時間：2023-05-30 10:56:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒識字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G613.2 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0073—01
近幾年來很多教育人士大力提倡零到六歲嬰幼兒識字教育。很多家長對此也很感興趣，認為當今社會競爭壓力大、就業難，孩子必須從小要多學習、多識字 、擴大知識面、豐富生活內容。我們也通過自己的實踐認識到：只要教材合適，教法得當，教學前兒童識字是有益無害的，筆者在此對幼兒游戲識字方法談一點體會。
一、把幼兒聽讀游戲識字與日常活動相結合
（一）與區角游戲活動相結合
區角活動中 ，幼兒對“過家家”的開設是非常感興趣的，并且模仿力很強。他們特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，學著用大人的語言說話。我們把“爸爸、媽媽、寶寶、大小、多少”等這些字融到游戲中讓幼兒認識，他們學起來既輕松又高興， 會很快將這些字記住。另外，我們還充分利用飼養角、種植角來進行教學。如：在給小動物喂食的過程中認識小兔、青草、蘿卜、菜葉；在幼兒親自參加種植的過程中認識鋤地、施肥、澆水，認識青菜、小麥、蔥等。通過這種種有趣的形式，幼兒不僅掌握了許多生字，增加了識字量，而且使以前學過的漢字也得到了鞏固，豐富了知識，培養了幼兒觀察力，提高了幼兒口頭表達的能力。
（二） 與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動，因而自然成了幼兒認字的最佳方式。因此，在平時，我們將識字教學寓于各種游戲中，如：“我是小交警”，老師先分給幼兒每人一張字卡，掛在胸前，請兩名幼兒站在紅綠燈下當交警 ，其他幼兒排成縱隊“開車”，綠燈亮時聽音樂有次序地從“十字路口”開過，紅燈亮了音樂停下來，扮交警的幼兒上前要求幼兒讀出胸前的字“蘭州”、“北京”等，讀對了才能放行。又如：幼兒以“做火車”游戲形式用組詞或用成語的最后一個字接龍，比比看哪組小朋友接龍接的快和長，幼兒感到很興奮，也很樂于參與。
這樣，利用各種手段，設計和組織生動有趣的活動，寓教于樂，寓教于嬉，使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中借以生動有趣的游戲形式認識漢字，并對學過的漢字進行復習鞏固，豐富他們的知識，促進幼兒的語言發展。
（三）與教材相結合
幼兒對識字的興趣不是單一的過程，要對所學字詞理解與掌握，就要進行復習鞏固，但不能小學化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學的字詞融入到各環節當中，逐步培養幼兒的認字習慣。日常生活中我們在不同場合激發幼兒識字興趣，采用了講故事，做游戲，開展組詞競賽等游戲，讓幼兒在花朵中填上相應的字、詞組，并且以比比看誰的花朵多，讓幼兒充分享受獲得成功的喜悅，所以幼兒識字時并不感到枯燥無味，而且表現出很大的興趣和積極性，從而增加了幼兒的自信心。
二、家園配合共同培養幼兒的識字興趣
一、讓幼兒在游戲中習得漢字
兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一。”在幼兒時期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗感受到“玩”漢字的快樂。
二、應用圖文對照的方法，讓幼兒學會漢字
依據幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應法”來引導幼兒識字。所謂對應法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“蘋果”，當幼兒不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
三、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣
幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人“字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。
當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學習識字的過程中，有的幼兒識字快，也有的幼兒識字慢。對于這些能力相對比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數量來衡量他們的學習成績，或剝奪幼兒的游戲權利，這樣不僅會挫傷幼兒的自尊心，同時也無形增加了幼兒的負擔和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲樂趣的同時，也使他們對學習漢字產生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。
【摘要】幼兒期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期,而識字教學滲透于幼兒園的各科教學中，它不但能使幼兒的閱讀期提前，更能提前開發幼兒的大腦。但識字對幼兒來說又不免枯燥、乏味，那么如何培養幼兒識字的興趣呢？本文提出了寓教于樂、圖文對照、形體語言的方法，以提高幼兒識字的興趣，促使幼兒大腦開發的目的。
【關鍵詞】幼兒識字；興趣；方法
【關鍵詞】幼兒、看圖識字、效果
一、問題的提出
3-6歲是大腦發育的最佳時期，也是兒童學習漢字的最佳年齡段。研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學家阿伯特•班杜拉認為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發展規律的。
日本早期教育家井深大研究發現，嬰幼兒認識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把一個個漢字當成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種類似照相機似的認讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機制。
為了符合幼兒的身心發展以及識字的規律，促進幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養幼兒自主學習的興趣與方法來展開幼兒識字的教學，真正體現寓教于樂。關于插圖對閱讀和學習的作用上，國外大多數以連續課文為實驗材料的研究得出的結論是：插圖對閱讀產生促進作用。因此，在尤其是小學低年級教材中，許多新編教材編輯者進一步增加了插圖的數量，提高了插圖的地位。插圖已經成為學生理解學習材料的主要媒介。而在學齡前幼兒的識字教學中，圖字結合會對學生產生何種的影響？是否也能像小學或之后的插圖教學一樣具有促進理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結合的不同教學方法對幼兒識字的影響進行分析探討。
二、研究方法
1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機抽取智力正常的學生30名，隨機分成兩組，每組15名。
2、實驗材料：識字卡片和相對應的圖片各10份。卡片的漢字為學生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。
3、實驗設計與過程：本實驗屬于隨機分派一組僅后測實驗，實驗設計是被試間實驗設計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學生進行不同的實驗教學，一共十個漢字，每組十五個學生同時進行實驗。
在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學。教師在控制組識字教學中不呈現相應圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現相應的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應盡量在兩組間保持一致。
最后，對學生的十個漢字的學習效果進行檢測。給他們呈現識字卡讓學生識記，學生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。
三、結果與分析
1、對學生識字的成績結果進行兩組間的數值分析，包括平均數和標準差的分析，見表1。
由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學平均成績比圖文結合的成績高；從標準差看，第一組的標準差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無圖文結合的識字教學的平均成績高于有圖文結合的識字教學成績，但無圖文結合的識字教學成績波動變化比有圖文結合的成績大。
2、見表2，對兩組學生的識字成績再進行分析。設定信度為5%。兩組的成績經過Levene檢驗表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結果為0.812 P=0.267。
因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。
所以最后可以得出結論：在有無呈現圖片的不同識字教學法中，圖文結合的識字平均成績與單獨呈現識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現在幼兒的識字教學中的效果不明顯。
四、討論與分析
傳統的教學方法大多認為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學習者容易在大腦中建立記憶表象，將所學內容(文字和插圖)的內在聯系進行建構。這一圖文結合的認知過程就是對學習內容進行了更深入的信息加工。但是由實驗結果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達到所期望的效果，沒有圖片的識字教學成績高于了圖文結合的識字教學的成績。
通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規律等的了解可以發現，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認識一個字的標準應該是能夠將音形對照即可，而非還要做到會寫、能理解。雖然在呈現文字時呈現了相應的圖片，在某種程度上可以使漢字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強很多，從而忽視了漢字字形的認記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認識。
（一）教師要求
1.充分調動及注意保護幼兒學習的積極性，對不同水平的幼兒，注意個體差異，實行因材施教，不統一要求，不對能力差的、反應慢的幼兒施加任何壓力。
2.根據幼兒年齡特點進行聽讀游戲識字逐步發展到如何引導幼兒學習兒歌、故事中出現的高頻字和關鍵詞，堅持整體教育發現，重視幼兒朗讀能力的培養等等，使幼兒不僅學到較多字，而且智商有所提高。
3.教師們積極開動腦筋尋找適合幼兒生理特點的認字和閱讀環境，做到與生活結合、與游戲結合，并且及時地將實踐經驗轉化成理論，摸索整理出一套行之有效的教學方法。
（二）教學具體要求
1.養成良好的分組教學習慣，對識字教學有較深的感性認識。
2.逐步擴大分組范圍，培養幼兒在無意識識字學習中的主動性。3.培養幼兒從無意識適應學習到有興趣適應學習過渡。
二、幼兒識字科學教育中的分組活動
（一）分組活動
分組活動是幼兒園開展日常教學常用的一種活動形式，開發幼兒潛能符合幼兒“無意識適應學習”和“興趣適應學習”必將取得良好的效果。
（二）學習中的分組活動
細化教學單位進行聽錄音、指字練習，幼兒間的互學互練，組與組之間的協調與練習。
三、幼兒聽讀游戲識字的措施
1.每天有目的、有計劃地組織幼兒聽讀。
2.每周上兩節規范的閱讀識字課。
3.每學期召開兩次家長會。
4.創設適宜的生活識字和創設閱讀區的舒適環境。
5.培養幼兒對認讀漢字的興趣。另外，還通過“玩字游戲”“、配對游戲”等活動，不斷加深幼兒對字形結構的認識和記憶，在玩耍中既動手又動腦，進而激發幼兒學習的興趣和求知欲望。幼兒學會認讀漢字以后十分活躍。興趣漸濃，他們走在街上念路標，坐在汽車上念廣告，看小人書認讀書上的字，看電視認識屏幕上的字等等。
四、幼兒聽讀游戲識字的培養
聽讀游戲識字，是一項能綜合提高幼兒各種能力和素質的活動。在日常教學中只要遵循其教學規律，不違背其教學宗旨，本著讓幼兒在充滿歡樂的氣氛中，沒有負擔，沒有壓力，玩中學、學中玩的原則，就一定能夠取得成就，達到預期的目的。
1.科學幼兒認字教育提高了幼兒的識字積極性、自覺性。
2.幼兒早期學習認字不是根本目的，而是教育手段。
3.科學識字教育是語言教育的組成部分，是幼兒園語言教育改革非常重要的突破口。
[關鍵詞]幼兒園 識字教學
1 利用溝通交流，激發識字興趣
一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣，幼兒園的小朋友來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創造條件，讓他們主動與同學溝通交流。我通過學生信息表為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子就都已經相互認識，并且認識和記住了彼此的名字。這種看似無意卻精心設計的方法，激發了孩子的識字熱情與興趣。
2 利用漢字規律，合理引導認字
在識字過程中，要想讓孩子真正提高識字能力，還必須大力培養孩子獨立識字的本領，并且讓他們主動識字，多動手、多積累、多體會。下面是教師要教給學生的幾種簡單識字方法。
2.1 學習拼音。漢語拼音作為打開字音大門的鑰匙，有助于學生更準確地讀準字音，這樣才能成功打開學生識字的大門，因為只有借助漢語拼音才可以讓學生認識我國成千上萬的、五花八門的漢字。
2.2 學習特殊字形。我國漢字中有許多象形字，因此在教孩子識字認字時，我們可以讓學生根據字形認字，如口、火、山等。還有一些形聲字，如喵、瞄、貓、錨等形旁表示意義，聲旁表示音節。還有一些會意字等，就是意會它的意思后就能認識它，即從理解到認識，如森。另外，老師可以讓孩子們總結經常見到的部首，如在學習“沙”、“清”、“灑”等字的時候，讓孩子們看這些字的共同點，那就是都有三點水旁，而且都和水有關，例如，沙子是海邊才有的，在“水少”的時候就會露出來，清掃的時候需要用水，灑水更需要水，所以這些都是和水有關的，因而在寫字的時候要記得加上三點水旁。
3 利用娛樂游戲，鼓勵自主識字
教師要利用插圖與小游戲等，讓孩子在游戲中積極參與，積極學習，從而培養孩子自主識字的習慣。例如，在學習一些有關動物的漢字時，我們可以讓學生在預習的時候把自己學到的文中所講的動物畫出來，上課時讓孩子們拿出自己的作品讓其他小朋友猜漢字，這樣當孩子們把自己畫的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪等小動物圖片拿出來時，學習熱情隨之而來，同時可以加入一些比一比的小活動，這樣更能加深記憶，而且能讓孩子在游戲中隨之提升學習主動性。幼兒園的孩子都比較喜歡做游戲，利用各種各樣的有趣游戲，孩子定會真正學會主動識字。
4 創設特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節生動，內容豐富。教學時，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子學習效果一定會變得不一樣。如學習秋天這個季節的時候，老師可以出示一些自己在秋天里拍攝的美麗風景畫：藍藍的天空、火紅的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學生親眼看到秋天的美景，從而對學習更感興趣。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學立刻變得趣味盎然，學生對于語文學習和識字學習的積極性也有很大提高。
5 學會識字方法，感受識字樂趣
關鍵詞： 幼兒園 識字教學 培養方法
在幼兒園語言教學中，識字教學無疑是最重要的環節。要讓幼兒學會有效識字，輕松地完成學會常用漢字的任務，為他們小學獨立閱讀和作文表達創造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強，有著他們獨特的心理特征及學習規律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學的規律，就能收到事半功倍的效果。
一、抓重點、破難點，掌握漢字音形義
語言學習首先是母語的學習。幼兒在入學之前，已經掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學后就要學會把口頭詞匯轉變成書面語言。教師在教學中要幫助他們已經掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯系，這是老師的任務，更是幼兒園的識字教學任務。因此，教學重點要放在音、形、義的必然聯系上，并且要突破字形教學這個難點。
1.首先談談字音方面。漢語拼音是我們識字的工具，教學中幼兒掌握拼音，學會借助拼音認字，學習漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導幼兒準確認識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調。
2.再來看字形。形態各異、千變萬化的漢字，對剛剛入學的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學會輕松記憶字形。
教師要注意訓練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學“鳥”字時，可以聯系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發漢字的一連串的變化。這樣循序漸進，幫助幼兒掌握字形的結構和變化。
3.最后看看字義的教學。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領幼兒在語言環境中理解字義，這是在為小學的學習打基礎。
二、變方法，靈活多樣記漢字
幼兒園的幼兒好奇心強，很容易被新鮮事物吸引，但同時注意力極易分散。教師應抓住這一特點，運用更靈活多變的識字方法，激發幼兒的學習，增強學習效果。
1.直觀教學法。如教“塵”這個字時，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學一些動詞時，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。
2.聯想識字法。漢字雖然各自獨立，但很多漢字之間有著緊密的聯系，用聯想教學識字可以充分發揮幼兒的想象力，增強識字效果，培養幼兒的創新能力。
教師要引導幼兒根據字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據字義展開聯想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學習。
3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應充分利用這一點，把識字教學融入游戲，激發幼兒的學習興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學習，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規律。
三、掌握規律，舉一反三記漢字
漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應引導幼兒掌握一些漢字規律，使他們學會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨體字變成偏旁放在合體字中時，形體會發生適當變化，如“木、禾”字做偏旁時，最后一筆“捺”就要變成“點”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規律，在學習中加以運用，學漢字、寫漢字就容易得多。
合體字的構造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結合，形成的字大多讀音不同而意義相關。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關，“忄”的字多與心情有關，“亻”的字多與人有關，“扌”的字多與動作有關，“蟲”的字多與昆蟲有關……幼兒掌握了這些規律，就能自己找出生字的特點，理解字的意義，掌握了識字的規律，識字效率當然會大大提高。
四、注重鞏固，提高識字能力
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字活動中，要充分注重游戲的參與性。
2.開火車的游戲：在游戲開始，教師先用語言動作和幼兒進行互動：“火車火車往哪開？”幼兒頓時熱情高漲：“火車火車這里開，這里開！”然后教師出示不同的生字卡，由參與游戲的幼兒按小組一個接一個讀出卡上的生字。這種操作簡單的開火車游戲，可以較大范圍的檢查幼兒的識字效果。
4.找朋友的游戲：要求幼兒把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。如給出：“白”“飛”“開”“天”“鳥”“門”，可以分別搭配成下面的詞語：“白天”“飛鳥”“開門”等，這種識字游戲不僅能讓幼兒識字，還能鍛煉他們將所認識的字靈活運用的能力，訓練幼兒的思維能力。
幼兒識字的過程也是其認識事物的過程，它與幼兒的心理特點密切相聯，這就要求我們在教學時要靈活地選擇教學方法，只有引導幼兒掌握了正確的識字方法，讓幼兒覺得識字是一件有趣的事情，才能讓孩子們擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學識字，從而提高識字效率。
猜字謎，是激發幼兒識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉幼兒的思維。如學習“春”字時，我編出了謎語“三人看日落”；學習“畫”字：“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋兒”；學習“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通過形象的比喻、板畫、書寫，幼兒不僅很快記住了字形，還激發了自己編謎語記字的積極性。他們也編出：兩人在土上（坐）；木字頭上兩只眼（米）；牛頭不見了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）來互猜。在快樂的猜謎氛圍中，生硬的識字教學變得有趣了，教師教起來也輕松，幼兒學起來也很有興趣。
兒歌的韻律和趣味深受小朋友的喜愛。我們可以根據漢字的字型特點編一些容易識記的小兒歌來促進學習。如“朋”字：兩個月亮交朋友；“在”字：一橫一撇加一豎，土地公公在里住；又如金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖；“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通過一個順口溜，一下子就可以學習一串的字。這種方法即簡單，又有趣。這樣，幼兒把順口溜記住了，在邊唱邊學中，掌握了漢字。
將加減法的游戲貫穿運用到識字課堂中，可以使幼兒學習識字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，學習“口、日、人、了”等字后，請幼兒加一筆或者兩筆，看看他們能變成什么字，這樣的識字方法不僅能幫助幼兒識記新字還能鞏固舊字，擺脫了死記硬背的枯燥過程，讓識字活動充滿樂趣，教學非常有效。
有時候，有些象形字非常生動，我們可以借助簡筆畫讓幼兒既快又形象地記住這些字。如“月、日、火”等字，在教學中，我就用畫一畫的方法在黑板上出示了這些字的演變過程，孩子們學得又快又開心。又如在教“雨”時，我根據幼兒對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。
幼兒的表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺，教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如教學“拍”字，認讀后提問：“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，孩子們踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作。接著趁熱打鐵：“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，幼兒很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了‘拍’字，也真正體現了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。
心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”良好的識字環境不僅能激發幼兒的識字興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累識字經驗。教師要為幼兒營造一個良好的識字氛圍，讓幼兒隨時隨地能接觸到漢字，為幼兒進一步學習漢字提供便利條件。
在創設主題環境中，我們把文字配合圖片展示出來，讓幼兒在日常活動中就有機會去識讀他們自己熟悉的內容。如大班主題活動“有用的植物”中有一個活動&ldqu o;樹真好“結束后，我將幼兒創編的詩歌用圖文的形式布置在我們的主題墻面“樹真好”中，讓幼兒進行自由的識字、創編。除此之外，我們還在教室的墻面上創設了許多的“主題角落”。如將幼兒和教師共同收集的“小新聞”展示在上面，供幼兒嘗試閱讀、識字。還有我們的“氣象角”， 把天氣圖表與文字相結合，讓孩子在每天的記錄與觀察中認識字。在自然角中實物與文字相結合，如：洋蔥、玉米等，讓孩子在不知不覺中理解和掌握文字。
大班幼兒對漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，所以，幼兒在識字的過程中，不必要求音、形、義、寫四方面一步到位，不要求識字量。老師應該做的是以鼓勵者、引導者、合作者、支持者、欣賞者的身份與幼兒一起愉快主動的進行有關漢字的學習，提高幼兒的認讀能力，為幼兒將進入小學的學習打下自信的基礎。
那么，如何調動幼兒識字的積極性、最大限度地開發幼兒識字的潛能呢?我認為可以從以下幾方面著手。
一、注重利用、開發識字資源。
幼兒生活中學習文字資源的機會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學習的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導，調動起幼兒主動積極認字的習慣和自覺性。例如，對幼兒已經認識的字，老師可以問問他：你是怎么認得這些字的?都在什么地方看見過這些字?其他小朋友也在這些地方發現過這些字嗎?……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認字方法和認字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒!”“你識字的方法真好!”“你真會識字!”――孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認字積極性將愈加高漲，而那些未發現這些認字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。
1、環境識字法
給幼兒布置一個識字的環境，讓幼兒在這個環境中受到熏陶，自然而然也就學到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關系，幼兒不用費勁就能掌握和學習記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學習，到最后自信地記憶后而表達，充分展示了他們識字的整個學習過程和進步!而當幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學習環境中出現的新的文字。
2、討論、談話活動展示識字法
大班的孩子有一定的生活經驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經說過的話語很有興趣，將會經常圍著這些文字進行探討，這樣幼兒就由被動變為主動學習了。例如我們班就將幼兒關于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升!
二、區域活動，靈活地實現識字和口語表達的統一
區域活動中幼兒為學習的主體，倘若能在區域活動中進行適當的識字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區域里進行識字教育?哪些區域更適合展開識字教育呢?我們班就根據區域的特點，嘗試在語言區和閱讀區開展一系列的識字教育活動，激發和鼓勵幼兒在其中進行自主的學習，實現識字和口語表達的統一。
在語言區里，學具“我愛我家”就是集幼兒生活經驗、識字教育、口語表達為一體的學具。學具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進行插放。另一套學具：學習句式“……的時候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句關于做事情先后次序的話，幼兒根據每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達和識字水平均得到提高。除這類學具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”――將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據圖片接拼對應的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調動起幼兒識字的欲望，靈活地實現識字和口語表達的統一。
在閱讀區，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結合圖片留意書中的文字，多和同伴交流――把自己已經識得的文字介紹給同伴認識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。
幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節較簡單，里面反復出現幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標記(例如下方畫線等形式)，提示幼兒留意這些作了標記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們為自己能讀完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升!
三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。
幼兒主動識字的意識被充分激發并已經認識了一定數量的文字后，老師應該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。
1、關注幼兒在生活主的習得 例如在班環境中出現“我認識的字”、“識字墻”等，將幼兒認知的文字――張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關注身邊出現的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認讀并記憶，充分調動幼兒這方面的積極性。
2、競賽活動能有效促進幼兒主動識字的積極性 大班幼兒的競爭意識很強，開展認字競賽活動，能滿足大班幼兒的這種心理需求，充分調動幼兒的認字積極性，讓原本單純的識字興趣內化成一種心理滿足，逐漸形成學習的內驅力。
當幼兒已經有一定的識字量和主動識字的基礎后，老師可以在班上開展有關的識字競賽活動，進一步激發幼兒的識字興趣和識字熱情。例如我們班就進行了一個“我是識字小超人”
關鍵詞：學前 幼兒 識字 教學
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0111-02
漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號，作為知識傳播的載體、閱讀和寫作的基礎，識讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學前幼兒來說，漢字的識讀成為語文學習的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。” 《語文課程標準》中也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主良好的教學情境。廣大學前及小學語文教師要深刻認識到識字教學的重要性，并且在實際教學中探索高效的教學方法，提高教學效果，讓學生輕松識記枯燥無味的漢字。下面，就探討學前幼兒識字教學策略研究。
1 幼兒識字的重要意義
識字是一個人文化素養形成的第一步，識字能力是學生學習能力的基礎，它不僅是學生閱讀和寫作的基礎，也是學生文化素質養成和提高的第一步，對于低年級的學生來說，識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，開發兒童的創新精神與創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。學前識字教學作為幼小銜接的基礎其重要性不言而喻。
2 幼兒識字教學的實施策略
我國漢字繁多，詞匯十分豐富。學前幼兒年齡較小，有意記憶較差，要掌握一定數量的漢字的確有一定的難度。枯燥無味的識字，必定導致幼兒學前忘后，張冠李戴。因此，教師應挖掘漢字自身的特點，根據幼兒認知水平，運用多樣化的教學，極大限度地激發幼兒的求知欲，讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識記漢字。
2.1 創設情境，自主識字
新課標第一階段指出“喜歡學習漢語，有主動識字的愿望”。學前的孩子面對這么多形狀各異、讀音各異的生字，傳統的識字教學是很難讓他們產生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個個符號，或是由線條組成的一個個圖形。那么怎樣讓學前幼兒識記這些“符號”和“圖形”呢？筆者在教學中針對這一問題，進行了以下兩方面的探索。
2.1.1 給幼兒創設一個寬松的識字空間
根據不完全統計，大約有90%以上的兒童對自己所熟悉的環境中文字都具有不同程度的自然認讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識字素材，如幼兒園里各處的提示標牌、標語，如洗手間里的“小心地滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“閱覽角”“科學天地”等標記區。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標簽，墻上掛著名人名言條幅，黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標牌、街道名稱、商店門牌，還有電視上、書刊上等都可以引導孩子們看一看、認一認、記一記。給幼兒識字創設廣闊的空間，讓孩子在無意記憶中識記了許多漢字。
2.1.2 給幼兒搭建一個展示的識字平臺
學生通過各種途徑認識了許多字，就會有展示自己的欲望。教師們應該為他們創造這樣的機會，滿足他們愛表現的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識字比拼擂臺賽”等。這不僅是個人展示的機會，也是同學間相互交流、合作的最佳時機，更是讓幼兒體驗到了“我收獲、我快樂”的喜悅，從而激發識字欲望。
2.2 方法多樣，快樂識字
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素為主要材料。同時，充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字的方法，力求實用結合，運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。所以，應該注重的是識字的方法和教學情境。
（1）形象識字法。每個漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點出發，抓住幼兒都喜歡看有聲動畫的這一特征，利用多媒體教學，定會收到事半功倍的教學效果。比如教孩子認識“上”“下”兩個字時，在屏幕上呈現動畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動的識字教學能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識字的欲望。
（2）創編歌訣法。歌訣法以其幽默風趣、朗朗上口的特點一直深受學生的喜愛，但在創編上一定要依據漢字的構字特點。如，教學“府”時可以這樣創編：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。再如認識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”時 ，教師可引用兒歌“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵”。這樣，識記生字就不感覺枯燥、無味了。
（3）寓教于樂法。根據字形的特點利用多媒體動畫教學，不僅能夠吸引幼兒眼球，更能激發幼兒識字興趣，活躍孩子們的思維。如識記“坐”字時，筆者利用多媒體呈現動畫：先出現一個土堆，然后出現兩個人坐在土堆上。之后，可以引導幼兒用肢體動作學一學兩個人的姿勢，引出“坐”字。然后讓孩子們再把“二人土上坐”的謎面說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學方法不僅能激發幼兒識字的欲望，而且能夠讓幼兒充分體驗到識記漢字的樂趣。
（4）識讀結合法。幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點讀識字更易于記憶。
總體來說，要把握幼兒認知水平和年齡特點，明確教學目標，努力擴大外延，科學定法，以學定教，順學而導。以此激發幼兒學習興趣，使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學、越來越想學是我們幼兒教育教學的宗旨。一節成功的識字教學課，不僅僅能夠讓幼兒感受到識字的快樂，體會到祖國文字的魅力，更能夠激發幼兒自主識字的欲望。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒識字教學；創新；實踐
1 引言
“漢字”是中國傳統文化的精髓，是中華民族的智慧結晶，因此認識漢字、了解漢字成為每個中國人的基本素質，而且也是未來社會生存和發展的必要條件。幼兒是祖國的未來，社會主義社會建設未來的接班人，因此，讓孩子們從小開始就了解漢字，感知古老民族的文化，培養愛國主義情感具有重要的意義。傳統的幼兒識字教育，更多的在于如何讓孩子學會，重數量不重質量，重結果不重過程。我們在很多幼兒園教學過程中會看到，教師今天教給孩子幾個字，明天就要去提問，看學生學會了多少，如果學生不會那么還需要繼續的學習昨天的知識。背誦、默寫、提問幾乎成了幼兒識字的最主要手段。教學手段單一、缺乏創新，教學理念落后，改革意識不足，成了當前幼兒識字教學中的主要問題。因此，幼兒識字教學工作亟需用創新的理念重新審視，在教學模式、手段、思路等各方面不斷的改進，豐富幼兒識字教學的思路。
2 幼兒識字教學的創新與實踐分析
2.1 創新授課模式，立體化傳播漢字信息
幼兒識字教學，不是單純的靠漢字音、形、意的組合教給學生，然后讓學生去記憶住就算完成教學任務。幼兒普遍接受外界信息的能力還很差，理解能力還很差，需要通過各種可以傳遞信息，引起幼兒感官反應的手段來提高幼兒對漢字信息的接受。為此，新 《幼兒園教育指導綱要（試行）》 中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對于書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀的技能[1]。所以，幼兒識字教學實踐中，教師需要針對幼兒的年齡特點，通過把漢字教學融入到游戲、兒歌、動畫片、體育活動中，讓幼兒的聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺同時發揮作用，立體化的把漢字信息傳輸到孩子的頭腦之中。比如在玩《摘果子》的游戲時，教師預先準備幾種不同的水果，水果上附有該水果的信息，然后請孩子們扮成各種小動物到果園里摘果子，摘下果子后看看，如果能認識該字，果子就獎給他吃，如果不認識，那就只能讓下個孩子接著認[2]。這遠比教師傳統的卡片識字、看圖識字要強很多。而且，4歲左右的幼兒正是識字能力迅速增強的階段，如果方法得當，這個時期有的孩子能認識五、六百個字和詞，有的能認識一、兩千個字和詞，已經脫盲[3]。而到了6歲的時候，正值一生當中大腦發育最快的時期，也是兒童學習最佳期，在這個時期孩子具有天才般的吸收能力，如果教學方法得當，孩子的識字能力會有極大的提高。
2.2 創新識字思路，充分開發閱讀教學方式
大量的研究表明，閱讀的過程中是孩子興趣最濃的時候，如果讀物的內容能夠充分調動孩子們的積極性，那么他們的學習興趣會更高。因此，把識字教學融入到閱讀過程中，對于提高幼兒識字教學的效率大有裨益。比如通過利用閱讀繪本的方式，調動孩子的閱讀積極性，讓孩子對閱讀內容產生興趣后，自發的產生識字的意識，這遠比教師教給孩子要有意義[4]。另外，在選擇繪本的時候，教師需要注意對象，正所謂“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更傾向于喜歡“布娃娃”為素材的繪本、男孩子可能更傾向于喜歡“汽車”為素材的繪本，這樣孩子們自己找到喜歡的繪本后就會產生閱讀的愿望。教師在把孩子們分小組，帶領孩子們一起閱讀，根據情況有重點的指導，如果這時繪本的內容選擇恰當，不僅對于識字有很大作用，而且對于孩子們良好生活習慣的養成都有重要作用。比如繪本《大衛.不可以》就非常適合3-4歲左右的孩子閱讀，通過閱讀不僅可以學到漢字，而且也能夠通過主角大衛的經歷漸漸明白，哪些事情是自己不可以做的，進一步可以端正孩子們的生活習慣。
2.3 創新培養環境，有效利用家園合作教學模式
幼兒階段的識字教學，不是僅僅依靠幼兒園中就能完成的，因為這個階段的孩子年齡很小，而且在幼兒園中的時間有限，所以，家庭的作用是不能忽視的。而我們傳統的教育觀念中，很多家長都認為，孩子已經在上學了，還需要家長再教啊，其實不然，家長對孩子的影響是巨大的，每個家長都最熟悉自己孩子的習慣和行為特點，因此，充分利用好家庭教育，開展家園合作模式，這對于提高幼兒的識字教學同樣有著非常的意義。具體的幼兒園教學實踐中，可以通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯系卡、觀摩識字教學活動、離園時談話，以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒識字的情況，做到心中有數，而且增強其責任意識，使其積極參與幼兒的識字活動[5]。尤其值得一提的是，可以由幼兒園為家長推薦一些讀物，讓家長開展親子閱讀，然后幼兒園負責檢驗識字效果，在反饋給家長，家長進一步完善，這是幼兒識字教學中非常有效的一種方法，值得推廣和借鑒。
3 結語
識字、寫字是幼兒學習語言的基礎，是幼兒園教學工作中的重中之重，同時也是幼兒教學工作中的一個難點。幼兒識字教學是一個動態的過程，而且對于幼兒來說是一個非常重要的環節，因此非常需要幼兒園與家庭協同配合，不斷的創新教育教學手段，提高孩子們的識字能力。但教育教學過程中，需要注意孩子的年齡和接受知識的能力，不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程，讓孩子有一個慢慢消化和吸收的過程。同時，也需要教師自身不斷的加強學習，包括幼兒發育的心理學、生理學都要有較深的了解，這樣才能配合在一起把幼兒識字教學工作做好，也才會產生不斷創新的基礎。
參考文獻
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【關鍵詞】游戲 興趣 潛能 幼兒
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0178-02
幼兒游戲識字實驗成為幼兒發展和幼兒園教學的一項常規化活動，根據幼兒的身心發展，采取多樣的游戲活動，從而激發了幼兒識字的興趣與潛能，為幼兒全面素質的發展奠定了基礎。
一、順應幼兒心理特點，使游戲成為幼兒學習、活動的主要載體
幼兒的學習興趣是在一定的情境中產生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。它不僅適合低年齡的思維特點，而且能使幼兒在愉快的情境中參與到學習過程，探索、內化新知識，促使幼兒由形象思維向抽象思維過渡。游戲能為幼兒創設和諧的求知氛圍。幼兒的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。游戲能調動幼兒的多種感官參與學習。幼兒的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在幼兒學習新知時，充分運用直觀手段，豐富幼兒的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。由于兒童注意的特點是無意注意占優勢，所以他們易被新奇的事物所吸引，易集中注意力。因此，在教學中，組織幼兒通過靈活多變的游戲來學習知識，這樣他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。
一學期的嘗試，我發現把識字活動與幼兒游戲聯系起來，就不象人們想像的那樣枯燥乏味。
幼兒識字與小學生識字完全不同，小學生識字都是通過拼音識字，而且要在理解字義的基礎上通過練習來記憶，帶有一定的強制性。幼兒識字時并不認為自己是在認識一個個具有各自意義的字，而是把它們與物體、圖畫等同起來，因為每個字都有與眾不同的形體，在幼兒眼里，它們就是縮小了的圖畫，就是在他們偶爾寫出了一個字時，他們也會說："我畫好了！"由此可見，幼兒識字是通過看過字形來認識記憶的。基于幼兒的認識記憶能力有限。我想只有游戲活動可以幫助幼兒認識這些略顯枯燥的文字，并且也只有游戲練習才能讓幼兒記住所認識過的字。
二、根據識字的需要，豐富游戲的形式，發揮游戲在幼兒識字中的功能
教幼兒學習新字時，我常采用以字對字再取物做游戲的辦法。如幼兒都喜歡動物，我就寫了有許多動物名稱的的學長，準備了有字的動物圖片，圖像另外用厚紙遮蓋住。教學中我先請幼兒取一字卡看上面的字，再到排列著的圖片中去找相同的字，找到了揭開上面的遮蓋看一看是什么動物，知道字卡上的字就是這動物的名稱。然后大家扮演這種動物去找朋友、找家。在找朋友的過程中，幼兒對別的動物名稱的字也有了印象；玩"找家"的游戲，幼兒得首先掌握有關動物分類的知識，知道自己扮演的家禽、家畜還是飛禽、野獸，再去找標有代表性動物和字卡的房子，又鞏固了有關的知識。
凡是與幼兒身體、動作相關地字，我就讓幼兒把自己的身體利用起來，手腦并用，邊游戲邊學習。如學習五官時，我就在字卡正面寫字，反面畫上五官，小黑板上畫了娃娃頭。先請小朋友看卡片正反面的字與畫，然后請他們做貼五官的游戲，把字卡正面朝外貼到娃娃頭的對應部位，都貼完了再把字卡翻過來貼，看看娃娃的耳朵、眼睛有沒有貼錯部位，這個滑稽的游戲使幼兒很快就認識了有關五官的字。我還讓他們看字卡指五官，看誰指得又快又對。學習表示動作的字時，我先出示字卡。讓幼兒看字，并書寫練習，然后再用動作告訴他們這是什么字，并讓幼兒看字做動作。邊認字邊做動作，三下二下也就學會了。
學了一些字后，我設計游戲進行綜合復習。如認識了蔬菜、人物稱呼和交通工具中的部分字后，我就教幼兒乘車的游戲。先出示交通工具的字上門上幼兒分清哪些是裝貨的，哪些是載人的，由幼兒做司機，舉著字目送室內跑動，別的幼兒分別拿一蔬菜或人物稱呼的字卡，走到司機面前說："我是xx，我要乘xx車。"如果說對了就能乘上車，最后還沒能乘上車的幼兒就由大家幫助他，告訴他是什么，可以乘什么交通工具。
幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質已經萌芽，甚至十分活躍。其主要表現在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學的研究表明，兒童的學習隨時發生在日常生活中，在非注意狀態下，兒童也可能對環境信息保持敏感，并逐步主動學習獲得大量知識、規則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環境中通過特殊的教育訓練，幼兒心理能力的發展可以得到明顯的提高。我們在開展科學識字活動以來，充分利用環境中的有利因素，引導幼兒主動學習漢字。
1 激發幼兒識字的興趣
正當前的幼兒存在對事物好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發等特點，我可以利用識字本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式激勵學生的學習興趣與求知欲望，使幼兒能主動地進行識字，從而提高了識字教學質量，取得了良好的識字教學效果。從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學習時，先和幼兒一起決定學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。比如，大家決定學習海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領幼兒認識“海星”這個詞……這樣，幼兒對自己感興趣的詞學習主動積極性會強一些，在學習過程中，也自然進行了分類練習。有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。
2 營造環境，誘導識字
我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經說過：嬰幼兒時期是大腦發育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環境。在此環境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環境是活動室，如何發揮這一環境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導幼兒主動識字，這主要是因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術的熏陶。所以我們結合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習得了漢字。如：我將每個幼兒設計的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認識了同伴的姓名。在主題墻的創設中，我們結合主題內容，與幼兒一起收集相關資料并呈現在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關知識。
3 利用比較法，提高識字效率
怎樣比較才能有效呢？實驗表明，兩個新的字詞作比較，“同時比較”要好于“間隔比較。”如果在鞏固了一個字詞之后，再進行比較時，那么“新舊比較”又好于“同時比較”。因此，比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字詞中，其中的一個一定要掌握。在比較中要特別強調不同點。研究表明：嘗試重現和默寫對照是兒童識字練習的有效方式。就是學生在認讀生字后，默寫生字前，先用內部言語回憶字形，或教師先讓學生試說一遍字形，然后再進行默寫，默寫后還要進行自我對照和校正，這樣有利于鞏固字詞。根據遺忘先快后慢的規律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。但反復練習并不意味著練習次數愈多愈好，識字效果不是隨練習次數的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多練。一般地一個生字均練三至四次就夠了。即每字寫三個，再每字連起來寫一遍，反復練二至三遍效果較好。
4 用講故事，輕松識字
在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。
總之，識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法”多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。
