時間：2023-05-31 09:10:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學中要有很多態勢語言于無聲處交流，數學課堂語言是有聲語言與態勢語言的巧妙結合。基于這種定性認識，結合本人的教學實踐，我認為數學課堂教學的語言應具有以下特色。
一、準
數學講究準確規范。初中數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須熟練數學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。
數學語言還應做到嚴謹簡約。嚴謹，就是嚴密謹慎，數學教學語言不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學語言中重要語句不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學生的注意力，也有一部分教師老是語言重復，拖泥帶水，這樣大大浪費了課堂有限的時間，嚴重影響了學生的學習積極性。
二、趣
具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒對學生發火訓斥，其導致的結果是學生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當然，運用幽默語言應注意與開玩笑耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些無關緊要的笑料，數學語言的幽默應具有深刻的智慧，能令學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。
三、情
數學教學語言應力求親切，富有情緒。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。
關鍵詞：課堂教學；環節；安排
一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色
1.BCIT的辦學宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業發展的就業技能；
(2）培養稱職勝任的畢業生，為畢業生提供職業晉升的技能，提高工商企業業績；
(3）通過與工商業界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。
2.BCIT的辦學特色
(1）培養目標及培養方案根據就業市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業和創業兩種能力。該校有超過170個專業指導委員會來指導每個專業的課程設置和發展，學校每個專業的課程設置，平均每兩年就交由以企業界人士為主組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業教材每3年更新一次，以保證適應行業和企業的發展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業教師，專職教師每年都有時間到有關企業或行業去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業教師的教學水平，也密切了學校與企業和行業的關系。為了加強與企業的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業合作培養學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業還為學生提供許多親身實踐的機會。
(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業發展的機 會。
為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業和民用企業中90％的骨干人才畢業于BCIT。②與普通高校有著本質區別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。
(3）與工商企業聯系緊密。BCIT與工商企業的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業的捐贈，BCIT在為航空航天專業建立的一個新校區中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區的一些學校設為BCIT的分支，在工業運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業和企業的最新信 息。
(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。
二、BCIT的課堂教學模式
(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節學生的注意力。
(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。
(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。
(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。
(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。
(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。
在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。
三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示
(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環節和質量的監控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環節和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。
(2）提高教師對課堂教學環節和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
(3）加強教師備課環節的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。
(4）加強教師課堂教學環節的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環節的安排和把握，從宏觀角度制定一個規范的課堂教學流程，然后，在全院落實執行。
作者單位：沈陽工程學院
關鍵詞：興趣 朗讀 關系 評價 自主探究同伴互助
初中英語課堂是教師開展英語教學活動的主陣地，教師如果能夠巧妙地利用好這塊陣地，就會讓學生在英語知識的海洋中如饑似渴的獲取知識，否則學生會厭惡這塊陣地，這塊陣地就會漸漸的名存實亡，結合我多年來的初中英語課堂教學工作實踐，下面淺談一下初中英語教師如何能夠讓課堂教學更有特色。
一、激發學生學習英語的興趣
新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣，因為興趣是學好一切的前提，只有把學生的積極主動性調動起來，培養學生學英語的興趣，才能使學生學的輕松，學的樂意。初中生他們還是孩子，他們有意注意的時間也比較短，所以教師在整個課堂教學中應該想方設法激發學生的學習興趣，盡量多的采用靈活多變的教學活動吸引學生的注意力，如歌曲、表演、比賽、分層次操練、評比等方法，讓他們從動作、表情、語言等形式參與活動，讓他們在這個過程中感受英語、運用英語，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習英語。例如，在七年級英語開始教學時，為了讓學生盡快適應中學英語教學的環境，除了用最簡便的英語口語微笑著與學生交流外，還盡可能地充分利用實物、動作、圖片、手勢語、簡筆畫等盡可能多的手段呈現學習材料，讓學生直觀、輕松愉快地感知和學習英語，從而調動學習的積極性，并充分發揮他們的學習能動性，讓學生會興趣盎然的去學習。
二、加強朗讀訓練
朗讀訓練不單純在語文課堂教學中要充分運用，英語它是一門語言，要想讓學生能夠真正的掌握這門語言，運用這門語言，就應該重視課堂上的朗讀教學。因為朗讀可以培養學生學習英語的興趣，朗讀能夠幫助學生記憶詞匯，朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展，使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象，它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。
三、師生關系融洽
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”在英語課堂教學過程中，師生關系融洽可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。這需要教師做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們，尤其是對后進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。因此師生關系融洽對于學生的學習至關重要。
四、重視課堂教學評價
美國一個大教育家說過，“把孩子教育好，除了鼓勵，我不知道還有什么辦法”。 在初中英語課堂教學過程中，主抓英語教學的同時，應充分利用表揚、激勵功能，重視課堂教學評價，培養他們的自信。在很多英語課堂教學中，很多老師看到孩子學習成績不理想，就一味的批評，結果沒有效果，因此要多對學生進行鼓勵和表揚。學生要想學好英語，先得有自信心，要進入“我能“的心理狀態，鼓勵和有效評價是一種生命的熱力傳遞。在英語教學中，我們絕不能指責學生的發音、拼寫等等，批評是于事無補的，我們應用“伯樂”的眼光看待每個學生，正確運用評價這一有利的教學方法。
五、充分發揮學生自主探究同伴互助的能力和水平
古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養學生自主探究和同伴互助的能力，就是為了教會學生學習的方法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學習打下堅實的基礎。引導學生自主探究學習，就是從引導學生確立自主學習的觀念、培養自主性入手，以教材為載體，給學生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養自主學習能力過程中的作用，使學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。學生提高了自主學生能力可以讓學生不限時間，不限地點全身心的投入英語學習，并學有所獲。我們才會達到高效率、高收益的課堂效果。因此要注意學生自主探究能力的培養，讓他們在平時就能主動獲得知識、發現問題、解決問題，這樣才能培養出真正高素質的學生。學生具備了自主探究學習的能力，可以有效的進行英語學習，但是有的英語內容和問題學生通過自主學習是不能夠完成的，這需要合作交流和同伴互助，例如，在學習英語課文時，有的問題相對學生來說難度很大，學生通過充分的合作交流和同伴互助，不僅能夠對一些相對難的問題得以順利解決，而且學生可以通過充分的分角色朗讀和表演加深對英語情境的理解和掌握。
初中的英語課堂教學要想取得真正的實效，要想更有特色，需要我們更多的初中英語課堂教學工作者在自己的課堂教學實踐中不斷的摸索不斷的總結，這樣才能夠不斷的提高。
【關鍵詞】時事政治 政治教學 特色 應用
政治是一門與現實聯系十分緊密的學科，所以在大多數的課堂上老師就會將一些國際國內發生的經濟、文化、軍事、教育、科技、外交等事件引入到授課過程中。
1 時事政治的相關概念
時事政治簡稱時政，就是指某個時間段發生的國際新聞，從國際局勢出發縱覽全局，概括性比較強，從大局出發的事件。
將時事政治引入高中政治教學課堂，有以下幾點好處：首先，將時事政治引入課堂教學，可以開闊學生的視野，了解國內國外情形。其次，將時事政治引入教學課堂可以活躍上課氣氛，避免枯燥的理論概念使學生產生厭學心理，讓學生在輕松的氛圍中掌握教學重點。最后，將時事政治引入教學課堂，可以激發學生討論的熱情，發表自己的觀點。這正式符合現代新課標的要求，培養學生自主學習的能力。
2 在政治教學過程中時事政治的特點
時事政治在不同的學科都會有不同的內涵，但是就政治學科教學中引入時事政治，就有以下幾點特點：
2.1時事政治內容廣泛
時事政治是當下國際國內發生的有關政治、經濟、文化、外交等，換句話來說就是時事政治包含著社會的各個方面，是每時每刻都在發生的，而且時事政治不限地域，不限國籍，不限時間，我們可以通過各種途徑獲得。
2.2時事政治的客觀性和公正性
時事政治一般都是通過新聞工作人員采集之后加以整理然后呈現出來的，在向公眾展示的時候一般都要求這則新聞事件能夠公正客觀，不需要加入個人的意志和傾向，只是向公眾展示這樣一個事實，公眾可以就自己看到的事實情況發表自己的觀點。在高中政治教學課堂中，就是需要將這種客觀的事件運用與教學，讓學生就自己所知道的情況發表自己的看法和觀點，激發學生的思考能力。
2.3對時事政治解讀的政治性
一個新聞事件的產生不管是原因還是結果都會涉及各個方面的學科。但就高中課堂教學過程中引入的時事政治，則要包含一定的政治課本中所講述到的內容，否則引入教學課堂的時事政治就失去了它本來應該被使用的價值。教師在課堂教學中向同學講述一個新聞時間的時候，要適當的引導同學往自己所學政治范圍和方面去想。可以允許同學發表其他的意見，但不宜時間過長，畢竟課堂時間有限，僅就在課堂時間范圍內，還是要有一定的政治性的。
2.4有時代性和代表性
新聞事件每天都會發生，有時候，多數新聞事件會反應同一個政治原理，政治老師在選擇時事政治用于課堂教學的時候就會選擇一些有代表性的能反應這個時代特征的。有代表性和時代特征的新聞事件更能夠為學生所關注和理解，引起學生的廣泛反應。
3 高中政治教學中時事政治應用策略
3.1轉變教學方式
在新課程改革下，學生不再是一個單純的知識接受者，而是成為課堂的主體。教師在課堂教學中應該激發學生自主學習的興趣和熱情。時事政治所具有的特點容易讓學生進入一個自主討論發表個人意見的氛圍中去。因為時事政治本事就只是一個事實，沒有任何評論和傾向，就是用來討論的，傳統的講授式課堂教學方式是無法將時事政治引入進去的，所以要改變教學方式，給時事政治在教學課堂中的出現提供一個良好的環境，才能發揮它本應該的價值。
3.2提高老師素質，形成終身學習的習慣和能力
時事政治是每天都在發生的，是人們無法預料的，教師雖然有較強的理論知識，但是面對紛繁復雜的新聞事件還是要去主動學習，只有自己弄懂明白才能夠更好的教授給學生。這就需要教師有終身學習的能力，而不是將老套的或者是書本上固定的知識傳授給學生。
3.3合理的安排運用時事政治的時機
教學的目的是讓學生獲得知識，在政治教學中一個時事政治所包含的政治原理畢竟是一些少數部分，教師在教授的時候就應該注意時事政治在教學課堂中所占用的教學時間。時事政治畢竟只是一個引導學生學習課本知識的工具，也就是說時事政治在教學課堂上所占用的時間還是不要過多最好。教師不能主次顛倒了，應該在教學設計的時候合理的安排時事政治所占用的時間，并把握好節奏。
3.4開展豐富的課外活動
對于一些可能占用課堂時間比較長不宜用在課堂教學中的時事政治，教師可以開展活動小組，利用課余時間將這一新聞事件與學生討論，鞏固學生在課堂所學知識。
傳統的政治教學方式已經完全無法適應現代學生的需求，學生不僅需要扎實的理論基礎，還需要有善于發現，善于思考，善于表達的能力。顯然，傳統的教學方式無法培養學生的這些能力，這就要改變傳統的教學理念，關注學生的興趣，將時事政治在課堂上的作用發揮至最大，才能達到其應有的效果。
【參考文獻】
[1]張文峰.中考時政的命題特點[J].學苑教育， 2011， 16（10）：30-31.
[關鍵詞]素質教育；數學思想；實驗教學
素質教育的特點體現在“面向全體學生，使學生得到全面發展”上，要實現這個目標，就要始終如一地在教育教學的全過程中充分發揮課堂教學的主渠道作用。由于受應試教育的束縛和影響，課堂教學長期局限于知識的傳授、注重學生應付考試的方法和對成績的追求，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法和學法；重理論知識，輕實踐等問題，要在課堂教學中推進素質教育，教師就面臨著一個教學觀念和教學方法轉變的過程。我在數學教學過程中認為課堂教學應從以下幾方面著手，以適應素質教育的要求。
一、導入新課自然，能激發學生的學習興趣
只有當知識對學生產生一定的吸引力時，學生才能特別專注地去學習，并能很快地學好它，與語文相比，數學雖顯得抽象、枯燥，但也潛藏著許多新奇有趣的素材，關鍵在于教師要善于發掘，并引導學生去積極探索，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。
二、重視數學知識的實用性，能用數學思想解決現實中的實際問題
要想不斷地增強學生的數學意識，就必須在數學教學過程中加強課堂的實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題，并用數學思想去解決它，把數學學習融進現實生活中去。如我在教一年級一元二次函數的實際應用一節時，舉了如下事例。
1、小李家在農村，他家想利用房屋側面的一面墻，再砌三面墻，以圍成一個矩形豬圈，現在己備足可以砌12m長的墻的材料，他想使豬圈的面積為16m平方，你能幫他計算一下矩形的長和寬應當分別是多少米嗎？2、如果小亮家想圍成面積為20m的平方的矩形豬圈。有可能嗎？
我先引導學生分析，然后解答。
設矩形豬圈的長（與墻相對的一面）和寬分別為X（m）、y（m），由于他家已備足可以砌12m長的墻的材料，因此設房屋側面的一面墻長為x，另一邊為（12-x）/2
從而豬圈面積S為
（1）S=ab=x[（12-x）/2]=16
x^2-12x+32=0
（x-4）*（x-8）=0
x=4或x=8 ， 2種答案 再砌的墻長為4m，4m，4m，
再砌的墻長為8m，2m，2m，
（2）不可能
S=x[（12-x）/2]
= -1/2（x-6）^2+18
S最大為18 所以不可能。
此例很自然地將農村學生生活中的實際問題引入到了數學教學中，并用所學的函數的性質去解決這些難題。
三、注重實驗教學
在課堂中，教師要提供學生動手操作的機會，鼓勵學生求異創新，通過操作，激發學生的興趣和求知欲，使學生感到自己是一個發現者，探索者，并且實驗教學可以加深學生的印象，使學生能牢牢記住它的結果。實驗教學在物理、化學、生物等課堂上較常見，在數學教學中我們也可創設實驗。
例如，我在講解一年級反函數的定理（即如果函數y=f（x）有反函數，那么y=f（x）的圖象與它的反函數y=f （x）的圖象關于直線y=x對稱）前采取了實驗的方法，讓學生在一張薄的白紙上面建立一個直角坐標系OXY，然后畫出函數y=-2x的圖象L 和它的反函數y=-1/2ox的圖象L ，再畫出直線y=x，將白紙沿直線y=x折疊，觀察L 與L 是否完全重合。
學生通過實驗發現，L 與L 完全重合，這說明：函數y=-2X的圖象與它的反函數y=-1/2ox的圖象關于直線y=x對稱，最后，再推出反函數的定理，并加以證明。
這樣，在教師的引導下，學生通過動手實踐，不斷探索新知，真正成為學習的主人。
四、針對不同基礎學生采取分層教學
普通高中生，可對他們嚴要求，做題過程，步驟必須嚴密，完整，這樣，不但可開發他們的智力，并培養了他們的邏輯思維熊力。由于各種原因，每個學生的數學基礎不同，有的學生數學底子薄，而有的非常好，所以在分層教學中，首先對學生進行分層是非常重要的一步。教師在教學過程中，必須清楚的了解到每個學生的基礎和學習狀況，做到“準確把脈”，并在了解的過程中和學生們展開耐心交流，全方位的掌握每個學生的學習情況和特點，最終綜合所有因素，把學生從整體上分成三個小組。例如：A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組就會基本把學習基礎差不多的學生分在一個組，既有利于學生共同學習，又有利于接下來的分層教學工作。
行動取向“一以貫之”
課堂優質化本質是學校和教師對課堂由外控向自覺轉變的歷程。沙坪壩區把“不斷增強學校管理者和教師的課堂文化自覺”作為價值取向，大力實施課堂優質化行動，以實現“上好每一堂課”的目標。確立這一行動取向，基于三點考慮。
(一)現實問題亟待解決
2009年，為摸清新課程改革以來全區課堂教學“家底”，沙坪壩區持續6個月，分16個調研組，選擇9個學科219堂課為樣本，使用自主研發的工具進行了調研。通過對課堂觀察、教師自評、學生評價三個方面數據的統計分析，發現課堂教學準備、教學目標研制、教學難點預測、合作學習效果、學生質疑機會、教師教學智慧等方面存在問題。此外，部分“非考試學科”課時還存在被擠占或教學不到位的現象。這些問題和現象的產生，歸根結底是學校和教師“愿不愿”、“能不能”的問題。因此，提高學校管理者的課程領導力和教師的教學勝任力迫在眉睫。
(二)政策形勢需要適應
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“建設現代學校制度，推進政校分開、管辦分離，落實和擴大學校辦學自”，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。可見，提高課堂教學質量，最終還是要靠學校管理者和教師。但在績效工資實施背景下，學校原有利益格局被打破，“大鍋飯”現象在一定范圍內開始滋生。如何找到“公平與效率”新的平衡點，防止消極懈怠現象的蔓延，是擺在沙坪壩區面前的主要矛盾。為此，沙坪壩區認識到，必須加快轉變管理職能，充分發揮資源配置、規劃引領、評價導向等作用，切實增強學校管理者和教師的主動性。
(三)管理方式必須轉型
事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，外因通過內因起作用。文化管理學指出，通過共同價值觀的培育，能夠在系統內部營造一種健康和諧的氛圍，使全體成員的身心融入到系統中來，變被動管理為自我約束，從而實現組織和個人價值的最大化。先生說，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。區域教育管理必須從科學管理向文化管理加快轉型步伐，才能不斷增強學校管理者和教師的文化自覺，從而加快實現課堂優質化目標。
行動步驟“二級推進”
課堂優質化表現為課堂從規范走向特色的過程。課堂的系統性、差異性和成長性，決定了區域課堂行動必須堅持規范和特色“兩手抓”。沙坪壩區采取先促成規范、再創建特色的“二級推進”步驟，穩妥推進課堂優質化行動。
(一)課堂優質化內涵
課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。所以，課堂優質化理應包括規范化和特色化兩個過程。與之相對應，課堂優質化行動也應該從科學管理走向文化管理。沙坪壩區先抓規范，旨在讓全區所有中小學教師的課都能遵循課程標準要求，不至于偏離正常航道；后抓特色，則是為了防止扼殺學校與教師的創造性，避免“千課一面”。沿著這條“先促規范、后創特色”的道路走下去，以整體規范“織錦”，以特色發展“添花”，形成百花齊放的課堂生態。當然，課堂優質化之路沒有止境，課堂教學改革也沒有窮期。課堂教學永遠沒有最好，只有更好。
(二)課堂規范化行動
在課堂規范化行動中，沙坪壩區注重了三個方面。一是審慎制定課堂教學規范。沙坪壩區集聚教育行政、研修機構、中小學校三方力量，經過半年多的努力，研制出課堂教學規范，并利用規范全面矯正教學失范行為。以小學課堂規范為例，包括1個共計15條的課堂通用規范和10個學科的補充規范。二是不斷改進教學質量評價。沙坪壩區修訂《中學教學增值性評價方案》，制發《小學教學質量監控與評價方案》，引導學校主動糾正不規范的教學行為。以《小學教學質量監控與評價方案》為例，方案包括“各學科學業水平監控與評價”、“學校教學管理監控評價”、“教師教學工作監控與評價”3個子方案；僅“學校教學管理監控與評價方案”，就涉及規范常態課的45個評價點。三是彈性執行教學管理規范。雖然區里下發了不少規范文件，但沙坪壩區特別強調，除規范性“紅線”外，學校和教師如果認為某些條文不適合自己，可向區教委主管科室和學校教導處遞交修正的條款，經認可后不受區或校規范的限制。
(三)課堂特色化行動
在確保課堂全面規范基礎上，沙坪壩區采取三條途徑推進課堂特色化行動。一是學校文化浸潤。沙坪壩區一大批中小學在過去幾年的特色學校建設過程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪壩區引導學校將特色文化與課堂教學上下貫通，努力生成具有學校特色的課堂文化。二是教師特長放大。教研員和學校管理者注重發現教師的教學優勢，與教師一起制定專業發展規劃，并搭建專業發展平臺，幫助教師不斷放大教學特長，加快形成教學風格。三是教學要素優化。學校教研組、學科備課組對教師講解、問題設計、小組建設等某一個或幾個要素加以創新，綻放出獨特的魅力，也能形成課堂特色。在課堂優質化行動中，部分中小學和教師八仙過海，各顯神通，涌現出“魅力課堂”“四商課堂”“共生課堂”“三助式教學”“成長課堂”“快樂課堂”“微笑課堂”等頗具影響的課堂樣本。
行動內容“三維并進”
課堂優質化是課堂要素及其相互關系的系統優化，包括課程、課堂、教師的優質發展。課程解決“教什么”，課堂解決“怎么教”，教師解決“誰來教”。只有三者齊頭并進，才能有效促進課堂優質化。
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優質白酒中，或內服或外用，可以治愈多種疾病，但是當服用藥酒后，體內的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內發生轉變，即生物轉化作用。如酒要在肝臟發生氧化反應，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉變為乙醛，乙醛再在醛脫氫酶（ALDH）的催化下轉變為乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后隨尿液、汗液或呼氣排出體外。通過列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強學生的民族自豪感；通過講解藥物及酒在人體內的轉化、排泄過程，使抽象、枯燥的生物轉化概念具體化、生動化。
2學生對苗、侗特色文化融入生物化學課堂教學的評價
于期末教學結束后，在2012級護理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機發放25份問卷進行調查。共發放問卷200份，實際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調查的學生情況為：女生189人，占調查總人數的95.45%，男生9人，占調查總人數的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級護理專業學生以女生為主，文科生占多數，還有近1/5為中職升高職的學生。學生對課堂教學的評價從自我學習態度評價、課堂現狀評價和課堂教學方法評價3個方面進行。
2.1自我學習態度評價
學習態度決定著學生學習的效果。在對自我學習態度的評價中，選擇為了將來就業的學生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫學，立志成為優秀醫務工作者的學生有76人，占38.38%；選為了獎學金及榮譽的學生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學生的學習態度端正，但也不可忽視有7.07%的學生選擇得過且過，認為不掛科就行。在對生物化學重要性的認識上，選擇“重要”的學生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學生有18人，占9.09%；選“不重要”的學生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學生認為生物化學對醫學生來說是重要的，說明大部分學生重視生物化學這門課程。
2.2課堂現狀評價
在對課堂知識的難易程度的評價上，選擇“難”的學生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數學生認為生物化學課程知識較難理解。在對課堂教學內容合理性的評價上，選擇“合理”的學生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學生有13人，占6.56%。從以上數據可以看出，大多數學生認為目前護理專業生物化學教學內容的選取較為合理，但也有部分學生認為有待改進。在對課堂教學進度的評價上，選擇“合理”的學生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學生有27人，占13.64%。由此可見，大多數學生認為生物化學課堂的教學進度較為合理，部分學生認為欠合理。綜合以上3個方面可看出，大多數學生認為生物化學課程較難，但課堂教學內容選取和課堂教學進度還是較為合理的。
2.3課堂教學方法評價
對將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，選擇“喜歡”的學生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數學生喜歡融入民族特色文化的課堂教學模式。對傳統的以教師講述為主的教學方式，選擇“喜歡”的學生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學生有37人，占18.69%。有43.94%的學生喜歡以教師講述為主的傳統教學方式，說明對于不易理解的生物化學課程，四成的學生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學方式，選擇“喜歡”的學生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學生也喜歡小組討論教學模式。綜上所述，大多數學生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，也喜歡小組討論的教學方式。因此，對于知識不易理解的生物化學課程，教師應綜合運用多種教學方法，以提高學生的學習興趣。
3結語
【關鍵詞】地方文化；語文教學；融合發展
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。“各地可以根據自己所處的社會、經濟發展的具體情況，結合學生的興趣，因地制宜，自行挖掘、開發、利用當地的鄉土資源，創造性地實施適合本校的校本課程”。
近年來，我校語文教師在深入鉆研文本教材的同時，積極主動融入地方文化的土壤，不斷汲取宜興地方文化的豐富“養料”，促進學校語文課堂教學向著更科學、更全面、更廣闊的領域發展。
一、將地方文化融入語文課堂是語文課程的應有之義
地方文化本身就具有潛移默化的影響，也應成為我們語文課程“爭取的”資源。地方文化中的歷史人物、文化典故、故事傳說等都營造了濃厚地方文化的色彩。我們應該主動將其融入語文課堂教學，提高學生的文化認同感，激發學生的學習興趣。把學生作為課堂學習的主體，充分結合地方資源，堅持以學習語文的實用性和趣味性為突破口，激發起學生學習語文的興趣和動力，引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，推動學生在地方文化的感染下，提升課堂學習的針對性和實效性。
二、地方文化是語文課堂取之不盡的“寶藏”
地方文化作為語文課堂教學活動取之不盡、用之不竭的“寶庫”。這就需要我們每一位從事語文教師應結合語文教材和地方文化獨特的內涵，以“獨具匠心”的眼光大膽、巧妙運用好它，使語文課堂更加地生動有效。
1.靈活根據課堂內容選擇地方文化材料
努力ふ矣鏤目翁糜氳胤轎幕的結合點，在感受地方文化的巨大魅力，讓學生領悟文章的主題和作者的思想感情以及創作意圖。例如在講《景泰藍的制作》時，就可以將宜興紫砂的制作工藝進行合并教學。
2.充分挖掘地方文化的內涵
地方文化資源進入語文課程資源需要一個過程。對地方文化資源要經過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能針對性地加以利用。地方文化中的歷史人文文化和故事傳說，都可以成為我們語文教學活動的重要素材。
3.巧妙擴展語文課堂的范圍
把地方文化的學習作為語文教學活動開展的第二課堂，積極鼓勵學生進行發現學習，充分調動學習的積極性。通過討論、講解等多種活動方式擴大語文學習的范圍，激發學生的興趣和樂趣，讓學生在活動中學習和感悟語文的巨大魅力。充分利用好圖書館、地方博物館、名人紀念館等重要的教學資源，激發起學生學習地方文化的積極性，使學生進一步加深對課文內容的理解和認識。
三、地方文化在語文教學中存在的制約瓶頸
當前，在我校的地方文化與語文教學的開發和研究過程中，依然村在學生參與的積極性不夠，校本教材的特色性不強等問題，主要表現在下面幾個方面：
1.課堂教學中學生參與課堂教學的積極性不高
學生作為課堂教學的主體，在工美專業的語文課堂教學中，我們發現學生參與課堂教學的主動性、積極性不高，經常呈現出教師的“一言堂”，學生默默不配合，導致課堂氛圍十分沉悶，直接影響到課堂教學效果的提升，以及新課程教學改革的深入推進。
2.課堂教學中教師實踐領會新課程觀念不新
教師作為課堂教學的主導，其重要的引導和啟發作用不可替代，教師對新課堂改革的理解和貫徹程度直接影響到課堂教學的實效。而目前，教師在課堂教學不能將新課改的精神融入到實際的課堂教學中去，不能充分依托當地豐富的文化資源，有效整合到具體的教學實際中來。
3.語文課程與地方文化結合不緊
語文課程僅僅局限在工美的“一畝三分地”里打轉轉，有效開發語文課程與地方文化的切合點不多，探索課程教學路徑的新方法不夠，放在地方文化的豐富資源不用，導致語文課程相對比較呆板和教條，嚴重束縛了地方文化與語文課堂教學的融合發展。
四、推動地方文化與語文課程融合的新方法
江蘇省宜興丁蜀中等專業學校充分利用宜興幾千年深厚的陶瓷文化，挖掘紫砂文化資源，根據紫砂制作工藝，編寫紫砂專業校本教材，借助語文課堂將丁蜀幾千年的紫砂地方文化進一步傳承和發揚，增強地方文化的生命力和創造力。使學生學習地方文化的同時，進一步增強對地方的認同和熱愛，成為地方文化的傳播者和繼承人，使得地方文化永葆青春活力，在新時期煥發出新的生機和活力。
1.注重打造專業特色的針對性
宜興有著豐富的人文、歷史、民俗等方面的文化資源，特別是擁有得天獨厚的紫砂藝術，能夠為工美專業教學提供優越的教學載體.教師可以充分汲取紫砂文化的豐富營養，將地方特色文化融入到工美專業課堂教學中。
2.推動教師弘揚地方文化的主動性
傳統教育觀念下形成的教學模式已根深蒂固，即使有意識地去改變，在教學實踐中也會無意識地回到原先的模式和方法上去。當前進行的課程改革實驗，老師們都通過學習培訓來轉變教育觀念，從而轉變教學行為。中職語文老師也應該不斷學習，逐步確立弘揚地方文化、開展特色語文教學的教學觀念，進一步將兩者的融合發展成為每位語文教師課堂教學的自覺行為。
3.突出彰顯中職學生的主體性
課例研究起源于20世紀60年代的日本，是日本教師進行校內專業培訓的重要手段，稱為“授業研究”。
課例研究被教育者認為是“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”，因為課例研究是一種課改實踐活動，是對教師的教育觀念、教學行為的持續改進過程。課例研究通常是關于一節課的案例研究，由于教師工作任務繁重，整堂課的課例研究耗時較多、難度較大，又常出現偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現象，難以真正起到探尋課堂教學實質，提升教師專業發展的作用。
什么是“微課例”
如今社會各領域都進入微時代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統、微課程等。在教師專業發展領域，教師的學習方式、學習資源也受到“微時代”的影響，相應出現了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應微時代的變革，作為課例研究新動向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學中存在問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋，包含課堂教學實錄(敘述)，以及之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即“講述教學背后的故事”。
“微課例”一般是指時間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動過程的案例。“微課例”的核心組成內容是課堂教學視頻片段，同時還包含該教學主題的背景、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節奏，能有效解決教師工學矛盾問題。
微課例研究的流程
微課例并不是簡單地將一節課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統設計的基礎上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實錄試教全程，合理切分內容；循環改進，提煉成型。
1. 確定微課例的主題 集體備課
微課例的研究主題是關鍵，主題一定是由有經驗的教研組長在整體把握的基礎上，根據學校特色以及目前課堂教學熱點、難點或普遍性問題，與相關教師溝通之后產生的。一個學期可以圍繞一個共同的、大的主題，如根據學校的安排，本學期專題討論交互式電子白板的學科應用、減負問題等，也可以根據學科特點各個學科自定主題。之后，教研組的各位學科教師一起商討選定教學課題，確定執教教師，全體成員圍繞主題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成教學設計初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務，授課教師的教學并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務聽課。
2. 實錄試教過程 合理切分微課例
微課例研究關注的是切合微主題的課堂教學片段，所以對授課教師的教學過程可以進行全程實錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學進行片段記錄。
全程實錄是由學校電教人員單機位或者雙機位對教師教學過程和學生的學習情況進行拍攝，規范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺；然后根據之前討論的主題進行打點切片，觀課評析。“微鏡頭”拍攝是一種創新型課堂拍攝模式，即根據微課例主題，發揮微鏡頭短小精悍的特點，根據主題，拍攝教師導入、問題設計、交互式電子白板技術應用、板書、課堂小結等，分段上傳到視頻研修平臺，幫助教師進行反思，形成學校微鏡頭優秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學規律，熟悉課堂教學，深刻理解研討主題。
3. 循環改進 提煉成型
課后，授課教師梳理教學設計思路，并對上課的主題開展情況進行自我反思，綜合聽課教師的點評以及教學專家的意見進行改進，形成新的教學設計。第二輪的上課可以由同一位教師來進行，或者同學段的另一位教師進行。教研組教師再次進行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結規律，形成經驗，從而更好地指導學校的課堂教學。最后對本課例的教學設計初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結微課例研究報告。
微課例主題的確定及實施策略
微課例的主題可以從四個大的方面切入。
1. 從教學常規入手，確定專題，逐次強化
教學常規問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩講臺需要經過長期實踐經驗的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學常規相關的主題，逐次強化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導入語，如何三分鐘吸引學生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習如何突出重點，照顧到多數的學生；研究如何組織小組的合作學習，讓每位學生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學常規問題，分解為各個微課例，實施時可以請青年教師上匯報課，規范教學行為；請骨干教師示范展示，引領青年教師發展。
2. 從普遍問題入手，確定專題，各個擊破
在特定的區域或者特定的時期，某一范圍的教師發展存在一定的共性問題。如信息化環境下，校校通、班班通工程的實施，班級教室電子設備都配備到位，如何在教學中用信息技術手段轉變教師的教學方式及學生的學習方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發達地區學校班級都配備了交互式電子白板，如何應用電子白板的寫畫功能、對象拖動功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學期初的教師問卷調查進行篩選，或者部分教師座談會進行頭腦風暴產生。
3. 從關注熱點入手，確定專題，系列完成
隨著教育教學改革向深水區挺進，教師的教學方式和學生的學習方式也發生了變革，出現了以教學方式改變為主題的教學熱點問題，如翻轉課堂、以學定教、減負、綠色指標等。從當前教育熱點問題出發，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發展。如“翻轉課堂”專題，學生課前利用教師提供的資源進行學習，確定課上“課堂測驗”“合作交流”“教師總結”等系列小的研究主題，錄制微課例，進行分主題的學習，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉課堂中教師角色的轉變。
4. 從學校內涵入手，確定專題，深化特色
在提倡學校發展特色的時代，各所學校都有自己的辦學理念、辦學特色。從學校自身的特色出發，確定系列專題，進行課堂教學行為的微課例研究，將學校特色與教師自身專業發展結合起來，以特色引領教師發展，以教師的專業發展深化特色內涵。如結合學校特色構建以“仁愛”為核心思想的生態校園，開展生態課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學習、課堂評價、作業設計等。各個教研組選定一兩個要素集體備課研討，實錄課堂教學，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學校特色發展。
微課例用于校本研修的思考
微課例主題明確、內容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進教師教學行為、提升教師的教學技能技巧、提高校本教研效率、促進教師的專業發展等方面, 有著完整課例研究及其他教學研究難以比擬的優勢。
1. 全息研究基礎上的“微”
微課例研究是一種創新性的研究，是在常規課例研究的基礎上，順應“微時代”的發展，找準主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實錄開展微型教研活動，提高效率，節省教師的教研時間。“微”的基礎是全息研究，是分析教師專業發展各個階段存在問題，厘清課堂教學改進計劃要求，在整體把握的基礎上產生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。
2. 關注課堂整體中的“微”
課堂教學是個整體，微課例從課堂教學整體中抽取重點關注的片段，解決教師的課堂教學行為和教學問題，最終評判的標準還是教學效果，即學生學習的結果。關注教學效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學中，看學生的反應，以更全面、準確地把握微課例中反映的問題。
3. 系統設計視角下的“微”
課堂教學行為的改進是持續不斷的過程，微課例的主題要以系統設計的視角，能夠設計系列的微主題，開展連續的研究。學習的主題可以碎片化，但是微主題的設計一定要在系統設計的視角下，系統的微主題也有助于教師基于微課例進行持續的自我反思。
[關鍵詞] 課堂教學 存在問題 對策 質量提升
在我國經濟結構調整加快，產業升級轉型加速的形勢下，如何造就適應產業發展需要的高端技能型人才成為高職院校迫切需要解決的大問題。探索解決課堂教學存在的問題，有助于高職院校提高教學質量，帶動人才培養各層面工作，實現人才培養質量的全面提升。
高職院校課堂教學存在的問題
課堂教學作為高職院校人才培養過程中一個非常重要的環節，現階段主要存在五方面的問題。
其一，教師差異是致使課程教學效果存在差異的主因。由于任課教師素質、年齡、職稱、業務水平存在差異，致使同一課程的教學效果差別明顯。其二，標準文件更新較慢或沒有結合校情硬套其他院校標準，致使課程教學標準文件落后生產實際，人才培養質量難于滿足社會或行業需要。其三，高職院校教研活動由于對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研活動尚存在問題。一是教研活動被動化、形式化。二是教研內容零散化、表面化。三是教研活動個體化。其四，教師準入制度及上崗制度不完善。教學安排不合理，沒能突出高職的技能性，基礎實訓環節時間不足；實驗臺套數欠缺。其五，教師課后輔導很少花時間用在學生的作業批改上，很少給學生作業以適當的評語。其六，課堂考核不能體現技能人才培養的特色。
整體提高課堂教學質量的對策
歸納分析課堂教學存在的問題，發現制度、教師、學生、教學研究及過程考評等是影響課堂教學的主因。為此，我們認為應從教學管理制度入手。
1.建立課堂教學管理制度體系
建立課堂教學管理制度體系。具體是：一要建立兩級課堂教學質量管理體系，宏觀管理與微觀行為相結合，做到有指導，有落實。二要依據相關政策法規，制訂以教學標準文件、課前集體備課、高職特色化授課、企業文化進課堂、晚自習輔導和作業批改、職業化考核體系等為核心的完整課堂教學環節的制度規范，約束教師行為。三要成立專門研究機構，及時更新完善課堂教學各主要環節的規范性指導文件。四要加強宏觀管理，設計統一過程文件、格式模板等，簡化管理流程，提高制度的執行效率。五要建立正向激勵機制，設立獎學金和教學質量專項基金。
2.加強教師隊伍建設
教師是課堂教學的直接執行者，決定了課堂教學的成敗。因此加強課堂教學，必須強化教師隊伍的職業素質。強化教師隊伍職業素養可以從以下幾方面著手。一要加強教師師德教育。二要建立課堂教學準入制度，嚴格執行新教師崗前培訓制度、教師上崗考核制度、課堂教學與職稱評聘掛鉤等制度，嚴把入口關。三要提高素質和業務水平。
3.加強教研活動內涵建設
教研活動成果是保障課堂教學高效運行的理論基礎，要真正做到還教研活動于教研；設計專項活動，以評促建帶動以集體備課、教學研究、課程開發、公開課等為核心內容的教研活動，切實提高全體教師的專業素質。
4.抓好課堂教學標準文件建設
課堂教學標準文件是課程教學的必備文件，統一的教學文件、教學標準是保障課堂教學整體質量的基礎，是減少教學效果差異的前提。具體要：一是引入國內外技術標準。二是校企共同編寫針對性強、與生產實際結合緊密的特色教材。三是在教研室主任或專業負責人引導下全面了解課程，集體制訂每門課程的授課計劃。四是教研室共同設計標準化教學流程，教師細化具體教學方案。
5.力促學生素質養成與專業技能的融合
高職院校要求學生專業能力和職業素質的融合與統一，一要做到企業文化進課堂，將現代企業文化通過專題講座等方式全面引入課堂。二要推進教學方法改革，改變以往本科式教育方式。三要將職業素質納入課程考核體系，改革傳統的考核方式；結合職業資格證書要求，實行“雙證”制度。四要第一、二課堂結合，開設特色藝術類、人文類、社科類等必修選修課程，增強學生的綜合素質。
6.建立課堂教學過程考核機制
制訂獎懲制度，定期組織針對課堂教學質量的專項檢查；成立質量監控中心，專門負責評價體系研究，細化考評方案，進行量化考核；形成教學單位考評機制，定期對責任部門進行量化考核，與部門業績及領導考核掛鉤，實現質量管理有規范、有考評。
綜上所述，課堂教學既是人才培養的重要陣地，也是人才培養質量的微觀管理單元，只有形成領導重視、制度健全、標準統一、考核機制完善、師生全員參與的良好局面，才能形成微觀質量管理的集聚效應，全面提升人才培養質量。
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一、“和樂”致臻，著文化本色
借助“和”字校訓，學校致力營造求真務實、感恩揚善的校園文化，尊重差異，返璞歸真，走向和諧。
關注文化融通。柏莊實驗小學坐落在無錫市錫山東亭新城區，特殊的地理位置，引來了原野上的“雛鷹”、大山里的“花朵”。“走近你，溫暖你”，學校努力實踐地域文化與校本文化的融通，關注每一個孩子的成長，讓每一個孩子感受魚米之鄉的溫馨，體驗回贈社會的幸福，共享教育公平的“和樂”……學校得到了聯合國教科文組織、中央電視臺的首肯，成為“全國千所流動人口子女示范家長學校”。
尋求文化鏈接。在“和”文化理念的引領下，學校繼承傳統文化教育，積極探求教育國際化之路，打造富有特色的雙語教學：無錫市英語口語大賽成績驕人、演繹精彩；英國、丹麥、澳洲、新加坡等國際友人來訪締結友誼，友好合作；60余名師生跨出國門，感受異國課堂，浸濡異域文化，實踐本土文化與國際文化的鏈接。
雛鷹展翅任翱翔，山花爛漫沐春風!柏小“和樂”致臻，為每個孩子化育生命之基，著好人生底色。
二、“和韻”致潤，蘊課堂亮色
課堂是師生相處共融、共同進步的主陣地。為讓課堂充滿“和諧”之韻，學校努力實踐草根化、主題化的“二化”教研，追求“高效有品質、高雅有品位、高精有品牌”的“三品”課堂教學。
校本教研“草根化”。“問題即課題、教學即研究、成長即成果”，草根化的校本教研，使教師在“小、近、實、真”的校本研究中，探討問題、展示成果、促進反思，在“教學和諧”中成長、成熟、發展，從教學第一線走向研究第一線，近幾年教師在省級以上刊物獲獎和270余篇。
課堂研究“主題化”。“練習課教學設計研究”、“課外閱讀指導課教學研究”、“科學認讀的探索”……老師們以課為例展開研究，探討課堂教學最佳方法，努力使課堂教學體現學科特色、學段特點，形成和諧、高效的亮色。學校在提高教學品位的同時，確保教學品質，打造教學品牌，建構“三品”課堂，讓師生靈動思維，張揚個性，在和諧之韻中得到滋潤。
三、“和美”致暢，渲藝體特色
學校尊重孩子生命本源的需求，通過多彩的藝體學習和特色活動，營造高雅的藝體氛圍，讓孩子們在“和美”的氛圍中，悟藝術之美，展個性之長，育生命之花。
特色文化在校園中彌漫。學校重視特色文化環境的營造，如“別具一格的英語長廊”、“奇妙無窮的圍棋天地”、“激動人心的足球世界”、“絢麗多彩的藝術園地”……學校被譽為無錫市藝術特色學校、棒球特色學校、美國職業棒球大聯盟無錫基地學校……師生浸潤其中，得到熏陶。
關鍵詞：高校思想政治理論課；第二課堂；價值；原則；路徑
一、開設思想政治理論課第二課堂的價值
本文中的第二課堂是相對于高校思想政治理論課主渠道教學而言，且并非專指哪一門具體的課程，而是指在思想政治理論課主渠道課堂教學環節以外的，由學生自愿參加的形式多樣、內容豐富的教學活動總稱。而特色主題活動指的是在思想政治理論課第二課堂中主題色彩鮮明、風格與眾不同、符合校情學情特點、開設持續事件較長的課程形式或活動形式，屬于主題和特色均比較鮮明的第二課堂形式。
第一課堂在對大學生進行思想政治教育工作上發揮著主渠道、主陣地的作用，但由于其規范性的教學內容，規定的課時限制，較為固定的教學環境，相對單一的教學方式，導致其存在著教學內容上關注熱點問題不夠，教學形式上靈活性不高，教學互動性不足，實踐性教學無法開展，部分教師缺乏將教書與育人有機結合起來滲透、融匯到教學中的想法和做法，教學效果難以保證主渠道作用的發揮。同時，課堂教學也往往難以使學生獲得更加真切的體驗，從而難以產生心靈的震撼和感動。而“第二課堂則是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育陣地和渠道，具有豐富性、開放性、自主性、互動性、靈活性、實踐性、創造性等特點”。
二、以特色主題活動為載體創設第二課堂的基本原則
1.形散神不散，服務主旋律
貫穿于第二課堂的弘揚主旋律的思想主線的原則不能放棄。總書記在黨的十七大報告中強調：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑，主動做好意識形態工作。”這就是新時期黨的宣傳思想工作的指導方針，就當前的形勢而言，則應以社會主義核心價值體系的基本要求，以緊貼學生思想實際和心理特點的課程內容和形式，引導學生自覺樹立的指導思想、中國特色社會主義的共同理想、愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀為主要的努力方向。
2.科學合理定位“兩個課堂”的關系
以現有四門主干課程為主體的“第一課堂”教學，是各高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道和載體，而“第二課堂”的創設，其活動的范圍、頻率、工作投入等方面應有必要的限度。應科學合理地定位兩個課堂之間的關系，我們認為，第二課堂不可或缺，但重視第二課堂不能越俎代庖，其作用和角色應是第一課堂的重要有益的補充和輔助。一是要補充第一課堂教學中的某些不足，諸如感性素材少，實踐性、互動性不足等。二是要輔助第一課堂的學生的課下自主學習、課外拓展學習以及師生互動學習等，進一步強化和優化第一課堂教學的綜合實效性。
3.著眼長效，重點選擇，突出特色
可持續性不高可以說是當前高校思想政治理論課第二課堂創設運行中普遍存在的弊端，某些高校的第二課堂呈現短期效應，
主要表現在：一是貪大求全，重點不突出，活動形式開設了很多，一哄而上，一股子熱情，之后便淡化、淡出、淡忘，在擇優選擇、重點突破、突出特色上做的工作不夠；二是創設之初缺乏科學設計和長遠眼光，某些第二課堂在教學內容和形式上的設置不合理，無法切合學生思想實際和心理特點，導致師生參與度不高，又不愿意主動靈活調適，造成師生的雙重疲勞，無法維系。因此，我們認為，在第二課堂開設之初，就應明確精品意識，特色意識，長遠意識，并在具體的實行過程中依據其實效進行有針對性的調整，把原則性和靈活性結合起來，真正形成促使第二課堂持續有效開展的良好機制。
注：本文為2011年燕山大學“‘紅色旋律’與意識形態研究”學科梯隊建設成果。
參考文獻：
劉大允.基于優化第二課堂活動設計的大學生思想政治教育
