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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版初中語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】蘇教版；初中；語文教材
蘇教版語文教材整套課本包括了短文24篇，作文88篇，修改題19道。每學期安排學生有16次寫作，還包括口語活動有12次，蘇教版七、八年級語文教材設置了六個單元、閱讀分析以及名著賞析，而九年級教材除此之外還包括統一優化單元和專題。那么蘇教版初中語文教材有何優勢和不足呢？筆者認為主要包涵以下內容。
1.蘇教版初中語文教材的優點
1.1蘇教版初中語文教材有著很強的綜合性。蘇教版初中語文教材設置口語，寫作，閱讀等不同板塊，可以對學生各個方面的能力都進行培養，以利于今后學生更好的發展。此外，教學要求和教學內容也與作文教學等相互綜合，可以讓學生對課本形成一個系統的認識，在很大程度上能夠幫助學生發展綜合能力，更好的應對課本改革后的教學方式。
1.2蘇教版初中語文教材要求明確。教材中對于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規定。教師和學生可以根據課本的要求具體安排學習計劃，規劃各個不同的時間應該學習哪些東西，也可以根據教材的要求反思一下自己的學習水平。
1.3重復性減少。對于之前的語文初中教材，很多知識會和小學的知識重復，學生可能會產生厭膩。而蘇教版初中語文教材的內容安排上，盡量做到了不重復，初中不再重復的學習小學已經學習過的知識，以優化教學內容。語文能力還分為閱讀，口語交流，寫作鍛煉三項內容，并不是分年級說明。
1.4蘇教版初中語文教材更加注重文學作品的鑒賞。新教材中，文學作品所占的比例增高，注重學生文學素養的培養，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內容更加貼近學生們實際學習的方向，對學生的文學素養的提高有很大益處。一些文學作品中心思想貼近生活，拓寬了學生的知識面。
1.5蘇教版語文教材安排有實踐活動。比如走進圖書館，訪問愛國主義基地等等，有了這個基礎，教師不用再單獨安排實踐活動，免去了不少麻煩。
2.蘇教版初中語文教材的不足
2.1教材的適用范圍收到限制。經過調查發現，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區，而對于一些落后的農村或者偏遠地區來說實際應用價值不高。教師教學水平參差不齊，對教材的理解存在偏差，一些教師會按照自己慣有的思維來教學生，這不利于學生的發展，也偏離了蘇教版初中語文教材的初衷。
2.2教材整體體系的嚴密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學生和教師帶來了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應用到實際中，一些體系的嚴密性受到了質疑，對語文學科的本質的知識劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學等等，教材的命名也富于變化。但是，長期這樣分類會使學生和教師感到繁瑣，知識會被分散，不再是一個完整的知識體系。分類標準也不是很嚴格，教材內容逐漸增多，應該幫助學生構建一個體系，讓學生對于學習的文本知識有一個系統的認識，所以說這樣的單元劃分存在不規范的現象。
2.3教材的知識覆蓋面過于廣泛，給學生造成的壓力過大。和過去相比，教師要教授的和學生要學習的是一學期的任務相當于過去一年的任務，除此之外還增加了實踐課程，這樣就會給學生造成過大的壓力，影響學生的發展，學生的任務量突然增大，造成了其他學科學習時間的減少，影響其成績。換個角度來說，學生時間少而任務量巨大，學生學到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對課本的內容做到真正通透的理解。課本中還安排了實踐活動，在這么大的壓力下，學生完成任務的質量會大幅度的下降，想要取得成績或者進步，恐怕會會適得其反。
2.4對于教材的定位不當，教材的編寫過于人性化。這版教材過于注重人文主義，各個單元的名稱都比較偏重文學，比如說走進文學，動物世界等等。這樣一來，教材就失去了教材的特性，它應該是教學的一個工具而不是簡單的文學集錦，雖然給教師教學發展的空間很大，但是教師的教學水平不同，難免教學效果受到影響。
蘇教版初中語文教材有著很大的優勢，但也存在不足，教師在教學中要懂得揚長避短，充分利用其優勢進行教學。在教學過程中遇到問題也要即時解決，可以與其他教師共同商量對策，以得到更好的教學效果。
【參考文獻】
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[2]王杉杉.蘇教版與魯教版初中語文教材口語交際系統比較研究-《延邊大學》，2014
【摘 要】助讀系統作為語文教科書的一個重要組成部分，它具有不可替代的作用。本文界定了助讀系統的概念及其作用，繼而在認識到蘇教版初中語文教材優點的基礎上就蘇教版教材的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統、旁批評點等談了自己的一些淺陋之見。
關鍵詞 蘇教版；初中語文教材；助讀系統
以學生的發展為核心，是當今世界課程改革的主旋律。因此，以學生的學習和發展為本，應該成為新時代編寫語文教科書的基本出發點和根本歸宿。助讀系統作為語文教材的一個重要組成部分，它的重要作用也應在課程改革中愈來愈受到重視。
一、概念界定
1.何謂助讀系統
助讀系統在一些著作或論文中又稱作“導學系統”、“助學系統”、“提示系統”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對此都有具體的闡釋。但從對助讀系統認識的準確性及表述的完整性來看，筆者以倪文錦先生的界定為準。
倪文錦先生認為所謂助讀系統“指的是教材為幫助學生閱讀課文，培養和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”
2.助讀系統的作用
顧黃初先生曾強調：“培養學生的自學能力，提高學生獨立閱讀、獨立思考能力，已成為教育教學的重要目標，因此在語文教科書中適當增加助讀和導學的材料，并使之形成一個系統，就是勢所必然的了。”
筆者也認為助讀內容在教科書中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現為以下幾個方面:提示教法，指點學法；歷練語文能力，發展智慧結構；拓展語文知識，溝通課堂內外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性等。
二、對蘇教版初中語文教材助讀系統的思考
甘其勛先生在他的《巨大的進步不小的缺憾———語文課程標準初中語文實驗用書簡評》中對三套語文教材（人教版、蘇教版、語文版）進行具體分析并指出各自的優點，其中蘇教版優點是：主題單元，突顯人文；綜合學習，強調實踐；開發課文，建設先進文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長，指導具體。
然而，要編寫一部完美的語文教科書絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語文教材助讀系統中的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統、旁批評點文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。
1.關于蘇教版初中語文教材的單元導語
單元導語是編者直接向讀者說明學習內容，讓學生明白自己在本單元中將要學些什么，以及如何學習，這樣有利于集中學生的注意力，增強學生學習的自覺性，有助于學習效果的提高。
蘇教版的單元主題詞則顯現出泛人文性的傾向，“品位”“體驗”“感悟”“領悟”“體悟”等詞隨處可見，把學好語文的希望完全寄托在長期的熏陶、浸染上，這需要學生有足夠的時間、良好的心境、有一定的知識儲備和高度的自主、專一的學習態度。
如八年級下冊第二單元“道德修養”：
無私，敬業，誠信，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界。《紀念白求恩》贊揚了白求恩崇高的精神境界，《敬業與樂業》引領人們走進“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會自覺地追求道德修養的更高境界。
再如八年級下冊第三單元“事理說明”：
……讀讀本單元一些事理說明的文章，你就會油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發現的成功。
筆者不禁要問，這兩個單元基本集合了議論文、說明文兩大文體，這兩大文體光靠簡單的讀與感悟，缺少必要方法的指導，可以嗎？
有鑒于這些問題，筆者以為助學內容要切實體現“工具性和人文性的統一”。編者語、單元主題詞要在熏陶感染的同時，也要提出嚴格認真的訓練要求。課文導讀要從多層面、多角度、多重關系中實現“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學生嘗試成功的樂趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學會讀書。
2.關于蘇教版初中語文教材的注釋、作者介紹
云南師范大學文新學院成巧云曾撰文《初中語文教材所存問題分析》，她做過調查：“‘教材是否有助于預習和復習這’一項，一個版本有61.3%和6.6%的教師認為‘較少’或者不‘能’，另一個版本有50%和13.2%的教師認為‘較少’或者‘不能’，還有一個版本有20.7%和4.7%的教師認為‘較少’或者‘不能’。可見，在預習和復習環節中，教材的助讀系統尚未發揮應有功效。”
蘇教版的助讀系統包括致讀者、單元導語和注釋，這對于廣大師生來說是不夠的。它刪除了以往課文前的預習提示或自讀提示，這會導致教師在教學中漫無目的地尋找教學突破口。
教材編者洪宗禮先生認為“實驗教科書一改以往教材編者設定單元教學目標和課文學習重點的做法，并不再編寫閱讀引導、預習提示、讀中提示、讀中評點等‘助讀’內容，只在題注中對作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點睛的介紹。這并非無目標教學，而是讓學生們根據自己的興趣、需要，以及對閱讀物獨特的體悟、感受，自行尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內容，擺脫‘引導’‘提示’‘評點’等各種預設的框框的束縛，發揮學習的主體作用，真正做學習語文的主人。”編者有其苦心，但據筆者2009年對外國文學作品教學情況的的問卷調查顯示，有很多的同學在閱讀外國文學作品時，不了解相關的文化背景、作者情況、作品風格，在理解作品的內容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺得作者的語言晦澀難懂。他們強烈呼吁教師要補充背景資料。
如《童年的朋友》，只有書下注釋①如下寫道：
節選自《童年》（人民文學出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯作家。《童年》《在人間》《我的大學》是高爾基自傳體三部曲。
除此之外，再無其他補充說明。而高爾基寫作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時，做木匠的父親去世，于是他寄居開設染坊的外祖父家。
幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵斗毆中。后來，破了產的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子。”“在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強盜母親等許多童話。外祖母的疼愛和那些如現實生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅強的力量以應付困苦的生活’。同時，這些童話正如高爾基后來回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養。”
雖然現在是一個信息爆炸的時代，學生可以從網絡、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設相關知識出現在語文課本里，那對學生將會有多大的幫助啊！
3.關于蘇教版初中語文教材練習系統
我們說練習系統是語文教科書助讀系統的重要組成部分，是衡量語文教科書編寫質量、價值和特色的一個重要指標。細觀蘇教版教材習題我們發現也存在著一定的問題。
有些練習在現有條件下完成有困難，要考慮學生的原有知識，需提供背景材料。如八年級下冊《短文兩篇》“探究·練習”第一題:“畢昇發明的活字版印刷術在我國及世界科技史上有怎樣的地位?”學生要回答這樣的問題，須先有關于我國及世界科技史的知識，如果沒有，則勢難回答。
練習設計中的隨意性較大。如九年級下冊課文《茅屋為秋風所破歌》后“探究·練習”第一題:“聯系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說的需要有相關的知識儲備以外，我們不禁要問，“說出哪篇文章中表達作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習”?
練習形式較單一，不同課文后面練習形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦等形式，沒有開發更多形式的練習題。
4.關于蘇教版初中語文教材的旁批評點文字
試以九年級下冊課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。
①從形勢危急落筆，激勵后主繼承遺德，奮發圖強。勸勉之一:開張圣聽。
②勸勉之二:賞罰公平。
③勸勉之三:親賢遠任，并推薦賢臣。
④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。
⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經過，啟發后主勵精圖治。
⑥表明鞠躬盡瘁、興復漢室的心跡，激勵后主自重自強。
⑦再次薦賢，切盼真能親賢。
⑧重述前議，分清職責，寄予厚望。
⑨抒寫心情，真切感人。
《出師表》被編者選入該冊“學會讀書（十）—知人論世讀經典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：
不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風格。每一部經典的誕生，都有特定的寫作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會打上時代的烙印。只有從課本注釋、報刊網絡和相關的文獻中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進經典的世界。知人論世應當是解讀經典的一條有效途徑。
顯然，編者的旁批評點文字用意似乎并不在指示學生“學會讀書”這一單元學習重點。具體說，并不準備提示學生如何通過“知人論世”走進經典，哪怕是提供較為豐富的寫作背景抑或是關于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。
5.關于課文插圖
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優于純文的教科書, 因為教科書的插圖具有多方面的作用。然而我們發現課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫低劣等問題。
比如《曹劌論戰》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫；另一處在課文中間。前者值得深思，畫面上共有三幅小的圖片，上端是寫有“清人‘雍正帝祭先農壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲。”文字的圖片一張，左下端是“戰國玉圭”，右下端是“戰國中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關，但是圖片的清晰度實在太低，根本無法辨認，有與無并沒太大出入，況且書本下也有對“犧牲“一詞的注釋，歷史書上也經常提到。這樣的簡單再現，平淡無味，不能激發學生的思考，也很難加深他們的感性認識，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見”標明等級身份及祭祀盟誓的祭器的話，學生根本不明白這幅畫的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因為右下端的錦就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺得它的意義是不大的。
本文粗略地談了一些自己的看法，力求對蘇教版初中語文教材助讀系統提供一些信息。當然，我們要用辯證的觀點看待它，如果只看到優點，則會是對學生的不負責任；如果只看到缺點，則會掩蓋它的優點。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來關注此方面的內容。
參考文獻
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一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養新設計
在閱讀認知過程中，要進行文字辨認、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動。閱讀技能的培養途徑、方法和手段，需要用哲學的眼光來審視，才能改變閱讀教學中常常把繁瑣的分析和機械的訓練誤認為技能培養的狀況。洪編教材，針對語文閱讀教學缺少整體閱讀思想的指導、閱讀教學效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓練”的編寫體系，在整合優化教學內容的同時，構建了閱讀技能的培養體系。
1.在語文技能協調發展中優化閱讀技能的培養
洪編教材改變過去諸多教材以單一內容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”。“一本書”是說把聽、說、讀、寫有機地綜合在一起，形成一個整體結構的教學體系。“一串珠”表示教材每個單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”。“一條線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊課本、教學單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實踐以及有關知識巧妙地融為一體，用閱讀來帶動寫作、口語交際和語文實踐等活動，同時又以寫促讀、以說促讀，優化閱讀技能的培養。
2.在教材結構元素中突出閱讀技能的培養
洪編教材結構包含范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統等四個系統。其范文系統多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風情”等，有助于學生對同類題材作品的理解、體驗和感悟，對朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養不無益處。知識系統融入單元前的導讀、課文后的探究練習、專題學習及附錄當中，知識的積累引導閱讀、促進閱讀，促進閱讀技能的訓練。助讀系統，課文的注腳、富有啟發性的讀中評注、九年級上下兩冊中十一個單元的“學會讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對閱讀技能培養有著直接的幫助。作業系統，整套教材每篇課文的作業，都有閱讀技能訓練的因素，很多閱讀技能訓練還明確了訓練方法和要求。
3.在教學關系的辯證處理中促進閱讀技能的培養
洪編教材試圖對語文教學作全方位、多側面的研究，對語文教學中的諸多矛盾關系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內的講讀、扶讀、自讀，構成了一個從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個單元螺旋都是一個多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養，教學內容和技能訓練必須適合青少年的認知規律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學生實際需要和可能。教育學家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學生達到“最近發展區”，使學生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對教師的依賴，促進閱讀技能的培養。
二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養新范例
閱讀技能是閱讀方法論的重要內容，可分為普通閱讀技能和專業閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能（精讀和評讀）、常用的閱讀技能（略讀和瀏覽）、高效的閱讀技能（默讀和速讀）、突破性的閱讀技能（問讀和查讀）等等。培養普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養有著清晰的思路，共設計了閱讀和寫作的基本技能訓練點35個，解決了閱讀訓練序列問題。
1.教材的知識系統提示閱讀技能的養成方法
洪編教材在七、八年級作業練習中在分散介紹閱讀要求、強化閱讀技能訓練的基礎上，集中安排十一個單元，突出閱讀學知識介紹和閱讀技能訓練，成為“學會閱讀”系列單元，作為九年級學習的重要內容。九年級下冊五個單元“學會閱讀”系列較詳細地介紹了普通閱讀技能培養方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發問”，又有反映語言再現能力的“復述”；從信息處理形式角度看，有圈點、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。
2.教材的范文系統引導閱讀技能的培養路徑
范文系統循環編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數量的扶讀課文，作為閱讀學習過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評點式和鑒賞式，把課文的重點內容、語言知識、篇章結構等分析過程都展示給學生。教師引導學生自覺地借助扶讀課文的助讀系統，根據讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發逐步過渡到獨立的自主閱讀。
3.從閱讀的質和量上保證閱讀技能的目標達成
洪編教材除介紹“走進圖書館”、“網上閱讀交流”、語文實踐活動等課外閱讀學習方式外，還重點安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴大了語文學習資源，逐步培養學生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導“高級閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因為學生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現實的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級閱讀”。從閱讀技能訓練角度看，則近乎機械的重復訓練。《語文讀本》內容，有的與課文內容相聯系，有的與課文某些寫作方法有共同點，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導學生將課內閱讀和課外閱讀聯系起來，用課外閱讀加深和補充課內的閱讀。
三、呈現人文色彩：閱讀技能培養新藍本
語文是工具性和人文性的統一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學科特點的、能夠體驗文本情感的專業閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業閱讀技能的培養策略，如感知積累以培養語感的閱讀策略、喚情融情以體驗情感的閱讀策略、引發審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓練、語文閱讀實踐活動以及“學會閱讀”系列，既注意技能訓練材料的人文性，又重視閱讀技能培養的可操作性，為學生語文閱讀技能培養指引了一條富有人文色彩的綠色通道。
1.用教材助讀系統指導語文閱讀技能的培養
洪編教材每個單元前都有助讀內容，多數課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養提供了明確到位且有針對性的指導。如九年級上冊第一單元“學會讀書”告訴我們這個單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養良好的語感。再如七年級下冊課文《月跡》、八年級上冊課文《蘇州園林》、九年級下冊課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學生閱讀過程中進行信息反饋。教材還專門設計一個單元——九年級上冊自由讀寫單元，讓學生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓練對讀物進行圈點批注的閱讀技能。
2.用教材作業系統明確語文閱讀技能的訓練要求
洪編教材的作業練習形成了有利于指導學生學習的綜合訓練序列。練習中對閱讀技能的要求很清楚，便于學生明確訓練目標。初中六冊語文課本共有35個單元，每個單元后面都編配了誦讀欣賞內容，有33個單元的課文后面安排了練習；課文156篇，其中有146課安排了練習。在146課的練習中，共有練習題569道，其中除去閱讀思考、理解課文內容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當中要求朗讀的有29道，要求誦讀的有17道，要求背誦的有45道，要求速讀的有2道。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個單元后的誦讀欣賞內容，背誦篇目不低于語文課程標準要求。朗讀、誦讀等訓練有助于學生感語、品味、鑒賞能力的培養，在積淀語感過程中體驗人文情懷。
3.用語文專題和實踐活動培養語文閱讀技能
洪編教材中編排語文專題共10個、語文實踐活動12次、綜合學習與探究11次。專題學最后一個是初中語文學習情況調查，其他都是用閱讀來拓寬學生知識面，養成獲取信息的閱讀技能內容。專題學習分閱讀參考、思索質疑、討論研究三個欄目，如七年級上冊的專題《狼》。這一專題設計好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認識“狼”靠文章選讀，比較分析“狼”要拓展閱讀，評點欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關“狼”信息的獲取過程實際上就是閱讀技能訓練和閱讀策略運用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關的工具書和參考資料，瀏覽網絡信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習。這是語文閱讀技能的綜合應用。
七、八年級的語文實踐安排，近一半活動與閱讀技能是直接相關的。如“走進圖書館”、“網上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應用，而“賽詩會”等活動則是語文閱讀技能展示和提升的大好機會。九年級的綜合學習與探究強調語文知識和能力的綜合運用，如主動搜集信息去發現問題和探索問題，積極為解決問題去整理資料，占有課內外材料形成自己的觀點。所以說，綜合學習與探究是閱讀技能形成、應用和提升的重要演練場。
四、關注文體特征：閱讀技能培養新嘗試
文體是文字作品反映客觀事物和表達思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調整閱讀策略。洪編教材有關文體常識分散于讀中提示、課后作文練習以及綜合學習與探究中，應用文示例等內容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同。“語文版”國標本按文體組織單元，進行各類文體的閱讀技巧訓練。從整套洪編教材看，文體意識主要是通過以寫促讀、讀中評注來培養的，教材對文體閱讀技能培養作了有益嘗試。
1.洪編教材不同文體課文的編配及分布
從單元編排體例上看，七、八年級大多用主題來統帥課文合成單元，九年級則以閱讀技法為主合成單元，單元內的文體意識不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養看，文體意識還是有所體現的，同類文體的閱讀技能相對集中地訓練：寫實作品在前三個學期側重記敘文、說明文，后三個學期側重議論文；文學作品選文占66%，七、八年級側重散文、詩歌，九年級加強了小說、增加了戲劇。
2.用誦讀欣賞和課文評注加強文學作品的閱讀
“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習慣的養成，也有利于這種閱讀技能持之以恒地訓練。誦讀欣賞的內容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨白、對聯、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學體裁作品的誦讀，有助于學生在誦讀中感知不同文體的差異。
課文評注，可以引領學生進行注讀。整套教材的示范注讀，每冊兩課，共有12課，對經典散文、短篇小說和詩歌標注讀中提示。這不僅有助于學生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養閱讀技能。如對朱自清《春》、《綠》、《背影》的評注，對寫景散文和寫人散文的敘寫順序、層次和表達意圖、表達方法、表達技巧和表達效果都作了提示。再如對魯迅作品《孔乙己》和《故鄉》的評注，扣住小說的特點，抓住細節對人物的肖像刻畫、心理描寫、動作和語言的敘述進行了分析，對小說中情節的深刻含義以及環境描寫所預示的變化也作了提示。教材對賀敬之和徐志摩的現代詩歌的評注，也緊扣文體特征，對詩歌《回延安》和《再別康橋》中詞語的錘煉、詩句的節奏、情感的表達、想象的再現、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。
3.用以寫促讀的方法增強語文閱讀中的文體意識
【關鍵詞】初中語文；文言文；“通”“同”； 教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0068-01
在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。但每一個術語沒有定指，比如“通”有時候指假借，有時候指通假：這無疑給初中的文言文教學增添了一定的困難。如何將這些術語所涉及的字既比較準確又能照顧到初中生的特點講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點。
要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時寫的同音別字。古今字一般指出現有先后、在形體上有相承關系、意義上有內在聯系的一組字，先出現的為古字，后出現的為今字。異體字指形體結構不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個時代里，讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字。
其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。因為“通”“同”等注釋術語并不定指某種文字現象，所以有必要運用文字學的知識，查找文獻用例，重新分清這些文字的性質，進而對文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現象，也嘗試作了一番解釋，當然每位老師可以據此再進行考察，以便心中有矩。
下面主要結合初中語文（2007年蘇教版)三年級教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個方面，說說如何講解初中語文文言文注釋中與“通”“同”等有關的用字現象。
一、通假字例
“入則無法家拂士。”拂，同“弼”，輔佐。(九年級下冊《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質部藍紐字，音同。可見這里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關系。
二、假借字例
“層層指數，樓愈高，則明愈少；數至八層．裁如星點。”裁，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級下冊誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻中出現，說明在先秦時代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個讀音相同的字“裁”來記錄。
三、古今字例
“所以動心忍性，曾益其所不能。”曾益，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內在意義聯系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實指古今字關系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關系。另如“屬”和“囑”（《岳陽樓記》）也是古今字關系。
四、異體字例
“小惠末徧，民弗從也。”徧，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級下冊《曹劌論戰》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關系。
五、通用字例
“寡助之至，親戚畔之。”畔，通“叛”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實指同源通用字關系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字，如“強(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關系。
【參考文獻】
[l]許 慎，說文解字.中華書局，1963年。
[2]余遁永，新校互注宋本廣韻.上海辭書出版社，2000年。
[3]劉興均，古代漢語教學中的“三字”問題.中國訓詁學研究
會2004年會提交論文。
[4]漢語大字典編纂委員會，漢語大字典．第1—8卷，四川辭
書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。
[5]蘇教版初中語文八、九年級課本，江蘇教育出版社，2007年。
【摘 要】在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。第三，要將這些術語所涉及的文字現象及詞語意思用淺顯易懂的話語講解出來。
【關鍵詞】初中語文；文言文；“通”“同”； 教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0068-01
在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。但每一個術語沒有定指，比如“通”有時候指假借，有時候指通假：這無疑給初中的文言文教學增添了一定的困難。如何將這些術語所涉及的字既比較準確又能照顧到初中生的特點講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點。
要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時寫的同音別字。古今字一般指出現有先后、在形體上有相承關系、意義上有內在聯系的一組字，先出現的為古字，后出現的為今字。異體字指形體結構不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個時代里，讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字。
其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。因為“通”“同”等注釋術語并不定指某種文字現象，所以有必要運用文字學的知識，查找文獻用例，重新分清這些文字的性質，進而對文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現象，也嘗試作了一番解釋，當然每位老師可以據此再進行考察，以便心中有矩。
下面主要結合初中語文（2007年蘇教版)三年級教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個方面，說說如何講解初中語文文言文注釋中與“通”“同”等有關的用字現象。
一、通假字例
“入則無法家拂士。”拂，同“弼”，輔佐。(九年級下冊《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質部藍紐字，音同。可見這里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關系。
二、假借字例
“層層指數，樓愈高，則明愈少；數至八層．裁如星點。”裁，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級下冊誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻中出現，說明在先秦時代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個讀音相同的字“裁”來記錄。
三、古今字例
“所以動心忍性，曾益其所不能。”曾益，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內在意義聯系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實指古今字關系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關系。另如“屬”和“囑”（《岳陽樓記》）也是古今字關系。
四、異體字例
“小惠末徧，民弗從也。”徧，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級下冊《曹劌論戰》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關系。
五、通用字例
“寡助之至，親戚畔之。”畔，通“叛”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實指同源通用字關系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字，如“強(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關系。
【參考文獻】
[l]許 慎，說文解字.中華書局，1963年。
[2]余遁永，新校互注宋本廣韻.上海辭書出版社，2000年。
[3]劉興均，古代漢語教學中的“三字”問題.中國訓詁學研究
會2004年會提交論文。
[4]漢語大字典編纂委員會，漢語大字典．第1—8卷，四川辭
書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。
一、從題目入手解讀文本內涵
從某種意義上來講，題目猶如文章的眼睛，是文章的靈魂，很多課文的題目通常都已經暗示或告訴了讀者其主要思想是什么。因此，在初中語文閱讀教學中，如果我們能以題目為切入點來解讀文本的話，就可快速掌握文本基本內容，并為精準掌握課文內涵創造有利條件。有不少初中語文教師習慣在閱讀教學中引導學生以文章題目為切入點，來初步感知文章內容，或掌握文章的大概思路。
比如，學習蘇教版初中語文教材7年級上冊《往事依依》一課時，教師就可將分析題目作為文本解讀的切入點。在實際教學中，教師在確保學生基本掌握課文梗概的基礎上，提醒學生關注課文題目，并有效啟發學生：本課題目與往事有關，也就是以前發生的事，那么，寫的是誰經歷的往事？學生會回答：是作者對自己學生生涯中幾件印象深刻事情的回憶。教師繼續問，“依依”的意思是什么？課文哪些詞句能體現出“往事依依”？在生的問答式互動中，學生可慢慢體會到題目的意思是“往事在作者心中搖曳，難以忘懷”。課文開頭緊緊圍繞“依依”開篇，中間緊扣“依依”敘事，結尾又回歸“依依”點題，表明作者在回憶少年往事的過程中，心中始終有一股熱流在涌動。從課文題目入手解讀文本內涵，可以讓我們對作者少年時代在文化熏陶中成長的歷程有深刻的了解。
從上面的敘述我們可以看出，在初中語文文本解讀教學中，從文章題目入手，可為教學中精準分析全文內容與思想奠定良好的基礎，可使得學生如同身臨其境。從而在作者富含哲理、飽含深情的敘述中，真切感知課文字里行間蘊含的熱烈感情與高尚思想，與作者產生思想與情感上的共鳴，進而產生向作者學習與靠攏的愿望，最終提高自己的思想認識與品德意識。
二、從關鍵詞處解讀文本內容
在初中語文的教育教學實踐中，我們不難發現，在初中語文閱讀教學中，要想深度把握文章內容，就需要精準捕捉到文本中意蘊豐富、高度概括的詞語，這類關鍵詞語可幫助我們全面而深刻地了解課文的內容。在日常的閱讀教學中，教師應具有挖掘關鍵詞語的能力，然后借助對這些詞語的精心解讀，引導學生精準把握課文的核心內容。比如，在學習蘇教版初中語文8年級下冊《陋室銘》一課時，教師就可抓住文本中的關鍵詞“德馨”，然后有效引導學生仔細分析課文中哪些地方體現出了“德馨”。接著，進一步引導學生探究作者從陋室周圍的幽靜環境、主人的朋友們不俗、陋室不受名利場困擾、名人雖生活在陋室但不是真正簡陋等內容，在解讀以上內容之后，學生就可較為容易地感知到，正是由于“惟吾德馨”才使得“陋室”不陋。只有這樣，學生才能真正了解課文作者安貧樂道、不慕榮利的生活情趣與高尚節操。
從上面的敘述中我們可以看出，在某種意義上來講，課文關鍵詞就是文本的“論點”，整個文章都在圍繞這一個或者幾個詞語展開的，只有真正理解了核心詞語的內容，才能切實掌握作者的創作意圖及思想情感，才能使得學生更加深刻而精準地把握課文內容，從而大大提高初中語文教學質量。
三、從關鍵句段出解讀文本思想
課文關鍵句段都具有思想豐富、概括性強等特點，和整個課文之間的關系也十分密切，占據著畫龍點睛的地位。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應善于捕捉這些關鍵句段，恰當引導學生思考，可達到“牽一發而動全身”的效果。
比如，在學習蘇教版初中語文8年級上冊《最后一課》時，教師就可抓住課文主人公韓麥爾先生的話“亡了國當了亡國奴的人民，只要牢牢記住他們的語言就像拿到了一把打開監獄大門的鑰匙”，然后引導學生分析這句話的意義與蘊含的情感，探究當時環境下韓麥爾先生的心理活動及處境，使得學生能深刻感知韓麥爾先生深深的愛國之情，體會到韓麥爾先生急切渴望大家重視“最后一節法語課”的意愿，最終產生濃厚的敬佩之情。
從上文的敘述我們可以看出，在初中語文文本閱讀教學中，教師善于抓住課文的關鍵句段，可幫助學生減少學習負擔、優化學習效率，還可深刻體會作者蘊含在作品中的思想與情感，提高學生捕捉文本重點信息的能力，有助于教學效果的顯著提升。
初中語文新課標提出了“全面提高學生語文素養”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”三大基本理念。筆者認為，“全面提高學生語文素養”指出了課堂教學的總體目標，后兩者則是明確了實現該目標的具體途徑。因而，提升初中語文課堂教學有效性，使學生熱學、愛學，必須以情為徑，充分挖掘蘇教版初中語文教材的情感素材，精心創設以學生為主體的學習情境，才能實現新課標培育學生情感，提高學生語言能力、思想道德和審美情趣的基本理念。
一、創設內部情景，營造具象情感氛圍
從教材、練習等課堂內部教學活動為學生創設具象的情感氛圍，是提升學生自主學習興趣，使之主動參與“聽、說、讀、寫”等語言練習活動的突破口，也是建設開放而有活力課堂的第一步。
1.新課導入要巧妙設計意境
蘇教版初中語文教材每單元都會有設定一個主題，例如初一上冊第二單元的“金色年華”和第三單元的“民俗風情”，在學習前將主題呈現給學生，會在一定程度上發揮調動學生好奇心的作用，“什么樣的年華是金色的？”、“異地人們的生活是什么樣的”等等問題會在學生心理蕩起漣漪，使之想從新課文的學習中尋找答案，此時就要在導入新課的時候緊緊抓住學生這種求知心理，否則一旦學生求知欲不能得到滿足，則會因失望產生厭學情緒，而最有效的手段就是巧妙設計意境導入新課。
以蘇教版初二上冊第二單元《最后一課》為例，在新課導入時，可以節選同樣以普法戰爭為背景的電影《羊脂球》的片段播放給學生，將普魯士統治下的法國以具象的畫面展現給學生，使之能夠更加形象地感受普魯士統治下法國人民的悲憤和渴望祖國統一的強烈愿望。又如，在導入《美麗的西雙版納》新課時，可以利用PPT向學生展示西雙版納風景的圖片，也可以播放展示西雙版納風俗民情的宣傳記錄片，既能夠調動學生的學習熱情，又能夠讓學生在閱讀課文時充分想象課文描繪的風景，再配以班得瑞《世外桃源》、《寂靜山林》等輕音樂，可以讓學生充分融入文字所編織的世界，從而培養學生熱愛祖國大好河山的情感，激發學生學習語文的興趣。
2.課堂教學要精心設計角色扮演
開展師生互動活動，是課堂情境教學應用最為普遍的教學方式，能夠真正做到以學生為主體，通過情境表演使之更好地理解課文中蘊含的知識、情感和思想，通過合作探究使之掌握尋找規律解決問題的方法，逐步增強學生自主創新精神和實踐能力。
以蘇教版八年級上冊《晏子使楚》的教學為例，在初讀、精讀兩堂課的教學后增加一節情景活動課，課前為學生布置情景扮演的預習任務，讓學生提前對課文中每個角色的對話加以練習，體會不同人物的語言特點。在情景活動課時，教師先將精讀課對文中主要人物楚王、晏子的語言特點和性格得出的結論作以總結，然后將學生分為三至四個“導演組”和一個評委組，展開角色扮演比賽：首先進行分角色朗讀比賽，通過分角色朗讀進一步體會人物特點為角色表演做準備，而后節選文中的小故事讓各組進行角色扮演，要求同學在角色扮演后回答“除了晏子的語言之外，還可以從什么地方展現晏子善辯的口才和過人的智慧”，進而引導各“導演組”的同學從角色表演中總結出文中晏子動作神態所流露出的智慧，例如“晏子看了看，對接待的人說”、“嚴肅地回答”、“面不改色”等等。最后，由評委組分別對各“導演組”的表演進行評分，加上老師根據各組回答問題的評分，評選出冠軍，累積三次冠軍給予一定的獎勵。這樣不僅能夠充分調動學生學習興趣，而且通過表演和合作答題充分訓練了學生語言交際能力，使之更為深入地理解了課文描述的歷史環境和人物特點，有助于學生以主人公為榜樣發展智力、培養情感以及塑造高尚的人格。
二、活用外部環境，拓展學生活動空間
充分開展初中語文情景教育，既要注重挖掘課內的素材創設情景，又要擴大課堂的情景空間，靈活運用諸如組織演唱會、朗誦會和各類比賽等形式多樣的課外活動，拓展學生語文學習和情景教育活動的空間。例如，在蘇教版九年級《溫泉》（碧野）的教學中，可以開展第二課堂活動，周末帶領學生去市周邊的溫泉親身體驗溫泉的特點、作用以及大自然的美麗；又如，在《故鄉》一課的教學中，可以帶領學生去龍鳳濕地、鐵人紀念館、油田技術博物館和大慶博物館等承載家鄉特色景觀、核心產業、文化歷史的地方進行參觀，激發學生的歸屬感和認同感，培養學生熱愛故鄉、建設故鄉的情懷，從而推動學生孜孜不倦地學習科學文化知識，努力成為合格的建設人才。
初中語文教學在初中階段教學體系中占據著非常重要的位置，通過語文教學不僅可以讓學生學習基礎的語文知識，更能夠培養學生正確的人生觀和價值觀。如何提高初中語文教學效果是每一位教師都必須要認真思考的問題，教師必須要結合教材不斷調整教學方法，努力通過各種途徑去提高教學效果。筆者結合自身多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面簡要分析如何提高初中語文教學效益。
一.調整教學理念，轉變教學過程中的角色定位
由于受到傳統教學理念的影響，許多語文教師在教學活動中把自己定位為教學活動的“包辦者”，而學生只被看為被動接受知識的學習者。整個教學過程是以教師為中心展開的，教師一味地講解，學生沒有參與教學活動的機會，教師當然也無法準確判斷學生學習效果的好壞。這種教學方式存在很多弊端，是必須要改革的，而教師首先要做的就是要調整教學理念，讓學生成為教學活動的主體。這也就意味著教學活動要圍繞學生來展開，教師不能夠滿堂灌，不能夠只顧講解而不關心學生是否能夠接受。教師要把自己變成教學活動的指導者，要多問學生為什么，而不是直接給予答案，要給學生充分的思考時間，打開學生的思路，讓學生主動去探索，去感受學習語文的樂趣。如此一來，學生的學習過程就變成了探究式思考的過程，教師的教學活動就變成了引導和總結的過程，這種啟發式教學能夠明顯提高教學成效。
蘇教版初中語文的教材編排非常適合教師采用這種方法進行教學，因為每一個單元的課文基本都是圍繞某一個主題來進行，教師可以引導學生圍繞某一個話題深入探討，讓學生探究學習的方法。比如，蘇教版初中語文七年級下冊第二單元《從百草園到三味書屋》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》、《黃紗巾》幾篇文章都是圍繞著童年趣事來展開的，教師首先就可以讓學生主動描述一下自己的童年趣事，然后互相展開討論，最后再結合教材內容分析一下文章的主旨大意，這樣關于童年趣事的話題學生就能夠基本掌握了。
二.把握課堂機會，讓學生充分參與課堂教學過程
課堂教學是語文教學活動的主要呈現方式，教師要把握好課堂教學節奏，多給學生主動參與的機會，努力為學生營造活躍的課堂教學氛圍，激發學生學習的積極性，努力提高課堂教學效果。首先，教師必須要求學生在課前預習基礎內容，一些生僻字詞學生要主動去查閱詞典，課后基礎習題學生要能夠給出初步的答案；其次，在教學過程中，教師可以安排學生自主學習，教師可以先準備好學綱，每一個學生都可以據此表達自己的觀點，學生之間可以互相討論，教師要根據學生自主學習的情況開展下一步的教學，一方面要糾正學生出現的錯誤，另一方面要重點解決學生不能處理的疑難問題。這種教學方式是比較靈活的，學生不僅可以充分發揮出自己的智慧，教師也可以根據學生的學習情況和學生更好地進行溝通，及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題。一般來說，通過這種方式，學生學習的積極性都會得到提高，學生的思維也會變得更加活躍，課堂教學內容往往能夠給他們留下深刻的印象，課堂教學效果明顯會得到提高。
三.利用多種資源，拓寬初中語文教學空間
課程資源的開發和利用，就是根據課文的特點，適當地進行穿插、遷移、補充、收集、交流、研討的教學活動，教師要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，而不僅僅是只在課堂上進行語文教學。語文的學習是多方面的，優秀的文學作品離不開普通的現實生活。教師尤其要能夠整合生活中各種資源，通過開展課外活動去拓寬學生的視野，讓學生體驗到更多的通過課堂講解無法表達的東西，通過各種途徑去提升學生的文學素養。比如，教師可以把學生分成多個興趣小組，組織學生采集寫作素材，讓學生在課堂上能夠寫出更好的作文，提高學生的寫作能力；教師也可以組織學生開展演講活動或是競賽活動，激發學生的競爭意識，讓學生有更好的課堂表現。
蘇教版初中語文教材節選了許多優秀的文學作品，幾乎包含了各種文學體裁，而且在編排上又緊湊合理、由淺入深、特色鮮明，是比較難得的精品教材，非常適合初中階段的語文教育。教師可以充分利用教材內容，全面貫徹素質教育的教學理念，不斷調整教學方法，努力提高初中語文教學效果，為學生長遠發展打好基礎。
武芹，教師，現居江蘇鹽城。
關鍵詞：情景教學；初中語文；應用
在初中語文的教學過程當中，將情景當作是課堂開展的基礎，把生活情景、故事情景融入到教學當中作為達成教學目的的手段。近些年，情景教學方法在初中課堂當中的應用較為廣泛，這不僅僅是因為這種教學方式能夠有效地提升學生的學習效果，更是因為教學氛圍較為輕松，學生的積極性較高，教師應用時心情也較為愉悅。對此，研究情景教學方法在初中語文教育中的應用對于初中語文教學而言有顯著意義。
一、根據學生喜好，設計教學情境
在實際的初中語文教學工作當中，在應用情景教學方法之前，教師必須先依據相應的知識給課堂設定教學目標，通過當前課堂中的語文教學目標，按照學生具體掌握的知識、技能和學習方法等方面內容來思考情景的運用方法，情景的設計不能過于偏離課堂的教學重點，要讓情景的中心和教學的目的貼近。與此同時，在設計情景的過程中，應當盡量簡化情景，讓學生能夠更加直觀地理解情景所表達的環境、人物等背景，以免學生無法理解，導致教學質量反而下降。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學過程中，在講解閏土抓鳥的情節中，教師便可以采用情景教學方法進行教學，通過情景教學方法讓學生更加容易感受故事中“我”的情感體驗。如，借助多媒體技術，讓學生觀看抓鳥時用的道具，然后讓學生想象，以前小時候是否抓過小鳥，想象小鳥紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥之后的情感感受。通過這樣的教學方式，學生會覺得整個語文課堂都變得非常有趣，學生的注意力也會非常集中，這樣的教學環境必然能夠有效地優化整體語文教學質量。
二、設計情境問題，創造問題學習氛圍
借助情景教學方法優化初中語文教學質量，最佳的方式便是設計情景問題。教師想要將情景融入到教學的時候，可以根據語文問題進行一些改變，融入一些情境問題，讓問題本身變得更加有趣。初中語文教師在問題的基礎上融入問題情境，能夠使學生主動思考并樂在其中。初中語文教師設置問題時，應當將問題設置的比較靈活，多種多樣，不能將問題設置的過于死板，讓學生在思考和解決問題的情況下，主動地對問題進行進一步的了解。利用情景問題能夠突出教學當中的現實性，讓學生清楚語文教學的重要性，加強學生對學習的熱情。在情境問題設置時，需要從學生的角度去思考，選擇學生感興趣的情境，還要結合本堂課中所要講的重要內容，以此來建立合理的情境問題進行教學。比如，在進行蘇教版初中語文《我的母親》教學過程中，教師可以設計相應的情景，教師可以先提問，讓學生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質，然后按照課程內容對學生提出相應的問題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說打得好。教師便可以針對這一句話進行情景提問，你們是否有過被打的時候母親在哭的體驗，此時你們覺得母親心里面是怎樣的，她想要說什么，你們看見母親在哭時是怎樣的感受。通過這樣的教學方式，能夠借助情景教學法提高學生對課堂的理解，從而優化整個教學質量。
三、借助情景教學法，加強師生之間的互動
良好的師生關系是提升整個課堂教學效果的最佳方式，所以強化課堂教學互動能夠拉近學生與教師之間的關系和距離，從而優化學生的學習情緒。在情景教學法中，如果教師只是單一的創造情景、分析情景、講解情景，學生并不容易融入進來，此時的情景教學法也并不能起到相應的教學效果。對此，教師便需要注重師生之間的互動。例如，在蘇教版初中語文《松鼠》這一課時的教學過程中，教師可以先提問學生：你們認為的松鼠是什么樣子的，學生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據課堂的教學內容講解學生的回答。此時，如果學生對松鼠的理解和認識不足，教師便可以播放一些關于松鼠的視頻片段，然后根據課本教學重點，講解松鼠，例如松鼠的警覺性。此外，教師還可以讓學生通過自己的語言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學方式，不僅能夠及時地對學生的錯誤認知進行及時糾正，還能夠進行互動性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關系。綜上所述，情景教學是一種新型的教學模式，情景教學模式經過多年的實踐和應用，在我的教學當中已經收到了初步的成效，在初中語文教學當中對整個課堂的優化有著非常明顯的作用。情景教學不僅僅能夠提升初中語文的整體教學水平，還能夠幫助學生更有思路地學習初中語文知識。借助情景教學方法，能夠讓學生喜歡上語文課，愛上語文課。總而言之，初中語文課堂中應用情景教學方法是非常有益的，值得推廣。
作者:陳健 單位:江蘇省鹽城體育運動學校
參考文獻：
[1]徐修良.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].作文成功之路:教育教學研究.2015.12(12)：72-72
關鍵詞： 蘇教版小學語文教材 兒童文學 古詩文
一、蘇教版小學語文教材中的兒童文學
1.兒童文學的優點及與語文教材的聯系
“兒童文學是對兒童進行教育和訓導的文學”，這一18世紀就提出的觀點生動地強調了兒童文學在教育領域的地位。但是很可惜，我國現階段的兒童文學并沒有很好地和小學語文連接起來。我國著名兒童文學研究專家王泉根教授認為兒童文學與小學語文教學其實就是同一件事物的不同表現方式。這是因為兒童文學與小學語文教學所面對的都是18歲以下未成年的少年兒童。所以兒童文文學和語文教學同樣肩負著豐富少年兒童的精神世界、體驗中華漢字的藝術之美，并且讓他們接下弘揚傳統文化接力棒的重要責任。
由此看出兒童文學所包含的價值本身就與小學語文教育十分相似。時至今日，我們不僅要分析兒童文學的教育意義，還要注意到其在兒童認知、審美、寓教于樂等方面的作用。兒童通過欣賞兒童文學可以對人生、社會有一個初步的窺探，還會激發求知欲，萌發出學習的欲望。以上種種同樣是小學語文教材的本質要求。另外，此處還另引入“課程資源”這一概念，即“一切有利于課程實施的要素和條件”，而兒童文學恰好是小學語文中必不可少的一類課程資源。
小學生的閱歷、理解能力、識字量都存在不足，然而兒童文學有著語言質樸易懂、表達準確、充滿童趣等一系列適合小學階段兒童閱讀的特點，所以選擇兒童文學作為蘇教版小學語文教材能更容易吸引這一階段的兒童進行學習和理解。
在兒童文學中，童話是一個比較典型的題材，是一種豐富兒童想象力的很好形式。童話中多采用擬人的手法描寫故事，這使兒童更加有代入感，這樣就能更加深刻地體會其中的情感和道理。
2.蘇教版教材中兒童文學的入選情況
蘇教版小學語文教材自2011年在全國發行以來廣受好評。那么，蘇教版小學語文教材中的兒童文學有著怎樣的特點呢？
兒童文學作品的數量隨著年紀的增長而遞減，體裁也多為故事和散文。這樣的安排符合兒童的成長學習規律，很好地為他們進入初中語文的學習做了鋪墊。
蘇教版小學語文教材中兒童文學的選擇符合兒童的認知心理。語文教學大綱和課程標準中明確提到在語文教材的設置上應該考慮到低年級學生的實際狀況而采用生活化、簡潔化并且貼近兒童用語、兒童視角的文學作品，只有這樣才能更好地被兒童接受，使他們產生興趣。應這一點的要求故事、科普類的文章正呈現隨年級遞增的趨勢。
綜上，蘇教版的小學語文教材在利用兒童文學這一資源上有著較好的成果。
二、蘇教版小學語文教材中的古詩文
1.蘇教版小學生語文教材中古詩文篇目的現狀
（1）選編古詩文的意義
傳統古詩文是我國千年傳承的文化瑰寶，中國自古豐富多彩的文明幾乎都在古詩文中孕育而生。而在越來越全球化的今天，隨著外來文明的沖擊，越來越多的青少年忽視了這一寶貴財富。因此，在教育領域更應該從小學就開始讓學生更多更早地接觸古詩文。
（2）現實中存在的問題
其實蘇教版小學語文教材中的古詩文仍存在一些不成熟，諸如：非出自名家的古詩詞不具典型意義；部分古詩詞題材離生活較遠；古詩文的課下注釋不夠全面，學生預習理解困難等都導致學生缺乏學習興趣甚至產生厭煩情緒，這與弘揚傳統文化的理念是背道而馳的。希望能夠引起教材編寫者的高度重視。
2.需要進一步研究的領域和觀點
（1）從小學語文的課程標準出發
小學語文課程標準中說：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
先前提到，古詩文是一種承載了千年深厚文化的藝術表現形式，能夠更好地弘揚民族文化，捍衛華夏民族的尊嚴，并同時使學生潛移默化地接受傳統智慧。
（2）從藝術審美角度出發
學生對于古詩文意境的體會和理解是古詩文學習中一個很重要的部分。所以在學習古詩文的過程中如果加強教師對于美學的講授和點撥，就能夠切實地讓學生將美學理論融入到古典詩詞的學習中去。
（3）從教育心理學角度出發
總結以往的經驗我們可以看出，既有的古詩詞教學方法并不能真正激發學生對于古詩詞的興趣和熱愛，既然這樣，為什么不另找一種更加符合兒童心理需求的教育方法呢？這的確是教師應該注意的一個研究方向。
3.古詩文教育中現有的不足及未來發展
（1）缺乏系統的研究方向
就現狀來看，蘇教版小學古詩文中的教學理念、過程和方法的研究都是零碎而不成體系的。盡管一些論文只是站在某一個角度并且不是全面地論述這些問題，但是我們不能忽略其中一些具有真正建設意見的觀點。所以現階段更應該總結出一套更加系統全面的研究方案，讓教師群體對于古詩文的研究更加具有針對性。
（2）“以詩釋詩”的創新方法
一.精心設計單元教學目標
目標教學有利于師生克服教與學的盲目性和隨意性。因此，我非常注重單元教學目標的設計，并把單元教學目標分解為小目標，然后再對單元所選的課文進行分析，初步確定由哪篇課文落實哪個小目標，力求從每篇課文的寫作特點出發，依據大綱和教材的要求找準一個突破點，把學生引入自己精心設計的思維軌道，這樣往往起到事半功倍的效果。
如七年級語文上冊第四單元四篇課文都是寫景狀物的佳作。《春》《三峽》《濟南的冬天》《夏》四篇作品寫盡人間的四季美景，春花秋月，夏云冬雪，讓人沉醉在如詩般的意境中。依據大綱和教材在編排體系上注意課文與生活的聯系這一特點，結合本單元的教學要求，我確定本單元的教學目標如下：1.學會抓住特點寫景的方法和寫景的層次；2.理解和初步掌握用生動的語言表達觀察所得；3.學會觀察景物的特點并作簡單描述。
二.搞好單元課文的歸類比較
現行教材的編排體系一般將體裁相同或相似的課文組成單元，這就決定了單元中各篇課文具有一定的“共性”，而每篇課文又有其自身的特點，即“個性”。因此，教師要充分利用教材的單元組合優勢，將單元中各篇課文的知識點和能力點融會貫通，使之渾然一體。
七年級下冊第六單元的詩歌包括了古今各種體裁，形式多樣，共同之處是抒情，但又有其個性。從體裁來看，《木蘭詩》是民歌，《觀刈麥》是五言古詩，而《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》、《破陣子》是詞，《回延安》和《再別康橋》是現代詩，另外還有三首歌詞；從是否文人創作的角度看，《木蘭詩》是民間流傳，集體創作的，是民歌；從內容的角度看，《木蘭詩》是敘事詩，其余都是抒情詩；從詩歌作者的分布年代看，由南北朝的《木蘭詩》到現代的《回延安》跨越幾千年的時空，充分顯示了我國各個歷史時期詩歌創作的側重點和演變的過程。縱觀古今詩歌，這里所選的不過是滄海一粟。但編者所選的都是精品中的精品，足以讓學生窺一斑而見全豹。我們通過將其歸類比較，讓學生了解和掌握我國詩歌的優秀傳統與藝術技巧，進一步激發學生的民族自信心和自豪感，培養學生高尚的道德情操、健康的審美觀和文學鑒賞能力。
三.以讀促寫推進單元寫作訓練
初中語文教學既重視閱讀教學，又重視寫作教學，因此必須把寫作教學納入單元教學的有機整體中。初中語文課本在每個單元后都安排了“寫作”內容，寫作訓練與單元教學目標糅合在一起，形成完整的訓練體系。
目前使用的蘇教版教材將文體、內容類似的課文編列為一個單元，我們要按照單元寫作的要求進行作文訓練。七年級下冊第一單元的課文以寫人敘事為主，在刻畫人物形象的過程中尤以對人物外貌的描寫最為出色，這也是該單元寫作訓練的重點。如《一面》中作者按由遠到近，由模糊而清晰的順序對魯迅的外貌作了三次描寫，突出了“瘦”但“精神很好”的特征，從而表現出魯迅頑強的性格和戰斗精神。在仔細賞析這三處外貌描寫后，我當堂讓學生做一次人物速寫練習，讓學生把范文的寫作方法運用到自己的作文中去，取得了良好的效果。實踐證明：在教范文的過程中有的放矢地進行作文訓練，從范文的立意、選材、組材到遣詞造句及各種表達方式的綜合運用，都讓學生注意學習，這對于學生作文水平的提高是大有裨益的。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0097-01
隨著新課程改革的推進，初中語文課堂教學質量得到了提升，但是教學中也存在一些問題，如有的教師在教學時仍以講解為主，采取的教學方式過于單一。那么，教師如何才能優化語文課堂教學呢？下面筆者從4個方面作具體說明。
一、教學導語遵循“奇”“精”“實”原則
好的教學導語能夠牢牢地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，因此，教師在設計教學導語時應遵循“奇”“精”“實”的原則。“奇”就是教學導入形式要新奇、靈活、有趣；“精”就是教學導入內容要精當、簡潔；“實”就是教學導入要實在。教學時教師可以根據學習內容的特點，利用故事、謎語、游戲等創設情境導入新課，也可以復習舊知識導入新課，還可以聯系實例導入新課，誘發學生的求知欲。例如，教學蘇教版語文九年級上冊課文《我的叔叔于勒》，筆者提問學生：“課文的標題是《我的叔叔于勒》，請你在讀完課文后想一想，課文的主人公是不是于勒？你認為標題和內容是否相吻合？”筆者的提問引起了學生的興趣，學生開始認真地閱讀課文、研究課文，帶著問題進入課文的學習。教師采取提問的方式導入教學，能夠激發學生學習課文的興趣，有利于學生快速進入學習狀態。
二、教學提問遵循“優”“準”“巧”原則
課堂提問是教師根據教學內容和教學目標的需要提出問題，引導學生思考，找出答案。教師設計課堂提問應遵循“優”“準”“巧”的原則。“優”即優化問題，要求問在關鍵處；“準”即選準提問的時機，問在教學當問處；“巧”即把握提問的分寸。課堂提問既有利于引導學生分析課文，提高口頭表達能力，又有利于教師及時獲得教學反饋，調控教學流程，提高教學效果。因此，教師應根據學生的情況，設置不同的問題，使全體學生都能獲得成功的體驗。例如，在學習蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以設計一些有梯度的問題，如奧楚蔑洛夫的性格怎么樣？奧楚蔑洛夫多變的特點都有哪些？奧楚蔑洛夫盡管很善變，但是他一直都沒變的是什么？究竟是什么讓奧楚蔑洛夫一變再變？這些問題由易到難，教師可以請不同的學生來回答，使學生都能從中獲得成功的體驗。例如，成績一般的學生通過回答前面兩個問題，能夠掌握課文的主要內容；成績較好的學生解決了中間兩個問題后，能夠進一步理解文章的主題；成績優秀的學生在解決了全部問題后，能夠領悟到課文的現實意義，并能將文章的寫作手法遷移到作文中。
三、教學模式遵循“多”“真”“趣”原則
教學模式是指教學中教師采用的教學手段，教師采用的教學模式應遵循“多”“真”“趣”的原則。“多”就是教學模式要多樣化；“真”就是教學模式要真實，不浮夸；“趣”就是教學方式要生動。在教學中，教師可以借助實物、模型等，豐富學生的感性認識。而采用多媒體課件輔助教學，能夠開闊學生的視野，幫助學生突破學習難點。例如，在教學蘇教版語文八年級上冊課文《行路難》《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，筆者使用了多媒體課件輔助教學，首先讓學生觀看視頻《唐之韻》，精彩的畫面、生動形象的解說將唐代有代表性的詩人及代表作一一呈現給學生，有利于學生更好地理解唐詩的特點及所要學習的課文。
四、教學方法遵循“新”“活”“當”原則
教學方法就是在教學過程中，教師為了完成教學任務所采取的教學方式以及由學生的學習方式。教學中教師采取的教學方法應遵循“新”“活”“當”的原則。“新”是指教學方法要新穎；“活”就是教學方法要靈活；“當”就是教學方法要有針對性，恰當。例如，蘇教版語文七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》第一部分內容一共分為4個層次。①百草園的位置、歸屬及留給作者的印象。②百草園的自然景色。③蛇的故事。④冬天雪地游戲和捕鳥。在教學這部分內容時，如果教師按照一問一答的方式教學，學生容易感到枯燥無味。此時，教師就需要改變教學方法，如在教學“百草園的自然景色”這部分內容時，可以引導學生展開想象，嘗試運用自己的語言描述校園景色，這樣能使學生更好地理解作者是如何描寫自然景物的。在教學“蛇的故事”這部分內容時，教師可以請學生扮演長媽媽這一角色，講述美女蛇的故事，引發學生參與學習的積極性。在教學“冬天雪地游戲和捕鳥”這部分內容時，教師可以請不同的學生暢談雪天景色和雪后游戲，使學生都有機會發言。教師在教學中采取多樣化的教學方法，能夠促使學生積極思維，主動參與學習活動。
理論經緯
(4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹
(7)論君子——《論語》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐
(11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜??br> (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗
(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉
(23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫
(29)語文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關注大學語文教學的應用性 莫云
(34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平
備教導航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝
(44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設
(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇
(53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛
(57)依據語感特性 培養語感能力 周莉
(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?
(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅
(68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉
(69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗
(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚
(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴
(79)課堂提問藝術?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春
(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方
(83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰
(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲
(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學
(115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安
(121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰
寫作教學
(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬
(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實的生活感受 易風云
(136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯
(144)中學語文作文教學探析 徐萍
(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉
考試與素質教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞
(158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍
(159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎
無
(f0002)杏壇學人風采 無
(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無
