時間：2023-05-30 10:43:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇垂釣答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當你失意時，你是否會抱怨命運的不公嗎?
當你遇到挫折時，你是否會感慨人生之艱難，停滯不前嗎?
朋友，你不必這樣，換一個角度對待生活，你會發現生活也是如此多彩。生活有如七彩之光，既有鮮活的橙，又有厚重的藍，只要你坦然面對，它們一樣會點綴著你精彩的人生。朋友請你不妨聽一聽生活給我們的答案。
當你在黃昏時分，去湖邊走一走，你會發現垂釣者滿面笑容，背著漁竿，手提空空的魚桶。也許你會驚訝，他們的笑容為何如此燦爛，噢，請你不要驚訝，他們會告訴你，他們是在享受生活，垂釣者之心不在魚而在漁，在這里他們忘記了世俗的一切紛擾，在這里他們回歸自然，放逐自我。朋友當你看著夕陽西下，映紅的晚霞照耀著金色的湖水中時，當你望著垂釣者那遠去的背影時，你是否還會抱怨生活的不公呢?
“生活是美好的，你要學會發現!”這是垂釣者給我們的生活答案。
朋友，當你在清晨時分，走出戶外，呼吸那不帶任何雜質的空氣，你是否會感覺新的一天是如此美好呢?遠處一位環衛女工在掃地，你是否會鄙夷她呢?不，請你不要鄙夷，她是在奉獻生活，當她看到整潔的大道時，她會會心一笑，她同時也感受到了生活對她的回報。朋友試著將自己從狹小的空間掙脫出來，用自己的身心去感知每一處細小的偉大，你會發現，當你為生活付出了，你會喜悅無比，這種喜悅，是世界上任何東西都無法比擬的。
“生活是美好的，你要學會奉獻!”這是環衛女工給我們的生活答案。
朋友，生活的答案是如此豐富多彩，不要再去抱怨，不要再迷惘，只要你用心去感知，只要你用另一種態度對待生活，晴朗陰霾，同樣是一種風景；甘苦酸甜，同樣是一般滋味。請你記住，生活就如撒鹽于燭，迸發出七色的火光。
生活的答案是如此豐富多彩，朋友希望你能在生活中撐起自己的一片天空。
當你失敗時，你是否哭泣?
當你成功時，你是否歡呼?
心靈的聲音，那緩緩回蕩的聲音，震動著，在警示我們?生活是一道七色的彩虹，有鮮活的橙色，也有厚重的紫;有翡翠般的綠色，也有沉甸甸的靛;有金光閃閃的黃色，也有廣闊無垠的海藍。成功時不必驕傲，因為有陡峭巖石在后面;失敗時不必氣餒，因為有清澈溪流在眼前;失意時不必抱怨，因為有燦燦陽光在身邊。多彩的生活有不同顏色的畫筆點綴，不妨聽一聽心靈的答案。
黃昏時分，在湖邊走一走，你會發現垂釣者扛著長長的魚竿，提著空空的魚桶，微笑著相互攀談。也許你會驚訝，他們的笑容為何如此燦爛?其實你無須驚訝，因為他們在享受生活。他們早已擺脫了世俗，在這里回歸自然，放逐心靈，為自己留下一片空間。他們有靜靜的湖水陪伴，有青青的草地相隨，有藍藍的天空依靠，還有紅紅的晚霞、嘰嘰的鳥兒、習習的清風，還需求什么呢?
“生活是美好的，你要學會發現。”這是垂釣者給我們的答案。
清晨時分，在街道走一走，你會發現清潔工使著粗粗的掃帚，穿著臟臟的衣服，汗流浹背，時不時掃掃停停，總是會心的笑笑，然后干勁十足的清掃。也許你會詫異，她為何這么有干勁?其實你無須詫異，因為她在奉獻生活。她用自己的骯臟，換取了大眾的潔凈，為社會貢出一份力量，為他人付出一份艱辛，這就是她的責任。她也得到了回報——一種來自心靈深處的喜悅，是世界沒有任何東西能比擬的。
“生活是美好的，你要學會奉獻。”這是清潔工給我們的答案。
……
心靈的聲音響起來了，你是否聽到了?
【關鍵詞】感悟教學法 小學語文 閱讀教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0147-02
關于“感悟”的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜，因此，人們對“感悟”的把握難免有了“霧里看花”、“水中望月”的感喟。就眼下人們對“感悟”的理解看，其在小學語文閱讀教學中應用如下：
1、對真，善，美人性的呼喚與歌頌
愛丁堡、小珊迪、賣火柴的小女孩……對于我們的孩子該是多么遙遠！遙遠的國度、遙遠的時空、遙遠的生活。可是，當我們讀了課文《小珊迪》以后，突然之間，我們又感覺是那么親切、那么熟悉。它讓我們一下子浮現出我們曾經被融入火車站的一剎那，還有走出酒店的一瞬間！那一雙雙乞求的眼神，那一雙雙無助的小手……像幻燈片一樣掠過我們的記憶！是啊，讀者直接或間接的生活經驗，對感悟的產生和感悟的質量都具有重要的制約作用。錢鐘書指出：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”王崧舟老師執教《小珊迪》一課時，他沒有直接揭示課題進行課文的教學，而是繪聲繪色地講述了一個中國留學生盡管學業成績十分優異，但是檔案里的一些諸如逃票等“小事”的記錄，卻讓他在畢業求職的過程中屢遭碰壁的故事。故事中，對于“逃票”這個原因，王老師沒有隨著事情發展的順序給予揭示，而是讓學生在“成績優異”與“找不到工作”的矛盾沖突中憑著自己的想象合理猜測，以使他們主動、積極地調取原有的生活經驗，參與故事的情節構想，并且使故事的發展呈現撲溯迷離的狀態，學生的“憤”、“悱”之態油然而生。正當學生為尋求最終答案而絞盡腦汁的時候，王老師適時地將答案公布，在座學生無不目瞪口呆，“德國老板竟然把逃一兩次車票看得比優異的學習成績還重要”！但是，片刻之后仿佛學生若有所悟，此時王老師便順水推舟，將學生的注意力及時地吸引到了課文文本：“其實，我們今天要學習的這篇課文，就很好地為同學們解釋了你們頭腦當中的那個疑惑。你們想解開心里的這個疑惑嗎？”同學們欣然接受了王老師的建議，迫不及待地翻開課本，瑯瑯地讀起書來。在接下去的教學中，課堂里始終洋溢著對真、善、美人性的呼喚與歌頌。學生對于“小珊迪”的認識漸漸豐滿和立體，對于“誠信”的理解和渴望更是節節攀升！可見，融入了學生生活體驗的閱讀教學，其對學生心靈的震撼力該有多么巨大！
2、感悟教學法對“潛心涵泳”的淋漓盡致
一般而言，潛心涵泳指的是當事人能夠專心致志、聚精會神去揣摩、感悟所面對的各類語言文字，從這些語言文字中獲得更多真理。從語文課堂層面講，潛心涵泳意為學生和教師認真閱讀、揣摩、感悟語文教材文本，準確理解、全面挖掘語文教材文本的內涵與意蘊，并從中獲取相應的感悟。其中實現對小學語文教材文本的潛心涵泳主要分為下述幾大步驟進行：（1）明確考試大綱、考試說明及課標要求，為教師與學生解讀語文教材文本提供依據與方向；（2）重視起歷史學科的核心能力；（3）考慮到小學生的認知水平與思想實際；（4）緊抓主干，深入細節；（5）關注史學研究動態，借助科學觀點，緊密聯系現實；（6）科學合理整合教材文本內容。特別注意的是有些學生能夠感覺到、體會到教材文本的內涵與意蘊，但不知如何表達出來，這種行為亦屬于潛心涵泳。
本文將以《草船借箭》中諸葛亮與魯肅的一段對話詳細論述“潛心涵泳”：魯肅滿臉吃驚日：“若草賓出來怎么辦？”諸葛亮笑答：“今日霧如此大，吾料定曹操那廝定不敢派兵迎戰，所以汝與吾盡管飲酒取樂，天亮之時便可回營。”
實際上，諸葛亮的“笑”恰到好處的應正了“潛心涵泳”真正意義上的含義，這種“笑”是集胸有成竹、神機妙算、運籌帷幄等一系列氣度、胸襟的結晶。關于諸葛亮的“笑”的潛心涵泳，不同學生具有不同的感悟，其中部分學生認為，曹操是諸葛亮“笑”的對象，即笑曹操生性多疑，即將戰敗；部分學生認為，諸葛亮“笑”的是自己，即笑自己足智多謀、神機妙算；部分學生認為，魯肅是諸葛亮“笑”的對象，即笑魯肅愚昧無知、忠厚老實；還有的學生認為，周瑜、孫權是諸葛亮“笑”的對象，即笑二人智力不足，自不量力。由此可見，諸葛亮一個簡單的“笑”卻引出了千百中感悟。除此之外，西方一位著名學者在評價《蒙娜麗莎》時說道：“一百個人心中有一百個蒙娜麗莎。”這一句至理名言也進一步驗證了“潛心涵泳”的真正內涵與意蘊。
3、思之深又深，悟之切亦切
千百年來，中國始終將“熟讀精思”作為閱讀教學精髓。關于這一精髓，南宋著名思想家朱熹日：“讀書要有疑，從疑而悟。”《朱子讀書法》中記載：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”清代人唐彪日：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，實疑之難也。”管子日：““思之思之，又重思之；思之不得，鬼神將通之。”可見，多位名賢一致認為，疑是形成感悟的基礎與關鍵，人只有先出現疑，之后才能夠產生解決疑的想法與行為，最后從疑中獲取到感悟。
以唐宋家之一柳宗元的《江雪》為例，感悟人生：
《江雪》
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
通過閱讀《江雪》，學生提出疑問：“一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，為何在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣呢？
如果從常理的視角去評析，多數人會認為，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁精神有問題，然而，若能夠從反向的視角上去評析這一問題，或許便能夠得到新的認識及更深刻的感悟。我曾親身經歷過這樣的事情：某年某月，我置于某一小學某班級內聽教師講述《江雪》這首詩，其中便有多位小學生向教師提出“天這么冷，老翁為什么還要去釣魚呢？”聰明的教師思考了片刻對答：“你們真的覺得老翁是在釣魚么？”，一時間整個教室里討論聲嘩然一片。我“豎起”耳朵認真傾聽學生們的討論：
有的小學生認為：天氣如此寒冷，老翁還在釣魚，可見老翁的意識是多么頑強，所以在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在鍛煉自身的意志。
有的小學生指出，將《江雪》的四句詩的第一個字相連起來一一千萬孤獨，所以在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在展現自身的孤獨情懷。
其實《江雪》正是柳宗元謫居永州期間所做，此時的柳宗元空有報國的崇高理想卻不受朝廷的重視，其內心既悲憤，又孤獨。為此他只得借山水景物抒發自身悲憤孤獨情感。此時，我不免對教師的教學方法與學生的思想感悟產生幾分敬佩之情。
南方春季水庫釣魚攻略
1、春季釣魚出發前應做哪些準備工作?
有經驗的垂釣者，在出發前總是做好充分、細致的準備，包括釣具、生活用品的準備，根據垂釣地點選擇合適的交通工具，了解天氣情況，春季天氣復雜多變，外出釣魚雨具是必不可少的。另外要保證充足的睡眠，養精蓄銳，要與家人做好溝通，最好結伴而行。
2、春季野釣要準備哪些釣具?
出發前，將需用的釣具、餌料和其他物件檢查一遍，防止遺漏。備用釣具包括鉤、線、浮漂、鉛皮、頭節竿梢鉗子、小剪刀、打火機等。備用竿梢十分重要，野釣折斷竿梢的現象是經常遇到的，應準備兩根竿梢，一根配小鉤，細線，一根配大鉤，粗線，以便根據需要隨時更換。
3、春季選擇哪種魚竿比較適合野釣?
春季釣具：軟竿、細線、魚鉤小。春釣宜用臺竿(手竿)，竿宜軟，適合使用中短魚竿3.6米-5.4米長為好。因為此時大地回春，萬物復蘇，魚兒開始從深水游向淺水，大量覓食、產卵，此時用中短桿釣中等偏淺的位置為宜!
4、春季釣魚水域如何選擇?
春天，魚兒喜歡待在安靜有水草的水域，也會向水溫提高比較快的水域遷移。所以應該選擇以下幾種水域是：
(1)淺水：春天，垂釣必須選擇在淺水區、岸邊、灘頭、水草處才能釣到魚。
(2)活水：帶來食物和新鮮氧氣，魚愛在活水區，釣點應選擇在流動的活水邊、進水口的兩旁、水草處施釣。
(3)草洞：魚兒常在水草底下棲息、尋食、釣點選擇草洞、草邊，定能有較好的收獲。
5、南方春天野釣以釣什么魚為主?
南方垂釣主要是四大魚：鯽魚、鯉魚、草魚和鳊魚，其中春季是大鯽魚、大鯉魚準備產卵的時節，它們必須攝入較多食物、積蓄較多的營養以備生兒育女，于是出現了大鯽魚和大鯉魚的第一個攝食高峰期。所以春季是釣鯽魚和鯉魚的最佳季節，在這兩大魚群經常出沒的水域您一定會有不錯的收獲。
6、 北方春天野釣以釣什么魚為主?
北方因為春天溫度回升緩慢，大多數魚類還是活動量小，進食不多，所以還是偏向釣鯽魚為主!
7、什么叫做餌料的霧化，怎么才能做好餌料霧化效果?
所謂餌料霧化，是指餌料入水后在下行過程中，餌料中的細小顆粒脫離餌料溶解于水，并在餌料的運動軌跡上形成一道自上而下霧化帶的現象。那怎樣做餌料霧化效果才好呢?
首先要選擇質量好的餌料，這個是保證霧化效果的關鍵;另外餌料搓揉的次數少霧化速度快，搓揉的次數多霧化速度慢;其次加水量少的硬餌霧化慢，而加水量多的軟餌霧化快。垂釣時可以通過上述手段的相互配合改變餌的霧化速度。
8、春季釣魚怎么打窩，有哪些技巧?
春天魚兒進食還不是很頻繁，所以春天打窩比較難，一定要選擇霧化效果好、腥香味濃的餌料，具體操作技巧如下：
(1)選擇在粉末中摻以適量的顆粒的餌料，粉末主味，其味在水中以擴散較大的空間，持續較長的時間。使聞味不消，實餌食而不飽，這樣才能使魚兒在窩中依依不舍地游不轉去，從而增加咬鉤的機會，實現多釣魚的目的。
(2)投餌量要依水的深淺而增減，水淺宜少，水深則必須加量。水深在2米以上時需捏成拳頭大的粉團，或者蛋大的團子成群地投撒方可奏效。
(3)適時追撒挽留餌，為使釣窩不失效，需定時補撒誘料。當釣窩魚星四起，頻頻上魚時，表明鉤下有群魚爭餌，這時就應不失時機地追補餌料，肯定會大豐收哦。
9、春釣鯽魚正當時，野釣鯽魚用什么餌料比較好?
(1)香型。在溫度回升的暮春，魚開口不好和魚滑時，宜選濃香型餌料。在味型上宜選用一些果味香型、蛋奶香型或一些天然谷物本香的餌料，且應依據氣溫回升情況進行調整，氣溫越高應越清香為佳，反之亦然。
(2)腥型。在初春時應適氣溫、季節選用含有蝦粉、蠶蛹粉、干凍蚯蚓粉、紅蟲等高動物蛋白的腥型或濃腥型餌為佳，以適應魚兒在這些時節補充過冬或是初春生長的儲能需要。氣溫越低、越寒冷的天氣，選腥味越濃的餌料，反之亦然。
10、春季到水庫野釣一點效果都沒有，選擇怎樣的釣位比較好?
(1)方位：中小型水庫釣魚，應選水庫上游離進水口100米之內的朝陽淺灘的水草處，不選下游深水處的釣位。
(2)水深：水深可選2.0米—3.0米左右，不選過深水域作釣位。
(3)區位：區位應選進水和出水附近處作釣位，不選前不著山、后不著口的地方作釣位。
(4) 通道：通道應選安全往返方便處作釣位，不選樹林茂密，難以通行的山邊作釣位。
11、春季水溫變化快，魚不吃料怎么辦?
俗話說“春釣跟著水溫走，鯽魚鯉魚都滿簍”，它點明了春釣的關鍵在水溫，只有“跟著水溫走”，才能做到“魚滿簍”，實際情況正是這樣。春，尤其是早春，氣溫、水溫、地溫都低，如果釣魚不跟著水溫走，是難有所收獲的。那么，如何跟著水溫走呢?
以春釣來說，首先要將本地區五天波動平均氣溫值同所釣對象魚的適溫范圍比較，如鯽魚15℃～28℃食欲旺盛，5℃～15℃和30℃以上欠佳，4℃以下基本上不進食。由于氣候決定氣溫，氣溫影響水溫，水溫的升降比氣溫滯后，且當日最高水溫低于最高氣溫，所以，在氣溫5℃～18℃上下釣鯽魚是可行的，而釣鯉魚則要等最低水溫上升到8℃以上才能見效;如果釣喜高溫不耐低溫的草、鰱、鳙等魚種，則要等到仲春以后水溫進一步升高才會有更多的魚獲量。
12、春季選擇哪種浮漂比較合適?
春天魚兒剛剛開口吃食，食量不大，嘴爿長得也不大，吸力不強，但一旦吃食，有些魚的搶鉤和吐鉤的速度又很快，俗話說“春魚吃鉤快如箭”。
因此，春季釣魚要選擇靈敏度高的臺釣浮漂，在材質上可以選擇蘆葦或納米材質;在形狀上可以選擇棗核型。臺釣浮標魚兒水底游進、吞鉤、吐鉤，靈敏的標示桿都有反映，這就可以及時準確地了解魚兒吃食狀態，提竿中魚率高。春日臺釣釣魚多,浮標有很大的功勞。
13、春季選擇哪種型號魚鉤比較合適?
春季是釣鯽魚的最佳時節，因為鯽魚口小、唇薄、性溫和，所以宜用小型、鉤條細的袖鉤，如伊豆，海夕等鉤;
鉤型上根據釣餌類型進行選擇，蚯蚓、沙蠶等釣餌，應該選擇長把鉤;面餌、糟食等糧食類釣餌，宜用短把鉤。
14、春季選擇哪種型號魚線比較合適?釣組怎么配置宜好?
春季釣組的配置。釣組包括：釣線、浮漂、太空豆、8字環、鋁皮座、魚鉤等。它們是一個有機的整體，環環相扣，如果哪一個環節出了問題，都會使中魚率大打折扣。針對早春咬鉤的鯽魚多在100克左右，且口小、口輕、信號弱，魚中鉤后的掙扎力較之夏天小的特點，釣組的配置要“細、小、靈”。
子線宜選擇0.2～0.4號，釣鉤用不超過2號的細鉤條袖型鉤，鉤距1.5個鉤為宜。8字環、鉛皮座，要用小號的，太空豆也要用小號的，其目的是減少線組在水中的運動阻力，從而增大釣組的靈敏度，放大魚索餌時的信號。如果使用超柔軟子線，漂訊反映更清晰，超柔軟子線是降服小口、輕口、猾口魚的利器。
主線的號數一般大于子線的2.0倍左右。0.6號以下的子線，可以搭配1.0～1.2號的主線。一句話，釣早春鯽魚的用線原則是“寧細勿粗，寧柔勿硬”。另外，釣小鯽魚要拋滿竿，線要繃直，魚一吃食漂尾馬上會有反映，如線松不直，魚吃食有可能浮漂出不了信號。
15、春天天氣復雜多變，那么選擇哪種天氣釣魚效果會比較好?
你好！馬上要過中秋節了，我非常想你，今天，利用這美好的日子我想跟你談一下我們的家鄉。
每當別人談起涇川時，我都油油然而生出一種自豪，一種驕傲，它是那么的惹人喜愛，總是讓人停下來，慢慢地來欣賞家鄉的美景。
涇川是我們的家鄉，我當然熟知這里的一切。
如果有人50年前離開這里，50年后的今天又回到了涇川，我敢肯定他會以為自己走錯了地方，但是他們經過驗證，會得到正確答案，這正確答案會讓他們驚嘆不已。
現在涇川人民的生活水平提高許多了，同樣文化素質也在逐漸增強，而涇川的風貌也隨之大大不同了。如果有人要到涇川旅游，我會很樂意當導游，再怎么說，我都是涇川的子民，去過涇川的各個角落。如果旅游者要游景，我首先會為他們提供國家水利風景區之一---田家溝，那里空氣新鮮，風景優美，是個旅游的好地方。因為，田家溝不僅有動物園、兒童樂園、人工湖、噴泉、游泳池，還可以劃船、狩獵和垂釣。總之，各個地方都會讓你贊嘆不已。中國民俗文化重點景區---王母宮更是美不勝收，很值得一提，相傳是西王母舉辦蟠桃會，宴群仙的地方，每逢中秋月圓之夜，前來觀景賞月者，絡繹不絕。那里有著奇異地樹木，精美的大殿，還有王母宮上最好的游玩場所，就是瑤池，也有清澈的溪水，美麗的風景。
如果游人要為吃飯和住宿發愁，那就大錯特錯了。因為涇川對游人來說，校樣俱全，像涇川的溫泉賓館，就是集娛樂、飲食、休息于一體的好地方。
涇川，我們可愛的家鄉，它有著風景優美的田家溝和王母宮，還有游人最理想的住所溫泉，是一個美麗富饒的地方，我喜歡它。
表哥，聽了我的話，不知你心中有何感想，能否來信告訴嗎？
祝你：身心健康，生活愉快！
第一味是“問題丹”。當學完某一方面知識時必須留一兩個麻煩而有趣的問題放在身邊。一有時間，就把問題拿出來研究。他認為，這樣人就不會懶惰了，因為問題是一切學問的來源。先生正是在孜孜不倦的追求中獲得了靈感，解決了大量問題。而我們有的同學只想做知識的接受器，很少主動發現問題，尋求答案。即使有了問題也常常不放在心上。我們如果一直這樣就永遠做不了知識的主人，只能做知識的奴隸。
第二味是“興趣散”。先生認為，發展一點業余愛好，可以使學習更有趣、更快樂、更有意義。先生興趣廣泛，在學習疲倦時，或垂釣溪邊、或養花護草、或競技球場……勞逸結合，愉悅了身心，學習起來也精力充沛。我們有的同學呢？興趣狹窄，學累了往往不知怎么玩，整天苦悶不堪；而有的同學興趣不當，迷上了賭博和游戲機，結果影響了學習；還有的同學不能科學處理玩與學的關系，不是學得忘了玩，就是玩得忘了學，這也不好。像先生那樣學、玩兼顧，才更有利于學習。
第三味是“信心湯”。學習必須有信心，有了信心，努力才不會白費；反之不是半途而廢，就是草草了事。我們好些同學就是因為信心不足而嚴重影響了學習的進步。信心是成功一半，信心加努力就能不斷進步，同學們為什么不信心十足地去爭取成功呢？
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，我們今天也不妨用“問題丹”引路，用“興趣散”添趣，用“信心湯”鼓勁，在知識的海洋中盡情地遨游。
如果注意學生在對問題的回答結構不同時，我們會發現其學習質量的水平層次也不同，簡單來說就是“可觀察的學習成果結構”（“Structure of the Observed Learning Outcome”簡稱SOLO），其層次為：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展結構層。總的來說，這四個層次展現的就是思維的層次，思維能力決定理解能力。如果將SOLO評價理論用于實際的教學當中，通過改變對學生學習成果評價模式來判斷學生的思維層次，進行相應的教學策略改變，那么可以提升學生的思維能力，提高學生的鑒賞理解能力。筆者以詩歌鑒賞為例做了點滴嘗試。
一、評價練習，判斷學生主體思維層次
筆者在復習詩歌鑒賞專題時，采用學案導學教學模式，按高考考點分小專題進行復習。筆者在復習到“表達技巧和思想感情”這一專題時，把學生的學案，收上來，進行評分，并參考SOLO評價理論對學生的思維層次進行摸底。以下面一道題為例：
閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）
酒泉子
[宋]潘閬
長憶西湖。盡日憑闌樓上望：三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。別來閑整釣魚竿，思入水云寒。
詞的下闋是如何表達作者的思想隋感的？請簡要分析。
1.前結構水平。學生審題不仔細，沒看清楚題干的要求――詞的下闋。而是回答了詞上的內容，即答非所問。這樣的回答幾乎不得分，因為學生對題目幾乎無理解層級。或者是根本沒有弄清題干所要考察的知識點。如在本題中，有的學生回答：“詞的上闋描寫了詞人回憶西湖，終日憑樓遠望，正值清秋時節，能看到島嶼還有三三兩兩的釣魚舟”。或者回答：“詞的下闋是通過一系列表現手法來表達作者的思想感情的。”這些回答：部是無效的。
2.單點結構水平。學生的回答只從一個方面對問題進行了闡述，給出的答案是孤立的。從例題中看，學生只關注到了具體用什么手法來表達思想感情，但是缺乏分析性的過程。
如在本題中，有的學生回答：“詞的下闋通過借景抒情的手法來表達詩人的思想感情”，或者有的同學回答：“詞的下闋通過借景抒情和具體的動作描寫來表達詩人的思想感情”。或者學生回答了具體的表現手法，但答錯手法了。可見，該學生思維層次處于單點結構層次，答案的結構指向所考察學科最基本、最簡單的完整意義；答案結構只蘊含簡單明顯的聯系；答案指向單一。
3.多點結構水平。在答題中，學生敏銳的捕捉到了題干要考察的是兩個方面的內容，即具體的表現手法和哪些思想感情。但只是簡單地陳述，并沒有將其與這首詩歌內容本身建立聯系，沒有很好地進行概括。
如有學生如此回答：“這首詞的下闋通過借景抒情的表現手法，抒發了詩人對大自然的喜愛和向往之情。”或者回答：“這首詞的下闋通過一系列的動作描寫，抒發了詩人想歸隱的情懷。”該學生思維層次處于多點結構層次，答案結構蘊含多于兩個對象的直接連接；答案結構之對象的連接具有模式化特征；答案蘊含的結構由知識間的靈活及聯系實現。
4.關聯結構水平。學生能夠從多個角度，分別回答表現手法和思想感情，形成分析問題的一個整體。并且能想到與詩歌的內容關聯起來，進行分析綜合。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞，表達了詞人歸隱湖上的心情。”或者有的同學先把整首詩歌翻譯一遍，然后再分析手法和情感。由此可見，該學生思維層次處于關聯結構層次，答案結構是通過邏輯關系建立起來的整體；答案結構確定所涉及知識的確切涵義；答案所涉及的知識具有共同的載體（即知識鑲嵌在有意義、確定的總體上）。
5.抽象拓展結構水平。學生能夠準確理解詩意，能夠從多角度分析詩人的情感和觀點態度，合理聯系詩句，答案內容完整，分析到位。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思人”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。很顯然，處于這個層級的學生就能夠展開聯想，更合理的聯系詩歌的創作背景，從而準確分析詩人的情感。
筆者采用抽樣評價方式，對所教兩個班（共120人）每個班抽取一半的學生進行評分，判斷其思維層次，其中處于前結構層次的學生為5%，處于單點結構層次的學生為15%，而60%學生處于多點結構層次，處于關聯結構層次的學生為20%，而處于抽象拓展結構層的學生幾乎為零。
二、“加一”策略。提升思維層次
通過導學案的練習反饋，筆者發現班里的絕大多數學生都處于多點結構層次，筆者嘗試以關聯結構層次為基礎進行教學。也就是略微該水平之上一點進行教學，即瑞斯特等提出的“加一”策略。
SOLO分類理論的各個層次是遞進的：每個層次都比前一層次增多了一個內容。比如多點結構回答是單點結構回答至少加上一個相關的方面。
像上述詩歌鑒賞處于多點結構層次同學的回答只是在單點結構的基礎上多加了“抒發了詩人對大自然的喜愛和向往之情”或者“抒發了詩人想歸隱的情懷”有關詩人情感方面的內容。關聯結構回答是多點結構回答基礎上，需要有邏輯關系，從而建立起整體；并且答案結構確定所涉及知識的確切涵義。像上述詩歌鑒賞回答關聯結構就比多點結構的回答多了對詩歌詩句的翻譯，即具體分析了這種表現手法，如“通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥”和通過“閑整”“思入”兩個動詞。這樣答案所涉及的知識鑲嵌在有意義、確定的總體上。
我們再比對參考答案：①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。”會發現，抽象拓展層次的答題思維更接近高考參考答案所體現的思維層次。而我們的學生去達不到這樣的一個標準。
在接下來的詩歌鑒賞復習當中，筆者采用“加一”策略，引導學生重視主要聯結概念，具體教學策略以“語言”為例：
（1）判斷題目是否為“語言”題，即“煉字”“語言風格”等等。
（2）按照答題步驟，分點，一步步分析詩歌。
（3）通過典型例題講解，引導學生歸納思維方向，也就是聯結概念。
（4）采用學案導學教學模式，在具體的題型訓練中熟練運用聯結概念。
當然，具體的教學有一個基本的原則就是從具體上升到抽象。讓學生對每種題型有了一個清晰的模板概念，他才能面對變化時，做適當的思考和調整，也便于摸清整首詩歌表達的內容，從而品味、感受詩歌的魅力。
三、如何設計評價內容
SOLO評價的是學生的認知思維和理解水平，因此，教師設計評價內容，就不能采取選擇題和填空題的形式，這種固定答案的測試內容不易顯示學生復雜的思維水平。教師在準備測試問卷時可以參照以下策略。
第一，命制試題要引導學生掌握詩歌鑒賞的高考考點，要盡可能地豐富問題的類型，讓學生更清晰地展示自己已有的認知結構。可圍繞高考考點“詩歌形象”“語言”“表達技巧”“思想感情和觀點態度”進行有針對性的考察。如詩歌形象類，可這樣設題：請分析該詩的人物形象；該詩的人物形象具有哪些特征等。語言類可以這樣設題：該詩的頷聯或者頸聯中哪個字用得好，為什么？該詩的詩眼是什么？如何體現的。
鑒賞古詩詞的情感表現，是歷年高考命題的一個重要著眼點，考查的頻率很高。從2016年高考8套試卷看，有下列四套試卷涉及此命題：
全國新課標Ⅰ卷古詩閱讀第9題：詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？（5分）
上海卷古詩閱讀第15題：全詩是怎樣表現作者的情感的？請結合具體詩句加以賞析。（5分）
江蘇卷古詩閱讀第11題：下闋寄寓了作者什么樣的思想情感？請簡要分析。（6分）
山東卷古詩閱讀第（2）題：結合作品，簡要分析作者的感情變化。（4分）
鑒賞古詩詞情感表現的命題，大多是主觀簡答題型，答題相對自由，考生可據題自主發揮，談出自己的個性化理解。
答題策略
一、分析意象，觀照情感。
意象是（物）象與（情）意的組合，是作者思想情感的載體，又由于以景傳情達意的意象往往具有一定的固定性，所以，詩詞作品情感的把握，離不開對意象的分析和理解。通過分析詩歌文本意象選擇與組織的特點，可以有效觀照到詩詞中蘊含的情感。分析詩詞文本意象時，首先要理解意象本身的通常或固有的意涵；其次要注意通過分析意象的結構關系，揣摩意象的有關修飾語，玩味由若干意象所構成的意境的種種特點，從而體會詩歌的情感內涵，作者的思想傾向。
二、品味語言，把握情感。
語言是思想情感的載體，是作者思想感情借以外顯的形式。要把握作為語言藝術的詩詞的情感，離不開對語言的品味。通過品味詩詞的語言來深入領會其所傳達的情感，需要注意捕捉詩詞中直接點明感情基調的字、詞、句，分析作品的煉字煉句之妙――舉凡虛字的調配，詩眼的設置，語序的調整，動靜、色彩、虛實等的安排；辨析作品所用的修辭手法，賞析其表情達意的效果，體會詩人遣詞造句的匠心，進而更準確地把握作品的思想情感。
三、抓住典故，理解情感。
古典詩詞中的“用典”，是古詩詞固有的一種特色，這是由詩詞本身的性質決定的。詩詞貴在含蓄，立意要精深而不淺露，用語要簡潔而又意味深長，經得起反復吟詠。詩詞若不用典，就很難達到這種境地。所以，詩人常以用典來塑造形象，烘托氣氛，創設意境，表達情感。用典可使詩詞作品語言精練，可以豐富作品內容，增強作品的表現力與感染力，最大限度地融匯深邃曲折的內涵。把握詩詞作品的情感，常常要抓住詩詞中的典故，通過分析典故以理解作品的思想感情。
四、“知人論世”，透視情感。
“知人論世”是鑒賞詩詞思想情感應遵循的一個基本前提。它要關注該詩歌文本創作的社會的、時代的背景，聯系詩人的生平遭遇、思想主張等，來更深入而真實地理解文本的情感內涵。高考詩詞鑒賞試題，常以注解的形式提供作者的生平與作品創作的背景等方面的信息，這些是考生分析、把握詩詞情感的重要抓手。但要注意的是，背景只是解讀詩詞文本的一種參照信息，不可膠柱鼓瑟、生搬硬套。需要進行綜合思考，才能透視作者的情感。
五、琢磨細節，體悟情感。
一片枯葉能顯現肅殺的清秋，窺一斑而見“全豹”； 詩詞作品中真實生動的細節描寫，能獲得這種“見微而知著”的效果，并且，這些細節往往是情感的聚焦點。因此，把握詩詞的情感離不開對文本細節的關注。細節是詩歌文本中對景、物的形、色、聲、味等方面的細微特點以及人物的外貌、言行等方面的具體入微的展現。通過分析其細節描寫，可以更具體真切地體驗并感受到作品所傳達的情感。
六、賞析手法，辨識情感。
詩詞作品的情感表達，總要借助一定的表現手法。因而，把握詩詞的情感，應該結合賞析詩詞的表現手法進行具體深入分析，才能辨識作品所蘊含的某種情感。詩詞的表現手法常見的有抑揚、象征、用典、襯托、對比、鋪墊、鋪陳、比興、渲染、聯想、想象、照應、托物言志、借景抒情、直抒胸臆等。通過賞析手法來鑒賞詩詞的情感，要注意整體閱讀感知文本，仔細辨識其所用表現手法的類型，闡釋其運用該手法所傳達的豐富而細膩的情感內涵。
答題的一般思路是：分析語句內容――辨識表達技巧――歸納感情表現。
精題示例
（2016年高考全國新課標Ⅰ卷試題）
金陵望漢江
李白
漢江回萬里，派作九龍盤①。
橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。
六帝淪亡后②，三吳不足觀③。
我君混區宇，垂拱眾流安。
今日任公子，滄浪罷釣竿④。
【注】①派：河的支流。長江在湖北、江西一帶，分為很多支流。②六帝：代指六朝。③三吳：古吳地后分為三，即吳興、吳郡、會稽。④這兩句的意思是，當今任公子已無須垂釣了，因為江海中已無巨魚，比喻已無危害國家的巨寇。任公子是《莊子》中的傳說人物，他用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚。
9.詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？（5分）
要正確解答這題目，應遵循以下步驟進行思考：
第一步：看清詩中用典的具置。從篇章結構角度看，開頭用典，有曲筆入題之效；結尾用典，則有卒章顯志、以景結情、畫龍點睛等效果。此詩在尾聯用典，明顯具有卒章顯志之效：詩人在詩歌的結尾用典，借以表達自己的心志和情懷，也點明了主旨。
第二步：辨別詩中用典的所屬形式。有上述解說可知，此詩中的用典，屬于“用事”， 可從注解③得知。其次，詩中用典為“明用”，也是“正用”。詩人借《莊子》中傳說的任公子用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚的典故，曲折地表達自己的思想感情。
有些人進入老年后，往往會產生一種失落感，消極地打發余年，這樣不利于老年人的身心健康。因此，要放平心態，善于在生活中尋找、發現、體驗新的樂趣。無論是力所能及發揮余熱，還是與兒孫一起歡度晚年，都會使自己活得更加瀟灑、充實，更加快樂。
情趣 情趣是人的一種心態表現。老有所樂、老有所愛、老有所學、老有所為等都是一種情趣。情趣增多，生活自然會更加豐富多彩，也自然會增強生命活力。古今中外，有許多老人晚年時期圓了年輕時的夢想，如歌德在83歲完成了驚世名著《浮士德》，巴甫洛夫84歲提出兩個信號系統的“巴甫洛夫學說”，我國藥王孫思邈活到百歲還在著書立說……只要有理想、有追求、有信念、有毅力，就能夠能愉悅身心，延年益壽。
興趣 興趣即興致、愛好，是一個人對事物喜好或關切的情緒。有關資料表明，興趣廣泛的老人健康狀況良好的占82.1%，而沒有興趣愛好的老人健康狀況良好的只占10.6%。因此，老年人不妨多給自己的晚年生活找點樂子，多培養自己的興趣愛好，書畫、養花、集郵、垂釣、旅游、攝影……無論鐘情哪一種，只要有了自己的興趣愛好，不僅可以增長知識，開闊眼界，愉悅身心，增進健康，延年益壽，還會使生活充滿朝氣和生機，有助于消除生活的寂寞單調和枯燥煩惱。
童趣 童趣意為幼稚天真或童年的樂趣。人到老年，不妨如孩提時代約幾個伙伴海侃神吹，或回憶一下兒時游戲的樂趣，保持童趣不泯，做個“老頑童”。若閑暇帶帶孫子，賞心于兒孫之情，更會在天倫之樂中忘卻煩惱和憂愁，使心靈獲得極大的慰藉。
俏趣 俏趣即人們常說的“老來俏”。中外養生學家普遍認為，“老來俏”有益身心健康。因為適當講究穿著打扮能給老人增添青春活力，從而產生一種“我還不老”的年輕心態。不論年紀多大，你只要衣著整潔，并正確地使用適當化妝品，配上恰當的發型，自己就會感覺“年輕了好幾分”。這不僅可以活躍腦細胞，消除中樞神經疲勞，保持心態平衡，還可以起到延緩精神老化、減少疾病的作用。
智力沖關答案
39瓶。①20元可以買20瓶；②喝完后換10瓶（20/2）；③喝完后再換5瓶（10/2）；④喝完后用4個空瓶換2瓶（4/2），余1個空瓶（千萬不要忽略這個空瓶子）；⑤將這兩瓶喝完，可以再換1瓶（2/2）；⑥現在你手上還有兩個空瓶子，正好可以再換1瓶（2/2）。結果就是：20+10+5+2+1+1=39。
趣味謎語謎底
肉桂（諧音“貴”）、通大海、安息香、四季青
想起多年前看過的一部電影：在山間奔馳的列車上，坐著一位老者和一個年輕人，對嘈雜的人群和火車的轟鳴，年輕人皺了皺眉說：“這里的空氣真令人窒息。”老者卻微笑著說：“我聞到山間野茉莉的清香了。”
老人是個樂觀者更是一個智者，他的微笑源于他心中的那朵茉莉。然而，生活中卻有太多如那位年輕人般的悲觀者。
記得我登長城時，碰巧下雨，心中有些缺憾，責怪天公不作美；然而，母親卻言：“因為下雨，雨中的長城剛柔并濟，別有味道，這是不易見到的。”這一天母親雨中的笑容特別燦爛。現在想來，母親真是一個會生活的人，因為會生活的人首先是一個快樂的人，也是一個睿智的人。
真的，很多時候生活如一面鏡子，你以何種態度對它，它就拿怎樣的態度反饋給你。
曾經看到假日垂釣者一大早出門，夕陽西下，拎著一只空簍，卻一路歡歌，我不禁訝然：付出一天的等待而一無所獲，為何還能如此開懷?答案是：“魚不咬鉤是魚的事，我卻釣到了一天的快樂。”
如此的樂觀，如此的坦然，無處不是生活的精彩，無處不是智慧的閃光。泰戈爾有言：“天空不留痕跡，但鳥已飛過。”這不是對生活的內涵最好的補充嗎?
有許多人終日抱怨，總認為倦怠了世事，疲憊了身心。終日奔波，為了責任而背負責任，為了義務而履行義務，他們就如沙漠中的旅人，飽受了饑渴之苦。其實，生活只能剝奪我們活得高貴的權利，卻不能剝奪我們活得偉大的權利啊!
有一位音樂家，在動亂的年代里慘遭迫害，被下放到農村為牲畜割草。扼腕嘆息之余，人們以為他從此銷聲匿跡，然而若干年后，這位音樂家卻以出色的表演重返舞臺。別人問其故，他笑答：“我每天鍘草都是按四四拍鍘的呀!”
是的，這就是生活。每一個笑容，每一滴淚水，每一次成功，每一次挫折都是生活給予的饋贈。被草葉劃破了手，悲觀者只有自嘆倒霉，然而魯班卻由此發明了鋸子；面對每天可見的水壺上的蒸汽，不善觀察的人會覺得沒什么可大驚小怪的，但瓦特卻得到了改良蒸汽機的啟示；對于細菌，絕大多數人以為百害無益，而弗萊明卻發明了青霉素……
阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球撬起。”我說，用樂觀作支點，用智慧作動力，我能把生活支撐得更精彩!
【關鍵詞】答題技巧；閱讀；現代文；答題思路
近幾年，隨著課程改革的深入，語文課文去掉了許多繁瑣偏舊的內容，極力提倡思考、探索、實踐，提高學生解決實際問題的能力。高中招生也不再以中考分數作為唯一的選拔依據，而是增加了綜合素質評價的內容。但在考試這一評價的工具和方法無法替代的現在，學生考試成績的好壞，分數的高低，在學生升學時仍起著重要的作用。現代文閱讀是初中升學考試語文試卷的主體板塊，學生答題質量的優劣直接影響到該科成績。因而在中考前的備戰中，教師應認真分析歷次考試中學生答題存在的問題，記錄和分析學生對題目的反映，認真進行質量的深入研究，教給學生一些答題的方法和技巧。教給學生技巧，并非是想用我們預設的體驗、情感來扼殺學生自己獨到的見解和思維，讓學生亦步亦趨，只是教給垂釣的方法避免摸黑瞎撞。
現代文閱讀設題靈活，多主觀問答，加之考場的嚴肅氛圍，學生容易忙中找不到北。學生在答題中的常見問題是：不認真，書寫隨意馬虎，評卷老師看不清楚，影響得分；不仔細讀題，錯答漏答，顧此失彼；不看分值，一句話完成答題，省事卻得分低；偏離文章，以自己的見解代替作者的理解；答題時“一根筋”，不會多角度思考答題，欠周全。針對上述問題，教師應教給學生分析問題的方法和表達答題的思路，使學生在答題時不至臨事而迷，而是成竹在胸、沉著鎮定。
一、書寫認真
我在這里之所以要把書寫作為答題技巧，是因為好好寫字，把字寫好，是語文學科最基本的要求。語文學科是最強調書寫規范、整齊、美觀的科目。現行語文主觀題較多，需要學生用文字表述自己獨特見解的地方無處不在，也不可能有“標準答案”，評卷時無法機讀，全靠人為，一份試卷整體效果咋樣直接影響到評卷老師的評判，關乎答題的最終得分。當過老師的人都知道，閱卷任務重，氣氛嚴肅緊張，視覺感觀最易疲勞，長時間閱卷后看到書寫差的試卷特別心煩，看到書寫好的卻心情愉悅。人都是有感情的，在答案差不多的情況下書寫好的得分會高些。相反，書寫太差，老師看不清就會導致得分少。況且，近幾年各地中考試卷都沒有書寫加分，以鼓勵學生提高書寫水平，對于書寫好的同學來說這又多了一個得分的機會。因而，答題時把握老師心理，認真寫好字是求得好的分數的第一步。
二、量分答題
量分答題即學生回答問題時應注意題目給分，分值高必須從多個角度回答問題。許多學生答題喜歡一句話搞定，不看答題要求，不管分值高低，一律只寫一句話，省事卻得分低。因而要讓學生學會多角度思考問題。如：學習了《走一步，在走一步》一文后，你有何啟發？（3分）
此題給3分是閱讀題單題給分的最高分值，設題者要求很高。如果學生仍只說“不管困難有多大，我們都應想辦法分解它，并戰勝它。”之類的一句話，回答正確但不全面，可能只會得1分。此題要回答全面。除上述從“我”的角度表述外，還應從“‘我’的同學”的角度思考，得到“同學間應患難與共，不離不棄，相互激勵勇敢戰勝。”的啟發；從“‘我’的父親”的角度考慮，得到“孩子的路要由孩子自己走，不能老是讓大人抱著，大人應給孩子鍛煉的機會”的啟示。
又如：《濟南的冬天》一文的結束語“這就是冬天的濟南。”問：此句話在全文中有何作用？（2分）
此題分值是2分就應從內容和結構兩個方面答題。內容上，抒發了作者對濟南的贊美之情，給讀者以回味的余地；結構上，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應。對于這類題目，學生的回答往往顧此失彼，平時教師就應多強調。
三、文中找答案
閱讀題中，學生經常會遇到一些不知如何下手的題目，部分學生就用自己的話代替了作者的感受、觀點，結果丟了分。實際上初中的許多閱讀問題都可以在文中找到答案。如：《偉大的悲劇》茨威格（原文略）
思考本文的題目“偉大的悲劇”，回答問題。
1、本文的悲劇之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面？
2、作者認為斯科特一行是“偉大的”，他們的偉大具體表現在哪些方面？
這類題目不能完全用自己的話回答，必須從文中去找。通過仔細閱讀查找，可以得到這樣的答案：1、表現在四個方面：（1）死亡之悲——他們在歸途中全部犧牲了；（2）失敗之悲——雖到南極，卻晚于阿蒙森一行；（3）作證之悲——不得不為勝利者阿蒙森一行帶信作證；（4）世人之悲——“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”2、偉大表現在：（1）他們堅毅執著，如離死只有寸步之遙的時候，威爾遜博士雪橇上還拖著16公斤的珍貴巖石樣品；（2）他們誠實守信，勇于承認失敗，并為先行者作證；（3）為了同伴，他們可以舍去自己的生命。如奧茨顧全大局，勇敢地走向死亡。（4）他們無私的愛他人，在臨死還惦記的始終祖國親人朋友，而不是自己。如斯科特的日記，一直記到他生命的最后一息。
四、圍繞中心答題
圍繞中心答題，就是學生答題時不能偏離文章的中心思想，以自己的見解或感情代替作者的意圖，否則寫得再多也白費力。如：閱讀《最后一課》的幾段文字，回答問題。
他（韓麥爾先生）轉身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”他說，法國語 【摘要】一直以來，現代文閱讀在語文試卷中是較容易失分的地方，也是多數學生的軟肋。其實，仔細分析一下中考試題，它是有一定的答題技巧的，有很多不同的題型，卻有相似的答法。
【關鍵詞】答題技巧；閱讀；現代文；答題思路
近幾年，隨著課程改革的深入，語文課文去掉了許多繁瑣偏舊的內容，極力提倡思考、探索、實踐，提高學生解決實際問題的能力。高中招生也不再以中考分數作為唯一的選拔依據，而是增加了綜合素質評價的內容。但在考試這一評價的工具和方法無法替代的現在，學生考試成績的好壞，分數的高低，在學生升學時仍起著重要的作用。現代文閱讀是初中升學考試語文試卷的主體板塊，學生答題質量的優劣直接影響到該科成績。因而在中考前的備戰中，教師應認真分析歷次考試中學生答題存在的問題，記錄和分析學生對題目的反映，認真進行質量的深入研究，教給學生一些答題的方法和技巧。教給學生技巧，并非是想用我們預設的體驗、情感來扼殺學生自己獨到的見解和思維，讓學生亦步亦趨，只是教給垂釣的方法避免摸黑瞎撞。
現代文閱讀設題靈活，多主觀問答，加之考場的嚴肅氛圍，學生容易忙中找不到北。學生在答題中的常見問題是：不認真，書寫隨意馬虎，評卷老師看不清楚，影響得分；不仔細讀題，錯答漏答，顧此失彼；不看分值，一句話完成答題，省事卻得分低；偏離文章，以自己的見解代替作者的理解；答題時“一根筋”，不會多角度思考答題，欠周全。針對上述問題，教師應教給學生分析問題的方法和表達答題的思路，使學生在答題時不至臨事而迷，而是成竹在胸、沉著鎮定。
一、書寫認真
我在這里之所以要把書寫作為答題技巧，是因為好好寫字，把字寫好，是語文學科最基本的要求。語文學科是最強調書寫規范、整齊、美觀的科目。現行語文主觀題較多，需要學生用文字表述自己獨特見解的地方無處不在，也不可能有“標準答案”，評卷時無法機讀，全靠人為，一份試卷整體效果咋樣直接影響到評卷老師的評判，關乎答題的最終得分。當過老師的人都知道，閱卷任務重，氣氛嚴肅緊張，視覺感觀最易疲勞，長時間閱卷后看到書寫差的試卷特別心煩，看到書寫好的卻心情愉悅。人都是有感情的，在答案差不多的情況下書寫好的得分會高些。相反，書寫太差，老師看不清就會導致得分少。況且，近幾年各地中考試卷都沒有書寫加分，以鼓勵學生提高書寫水平，對于書寫好的同學來說這又多了一個得分的機會。因而，答題時把握老師心理，認真寫好字是求得好的分數的第一步。
二、量分答題
量分答題即學生回答問題時應注意題目給分，分值高必須從多個角度回答問題。許多學生答題喜歡一句話搞定，不看答題要求，不管分值高低，一律只寫一句話，省事卻得分低。因而要讓學生學會多角度思考問題。如：學習了《走一步，在走一步》一文后，你有何啟發？（3分）
此題給3分是閱讀題單題給分的最高分值，設題者要求很高。如果學生仍只說“不管困難有多大，我們都應想辦法分解它，并戰勝它。”之類的一句話，回答正確但不全面，可能只會得1分。此題要回答全面。除上述從“我”的角度表述外，還應從“‘我’的同學”的角度思考，得到“同學間應患難與共，不離不棄，相互激勵勇敢戰勝。”的啟發；從“‘我’的父親”的角度考慮，得到“孩子的路要由孩子自己走，不能老是讓大人抱著，大人應給孩子鍛煉的機會”的啟示。
又如：《濟南的冬天》一文的結束語“這就是冬天的濟南。”問：此句話在全文中有何作用？（2分）
此題分值是2分就應從內容和結構兩個方面答題。內容上，抒發了作者對濟南的贊美之情，給讀者以回味的余地；結構上，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應。對于這類題目，學生的回答往往顧此失彼，平時教師就應多強調。
三、文中找答案
閱讀題中，學生經常會遇到一些不知如何下手的題目，部分學生就用自己的話代替了作者的感受、觀點，結果丟了分。實際上初中的許多閱讀問題都可以在文中找到答案。如：《偉大的悲劇》茨威格（原文略）
思考本文的題目“偉大的悲劇”，回答問題。
1、本文的悲劇之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面？
2、作者認為斯科特一行是“偉大的”，他們的偉大具體表現在哪些方面？
這類題目不能完全用自己的話回答，必須從文中去找。通過仔細閱讀查找，可以得到這樣的答案：1、表現在四個方面：（1）死亡之悲——他們在歸途中全部犧牲了；（2）失敗之悲——雖到南極，卻晚于阿蒙森一行；（3）作證之悲——不得不為勝利者阿蒙森一行帶信作證；（4）世人之悲——“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”2、偉大表現在：（1）他們堅毅執著，如離死只有寸步之遙的時候，威爾遜博士雪橇上還拖著16公斤的珍貴巖石樣品；（2）他們誠實守信，勇于承認失敗，并為先行者作證；（3）為了同伴，他們可以舍去自己的生命。如奧茨顧全大局，勇敢地走向死亡。（4）他們無私的愛他人，在臨死還惦記的始終祖國親人朋友，而不是自己。如斯科特的日記，一直記到他生命的最后一息。
四、圍繞中心答題
圍繞中心答題，就是學生答題時不能偏離文章的中心思想，以自己的見解或感情代替作者的意圖，否則寫得再多也白費力。如：閱讀《最后一課》的幾段文字，回答問題。
他（韓麥爾先生）轉身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確：又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘記它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
說說這兩段文字的表達作用。（2分）
一些學生回答，表現韓麥爾先生體力不支身心疲憊和熱愛法語之類的話語，顯然是沒有注意全文的主題——愛國主義。偏離了這一主題去答題，只會勞而無功。圍繞這一中心答題應為：表現了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神和對祖國必勝的信念。
又如：閱讀下列語段回答問題。
我再往外看時，他已抱了朱紅的橘汁往回走了。過鐵道時，他先將橘汁散放在地上，自己慢慢爬行，再抱起橘汁走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘汁一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過了一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
1、如何理解父親“心里很輕松似的”？
2、為什么“我的眼淚又下來了”？
三、辨析題干奧妙
題干是出題者精心設計的一段話語，閱讀時要細心辨析、揣摩關鍵詞語的奧妙。近兩三年，高考古詩詞鑒賞注重綜合性、探究性考查。請看：
⒈綜合式
一個題目設置多個檢測點，有明考、暗考、兼考之分。請看：
2012年福建卷第6題中的⑴題——明考詩句賞析，暗考形象品味：
“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙。請簡要賞析。
與此相關的出題材料及其注釋是：
望江南
[宋] 李綱
江上雪，獨立釣魚翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花①空。圖畫若為工。
云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。
【注】①玉花：喻雪花。
2012年遼寧卷中第9題，從命題形式看，這道題“一題兩問”，從考查內容看，明考語言鑒賞，暗考人物形象：
“數峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內涵？
與此相關的出題材料及其注釋是：
初見嵩山
張耒①
年來鞍馬困塵埃，賴有青山豁我懷。
日暮北風吹雨去，數峰清瘦出云來。
【注】①張耒：北宋詩人，蘇門四學士之一，因受蘇軾牽連，累遭貶謫。
2012年天津卷第14題中⑴題——賞析物象，表里兼顧。歸納表述，既要賞析形象，又要揭示詩人志趣：
頷聯描繪了怎樣的野菊形象？
與此相關的出題材料及其注釋是：
野菊
[宋] 楊萬里
未與騷人當糗糧①，況隨流俗作重陽。
政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。
【注】①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
⒉探究式
對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。
2012年全國課標卷第9小題：
“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系？“紅箋為無色”的原因是什么？請簡要分析。
與此相關的出題材料是：
思遠人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得？ 淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。
2012年北京卷第11小題：
這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》（白日依山盡）、白居易《賦得古原草送別》（離離原上草）、蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側成峰）等詩中也有體現。任選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內容，并分析景理之間的關系。（不少于150字）
與此相關的出題材料是：
柳堤
[明]金鑾
春江水正平，密樹聽啼鶯。
十里籠晴苑，千條鎖故營。
雨香飛燕促，風暖落花輕。
更欲勞攀折，年年還自生。
四、理清賞析思維
1.綜合題賞析思維
2012年福建卷第6題中的⑴題：①弄懂全詞中心大意：此詞描寫的是釣翁的簡樸生活；②品味勾勒肖像詞語：這兩句詩中的“箬笠”、“蓑衣”是勾勒釣翁外在形象；③揣摩描畫動作詞語：“時振”，襯托出釣翁的凝定；“聞”，可觸摸到內在脈動：心無旁騖；④分析點染景物詞語：“冰散響”，以聲襯靜；“玉花空”是烘托心靈。
答案要點：“箬笠”、“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈。“冰散響”描寫輕細的聲音，襯托出環境的寂靜、釣翁的寧靜。釣翁“時振玉花空”的動作，襯托出釣翁的凝定。“但”字寫出了釣翁的心無旁騖。
2.探究題賞析思維
