(jiǎn)單依賴集中實(shí)踐的短短一周時(shí)間，而要從本學(xué)期初始就提前做好準(zhǔn)備。這期間，指導(dǎo)教師要課外精心地準(zhǔn)備，在課內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在整個(gè)授課學(xué)期要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和構(gòu)造繪圖能力訓(xùn)練。做為指導(dǎo)教師要不斷地提高自身實(shí)踐能力，要積極走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，掌握最新設(shè)計(jì)理論，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的集中實(shí)踐。
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(一)學(xué)時(shí)縮減在高校課程學(xué)時(shí)都在縮減的大環(huán)境下，建筑力學(xué)學(xué)時(shí)也被壓縮了三分之一。在面臨課時(shí)減少的同時(shí)，授課教師還必須完成大綱教學(xué)要求，所以打破課程之間的界限，大力調(diào)整課程的內(nèi)容編排，提高建筑力學(xué)課程的整合力度和教學(xué)效果是我們當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)高校里不同課程由不同的教師授課，當(dāng)教師之間缺乏溝通，課程之間就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。在理力中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，有些同學(xué)習(xí)慣于用老方法解題，從而出現(xiàn)新知識(shí)無(wú)法消化吸收。再如理力中的桁架、材力中的單位荷載法以及簡(jiǎn)單超靜定結(jié)構(gòu)都與結(jié)力有重復(fù)。這樣在已被縮減的學(xué)時(shí)中人為的造成了學(xué)時(shí)浪費(fèi)。
（三）三大力學(xué)各自為陣雖然理力、材力和結(jié)力都有教學(xué)大綱作指導(dǎo)，但基本上由任課教師自行把握內(nèi)容的深度和側(cè)重點(diǎn)，為教而教致使三大力學(xué)之間無(wú)法形成有效的知識(shí)鏈，學(xué)生只能就題解題，根本談不上聯(lián)合運(yùn)用三大力學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力。
（四）課程體系不盡合理理力的教學(xué)進(jìn)程大多以“平面匯交力系、平面力偶系、平面任意力系、空間力系”為主線，且每種力系都是按“力系簡(jiǎn)化、平衡條件、平衡方程”的次序講解。這種知識(shí)體系重復(fù)內(nèi)容多，花費(fèi)學(xué)時(shí)多，不利于融會(huì)貫通、舉一反三。材力、結(jié)力教學(xué)進(jìn)程中也存在同樣問(wèn)題。
（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷壓縮，只剩下4學(xué)時(shí)材力實(shí)驗(yàn)，大大削弱了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，且都是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排了很多軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用，但就是沒(méi)有安排力學(xué)軟件的實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)的削弱，致使學(xué)生模型做的漂亮，但在結(jié)構(gòu)上根本站不住腳。
二、建筑力學(xué)課程整合研究與實(shí)踐
（一）刪除不必要重復(fù)對(duì)建筑力學(xué)與前續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行審視，不必要的重復(fù)予以刪除。如大學(xué)物理中已介紹過(guò)力的定義、效應(yīng)、三要素等概念，在理力中可以不講或少講。三大力學(xué)課程之間也要重新審視，如理力和結(jié)力中都有桁架計(jì)算，我們選擇在理力中全面學(xué)習(xí)，結(jié)力中直接運(yùn)用。
（二）三大力學(xué)優(yōu)化重組在三大力學(xué)內(nèi)部?jī)?yōu)化重組。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生不懂幾何組成，在理力和材力解題時(shí)往往不夠科學(xué)，且較繁瑣。于是我們將結(jié)力中幾何機(jī)動(dòng)分析放在靜力學(xué)之前，通過(guò)運(yùn)用幾何組成規(guī)則，來(lái)理解約束種類和對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性影響，再進(jìn)行約束反力計(jì)算。這樣可以對(duì)靜定結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算和桿系結(jié)構(gòu)的分析計(jì)算更加深入透徹。
（三）調(diào)整課程體系理力中將空間力系與平面力系結(jié)合，作為平面力系的延伸，并將物體重心等內(nèi)容放到材力平面圖形幾何性質(zhì)中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)材力中以各種基本變形形式為主線展開(kāi)的結(jié)構(gòu)，而采用各種變形下桿件的內(nèi)力分析、應(yīng)力與強(qiáng)度計(jì)算、變形與剛度計(jì)算的新結(jié)構(gòu)。結(jié)力中把梁的變形和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算放一起，將撓曲線方程計(jì)算結(jié)構(gòu)位移和圖乘法計(jì)算結(jié)構(gòu)位移聯(lián)系在一起，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。以上做法節(jié)省的學(xué)時(shí)可以進(jìn)行力學(xué)史、科學(xué)家傳記的教育，這樣可以縮短學(xué)生和力學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，增設(shè)力學(xué)軟件學(xué)習(xí)。例題講解與實(shí)際結(jié)構(gòu)結(jié)合，由工程實(shí)例引入基本概念這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論實(shí)際意義的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立力學(xué)模型的能力，也有利于與專業(yè)課接軌，更有利于做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、建筑力學(xué)課程整合注意點(diǎn)
（一）正確認(rèn)識(shí)課程重要性在建筑力學(xué)課程初始就介紹與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)計(jì)算，特別是支座、桿件的計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)建筑結(jié)構(gòu)基本概念有所了解，明確建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，課程與工程實(shí)際的關(guān)系，與后續(xù)課程的關(guān)系，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)建筑力學(xué)課程的重要性。
（二）結(jié)合注冊(cè)建筑師考試大綱建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，都會(huì)參加國(guó)家注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)、結(jié)構(gòu)部分一向是難點(diǎn)。因此，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的需要，平時(shí)例題、習(xí)題可以直接取自注冊(cè)考題，讓學(xué)生切身體會(huì)建筑力學(xué)的重要。
（三）分層次教學(xué)雖然學(xué)時(shí)縮減，但仍分三層次教學(xué)。第一層次為基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生；第三層次為學(xué)習(xí)有困難學(xué)生。對(duì)第三層次學(xué)生進(jìn)行扶持，使之可以順利完成教學(xué)大綱最基本要求；對(duì)第二層次學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，要求對(duì)知識(shí)理解要有深度，可以熟練運(yùn)用；對(duì)第一層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)可以靈活運(yùn)用，注重提升發(fā)展空間。實(shí)際教學(xué)中通過(guò)布置額外提高作業(yè)來(lái)完成對(duì)第二層次學(xué)生的強(qiáng)化；對(duì)第一層次學(xué)生通過(guò)開(kāi)設(shè)選修、講座和競(jìng)賽輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
（四）增加學(xué)科新內(nèi)容在節(jié)省出的學(xué)時(shí)中增設(shè)現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容，如鳥(niǎo)巢、水立方等現(xiàn)代建筑，從力學(xué)角度介紹，不僅可以拓寬學(xué)生視野和思路，還可增加學(xué)習(xí)興趣。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是建筑師，所以增加建筑力學(xué)與建筑藝術(shù)關(guān)系的內(nèi)容是非常必要的。
四、建筑力學(xué)課程整合效果分析
建筑?W專業(yè)屬于建筑行業(yè)中的牽頭專業(yè)，是建筑從概念到實(shí)現(xiàn)接力賽的第一棒，因此，建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)除了具有良好的建筑空間與形式設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)外，更要培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，了解涵蓋整個(gè)建筑行業(yè)的知識(shí)。各學(xué)科中，以建筑與結(jié)構(gòu)的關(guān)系最為緊密，掌握《力學(xué)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生形成基本的結(jié)構(gòu)概念具有至關(guān)重要的作用。
一、未來(lái)建筑對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的新需求
1.國(guó)際化。大型項(xiàng)目的實(shí)施，越來(lái)越多的開(kāi)展國(guó)際招投標(biāo)，越來(lái)越多的國(guó)外建筑公司進(jìn)駐中國(guó)，中國(guó)的建設(shè)公司也逐漸走出國(guó)門(mén)，不同國(guó)家合作完成項(xiàng)目的實(shí)例越來(lái)越多，國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)模式也飛速發(fā)展，包括國(guó)際聯(lián)合教學(xué)、國(guó)際短期設(shè)計(jì)、國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際短期交換等模式[1]，這些都要求建筑學(xué)學(xué)生具有國(guó)際視野，專業(yè)英語(yǔ)過(guò)硬，了解國(guó)外的規(guī)范規(guī)定，加強(qiáng)與國(guó)際專業(yè)人員合作的能力。
2.信息化。BIM帶給建筑行業(yè)一場(chǎng)技術(shù)革命，BIM技術(shù)將主宰未來(lái)建筑的全壽命階段的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，各大設(shè)計(jì)院、施工單位都成立了BIM研究中心[2]。對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，能夠熟練應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，并熟悉BIM技術(shù)相關(guān)軟件的對(duì)接，應(yīng)大概了解不同專業(yè)的基本軟件知識(shí)，適應(yīng)未來(lái)建筑信息化的發(fā)展。
3.技術(shù)化。目前的建筑學(xué)教學(xué)與建筑藝術(shù)結(jié)合較為密切，但是人們對(duì)與建筑的需求越來(lái)越多元化，綠色建筑的發(fā)展，使建筑技術(shù)日益受到更多的關(guān)注和重視，綠色建筑思潮的影響對(duì)綠色建筑人才的培養(yǎng)提出了新的要求[3]。模塊建筑、可變形建筑等需求各異的建筑也迅速發(fā)展，要求建筑師必須會(huì)應(yīng)用各種綠色建筑技術(shù)、模塊化連接與設(shè)計(jì)技術(shù)、變形結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)等。因此，為了適應(yīng)未來(lái)建筑業(yè)發(fā)展，建筑學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在注重美學(xué)培養(yǎng)和傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)之外，應(yīng)注重各種技術(shù)類知識(shí)的培養(yǎng)，了解新型結(jié)構(gòu)技術(shù)、熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件、能夠進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)、了解建筑和結(jié)構(gòu)類型前沿、提高專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)等。
二、目前授課中注重培養(yǎng)的能力
不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》目的不同，需要先明白建筑學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》的目的，需要從這門(mén)課程獲得的能力，對(duì)教學(xué)非常重要。建筑學(xué)專業(yè)建筑力學(xué)課程總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)建筑師的基本力學(xué)素養(yǎng)，理解建筑形式與結(jié)構(gòu)骨架間的相互依存關(guān)系[4]?！读W(xué)結(jié)構(gòu)》（1）是以講授結(jié)構(gòu)力學(xué)為主的課程，《力學(xué)結(jié)構(gòu)》（2）是以混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)和抗震等學(xué)科的基本知識(shí)。
1.通過(guò)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》（1）的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的能力。通過(guò)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》（1）課程的學(xué)習(xí)，建筑學(xué)的學(xué)生首先應(yīng)該獲得一個(gè)結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本概念，并不是僅僅會(huì)做簡(jiǎn)單的彎矩圖就可以，而是應(yīng)該了解力流的走向、傳遞和相互作用的原理，為建筑的概念設(shè)計(jì)提供一定的力學(xué)功底。因此在教學(xué)中的重點(diǎn)并不是僅僅是講解每一種梁和剛架的內(nèi)力圖、內(nèi)力算法和位移算法等，還應(yīng)該講解不同結(jié)構(gòu)類型可以簡(jiǎn)化為哪種簡(jiǎn)化模型、結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖中力流的分布和傳遞路徑、為什么要計(jì)算內(nèi)力圖、計(jì)算各種內(nèi)力和位移，利用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例講《力學(xué)結(jié)構(gòu)1》的各章串成一個(gè)整體，形成一個(gè)整體的設(shè)計(jì)流程圖。
2.通過(guò)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》（2）的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的能力。通過(guò)《力學(xué)結(jié)構(gòu)》（2）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)學(xué)科的種類，如結(jié)構(gòu)類型有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)等，通過(guò)了解不同結(jié)構(gòu)類型的特點(diǎn)、構(gòu)造要求和簡(jiǎn)單計(jì)算方法，為以后的建筑設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，了解什么類型的建筑應(yīng)該采用什么材料的結(jié)構(gòu)，了解每種結(jié)構(gòu)的構(gòu)件尺度是多少。此外，根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同設(shè)計(jì)階段，力學(xué)結(jié)構(gòu)課程還包括高層建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、抗震設(shè)計(jì)基本知識(shí)等章節(jié)，通過(guò)這些章節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生理解實(shí)體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包含了結(jié)構(gòu)模型的建立、結(jié)構(gòu)模型的靜力分析、結(jié)構(gòu)模型的抗震分析、地基反力的計(jì)算、桿件應(yīng)力比的計(jì)算和位移參數(shù)的計(jì)算等，這些流程都是與課程章節(jié)一一對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)整體的流程圖，將這一部分串成整體。
3.通過(guò)前沿工程技術(shù)賞析應(yīng)獲得的能力。除了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握外，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)了解一些結(jié)構(gòu)的前沿知識(shí)點(diǎn)，比如大空間建筑和高層的結(jié)構(gòu)類型、傳統(tǒng)和新型結(jié)構(gòu)形式、案例分析，新型建筑材料的分類和特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外代表性建筑的視頻講解、設(shè)計(jì)流程等。因此在課程中，除了講述基本知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)大型工程實(shí)例的講解，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題和思考，有助于加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，拓展建筑設(shè)計(jì)的思路，在思考建筑設(shè)計(jì)的同時(shí)，能夠更多的思考結(jié)構(gòu)與建筑的結(jié)合，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美。
三、基于未來(lái)建筑對(duì)建筑師需求的教學(xué)方法提升
1.工程實(shí)例結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)緊密聯(lián)系建筑設(shè)計(jì)。目前的授課已將工程設(shè)計(jì)實(shí)例和課程知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)工程實(shí)例分析將課程知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)整體，但是對(duì)于建筑學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，將所有知識(shí)點(diǎn)反映到建筑設(shè)計(jì)中更為重要，學(xué)生應(yīng)該了解所有的結(jié)構(gòu)知識(shí)將會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)在建筑設(shè)計(jì)中的反映。
2.開(kāi)展建筑、結(jié)構(gòu)和環(huán)境設(shè)計(jì)聯(lián)合小組。建筑學(xué)是一個(gè)綜合大學(xué)科的龍頭學(xué)科，應(yīng)該盡早培養(yǎng)技術(shù)和溝通能力，可在課程末結(jié)合土木系和環(huán)境學(xué)院課程，組成聯(lián)合設(shè)計(jì)小組，完成一套簡(jiǎn)單的建筑、結(jié)構(gòu)和環(huán)境設(shè)計(jì)，結(jié)束后開(kāi)展項(xiàng)目展示并由不同專業(yè)老師給出分?jǐn)?shù)，綜合成績(jī)作為最后成績(jī)。通過(guò)與結(jié)構(gòu)和環(huán)境專業(yè)同學(xué)的配合和溝通，不僅可以將力學(xué)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以鍛煉協(xié)同溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)構(gòu)技術(shù)和環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】建筑學(xué) 形態(tài)構(gòu)成 教學(xué)改革
引言
“構(gòu)成”是將繁雜的造型關(guān)系分解還原成形態(tài)要素 （ 點(diǎn)、線、面、色彩、肌理、材質(zhì)等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構(gòu)建成全新形態(tài)的過(guò)程。形態(tài)構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)，是我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校和建筑院校專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要研究對(duì)象是造型的構(gòu)成要素，形式美的法則及其設(shè)計(jì)原理，構(gòu)成設(shè)計(jì)的思維培養(yǎng)等。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成主要指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。訓(xùn)練步驟從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡，通過(guò)抽象形態(tài)要素培養(yǎng)對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。
建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成系列課程教學(xué)的問(wèn)題
目前建筑教育中的形態(tài)構(gòu)成課程脫胎于包豪斯《基礎(chǔ)課程》的構(gòu)成教學(xué)，其課程體系源自于工藝美術(shù)訓(xùn)練，并非建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程自身演變發(fā)展的結(jié)果。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程以視覺(jué)藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，多注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和方法不能完全滿足建筑學(xué)專業(yè)的特殊需要。
1.內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性
傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象的造型訓(xùn)練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規(guī)律，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成組合訓(xùn)練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓(xùn)練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達(dá)；色彩構(gòu)成則多從抽象的角度，在心理學(xué)的層面探求對(duì)色彩的感知和運(yùn)用。這種基于工藝美術(shù)類構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容通常是普適性的，缺乏針對(duì)性建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)抽象，與建筑語(yǔ)言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來(lái)平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的手法脫離建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，色彩構(gòu)成與建筑空間形體的創(chuàng)作過(guò)程缺乏對(duì)應(yīng)練習(xí)等種種問(wèn)題。
2.課程銜接缺乏連貫性
建筑設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性、具體性、功能性，而傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練往往不涉及設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容、條件和手段，具有較強(qiáng)的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設(shè)計(jì)課程銜接，極易造成對(duì)學(xué)生建筑本源的忽視。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后的建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練中，將面對(duì)多種環(huán)境因素和更多的設(shè)計(jì)矛盾，必然需要對(duì)建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡，此時(shí)很難將之前學(xué)習(xí)的構(gòu)成手法熟練運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)。不僅如此，形態(tài)構(gòu)成系列課程的中三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的獨(dú)立內(nèi)容教學(xué)，缺少相互之間的連貫訓(xùn)練，對(duì)建筑學(xué)學(xué)生而言，就無(wú)法體會(huì)在建筑形體生成過(guò)程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴(yán)密的邏輯性。
建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系下的形態(tài)構(gòu)成系列課程
通過(guò)形態(tài)構(gòu)成系列課程的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生在形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練過(guò)程中了解其與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現(xiàn)建筑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求相結(jié)合，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索改革的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校建筑學(xué)院的形態(tài)構(gòu)成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構(gòu)成的特色教學(xué)方法。
1.強(qiáng)化針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練
“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在建筑學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，盡快了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會(huì)到形態(tài)構(gòu)成方法在建筑設(shè)計(jì)中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的 “三大構(gòu)成”，基于“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的“三大構(gòu)成”主要包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對(duì)空間構(gòu)成的訓(xùn)練將有助于加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)對(duì)空間形體塑造。通過(guò)改革和調(diào)整形體構(gòu)成系列課程的內(nèi)容安排，教學(xué)更加關(guān)注于空間形體（實(shí)體或虛空）由二維到三維的生成過(guò)程，以及三維形體在笛卡爾坐標(biāo)系中的平面、立面和剖面的二維對(duì)應(yīng)表達(dá)。以針對(duì)性的課程訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑形體設(shè)計(jì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和理解對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)，從而直觀地體會(huì)到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。
此外，根據(jù)建筑教學(xué)目的對(duì)專題講座、作業(yè)要求、教學(xué)參考書(shū)等的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促使學(xué)生在進(jìn)行形體構(gòu)成系列課程學(xué)習(xí)時(shí)，積極主動(dòng)地收集和思考有關(guān)建筑實(shí)例，認(rèn)識(shí)構(gòu)成要素和構(gòu)成手法在建筑造型中的運(yùn)用，積累設(shè)計(jì)形態(tài)，提升設(shè)計(jì)修養(yǎng)。
2.整合構(gòu)成系列，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系
“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列的課程按照平面構(gòu)成――立體構(gòu)成――空間構(gòu)成的順序，將三大構(gòu)成課程緊密聯(lián)系，逐層展開(kāi)，組成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機(jī)整體。
每個(gè)構(gòu)成訓(xùn)練均分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，即“向大師致敬”和“對(duì)自我重構(gòu)”。第一部分側(cè)重大師作品解析：對(duì)課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進(jìn)行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎(chǔ)，進(jìn)行新的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成訓(xùn)練。第二部分強(qiáng)調(diào)個(gè)人作品生成：平面構(gòu)成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門(mén)窗、細(xì)部構(gòu)件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構(gòu)成要素，進(jìn)行一個(gè)建筑平面或一段建筑立面的構(gòu)成訓(xùn)練；立體構(gòu)成在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)自己設(shè)計(jì)平面或立面進(jìn)行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構(gòu)成是以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，依據(jù)人體尺度和建筑模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建筑空間內(nèi)部及其外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造的過(guò)程。
整個(gè)形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)過(guò)程，都著力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中運(yùn)用之前課程學(xué)到的知識(shí)。對(duì)構(gòu)成作業(yè)的輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)也不只是關(guān)注結(jié)果本身，更重視作品推敲生成的整個(gè)過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)構(gòu)成作品的邏輯性與秩序性。通過(guò)“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)建筑是一個(gè)整體連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、不斷積累的過(guò)程，并逐步做到學(xué)以致用。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，突破原形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練僅對(duì)視覺(jué)感受的強(qiáng)調(diào)，注重構(gòu)成系列課程與建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，以建筑教育領(lǐng)域自身的力量不斷修正與充實(shí)教學(xué)體系，是建筑學(xué)專業(yè)教育工作者探索課程改革創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。與此同時(shí)，積極整合教學(xué)成果，出版一套依托傳統(tǒng)構(gòu)成課程知識(shí)體系，同時(shí)具備建筑學(xué)專業(yè)特色的形態(tài)構(gòu)成系列教材，是建筑院系的教學(xué)工作與課程建設(shè)的緊迫需求。
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作者：隋杰禮 賈志林 王少伶
論文關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè) 形態(tài)構(gòu)成 專業(yè)特色 改革
論文摘要:以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。
形態(tài)構(gòu)成作為一門(mén)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過(guò)抽象的點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力;訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國(guó)建筑教育開(kāi)始到現(xiàn)在，曾經(jīng)對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)類教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷I(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。
以建筑學(xué)專業(yè)為例。以前，建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同堂上課，師資相同，講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的。但漸漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶I(yè)過(guò)多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感覺(jué)形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象，形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過(guò)程中覺(jué)察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系，又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)特色，成為我們探索建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。
2006年，經(jīng)過(guò)醞釀，決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練，而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過(guò)程之中，即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體，而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門(mén)、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構(gòu)成的美學(xué)原則，進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練，讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過(guò)程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中，選取一段建筑立面(20 cm×20 cm，比例1∶50)，讓同學(xué)在這段限定的立面上，運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì)，立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè)，為了做到訓(xùn)練由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜，不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表達(dá)，只限定用黑白灰三色表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心，他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí)，也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則，學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來(lái)組織平面和立面，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
圖2也是點(diǎn)、線、面的練習(xí)，讓學(xué)生尋找一些建筑平面，然后對(duì)其進(jìn)行分析，抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。
圖3是改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì)，體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后，同學(xué)感覺(jué)很新鮮、很興奮，體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用，達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。
對(duì)于訓(xùn)練的第4個(gè)環(huán)節(jié)——立體構(gòu)成，它仍然是前面3個(gè)作業(yè)的延續(xù)，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)體和空間的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尺度概念的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，分組合作，把自己的作業(yè)修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個(gè)環(huán)境都符合尺度、空間構(gòu)成法則的作品。
從這次形態(tài)構(gòu)成課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，將形態(tài)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)的方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的遞加，讓學(xué)生在一條有序的訓(xùn)練主線中，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)完成自己形態(tài)構(gòu)成課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是可行的。鑒于該項(xiàng)改革處于初步的探索階段，會(huì)在今后的課程講授中，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地完善教學(xué)體系，讓它既有利于知識(shí)的傳授，也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.1嘗試設(shè)計(jì)
以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生能做什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動(dòng)手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過(guò)模型的制作，對(duì)建筑的空間、色彩等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過(guò)鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達(dá)能力；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過(guò)小型的專題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、表達(dá)與動(dòng)手能力。通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識(shí)和技能。在學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生組織一次問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，以及對(duì)專業(yè)圖樣表達(dá)的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者中存在的個(gè)體差異進(jìn)行深入分析，嘗試設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，主要是知識(shí)傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過(guò)一些經(jīng)典的建筑實(shí)例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入；其次，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對(duì)建筑中的色彩、光影等提出疑問(wèn)，讓同學(xué)進(jìn)一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開(kāi)始自己分析與總結(jié)問(wèn)題，尋找答案。在這一個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)教師提問(wèn)、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還可以通過(guò)圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識(shí)，以提高知識(shí)獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實(shí)際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
1.2對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析
把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)序列，在活動(dòng)內(nèi)部將活動(dòng)過(guò)程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)切分過(guò)程主要完成以下幾個(gè)方面的工作：①知識(shí)建模。通過(guò)仔細(xì)閱讀原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材以及其他相關(guān)的資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)進(jìn)行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)到的層次進(jìn)一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)繪圖工具的運(yùn)用熟練掌握，還要對(duì)鉛筆表達(dá)的不同線型合理表達(dá)，教師通過(guò)示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對(duì)性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。④活動(dòng)切分。將教學(xué)過(guò)程切分為一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立、可以重用的組成部分?？梢灾赜檬侵高@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要修改或者對(duì)任務(wù)和操作進(jìn)行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)圖樣的表達(dá)，可以通過(guò)鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，而對(duì)于工具的運(yùn)用以及圖線的表達(dá)是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。⑥完整性設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對(duì)學(xué)生色彩方面的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與加強(qiáng)，以整體提高教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)方案的優(yōu)化
通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。①一致性檢查。檢查所設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保它們的具體設(shè)計(jì)與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過(guò)修改或刪除任務(wù)來(lái)達(dá)到一致。②使教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)，先將具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計(jì)出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過(guò)程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計(jì)中增加一些實(shí)地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)對(duì)方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達(dá)能力；對(duì)當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗(yàn)的認(rèn)知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫(xiě)和加強(qiáng)地域特點(diǎn)意識(shí)等方面都得到了很大的提升。⑤提升動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維護(hù)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動(dòng)力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)引起學(xué)生興趣、正面鼓勵(lì)、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。
1.4方案的缺陷分析與改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個(gè)專題設(shè)計(jì)——食品亭設(shè)計(jì)，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實(shí)際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑與外部空間環(huán)境的認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個(gè)專題設(shè)計(jì)——品牌專賣店設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個(gè)專題則是對(duì)大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點(diǎn)、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對(duì)前兩個(gè)專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力。第四個(gè)專題設(shè)計(jì)——?jiǎng)e墅設(shè)計(jì)，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)，不僅將前三個(gè)專題設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)，并為建筑設(shè)計(jì)Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)專題設(shè)計(jì)周期內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)能力。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使本門(mén)課程取得了較好的教學(xué)效果。
2建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實(shí)踐效果
以武漢輕工大學(xué)為例，提出建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革的思路，通過(guò)比較分析，對(duì)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，建立以設(shè)計(jì)為核心、通識(shí)為基礎(chǔ)、建筑技術(shù)為支撐、美學(xué)和人文素養(yǎng)為拓展的課程群，探討了人才培養(yǎng)模式中的能力培養(yǎng)、學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)與社會(huì)接軌等方面的問(wèn)題，以提高建筑類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:
建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力
隨著國(guó)家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國(guó)際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場(chǎng)逐漸趨向規(guī)范化、國(guó)際化。而過(guò)去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場(chǎng)的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良好對(duì)接的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過(guò)課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
1課程體系改革的意義和目標(biāo)
根據(jù)對(duì)建筑市場(chǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括:民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個(gè)方面。同時(shí)，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對(duì)于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求合理劃分知識(shí)模塊，建立完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過(guò)分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。
2改革前后的課程體系比較
傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫(huà)及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實(shí)習(xí)中。1)原有課程體系。以我校為例，分為四個(gè)模塊，分別為:通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。2)改革后的課程體系。改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫(huà)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實(shí)踐類課程六個(gè)課程群，形成以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識(shí)的課程體系［2］。
3建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識(shí)，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。1)明確目標(biāo)，分層次提高。專業(yè)能力的提高可分為兩個(gè)層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，我們要做的是結(jié)合場(chǎng)地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問(wèn)題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。2)學(xué)分制改革。國(guó)內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國(guó)外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問(wèn)題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評(píng)價(jià)體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問(wèn)題。3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，完成就業(yè)對(duì)接［4］。
4結(jié)語(yǔ)
根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估要求和行業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
作者：林楠 單位：武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．
［2］孫超法，張萬(wàn)奎．建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國(guó)電力教育，2013(32):87-88．
課程設(shè)計(jì)應(yīng)該提前準(zhǔn)備，緊跟課程內(nèi)容，充分挖掘業(yè)余時(shí)間，在不同階段不斷地修改完善相應(yīng)的內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)與教學(xué)同步進(jìn)行。這樣,在不增加停課設(shè)計(jì)時(shí)間的情況下,加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度,從而為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了條件。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)把設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)擴(kuò)展到課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為有機(jī)整體,有利于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)能力的掌握。
1.1建筑施工圖方案草圖設(shè)計(jì)階段
通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內(nèi)容后，再加上早期工程制圖已上完，學(xué)生對(duì)房屋施工圖的方案設(shè)計(jì)已有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以布置任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)的內(nèi)容可以按教材上的任務(wù)書(shū)，單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之前可查閱有關(guān)資料，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)。先進(jìn)行草圖構(gòu)思，解決建筑功能分區(qū)與環(huán)境協(xié)調(diào)、平面構(gòu)成、平立剖相互關(guān)系等問(wèn)題,可要求學(xué)生做出若干個(gè)方案進(jìn)行比較,在教師的指導(dǎo)下確定較為合理和完整的方案,并進(jìn)一步細(xì)化尺寸及構(gòu)造。平面設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，先從平面入手，同時(shí)認(rèn)真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關(guān)系，按完整的三維空間概念去進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑平面設(shè)計(jì)包括單個(gè)房間平面設(shè)計(jì)及平面組合設(shè)計(jì)，單個(gè)房間設(shè)計(jì)是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門(mén)窗的大小和位置，而平面組合設(shè)計(jì)是根據(jù)各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯(lián)系部分的相互關(guān)系，結(jié)合基地環(huán)境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個(gè)房間合理地組合起來(lái)。施工圖的方案設(shè)計(jì)完后，上交進(jìn)行第一次修改。
1.2構(gòu)造設(shè)計(jì)階段
民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎(chǔ)、樓板地面、樓梯、屋頂、門(mén)窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導(dǎo)學(xué)生在自已的建筑施工方案圖上作出相應(yīng)部分的細(xì)部修改,課程上完后整個(gè)修改過(guò)程就進(jìn)行完畢。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生也能把看似松散的教學(xué)內(nèi)容整合成一體。同時(shí)利用了課后時(shí)間，節(jié)省了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺(tái)部位應(yīng)大于2m；在梯段部位上應(yīng)大于2.2m。在平臺(tái)下設(shè)出入口，當(dāng)凈高不足2m時(shí)，可采用長(zhǎng)短跑或利用室內(nèi)外地面高差等方法予以解決。所以在本章節(jié)中作一個(gè)樓梯的大作業(yè)，包括平面圖及剖面圖的設(shè)計(jì)，為以后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2設(shè)計(jì)周階段
在設(shè)計(jì)周階段，指導(dǎo)老師要拿出詳細(xì)的指導(dǎo)任務(wù)書(shū)，以指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)定的完整施工圖的設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道一套建筑施工圖的完整內(nèi)容，容易漏掉一些細(xì)節(jié)，并且對(duì)圖紙的內(nèi)容往往表達(dá)不全，不完整，并且對(duì)已學(xué)過(guò)的制圖規(guī)范記得不清，畫(huà)圖順序顛倒，因此畫(huà)圖前要作出相應(yīng)的要求和規(guī)定，以便作出質(zhì)量較高、幅面較為整潔的設(shè)計(jì)圖紙。對(duì)于設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書(shū)，其主要內(nèi)容如下。
2.1圖紙一律用手工繪制
2.2合理的圖面布置
要進(jìn)行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說(shuō)明及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達(dá)清晰、投影關(guān)系正確，符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。
2.3繪圖順序
一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫(huà)水平線(從上到下)，后畫(huà)鉛直線或斜線(從左到右)；先畫(huà)圖，后注寫(xiě)尺寸和說(shuō)明。一律采用工程字體書(shū)寫(xiě)，以增強(qiáng)圖面效果。
2.4重視尺寸及名稱的標(biāo)注
①外部尺寸、內(nèi)部尺寸、縱、橫定位軸線編號(hào)及門(mén)窗編號(hào)、標(biāo)注房屋各組成部分的標(biāo)高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺(tái)寬度、欄桿位置、踏步級(jí)數(shù)、樓梯走向等內(nèi)容；②注意線型的粗、中粗、細(xì)線的應(yīng)用區(qū)別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號(hào)表達(dá)出來(lái)；④建筑平面圖的下方標(biāo)注圖名及比例，底層平面圖應(yīng)附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應(yīng)表示出各種設(shè)備的位置、尺寸、規(guī)格、型號(hào)等，它與專業(yè)設(shè)備施工網(wǎng)相配合供施工等用，有的局部詳細(xì)構(gòu)造做法用詳圖索引符號(hào)表示。
3注意問(wèn)題
關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；電力特色；工程管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
作者簡(jiǎn)介：孫建梅（1974-），女，河北保定人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（上海 200090）
基金項(xiàng)目：本文系085能源經(jīng)濟(jì)服務(wù)教改課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：C-8209-11-401）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）33-0112-02
上海電力學(xué)院工程管理專業(yè)設(shè)置有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理及物業(yè)管理五個(gè)方向，其中“房屋建筑學(xué)”是工程管理專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是因?yàn)楣こ坦芾韺I(yè)多學(xué)科性、綜合性特點(diǎn)，在學(xué)制限定的時(shí)間內(nèi)，各門(mén)課程的授課時(shí)間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，不同的學(xué)校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學(xué)內(nèi)容選取方面的問(wèn)題。本文針對(duì)具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的本科教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)，提出一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革建議，以便于相同教學(xué)背景的學(xué)校相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容陳舊，專業(yè)特色差
隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴(yán)重，建筑業(yè)對(duì)綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內(nèi)容；關(guān)于建筑的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，但是目前的教材中基本沒(méi)有反映這些新內(nèi)容、新知識(shí)。
除了教材內(nèi)容陳舊外，目前普遍存在的問(wèn)題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)背景不同，導(dǎo)致不同學(xué)校工程管理專業(yè)在課程設(shè)置上也會(huì)有些差異，不同的專業(yè)背景，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，比如電力行業(yè)的院校將側(cè)重電建方面，水利方面的院校將側(cè)重于水利工程建設(shè)。
2.學(xué)生重視程度不夠
一些工程管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)“房屋建筑學(xué)”存在著學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為這不是所學(xué)專業(yè)的主干課程，將來(lái)從事房屋建筑設(shè)計(jì)的可能性也比較小，因此學(xué)生對(duì)“房屋建筑學(xué)”的重視程度不夠；另外教師對(duì)提高“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量重視不夠，教學(xué)資源（師資和設(shè)備）配置不足，突出表現(xiàn)為對(duì)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，造成學(xué)生在書(shū)本和實(shí)踐相結(jié)合方面的缺少，另外“房屋建筑學(xué)”由于課時(shí)所限也沒(méi)有安排到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)成了“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)，又是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。
3.教學(xué)方式和考核方式單一
目前教學(xué)方式環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要有：
（1）教學(xué)方式較單一?！胺课萁ㄖW(xué)”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡(jiǎn)單的PPT課件在講臺(tái)上就能講清楚，有礙實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學(xué)”的考核方式比較單一，普遍采用平時(shí)成績(jī)（平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)）、期末成績(jī)綜合評(píng)定，但是由于這門(mén)課內(nèi)容多而繁雜且課時(shí)少，因此這樣的評(píng)定方式往往使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，考核方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。
二、“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革的內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
對(duì)于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，其深度和廣度上應(yīng)區(qū)別于土建類、建筑學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內(nèi)容的選取上要突出工程管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內(nèi)容。
（1）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內(nèi)容，在教學(xué)中補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外建筑節(jié)能的發(fā)展動(dòng)向、目前存在的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹建筑節(jié)能構(gòu)造做法，使學(xué)生初步掌握建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)等。[1]
（2）教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)特色內(nèi)容。上海電力學(xué)院是具有電力行業(yè)的辦學(xué)背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識(shí)，即使是工業(yè)建筑這一部分內(nèi)容，大部分教材還是以普通車間為主，沒(méi)有電力背景的知識(shí)。建議補(bǔ)充具有電力特色背景的內(nèi)容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結(jié)合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識(shí)，還不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（3）補(bǔ)充新材料、新技術(shù)內(nèi)容。在教學(xué)中適量地?cái)U(kuò)充部分新內(nèi)容，例如補(bǔ)充建筑新技術(shù)有助于工程管理的學(xué)生把握工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)及主要技術(shù)，有助于工程管理學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上再遇到工程問(wèn)題時(shí)能夠利用新技術(shù)新方法來(lái)解決問(wèn)題。建議補(bǔ)充的技術(shù)有：玻璃幕墻技術(shù)、索膜結(jié)構(gòu)技術(shù)、輕鋼結(jié)構(gòu)中的壓型鋼板外墻和屋頂技術(shù)、干掛石材幕墻技術(shù)、新型建筑遮陽(yáng)技術(shù)等。
綜上所述，電力學(xué)院“房屋建筑學(xué)”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實(shí)施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識(shí)為主干、以電力行業(yè)背景、新技術(shù)、仿真實(shí)訓(xùn)的電力特色課程體系。[3]
2.教學(xué)方式改革
根據(jù)“房屋建筑學(xué)”內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要取得較好的教學(xué)效果，提出下列教學(xué)方式改革的建議：
（1）開(kāi)設(shè)典型例題解析。通過(guò)典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點(diǎn)和難題，幫助學(xué)生全面深入地理解理論知識(shí)，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學(xué)生掌握基本概念和理論，理解設(shè)計(jì)方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設(shè)計(jì)這一章時(shí)，安排住宅建筑的平面設(shè)計(jì)例題解析，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分組討論，這樣做既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能夠使學(xué)生較深刻地掌握和鞏固所學(xué)的理論專業(yè)知識(shí)，收到較好的效果。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學(xué)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式主要是為期兩周的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間短，學(xué)生設(shè)計(jì)比較倉(cāng)促，實(shí)踐效果較差。為了解決實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，可以將這部分實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設(shè)計(jì)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不能很好掌握，因此在講授樓梯設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以在講述完理論知識(shí)后，加入形式靈活的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生到教學(xué)樓的樓梯處，通過(guò)實(shí)際觀看樓梯，并用直尺對(duì)踏步尺寸、平臺(tái)的寬度等樓梯間的尺寸進(jìn)行直尺粗略測(cè)量，這樣既不需要花太多的時(shí)間，又能夠起到較好的教學(xué)效果。強(qiáng)化建筑感觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間尺度概念，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)建筑物的空間尺度、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法及基本尺寸的設(shè)定不合理。第二，課程中間插入實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)束后，插入課程設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)，并對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)為期兩周的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]
（3）考核方式的改革?？偝煽?jī)采用平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%）的形式評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績(jī)主要是閉卷考試成績(jī)。由于本門(mén)課程的內(nèi)容多而且繁雜，容易造成學(xué)生記憶難，繼而感到考試難的這么一個(gè)狀況。顯然這種考核方式對(duì)于“房屋建筑學(xué)”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)還是有不合理之處，考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必要手段，為了提高本門(mén)課程的實(shí)用性，更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，有必要對(duì)原先的考試方法進(jìn)行改革。將平時(shí)作業(yè)、考勤、答辯成績(jī)、調(diào)研報(bào)告和期末試卷按一定比例進(jìn)行綜合，對(duì)這門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，得出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)論
“房屋建筑學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)多、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，本文結(jié)合當(dāng)前本課程在工程管理專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際、重視實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)水平而努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：BIM；建筑學(xué)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP391.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0154-03
一、基于BIM的學(xué)科發(fā)展背景
1.BIM的簡(jiǎn)介。近幾年來(lái)，建筑行業(yè)為了提高行業(yè)效率與質(zhì)量，推進(jìn)綠色建筑的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，都競(jìng)相推廣應(yīng)用BIM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）技術(shù)，特別是2010年更呈爆炸性增長(zhǎng)，BIM必將給未來(lái)設(shè)計(jì)行業(yè)帶來(lái)一場(chǎng)變革，已成為行業(yè)共識(shí)。[1]BIM指包含建筑物全部信息的電腦模型，BIM能夠根據(jù)3D模型自動(dòng)生成各種圖形和文檔，而且始終與模型邏輯相關(guān)，當(dāng)模型發(fā)生變化時(shí)，與之關(guān)聯(lián)的圖形和文檔將自動(dòng)更新；設(shè)計(jì)過(guò)程中所創(chuàng)建的對(duì)象存在著內(nèi)建的邏輯關(guān)聯(lián)關(guān)系，當(dāng)某個(gè)對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，與之關(guān)聯(lián)的對(duì)象隨之變化。[2]
2.基于BIM的建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技術(shù)作為繼CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)后出現(xiàn)的建設(shè)領(lǐng)域的又一重要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到了迅速發(fā)展和應(yīng)用，美國(guó)60%建筑設(shè)計(jì)及施工企業(yè)應(yīng)用BIM。在我國(guó)，“水立方”開(kāi)啟了大型公建項(xiàng)目應(yīng)用BIM的先例，但就BIM的應(yīng)用廣度和深度而言，其在中國(guó)的應(yīng)用還只是剛剛開(kāi)始。全國(guó)建筑業(yè)有2000多個(gè)設(shè)計(jì)院，但能應(yīng)用BIM技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的不到100個(gè)。[3]2008年，由Autodesk公司組織進(jìn)行了第一屆全國(guó)BIM應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的單位及項(xiàng)目，幾年來(lái)基于BIM的建筑項(xiàng)目實(shí)例越來(lái)越多。以柏幕培訓(xùn)為代表的BIM軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在各地開(kāi)展咨詢等項(xiàng)目服務(wù)，使越來(lái)越多的建筑設(shè)計(jì)人才得到學(xué)習(xí)。
3.基于BIM的學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。從2006年開(kāi)始，歐特克公司與全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)合作組織全國(guó)大學(xué)生revit杯建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，多年來(lái)指導(dǎo)了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)使用BIM軟件并應(yīng)用于設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)了學(xué)生的建筑信息技術(shù)及思維。2010年歐特克公司與各個(gè)大學(xué)合作開(kāi)展基于BIM的教師培訓(xùn)，并設(shè)立西北、東部、華中、華南地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，如2012年的華中華南地區(qū)培訓(xùn)班在湖北工業(yè)大學(xué)舉行，為廣大師生提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。并且，結(jié)合國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)際嘗試將BIM設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)和學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，為校園普及BIM鋪路。未來(lái)，基于BIM的學(xué)科學(xué)習(xí)交流將不斷深化，從教學(xué)到設(shè)計(jì)施工及管理都將滲透建筑信息模型及技術(shù)，為新時(shí)期的建筑領(lǐng)域注入新的活力。
二、廣西高校建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題研究
1.廣西高校建筑學(xué)計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)問(wèn)題。近幾年，就目前廣西各大高校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)際情況而言，學(xué)生掌握的三維建模技能有限，不能快速準(zhǔn)確地對(duì)建筑的三維空間進(jìn)行塑造和表達(dá)，并且表達(dá)的程度基本停留在草圖階段，使設(shè)計(jì)深化面臨較大的困難。隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)新軟件日新月異，如果不能跟上技術(shù)前進(jìn)的腳步，今天的設(shè)計(jì)方法和工具可能在明天就被淘汰，因此學(xué)習(xí)并運(yùn)用最新最前沿的設(shè)計(jì)輔助軟件，才能有利于學(xué)生拓展視野，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。由于教學(xué)理念相對(duì)滯后，未能通過(guò)輔助設(shè)計(jì)拓展創(chuàng)作思維。目前建筑學(xué)教學(xué)中在建筑信息模型方面開(kāi)展的探索不多，在教學(xué)中并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的意義建立深刻的認(rèn)識(shí)。目前隨著科技的發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)重要的設(shè)計(jì)方法，正在深刻的影響著建筑師們的思維方式及工作方法，新的設(shè)計(jì)思路，新的設(shè)計(jì)理念，新的設(shè)計(jì)方式層出不窮，當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的運(yùn)用到了建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并且反過(guò)來(lái)也能推動(dòng)設(shè)計(jì)思路的拓展，而這恰恰是當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生所欠缺的。
2.廣西高校建筑學(xué)與城市規(guī)劃系關(guān)于BIM的教學(xué)問(wèn)題。①硬件及軟件系統(tǒng)問(wèn)題?，F(xiàn)階段教學(xué)多使用學(xué)校普通計(jì)算機(jī)教室，帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量巨大、配置普遍較低，能滿足一般軟件學(xué)習(xí)，但對(duì)于如revit等軟件安裝和使用將難以實(shí)現(xiàn)，并且由于大多數(shù)機(jī)房為了保護(hù)系統(tǒng)免受外界病毒感染，嚴(yán)格使用系統(tǒng)還原軟件，使得軟件網(wǎng)絡(luò)更新難度較大，軟件使用也存在使用試用版到期的情況，部分軟件由于安裝時(shí)間及版本問(wèn)題，在使用過(guò)程中難免出現(xiàn)試用時(shí)間已到的問(wèn)題，使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生不得不占用上課開(kāi)始的時(shí)間進(jìn)行卸載和安裝新的軟件的工作，并且不能重啟計(jì)算機(jī)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間。②課程教學(xué)問(wèn)題。首先建筑學(xué)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的需求較其他專業(yè)高，在同樣的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)多種繪圖軟件，Auto CAD、天正建筑、sketchup、Vray、Photoshop、犀牛、Maya、Revit、Ecotect等一系列軟件，但課程學(xué)時(shí)有限制，并且存在不同軟件之間的交叉使用如CAD和photoshop的銜接出圖、revit與ecotect的數(shù)據(jù)交接等，所以必須按照不同的要求進(jìn)行穿插式的授課。另外，針對(duì)負(fù)責(zé)該課程教師的高級(jí)培訓(xùn)較少無(wú)形中也影響到了教師水平的提高。
三、基于BIM的廣西高校建筑領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)設(shè)想
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)軟件輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用。①參加“教育部-歐特克公司專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”立項(xiàng)，在歐特克公司的協(xié)助下淘汰舊的軟件版本，安裝較新版本的軟件，并取得注冊(cè)授權(quán)在學(xué)校機(jī)房安裝使用。②更新硬件及軟件設(shè)施，使之符合BIM軟件使用要求。最基本的BIM的軟件如revit、ecotect都對(duì)計(jì)算機(jī)的配置提出了一定的要求，所以擬對(duì)計(jì)算機(jī)房進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度敫吕匣O(shè)備以提升教學(xué)效率。③各個(gè)年級(jí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生建立建筑信息模型的概念，并逐漸采用BIM軟件技術(shù)輔助完成建筑課程設(shè)計(jì)作業(yè)。各年級(jí)與計(jì)算機(jī)輔助相關(guān)的課程設(shè)置如下表所示：
2.將全國(guó)大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)掛鉤。將學(xué)科課程設(shè)計(jì)與全國(guó)性的大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合，組織學(xué)生參與大型的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如：revit杯建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑設(shè)計(jì)前沿的信息技術(shù)，加強(qiáng)與全國(guó)其他院校建筑學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，縮小與高水平高校建筑學(xué)專業(yè)的差距。
3.加強(qiáng)與設(shè)計(jì)單位在BIM領(lǐng)域的合作。南寧市乃至廣西區(qū)各大設(shè)計(jì)研究院逐漸引入BIM設(shè)計(jì)模式開(kāi)展建筑規(guī)劃業(yè)務(wù)，與此同時(shí)，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)也希望跟建筑院校進(jìn)行合作，深入完成各專業(yè)軟件使用上的協(xié)調(diào)配合。如果能重點(diǎn)發(fā)展學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)基于BIM的計(jì)算機(jī)教學(xué)力量，將有利于學(xué)校與設(shè)計(jì)單位進(jìn)行協(xié)同合作，利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程項(xiàng)目，使南寧乃至廣西的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)與國(guó)內(nèi)國(guó)際接軌，營(yíng)造良好的行業(yè)設(shè)計(jì)氛圍，提高整個(gè)廣西乃至全國(guó)的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)水平。
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