時間：2023-05-31 09:10:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學(xué)實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動學(xué)習(xí)；或?qū)r值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學(xué)生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學(xué)生體驗成功的快樂，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設(shè)計上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時，設(shè)計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應(yīng)不了社會的發(fā)展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗促生成
在語文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。
四、智慧引領(lǐng)促生成
一、在“創(chuàng)境體驗”中感悟文本
語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質(zhì)兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，教學(xué)時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學(xué)生在情感上引起變化，使學(xué)生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學(xué)第5冊《爬天都峰》一文，為誘導(dǎo)學(xué)生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學(xué)時，我是這樣進(jìn)行創(chuàng)境悟情感悟文本的。1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉(xiāng)名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？2.設(shè)境創(chuàng)情。回放課文插圖，把又高又陡的天都峰展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖會文，引領(lǐng)學(xué)生步入課文意境，進(jìn)入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創(chuàng)設(shè)情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學(xué)生說出“我”當(dāng)時的內(nèi)心感受以及文中所表達(dá)的意境。情境之二：“真叫人發(fā)顫”從中可以看出“我”當(dāng)時怎樣內(nèi)心？為下文品讀課文，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導(dǎo)學(xué)生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現(xiàn)了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現(xiàn)了“我”對這么大年紀(jì)的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設(shè)境創(chuàng)情，讓學(xué)生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神動力，從而使學(xué)生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。
二、在“理性分析”中感悟文本
語感強調(diào)的是在具體語言環(huán)境與特定教學(xué)情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當(dāng)?shù)攸c撥和精當(dāng)?shù)姆治觯龑?dǎo)學(xué)生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻(xiàn)”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結(jié)尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流體會句子的含義。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學(xué)生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現(xiàn)實中的人聯(lián)系起來，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，還能實現(xiàn)語文教學(xué)潤物細(xì)無聲的育人效果。
三、在“對話交流”中感悟文本
現(xiàn)行的人教版新教材，在文章或訓(xùn)練項目的關(guān)鍵處有出現(xiàn)文本對話框。它以學(xué)習(xí)伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現(xiàn)在孩子面前。這些對話框的內(nèi)容，或提示文章內(nèi)容，或引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教材變?yōu)閷W(xué)本，讓學(xué)生將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，對應(yīng)起來，做出富有想象力的反應(yīng)。因此，我們根據(jù)“對話框”的內(nèi)容、形式、發(fā)揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學(xué)生開展交流討論來提升學(xué)生對文本的感悟。①交流感悟式。從學(xué)生角度說出自己某些方面讀書心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴交流，但具體內(nèi)容藏而不露，這就需要我們相機(jī)誘導(dǎo)，并給學(xué)生共同探究、交流感悟預(yù)留空間。②探究釋疑式。從學(xué)生角度，而且是大部分學(xué)生都可能提出閱讀中產(chǎn)生的某種疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學(xué)生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀文本后的某一方面內(nèi)心體驗。引導(dǎo)學(xué)生交流共享情感體驗，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)他們閱讀興趣。
總之，語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感知和語言運用過程中所形成的一種直接、迅速感悟語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的方法是多種多樣的。在教學(xué)中，我們應(yīng)采用有效措施和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者匠心，激勵學(xué)生多讀書、多思考、多體驗、多交流討論，就能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力。
作者：王功周單位：福建省上杭縣臨城城南小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合教學(xué)
在新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)在小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用，尤其在語文教學(xué)中，信息技術(shù)的圖文并茂和聲形兼?zhèn)洌话l(fā)揮的淋漓盡致，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢特征，為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造了生動的教學(xué)氛圍，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，為提高課堂教學(xué)效率奠定了扎實的基礎(chǔ)。
一、合理利用信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)小學(xué)語文教材相比，其信息量大，涉及范圍廣泛，內(nèi)容比較豐富，所以對于小學(xué)生來說，難度有所提升。由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗并不豐富，所以對于語文教材中的很多內(nèi)容，理解的并不是特別到位，這就需要語文教師科學(xué)合理的利用信息技術(shù)，將抽象的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使其符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，教師要善于合理安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，制作生動形象的教學(xué)課件，滿足“突出重點、突破難點”的要求。此外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性和交互性，將圖文、動畫、視頻結(jié)合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以用信息技術(shù)展示落花生的圖片，還可以呈現(xiàn)落花生的生長過程，努力拓展學(xué)生視野，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容提供條件，以激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生的不竭動力源泉。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師只關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況很少關(guān)注學(xué)生實際需求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的位置，遏制學(xué)生思維的拓展，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師要剔除陳舊，推陳出新，將信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生帶來圖、文、聲三維一體的教學(xué)體驗，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，我們要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為課堂注入新的生機(jī)與活力，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)意性，實現(xiàn)“課伊始，趣亦生”的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，可以利用投影儀播放介紹桂林山水的紀(jì)錄片，利用信息技術(shù)圖文并茂的表現(xiàn)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情境，讓學(xué)生仿佛置身桂林之中，被美麗的景色所吸引，激發(fā)學(xué)生對桂林的向往之情，為深入理解文章奠定基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的過程中，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，穿插有關(guān)介紹“詹天佑”創(chuàng)新發(fā)明的紀(jì)錄片，將“兩端鑿進(jìn)法”、“中間鑿進(jìn)法”、“人字形路線”等對于學(xué)生而言抽象難懂的知識點，形象化、具體化，加強學(xué)生直觀感受與具體認(rèn)識，不但可以深化學(xué)生對文章的整體理解，更能有效的帶動課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整到最佳的W習(xí)狀態(tài)。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富語文閱讀途徑
閱讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，提高閱讀可以豐富知識，拓寬視野，增長見識，掌握語言表達(dá)和寫作的技巧和方法，為寫作打好基礎(chǔ)。信息技術(shù)可以為學(xué)生閱讀提供更多的渠道，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段沒辦法比擬的，因此，我們要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生搜集更多的閱讀資料和自由閱讀的渠道，為學(xué)生寫作積累豐富的寫作素材，拓寬思路，讓學(xué)生掌握寫作的技巧和構(gòu)思的方法，提升學(xué)生綜合能力。比如，我們可以為學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生從中搜集一些好的詞語和句子，將其運用到自己的文章中來，為自己的文章添彩。但是我們也要注意，在選擇閱讀資料的時候還要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能超出學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，同時還要貼近學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生特長和興趣愛好，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，這樣學(xué)生才能津津有味的去閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
四、利用信息技術(shù)輔助，展示學(xué)生優(yōu)秀作文
在教學(xué)過程中，將學(xué)生的優(yōu)秀作文向?qū)W生展示是非常有必要的，這不僅僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，同時還能增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。信息技術(shù)則為我們進(jìn)行優(yōu)秀作文展示提供了便捷的途徑，在教學(xué)過程中，我們可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀文章放在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，也可以建立公共賬號，讓學(xué)生可以利用課余時間去公共平臺上查看，同時還可以建立公共評價平臺和討論區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，發(fā)表自己的個人看法和意見，也可以提出自己的問題，獲得他人的幫助。這樣一來，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時為了使自己的作品出現(xiàn)在公共平臺上進(jìn)行展示，同學(xué)們會更加努力的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的寫作手法和技巧，將自己優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)在大家面前，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，一舉兩得。
總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，不僅極大的豐富了小學(xué)語文教學(xué)的素材和內(nèi)容，而且激發(fā)了小學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并讓學(xué)生們的能力也得到了更有效的鍛煉和發(fā)展。因此，作為語文老師，要從思想上認(rèn)識信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，從行動上探索二者融合教學(xué)的策略和契合點，從而提高整合教學(xué)的效果，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王飛.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合研究[J].信息化建設(shè).2015（09）
【關(guān)鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話
所謂敘事說理文，就是事與理相結(jié)合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據(jù)；為正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進(jìn)行的寫作將事件和道理緊密結(jié)合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。
人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關(guān)于修身養(yǎng)德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。
對于五年級的學(xué)生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認(rèn)文本中作者的人生感悟。如何使學(xué)生獲得語言與精神上的雙重滋養(yǎng)？根據(jù)文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達(dá)”兩個層面展開閱讀教學(xué)嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。
一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進(jìn)行視界的融合
本組課文的事件背景從空間上來說分為國內(nèi)、國外，從時間上來區(qū)分有近代和現(xiàn)代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學(xué)生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當(dāng)我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發(fā)生了。就在這一時刻，我們進(jìn)入藝術(shù)作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達(dá)到對于我們自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界與兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達(dá)到對文本理性的把握。
（一）鏈接生活
《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經(jīng)歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學(xué)中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學(xué)生建立作品置身的“視界”，從而達(dá)到文學(xué)與生活的視界的融合。
【教學(xué)設(shè)計示例】
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？
2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。
3.總結(jié)：今天這一節(jié)課，就讓我們走進(jìn)一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）
（二）還原生活
敘事說理文表現(xiàn)生活，記錄生活。當(dāng)作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯(lián)系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程。《落花生》文字簡短，語言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學(xué)這一部分時，不僅要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，把握內(nèi)容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認(rèn)識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機(jī)，從而進(jìn)入作品置身的“視界”。
【課堂實錄示例】
師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？
生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？
生：外形普通，果實不好看。
師：是的，父親認(rèn)為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認(rèn)定這是最可貴的呢？你能聯(lián)系下文談?wù)剢幔?/p>
生：因為父親強調(diào)花生雖然不好看可是很有用。
生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻(xiàn)著自己。
生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，父親強調(diào)花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。
師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進(jìn)士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。同學(xué)們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？
生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。
生：要做一個對國家、對民族有貢獻(xiàn)的人。
生：要學(xué)真本領(lǐng)，抵抗侵略者，保家衛(wèi)國。
（三）補充生活
留白是敘事創(chuàng)作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創(chuàng)作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創(chuàng)作空白，是讀者與文本對話的第一步。《珍珠鳥》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯(lián)翩。作者為讀者提供了一個藝術(shù)框架，讀者可調(diào)動生活經(jīng)驗對文本的空白處進(jìn)行審美創(chuàng)造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。
【課堂實錄示例】
師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？
生：美妙。
生：真好。
師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”。看來這個詞語真是含義豐富啊！它表達(dá)著什么意思呢？
生：有珍珠鳥的陪伴真好！
生：養(yǎng)珍珠鳥的感覺真好！
生：朋友，你送我這個禮物，你真好！
生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。
師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養(yǎng)鳥感受的總結(jié)。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？
（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“
。”雄鳥：“ 。”作者：“ 。”生下雛鳥后，鳥爸爸：“ 。”鳥媽媽：“ 。”雛鳥：“ 。”作者：“ 。”）
（生根據(jù)提示進(jìn)行創(chuàng)作，并交流創(chuàng)作情況）
師：同學(xué)們用自己的想象重構(gòu)了這篇文章，用自己的生活經(jīng)驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。
二、為理性表達(dá)：作者的世界與兒童的世界進(jìn)行思想的碰撞
悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發(fā)點和歸結(jié)點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在。《珍珠鳥》的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風(fēng)。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達(dá)到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。
（一）是非之辯
《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發(fā)的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規(guī)則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認(rèn)識。
【教學(xué)設(shè)計示例】
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
父親（ ）地說：“ 。”
我（ ）地說：“ 。”
……
1.寫一寫：結(jié)合課文內(nèi)容，將父子倆的爭論補充完整。
2.演一演：根據(jù)情境，使用創(chuàng)作的對白演繹爭論。
3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關(guān)聯(lián)詞。
4.總結(jié)：父親與兒子的爭論，是一場關(guān)于（ ）的爭論。
（二）應(yīng)變之道
《通往廣場的路不止一條》論述了應(yīng)變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應(yīng)變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規(guī)，努力尋找解決的方法，終于取得了事業(yè)的成功。
【課堂實錄示例】
（出示結(jié)尾：父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）
師：什么是“受用不盡”？
生：用不完，得到許多好處。
師：“我”從這教導(dǎo)中得到什么好處？
生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。
師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？
生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規(guī)，要不斷尋找解決問題的方法。
師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？
生：解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以有S多種方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。
生：語文學(xué)習(xí)也一樣，作文的開頭有許多種方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一種方法不能使用時，就會選擇另一種。
生：我媽媽做菜經(jīng)常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N。
師：是的，不管是學(xué)習(xí)還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現(xiàn)在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？
生：通往廣場的路不止一條。解答應(yīng)用題也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。
生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。
生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。
（三）追求之爭
人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻(xiàn)？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻(xiàn)人生的象征，引發(fā)了關(guān)于平凡與偉大、索取與奉獻(xiàn)的辯證思考。
【課堂實錄示例】
師：同學(xué)們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？
生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。
生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩(wěn)定的人生。
生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關(guān)注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。
生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關(guān)注。有時候，太被關(guān)注也是一N痛苦。
師：好，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個蘋果派與花生派的辯論。
（師依次出示演說內(nèi)容）
第一張牌：
蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……
花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……
第二張牌：
蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……
花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……
第三張牌：
蘋果派：假如沒有“蘋果”……
花生派：假如沒有“花生”……
師：（總結(jié)）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？
（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）
生：所以，你們要學(xué)習(xí)花生，它樸實無華，無私奉獻(xiàn)。
生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認(rèn)真做好自己。
生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻(xiàn)給大地，把辛勞留給自己。
（四）無為之美
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”《珍珠鳥》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經(jīng)驗談，隱含了道家哲學(xué)的玄妙與精深。
【課堂實錄示例】
（出示句子：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）
師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？
生：不管它。
生：什么也不做。
生：不動聲色。
生：不驚動。
師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？
生：不容易。
師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？
生：因為每個人都有好奇心，當(dāng)珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。
生：當(dāng)小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。
生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。
師：哦，這就是此地?zé)o聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內(nèi)容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。
（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）
師：唯有順其自然，才能達(dá)到這美麗的獲得信賴的境界啊！
一、興趣是前提
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提。教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生的積極思維，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地會學(xué)，獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如教學(xué)《秋天的雨》一文，上課伊始筆者先播放秋天的雨滴的畫面，然后播放美麗的秋景，啟發(fā)學(xué)生思考“你覺得秋天的雨像什么？”學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說秋天的雨像魔術(shù)師，有的學(xué)生說像仙女，還有的學(xué)生認(rèn)為秋天的雨是鑰匙……此時學(xué)生們興趣盎然，這樣的導(dǎo)入既啟發(fā)了他們的思維，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，給課文的教學(xué)奠定了良好的課堂基調(diào)。總之，教師可以借助教材，運用各種教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課，不同的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激。還可以開展豐富多彩的興趣活動，讓學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)語文。學(xué)生有了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。
二、人文是內(nèi)涵
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動中，教師還要充分挖掘教材中的思想教育意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責(zé)任感。同時，也使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力。所以語文課堂要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，得到發(fā)展， 就必須注重課堂的人文性內(nèi)涵。
有效的人文性課堂應(yīng)該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)學(xué)生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認(rèn)可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突和內(nèi)心的矛盾。教師只有在教學(xué)中著眼于對學(xué)生精神自由的尊重，關(guān)注“人”、發(fā)展“人”這一教育終極目標(biāo)，始終充滿人情味的精神關(guān)懷，讓學(xué)生的人文情懷在語文教學(xué)中同步成長，才能讓教學(xué)實現(xiàn)高效。
三、自主是關(guān)鍵
高效課堂還要和自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的。離開了自主，學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，課堂也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行改寫。而教學(xué)《小攝影師》一文時，我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。不過，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。因此，教學(xué)要實現(xiàn)高效，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，踐行自主學(xué)習(xí)的理念。
四、質(zhì)疑是動力
興趣是學(xué)生最好的老師。一個成功的語文教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變興趣為參加實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語文的學(xué)習(xí)與實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習(xí)和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有以下幾點看法：
一、渲染語文課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛 小學(xué)生有著愛說愛笑愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此我們必須抓住小學(xué)生的心里特征，因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿語導(dǎo)或懸案的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽的發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容涉及和接近學(xué)生的經(jīng)歷與生活，因此老師應(yīng)該多角度的轉(zhuǎn)換教法，使他們更深刻的感悟生活，讓他們自由的施展個性，多角度激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的下去，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力自然會逐步增強。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，在由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動形象、真實的圖畫、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想像力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在教四年級的《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學(xué)的辦法，讓學(xué)生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要象花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達(dá)到了要學(xué)習(xí)的效果或目的。也可以讓學(xué)生用生活中常見的食物進(jìn)行比較，很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、做游戲，講故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意” 。我在識字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開花” ，“開火車” 、“找朋友”等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個字的朋友朵，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴(kuò)詞20多個，為了進(jìn)一步鞏固詞、“一字開花后就進(jìn)行”開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好的傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教地二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路的小白兔》，我先讓學(xué)生看二幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個名字，有的學(xué)生起出了《采蘑菇的小白兔》 、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》 ，當(dāng)學(xué)生對故事有一個深入的了解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辨別方向的知識，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語言訓(xùn)練。
四、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的語文課外活動來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開展活動提高興趣 教師可以經(jīng)常性的編輯語文學(xué)習(xí)園地或語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、語文知識性講座等，還可以適當(dāng)刊登一些語文小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生的作文周記日記等；可以成立語文課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外資料、演講、表演些短劇等；也可以結(jié)合實際情況組織語文競賽活動，如：寫作文競賽、聽寫詞語成語、朗誦比賽、背誦古詩等活動。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)語文的興趣。
總之，語文學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制與語文學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能這樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為語文教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，這樣才能獲得事半攻倍的效果。這樣才能正真把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處，讓小學(xué)生真正的領(lǐng)略到學(xué)習(xí)語文的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；培養(yǎng)
一個有效的小學(xué)語文教學(xué)課堂不應(yīng)該是沉悶的，安靜的，被動的；而應(yīng)該是活躍的，生動的，有趣的。小學(xué)生是一個活潑好動，好奇心強，想象力豐富的群體，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特質(zhì)，充分發(fā)揮教與學(xué)的作用，教師要做的是輔助教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體，主動學(xué)習(xí)和思考。教師需要以學(xué)生為主，通過生動的小學(xué)語文課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本文將從改變課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)、積極開展課外活動、建立融洽師生關(guān)系等方面來展開討論，淺談小學(xué)語文對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
一、由應(yīng)試教育的語文課堂變成生動幽默的語文課堂
小學(xué)生6～12歲這個年齡階段，他們是頑皮、好動、活躍的。教師不應(yīng)該從小扼殺他們的天性，教育他們規(guī)規(guī)矩矩，這樣會限制小學(xué)生的思維；教師應(yīng)該充分的尊重小學(xué)生的天性，根據(jù)他們的特性來創(chuàng)造一個幽默輕松的課堂，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)他們的好奇心和求知欲。我們傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂是這樣的：教師教學(xué)生認(rèn)識小學(xué)課本的字新詞，分析課文中句子運用了哪些修辭手法，全文表達(dá)了什么樣的中心思想等。這樣的死板教學(xué)使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)喪失興趣，更別提通過小學(xué)語文來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以嘗試著去開創(chuàng)一個生動幽默的小學(xué)語文課堂，例如：講到某個字或者詞的時候，除了教會學(xué)生認(rèn)、讀、寫，還可以與學(xué)生互動，讓他們用新字新詞現(xiàn)場造句，比如在講到“魚”這個新字，可以引導(dǎo)學(xué)生造句“星期天我和爸爸去釣魚，然后再把魚放生”等，這樣可以加深學(xué)生對新字新詞的印象，提高他們的運用能力，并且豐富他們的想象力。教師還可以通過填字游戲、成語接龍、猜謎語、唱歌等方式來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生既可以學(xué)到又可以玩到。
二、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式
緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系實際和課外知識，創(chuàng)新教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，緊密結(jié)合教材內(nèi)容的同時需要充分考慮如何來引起學(xué)生的興趣。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。具體的方式有：教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體實物、圖片、視頻、音頻、幻燈片、多媒體課件等來增強教學(xué)的趣味性，使課文內(nèi)容所要表達(dá)的情和景直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強他們的理解，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。例如：在講到四年級的課本中《落花生》一文時，教師可以向?qū)W生展示實物花生，播放花生生長的視頻，這樣可以加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會到課文要傳遞的精神，讓學(xué)生知道花生的生長環(huán)境一般，長的也磕磕絆絆不光滑，但花生實際作用卻又很多，啟示學(xué)生人的成L應(yīng)該要像花生一樣，即使沒有好的成長環(huán)境，沒有光鮮亮麗的外表，也不要灰心，要做一個有內(nèi)涵的人，對社會有用的人。通過這樣的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為本
一直以來，教師教學(xué)在很大程度上都沒有認(rèn)清教與學(xué)之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度里思考和教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過多的去考慮應(yīng)該教什么，更應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。語文教學(xué)沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，就想語文的閱讀題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都可以根據(jù)自己的理解得出最佳答案，教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，討論問題、分析問題、解決問題，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，不給學(xué)生留散發(fā)思維的空間。例如：在學(xué)《草》這首古詩時，結(jié)合視頻和音頻來教學(xué)，視覺上，學(xué)生可以看到屏幕中遼闊的草原，聽覺上，學(xué)生可以聽到飽含感情的朗讀，這時候老師通過老師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己來總結(jié)和思考這首詩所要表達(dá)的思考，并且可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┱n外延伸的討論，類似于草在什么季節(jié)生長茂盛，在什么季節(jié)會枯萎，每個地區(qū)長出來的草有什么區(qū)別等。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以充分的發(fā)散學(xué)生的思維，并且豐富一些課外知識或常識，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個途徑。
四、積極開展語文相關(guān)的課外活動
語文課堂想要真正的生動形象，并且達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，就離不開開展一些語文相關(guān)的課外活動。例如：定期做一些語文知識板報，通過故事來演話劇和小品，舉辦演講比賽，古詩朗誦比賽，填字游戲，舉辦作文比賽等。通過這樣一些語文相關(guān)的課外活動，一方面可以增強學(xué)生之間對語文知識的互相交流，另一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個實際檢驗，增強他們的自我認(rèn)知和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、注重師生關(guān)系的友好建設(shè)
教師和學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該僅僅是教和學(xué)的簡單關(guān)系，更應(yīng)該注重教師與學(xué)生的交流，合作，互動，教師自身魅力也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該秉持一個理念，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，如果學(xué)生做錯了，不能冰冷的去訓(xùn)斥學(xué)生，需要扮演朋友的角色，積極和學(xué)生溝通，交流，并把他們引向正確的方向。在學(xué)習(xí)上，更不能壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是通過與學(xué)生交流并且改變教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，要積極的和學(xué)生做互動，讓每個學(xué)生都參與到課堂上來，教師可以通過和學(xué)生的互動了解學(xué)生課堂知識的掌握程度，然后做合理的調(diào)整。通過建設(shè)又好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會越來越濃厚，興趣自然而然就培養(yǎng)了。
六、結(jié)語
小學(xué)語文對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要抓住重點和核心，用對方法。教師在教授小學(xué)語文知識的同時，需要結(jié)合學(xué)生的特性來引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]范吉明.用兒童的方式教語文[J].興趣培養(yǎng)教學(xué)，2011，（45）：178-180.
如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)值得探討的重要問題。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率,是提高語文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生語文能力的必要途徑。小學(xué)語文教師要充分利用有限的四十分鐘課堂,施展個人魅力,出色地完成教學(xué)任務(wù),以提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率提高
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是教師不斷追求的目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間,實施不同教學(xué)策略對教學(xué)價值的體現(xiàn)、教學(xué)效率的提升都有著重要意義。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、營造氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學(xué)習(xí)的先決條件,也是最有效的提高學(xué)習(xí)效率的一種動力。先進(jìn)的教學(xué)方法必然來自于教學(xué)實際,也就是說“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”才是最好的教學(xué)方法。只有具備良好的教學(xué)方法,才能使教學(xué)活動有條不紊地開展,從而提高課堂教學(xué)的效率。教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn),大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué),主動地獲取一些知識,教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性,愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料,對教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補充和拓展。如學(xué)習(xí)了《偉大的出征》后,可以對我國“神六”、“神七”的相關(guān)情況進(jìn)行介紹;學(xué)習(xí)《中國的花》,可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學(xué)生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補充的知識不僅增加了教材的容量,而且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時感到有新意。有了精心設(shè)計的教案,教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手,引導(dǎo)學(xué)生探求知識時游刃有余,良好的學(xué)習(xí)氛圍就應(yīng)運而生了。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
二、靈活教學(xué),提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動,將學(xué)生參與語文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語文知識的自覺性喚醒,引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識的效率,打造高效課堂。例如,當(dāng)教師在講解課文《落花生》時,就可組織學(xué)生開展辯論賽,分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下,小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點,展示自己對課文的理解、體會,他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達(dá)能力也有所提升,創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,想到小石頭、火柴、煤,進(jìn)而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等,讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識,在拓展思維與想象力的同時提高學(xué)習(xí)效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學(xué)過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應(yīng)停下來,對字、詞的意思進(jìn)行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學(xué)方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學(xué)生的心智,不為講而講,講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué),講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應(yīng)視學(xué)生的需要而定,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點。國家在2005年就在我市的各農(nóng)村中小學(xué)實施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。配備了視頻儀、電視機(jī)、vcd、計算機(jī)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。其實,用運現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并不難,我們的農(nóng)村教師只要培訓(xùn)了,掌握了,就可以很好的去應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),利用課件,光盤創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)作,提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問題的目的。因此,設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作:如:請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學(xué)習(xí)有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、多媒體輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法等等。例如,在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》后我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演;在教學(xué)《北京亮起來》時,我上了多媒體課,讓學(xué)生與計算機(jī)合作;合作學(xué)習(xí)的形式是多樣行的,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。合作學(xué)習(xí)能激勵每位學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在合作學(xué)習(xí)中,由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),問題就變得比較容易解決。這既提高了學(xué)生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
自從教以來，已經(jīng)連續(xù)擔(dān)任7年的小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，對目前小學(xué)語文教學(xué)狀況深表擔(dān)憂。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂有兩個現(xiàn)象，一個現(xiàn)象是語文課堂老師教的內(nèi)容太多，這使得老師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，課堂效率低。另一個現(xiàn)象是語文課堂展示多，過于注重形式，偏重于聽課老師的視覺效果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)效率差。除這兩個現(xiàn)象以外，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。這也嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的效率。
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，只有扎實教學(xué)，才能讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強。那么，什么是高效課堂呢？高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。高效課堂顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？怎樣才能在課堂上呈現(xiàn)高效教學(xué)呢？通過我大量的教學(xué)實踐，我有以下幾點思考和認(rèn)識：
1 用心解讀
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。所謂解讀文本就是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，解讀文本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。精心的去解讀語文課，巧妙設(shè)計語文課。
1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。很多優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著老師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，帶著自己對文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。
1.3 超越性地解讀文本。
超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責(zé)無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。在聽《落花生》的課時，當(dāng)老師問你們想做什么樣的人時，有的學(xué)生最后說，我想做一位像落花生一樣的人，有的同學(xué)說，我想做一位像蘋果，石榴一樣的人，最后老師總結(jié)，不管做什么樣的人，都要做有用的人。這里學(xué)生對文本的理解是多元化的，而且老師對文本的理解也超越了文本。
2 精心備課
早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對文本的解讀是語文課堂教學(xué)的一個預(yù)先設(shè)計，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動進(jìn)行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。精心備課是上好一節(jié)課的前提，有了這個預(yù)備過程，才能把語文課上好。小學(xué)語文中的許多知識，只要我們精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，設(shè)計話題性，開放性等問題，為學(xué)生"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。
3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會很高效。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。記得聽一次低年級公開課，課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊做手勢操，邊念兒歌，同學(xué)們的熱情被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性提高了。在五年級《地震中的父與子》一課中，當(dāng)老師問學(xué)生，如果你就是地震中的兒子，你會說些什么，你會想些什么？把學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生用心體會，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進(jìn)行理解。
4 運用靈活的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率
通過向其他老師學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等，我逐漸的在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下方法，這些方法大大提高了我的課堂教學(xué)效率，同時也在實踐中證明，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.1 小組合作學(xué)習(xí)。在班級中建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組之間的競爭機(jī)制，每個小組選一個小組長，特別是小組的課堂競爭模式，有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
4.2 高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。通過設(shè)計具有明確目的性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的提高。
4.3 適度運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)多媒體可以把教學(xué)抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀內(nèi)容，利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。
一、探求簡準(zhǔn)的文本核心
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。然而，在實踐演繹中卻出現(xiàn)了一些偏差，如教《落花生》一文，一教師在分析課文的主題時，啟發(fā)說：“讀了這篇短文，你體會到了什么？能說給大家聽聽嗎？”其中，有一個女學(xué)生答道：“蘋果、桃子、石榴五顏六色，高掛枝頭，真漂亮。像蘋果、桃子、石榴一樣引人注目，多好呀！”老師聽了，愣了一下，說道：“你從蘋果、桃子、石榴身上說開，也是一種理解。”學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，但是并非每種反應(yīng)都能準(zhǔn)確指向文本的核心，顯然，這個女學(xué)生的理解是偏離了文本的召喚結(jié)構(gòu)，偏離了文本的審美取向，教師的不作為（不引導(dǎo)或不知如何引導(dǎo)），是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。盡管多年來，我們一直在批判固守一隅的教學(xué)方式，反對將學(xué)生的思維禁錮在一個條條框框上，但我們同樣不能混淆是非，指鹿為馬，不能為了尊重而尊重，為了激勵而激勵，為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，這樣做的結(jié)果必然適得其反。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和幫助者，教師始終要有明確的目標(biāo)意識，有效地甄別、調(diào)控和引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷克服自身認(rèn)識的局限，讓學(xué)生將理解的個性化、獨特性與理解的普遍規(guī)律相統(tǒng)一，從而讓每一條獨立的思想之河在寬闊的入海口匯合奔流。
二、選用簡當(dāng)?shù)恼n程資源
語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源的開掘必須考慮幾個因素：一是必須明確課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，運用資源要掌握時機(jī)，增強使用的目的性;二是必須用足用好文本，不能無限制不加選擇地運用資源，應(yīng)該把必須且有用的資源引入課堂，服務(wù)于文本，與文本教學(xué)結(jié)成渾然天成、水融的課堂結(jié)構(gòu)。然而，在今天的課堂上，很多教師有意無意地堆砌了過多的教學(xué)資源，可謂八方聯(lián)系，兼收并蓄，以致占用了太多的課堂時間，給孩子帶來“信息過剩”的困惑。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，讓孩子們查找很多資料來討論鳥的天堂究竟有多少種類的鳥;學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓孩子們深入討論“之”字行鐵路的修建方法，甚至讓孩子們畫各種各樣的示意圖;如此開發(fā)教學(xué)資源，必然大量占用有限的課堂教學(xué)時間，學(xué)生能真正用于解讀課文、品賞或?qū)嵺`訓(xùn)練的時間變得少之又少。
三、架設(shè)簡約的課堂結(jié)構(gòu)
在時下一些公開課教學(xué)中，有不少語文老師把大量的精力過分地用來關(guān)注環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)和教學(xué)細(xì)節(jié)，把整篇課文用理性技術(shù)的眼光肢解分割。其實，漢文化是一個寓神于形、意會整合的文化，講究的是批文入境，始于境親，知書識人，怡情養(yǎng)性，情思共振，旨趣自得。語文教學(xué)不能游離這一基點。語文的根深扎在漢文化的母體中，如同中國畫里的“布白”、琵琶曲中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，儉約到極致，便是讀者主體參與最活躍、最充分的時候。如：在全國閱讀教學(xué)中獲獎的《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)開始，執(zhí)教者就引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奚落”二字切入課文的學(xué)習(xí)，在理解其意后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學(xué)習(xí)鐵罐與陶罐的對話，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會“奚落”的含義，體悟陶罐的謙虛、友善和鐵罐的傲慢、無禮。至于課文10至17自然段，內(nèi)容簡單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
四、選擇簡樸的教學(xué)手段
現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段，然而，過多地使用直觀教學(xué)手段，把有待學(xué)生閱讀品味的語言用圖片、錄像、多媒體課件一一“形象”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，閱讀課成了觀看電影、動畫課。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》，上課伊始，教師播放圓明園四十景位置圖，當(dāng)學(xué)生把課文讀了一遍后，教師又播放根據(jù)書中文字制作的各處風(fēng)景名勝和西洋景觀，接下來播放電影《》的片斷。結(jié)果，把實實在在的語文課上成了錄像游覽課，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練喪失殆盡。學(xué)生雖然通過課件感受到了圓明園昔日的輝煌和被燒后的慘狀，但留給學(xué)生的只是視覺上的沖擊而非語言文字的熏陶、感染。其實，真正優(yōu)秀堪稱經(jīng)典的課用的往往是最常見最平常的教學(xué)手段，于永正老師用其和藹可親的言語，娓娓道來，營造了寬松和諧、富有情趣的課堂情境;李吉林老師用其擅長的簡筆畫，寥寥幾筆，就勾畫出空靈雋永的課堂意境。究其本質(zhì)，他們的課都緊緊扣住語文教學(xué)的魂靈，或情感熏陶，或遷移運用，或積累感悟，上的是有形有質(zhì)的語文課。一堂課的好壞，并不取決于教學(xué)手段的先進(jìn)與否。
五、倡導(dǎo)簡要的教學(xué)指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 設(shè)計方式
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對你所講的內(nèi)容“一見鐘情”。課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、利用漫畫典故導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2.蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經(jīng)濟(jì)價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。
二、利用生物實驗探究活動導(dǎo)入新課
新教材中的實驗探索，是課本一個不可分割的重要組成部分，蘊含生物學(xué)重點知識和內(nèi)容。教師如果能巧妙地設(shè)計一些小實驗，并指導(dǎo)學(xué)生課前先分小組動手做探索實驗，課堂上再進(jìn)行展示、討論，讓學(xué)生自己去交流看到的實驗現(xiàn)象，學(xué)會分析問題，探索規(guī)律，總結(jié)歸納出結(jié)論。例如， 我在上八年級上冊“螞蟻的通信”這一實驗時，上課前讓學(xué)生成立小組做探究實驗，螞蟻是用動作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設(shè)計實驗方案，由小組自己決定。上課時讓學(xué)生講述他們設(shè)計的實驗方案，觀察到的現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并學(xué)會分析實驗的優(yōu)缺點。由于做過實驗有了體會，各小組都很踴躍發(fā)言，對實驗的優(yōu)缺點爭論不休。本來不好講解的實驗課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學(xué)生體會深刻，老師根本不需多作講解。學(xué)生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用名人軼事或科學(xué)小故事導(dǎo)入
青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》一課時，我首先向?qū)W生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。一棵2.5Kg 的柳樹苗種在一個大木桶內(nèi)，每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。五年后取出柳樹， 并將柳樹和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹干重增加八十千克來源于什么呢？以科學(xué)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)。
四、利用謎語或詩歌導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力
教師若能精心選擇一些符合學(xué)生心理特點和智力發(fā)展水平的謎語導(dǎo)入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解所學(xué)的生物學(xué)知識，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節(jié)有關(guān)種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，以謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”導(dǎo)入新課，此謎面由外到內(nèi)既生動形象又科學(xué)準(zhǔn)確地描繪了落花生果實及種子的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時，用謎語 “嘴巴長長披皮襖，牙尖利齒四處找，見了牛羊淌口水，見了獵人忙躲逃”來導(dǎo)入新課。學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，將對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好。
五、利用多媒體的情景設(shè)計導(dǎo)入新課
具體生動的情境，能加強學(xué)生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會與畫面、老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)時，利用多媒體課件向?qū)W生展示熟悉的“大魚吃小魚”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，同時描繪一個動物世界的畫面：風(fēng)和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長舌，一下子把它卷入口中，但還沒來得及吞咽，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一躥，準(zhǔn)確無誤地咬住蛤蟆，恰在此時，一只老鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節(jié)奏急促的音樂聲中，學(xué)生體會各種動物的命運。然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析里面的動植物以及它們之間的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)。
此外，還可以通過設(shè)疑提問、復(fù)習(xí)舊知識、諺語、插圖、廣告詞等知識導(dǎo)入新課。總之，靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。
【參考文獻(xiàn)】
1.朱正威、趙占良主編：《生物學(xué)》，人民教育出版社，2009.4.
2.孫毅：初中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計[J]，《新課程?教師》，2009.8.
