時間：2023-05-31 09:50:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么寫教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、標題
標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。
(一)總標題
總標題是文章總體內容的體現。常見的寫法有：
①揭示課題的實質。這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關于經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。
②提問式。這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯產承包制就是單干嗎？》、《商品經濟等同于資本主義經濟嗎？》等。
②交代內容范圍。這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰后西方貿易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標題給予全文內容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標題，有利于科學思維和科學研究的拓展。如《從鄉鎮企業的興起看中國農村的希望之光》、《科技進步與農業經濟》、《從“勞動創造了美”看美的本質》等。
⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創新。
(二)副標題和分標題
為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上“與××商榷”之類的副標題。
另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發展戰略》等。
設置分標題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數碼，僅標明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯系緊密性。
對于標題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標題不宜過長，過長了容易使人產生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標題也不能過于抽象、空洞，標題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見標題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標題和文章的內容、形式一樣，應有自己的獨特之處。做到既不標新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。
設置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：
1．準確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。
2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。
三、內容提要
內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內容提要的目的在于：
1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。
3、文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。
4．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。
5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能體現文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結論三部分。這是畢業論文最重要的組成部分，其它章節有專門詳細論述，這里不再重復。
五、參考文獻
1.語文教學系統的構成要素及其關系研究
2.論語文教學目標的規范表述
3.語文教學目標對語文教學效率的影響
4.論語文教學目標體系的建構
5.論文學教學內容與學生人文素養的關系
6.語文課程標準在課堂教學中的體現
7.語文新教材的使用情況調查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語文知識與技能的關系
9.論思維訓練在語文教學中的體現
10.語文教學模式與語文教學個性關系
11.論語文教學中××模式(或方法)的運用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測評的效度與信度
14.論閱讀題型的設計
15.語文素質的構成及培養思考
16.語文課堂評價的價值與策略
17.論語文教師的文學修養(或科學意識)
18.中學語文加大文言文內容的價值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養
20.論語文教學中減負與提質的關系
21.文學教學模式及方法研究
22.語文教師科研意識和行為研究
小學數學論文該怎么寫呢？大家在數學論文時有沒有特別迷茫呢？關注學術參考網可以幫助大家解決所有的論文寫作煩惱，下面是小編整理的關于小學數學論文該怎么寫的詳細講解，希望可以在大家寫作當中有所幫助。
1.確定合適的選題和角度
教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發，適當確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調節作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：
首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。
其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關心的問題。從自己的實踐出發，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。
2.定好論文的標題
文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標題要內容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3.安排好論文的結構
在安排文章結構時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現；二是要正確反映事物的規律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內在聯系，必須符合人們的認識規律。
4.寫好提綱
5.按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發現觀點或材料的某些細節與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關的論述進行修改；如果發現有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。
初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結尾。但是要注意，摹仿的出發點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領悟出論文寫作的一般規律，而不是抄襲別人文章的內容，剽竊別人研究的成果。
在寫作時，還要注意小學數學教學論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。
小學數學論文格式要求
小學數學論文文稿格式基本要求
文章應論點明確，論據充分，數據可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：
1.文題限20字以內，能夠準確反映文章的主要內容。小二號黑體，副標題
為小四號楷體加粗。
2.摘要及關鍵詞字數在200字左右，關鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文
(1)正文標題層次一級標題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標題均要求空兩格后書寫。
(2)正文內容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。
4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內容做進一步解釋或說明；(2)引文來自內部資料。注釋采用腳注，用圓圈標注在文中需注釋處的右上角。格式如下：
①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)
5.參考文獻參考文獻是作者寫作論著時所參照的文獻書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入參考文獻中。參考文獻列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現的先后順序排列編號，標注在文中引用處的右上角。格式如下：
[1]責任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)
[2]責任者.書名[M].其他責任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)
[3]責任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)
[4]責任者.題名[C]//論文集責任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)
[5]析出文獻責任者.析出文獻題名[M]//專著責任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.(著作中析出的文獻)
[6]責任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責任者.題名[D]：[學位論文].保存地：保存者，年份.(引自學位論文)[8]責任者.文獻題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標準代號.標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標準)
[10]責任者.題名[DB/OL(聯機網上數據庫)，或DB/MT(磁帶數據庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網上期刊)，或EB/OL(網上電子公告)].出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻)
6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻。
小學數學論文范文
下面是小學生的論文范文：
容易忽略的答案
大千世界，無奇不有，在我們數學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。
王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結果。”其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(米)，112.5+18=130.5(米)，130.5×2=261(千米)，但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。
教學必須總結，不總結就不會有提高。但總結多了，就應該及時寫成論文，才能使教學得到真正的升華。一個教師要想在教學得到豐富的成果，必須插上兩個翅膀方可。一個是要在課堂上出特色，一個是寫好教學論文，兩者缺一不可。
搞好課堂教學是基礎，而好的論文寫出來了，發表了，就意味著對某一部分教學內容有了自己的獨特見解，這說明對這部分知識了如指掌，有了更深刻、更全面的把握。當你今后引導和組織學生探究這部分內容時，就會有駕輕就熟、舉重若輕的感覺。
總之，只要認真執教，樂于執教，就能有所收獲，有了收獲就要及時動筆寫出來，練筆也需要過程，越寫越順手，越寫越會寫，越寫對教育內容理解越深，就越有利于提過教學水平和教學質量。
二、吃透大綱教材，把握教學動態
吃透教學大綱和教材，時刻把握教學動態是教師工作的基礎。從90年代初期至今，教學大綱及教材內容多次調整，直至現在的新課程標準的出臺，每一次變動，作為教師都應該及時把握。到底該教什么、怎么教、教到什么程度；學生該學什么，怎么學，學到什么程度，都必須心中有數，這對提高教學效益和教研能力大有益處。
教材中的很多內容都需要教師去挖掘、整理，只有吃透教材，才能進行創造性地教學設計，從而將教學內容從新的姿態和角度展現給學生，使教學變的豐富有趣，學生的創新意識和學習愿望得以激發，否則，教學將變得平淡無味，提高教學質量將成為空談。
三、抓好畢業班，錘煉提高自己
在畢業班教學最能錘煉人，也最容易出成果。因為畢業班既面臨中考又面臨各科競賽，這就需要教師手頭擁有大量的資料和中考信息。但是，畢業班又面臨強大升學壓力，所以畢業班教學是困難與希望同在，機遇與挑戰并存，對于畢業班的教師來講，應珍惜這一年的勞動成果，抓住機遇，勤奮教研，提高自己。
我帶畢業班時每次都要收集大量資料，演練無數道中考題和競賽題，目的就在于掌握信息，體驗過程，總結思路、方法和技巧，只有自己掌握了解決問題的方法，才能交給學生解決問題的鑰匙，達到舉一反三、觸類旁通的教學目標
四、用好一個模式，吸收先進經驗
眾所周知，“教學有法，教無定法”，這是教學活動中的辯證法。“有法”是指教學活動中必須遵循一定章法，“無定法”是指不能機械地、被動地死守章法。這里有法是前提，失去了這個前提，“無定法”便無從談起，“無定法”是指在掌握了“有法”基礎上的一種相對“自由”，在“自由”中仍然體現“有法”的神韻。而教學模式就是教學的“章法”，教學模式是對一定的教學經驗的提煉和總結，是教學經驗的規范化和相對定型化。所以，作為一名教師應當選擇和學好一個先進模式，認真做好一個真正意義上的教改實驗，才能促進教學水平不斷提高。
五、加強自身學習，不斷更新觀念
一、對教材的領會
該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。
二、訓練計劃及其實施
訓練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓練和談話體訓練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。
第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環節。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。
訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。
第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。
這是在第一階段訓練基礎上繼續獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。
第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環。
為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。
最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學生得到鍛煉，筆者組織學生討論、研習學生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風，并分析原因。讓學生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。
關鍵詞：作文；評價；人文；有效性
作文評價是作文教學中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學始終。熱情、真誠、人文關懷評價，能夠喚醒學生的習作熱情，激發他們習作的自信心。不管是師生，還是生生評價，都應當是合理的人文性評價。
一、幽默風趣的進行作文評價
幽默是一種魅力，它用睿智給人們帶來快樂。能給人帶來課堂上，教師幽默風趣的評價語言能夠吸引學生的注意力，引起學生對作文學習的極大樂趣，激活他們的學習積極性和內在潛力。例如，有一次講評作文時，我發現粗心的童銘在作文中寫錯了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來，又不失時機地把他的笑話進行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經白發蒼蒼了嗎？我已經滿面皺紋了嗎？原來在童銘的眼里我早就是個老太婆了小學語文教學小學語文教學小學語文教學論文集，悲哀呀！”話音剛落，同學們早已笑成一團，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學生把這段“插曲”寫下來。這節作文課上，我用詼諧幽默的評價語言教育學生寫作文要認真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學生在語言交流和思維碰撞中獲得了習作的快樂，也調動起學生極大的習作興趣和熱情，習作課堂生動活潑，富有生機。
二、放下身份進行作文評價
為作文評價創設一個平等、自由、和諧的平臺，引導學生自我欣賞，建立寫作的信心。《課程標準》指出：“作文教學應在師生平等對話的過程中進行。”作文教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。例如，我在指導三年級學生寫“中國傳統文化”這一單元的作文時，一位學生說他寫“中秋節這一傳統節日”，他說他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過中秋節的傳統習俗）。我親切地問他：“我們中秋節晚飯都是吃炒米粉，可你說你們全家去白塘看秋月后才回來吃米粉，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個段落調換一下順序，你接受我的意見嗎？”學生聽了，信服而愉快地點了點頭。 “寫爸爸生氣打你時，要是你能把當時你挨打時的心理活動也寫進去，相信一定會更真實感人，你說呢？”這些人性化的溫馨評價小心翼翼地保護學生的心靈，學生有教師這樣和風細雨、潤物無聲的幫助，他們自然會沒有任何心理負擔地投入到寫作中，作文自然會寫得越來越精彩。
三、對學生進行啟發性作文評價
啟發式評價有利于發展學生智力，提高寫作能力。啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在習作課堂教學中，運用啟發式的評價語言能啟發學生的思維積極活動，引導學生主動探索，調動學生習作的積極性和主動性，從而達到預期的作文教學目的。在指導學生寫觀察日記――看美術老師作畫的過程中，我引導學生描述美術老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環節，在他們的作文中應是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發式的評價語言適當地評價、引導、點撥。如，學生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學生的想象進行啟發評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒？是江風，還是山野的風拂起李白的衣帶？李白此時在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文論文怎么寫站大全論文范文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發評價和引導下，同學們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠去的孤帆。孤帆越去越遠，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發式評價能讓學生在一個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋，積極思維，產生濃厚的習作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。
四、對學生進行鼓勵性作文評價
“好孩子是夸出來的”，通過這句話可以體會到鼓勵對孩子成長的重要性。如何對習作進行鼓勵性評價呢？葉圣陶說過：“小學生天生就喜歡鼓勵和贊美，教師豐富、生動、充滿鼓勵和賞識的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。”教師在評價時就要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能培養學生學習的創造性。富有詩意的評價語，給課堂教學帶來了無盡的精彩。在作文教學的課堂中我還嘗試著用上這些賞識與鼓勵的評價語――
“從你的文章中，老師知道你是個愛動腦筋，善于觀察的好孩子。”
“你那富有感染力的文字，把我帶進了一個美妙的世界！”
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2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導思想：
通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。
二、研修目標：
1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。
2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。
3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。
培養學生樹立學習的新理念。
4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。
三、研修的措施：
1、積極主動的學習珍惜國培的機會。
每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。
2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。
3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
四、研修的內容：
更新教學理念，優化課堂教學。
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在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。
二、研修目標
1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉變教育觀念，提高認識。
3、深入理解中學語文課程性質、課程目標。掌握中學語文課程與教學改革的核心理念。
4、探索課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的語文素養。
5、促進專業化發展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。
4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。
5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。
總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。
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積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。
二、參與
向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。
三、反思
尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。
四、讀書
堅持自我內涵發展在課余時間，認真讀書或在網上搜集各位專家推薦的學習內容精心研讀。并且在這接近20天的時間內，爭取讀完《名師備課經驗》這本書，寫出3篇高質量的讀書心得和體會。
學習和寫作增加了她的底蘊
1995年7月，xx老師從永順民族師范學校畢業，分配到保靖縣中心小學任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負責，為人熱情親切，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，很快成了語文教學骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機感卻不時地撞擊著她的思維。“要做學習型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”特級教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實而又繁忙的自學之路。這期間，繁重的畢業班教學工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學習，她先后取得了大學專科、本科學歷，給自己筑就了堅實的基本功。
她非常珍惜各種學習機會。學校每次派她外出學習培訓，她總是提前作好各種準備，全身心地投入學習培訓中。在參加州級骨干教師培訓和“英特爾”未來教育培訓及州級學科帶頭人培訓過程中，她均被評為“優秀學員”；在全縣小學語文教師新課程培訓過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優秀輔導員”；她參加后備干部培訓、通訊員培訓，成績全部是優秀。每次學習培訓回來，她都會主動要求學校給她布置任務，因為學得認真，學得踏實，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家帶來意想不到的驚喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時間幾乎都用在了學習和寫作上。《新概念新聞學》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學工作的同時，她嘗試進行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠，路就有多遠》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風采》等多篇人物通訊及散文《永遠的牽掛》、《童年·風箏》先后在《團結報》上發表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報》、《湘西教育網》、《湘西電視臺》等報刊媒體發表。
“學習是生命的邀約，人不學就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學習不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機會，克服一切困難，在學習和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統語文教學的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老師認為，有些淺顯的問題，學生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間去講解。在小語界，老師們公認閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學時間，讓學生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創新，勇于嘗試。在語文閱讀教學中，她率先推行一種被稱為“211”的教學模式。就是將一節課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導學生學習課文；隨后10分鐘讓學生拓展閱讀相關文章，要求學生快速閱讀，不認識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環節，讓學生盡量運用學到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的，結果是學生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學她引導學生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關于人物的短文，最后10分鐘的寫作環節，讓學生描寫自己的同學，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認為這很重要，因為課文對于孩子來說是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學習中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學之中，為學生示范朗讀課文，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學習的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓練——從方法到技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標方向，力求既有章法，又有創新。
由于教學方法得當，她雖然身兼學校辦公室副主任、計劃生育專干等多個職務，工作繁忙可想而知，但她所教學生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學科，畢業考試時班級學生平均分達到89.45分，及格率達98.4%,在學校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養
“不會科研的教師最多只能算是一個教書匠。”xx老師不僅在教育教學過程中腳踏實地，而且還是一位潛心教育教學研究并取得了顯著成績的學者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規劃中央教科所“新課程師資培訓策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學論文、案例均獲得國家級二等獎。她作為主要研究人員承擔了教育部“xx”規劃課題《有效教學反思模式的研究》，現已結題，課題成果獲得國家級二等獎，《塑陽光心態，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規劃課題申報初期，她提前著手，廣泛開展調查研究，認真搜集相關資料，撰寫開題報告，確定將《中小學生厭學心理疏導研究》作為自己未來兩年的重點研究課題，目前該課題已經立項。
付出終有回報時，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅實的基礎。在全縣小學教師綜合文化素質測試中，周水靜連續兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學語文教學中實施素質教育的幾點體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學教師繼續教育》雜志上發表，《小學語文教學中發揮學生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎，《詩詞教學“五補充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎，《淺談小學語文教學中師生合作的方法及策略》、《創新作文教學方式，培養學生作文興趣》、《淺談如何進行小學習作指導》分別獲省級論文二等獎，《添“口”歌》教學設計獲國家級論文二等獎。
在新課改的要求下，職高作文教學中越來越重視寫作思維的訓練。傳統的教育觀念要求老師引導學生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗生活。隨著時代的發展，我們的教育觀念也在發生著變化，更多地強調學生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創新、在娛樂中獲得感悟，從而學會開放性思維和批判式思考。
【關鍵詞】
職高作文教學 寫作思維 新課改 思考訓練
作文教學是語文教學中最為關鍵的一環，對培養學生組織語言的能力和綜合理解表達的能力具有重要的作用。作文質量的高低可以直接反應學生的語言運用能力和思考問題的深度。我們在職高作文教學中，必須把握學生的學習特點，有計劃、有針對性的進行寫作思維的訓練，才能不斷提高教學質量，培養學生獨立思考問題的能力。無論是教師還是學生，都應該意識到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進行交流和表達的一種活動，我們的寫作教學也不應該僅僅停留在審題目、按時完成、讀范文的簡單教學上。
一、寫作思維的理論基礎和概念
眾所周知，語言的形成是以思維為前提條件的，越是優美生動的語言，就越有深刻的思維進行支持。職高的學生正處于身心發展的轉型關鍵期，良好的寫作思維培養和邏輯思維訓練對他們的成長和發展意義重大。
1.理論基礎
國內外多項研究表明，大部分學生并不喜歡寫作課程，只有少數學生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關心學生的寫作教學，不斷地去把握作文的方向，對其教學方法進行探索。美國從二十世紀八十年代開始逐步確立了自己的作文教學體系，并不斷的進行改革和深化。美國學者和教育工作者普遍認為寫作的關鍵是先要學會忠實的描繪，認識到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學習和修養的方式。學生應該學會不同的表達方式來滿足讀者的不同需要，不斷地培養并在作文中展示自己的想象力和表達技巧。我們在這一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關注語言修辭表達到重視寫作思維的培養和訓練。在進入二十一世紀后，日本學者認為，教育的關鍵在于培養學生的創造性思維和交流能力，更加注重培養學生的內在素質。在德國，教育研究者認為，我們首先要保證學生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國還開展過著名的“開放性活動作文”訓練，就是要不斷地培養學生全面的寫作思維能力。
在國內，我們對作文教育的探討，自二十世紀八十年代以來就在不斷地開展中，很多學者都認為，學生在寫作中經常出現的問題，都是缺乏良好思維品質的體現。教師應當將有關思維的基礎知識傳授給學生，才能引導學生運用各種思維方式進行寫作，才能提高學生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓練在作文教學中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現在國內外依然在探討和完善，依然沒有一個確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發展這個概念，在相互的借鑒中完善這個定義。我們現今普遍認為，寫作思維就是表達過程與寫作過程的統一體。是我們將內在的思維通過表達外在化的一種方式。寫作思維訓練的意義在于教授學生們一種思考問題的能力。
二、職高作文教學中寫作思維的訓練
在作文中，能夠很明確的反映一個人的世界觀、價值觀和人生觀。在作文教學中，教師引導學生建立起來的思維能夠很好的指導學生今后的學習生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓練。
1.職高寫作教學中的問題
首先，學生普遍對作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識進行融會貫通，實踐能力很差。學生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來深刻地文章。寫作的后續反饋和思考能力很差，也沒有修改意識。其次，老師不能夠很好地把握教學技巧和教學方式，僅僅停留在對審題和選材的教學中，忽視對學生思考能力的培養和關注。最后，真正的教學是以學生為中心進行的教學活動。師生關系不夠和諧，也會造成作文教學中的隨意性和無序性。
2.寫作思維訓練的策略
首先，教師應該轉變教學觀念，引導學生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進行創新。教師應該盡可能的選擇新穎的教學素材，不能過于陳舊。教學素材應該具有很強的真實性，不能與社會生活脫節嚴重，從真實的生活中來，引起讀者的共鳴，通過學生的獨特見解，體現出寫作者的人生觀。其次，教師要引導學生進行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學生不能因為一味的追求立意的新穎而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學生思考問題的過程，只有嚴密的寫作思維才能使學生的作文深刻創新。最后，教師應該訓練學生能夠合理的安排作文的結構，文章的結構安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學生對作文的整體把握能力。文章上下結構的連貫性是對寫作思維能力的最好反映。教師可以通過話題作文的形式鍛煉學生的思考能力，通過對名家范文的解讀來培養學生對文章結構的把握和構建能力。
教師應該給予學生的作品積極的反饋，一方面能夠增強學生學習的樂趣，建立學生對于寫作的自信心，另一方面，在及時的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問題，積極的進行交流和改善，從而更好的提高自己的教學質量。教師可以在與學生溝通的過程中建立更加完善的師生關系，這也是作文教學中十分重要的一環。
三、總 結
教育是一種積累的過程，我們對學生思維能力的培養和學生思維品質的展示都是潛移默化的過程。寫作思維的訓練也應該是一個內化和外化的過程。教育工作者不能忽視作文教學中，對學生寫作思維能力的培養問題。職高作文教學中仍然存在著很多的問題，教師必須通過專業化的訓練，不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。教師應該在點滴中積累自己的教學經驗，形成一定的教學系統，教育工作者應該建立健全更加完善的反饋和交流機制，不斷推動職高作文教學質量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻】
【1】王曉梅.創新作文教學，提升寫作水平【J】.現代語文：中旬.教學研究，2012（12）
大學生自薦信
尊敬的領導：
您好!
首先，感謝您在百忙之中翻閱我的自薦材料，為我打開這扇充滿機遇的窗口。我叫李冬冬，是重慶大學電氣工程學院電氣工程與自動化專業**屆的本科畢業生，在即將進入社會參加工作之時，請允許我向您做誠懇的自我推薦。
大學四年的學習生活，培養了我嚴謹的思維和良好的自學能力，教我學會了如何運用所學的知識去解決實際問題。課堂上的學習，使我掌握了本專業所必須具備的基本知識,通過實驗,進一步將理論與實際相結合，加強了動手能力 。同時積極參加各種班級、社團活動，鍛煉自身的策劃、組織、協調、創新能力，不斷提高自己的綜合素質。
大學四年的人際交往，培養了我善于與人溝通的能力和良好的團結協作精神。在學校期間一直嚴格要求自己，力爭做到品學兼優，有較好的語言表達能力。熱愛生活，樂觀向上，同時堅持才重要，德更重要的做人的原則。
大學四年是我不斷攀登的過程，有成功，也有失敗，然而無論成功還是失敗對我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰的足夠勇氣相信一定可以在競爭激烈的社會中，尋找到自己的人生坐標。
貴公司優秀的企業文化和廣闊的發展前景讓我憧憬，希望能有機會加入貴公司，盡自己所能，為貴公司的發展添磚加瓦。
期待有一次能與您見面的機會。謝謝。
此致
敬禮!
求職人：
年月日
大學生自薦信范文
尊敬的各位領導：
您好!
首先，感謝您閱讀我的這份自薦書，古有毛遂自薦，今有伯樂覓才。如果能得到您的賞識與肯定那將對我是一種莫大的鼓舞。
我叫**，就讀于陜西師范大學文學院，主修漢語言文學。在校期間，我刻苦學習，注重理論知識與實踐相結合，不僅在專業課上取得很好的成績，還選修了多門公共課程，提高了自身知識素養。并通過國家CET4考試，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力;通過了國家計算機等級考試二級，具備一定的計算機教學應用能力。并在全國教師優秀教育教學論文大賽中獲特等獎。通過以上實踐過程的自我完善，我知道了我能做什么，我不能做什么，我渴望做什么。
我能做什么：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金我不會標榜我有多么能干，但我會用我的言行，去展示我的性格與個性。大學四年給予我的最大財富就是知道了我能做什么。對專業課的深切領悟，我能做一名優秀的教育工作者;四年的學習鍛煉，我掌握了最基本、最實用的教學技巧;豐富的課內外實踐，使我具備了一定的教學技能。我相信我不但是大學校園的強者，也一定能成為貴團體的佼佼者。
我不能做什么：我追求完美，所以我不能對工作中的錯誤保持緘默;我自信上進，所以我不能埋沒自己的沖創意志和張揚的個性。
我渴望做什么：細心大方，熱情大膽是我的性格，嚴謹靈活追求完美是我的個性，所以我決定把自己奉獻給教育事業。我渴望加盟你們，是因為我深信我的選擇是正確的，并且我渴望你們選擇我，是因為你們決不會為做出這樣的選擇而后悔。
給我一個機會，我將還您一個驚喜;給我一次選擇，我將使您夢想成真，如果我符合您的要求，真切希望您能給我一次實現心中抱負的機會。在此一并奉上我的簡歷，如承蒙約期面試，我將在您認為最合適的時間、地點準時赴約。
最后，再次對您的垂閱，表示最衷心的感謝!
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工作順利!
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年月日
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在那中國的大蘇北，有我的故鄉，九十年代初我出生在美麗的連云港。
對生活，積極向上;
對學習，勤奮自強;
對朋友，真誠交往;
對工作，激情萬丈;
對未來，充滿幻想。
這就是我，來自**建康職業學院涉外護理專業20xx屆畢業生***。
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既然是白衣天使，就要懂得奉獻。雖然無門無派，但是我喜歡跟隨社團和青協走訪社區以及附近的敬老院。我還曾在省中醫院做過30小時的志愿服務。奉獻讓我深深感受到給予是快樂的真諦，使我愈發喜愛這一襲白衣。
曾幾何時，我還是個靦腆內向的小男生，是**建康將我從文弱書生蛻變成自信開朗的陽光男孩。感謝父母，給了我生命;感謝**建康，給我一雙翱翔的翅膀。此時此刻，我在這里，渴望貴院可以給我一個翱翔的天空，我一定飛的更高!
此致
敬禮!
英語說課講稿的撰寫
摘要: 說課是指在某一特定的場合，教師較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據。說課分詳細說課和概略說課。本文擬從英語學科特點出發，就英語詳細說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質提出的更高要求幾個方面做些理論探討
說課是近幾年興起的一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是教學研究改革的產物，是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑。所謂說課，是指在某一特定的場合，教師較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據。說課分詳細說課和概略說課。本文擬從英語學科特點出發，就英語詳細說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質提出的更高要求幾個方面做些理論探討。
一、英語說課講稿的要素及撰寫方法
與其他學科一樣，英語說課講稿也包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。
（一）說教材
說教材要對教材所在的知識系統做簡要分析，通過分析某課教學內容在整個教材體系中的作用，以及本課教學內容與學生先前掌握的知識和將要學習的知識的聯系，說明教材的地位和作用；通過對課程標準關于教學的具體要求的概括分析，說明本課教學目標的確立及其依據；通過對英漢兩種語言差異和學生的知識水平的簡要分析，確定并說明重點、難點和關鍵點的確立及其依據。
1.說教材的地位和作用。
說教材的地位和作用，應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時可做如下表述。
SEFC Bl L37是對話課，對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由于整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。
本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開，談論運動項目必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達個人喜好的句型"prefer...tO"，學習并熟練掌握該句型有助于學生能就"prefer A to B”表達自己對運動項目的愛好及愛好程度。
從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求，對話課應側重培養學生的口語表達能力，體現英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性。因此，本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力，為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。
2.說教學目標的確立及其依據。
教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標（goal）。總目標可以是相當概括的，如SEFC Bl L37的總體教學目標可定為“了解奧運會歷史，學習表達個人愛好的交際用語"。由于中學英語教材的編寫都有單元話題，因此，總目標往往以單元教學目標的形式出現，一節課的教學目標（objective）則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上，即：通過本節課的教學，重點解決什么問題（知識和能力），達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中"的教學原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標。
教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節課的知識目標、能力目標和德育目標，即說明通過一定的教學活動后，學生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據何在。教學目標的表述應有利于教師在教學時對教學目標的把握與評定，要將一般性的目標具體化為可觀測的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，達到什么水平，即說明教師預期學生行為改變的結果，充分發揮教學目標的導向作用。
一般來說，規范、明確的教學目標的表述包括四大要素，即行為主體、行為、條件及表現水平或標準。例如，SEFC Bl L37的教學目標可表述如下。
（1）知識目標
1) 語言知識目標：掌握并熟練運用本課中規定的四會、三會詞語及日常交際用語（略）。
2) 文化知識目標：復習和學習體育運動項目（略），通過談論體育愛好，幫助學生聯想起奧運會，為閱讀課教學做鋪墊。
（2）能力目標
1) 語言能力目標：圍繞運動及運動項目話題，使學生能夠熟練使用prefer A to B表達個人喜好。
2) 智力發展目標：在連貫的聽、說活動中，訓練學生的邏輯思維和快速反應能力。
3)德育（情感情意）目標：教育學生熱愛體育。爭做德智體美等全面發展的合格人才。
又如，JEFC B3 L82的教學目標可表述如下。
（1）知識目標：學習和掌握過去完成時；總結和歸納有關購物用語；復習衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。
（2）能力目標：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調，使學生形成良好的語言習慣；通過學生間的提問和回答，激發學生學習的積極性和主動性；同時在閱讀過程中，注意發展學生的邏輯思維能力。
（3）德育目標：通過購物的學習和問答，使學生注意和學習在交際中的禮貌行為（寓思想教育于語言教學之中）。
3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。
說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。例如，JEFC B3 L2l說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下。
JEFC B3 L21的重點和難點均是“現在完成時的基本結構和用法＇＇。現在完成時態是課程標準要求學生掌握的重要時態之一，本課是該項語法教學的第一課，要對學生進行正確的語言輸入，為以后的教學打下堅實的基礎。由于英漢兩種語言對"完成"和“過去"概念定義的差異，學生往往對現在完成時、一般過去時的含義和用法產生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現錯誤，因此，“現在完成時的基本結構和用法"既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。現在完成時的動作發生
在過去，強調現在的狀態或對現在造成的影響，它與一般現在時、現在進行時和一般過去時既有聯系又有區別。因此，正確理解現在完成時的概念是掌握其用法的關鍵，對本課教學的成敗起著決定性作用。
（二）說教法
說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。例如，SEFC Bl L37的說教法可表述如下。
教法的選擇是課堂教學成敗的關鍵。對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，采用3P教學模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講（Iprefer A to B because...）、討
論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。
（三）說學法及學法指導
說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。
說學法可以與說教法結合。教學過程是教與學對立統一的發展過程，學生怎么學教師就應該怎么教，教師怎么教就應該指導學生怎么學。因此，說學法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學的同時，說明如何指導學生運用有效的學習策略提高學習效率，即說明在具體的教學環節中；針對某一教學活動學生應該采用的學習方法，以及學生處于學習困境時，教師為解決學生的學習困難應采取的對策。
總之，教師要重視學法指導，要結合教材的具體內容和學生的實際水平，研究如何發揮學生在課堂教學中的主體作用，如何根據各層次學生的學習規律，合理調動各個層次學生的學習積極性和主動性，把學習方法傳授給學生，從而提高學生的整體學習水平。
（四）說教學程序
說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。要說明如何通過教學
突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學程序可表述如下。
本節課采用3P教學模式。
第一步：呈現（Presentation）
通過復習導入新課，為新課學習做好心理準備和知識準備。例如，通過提問Which sportdo you Iike? 復習體育運動的名稱（略）；通過復習句型Which sport do you like better，skatingor skiing?組織學生進行問答練習；通過替換練習
與呈現句型profe...tO；結合課文插圖和教學掛圖，用直觀教學手段呈現生詞（略），進行句型的替換練習。該句型熟練后提出如下兩個問題；Which sport does A prefer? What about B?組織學生聽對話錄音，呈現對話內容。
第二步：練習（Practice）
3P教學模式重視語言實踐能力的訓練。為了幫助學生熟練運用本課的功能用語，設計如下練習。
練習一：聽力訓練。把呈現對話與聽力訓練結合起來，聽后通過簡單問答理解對話
大意。
練；朗讀與理解。通過朗讀，訓練學生的語音、語凋，進一步感知對話內容。通過問答練習，加深學生對對話內容的理解，強化學生口語表達能力。
練習三；語法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語言掃除障礙。
練習四：表演猜謎。結合Part II的教學內容，組織學生聽音模仿，表演猜謎。
練習五：熟練對話，角色表演，復用本課功能用語，為活用語言打基礎。
第三步：表達（Production）
組織情景會話，進行交際性練習，鞏固所學知識。讓學生自己上臺演講，提高學生綜合運用所學語言自由表達思想的能力。
（五）說極書設計
說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書設計可表述如下。
左側列出體育運動名稱（復習階段的詞匯）。右側列出重點句型，如表一所示。說板書時，說課人不必寫出板書的所有內容，只需在黑板上圈出大致范圍即可，如表二所示。
表一
Unit 10 Lesson 37
1. Names of sports Useful expressions
skating 1)Which do you like better, A or B?
badminton prefer: prefer A to B
sailing prefer doing A to doing B
shooting prefer to do rather than do
horseriding 2)I''m on our city teams.
表二
Unit 10 Lesson 37
2.Names of sports Useful expressions
_______________ 1) _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ 2) _____________________________
二、撰寫英語說課講稿的注意事項
說課有別于講課。講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。
（一）突出理論性
說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說"怎么教"，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教"。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。
（二）簡明扼要
說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標一Student will learn about the present perfect tense；能力目標一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。
（三）不拘一格
由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課鈉各個要素逐條列出），都能達到說課教研的最終目的。
（四）突出英語學科特點，但要量力而行
原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準確翻譯某些教學理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認為，現階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因為，說課是陳述教學方案設計及其理論依據，而不是具體實施課堂教學方案。英語說課的目的主要是進行英語教學研究，提高教師的教研水平，而不側重于提高教師的英語口語表達能力。
三、說課對英語教師提出更高要求
說課能較為全面地考查教師的專業水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學的能力。至于語言、板書、教態等教師職業素質，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質教育要求教師由"經驗型"向“研究型"轉變，說課對督促英語教師提高自身素質起了很大的促進作用。筆者認為。說課對英語教師提高自身素質提出了以下要求。
（一）深入學習教育學、心理學、英語學科教學論教育科學理論
英語教師要用科學的教育教學理論武裝自己。只有掌握了現代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現代科學理論指導英語教學實踐。
（二）熟悉中小學英語課程標準和教材
英語教師只有熟悉英語課程標準和教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重點、難點、關鍵點，確定明確的教學目標，并通過科學的教學方法實現課堂教學目標。
（三）掌握先進的教育教學技術
英語教師應學習掌握先進的教育教學技術，應根據教學內容恰當地選擇教學方法和教學手段，科學地進行課堂教學設計，靈活地運用先進的教育教學技術，提高課堂教學效率。
（四）樹立正確的素質教育觀
不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結果會亂套，廣大教師會無所適從。
關于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領學生分析理解詩意，不過是非常藝術地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學校借班教學《回鄉偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉偶書”是“回到家鄉偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉音無改”譯成“家鄉的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數學“1＋1=3”，數學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關，學生如何應試？我們講素質教育不是不要應試，不要分數。素質教育與應試教育的最大區別之一，就是取得分數的途徑不同。素質教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰術、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解。”
這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀；一個“通俗”標準：一節課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節課，光課件就要準備十天半月，這樣不現實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張天下無雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里。”
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當然看不見。”
三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結構、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執教教師從文章的結構、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人啊！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術。簡單是藝術的簡單，藝術是簡單的藝術。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結”，既簡單又藝術。
好多年前，我看到一節課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。
《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。
第五，上創新的課、和諧的課
創新是大勢所趨。從國家到行業，從集體到個人，從政治經濟到文化教育，不創新沒有活力。但創新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規律，離開科學規律，談不上和諧，創而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規律。例如《回鄉偶書》中，“鄉音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質教育？我的理解：合乎教育教學規律，就是素質教育。任何創新不能離開規律，不能脫離實際，否則上帝就發笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設與生成、學業與評價等等，如果在一個環節出現不和諧，就降低了課的質量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。
每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）
