時(shí)間：2023-06-01 08:52:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物理；新課程；改革；成長(zhǎng)
一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的思索中體驗(yàn)、感悟
一位老教師聽過(guò)我的課后，曾經(jīng)這樣問(wèn)我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過(guò)，你講得再好，學(xué)生一定會(huì)明白嗎？學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所體驗(yàn)和感悟？”經(jīng)老教師的這一問(wèn)，我開始思索這個(gè)問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí)，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識(shí)重復(fù)來(lái)重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時(shí)上課過(guò)程中都講到過(guò)，我心想：這一次我所任教的班級(jí)考得一定很好。與我搭檔的老師還擔(dān)心得不得了。可是，結(jié)果出來(lái)后，卻令我吃驚而難過(guò)，講過(guò)去的題目還不如別的班級(jí)沒(méi)有講過(guò)的效果好。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”作為一名教師，要想使學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括，其余的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。
二、師生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步
傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生來(lái)回答。再看我們的學(xué)生，一個(gè)個(gè)皺著眉，低著頭，極不情愿地起來(lái)回答老師的問(wèn)題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，這將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問(wèn)題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我對(duì)他們說(shuō)：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。’”學(xué)生時(shí)常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問(wèn)題。例如，在剛剛學(xué)完《聲現(xiàn)象》后，有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問(wèn)題：
1．聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么我們的手腳在振動(dòng)時(shí)卻聽不到聲音？
2．月球上沒(méi)有空氣，交談時(shí)必須用無(wú)線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們?cè)诘厍蛏想S便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問(wèn)題了嗎？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺(jué)范圍之內(nèi)，但并不代表不存在，為什么沒(méi)把我們的鼓膜震破？
盡管同學(xué)們提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，有的甚至“多此一問(wèn)”，但是同學(xué)們?cè)谔岢霾L試解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。
科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點(diǎn)在于疑問(wèn)，如果沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)有新的見解。如果一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展。物理課堂教學(xué)就是要學(xué)生像“科學(xué)家”那樣搞科學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步。
三、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生走出“題海”，使學(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步
以往的課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課，一般都是教師課前準(zhǔn)備大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導(dǎo)致學(xué)生成了“知識(shí)容器”。一到考試，學(xué)生就趕緊巡視一下題目是否做過(guò)，如果稍微發(fā)生變化就會(huì)無(wú)所適從。這樣的復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)了，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。
新課程理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更突出要求培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。為了避免復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，我提倡學(xué)生自己梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將章節(jié)或單元的知識(shí)通過(guò)自己的整理使之條理化、系統(tǒng)化。必要時(shí)教師出示自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)過(guò)的物理公式要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去編練習(xí)題。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，改變以往“一卷”制，每一位同學(xué)出一份題目并附有參考答案，經(jīng)老師檢查后，根據(jù)試題的難易情況，分發(fā)給不同的同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再由學(xué)生當(dāng)“老師”相互講評(píng)，使學(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步。
四、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓開思維的空間
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，那種“關(guān)上門，期望自己在缺乏實(shí)踐的寒冬里春暖花開”的事實(shí)是不可能存在的。要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開拓他們的思維。例如：在授完托盤天平的使用時(shí)，我為他們準(zhǔn)備了一大包漆包線，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出很快知道漆包線長(zhǎng)度的方法（沒(méi)限制器材）。學(xué)生設(shè)計(jì)出了如下方法：
1．用刻度尺直接量出來(lái)。
2．用天平稱出總質(zhì)量m，然后用刻度尺量出1米的長(zhǎng)度用剪刀剪下來(lái)，再用天平稱出1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量m1，用總質(zhì)量除以1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量，就是總長(zhǎng)度，即L＝m/m1。
3．先用天平稱出總質(zhì)量m，再用天平稱出50g漆包線，用刻度尺量出50g漆包線的長(zhǎng)度L1，則總長(zhǎng)度L=mL1/50。
學(xué)生通過(guò)親自操作，既鍛煉了動(dòng)手能力，又在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)到哪種方法最簡(jiǎn)便實(shí)用，開拓了思維。
五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理服務(wù)于生活
物理來(lái)源于生產(chǎn)、生活，并為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。如果能創(chuàng)設(shè)好情景使學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過(guò)憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來(lái)。
同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來(lái)。等老師把手伸出，原來(lái)手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來(lái)掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來(lái)。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
教師在新課程中的最大變化是角色的變化。對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)講，我們將不再是英語(yǔ)知識(shí)技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者。作為新課程實(shí)施者的主力軍，這是我們所面臨著的第一大挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念已經(jīng)曾經(jīng)那么久的沿傳在教育隊(duì)伍中，已經(jīng)曾經(jīng)那么深的根植于教師的觀念中。
由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。而在現(xiàn)代社會(huì)里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。一位教育家說(shuō)：“教師與學(xué)主的臉是對(duì)立的，但感情不能對(duì)立。”教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。教師首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。例如：有的學(xué)生描寫他們的英語(yǔ)老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼” ；有些英語(yǔ)老師不僅吝嗇于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成不了英語(yǔ)的背誦與聽寫等任務(wù)時(shí)，只知道無(wú)休止的責(zé)罵與抄和罰，他們實(shí)行的是為教單詞而教單詞，為記單詞而記。于是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度，創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，嚴(yán)重的甚至造成師生公開對(duì)抗，釀成種種悲劇。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，我國(guó)著名教育家夏丐尊先生曾說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)池之水。”所以我們作為教師，就要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。我們愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無(wú)差生觀”。有一位校長(zhǎng)說(shuō)得好：“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射。”
所以教師作為促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)該表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣與開口講英語(yǔ)的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該時(shí)刻記住：我們的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，我們要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，都有學(xué)好英語(yǔ)的潛能。
2.課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施， 而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新一輪課程改革，必將徹底改變“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的局面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所信奉的是拼時(shí)間、抓測(cè)試，練習(xí)多為機(jī)械背誦，教得單調(diào)，學(xué)得被動(dòng)，課堂缺乏情趣和凝聚力，這就造成“費(fèi)時(shí)多、收效較差”的局面。所以，盡快擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單向、平面化的教學(xué)模式，是我們英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，這是我們英語(yǔ)教師在新課改下所面臨的又一大挑戰(zhàn)。我們首先應(yīng)該做到的就是英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生英語(yǔ)興趣的激發(fā)。
課堂上我們應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象，如幻燈、圖片、音樂(lè)、會(huì)話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣，變“疲勞波谷區(qū)”為“興奮區(qū)”。如在呈現(xiàn)生詞“apple”時(shí)，就直接把蘋果帶進(jìn)課堂。這種直觀的方法一方面使學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，有助于準(zhǔn)確的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用；另一方面，教師的講解也能變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生以深刻印象，也可以根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)作比較記憶；根據(jù)語(yǔ)境猜想某些生詞的意義等等。這樣，學(xué)生覺(jué)得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索詞的構(gòu)成規(guī)律，科學(xué)記憶詞匯。有了興趣才會(huì)不懈地追求新的東西。教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。但在激發(fā)興趣這一點(diǎn)上，多考慮激發(fā)學(xué)生對(duì)情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強(qiáng)，變成求知?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們英語(yǔ)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下所面臨的巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想硬塞的教師不過(guò)是錘打冰冷的鐵。
3.作業(yè)的開放性布置
早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說(shuō)。他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。在新課程改革的熱潮中，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)長(zhǎng)談，僅僅依靠抄寫英語(yǔ)單詞和課文或是課輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大地禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高，與新時(shí)期的課程改革格格不入。因此，推進(jìn)課程改革，實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，必須對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)加以變革，實(shí)行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。
3.1 “機(jī)械作業(yè)”――以思激活
抄寫、背誦等歷來(lái)被稱作“機(jī)械作業(yè)”，其原因就在于教師對(duì)這類作業(yè)理解的片面的指導(dǎo)的偏頗，只注重作業(yè)結(jié)果，不進(jìn)行過(guò)程的指導(dǎo)，把學(xué)生引入“死抄、死記、死讀”的誤區(qū)。其實(shí)這類作業(yè)只要強(qiáng)化了思維參與，就能變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力和思維能力得到同時(shí)發(fā)展。例如“抄寫中的思維參與”。“抄寫”可要求學(xué)生的“思”貫穿于始終：寫前，讀一讀單詞，想一想字母與音標(biāo)的聯(lián)系，以記住單詞；寫時(shí)，看一看單詞，想一想書寫的技巧，以揣摩其組合；寫后，記一記，想一想字母的組合，以記住單詞。這樣，就能發(fā)揮“抄寫”的識(shí)記功能、養(yǎng)育功能和習(xí)慣培養(yǎng)功能。
3.2 “順其意而揚(yáng)長(zhǎng)”
教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作的學(xué)生可組成班級(jí)英語(yǔ)文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級(jí)小報(bào)、黑板報(bào)的英語(yǔ)刊出工作，并鼓勵(lì)向英語(yǔ)刊物投稿；擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生可組成班級(jí)演講組，定期舉行英語(yǔ)演講示范；擅長(zhǎng)書畫的學(xué)生，可成立班級(jí)美編組，負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)的美術(shù)設(shè)計(jì)；擅長(zhǎng)英語(yǔ)演唱的學(xué)生可組成演唱組，負(fù)責(zé)英語(yǔ)戲劇與英語(yǔ)對(duì)話的編排、演出。擅長(zhǎng)搜集信息的學(xué)生可組成“小靈通信息臺(tái)”，定期組織課前五分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)向同學(xué)生們校內(nèi)外的消息……
作業(yè)開放性布置的形式很多，但在目前的教育形勢(shì)下，開放性作業(yè)與原來(lái)相比也許并不利于學(xué)生成績(jī)的提高，且實(shí)施起來(lái)也比較繁瑣，甚至于會(huì)受到一些教師的冷落。但我堅(jiān)信，隨著課程改的進(jìn)一步深入，它必將會(huì)成為課程改革強(qiáng)有力的“推進(jìn)劑”，起到推波助瀾的作用。
4.結(jié)束語(yǔ)
一、教學(xué)手段先進(jìn)性的挑戰(zhàn)
新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前有些學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校只有一、兩臺(tái)微機(jī)，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴(yán)重制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施：
1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。
2、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是，有些學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
3、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。部分教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。
三、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的挑戰(zhàn)
校長(zhǎng)是新課程實(shí)施的第一責(zé)任人，沒(méi)有校長(zhǎng)的組織參與和引領(lǐng)，新課程實(shí)施很難推進(jìn)。首先，部分學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，實(shí)施新課程是先進(jìn)學(xué)校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實(shí)施新課改的積極性不高。還有部分校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無(wú)需對(duì)新課程進(jìn)行深入細(xì)致的全面了解。由于校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的不到位，不能把新課程實(shí)施納入校長(zhǎng)行為，使新課程實(shí)施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，致使學(xué)校新課程實(shí)施工作處于被動(dòng)地位。其次，部分學(xué)校校長(zhǎng)不是“業(yè)務(wù)型”校長(zhǎng)，而是“事務(wù)型”校長(zhǎng)，擅長(zhǎng)和熱衷于事務(wù)管理，不擅長(zhǎng)抓業(yè)務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對(duì)新課程，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏細(xì)致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對(duì)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的新情況和新問(wèn)題，不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實(shí)施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。
四、課程資源多樣性的挑戰(zhàn)
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來(lái)講，有些學(xué)校極為有限。沒(méi)有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒(méi)有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場(chǎng)所——科技館；沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫(kù)——博物館；沒(méi)有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給部分學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開發(fā)帶來(lái)了難度，限制了部分學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況一時(shí)難以改變。
五、新課程改革暴露的一些問(wèn)題：
1、曲解自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂失控
一小學(xué)上數(shù)學(xué)課，老師為了讓學(xué)生理解1000的概念，讓學(xué)生花半節(jié)課時(shí)間走1000米。老師和家長(zhǎng)都擔(dān)心課活了，但基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不了，而知識(shí)點(diǎn)是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時(shí)不夠用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。
新課改中一些學(xué)校的做法很容易導(dǎo)致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法。現(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費(fèi)了大量的時(shí)間但收獲不大，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí)，不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。
由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”許多時(shí)候演變成了無(wú)效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個(gè)人學(xué)習(xí)效率比一起學(xué)習(xí)高，為何要與人合作？
2、教材銜接不嚴(yán)密
據(jù)悉，新課程各學(xué)科教材銜接上存在問(wèn)題，如一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要另一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當(dāng)二傳手提前給學(xué)生開小灶。一些專業(yè)教師指出：新課程對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過(guò)程中，有許多知識(shí)點(diǎn)銜接上的疏漏。初中學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，一門學(xué)科往往是以另一門學(xué)科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。:
3、大班如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生
新課程的理念是：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在五六十人一個(gè)班的大班里，老師能真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生嗎？教育界的有識(shí)之士認(rèn)為，事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”很難實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。
教師是新課程改革的主體，也是辦好學(xué)校教育的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，要求教師增強(qiáng)課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教育手段和技能，為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。
由于傳統(tǒng)的課程管理體制是單一的國(guó)家集中統(tǒng)一管理體制，受這種管理體制的影響，教師對(duì)新課程改革意識(shí)淡薄，習(xí)慣于做一個(gè)被動(dòng)的課程的執(zhí)行者，而不是課程的改革者。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師了解課程改革的必要性，認(rèn)識(shí)新課程變革的有效性、必然性以及在課程改革和實(shí)施中的重要作用，形成對(duì)課程改革的內(nèi)在需求，教師應(yīng)作為教改實(shí)驗(yàn)主體積極參與課程改革，成為學(xué)校課程的決策者、設(shè)計(jì)者和管理者。學(xué)校要盡可能為大多數(shù)教師參與課程設(shè)計(jì)提供機(jī)會(huì)。教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會(huì)影響課程實(shí)施的過(guò)程，有利于新課程在實(shí)踐中得到實(shí)施。
新課程是在新的教育思想理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，而新課程的實(shí)施則必然要求教師認(rèn)同和內(nèi)化新的教育思想理念。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)施新的課程，要求教師的教學(xué)行為、思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式等發(fā)生一系列變化。這些變化來(lái)自教師的新的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義說(shuō)，教師教育思想理念的轉(zhuǎn)變，是新課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐中，注意確立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，做到基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程觀。抓住新課程改革的難得機(jī)遇，全面提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
二、新課程改革下學(xué)校的發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色
課程是學(xué)校教育的核心。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制，由以前過(guò)于集中的國(guó)家課程管理走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，地方和學(xué)校擁有一定程度的課程自，這就為形成學(xué)校的課程特色，進(jìn)而為形成學(xué)校的辦學(xué)特色提供了契機(jī)。
要形成學(xué)校的課程特色，首先，學(xué)校應(yīng)在科學(xué)、有效地實(shí)施國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)上，提高校本課程對(duì)本校學(xué)生的適應(yīng)性。從總體上看，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施能達(dá)到“開齊、上足”的要求，而因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，形成校本課程特色方面還存在不足。目前學(xué)校以一種被動(dòng)的心態(tài)，而非主體性的意識(shí)來(lái)對(duì)待課程改革，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家和地方課程“被動(dòng)執(zhí)行”和“嚴(yán)格落實(shí)”，片面化、形式化、絕對(duì)化、神圣化的理解和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏進(jìn)行自主性、選擇性、靈活性、變通性地處理教材和探討校本課程的開發(fā)。這是新課程改革實(shí)施中一個(gè)亟待研究和解決的問(wèn)題。
其次，學(xué)校在保證課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性的前提下，可以根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長(zhǎng)的基本途徑；校本課程是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化需要的重要措施；校本課程是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)本著互補(bǔ)性原則、針對(duì)性原則、多樣性原則和可行性原則，重視開發(fā)校本課程，以有利于形成學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
三、新課程改革下學(xué)校的發(fā)展要求深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展
新課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；新課程是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。因此，新課程教育教學(xué)改革，決定了學(xué)校教育改革和學(xué)校發(fā)展。新課程改革將引起學(xué)校教育理念、管理制度和教育行為全方位的深刻變革。學(xué)校只有抓住課程改革這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能帶動(dòng)學(xué)校教育各方面的變革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展。
一、教師的課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)行為方式的改變首先是從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始的，從以往的傳授者、講解者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而更多的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥式教學(xué)，而不是以往的一味地教師說(shuō)，學(xué)生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現(xiàn)在的學(xué)生為主體，我們成為了主導(dǎo)者。而我發(fā)覺(jué)確實(shí)有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。
其次是教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，想我們上學(xué)時(shí)，老師就是天老師的話、老師說(shuō)的一切就是我們的最高行為準(zhǔn)則。課堂上總是老師一個(gè)人在滔滔不絕的說(shuō)，我們?cè)谙旅嬲J(rèn)認(rèn)真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數(shù)。老師與學(xué)生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。而新課程改革中我們老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再像傳統(tǒng)一樣。教師們都放下在自身的權(quán)威、架子，現(xiàn)在和學(xué)生們都成為了朋友。這樣也必然會(huì)令學(xué)生更加的想與老師親近，學(xué)生們不知不覺(jué)就能更加的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是聽老師講。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)、死板。有自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不再是以往的“師要他學(xué)”，而是成為了“他要學(xué)”。
這些都是我從自身的教育教學(xué)工作中切身體會(huì)到新課程改革中的變化，當(dāng)然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進(jìn)步、也有了不小的收獲。
三、新課程改革中的問(wèn)題與思考
但既然是改革，那就沒(méi)有一蹴而就的事情，都是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)闹姓页鼋鉀Q問(wèn)題的辦法、策略。從而形成較為系統(tǒng)的理論。因而總會(huì)有一些不足之處。
教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。
當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。
眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學(xué)生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環(huán)；在新課程改革倡導(dǎo)的三大理念中的第二條：強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)（依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。）
而在現(xiàn)在的新課程改革過(guò)程中對(duì)于教師的成長(zhǎng)一塊缺乏足夠的重視，或者說(shuō)是很大程度上已經(jīng)被忽略了。尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，本來(lái)新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對(duì)教材的適應(yīng)難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。導(dǎo)致課改工作在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)中造成較大的困惑、難題。其中較大的問(wèn)題就是教師的成長(zhǎng)跟不上來(lái)。
為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要。
就拿我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我參加工作已經(jīng)六年了。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)也參加幾次了，但是關(guān)于新課程改革的學(xué)多都是停留在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)上。而為數(shù)不多的專題（如：高效課堂、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等）學(xué)習(xí)培訓(xùn)普及面又實(shí)在是太窄了。這就導(dǎo)致教師理論嫻熟，但缺乏實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中雖較以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更高的效率，也更注重三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的貫穿，但也僅僅是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有了不小的進(jìn)步。但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此還需大大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)以及農(nóng)村小學(xué)資源配備的投入。
在新課程改革中的對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制與我們的理想還有一段很大的差距。現(xiàn)在的現(xiàn)狀就是：雖然有把教師的課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)指標(biāo)，但是很大程度上仍然是以教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師的優(yōu)秀與否。而這樣的后果就是上級(jí)主管部門向?qū)W校要成績(jī)，而學(xué)校向教師要成績(jī)，而我們作為教師就會(huì)在課堂教學(xué)中更多的摻雜成績(jī)觀，成了教師就會(huì)向?qū)W生要成績(jī)。而對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展就會(huì)缺乏足夠的重視。畢竟績(jī)效的著重點(diǎn)都在學(xué)生的成績(jī)上。這樣一來(lái)新課程改革在最后，雖然在過(guò)程中有了較大的轉(zhuǎn)變，可在本質(zhì)上卻仍然與應(yīng)試教育殊途同歸了。最終目標(biāo)只是需要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好就可以了。
在新課程改革中既要重視我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，更應(yīng)要有與新課程改革相適配的教師評(píng)價(jià)、考核制度。這樣才能讓教師真正的成長(zhǎng)，課改中有更積極向上，用心改革的實(shí)踐者。
只有這樣才能夠在下一步的新課程改革過(guò)程中多一些實(shí)質(zhì)的進(jìn)步、收獲。才能讓我們的新課程改革在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)相較實(shí)現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步、飛躍。好在我們已經(jīng)走在了改革的路上。
[摘要]在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程的要求。在新課程改革核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師要更新觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者；變“教”教材為“用”教材，合理整合教材；加強(qiáng)教師間的合作。
[關(guān)鍵詞]新課改；新英語(yǔ)教師； 評(píng)價(jià)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)從哪些方面去推動(dòng)課程改革，做新英語(yǔ)教師呢？
一、關(guān)注“人”的發(fā)展，熱愛學(xué)生
教師要關(guān)注“人”，即學(xué)生的“全人”發(fā)展，以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心思想，動(dòng)腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的學(xué)生。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術(shù)，有時(shí)輕描淡寫的一句鼓勵(lì)、一次贊美的微笑都會(huì)蕩漾起學(xué)生心中的漣漪。
二、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者
“師道尊嚴(yán)”這一中國(guó)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和權(quán)威地位。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，自信心不足，主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性和進(jìn)取性不足，而這些恰恰是現(xiàn)代社會(huì)非常需要的品質(zhì)。教師應(yīng)帶著知識(shí)與激情走進(jìn)課堂，在研討狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，教師只是“主導(dǎo)”，學(xué)生才是真正的“主體”。教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。只有教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，贊賞學(xué)生個(gè)性化的理解和表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康心理和品德形成，引導(dǎo)學(xué)生朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生分享彼此的思考過(guò)程、體驗(yàn)、觀點(diǎn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
三、變“教”教材為“用”教材
教材是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁。英語(yǔ)教學(xué)專家劉道義指出，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；教材不是圣經(jīng)；教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；沒(méi)有完美無(wú)缺的教材；教材不可能完全滿足學(xué)生的需求。教師要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。新教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息角度多，單元環(huán)節(jié)多。由于時(shí)間有限，地域不同，教育資源不同，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)多少已經(jīng)不再是最重要的，如何掌握知識(shí)才是最關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)遵循“以人為本”的理念，以能力和個(gè)性培養(yǎng)為主線，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將相關(guān)的模塊、單元、練習(xí)進(jìn)行整合，大膽地取舍、增補(bǔ)、重組、替代、借用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身言語(yǔ)實(shí)踐和感悟，不斷探究和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維能力。這就要求英語(yǔ)教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內(nèi)涵和變化，駕馭教材，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。
四、重視自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師之間的合作
要提高自身素質(zhì)，離不開教師之間的合作。新課標(biāo)改變了教師“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)方式，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，每位教師在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)行為等方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。教師合作是教師工作特點(diǎn)的需要,是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要,是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師需要與更多的人，在更大的空間，用更多的方式從事工作。合作是為了發(fā)展，合作更是為了共同提高，一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的合作并不僅限于本學(xué)科教師之間的合作，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程覆蓋的內(nèi)容涉及各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)教師更需要與不同學(xué)科教師進(jìn)行合作，以彌補(bǔ)在其他學(xué)科知識(shí)上的專業(yè)不足。“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)校際交流，邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校作報(bào)告，借鑒學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育思想和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，有助于解決教師實(shí)際操作層面的困惑。教師通過(guò)合作與交流，在濃厚研究氛圍的集體討論中迸發(fā)教學(xué)靈感，相互借鑒先進(jìn)的管理方法和教育手段，資源共享，共同完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，這也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；新課程改革；校本課程
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）28-0276-02
一、新課程改革存在的問(wèn)題和困難
1.過(guò)大的學(xué)生班額，導(dǎo)致實(shí)施課程改革變得非常困難。因?yàn)榇罅康膶W(xué)生涌進(jìn)教學(xué)資源十分良好的城鎮(zhèn)和中心學(xué)校，使班內(nèi)人數(shù)大量增多。調(diào)查數(shù)據(jù)得知，初一學(xué)生在城鎮(zhèn)中學(xué)中，只有百分之十五的班級(jí)人數(shù)小于50人，大部分都在60到70多人之間，有些班級(jí)人數(shù)更是多于了80人。中心校一年級(jí)學(xué)生班額多于60人的有90%，有的多于了70人。師生互動(dòng)在人數(shù)較多的班級(jí)中開展困難，也加大了組織教學(xué)的工作量以及難度，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)由于人數(shù)太多無(wú)法被老師關(guān)注，也沒(méi)有辦法使用許多教學(xué)媒體和設(shè)備，教師幾乎花費(fèi)了全部的時(shí)間去批改作業(yè)，而沒(méi)有時(shí)間去研究教材以及備課和參加教研活動(dòng)。一些學(xué)校的學(xué)科教師數(shù)失調(diào)于教學(xué)班級(jí)數(shù)量，這讓課程改革的實(shí)施困難加大。情況通常有如下兩種：一是學(xué)科教師的數(shù)量與班級(jí)相比太多，與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相差較大，這就使得某學(xué)科教師的老師太多，余下來(lái)的教師的教學(xué)學(xué)科別無(wú)選擇，只能教授與他大學(xué)中學(xué)得專業(yè)不一樣的學(xué)科，比如說(shuō)，教授英語(yǔ)課的某教師是體育專業(yè)畢業(yè)的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師中這樣的情況占到了20%。第二種情況是某學(xué)科教師人數(shù)跟不上班級(jí)數(shù)目，違反了國(guó)家規(guī)定，使得某學(xué)科師資力量不夠，出現(xiàn)十分嚴(yán)重的教師教授多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，兼課的教室有27％左右。
2.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試體系不能促進(jìn)課程改革的進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教育行政主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校，這才是完整的一套評(píng)價(jià)體系，其中對(duì)學(xué)生有很大的影響是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)在的應(yīng)試教育背景下，產(chǎn)生了如今的評(píng)價(jià)和考試體系，非課程教學(xué)改革在多數(shù)教師與學(xué)生之間進(jìn)行時(shí)，評(píng)價(jià)體系還有其他作用，不可能一下就被完全的。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有較大的開課難度，校本課程也一樣。包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育的才是完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而在現(xiàn)在，進(jìn)行能單獨(dú)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師數(shù)量不多，而且他人合作進(jìn)行的，也不是太多，且他們很少有能夠根據(jù)格式寫出經(jīng)驗(yàn)文章、論文、調(diào)查報(bào)告的，于是，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有教師進(jìn)行跟隨指導(dǎo)。
二、新課程改革的對(duì)策建議
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。為了能夠有效開展課程改革，在教師隊(duì)伍自身，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，大量調(diào)控學(xué)科的結(jié)構(gòu)。把校本教研劃分為常規(guī)教研以及教育科研，以便于提高校本教研和教師隊(duì)伍的水平，把縣域教研和省、市級(jí)教研作為動(dòng)力的是常規(guī)教研的做法，要求學(xué)校積極參與，在實(shí)際調(diào)研學(xué)校的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)之后進(jìn)行教研活動(dòng)，而在另一種教育科研中，研究的應(yīng)該是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。為了使新課程能夠更好被適應(yīng)，使教師能夠在課堂中結(jié)合生活，并且能夠依照實(shí)踐進(jìn)行完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立，使教學(xué)、生活和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到結(jié)合，使各種課程資源得到利用和開發(fā)。為了使優(yōu)質(zhì)教育資源得到整合，應(yīng)該使布局調(diào)整加強(qiáng)，減少校點(diǎn)的分散。假如過(guò)多分散的校點(diǎn)，因?yàn)楸容^少的優(yōu)秀教師，也會(huì)分散資金投入，減少校點(diǎn)，在于調(diào)整布局結(jié)構(gòu)中，集中優(yōu)秀教師，使得優(yōu)良的教育環(huán)境和條件得到創(chuàng)造，也能把經(jīng)費(fèi)集中，至此就形成了優(yōu)質(zhì)的教育資源。為了使教師緊缺的狀況得到緩解，可以分流多余的部分學(xué)校的教師，以便調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。城邊學(xué)校以及教師人數(shù)較多的城區(qū)，可以在教師其他學(xué)校調(diào)整；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是可以按照安排進(jìn)行上課；而學(xué)科的教師分布不均勻的學(xué)校可以互相之間進(jìn)行調(diào)整。緩解教師編制不足還有一個(gè)辦法就是讓非師范專業(yè)畢業(yè)的本、專科生也來(lái)進(jìn)行教育工作。為了漸漸開除代課教師，使得因?yàn)槿鄙俳處煻W(xué)“包班”教學(xué)的情況解決，也增加了城鎮(zhèn)學(xué)校和中心校中存在的大班額的問(wèn)題。
2.加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平。在課程改革中，縣級(jí)推動(dòng)工作的作用不能被替代，也不能進(jìn)行指導(dǎo)，然而，存在量不大質(zhì)量也不好的教研員是當(dāng)今很多的縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)存在的麻煩。假如想要使縣級(jí)教研員指導(dǎo)課程改革的能力和業(yè)務(wù)水平得到提升，可以有一下幾種做法：①依照有關(guān)規(guī)定，縣級(jí)教育行政部門要有各學(xué)段各學(xué)科教研員的配置。②國(guó)家和省級(jí)課程改革中心應(yīng)該進(jìn)行許多的培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，使得教研員在參加獲得知識(shí)能力。
3.以縣域教研為動(dòng)力、校本教研為主體，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，很多教師參與課程改革有，于是，想要把所有教師都在省、市、縣級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)和教研活動(dòng)的想法并不可行，所以只有使教師提高自覺(jué)，校本教研促進(jìn)和加強(qiáng)，才可以提高教師的自覺(jué)性，背景是使提高教師的業(yè)務(wù)水平能夠全面提升。縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)他們的教育科研知識(shí)，在提高教育科研能力的同時(shí)，進(jìn)行各校研究課程改革中的難點(diǎn)問(wèn)題。
當(dāng)前中小學(xué)新課程的改革還有很多需要改進(jìn)發(fā)展的地方，各學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身情況循序的進(jìn)行有利于長(zhǎng)期的規(guī)劃和學(xué)生素質(zhì)改進(jìn)的規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭滿陽(yáng).中小學(xué)新課程改革的困境及其消解[J].江蘇教育研究，2011，（28）：27-29.
1．傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多少興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新，構(gòu)建了新型教學(xué)體系。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及健全人格的培養(yǎng)。它讓原本嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥的語(yǔ)文課堂變得歡聲笑語(yǔ)，充滿了平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。
2．此次新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。教師可以根據(jù)具體情況拓展新的教學(xué)內(nèi)容，即以往我們所說(shuō)的因材施教，同時(shí)更注重給學(xué)生留有再創(chuàng)造留出空間。
3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。或是個(gè)人學(xué)習(xí)后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個(gè)問(wèn)題；或是合作完成一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。
4．課改需要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)理念的提升。課改的主要實(shí)施者是教師，同時(shí)要獲得社會(huì)與家長(zhǎng)的支持。從某種意義上說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的接受，并不見得要比學(xué)生容易。因此，課改未動(dòng)教師要先行。上級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則無(wú)疑是非常正確的。但我們覺(jué)得其培訓(xùn)的內(nèi)容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,大膽實(shí)踐,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。
5．高中語(yǔ)文新課程改革不僅對(duì)教師提出了要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學(xué)生的切身利益，事關(guān)整個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的前途和命運(yùn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持是高中語(yǔ)文新課程改革能否成功的一個(gè)重要因素。廣大高中語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行高中新課程改革，如何進(jìn)行新課改改革，還要通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、致家長(zhǎng)一封信等多種渠道，讓廣大家長(zhǎng)了解高中語(yǔ)文新課程改革，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。
二、對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考
1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材相比，新課程下的高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容看上去降低了難度，比較簡(jiǎn)單，而且增加了很多現(xiàn)代知識(shí)，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語(yǔ)文教師卻感覺(jué)新教材在使用過(guò)程中困難重重，不如原來(lái)的教材順手。一是新版教材的知識(shí)點(diǎn)編排順序不太合理；二是新版教材的編排過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和應(yīng)該掌握的基本技能。面對(duì)高考，高中語(yǔ)文教師必須給學(xué)生補(bǔ)充原有的知識(shí)和技能。這在無(wú)形中加重了高中語(yǔ)文的教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是與高中語(yǔ)文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性。總之，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要條件。
2．關(guān)于能力的培養(yǎng)。新課程注重能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念是一致的，但我總覺(jué)得不必過(guò)分地渲染。傳統(tǒng)教學(xué)也同樣注重能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這本身就是一種很了不起的能力。知識(shí)的積累是一個(gè)人能力發(fā)展的前提，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解過(guò)程也是能力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的能力需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有以學(xué)科知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)手段才是扎實(shí)有效的，知識(shí)與能力從來(lái)就沒(méi)有對(duì)立。
3．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到課程中，但研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，旨在通過(guò)這一形式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力。但有些學(xué)校人為地把它從日常學(xué)習(xí)中分裂出來(lái)，這顯然是不對(duì)的。研究一個(gè)問(wèn)題，這什么一定要獨(dú)立地提出這一問(wèn)題呢？如果能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)的過(guò)程中與本學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，那樣不是更有意義？
4．選修課的問(wèn)題。將教學(xué)內(nèi)容分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，是這次高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和特色。隨著新課程改革的深入，高中語(yǔ)文教師將面對(duì)如何上好選修課的問(wèn)題。按照高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課的開設(shè)可以進(jìn)行大班集中教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己選修的內(nèi)容。那么，學(xué)生如何選擇選修課？如何編班？高中語(yǔ)文師資能否達(dá)到要求？教學(xué)設(shè)施能否滿足選修課的開設(shè)等等，都是能否開好選修課必須解決的問(wèn)題。受高考等多種因素的影響，選修課的內(nèi)容也很容易變成另一種形式的必修課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的目的。
5．關(guān)于教師培訓(xùn)。全省參加首批課改年級(jí)教學(xué)工作的教師都分別參加了不同級(jí)別的培訓(xùn)，但時(shí)間之短、力度之小，遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，因此，教師培訓(xùn)不能走突擊培訓(xùn)的道路，要對(duì)教師分層次、分階段，目標(biāo)明確地進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)貫穿課改實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程,不斷矯正教師的教學(xué)行為。
三、小結(jié)
一、新課程改革的必要性。
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。
二、新課程改革的關(guān)鍵。
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
三、新課程改革的存在問(wèn)題。
1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分
為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。
3.教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
[關(guān)鍵詞]高中新課程 課程理念 課程評(píng)價(jià) 課程管理
高中新課程改革的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。近年來(lái)，為適應(yīng)新的課程改革，廣大教師不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，大膽開放課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生成為有思想、有方法、有能力、有品質(zhì)的新時(shí)期的中學(xué)生。
（一）過(guò)去的有效探索
在歷年辦學(xué)中，我校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，開展養(yǎng)成教育和“三色”教育（“紅色”激勵(lì)教育、“綠色”成長(zhǎng)教育、“黑色”警示教育），加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，德智體美勞得到全面發(fā)展。
1.著力建立創(chuàng)新機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。以各班團(tuán)支部為中心，每班成立1個(gè)科技制作小組、4個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。學(xué)校每期都要舉辦一至兩次科技制作競(jìng)賽、課外知識(shí)搶答賽和學(xué)生論文答辯會(huì)，學(xué)生參與率達(dá)100%。
2.著力建立實(shí)踐機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入農(nóng)村和社區(qū)，開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村。利用暑假開展“10+1+1”活動(dòng)，即要求每位學(xué)生下田間地頭連續(xù)勞動(dòng)10天，做一項(xiàng)有價(jià)值的社會(huì)調(diào)查，讀一部?jī)?yōu)秀的中外名著，并寫好勞動(dòng)感受、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和讀書心得。開學(xué)以后，將學(xué)生交來(lái)的文章進(jìn)行評(píng)選，把優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐習(xí)作編成專輯。
3.著力豐富學(xué)生的文化生活。學(xué)校每年都要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、校園十佳歌手大賽、演講比賽、書法比賽、才藝大比拼、元旦晚會(huì)等，每學(xué)期都要舉行廣播體操比賽、拔河比賽和各類球賽；文學(xué)社、管樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、武術(shù)隊(duì)、民族器樂(lè)隊(duì)每周定期開展活動(dòng)。
通過(guò)這些舉措，我校形成了“以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、有科學(xué)精神的一代新人的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，將國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程、個(gè)性化課程組成較為完整的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合新課程理念和本校實(shí)際的新型辦學(xué)模式。
（二）新課程實(shí)施中的主要做法
1.立足課改，認(rèn)識(shí)到位。當(dāng)前的新課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理和課程評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了重大突破，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式帶來(lái)很大的沖擊，給教育教學(xué)工作、學(xué)校管理方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我校在新課程改革中的基本定位是：統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步前行。既要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又要提高教學(xué)質(zhì)量；既要積極主動(dòng)推進(jìn)新課程改革，又要讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)高興，讓社會(huì)認(rèn)同。
2.為積極應(yīng)對(duì)新課程改革，我校重點(diǎn)抓住工作中的“新”字。①課程建設(shè)新特色：加強(qiáng)語(yǔ)、數(shù)、外等高考科目的研究，充分保證其教學(xué)需要；以選修課程的開設(shè)弘揚(yáng)我校辦學(xué)特色，把養(yǎng)成教育、“三色”教育、文學(xué)教育、心理健康教育、感恩教育這幾項(xiàng)我校最具代表性的項(xiàng)目編輯成為《二中德育》、《在激勵(lì)中成長(zhǎng)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)集》等書籍作為必選校本課程，把各種學(xué)科奧賽、音體美等藝術(shù)體育特長(zhǎng)專業(yè)課程、各種社團(tuán)活動(dòng)作為定選校本課程；高度重視研究性學(xué)習(xí)的開展，按課程的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)搞好社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。②課堂教學(xué)新舉措：以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，落實(shí)新課改的實(shí)施，通過(guò)集體備課、課例展示、專題論壇、名師示范、課題研究、競(jìng)賽評(píng)優(yōu)等形式，真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程理念。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教研組長(zhǎng)還將實(shí)施新課程以來(lái)的情況認(rèn)真反思，編寫了《反思課改》和《課改案例》等小冊(cè)子，以供交流。③學(xué)校管理新模式：加強(qiáng)教學(xué)班的管理與研究，摸索教師管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合的管理機(jī)制。發(fā)展、拓寬、強(qiáng)化教師職責(zé)，讓教師真正成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、興趣特長(zhǎng)的發(fā)掘者、生活困難的扶助者、習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，開展具有針對(duì)性、個(gè)性化和親情化的教育引導(dǎo)工作，做到既教書又育人，管教又引導(dǎo)，形成具有我校特色的學(xué)生管理新模式。
（三）課改準(zhǔn)備工作思路清晰
1.成立課改組織機(jī)構(gòu)。成立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為學(xué)校推進(jìn)課程改革提供決策、協(xié)調(diào)與保障；成立學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)、社區(qū)代表組成，負(fù)責(zé)課程改革的總體規(guī)劃與課程審核；成立課程實(shí)驗(yàn)研究小組，負(fù)責(zé)課程的具體實(shí)施及校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
2.修訂完善各種制度。就課程編制、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和課程資源的開發(fā)與利用等方面進(jìn)行深入研究，修訂并完善了實(shí)施新課程的各項(xiàng)配套制度，匯編成《隆回二中普通高中課程實(shí)施方案》。出臺(tái)了《新課程選課方案》和《學(xué)生選課指導(dǎo)》等具體實(shí)施方案。
3.加強(qiáng)教師五方面培訓(xùn)。一是要求年級(jí)組、教研組和備課組以學(xué)科新課程實(shí)施方案的制訂為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)研究；二是狠抓高一年級(jí)教師的跟進(jìn)培訓(xùn)，做到例會(huì)研討，專題研究；三是要求骨干教師指導(dǎo)和承擔(dān)新課程示范課，突出例案研究；四是把相關(guān)教師尤其是各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師送出去培訓(xùn)，同時(shí)積極參加省內(nèi)外的各種培訓(xùn)和研討；五是實(shí)施遠(yuǎn)程教育教學(xué)。
（四）課程推進(jìn)順利
1.課程開設(shè)。在課程設(shè)置方面，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，普通高中課程分為必修課程、選修I課程和選修II課程。我校將選修I課程分為兩類：規(guī)定必選課程和任選課程，根據(jù)高考方案和學(xué)生的文理分科意向進(jìn)行分類設(shè)置。我校將選修II課程分為三類：必選課程、定向選修課程和自由選修課程。其必選課程和定向選修課程主要是為了形成和凸現(xiàn)辦學(xué)特色。在課程編排方面，高一年級(jí)以必修課程為主，對(duì)體育、藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等科目實(shí)行分項(xiàng)選修。高二年級(jí)開齊必修課程，增設(shè)選修課程，各學(xué)科分學(xué)段（或?qū)W期）開設(shè)不少于2個(gè)模塊（或?qū)ｎ}）供學(xué)生選擇，實(shí)行教學(xué)班管理。高三年級(jí)以高考課程為主。
2．課程的開發(fā)與實(shí)施。①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。把綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程作為學(xué)生必選的選修II課程。在體系結(jié)構(gòu)上，有義務(wù)勞動(dòng)和愛心活動(dòng)兩大社區(qū)活動(dòng)系列，有走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)敬老院五項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、歷史文化、個(gè)人發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)五項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。在學(xué)分設(shè)置上，要求學(xué)生每學(xué)期完成1個(gè)課題，每個(gè)課題5學(xué)分。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐按國(guó)家規(guī)定認(rèn)定學(xué)分。在課時(shí)安排上，研究性學(xué)習(xí)前五個(gè)學(xué)期平均每周安排3課時(shí)，采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨(dú)排，用于集體指導(dǎo)活動(dòng)；另兩節(jié)課連排，用于學(xué)生自行進(jìn)行課題研究。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)行學(xué)校集中安排和學(xué)生自主安排相結(jié)合的方式。②校本課程的開設(shè)。校本課程是高中新課程中最具靈活性的課程，也是我校的特色課程之一。按照我校校本課程體系，分必選課程、定向選修和自由選修三種不同的形式。為彰顯我校的辦學(xué)理念，將養(yǎng)成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操風(fēng)教育、軍事教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程等課程列為必選課程。同時(shí)學(xué)校制定了《校本研究方案》，在教育教學(xué)、生活管理等各個(gè)方面提出了108個(gè)課題，供教師選題研究，并實(shí)行階段性驗(yàn)收、成果獎(jiǎng)勵(lì)。為培養(yǎng)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，保證藝體特長(zhǎng)生和學(xué)科奧賽尖子的發(fā)展，將各種學(xué)科奧賽、音體美等藝術(shù)特長(zhǎng)專業(yè)課程、文學(xué)教育、各種社團(tuán)活動(dòng)等課程列為定向選修課程。同時(shí)，要求學(xué)生在三年內(nèi)完成校本課程中科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康和生活技能四類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至少三個(gè)領(lǐng)域的校本課程修習(xí)任務(wù)。
3.課程的評(píng)價(jià)。①學(xué)分管理。學(xué)分的認(rèn)定直接關(guān)系到課程改革能否健康順利的開展。根據(jù)上級(jí)文件的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，編印《隆回二中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定》，對(duì)學(xué)分認(rèn)定的基本條件、學(xué)分認(rèn)定程序、學(xué)分與學(xué)籍管理以及學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求等方面都作出了明確的規(guī)定。②嘗試創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，其主要內(nèi)容為學(xué)生自己選擇的最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程的重要資料或作品。如學(xué)籍表、獲獎(jiǎng)證書、優(yōu)秀作品、音像材料、證明、關(guān)于入團(tuán)或入黨方面的材料、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)或總結(jié)、老師評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等材料。學(xué)生收集材料必須有說(shuō)明、體會(huì)或評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)生自己完成和保管，教師指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，學(xué)校提供展示平臺(tái)。③學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》規(guī)定，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。我校將這六個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化，編制出《隆回二中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
4.調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制。在學(xué)生管理、教師管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相應(yīng)的調(diào)整。①學(xué)生管理的調(diào)整。實(shí)行教學(xué)班為主、輔導(dǎo)班為輔的教學(xué)管理方式。行政班以班主任管理為主，教學(xué)班級(jí)以教師管理為主，輔導(dǎo)班的具體管理和考核由教務(wù)處負(fù)責(zé)；實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制。導(dǎo)師的其主要職責(zé)是了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀與能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課和協(xié)調(diào)與同學(xué)、教師、社會(huì)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃和發(fā)展方向提供參考意見，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生做好成長(zhǎng)記錄袋工作，協(xié)調(diào)并配合班主任工作。導(dǎo)師的選擇原則上要充分尊重學(xué)生意愿，可由學(xué)生自主選擇，也可由學(xué)校指派，原則上保持高中三年不變。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量一般不超過(guò)30人，由教務(wù)處負(fù)責(zé)導(dǎo)師制度的實(shí)施與協(xié)調(diào)。②教師管理的調(diào)整。教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量。為此學(xué)校重新修訂學(xué)校各項(xiàng)管理制度（如集體備課制度、教學(xué)檢查制度、年級(jí)組、教研組、備課組考核制度、年終考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)方案、工資方案），將新課改的要求納入其中，為新課改的推行提供制度上的保障。③行政管理部門職能的調(diào)整。除了成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課程指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)外，對(duì)學(xué)校各級(jí)部門職能進(jìn)行重新定位，明確各自的職責(zé)。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)新課程的教學(xué)日常管理，教科室主要負(fù)責(zé)新課程的教師培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)研究，辦公室主要負(fù)責(zé)新課程實(shí)施方面的宣傳工作；年級(jí)組主要負(fù)責(zé)學(xué)生新課程教育與新課程環(huán)境下的年級(jí)與班級(jí)管理；學(xué)科教研組主要負(fù)責(zé)學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)；備課組主要負(fù)責(zé)教學(xué)的實(shí)施與研究。各部門分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)一致，切實(shí)保障新課程實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)。④利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行管理。我校排課、查堂、考試、檔案、學(xué)生管理等工作基本上都可以在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這為教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控分析、教與學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)代化的管理技術(shù)保障。
（五）新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題
1.新課程實(shí)施與高考。根據(jù)我們對(duì)全國(guó)四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的實(shí)施情況的了解，高中課改與高考之間的矛盾依然突出，擔(dān)心影響高考成績(jī)的疑慮普遍存在，應(yīng)試模式仍是主流。因此，目前大力推進(jìn)的高中課程改革需要有定位的思考，同時(shí)應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)高考的策略。
2.新課程實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量，有什么樣的教師隊(duì)伍就會(huì)有什么樣的課程實(shí)踐效果。目前教師主要存在以下問(wèn)題：一是教師觀念、課程意識(shí)不強(qiáng)，教師的知識(shí)和能力過(guò)于專業(yè)化。二是教師數(shù)量按現(xiàn)有的課程開設(shè)明顯不足。
3.課程資源的保障問(wèn)題。課程資源有效地利用和開發(fā)是學(xué)校課程建設(shè)的重要保障。在校內(nèi)課程資源方面，學(xué)校師資、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源缺乏有效的分析和評(píng)估，難以充分合理安排和利用。在校外課程資源方面，缺乏有效的溝通途徑、實(shí)用價(jià)值評(píng)估和經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致校外資源開發(fā)利用不力，資源的整合程度低，效益不高。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，新課程的開發(fā)與實(shí)施，校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與使用，教材、場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，教師培訓(xùn)等等方面，導(dǎo)致教學(xué)成本大為增加，加上高中學(xué)校普遍負(fù)債運(yùn)行的狀況，爭(zhēng)取政策上的經(jīng)費(fèi)保障是一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。
為了更好的迎接新課程實(shí)驗(yàn)的到來(lái)，了解和學(xué)習(xí)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，借鑒他們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組織科研處和實(shí)驗(yàn)二部的相關(guān)人員，在科研處郭明俠副主任的帶領(lǐng)下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟(jì)南市進(jìn)行了為期12天的考察學(xué)習(xí)。廣東省和山東省作為首批進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省份于年秋季正式開始新課程實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中雖然遇到了許多的問(wèn)題，但同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b。我們先后考察了深圳市的深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳高級(jí)中學(xué)和濟(jì)南市的山師大附中三所學(xué)校。這三所學(xué)校都是當(dāng)?shù)貛熧Y力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的重點(diǎn)中學(xué)，十分具有代表性。我們認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于課改進(jìn)展情況的介紹，并與部分實(shí)驗(yàn)教師座談，就新課改實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學(xué)，觀摩了幾節(jié)常規(guī)教學(xué)課，親身感受了新課程的魅力。通過(guò)兩周的考察學(xué)習(xí)，使我們對(duì)高中新課程又有了新的了解、認(rèn)識(shí)與思考，他們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中的許多做法和策略對(duì)我校將要實(shí)施的高中新課程實(shí)驗(yàn)具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學(xué)習(xí)的體會(huì)匯報(bào)如下：
一、新課程實(shí)施的基本情況
本輪高中新課程改革是建國(guó)以來(lái)課程改革變動(dòng)最大，對(duì)我國(guó)普通高中教育教學(xué)影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺(tái)的高中新課程方案，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。本次新課程實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)就是改變了過(guò)去教育中央集權(quán)、全國(guó)統(tǒng)一的局面。實(shí)現(xiàn)了權(quán)力下放，給地方、學(xué)校和學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使其能選擇適合自身實(shí)際情況的教材和課程，達(dá)到教育收益最大化。現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了教材選擇多樣化、課程設(shè)置靈活化、課堂教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。
1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)
新課程實(shí)驗(yàn)首先就是改變了過(guò)去全國(guó)使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢(shì)下，各種版本的教材爭(zhēng)相出爐。現(xiàn)在全國(guó)普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個(gè)學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個(gè)的原則。而廣東省的各個(gè)地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會(huì)（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長(zhǎng)代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過(guò)考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過(guò)程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過(guò)程中互相參考。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進(jìn)入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。
2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)
高中新課程改革強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個(gè)模塊組成，分為必修和選修。按照國(guó)家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個(gè)領(lǐng)域的必修課，同時(shí)還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是由于我國(guó)的國(guó)情和各學(xué)校實(shí)際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國(guó)家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺(tái)的《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進(jìn)行選擇的內(nèi)容。這實(shí)際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟(jì)南兩地的學(xué)校基本上也是采用的這種模式，只不過(guò)有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒(méi)有學(xué)校能達(dá)到讓學(xué)生開放式的選課，上課實(shí)行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實(shí)際的。要真正達(dá)到新課程的要求，我們還有很長(zhǎng)的路要走。其次，學(xué)校活動(dòng)課程化，為了達(dá)到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)校活動(dòng)課程化，例如將運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)校活動(dòng)課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的管理，又完成了國(guó)家對(duì)開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國(guó)家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個(gè)學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會(huì)太好，更需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個(gè)課時(shí)，以講座的形式讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，期末再利用幾個(gè)課時(shí)驗(yàn)收成果。或者是在放假前選擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進(jìn)行實(shí)踐研究，開學(xué)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)收展示。總之，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對(duì)我校以后實(shí)施新課改有一定的指導(dǎo)意義。
3．課堂教學(xué)個(gè)性化，教師擁有選擇權(quán)
新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個(gè)性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們深入到深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實(shí)驗(yàn)的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。無(wú)論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說(shuō)是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進(jìn)行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。
4．學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)
在新課程的理念下，改進(jìn)傳統(tǒng)的校內(nèi)評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式是大勢(shì)所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評(píng)價(jià)方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認(rèn)定上。由于國(guó)家規(guī)定學(xué)分認(rèn)定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，制定出本校的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，他們將學(xué)分認(rèn)定分為考試和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中考試成績(jī)占60％，評(píng)價(jià)成績(jī)占40％。考試成績(jī)又分為平時(shí)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)；評(píng)價(jià)成績(jī)又分為個(gè)人評(píng)價(jià)（10％）、同學(xué)評(píng)價(jià)（5％）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（5％）、和教師評(píng)價(jià)（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達(dá)到1.7分，就認(rèn)為這個(gè)模塊通過(guò)考核，給2學(xué)分。同時(shí)，他們還按照國(guó)家的要求給學(xué)生建立了成長(zhǎng)手冊(cè)和成績(jī)手冊(cè)。因?yàn)殡m然學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實(shí)際操作起來(lái)相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課改中多數(shù)人較為困惑的問(wèn)題。
二、值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)過(guò)幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，雖然廣東和山東在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，但是他們?cè)诟咧行抡n程實(shí)施的實(shí)效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的初期階段。總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
高中新課程改革是一項(xiàng)政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動(dòng)到位是新課程有效實(shí)施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是落實(shí)新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會(huì)，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實(shí)施工作的副校長(zhǎng)。今后，我們要進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運(yùn)行有序、功能完善的課改工作管理和運(yùn)行機(jī)制。為新課改的實(shí)施提供組織保障。
2．積極做好課改宣傳
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的配合與支持。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的支持，因?yàn)樾抡n改不僅僅涉及到學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)的切身利益。為了讓學(xué)生家長(zhǎng)能了解新課改，認(rèn)同新課改，最后達(dá)到支持新課改的目的，學(xué)校要在進(jìn)入新課改之前，必須做好宣傳動(dòng)員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)等形式，廣泛的宣傳動(dòng)員，營(yíng)造課改的社會(huì)氛圍。二是，發(fā)揮“家長(zhǎng)委員會(huì)”的作用，以“家長(zhǎng)學(xué)校”為陣地，通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)傳授課改新理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。這是十分必要的。
3．科學(xué)制定課改方案
根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和我省出臺(tái)的《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實(shí)驗(yàn)方案，明確我校新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的新課程實(shí)施進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要制定各種計(jì)劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認(rèn)定方案、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實(shí)踐課實(shí)施方案等各種方案，使新課程有效實(shí)施有章可循，保證新課程實(shí)驗(yàn)在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進(jìn)。
4．深入開展課題研究
為解決在課改實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題立項(xiàng)研究，以保障新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)教師成立專門的課題組，有針對(duì)性的開展課題研究，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，為新課改的順利實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5．精心組織教師培訓(xùn)
在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題之一是:部分教師對(duì)新課程的理解上存在偏差,導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會(huì)直接導(dǎo)致課程改革由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,最終可能導(dǎo)致課程改革的失敗。
誤區(qū)一:忽略三維目標(biāo)中的“雙基目標(biāo)”
傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo),即基本知識(shí)、基本技能的傳授。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學(xué)中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實(shí);在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下,課程改革將會(huì)由過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實(shí)這兩個(gè)極端有一個(gè)共同點(diǎn),都沒(méi)有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣一來(lái),學(xué)生在知識(shí)積累上就會(huì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題,最終學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情,會(huì)導(dǎo)致課程改革的失敗。
新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此,在實(shí)施新課程改革時(shí),在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀,這樣學(xué)生既積累了必要的基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價(jià)值觀,真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
誤區(qū)二:讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂
新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來(lái)的主角變成了導(dǎo)演,學(xué)生則由原來(lái)的配角變成了主角。新課程力求突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而部分教師對(duì)這一理念的理解存在偏頗,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導(dǎo)任由學(xué)生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語(yǔ),唱歌、跳舞、爭(zhēng)論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)疑、對(duì)抗時(shí)的思維活躍。在上面錯(cuò)誤理解理念的指導(dǎo)下,就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學(xué)生牽著鼻子走,教師失去導(dǎo)演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學(xué)則會(huì)變成一部毫無(wú)內(nèi)涵的泡沫劇,學(xué)生也不會(huì)得到真正的發(fā)展。
新的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明指出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求,指導(dǎo)自學(xué)方法,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題;教師在學(xué)生展示時(shí),應(yīng)給與及時(shí)的指導(dǎo),在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)脫離問(wèn)題核心的應(yīng)予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實(shí),讓學(xué)生收獲頗豐。
誤區(qū)三:只褒不貶的評(píng)價(jià)模式
新課程實(shí)施過(guò)程中知識(shí)的講解是通過(guò)學(xué)生的展示來(lái)完成的。起初,大多數(shù)學(xué)生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時(shí)表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學(xué),語(yǔ)言也不夠流暢。針對(duì)這些情況,教師為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學(xué)生先建立起碼的自信心,從而達(dá)到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實(shí)施,部分教師把這個(gè)辦法當(dāng)作了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應(yīng)該表?yè)P(yáng),一律用“很好、很不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎(jiǎng),不但起不到積極的作用,反而使學(xué)生失去參與展示的激情。
我個(gè)人認(rèn)為:在評(píng)價(jià)學(xué)生的展示和發(fā)言時(shí),應(yīng)該客觀評(píng)價(jià),并要分情況而定。對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些性格外向,沒(méi)遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對(duì)他們亮點(diǎn)做出肯定的同時(shí),還應(yīng)該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠(yuǎn)。這樣才會(huì)使他們的不再盲目自信,不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。而對(duì)于那些因?yàn)閼卸瓒鴽](méi)有認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,影響展示效果的同學(xué),應(yīng)該從樹立責(zé)任心方面去評(píng)價(jià)他們,使他們樹立起起碼的責(zé)任心。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展,從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等不同的維度,全面衡量。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人和事的客觀評(píng)價(jià)思想。
