時(shí)間：2023-05-31 09:09:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一起作業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 一起作業(yè)網(wǎng) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-050
“一起作業(yè)網(wǎng)”是數(shù)字化教學(xué)的一種形式，其特點(diǎn)是與教材高度吻合，整合利用語(yǔ)音心理學(xué)、兒童心理學(xué)等科學(xué)理念，通過(guò)人機(jī)對(duì)話和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合“一起作業(yè)網(wǎng)”的使用實(shí)踐，談“一起作業(yè)網(wǎng)”在推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的一些思考。
一、“一起作業(yè)”推動(dòng)自主預(yù)習(xí)開(kāi)展
“好的開(kāi)始是成功的一半”。課前必要的預(yù)習(xí)是有效課堂生成的奠基石。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)新學(xué)內(nèi)容陌生，就要教師在新授環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間進(jìn)行講解，而且單詞、句式的學(xué)習(xí)也不是學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆椤⒆x幾遍、造幾個(gè)句子就能牢固掌握和有效運(yùn)用的。學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，就能在課堂學(xué)習(xí)之前初步感知新教材，找出自己不認(rèn)識(shí)或是忘記怎么讀、不知道意思的單詞，并在聽(tīng)、說(shuō)和讀中形成質(zhì)疑。如4A Unit 6《At the snack bar》的學(xué)習(xí)中，“coffee”“juice”“hamburger”“noodles”“sandwich”等單詞的拼讀和意思需要學(xué)生記憶和理解，“What would you like？”“I’d like…，please.Anything else？”是本單元學(xué)習(xí)的主要句型，需要學(xué)生理解運(yùn)用。這些是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段要解決的重難點(diǎn)，這些問(wèn)題，學(xué)生可登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，進(jìn)行選擇性自學(xué)。如選擇“一起作業(yè)網(wǎng)”上對(duì)應(yīng)單元的第一部分詞匯練習(xí)，對(duì)單元的單詞進(jìn)行自學(xué)；或第二到第四部分的跟讀課文以及單元的重點(diǎn)句子進(jìn)行聽(tīng)力和朗讀訓(xùn)練。
葉圣陶說(shuō)過(guò)“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”鑒于小學(xué)生沒(méi)有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，教師可以輔以導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生借助“一起作業(yè)網(wǎng)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)充分預(yù)習(xí)，課堂上就能充分交流、表現(xiàn)和展示，課堂教與學(xué)的效率也能隨之得到提高。
二、提高“一起學(xué)習(xí)”課堂使用價(jià)值
“一起作業(yè)”以其新穎和“接地氣”的形式得到學(xué)生的青睞，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并找到解決的方法。教師在課堂教學(xué)中使用“一起作業(yè)網(wǎng)”的資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高。如檢查復(fù)習(xí)階段，登錄教師賬號(hào)和學(xué)生一起觀看哪些同學(xué)課前進(jìn)行了自主復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)，這能起到鞭策和激勵(lì)的作用。在課文朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以用“一起作業(yè)網(wǎng)”進(jìn)行范讀，讓學(xué)生更好感受英語(yǔ)的語(yǔ)感、語(yǔ)氣和口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)之后談?wù)勛约核盟颉Ｔ偃绠?dāng)堂鞏固練習(xí)，教師可以使用“一起作業(yè)網(wǎng)”上的情境功能。如4A Unit7《How much》第一課時(shí)的“I can use”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可用“一起作業(yè)網(wǎng)”的“Fruit shop”情境，讓學(xué)生觀察圖片，小組合作嘗試使用“Can I help you？”“How much is it / are they？”以及“It’s / They’re…yuan.”等句式，然后讓小組進(jìn)行表演比賽。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水果單詞，還在買賣活動(dòng)情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、增強(qiáng)及時(shí)鞏固效果和運(yùn)用質(zhì)量
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)在于能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控、彌補(bǔ)和反思總結(jié)。“一起作業(yè)網(wǎng)”作業(yè)的類型多樣，常規(guī)題起到鞏固課堂所學(xué)的作用，同步提升題能讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中進(jìn)行新學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，特色繪本題能讓學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中得到英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。教師紙質(zhì)輔導(dǎo)資料雖然也注意到學(xué)生的作業(yè)興趣和情感，但是“一起作業(yè)網(wǎng)”上以游戲的形式展開(kāi)的這些題型可謂視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生在看似闖關(guān)確是學(xué)習(xí)的游戲中做到學(xué)樂(lè)兩不誤，完成作業(yè)就像完成一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。在調(diào)查“一起作業(yè)”使用情況時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)反映，有了“一起作業(yè)”，孩子回家都不再忘記英語(yǔ)作業(yè)而是積極主動(dòng)要求完成“一起作業(yè)網(wǎng)”上的英語(yǔ)作業(yè)。
拳不離手，曲不離口。學(xué)生每天都惦記著“一起作業(yè)”，想多學(xué)，多參與獲取學(xué)豆，渴望提高積分名次，那么，他們就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能形成一定的自主學(xué)習(xí)方法。
一、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)展的理論基礎(chǔ)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確規(guī)定：各級(jí)、各類學(xué)校應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合各年齡段學(xué)生興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在課后乃至各種場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的意識(shí)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，是一種活動(dòng)過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授就能夠得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。基于該條件下，“一起作業(yè)網(wǎng)”成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，有效讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索，最終達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)及新課標(biāo)要求。
經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展為信息技術(shù)的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來(lái)越多的人利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與生活。依托于互聯(lián)網(wǎng)的媒介――臺(tái)式電腦、平板電腦、智能手機(jī)等將更多知識(shí)與信息帶進(jìn)千家萬(wàn)戶。同時(shí)，我國(guó)上網(wǎng)的人數(shù)正在逐年增加，小學(xué)生有條件借助網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。
二、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)
1.課堂前置，預(yù)習(xí)有條不紊
“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)富有童趣，貼合少年兒童喜好且操作便捷。打開(kāi)網(wǎng)站，學(xué)生可以清楚地在左側(cè)看到作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)課堂等相應(yīng)需要完成的模塊。而手機(jī)版客戶端內(nèi)容也一目了然。小學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下做一次作業(yè)后，以后的作業(yè)就可以自己獨(dú)立完成。“一起作業(yè)網(wǎng)”抓住了低年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如筆者所執(zhí)教的二年級(jí)，由于學(xué)生對(duì)于單詞拼寫及發(fā)音上的陌生，單詞教學(xué)原本需要一節(jié)課的時(shí)間新授；而學(xué)生通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，僅需要大半節(jié)課便可以充分掌握。筆者通過(guò)布置跟讀、聽(tīng)音選詞、單詞拼寫等任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)形式自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容前置，而課堂上有更多時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)、鞏固基礎(chǔ)或進(jìn)行更多拓展訓(xùn)練。
2.及時(shí)鞏固，復(fù)習(xí)有的放矢
小學(xué)生的年齡小，認(rèn)識(shí)事物的能力有限，而“一起作業(yè)網(wǎng)”則做到化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)各項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了的游戲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。詞匯練習(xí)中包含：PLlzzle，單詞拼寫，排序改錯(cuò)，跟讀辨識(shí)，聽(tīng)音選詞，看圖識(shí)詞，英漢解釋；聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中有：全文朗讀，全文背誦等。但這些不僅僅是單純的操練，而是與游戲結(jié)合，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在檢查作業(yè)時(shí)，可以打開(kāi)每位學(xué)生的作業(yè)包，查看各項(xiàng)完成情況。對(duì)于多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，教師在課堂上可以重點(diǎn)講解。而完成作業(yè)質(zhì)量比較高的學(xué)生，教師也可以有依據(jù)地獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)學(xué)生們課后的不斷堅(jiān)持，視野得到拓展，自信心也得到滿足。
3.課后獎(jiǎng)勵(lì)，檢查有理有據(jù)
“一起作業(yè)網(wǎng)”最受學(xué)生們喜愛(ài)的地方，就是它能夠線上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)豆，學(xué)生利用學(xué)豆在獎(jiǎng)品中心兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)，作業(yè)完成的質(zhì)量直接影響到教師獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)豆數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠充滿熱情地去學(xué)習(xí)，更能滿懷期待地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。此外，學(xué)生也會(huì)關(guān)注到網(wǎng)站上的“學(xué)霸榜”“星星榜”，他們相互鼓勵(lì)，相互激勵(lì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生做有所得，學(xué)有所樂(lè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生們每一次作業(yè)完成的質(zhì)量，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果。問(wèn)題報(bào)告、易錯(cuò)題等項(xiàng)目的羅列，讓教師反思教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化重難點(diǎn)。
4.家校配合，教育有聲有色
“一起作業(yè)網(wǎng)”的另一大特點(diǎn)則是，它解決了教師學(xué)生之間、教師家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性的問(wèn)題。其提供的強(qiáng)大的在線交流平臺(tái)可以將上述人群之間的在線交流“一網(wǎng)打盡”，教師與家長(zhǎng)可以就學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況及時(shí)溝通與反饋，家長(zhǎng)也可以通過(guò)教師的講解，更明確自己在家中應(yīng)該如何督促孩子學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)如果能夠及時(shí)夸獎(jiǎng)，也便于孩子打開(kāi)心扉，在學(xué)習(xí)上更相信自己，遇到困惑時(shí)愿意與家長(zhǎng)分享。教師還可以根據(jù)需要布置繪本閱讀，學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，可以與家長(zhǎng)共同閱讀繪本，這樣一來(lái)，他們既分享了合作閱讀的快樂(lè)，也拓展了知識(shí)面。
三、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用注意點(diǎn)
1.及時(shí)反饋，課堂把握有度
“一起作業(yè)網(wǎng)”上的作業(yè)作為前置教學(xué)任務(wù)的一部分，教師在使用時(shí)一定要及時(shí)檢查反饋，根據(jù)作業(yè)報(bào)告調(diào)整課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)及突破方法應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)情況去調(diào)整。因此教師也應(yīng)該提前備課并預(yù)留出整改部分，并安排好當(dāng)天檢查作業(yè)的時(shí)間，以免事務(wù)繁多而不能仔細(xì)檢查，無(wú)法根據(jù)作業(yè)更好地把握課堂時(shí)間，將效率最大化。
2.個(gè)性分層，作業(yè)精選有效
班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定存在差異，因此作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)他們的能力去布置。現(xiàn)在“一起作業(yè)網(wǎng)”只能由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況個(gè)別針對(duì)性訓(xùn)練。面對(duì)這樣的情況，教師可以先將題目整理歸類，并采用分層手段，如：基礎(chǔ)題為聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容，提高題為讀、寫內(nèi)容，拓展題為繪本閱讀、課外聽(tīng)力材料等，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)題后自主選擇提高題、拓展題的訓(xùn)練。學(xué)生達(dá)成自己的目標(biāo)，即可獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)豆，如果能夠挑戰(zhàn)自己，則可以獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)。
3.面向全體，關(guān)注個(gè)體差異
如今互聯(lián)網(wǎng)和智能媒體發(fā)展迅速，但班級(jí)也存在個(gè)別學(xué)生家庭無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。雖然筆者所在班級(jí)絕大部分家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，但仍然存在一小部分家長(zhǎng)不會(huì)操作甚至沒(méi)有智能手機(jī)。針對(duì)這樣的情形，教師應(yīng)該及時(shí)解決家長(zhǎng)困惑。如果是不會(huì)操作軟件，教師可以通過(guò)電話指導(dǎo)或是面談方式將網(wǎng)站運(yùn)用、手機(jī)安裝方法告知家長(zhǎng)，排除家長(zhǎng)的困難。如果家中沒(méi)有電腦或智能手機(jī)，那么教師也需要關(guān)注這些學(xué)生，盡量在課間讓學(xué)生在辦公室完成這些題目，并且也給予鼓勵(lì)，否則時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理。
4.拓寬渠道，建立分享平臺(tái)
教室里的“新伙伴”
2015年9月份開(kāi)學(xué)時(shí)期，同學(xué)們來(lái)到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語(yǔ)文課上同學(xué)們正在學(xué)習(xí)屬于他們的第一課《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》。在上第一課的同時(shí)，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上要求具備觀察、思考、對(duì)比、討論，發(fā)現(xiàn)象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學(xué)生的每一點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，適時(shí)擴(kuò)展教學(xué)面，舉一反三。
此時(shí)此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國(guó)1000多所小學(xué)的孩子們，也在《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的課堂上，只不過(guò)黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。
貴州遵義的教師通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)站實(shí)時(shí)收看了這堂課，并與沈美進(jìn)行了在線互動(dòng)。課后教師間還通過(guò)微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯(lián)系。首都北京和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠(yuǎn)程教學(xué)，在清華附小的課堂上的資源，通過(guò)鏈接到全國(guó)各所小學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，讓遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生們，可以受到城里人的教育。
教育的發(fā)展不均衡是多年來(lái)困擾中國(guó)教育的桎梏。在北京，良好的教育環(huán)境吸引著人們，隨之產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格頗高、高額的擇校生費(fèi)用、占坑班等社會(huì)亂象。這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級(jí)政府亟待破解的難題。其中，師資差距問(wèn)題是難中之難。假以時(shí)日，即便相對(duì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追上來(lái)了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法。
教育部日前的《全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中顯示，截至2014年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”，項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)面臨缺師少教、無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題。報(bào)告說(shuō)，隨著“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目逐漸推進(jìn)，教學(xué)點(diǎn)國(guó)家規(guī)定課程開(kāi)齊率不斷提高，尤其是音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等課程開(kāi)課率顯著提升，特別是對(duì)一師一校型教學(xué)點(diǎn)，效果尤其明顯。福建省開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程的教學(xué)點(diǎn)比例較以前提高了21%。
偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在強(qiáng)校的帶動(dòng)下，用互聯(lián)網(wǎng)的方式拉近了他們之間的距離，在一個(gè)全新的層面上，實(shí)現(xiàn)教育公平的前景。
“玩”出來(lái)的作業(yè)
在互聯(lián)網(wǎng)興起的生活方式的同時(shí)，有眼光的創(chuàng)業(yè)家，看到了教育信息化帶來(lái)的好時(shí)代。“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)站創(chuàng)始人劉暢建設(shè)的網(wǎng)站就得到了家長(zhǎng)和同學(xué)們的喜愛(ài)。
如今的學(xué)生可以在網(wǎng)上完成作業(yè)，而且十分有趣。學(xué)生無(wú)須家長(zhǎng)的監(jiān)督和催促，直接打開(kāi)電腦登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級(jí)、單元，頁(yè)面就自動(dòng)生成詞匯、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)力練習(xí)。會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習(xí)其實(shí)就是電腦游戲。比如“農(nóng)場(chǎng)英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥(niǎo)擊退入侵者。互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)耳機(jī)和麥克風(fēng)與學(xué)生“對(duì)話”，一輪游戲結(jié)束，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)將自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，糾正學(xué)生發(fā)音。
同學(xué)們完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)將沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)讓他們?cè)俅尉毩?xí)。練習(xí)結(jié)束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分?jǐn)?shù)自動(dòng)短信通知了他們的父母……
接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，不管是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實(shí)。
親密大數(shù)據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，老師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題和寫作業(yè)過(guò)程，學(xué)生們的一舉一動(dòng)可以被老師所掌握，使老師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性的為學(xué)生解答。這些數(shù)據(jù)可以揭示出最佳學(xué)習(xí)策略。
“‘一起作業(yè)網(wǎng)’在大量學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的使用過(guò)程中產(chǎn)生了數(shù)據(jù)”，劉暢說(shuō)，“這些數(shù)據(jù)將內(nèi)容進(jìn)一步改正、完善，倒過(guò)來(lái)再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內(nèi)容。”
“數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。”牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數(shù)據(jù)發(fā)展評(píng)論員肯尼思?庫(kù)克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中寫道：“在未來(lái)，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材。”
大數(shù)據(jù)促進(jìn)了教育和技術(shù)的結(jié)合，吸引著投資人的目光。今年春節(jié)前夕，“一起作業(yè)網(wǎng)”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達(dá)6億美元。有數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)幾年，中國(guó)在線教育市場(chǎng)將保持每年30%以上的增速，到2015年市場(chǎng)規(guī)模將超過(guò)1600億元。
“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’會(huì)生成什么？無(wú)疑是智慧教育。”真格基金創(chuàng)始合伙人、一起作業(yè)網(wǎng)董事長(zhǎng)王強(qiáng)說(shuō)。
王強(qiáng)設(shè)想，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)設(shè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化課程，進(jìn)行定向“靶標(biāo)式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)：考試前兩天晚上，學(xué)生收到網(wǎng)站推送的一則消息，提醒他觀看某個(gè)復(fù)習(xí)視頻，這樣他將有85%的概率在測(cè)驗(yàn)中正確解答――大數(shù)據(jù)比他更了解他自己。
教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。
2015年 6月6日 星期六 晴
今天是星期六，我早上早早的就起床了，因?yàn)樽蛱煳液徒憬愦蛸€說(shuō)今天要比賽寫作業(yè)，看誰(shuí)先寫完，誰(shuí)先寫完就可以玩電腦。等我們吃完早飯我們就開(kāi)始寫起作業(yè)了。我先掏出數(shù)學(xué)作業(yè)下了起來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)不是太多，就一張卷子和數(shù)學(xué)書上兩頁(yè)的題做完，我認(rèn)真的做著卷子上的題，半個(gè)多小時(shí)過(guò)去了我的數(shù)學(xué)卷子也做完了，然后又把數(shù)學(xué)書上的題做完，這時(shí)已經(jīng)過(guò)去了整整一個(gè)小時(shí)，我抬頭看見(jiàn)姐姐還在寫著作業(yè)，我就又把語(yǔ)文作業(yè)拿出來(lái)趕緊寫，滴答滴答時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去了二個(gè)小時(shí)，我還有幾個(gè)字就要寫完了，這時(shí)只聽(tīng)姐姐說(shuō)終于寫完了。哎呀我輸了，姐姐寫完就可以去玩電腦了，而我只能眼睜睜的看著姐姐玩，心里好沮喪啊。不過(guò)誰(shuí)讓我輸給了姐姐呢，只能愿賭服輸了。
姐姐看見(jiàn)我灰心的樣子就對(duì)我說(shuō)，妹妹沒(méi)關(guān)系的，等你寫完了我們可以一起玩電腦啊，我一聽(tīng)姐姐說(shuō)我就趕緊的問(wèn)姐姐是真的嗎，我可以和你一起玩電腦，姐姐說(shuō)當(dāng)然是真的了，我抱著姐姐說(shuō)，姐姐你真好，姐姐說(shuō)誰(shuí)讓你是我的妹妹呢，等我寫完后我和姐姐一起開(kāi)心地玩著電腦。我在心里牢牢的記住了姐姐的好。
來(lái)銀行已經(jīng)快五個(gè)月了，的一種文化叫“團(tuán)隊(duì)精神”很讓我感動(dòng)。和團(tuán)隊(duì)一起作業(yè)有著一種無(wú)形的大膽，仿佛什么都不怕了。說(shuō)實(shí)話我不喜歡一個(gè)人出去作業(yè)，有時(shí)候會(huì)比較愛(ài)懶散。但是如果跟搭檔一起作業(yè)，那么就會(huì)非常有激情。因?yàn)槲視?huì)跟我的搭檔比賽，當(dāng)然是暗暗的比賽，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)最能激發(fā)人的潛能。誰(shuí)也不愿意老是讓搭檔來(lái)分件給自己，因?yàn)檫@樣的話彼此都會(huì)覺(jué)得心里很累，但是如果搭檔雙方能夠配合的很默契，并且制定目標(biāo)一起去完成的話，那么這一天會(huì)過(guò)的很有激情很充實(shí)。
今天晚上經(jīng)理開(kāi)會(huì)的時(shí)候說(shuō)了句：方向不對(duì)，努力白費(fèi)，但是思想不對(duì)，那所有的努力都白費(fèi)。我覺(jué)得非常有道理，一個(gè)人如果方向感很明確，那么只要他今天很努力，他的結(jié)果肯定是很漂亮的，但是他的思想要是出現(xiàn)了問(wèn)題，很消沉，很沮喪，那么就算方向感再明確，他今天的任務(wù)都是很難完成的。
我就有過(guò)這樣的時(shí)期，當(dāng)我消極的思想在我腦海理運(yùn)行時(shí)，那么我今天一天的任務(wù)要完成是很困難的，這個(gè)時(shí)候我會(huì)更沮喪，越發(fā)覺(jué)得這份工作是多么的艱辛，越發(fā)不想在待下去。每個(gè)人都是有惰性的，每個(gè)人也都有著自己的低迷期，而有的人將自己的低迷期控制在最短的時(shí)間，于是他爬起來(lái)了，并且一鳴驚人，但是有的人呢卻死在了這個(gè)低迷期的谷底，再也爬不出來(lái)。這就是人跟人的差別。其實(shí)能力是可以培養(yǎng)的，但是心卻是需要自己去維護(hù)的，如果你一直給自己輸入的是一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，我想你也不會(huì)脆弱到哪里去。
這接近半年的辦卡時(shí)間，我前幾個(gè)月都發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)不明確，每天不知道自己要去哪，怎樣才能產(chǎn)件，而這幾個(gè)月我每天都在思考，我應(yīng)該怎樣做才能讓自己的能力得到提升，我應(yīng)該怎樣做才能得到別人的認(rèn)可，我應(yīng)該怎樣做才能讓自己的業(yè)績(jī)好起來(lái)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)人的思想是越簡(jiǎn)單越好，每天給自己和小團(tuán)隊(duì)定個(gè)目標(biāo)，并按照這個(gè)目標(biāo)去完成自己個(gè)工作就可以了，不要把自己的思想搞的過(guò)于復(fù)雜，越是這樣越辦不出來(lái)件。
我一直記得經(jīng)理在會(huì)上說(shuō)過(guò)的話：沒(méi)有了團(tuán)隊(duì)，何來(lái)個(gè)人。在銀行讓我深刻的認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的力量和團(tuán)隊(duì)的精神，一個(gè)人好了并不叫好，而是團(tuán)隊(duì)所有的人都好了才叫好。有時(shí)候我們做的并是件，而是學(xué)會(huì)的做人。
我的表弟,一雙大大的眼睛,像會(huì)說(shuō)話似的，他雖然年紀(jì)小小，但是對(duì)電腦無(wú)所不知，而且很認(rèn)真讀書，成績(jī)也很好。
他每天早上六點(diǎn)起來(lái)讀書，上課時(shí)很認(rèn)真，眼睛盯著黑板，連眨都不眨一下。他回到家就拿起作業(yè)起來(lái)做，寫作業(yè)寫得出神，連吃飯都忘記了，家里人叫他他也不知道，除非家里人親自請(qǐng)他下來(lái)他才知道該吃飯了，但他有一種作風(fēng)，就是要把作業(yè)做好了再玩電腦，雖然他雙休日每時(shí)每刻都在打電腦，但成績(jī)總在80分以上，所以舅舅沒(méi)罵他。等作業(yè)做好了，他就拼命地打電腦。他打字的速度很快。有一次，他用QQ和我聊天，他邀請(qǐng)我在QQ游戲里玩火拼QQ堂里一起玩。我想問(wèn)他在第幾房間玩，我剛打出“在第“，他就發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)”在第12房里玩。他申請(qǐng)QQ才一個(gè)多月，就已經(jīng)13級(jí)了，而且QQ堂已經(jīng)是“采購(gòu)學(xué)徒”了，他還懂得一些我上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的表哥不懂的。
這就是我的表弟。
我從小就喜歡聽(tīng)孫悟空的故事，因?yàn)閷O悟空的本事實(shí)在是太大了，假如我能變成孫悟空該有多好啊！
每天放學(xué)回家，寫完作業(yè)想到外邊玩一會(huì)兒，可媽媽從來(lái)都不允許，總是說(shuō)：“玩什么玩，我再給你留點(diǎn)兒別的作業(yè)！”沒(méi)辦法，我只好任憑媽媽把自己囚在書房里。如果我是孫悟空，就會(huì)使出絕招??分身術(shù)，把自己的替身留下來(lái)，而真的我卻變成一只小螞蟻從門縫爬出去，和小伙伴們一起踢足球了。我趕緊加入弱隊(duì)，準(zhǔn)備幫他們扳回比分。我迅速地拔下幾根毫毛，用嘴一吹，立即變成了好幾個(gè)和我一模一樣的孫悟空。球傳過(guò)來(lái)了，我們同時(shí)起腳射門，球進(jìn)了！場(chǎng)上響起了歡呼聲，隊(duì)員們把我高高地舉起來(lái)，真過(guò)癮！我高興地回到家里，突然想起作業(yè)還沒(méi)做，一會(huì)兒怎么交差呀？我急忙又拔下幾根毫毛，變成小猴子，我給他們分好工，有寫數(shù)學(xué)的，有寫語(yǔ)文的，有寫英語(yǔ)的他們七手八腳地寫起來(lái)。不一會(huì)兒，所用作業(yè)全部寫完了，我高興地收回毫毛，然后神不知鬼不覺(jué)地把作業(yè)交給媽媽，媽媽不但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，還表?yè)P(yáng)了我。
假如我真的是孫悟空，那該多么自由啊！哎，可惜這只是我的幻想。
對(duì)于我們學(xué)生來(lái)言，學(xué)習(xí)那可是一件聽(tīng)起來(lái)就頭大、難受的事情。而就我來(lái)言，學(xué)習(xí)則是一種享受，一種樂(lè)趣，甚至還是一種很時(shí)尚的事情。
每次老師布置完作業(yè)后的那幾聲抱怨，寫作業(yè)時(shí)的東張西望，其實(shí)這幾分鐘的時(shí)間早已經(jīng)可以寫完一個(gè)題了。還有的人認(rèn)為寫作業(yè)是一件枯燥、乏味的事情。其實(shí)只要你掌握了一定的有趣的方法，寫起作業(yè)來(lái)你也可以很輕松。
我有著許許多多的作戰(zhàn)軍團(tuán);鋼筆、鉛筆、橡皮是我的主力部隊(duì)；而信紙、作業(yè)本則是我浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)。忽然有一天，我那潛伏在敵方的臥底傳來(lái)消息：語(yǔ)數(shù)外三大作業(yè)軍團(tuán)將聯(lián)合起來(lái)在晚上一起攻打我方軍營(yíng)。收到消息后，我立即采取了一級(jí)防御戰(zhàn)術(shù)：用鋼筆將作業(yè)全面攔截在作業(yè)本上，如有遺漏，即用直尺和鉛筆將圖形梯隊(duì)在演草紙上包圍攔截，把全部作業(yè)”徹底消滅“！
首先向我方進(jìn)攻的是英語(yǔ)軍團(tuán)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。我拿起筆來(lái)，奮筆疾書，又不懂的地方就查詢我的后備力量——英語(yǔ)書，這可是對(duì)抗他們的”殺手锏“。不久英語(yǔ)軍團(tuán)就被我打得落花流水，帶著自己的剩余人馬打算逃跑，這怎么能逃過(guò)我的眼睛，我?guī)еP圍追堵截，不一會(huì)就打了個(gè)大勝仗。
剩下的我可就沒(méi)那么好運(yùn)了。就在我成功將數(shù)學(xué)連隊(duì)打敗時(shí)，語(yǔ)文部隊(duì)就帶領(lǐng)大批人馬趕來(lái)了，打了我一個(gè)措手不及。我提起筆來(lái)，與語(yǔ)文主帥連續(xù)奮戰(zhàn)了近半小時(shí)，仍未決出勝負(fù)。終于，在我的奮起直追下，總算打敗語(yǔ)文，完成了這場(chǎng)戰(zhàn)斗。
怎么樣，這樣看起來(lái)是不是感覺(jué)寫作業(yè)變有趣了呢？其實(shí)，只要你懂得學(xué)習(xí)，以它為樂(lè)趣，就會(huì)獲得一種前所未有的享受。
量身制定導(dǎo)學(xué)單
導(dǎo)學(xué)單是教師智慧的結(jié)晶，是幫助學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。它設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、有效，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性。
筆者課前制定了如下導(dǎo)學(xué)單：第一，制定教學(xué)目標(biāo)。a.I can understand the story.b.I can read the story with right intonation and pronunciation.c.I know something about jobs.顯而易見(jiàn)，這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，采用由易至難，層層遞進(jìn)的梯度設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。第二，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。Task1.預(yù)習(xí)下列單詞：teacher、doctor、writer、worker（可以聽(tīng)磁帶或上網(wǎng)查找讀音跟讀，不會(huì)讀的單詞做標(biāo)記） Task2.觀看視頻，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，嘗試回答以下問(wèn)題：①What jobs are mentioned （提及） in the story？②What do they do？Read the story carefully and try to finish the form.Task3.Share your dreaming jobs with us and tell us the reason.
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，預(yù)習(xí)單詞這項(xiàng)作業(yè)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是a piece of cake（小菜一碟），學(xué)生可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源查找這些有關(guān)職業(yè)的單詞讀音，網(wǎng)上還有純正地道的單詞真人發(fā)音軟件供他們跟讀模仿。“一起作業(yè)網(wǎng)”作為全國(guó)最大的中小學(xué)在線作業(yè)平臺(tái)，也成為了學(xué)生們方便快捷，最具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫手。學(xué)生也可以利用“一起作業(yè)網(wǎng)”跟讀單詞，熟悉新詞的語(yǔ)音和語(yǔ)義。而預(yù)習(xí)課文的作業(yè)也不再走形式主義，而是有計(jì)劃有實(shí)施，學(xué)生認(rèn)真觀看老師網(wǎng)絡(luò)上傳的本課課文視頻，依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的要求，一步步完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。接受能力稍弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，遇到困難可以在QQ群上詢問(wèn)老師或與其他同學(xué)溝通，也可以把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或疑惑之處記錄下來(lái)，以便次日課上討論。第三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)布置的目的是為了提前讓學(xué)生作好關(guān)于“你的理想職業(yè)”的話題討論準(zhǔn)備工作，從而節(jié)省課上思考時(shí)間，讓教師課上騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交談，回答學(xué)生的提問(wèn)，參與小組活動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用課前學(xué)到的新知與技能。
在“導(dǎo)”中重實(shí)效
一堂高效的課，如何巧妙地“導(dǎo)”是關(guān)鍵所在，筆者仍以Unit5 What do they do？為例，從以下兩個(gè)方面詳細(xì)闡述“導(dǎo)”的妙用。
相機(jī)指導(dǎo)――小組合作，深入探究方式 相機(jī)指導(dǎo)是指學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，而此問(wèn)題正好是教師授課的重難點(diǎn)，教師可以借著學(xué)生的話題，巧妙地導(dǎo)入講解的話題中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)小組合作討論時(shí)須把握時(shí)機(jī)，相機(jī)而動(dòng)，討論的話題要圍繞本課主題，且有一定的商討價(jià)值，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，為學(xué)生理解文本掃清障礙。
本節(jié)課討論的話題主要是同學(xué)間互相介紹父母的職業(yè)。筆者為激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，大膽提出對(duì)本課存在的疑惑或看法，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢測(cè)小組成員是否真正預(yù)習(xí)課文。學(xué)生們通過(guò)小組激烈地討論，提出以下問(wèn)題：1.What do Su Hai’s and Mike’s parents do？2.Where do they work？3.Why do ‘teach’，‘write’ and ‘work’ end with ‘s’ or ‘es’？4.Can you find the rules？teach――teacher，work――worker，write――writer接著仍然以小組為單位，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，尋求解答，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。
順學(xué)而導(dǎo)――拓展學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用的方式 依學(xué)而動(dòng)，順學(xué)而導(dǎo)是提高課堂實(shí)效性的重要策略。筆者在拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生之間分享自已的理想職業(yè)的活動(dòng)。筆者先介紹Su Hai和LiuTao的興趣特長(zhǎng)，以及他們的理想職業(yè)，接著順勢(shì)拋出問(wèn)題：They have nice dreaming jobs.What about you？學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，仿照范例，組內(nèi)討論，分享各自的理想職業(yè)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力提出了更高要求。
翻轉(zhuǎn)課堂出新樣
一.預(yù)習(xí)（特別是文言文與古詩(shī)詞）預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的首個(gè)步驟，具體方法如下：
1.將課文熟讀3遍，找出不會(huì)讀，不會(huì)講的字詞，注好讀音和意思。
2.把課文里的重點(diǎn)字詞一一默出來(lái)，這樣寫起作業(yè)就順手了。
3.將標(biāo)好自然段的課文分成幾個(gè)部分，并說(shuō)出每個(gè)部分的大概意思。如此就可大概了解文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)了。
二.準(zhǔn)備工具書
工具書是繼老師家長(zhǎng)之后的另一個(gè)學(xué)習(xí)幫手。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，《成語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》······他們能在課堂上發(fā)揮重大作用。
三.認(rèn)真聽(tīng)課
學(xué)習(xí)每一門功課都必須要認(rèn)真聽(tīng)課，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，聽(tīng)完后還要理解，記住。
四.記筆記，作批注。這對(duì)以后的復(fù)習(xí)，寫作業(yè)有幫助。具體方法如下：
1.筆記要簡(jiǎn)潔明了。
2.在課堂上做好筆記后，課后還要及時(shí)整理筆記。
五.細(xì)致地完成作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)不可馬虎，如果某個(gè)字寫錯(cuò)了，沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)就會(huì)失去一分。所以寫完作業(yè)后檢查也是十分重要的。遇到不會(huì)做的題不要急于問(wèn)老師，更不要抄襲。我們可以翻出之前做的類似的題目。下定決心獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)寫的題目記憶也會(huì)更加深刻。
六.課后復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)也是必不可少的一步，復(fù)習(xí)過(guò)后不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還可以在原來(lái)的知識(shí)上進(jìn)行一些必要的修改。這也是有方法的：
1.及時(shí)復(fù)習(xí)
2.計(jì)劃復(fù)習(xí)
3.課本，筆記和教輔資料一起運(yùn)用
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是求知過(guò)程的良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先了解、質(zhì)疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。提到預(yù)習(xí)，許多老師都會(huì)自然地想到學(xué)習(xí)課文時(shí)需要學(xué)生預(yù)習(xí)，談到作文預(yù)習(xí)，很多老師不禁會(huì)問(wèn)：“作文也需要預(yù)習(xí)嗎？”“教師又怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文預(yù)習(xí)呢？” 其實(shí)，作文預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)同樣重要，它是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。那么，平時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文預(yù)習(xí)呢？
一、明確要求，掌握習(xí)作方法
明確習(xí)作要求是寫好作文的關(guān)鍵。在作文預(yù)習(xí)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生讀一讀習(xí)作提示，弄清習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。看一看習(xí)作有哪些方面的要求，是寫人的還是記事的，是抒情的還是寫景的，以及遣詞造句和謀篇布局等方面的要求。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀例文，用心揣摩例文的寫作方法，想一想例文寫了什么，作者是怎樣寫的，以及例文又是怎樣選材立意、布局謀篇的，乃至作者是怎樣遣詞造句的。最后還要看一看習(xí)作要求在例文中是怎樣落實(shí)的。如在預(yù)習(xí)蘇教版五（上）《習(xí)作4》時(shí)，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀例文《龜山漢墓參觀記》，激發(fā)學(xué)生思考：作者是從哪些方面介紹龜山漢墓？是按怎樣的順序介紹的？小作者如何把甬道的“絕”寫具體的？這些習(xí)作預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主揣摩例文，在習(xí)作前便對(duì)文章的寫作方法有更清晰的理解，寫起作文來(lái)自然也就心中有數(shù)。
二、留心觀察，積累習(xí)作素材
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧最重要的源泉”，“觀察是思考和識(shí)記知識(shí)之母”。學(xué)生怕寫作文，很大程度上是由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察身邊的事物，缺少習(xí)作素材的積累，自然也就“巧婦難為無(wú)米之炊”了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生觀察為主，教會(huì)學(xué)生從不同的視角去觀察事物,提高學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。因此，習(xí)作前教師設(shè)計(jì)一些有目的、有計(jì)劃的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)就尤為重要了。有了作文前觀察預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生搜集了與習(xí)作相關(guān)的信息，積累了豐富的感性材料，學(xué)生作文時(shí)就不至于無(wú)話可寫了。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》時(shí),我設(shè)計(jì)了新鮮有趣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)：你最喜愛(ài)的小動(dòng)物長(zhǎng)得是什么樣子的？它的樣子可愛(ài)嗎？它喜歡吃什么食物？它吃食物、走路、睡覺(jué)等的時(shí)候又是怎樣的？要求學(xué)生邊觀察邊做記錄。觀察了一段時(shí)間后，我又讓學(xué)生去查資料了解自己喜歡的動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，并制作成資料卡片。做好了這些充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，再來(lái)寫這篇作文，大部分學(xué)生都能一氣呵成。再如寫《我最喜歡的一種植物》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前親身去體驗(yàn)、觀察，通過(guò)看、聞、摸等方式，仔細(xì)觀察這種植物的形狀、顏色、氣味等，實(shí)地感受，為寫作積累大量有價(jià)值的素材，寫起作文來(lái)就顯得容易多了。對(duì)于這樣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要在習(xí)作前一周甚至幾周就要布置，要保證學(xué)生能充分地去觀察，將觀察積累落實(shí)到實(shí)處。
三、調(diào)動(dòng)回憶，拓展習(xí)作思路
回憶讓距離不再遙遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的記憶中都有許多美好的往事，很多習(xí)作內(nèi)容便是對(duì)往事的回憶。習(xí)作時(shí)通過(guò)回憶讓這些難忘的往事再次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣，學(xué)生的寫作思路就能得以拓展，寫起作文來(lái)也就有事可寫，有話可說(shuō)。針對(duì)此類習(xí)作，習(xí)作預(yù)習(xí)中，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，把自己親身經(jīng)歷的往事從記憶庫(kù)中調(diào)出來(lái)，并從眾多的事例中選擇符合習(xí)作要求的素材。寫景習(xí)作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽過(guò)哪些地方，哪些景點(diǎn)給你留下了深刻的印象，回憶自己當(dāng)時(shí)游覽的經(jīng)過(guò)。寫記事作文前，要引導(dǎo)學(xué)生把那些難忘的、有意義的事例從記憶中回憶出來(lái)，回想一下當(dāng)時(shí)自己的所見(jiàn)、所聞、所感；寫人習(xí)作前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生回憶生活中給自己留下深刻印象的人，在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌，言行舉止，以及這個(gè)人和你交往過(guò)程中所經(jīng)歷的事情。對(duì)往事的回憶放在作文預(yù)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生有了充裕的時(shí)間，回憶也更為清晰全面，從而避免了課堂上匆匆數(shù)分鐘的調(diào)動(dòng)積累。這樣更有利于拓展學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫起作文來(lái)也就文思如泉。
四、創(chuàng)造生活，豐富習(xí)作情感
生活即作文，生活是作文的源泉,“源”豐方可“泉”涌。在作文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)造生活情境，在所創(chuàng)造的生活情境中捕捉寫作素材，從而豐富習(xí)作情感。比如在預(yù)習(xí)《我喜歡的一種美味》這一習(xí)作時(shí)，教師布置學(xué)生在家和父母一起制作自己喜愛(ài)吃的美味，體驗(yàn)制作美味的過(guò)程，品嘗和感受美味的色、香、味、形，從而體會(huì)制作技藝的精湛和制作過(guò)程的艱辛。預(yù)習(xí)過(guò)程中生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓作文與生活同行，學(xué)生向生活投射認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特眼光，體味生活實(shí)際，回味生活樂(lè)趣，從而就會(huì)用他們稚嫩的筆來(lái)書寫色彩斑斕的生活，享受成功作文的快樂(lè)。再如，在指導(dǎo)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：每個(gè)同學(xué)回家學(xué)習(xí)做一種家務(wù)勞動(dòng)，如洗碗、拖地、洗衣服、疊被子等。為了能更好地完成習(xí)作，我還請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)考核。學(xué)生對(duì)于這樣有趣的家庭作業(yè)也樂(lè)于去做，活動(dòng)時(shí)十分認(rèn)真，獲得了深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)，寫起作文也就得心應(yīng)手了。
課堂上的習(xí)作指導(dǎo)僅僅是寫作的一個(gè)引子，而作文前的預(yù)習(xí)才是激活習(xí)作活水源頭的重要保障。只要教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)真正地喜歡上作文。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
在當(dāng)代教育中計(jì)算機(jī)技術(shù)用于輔助教學(xué)己經(jīng)是很平常的事了，運(yùn)用最多的是在我們的課堂教學(xué)中，我們常用的多媒體課件，動(dòng)畫，聲音，圖片等，這些是我們使用最多的教學(xué)手段，這些手段也使我們的教學(xué)取得了更好的效果。但是對(duì)于我們整個(gè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是不單單只有課上的，學(xué)生的課下作業(yè)的完成也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
作業(yè)是衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)中作業(yè)是抄寫，背誦，習(xí)題，寫作等，從形式來(lái)說(shuō)乏味無(wú)趣，從勞動(dòng)量來(lái)說(shuō)是很繁重的。隨著社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，電子技術(shù)也運(yùn)用到了學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)存在著一定的缺陷，比如：不能對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，系統(tǒng)無(wú)法提供選擇性的作業(yè)模式等。
智能感知技術(shù)的運(yùn)用使以上問(wèn)題得到了很好的解決。這一技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，更形象，更具有交互性。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。就拿我們現(xiàn)在用的一起作業(yè)這個(gè)平臺(tái)來(lái)說(shuō)吧，在這個(gè)平臺(tái)上計(jì)算機(jī)把文字，圖片和聲音，動(dòng)畫結(jié)合到一起，把作業(yè)和游戲結(jié)合在一起，孩子們做起來(lái)非常有興趣，真的是“玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的新內(nèi)容都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)登錄平臺(tái)查看老師布置的作業(yè)，由于有電子技術(shù)做后盾老師除了可以布置作業(yè)還可以批改作業(yè)，甚至于發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們動(dòng)力十足。他們不再把作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，反而當(dāng)成了一種享受，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。不僅僅是這樣智能感知技術(shù)還實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的作業(yè)都是老師課下搜集整理出來(lái)的，費(fèi)時(shí)也費(fèi)力，同時(shí)速度的局限性也使作業(yè)的質(zhì)量和容量都受到了影響，使之受到了局限性。智能感知技術(shù)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中以后，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所有這些因素可以大大提高知識(shí)信息傳遞中的效率，使得學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量，并能留下深刻的印象。
除了上面提到的好處優(yōu)點(diǎn)以外，系統(tǒng)對(duì)作業(yè)的完成人數(shù)和完成的質(zhì)量都有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，教師只要登錄平臺(tái)就一目了然，比起以前一本本的看，一道道的判效率的確高了很多。同時(shí)平臺(tái)還把檢查作業(yè)分成了系統(tǒng)檢查和教師檢查，這樣給任教班級(jí)比較多的教師提供了更大的方便。除此之外，在檢查作業(yè)的同時(shí)系統(tǒng)還可以給學(xué)生?u分，這樣老師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題“因材施教”，使作業(yè)的有效性更強(qiáng)了。不但如此教師還可以給學(xué)生寫出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生面對(duì)面的溝通。
總之智能感應(yīng)技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中使學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性提高了，學(xué)生的作業(yè)形式豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，學(xué)生完成作業(yè)的效率和效果提高了。而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)智能感知技術(shù)的應(yīng)用，沒(méi)有這一技術(shù)的應(yīng)用就不會(huì)有精彩的課堂教學(xué)，沒(méi)有這一技術(shù)的應(yīng)用就不會(huì)有輕松自如，十足的作業(yè)模式，沒(méi)有這一技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代的輕松教學(xué)模式。
