時間：2023-06-01 09:46:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音標教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】音標集中教學能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關(guān)，有利于學生早日樹立學好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負擔，還能短期見效、受益持久，既為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞。
【關(guān)鍵詞】小學英語；英語音標；集中學習；根深蒂固
學習英語發(fā)音的準確性給學生帶來一些難題，由于第一次接觸和方言影響使學生無法樹立學好英語的信心。學生能夠掌握英語發(fā)音時，是走入英語學習的第一步。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都需要從語音入門，無論心讀還是口讀，語音都與之關(guān)系密切。在學校，不少英語成績不佳的學生，往往因音標發(fā)音不準，拼讀音標或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時而導致失去學好英語的信心。其實，預防這一問題并不難，只要教師能周密計劃，集中一段時間學習、練習，學生們就可以掌握音標的讀音及讀音規(guī)則，就會擁有一把打開英語大門的鑰匙。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。讓學生在英語的課堂里種下一棵種子，為其根深蒂固的成長打下一個良好的基礎。
首先，英語的教學之初是從ABC開始，不單單要讓學生會背會寫還學要能夠正確發(fā)音。這是英語學習的首要任務。學習語音必須做到：①分清字母和音標是不同的兩個概念。②字母和音標是緊密聯(lián)系的，48個音標是由26個字母產(chǎn)生的，要明確掌握各個字母在單詞中的發(fā)音。輔音字母在單詞中的發(fā)音是固定的，特別要注意的是元音字母的發(fā)音，掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，反復進行拼讀訓練，讓學生深刻體會到英語音標與單詞字母的對比對應情況。要把學語音當作最重要的一個學習環(huán)節(jié)來抓，學好語音是學好英語的基礎，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。
其次，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語有一個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時，教師利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到事半功倍的效果。當前，在我國廣大地區(qū)小學尚沒有條件開設英語課或剛起步的情況下，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律來學習音標。這樣一來，音標學習持續(xù)時間太長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學習的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺到學習英語非常困難，呈現(xiàn)出不積極的學習狀態(tài)。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉(zhuǎn)入音標集中教學。這個階段學生學英語的興趣特別濃，好奇心驅(qū)使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節(jié)課讓他們對四十八個國際音標有個整體印象，使他們明白學音標一點不難，指出少數(shù)需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據(jù)接受對象的程度適當調(diào)整進度和教學方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭有增無減。但教師的準備工作應是充分的。現(xiàn)實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照課本進行，怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。
再次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當?shù)囊魳嗽~進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習，提高學習效率，學練結(jié)合，使記憶更深刻持久。
最后，音標集中教學能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關(guān)，有利于學生早日樹立學好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發(fā)音要領(lǐng)，避免陷入教師反復解釋、學生越聽越糊涂的情況。教的過程應由易到難，短時高效，一節(jié)課不超過15～20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度。
經(jīng)過強化音標教學，出現(xiàn)了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90％左右的學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合密切，雙邊活動也比以前活躍了很多。教師已不再占用課堂時間進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查；學生基本已不再機械重復地記憶單詞，由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大大提高。這正是在最關(guān)鍵時期重視了音標教學、狠抓音標集中教學的結(jié)果。
總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理，結(jié)合初學者的差異采用靈活適宜的教法。這樣定能短期見效、受益持久，既為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。
【關(guān)鍵詞】音標，手勢，游戲，興趣
1.現(xiàn)狀問題和重要性
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，英語已不再只是一門應試考試的科目，而是一種必備的交流工具。目前有很多學生學的是“啞巴英語”，勉強能考得過關(guān)，在開口與人交流時很多都是外國人聽不懂的外語，甚至不敢與人開流。這主要原因在于目前很多學生在小學階段沒有系統(tǒng)的音標教學，僅側(cè)重口語教學，除了英語課，極少有機會置身于一個說英語的環(huán)境中。小學要求掌握的單詞和句型相對簡單，考試要求也低。升到初中之后，新的單詞和語法日漸增多，學生一時覺得英語學習難如登天，因為一時的單詞掌握不了，作業(yè)遇到“攔路虎”，日漸對英語失去興趣和信心，中學教師抱怨我們小學教師沒有教好音標。
哥德曾經(jīng)說過“哪里沒有興趣，那里就沒有記憶”，有了興趣才會產(chǎn)生學習動力。學生持續(xù)的學習興趣，將對學生語言能力的發(fā)展以及英語素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的效應。因此能讓學生在英語學習中重拾信心和興趣，最主要應該從音標學習開始。作為一名英小學語教師，本人認為學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”，“進入英語王國的拐杖”，是學習英語的重中之重。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在今后高年級時的英語單詞記背任務。學習英語的最高境界就是語感的形成，學習音標可較早地培養(yǎng)學生的語感。因此要想讓學生輕松的學習英語，音標教學是第一步。為了改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。音標教學也就成為英語教師要研究的一個重要課題。
2.措施與方法
漢語和英語都是交流的工具，教學漢語的方法也可以適用于英語。中文中的拼音來源于英文的音標，而中文的漢字就相當于英文單詞。學漢語的入門就是從拼音開始，同理，英語的入門就應該從音標開始。作為英語教師，我創(chuàng)造性的將抽象的音標轉(zhuǎn)換成具體有活力的概念呈現(xiàn)給學生。以下是我在音標教學過程中的一些方法。
2.1 大聲發(fā)音與形象貼切手勢結(jié)合教學法更能激趣學生。
音標共有48個，其中元音有20個，單元音有12個，雙元音有8個。輔音有28個，輔音分為清輔音和濁輔音。我將每個元音取名字，通過手勢創(chuàng)造每個元音的樣子，這樣讓學生記憶深刻。例如：單元音[]命名為被擊打音，手勢就是手掌并攏往下拍。單元音[a：]命名為贊美感嘆音“啊！”，手勢是緊握握拳頭表示一開始嘴巴在發(fā)音前是閉著的，然后開始發(fā)音是手五指并攏展開，因為是長音所以手由拳頭慢慢打開在眼前。[i：]命名為穿針引線長衣音。手勢即為中指、無名指和小指三指并攏做一個拉衣的動作。[e]命名為45度咧嘴音。[]命名為90度咧嘴音。元音要求要發(fā)音飽滿，嘴巴要張大。例如雙元音[ai]命名為大嘴阿姨音。手勢是食指放在頭頂上方畫一個圈。[ei]命名為嘴角咧到耳朵邊的音。[u]命名為舀水音，手勢為舀水的動作。[au]命名為鬼哭狼嚎音，手勢即為在食指和中指并攏在胸前繞一個垂直身體的一個圓圈。在教學過程中，學生要看音標，邊模仿發(fā)音邊做手勢，調(diào)動所有感官，不僅加深記憶，又吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應該注意教學課時量的把握，一般情況可以先將單元音為一個課時，雙元音為一個課時，單元音可以讓學生把長短音結(jié)對子記憶，如[i：]與[i]、[e]與[]、[]與[a：]、[：]與[]、[u：]與[u]、[：]與[]。輔音教學也可以清輔音與濁輔音結(jié)對子記憶，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的濁輔音[m][n][]三個為一組記，[l] [r] [w][j] 這幾個為一組，清輔音[h]單記。在教學時可以根據(jù)學生的接受能力分為幾個課時，單元音為一課時，雙元音為一課時，清輔音和濁輔音4到5組為一課時，輔音為3到4次課時左右。及時要求記憶聽寫，不斷重復鞏固。
2.2 歸納字母組合發(fā)音規(guī)律幫助單詞記憶。
英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。因此，在教字母、音標時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。再復雜的事物也總有規(guī)律可循，英語字母發(fā)音也如此，輔音字母對應的發(fā)音規(guī)律更為明顯，書寫基本一樣如字母p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，t發(fā)[t]，d發(fā)[d]，f/ph發(fā)[f]，v發(fā)[v]。如此一來，書寫形式記住了.發(fā)音也記住了.輕松的把這些音標學會了。元音字母組合的發(fā)音也有一定的規(guī)律可循。比如ea，ee常發(fā)[i：]，er常發(fā)[]，oy常發(fā)[i]，ch常發(fā)[t]，th常發(fā)[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一個輔音字母再加一個e，這最后的e常常不發(fā)音而之前的元音字母發(fā)它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree對應的音標是/tri：/，這里要知道tr字母組合發(fā)清輔音/tr/，ee字母組合發(fā)長元音/i：/，知道這些字母組合，我們拼讀記憶單詞就簡單多了。所以要求學生會讀國際音標，掌握字母組合的發(fā)音，這樣就能較快地記憶單詞。音標的學習是一個累積的過程，歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律可以讓我們把英語單詞很容易根據(jù)讀音拼寫出來而不是靠a-p-p-l-e-apple那樣的方式死記硬背。此外，在掌握發(fā)音規(guī)律后，要求學生要通過看音標來拼讀單詞。例如[[bi：]，教會學生由單個音標[b]和[i：]拼讀成音節(jié)，這樣小學生慢慢養(yǎng)成拼讀習慣，遇到新單詞也能夠自己拼讀，在拼讀單詞中不知不覺就有了小小的成就感，掃除對英語學習的心理障礙，反而覺得學習英語是件輕松快樂的事。
2.3 通過游戲來提高學習的趣味性。
一些趣味活潑的游戲更能激發(fā)學生的學習興趣，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。
教學音標的游戲活動大致分為以下三類：
（1）認讀游戲。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力。養(yǎng)成仔細聽音，觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有其他各種猜音標的游戲等等。
（2）聽辨音游戲。要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and connect等。另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
（3）通過順口溜增加學習的趣味性。如在教這個音素[]時，可以運用這樣的順口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教師采用形式多樣的游戲讓學生在玩中學，學中玩，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.4 通過語境，讓學生速記單詞。
語境教學就是把單詞放在句子里讓學生學習。這樣，學生不但能根據(jù)句子推出這個單詞的意思，還能知道這個單詞怎么用。如：“l(fā)ike”這個單詞，我在教時，我就把它放在一句話里讓學生來認識并記住它的用法即“I like swimming.”學生看到這句話，他們要動腦去想like的意思，同時也會看到它后面的動詞ing形式。此外可以通過圖片、實物或簡筆畫等生動形象的創(chuàng)設一些語言情境讓學生對單詞記憶深刻。在教學中盡可能的為學生創(chuàng)設真實語境，讓學生在語境教學中輕松識記單詞，提高學生學習單詞的興趣和效率。
2.5 挖掘教學方法，保障學生對音標學習興趣的持久性。
隨著知識容量的增多，學習難度的提高，百分之五十到七十的中學生進入小高年級，英語的學習興趣開始下降，到徹底喪失興趣，兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。因此為了防患于未然，教師在教學中將音標教學貫穿于小學高年級年的英語教學中并采用有效的教學方法使學生保持濃厚的學習興趣。為了防止對音標的遺忘和語音的退化，在教學中應當及時鞏固和復習音標。例如，在每次課前的5分鐘到10分鐘，首先讓學生根據(jù)教師出示的音標卡片進行搶答認讀，然后學生根據(jù)教師提供的音標進行分組拼讀音節(jié)比賽，最后進行看音標寫單詞比賽。從聽說讀寫多方面進行訓練，不僅復習鞏固音標和單詞又可以調(diào)動學生積極性培養(yǎng)學生的小組合作意識和集體榮譽感。這樣日積月累，不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。此外，要激發(fā)學生學習興趣不僅在教學方法上要形式多樣高效，還要注重評價方式的多樣性和創(chuàng)新性。對小組比賽結(jié)果的激勵機制要定期更新，例如語言激勵，積分換獎品激勵，活動激勵，個人激勵，小組激勵等等。最后教師要不斷提高個人素質(zhì)，做一名學生喜歡的老師。所謂“親其師，信其道”。學生喜歡、敬愛英語老師，就會對英語學習產(chǎn)生興趣。
音標的教學過程是個循序漸進的過程，重復和鞏固是非常必要的，更要運用到實踐中去。在英語教學中教師應重視音標的教學，注意音標教學的藝術(shù)性和趣味性，不斷改進教學方法激發(fā)學生的學習興趣。
本人通過手勢發(fā)音教學、歸納字母組合發(fā)音規(guī)律、游戲趣味教學、語境教學等方法，使學生在興趣中牢固掌握所學音標并培養(yǎng)了自主拼讀單詞的能力。預習時學生基本上可以自己拼讀新單詞，并且逐漸掌握相關(guān)的語音基礎知識，如重音、開音節(jié)、閉音節(jié)等，從而記單詞變得輕松自如。教師真正做到了“授人以漁”而不僅是“授人以魚”，為學生以后的學習打牢基礎并營造良好的英語學習環(huán)境。
參考文獻
[1] 謝慶青.如何做好初中英語音標教學[D].大觀周刊，2010（37）.
【關(guān)鍵詞】初中英語音標教學教學方法
新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進我們的校園。隨著它的進一步改革，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語教學思路已得到廣泛應用，口頭操練已成為學習英語的重要手段之一。但在我們的實際教學中，往往出現(xiàn)學生越學越?jīng)]信心，越學越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因，筆者認為是音標教學這一環(huán)節(jié)出了差錯。
1、語言有三個方面：語音、語法、詞匯
語音是根本的、首要的， 語法和詞匯都是通過語音得以體現(xiàn)。在學習外語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家的話，也才能叫人家聽懂自己的話。能聽能說，外語就學活了。只有學好發(fā)音，我們才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高交際能力。不認真學好發(fā)音，不僅交際能力得不到提高，連朗讀也會有困難。我們知道，語言學習的目的是要培養(yǎng)學生自主說的能力，也就是要讓學生學會自學，自己拼讀單詞。學生能夠根據(jù)音標拼讀單詞，就能產(chǎn)生成功的體驗，這樣就會激勵學生大膽地、努力地開口講英語。相反，若沒有扎實的音標知識，學生口頭能力和自學能力的發(fā)展與提高將無從落實。
2、先進行48個音素的教學
把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌側(cè)音.每一項再按清濁對應去教，元音按口型分為單元音和雙元音，單元音再按發(fā)音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教兩個前元音[i：][i]，元音輔音相結(jié)合去教.
3、.根據(jù)音素再進行字母和單詞教學
學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上，以復習音素的形式，請同學們自己拼讀，同時找一些簡單的單詞讓同學們拼，這樣既檢查了前面所學的音素，又輕松愉快地學會了字母的讀音，還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進行，在26個字母教完后，也就能學習了大部分音標，在其基礎上，再花一周時間，將所剩音標講完，這些所剩音標可以同單詞一同給出，邊學單詞邊講音標，這樣就能在2-3周內(nèi)初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處：1.可以在學習字母時讀準字母，同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后，能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后，能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過，而導致學生對音標學習的無系統(tǒng)性.
4、 輔音的相似度
輔音音標大致有16個，他們分別是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 這和漢語拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對比，學生就相對比較容易記憶和接受，學習起來自然也就容易得多了。使學生們對于學好英語音標的信心大增，消除他們在學習音標時的害怕心理，使學生們在輕松、愉快的心情之下將英語的音標掌握到手。在學生們的信心激發(fā)出來之后，老師還要將學生的求知欲望和他們對于新事物的探求欲望激發(fā)出來。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)英語音標當中和漢語拼音相近的音標。比如英語當中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就與漢語拼音的發(fā)音很像，學生完全可以通過自學加輔導的方式使學生對于音標的記憶和理解更加深刻。
5、 反復復習，提高學生們的學習能力
中國有句古話叫熟能生巧，學生在掌握音標以后還要在實踐當中不斷地應用和反復地復習，才能讓學生對于音標的學習完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫過程會讓學生記住音標的應用。并且在不斷的實踐當中掌握音標的應用技巧。例如英語當中雙元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，會讓學生們在英語拼寫過程中做到更好。
6、掌握了基本的發(fā)音口形后，要進一步上升到音節(jié)的學習。
眾所周知，音節(jié)是組成一個完整讀音的基本單位，所有單詞的讀音都是由一個個音節(jié)構(gòu)成的，學生已經(jīng)基本掌握了音標的基本知識，可以借助單詞的讀音來劃分音節(jié)。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是單音節(jié)詞，由一個輔音和一個元音構(gòu)成的，讓學生自己總結(jié)規(guī)律，怎么判斷一個單詞里面的音節(jié)個數(shù)，教師可以在現(xiàn)場從簡單的、學生熟悉的單詞入手進行講解，這樣更加有利于理解和掌握音節(jié)。其次，讀寫配合，科學訓練。每一個單詞的發(fā)音都是由音標構(gòu)成的，在音標的輔助下，學生才會寫出對應的單詞，
7、嚴格要求，常抓不懈。
一、學習英標的重要性
音標是學生學習英語的基礎,學好音標是學生英語入門的關(guān)鍵,為學生以后練習英語的聽、說、讀、寫打下堅實的基礎。音標學習水平的高低直接體現(xiàn)在學生英語語音和語調(diào)的準確與否上,從而影響學生對英語語言的了解和掌握。可以毫不夸張地說,學好音標是學生學好英語最重要的環(huán)節(jié)。
1.學好音標有助于提高學生英語聽、說、讀、寫的能力
音標在英語學習中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用。學習漢語首先學習的就是拼音,學習英語理所當然也應該先從音標開始學起,尤其是對于初中學生更應如此。由于漢語拼音在學生腦海中的印象根深蒂固,很多學生在朗讀英語教材的時候,都帶有明顯的漢語口音,這對學生英語的聽、說、讀、寫都造成了障礙。學生學好了音標,就可以清楚英語音標和漢語拼音發(fā)音部位的不同,順利地掌握其發(fā)音規(guī)則,這樣學生不但可以準確地讀出每個英語單詞的標準發(fā)音,在學生聽寫單詞的時候也會更為準確。
2.學習音標有助于提高學生的自學能力
音標可以幫助學生記錄各種音素,而音素又對應著相關(guān)的字母,學生通過掌握音標規(guī)律,不僅可以自己看音標讀單詞,還可以通過聽音標拼寫單詞。這樣學生就掌握了學習英語的工具,可以自己去主動地學習和記憶英語單詞,預習課文,為英語的課堂學習打下良好的基礎,從而進一步掌握和理解英語的教學內(nèi)容,提高課堂學習效率。同時,學生的自主學習也有助于提高學生的學習興趣和自信心,從而體會到英語學習的樂趣。
二、音標教學的具體措施
初中學生對英語有著濃厚的學習興趣和求知欲望,如果學生掌握了音標,就等于為學生推開了英語學習的大門。因此,教師要善于利用學生的心理,合理有效地開展音標教學。
1.教師要注重音標教學的趣味性
音標教學的最終目的是讓學生正確地發(fā)音,提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和自主學習能力,從而提高學生的自信心,幫助學生用英語熟練地交流和溝通。而音標種類繁多,形相似,音難發(fā),所以教師在音標教學的時候,要運用多種教學方法和教學手段,遵循循序漸進的原則,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。如,教師可以運用多媒體在教學中插播英語歌曲,或者教學生學習英語歌謠以及通過開展和音標學習有關(guān)的小競賽等教學手段,幫助學生了解和掌握音標。
2.教師在教學中要注意音形結(jié)合,幫助學生掌握音標學習的規(guī)律
教師在幫助學生學會音標的拼讀后,要引導學生按照讀音規(guī)則,將其與單詞的音、形、義相互結(jié)合起來,讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握其中隱含的規(guī)律和技巧,如,教師可以在單詞出現(xiàn)連讀、爆破、弱讀和變音的時候,有意識地對學生進行講解和引導,幫助學生掌握其中的變化和關(guān)鍵點,使學生可以迅速地理解和記憶單詞。同時,教師還要引導學生在音標學習的時候注意觸類旁通。如,教師在教授單詞flower的時候,可以先讓學生掌握ow的發(fā)音[au],然后讓學生記憶有此發(fā)音的單詞how,brown,town等,教師再引導學生學習ow發(fā)[?藜u]音的單詞有window,yellow,snow等。這樣通過對比和總結(jié),學生很容易掌握不同單詞的發(fā)音,收到舉一反三的效果。
3.教師要注重對學生音標發(fā)音的鞏固和強化
關(guān)鍵詞：初中英語；音標教學
義務教育《英語課程標準》指出，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。因此學生必須學好音標，學好音標就是學好英語的基礎。
一、中學英語音標教學現(xiàn)狀
初中英語教學中存在著較嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在初二表現(xiàn)尤其突出，根源卻是在初一，很大程度在于單詞拼讀未能及時過關(guān)，日積月累就跟不上。大部分學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣會費力費時，事倍功半。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。而課上老師一遍遍地領(lǐng)讀.學生機械地反復地跟讀，往往是“課上老師說得起勁，課后學生忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。初一學生如果沒打好語音基礎，單詞讀不準，便會缺乏自學能力，學習興趣銳減，最終導致無心無力學習。
二、音標教學的重要性與必要性
提高學生讀準單詞的能力。對于剛進入初中的學生來說，他們對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說，學習音標不是太難的事。更重要的是若學會了48個國際音標，學生可以較純正地發(fā)音，為以后的學習打好基礎。
培養(yǎng)學習自主性。在沒有學習音標之前，學生多數(shù)依賴老師。學會了音標之后，學生可以自主讀記單詞，使他們的學習更主動有效，不斷提高學生的自學能力。
三、音標教學策略
教學要相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結(jié)合”。
1. 音標教學
對所有音標進行總結(jié)：元音分為5長7短8雙（5個長元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7個短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8個雙元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/結(jié)尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/結(jié)尾，/?u/、/au/則以/u/結(jié)尾）；輔音分為清輔音和濁輔音。清濁輔音10對共20個：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8個，共28個。
2.語音知識教學
學會音標只是第一步，更重要的是要學生掌握單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則，同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合等。這樣可以教會學生根據(jù)音標來記單詞，從而降低學生學習英語，記憶單詞的難度。
平時學單詞時，要求學生課后認真練習單詞拼讀并勾畫出與發(fā)音相對應的字母，然后利用單詞引出開音節(jié)（一個元音+一個輔音+一個不發(fā)音的字母e 結(jié)尾的音節(jié)，或輔音+元音的音節(jié)）和閉音節(jié)（一個元音+一個或幾個輔音結(jié)尾的音節(jié)）。接著舉例說明元音在這兩種音節(jié)中的發(fā)音，也就是在開音節(jié)中，五個元音字母發(fā)它們自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在閉音節(jié)中發(fā)它們的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。這些單詞都是規(guī)則的，只要學生掌握了它們在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，單詞的拼讀和拼寫也就基本掌握了。
除了開閉音節(jié)，還要將常見的字母組合循序漸進地教給學生，如：clock和duck中的ck 一般發(fā)〔k〕；china和cheer中的ch一般發(fā)〔?〕；fresh和ship中的sh一般發(fā)〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常發(fā)/i：/；walk和all中的al常發(fā)/?：/。經(jīng)過一段時間的努力，慢慢地學生自己便能獨立地拼讀單詞，和根據(jù)單詞直接拼讀或?qū)懗鲆魳恕?/p>
3.實施過程要求
（1）在學習音標的階段，要求學生大聲朗讀英語，從早讀、課堂的朗讀，養(yǎng)成每天大聲朗讀的習慣。
（2）關(guān)注音標與字母在書寫形式上的異同。教師應引導學生對音標與英語字母的書寫形式加以分析，找出他們的異同，以避免兩者之間的混淆。
（3）教音標時強調(diào)舌位和口形。在教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、s時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告訴學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、結(jié)語
總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內(nèi)容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。因此，這需要我們老師能轉(zhuǎn)變觀念，抓住學生的興趣和心理特點，將英語音標教得生動、活潑、有趣，對音標教學加以重視；只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關(guān)，這樣我們一定能收獲好的效果。
參考文獻：
[作者] 黃濱
[內(nèi)容]
多年教英語的經(jīng)驗告訴我，學習英語首先要過好國際音標關(guān)。音標教學是英語教
學的重要組成部分和基礎，決不可忽視。不少學生就是因為音標關(guān)過不了而放棄
英語這門課的。為此，我在音標教學中進行了以下改革，收到了較好的教學效果。
首先，在學習12個單元音時，我分了幾個步驟來進行。
第一步把12個單元音按接近音編成6組，使學生記好其中〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕、
〔u〕、〔C〕、〔〕、〔θ〕這6個主要音素即可。在教〔i：〕這個音素時，我
把外衣反復脫掉、穿上，反復帶讀〔i：〕，用實物傳感記憶，用實物誘發(fā)記憶。
在教〔e〕這個音素時，我將一個同學叫上講臺，我作出一副很冷的樣子，我和
她緊緊挨在一起，再反復帶讀〔e〕，用動作傳感記憶。就這樣，把6個音素很
快教完。然后馬上講解這6個音素與別外6個音素之間的區(qū)別，學生們很快就掌
握了這12個音素。
第二步把6個主要音素編成極簡單的順口溜。〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕為一組，〔u〕、
〔C）〕、〔〕為一組。兩分鐘后，同學們就全部將它們溜會了。
第三步把12個音素編成號，寫在黑板上，要求同學們記憶住它們的順序。我在
黑板上剛把中與的順序?qū)懲辏瑢W們就把12個音素的順序背會了。然后我馬上
把黑板擦掉。我快速問3號、5號、10號…，采用快速強記。全班叫任何同學
都可以對答如流，甚至有些學生到臨下課時還達到倒背如流。
在28個輔音音素里面有幾個難讀，我采用諧音記憶法。比如教〔ts〕這個音
素，我們說“吃飯”，而東北人卻說成“刺飯”。班上東北學生很少，很多人還是
第一次聽到，有一種新奇感，不自覺地就脫口而出，整個教室“刺飯”聲此起彼
伏。馬上教〔ts〕這個音素，自然就很快地掌握了。
在教〔∫〕這個音素時，我學著農(nóng)村婦女攆小雞的樣子，嘴里不停地發(fā)“噓”的
聲音，繞教室一周，同學們也跟著“噓、噓”。這樣〔∫〕這個音素也就學會了。
其他的音素，采用多種類似方法，效果都很好。在三年教學中，我要求學生每背
一個單詞必須讀出單詞，并寫出音標。反復循環(huán)，提高記憶。這期間無論是小考
還是大考，2／3以上的學生答語音題準確率都達到100％。從蘭州市教育局
對’95年的中考成績統(tǒng)計來看，我班英語成績名列蘭州市第一名，全班平均為
98．2分，全班53名畢業(yè)生中100分以上的有35人。我認為，這一成績
【關(guān)鍵詞】 音標 初中英語 教學技巧
對于初中生而言，英語并不難學。難的是沒有好的方法技巧，同時也缺乏對其構(gòu)成的基礎之一音標的學習，筆者認為學習音標的竅門還是在于找到一些正確有效的教學方法與技巧以及對它們的應用。
1. 從整體上系統(tǒng)化
筆者認為從整體上把握最為關(guān)鍵，系統(tǒng)化教學有助于學生形成一個大的認識，也只有如此，學生的認識能力才能“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。先說第一點，教師要正確引導學生，使其對音標有一個全面的認識，學習英語不僅僅是要會聽，會說，會寫，會讀，而且還要學會正確地聽，正確地說，正確地寫，正確地讀出來。遇到陌生的單詞怎么辦？就這一個問題就足以讓好多學生手足無措，這是因為對學生來說，其關(guān)鍵還是沒有很好地掌握和應用好基礎的音標知識，沒有掌握如何正確發(fā)音，口腔如何變化才能達到標準，要學會一些音，發(fā)出一些可以辨識的音，舌頭怎樣卷曲伸直才算合格等等。因此，關(guān)于英語教學中的音標問題要引起教師們的足夠重視，而且還要根據(jù)學生的實際情況做出一套正確的可行性方案，主要靠從教學經(jīng)驗中摸出門道，不間斷地總結(jié)，歸納。不但要找到一個好的方法，而且要懂得其中的來龍去脈。
2. 用音標識單詞，從單詞增強音標認知度
音標教學必須與單詞的記誦，聽寫結(jié)合起來，其結(jié)果是要達到這樣一個目標，既讓學生能用聽到的音標寫出單詞，也要能從單詞中劃分出音標組成學習英語音標死記硬背不是最好的方法，盡管有時能起一些作用，但不會長久，一旦遇到新情況學生就沒有辦法應對，所以在音標教學過程中，一定要采取“活學活用，活用活學”的辦法。通過第一步系統(tǒng)化學習之后，教師要讓學生用它去分解單詞，音標教學并不是一些教育者所想象的那樣，只要學習好音標，多記憶單詞就萬事大吉。其實，音標和單詞要結(jié)合起來，實際上的教學沒有多少令人恐怖的標準，但也有一些可以提高效率的方法可供選擇。音標與單詞的互相拆分足以使學生把它踏踏實實的爛熟于胸。教師如果不能很好地聯(lián)系起這兩者，甚至下面要談到的一些注意事項，必然導致音標教學在英語學習過程中的單一化，讓初中學生對其有一定的枯燥感，也不易調(diào)起學生學習的積極性。
3. 區(qū)分難易點，把學習變成樂趣
難易點要區(qū)分，做好特殊的音標和一般較易掌握的時間安排，以免浪費不必要的時間和精力，在各種辨析中學生的樂趣必然也會提高，這是從學生生理與心理角度分析。當學生真正能夠通過系統(tǒng)化和在單詞與音標之音游刃有余之前，教師還必須對48個英語音標多多掌控，區(qū)分出難易點，如元音，輔音及其清濁音，爆破音，卷舌音等等。把簡單的變成常識，將較難一點的做特殊處理，這里就不多費唇舌，因為對于任何一個能夠從事這份職業(yè)的教育者，筆者都認為其能夠很好地區(qū)分并能制定出一個自己較易施行又有樂趣的方式方法。區(qū)分的意思就是讓學生在比較中感到興奮，在差異點地認識與聽說讀寫中，找到樂趣，誰不認為自己學會一個新奇的甚至把握了一個陌生的東西而感到情緒高漲呢！這就是說，音標教學不單單是那幾十個音標的正確讀法與否。它牽涉到生理上的口腔，舌頭，氣息，以及身體的緊張或放松，語言是一門藝術(shù)，尤其是英語，它是一個非象形的綜合性語言，其中邏輯性較突出，所以對于學習音標的學生和從事音標教學的教師來說，都有必要調(diào)整自身的心理，把音標的教學從單一枯燥變成一門身體與藝術(shù)的綜合，如此，學習不但成為樂趣，也是提高學習，提高學生能力的關(guān)鍵所在。
4. 從音標到單詞，重視音節(jié)的學習
從基礎開始，是學習的基本步驟，也是最重要的一環(huán)，無此，其他無從談起。但學好基礎的同時也要學好除了音標以外的東西，比如與單詞結(jié)合起來學，與音節(jié)統(tǒng)一起來學。因此，教師也要明白，在單詞中，有些由單音節(jié)構(gòu)成，有些由雙音節(jié)構(gòu)成，還有一些多音節(jié)的構(gòu)成等等。學習如果要摸出一些方法，必然要掌握一些規(guī)律，因此對這樣的一些單詞的歸納學習，也是幫助學生日益進步不可或缺的一環(huán)。所以，要重視英語教學中的每一個環(huán)節(jié)，音節(jié)教學僅僅是基礎，但一個再大的龐大建筑不也是要建立在一定的地基之上嗎？一切都在整體中，而一切整體中的各個都關(guān)聯(lián)在一起，因此，對于音標教學一定要有一個全面認知，不能拘泥于一隅。
【關(guān)鍵詞】游戲教學；小學英語；音標教學；作用和實踐
【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1003-6652（2015）08-0088-01
引言
在小學階段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教學過程要考慮這一特殊性。在教學過程中要體現(xiàn)“好玩、好奇、喜歡表揚、好勝”的學生心理特點。盡量將枯燥的知識通過游戲和生動形象的語言進行轉(zhuǎn)換，還要創(chuàng)建一個實用性比較強的語言環(huán)境，使學生更加容易理解知識在何種語言情況下使用，也能夠在游戲的過程中學習到知識。教師在設計游戲的時候，要圍繞一定的教學目的和任務，通過對游戲進行指導引導學生參與到游戲環(huán)節(jié)中來，從中感受快樂和學習知識。游戲教學就是教師在教學過程中利用不同類型的游戲使得學生向多方面發(fā)展。
一、目前小學英語音標教學的現(xiàn)狀
（一）學生的發(fā)音不標準
音標是學習英語發(fā)音的敲門磚，所以學好音標是非常重要的。但是實際教學中教師不重視學生的音標教學，經(jīng)常通過機械的復制模仿的教學方式一帶而過。就我國而言小學生沒有優(yōu)質(zhì)的英語語言學習環(huán)境，久而久之就會將自己的語言摻雜在英語發(fā)音中，產(chǎn)生不規(guī)范的發(fā)音，就是以后想要糾正過來難度也是非常大的。
（二）學生不能通過音標來記憶單詞
經(jīng)過許多學者的研究表明，單詞的記憶其實是跟單詞的音標密切相關(guān)的。但是目前學生記憶單詞的方法就是將單詞拆成幾部分來記憶，雖然這也能記住單詞，但是經(jīng)過一段時間后就會發(fā)現(xiàn)以前記的單詞怎么一下就忘了，但是只要通過音標記憶單詞在長時間內(nèi)都不會忘記單詞的拼寫，大大的節(jié)約了學生記單詞的時間。
（三）阻礙學生自主學習的發(fā)展
教師在教學過程中一味的機械化的教學，不能夠使學生學習到知識的方法。英語教學過程中教師應當引導學生自己思考問題，尋求問題的解決辦法，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在掌握到音標學習之后學生能夠借助音標的規(guī)律對單詞進行拼寫和拼讀，這就可以引導學生閱讀能力的培養(yǎng)。一旦學生將這些習慣養(yǎng)成之后，就能將這種良好的學習習慣發(fā)揮到其他科目的學習，從而發(fā)展學生的全面素質(zhì)。這對于成績相對而言比較差的學生是一個提高成績的機會，因為音標學習是英語學習中最基礎的部分，學習起來也是比較容易的。
二、游戲教學在小學英語音標應用實踐
（一）游戲教學在小學英語教學中實用性
曾經(jīng)一位教育學家說過：“學校是收集生活中點點滴滴的磁鐵，然后講這些知識系統(tǒng)的展現(xiàn)給學生。”學習的基礎就是興趣的培養(yǎng)，所以首先要提高學生學習興趣，通過游戲的方式吸引小學生的注意力，從而更好的記憶單詞和記住學習方法學到更多的技能，在學習過程中學生感受到快樂和樂趣，能夠增加學生學習的信心。因為小學生的天性好動愛玩，如果課堂是枯燥無趣，那么小學生在這樣的課堂中無法集中注意力，導致學習效果不佳。
（二）游戲教學融入英語音標教學的案例
一般英語游戲都具有較強的競爭性，能夠檢測學生的反應能力和想象力。不同游戲模式有不同的作用和目的，能夠鍛煉學生的聽說讀寫的能力培養(yǎng)，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容充分考慮教學目標設計游戲，促進小學英語語音課堂的有效實施。英語游戲的選擇可以參考以下游戲方式結(jié)合教學，達到教學效果。
1.“見字拼音”游戲?qū)τ谡{(diào)動課堂氛圍特別有效而且具有強大的吸引力，把這個游戲運用到小學英語語音教學中在適合不過了。可以將發(fā)音的單詞拆分開，一個音節(jié)一張卡片，然后將分開的單詞卡片順序打亂，教師說出一個單詞讓學生通過老師的反應找到分開的單詞然后組成一個完整的單詞，例如：airplane，老師講此單詞分成air、plane然后打亂順序，學生根據(jù)單詞的讀音，找到單詞卡片拼成一個完整的airplane。這樣可以講單詞卡片放在相對隱秘的位置，學生在課堂尋找單詞卡片，并且快速的反映出單詞，激發(fā)了學生的積極參與活動，活躍了課堂氛圍，因此可以達到教學效果。
2.“看誰記得多”的游戲。這是建立在掌握了一定音標的基礎上才能開展此類活動。在教學過程中，教師要事先準備一些課件或者電腦動畫，然后當屏幕出現(xiàn)音標時，教師可以讓學生在第一時間反映出屏幕中出現(xiàn)的音標，這樣可以檢測學生掌握音標的情況。這種游戲增加了游戲的競爭性，調(diào)動學生學習興趣。
3.“見字拼音”，老師先講解了音標的發(fā)音情況之后，然后寫出與這個音標相關(guān)的單詞，學生看到單詞根據(jù)音標的讀法將這個單詞讀出來，可以采用接龍的方式一個個將單詞拼讀出來就能得到一分，最后看哪一組得分最多就算勝利。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學英語語音教學過程中，游戲教學是非常有效且科學的教學方式。教師要根據(jù)小學生的實際學習能力出發(fā)，設計出一些適合教學的游戲。還要制定教學目標，圍繞教學目標設計游戲使得教學氛圍更加和諧和快樂。
參考文獻
一、小學階段的英語音標教學問題分析
(一)英語教師一味地進行知識灌輸
從國內(nèi)小學英語老師調(diào)查情況來看，較之于學生的音標掌握情況，他們更在乎學生的詞匯、句子拼寫正確與否。在英語學科課堂教學過程中，并不重視培養(yǎng)學生的英語語言能力，以致出現(xiàn)了啞巴英語現(xiàn)象。對于很多小學英語老師而言，為了趕教學進度，通常會照本宣科。一般情況下，英語教師會在課堂上教給學生如何讀單詞，而不會讓學生自己練習英語單詞拼讀，更不會引導學生發(fā)現(xiàn)英語單詞與發(fā)音直接的規(guī)律，一味地讓學生死記硬背。傳統(tǒng)的英語教學方法，不僅會讓學生一直處于被動的接受狀態(tài)，無法激發(fā)小學生對英語的學習熱情，而且還可能會導致學生產(chǎn)生厭惡情緒。
(二)小學生學習音標的方法有待改進
據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)很多地區(qū)的小學生，受母語的影響，面對不同的英語單詞，往往采用標注漢語拼音的方式來記憶。從實踐中來看，該種方法在小學階段的英語學習過程中非常的常見，比如，apple(蘋果)，多數(shù)學生會標注成“二炮”“愛跑”等等，甚至會利用本地的方言來幫助記憶。事實上，該種方法是錯誤的，容易造成學生誤讀，在學習英語句子和用英語對話時，難免會有濃厚的地方口音、發(fā)音不標準等情況。長此以往，上述地區(qū)的小學生就會養(yǎng)成中國式英語，這是非常難改的，也影響了學生的英語口語能力，很多學生英語口語欠佳，大多數(shù)是由于在小學學習英語音標的時候不過關(guān)，嚴重影響了英語口語的使用交流，學生讀不好也會影響他們學習英語的自信心，同時對學生學習英語的積極性、熱情也是一種傷害。
二、小學英語中的音標教學策略
(一)改變傳統(tǒng)的教學方式和方法
小學生英語音標學習過程中，應當從根本上摒棄傳統(tǒng)的漢語式教學方法，這樣會讓教學起到事倍功半的效果，因為傳統(tǒng)教學過于繁瑣。我們要在小學階段的英語教學實踐中，讓學生們能夠不知不覺地就學會音標。比如，利用母語拼音對英語學習進行正確遷移。其實很多語言的學習都會進行遷移，學習語言的遷移有著定義:針對第二門語言，學生往往會無意識地使用自己的母語知識，同時遷移還包括兩方面的內(nèi)容，即正遷移、負遷移。對英語學習的正遷移很好理解，那是因為漢語與英語在語法或者其他地方有相似的地方，此時就會產(chǎn)生正遷移，由此可知負遷移是漢語與英語在語法或者其他相對應的地方存在不同，就會產(chǎn)生負遷移。單詞就好比漢字，音標自然就可以對應漢語拼音，由此可以看出英語和漢語還是有很多相同點的，我們可以利用這種正遷移，讓學生更好的學習英語音標。
(二)對小學生加大音標教學力度
第一，確保音標學習時間。組織小學生利用晨讀時間大聲朗讀音標，并且教給學生單詞的正確讀音及基本規(guī)則，從而使小學生們能夠依據(jù)讀音推出英語單詞的正確拼寫方法，并且讓他感覺到記憶單詞是一件非常簡單、有趣的事情。第二，加大學生學習音標的督促力度。利用課堂或者課間逐一檢查學生們的音標掌握情況，平常在課堂上讓學生默寫單詞時，留意單詞與音標之間的聯(lián)系。同時，還要針對小學生對音標的學習情況，采取分層教育法。比如，對于那些不喜歡或者害怕學音標的小學生，給予幫助和鼓勵，消除他們的恐懼心理和厭煩情緒，從而激發(fā)和調(diào)動他們的音標學習熱情。第三，實時糾正部分學生混淆音標的行為。部分學生開始沒有把握音標正確發(fā)音，時間久了開始混淆某些音標，尤其他們是對發(fā)音相近的英語單詞、音標不能正確辨別。針對這一問題，筆者認為應當鼓勵他們多做練習，克服不合理教學帶來的語言障礙和問題。
(三)采用游戲教學法對學生進行音標教學
第一，聽音標比賽。將全班的學生分為幾個小組，然后英語教師一一拿出音標卡，讓各個小組的學生舉手進行搶答，教師讓第一個舉手學生讀出來，讀對小組記5分，最后得分高的組勝利。第二，看音標比賽讀單詞。將全班的學生分為幾個小組．然后英語教師一一拿出單詞卡學生們舉手搶答，教師讓第一個舉手學生讀出來．拼該單詞的字母并說出其漢語翻譯，回答正確的小組記5分，最后得分高的組勝利。第三，在課堂上給學生講音標小故事。聽童話故事是小學階段的學生最喜歡的事情，可以集中小學生的注意力，使英語音標教育變得有趣、活潑。同時，該種方法還可以協(xié)助小學生更好地理解和消化英語音標方面的知識［3］。比如，在英語課堂教學過程中，將幾個音標比喻成兄弟姐妹，誰和誰的關(guān)系比較好，誰的人緣比較好喜歡帶著各個朋友玩耍，某些兄弟在一起有怎樣的組合等等。對于小學階段的學生而言，作為初學者，因其特殊的年齡段，培養(yǎng)他們聽說英語的能力需要做的是掌握音標。如果基礎的音標沒有學好亦或是在剛接觸英語時，選擇的學習方法不科學，則都會對學生的學習產(chǎn)生不利影響。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學生 英語 學習 音標
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。小學生英語教學必須從音標入手，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。音標教學比較單調(diào)，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢？在教學中我采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。
一、小學英語教學音標的階段性與必要性
多年來，我從事小學英語教學中發(fā)現(xiàn)，三年級上學期學生剛剛接觸英語，總會有一種新鮮感，此時學生學習熱情高漲，知道了幾個水果幾個小動物的英語單詞就特別的激動，就包括一些差生你讓他動口去說，再加上三年級聽力的內(nèi)容特別多，一共就學那么幾句話，告訴他們幾個題型，能考個八九十分就非常滿意。因為從語文數(shù)學上找不到自信，在英語上終于找回來了。可是歲著時間的推移，學習的內(nèi)容越來越多，不學音標就不行了。我認為到了四年級學生們有了一定的語言積累，詞匯量也有了一些就可以適量地滲透一些音標知識了。再次，三年級剛剛開始學十六個字母接著就教音標的話學生們?nèi)菀谆煜o教學工作帶來負遷移的作用。最重要的一點是教學音標之前應告訴學生音標為何物，是干什么用的。英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。英文字母就像漢語的筆畫點橫豎撇捺折。英語單詞好似漢語的字或詞。而英語的的音標就像漢語的拼音，在教學音標時也應該先易后難，先學單元音，而雙元音都是由單元音組合而成的。學習單元音/a//o//e//i//u/可跟英語音標單元音十二個中7個聯(lián)系起來比較著學。如/a：/a u: u/與u i: i/與I e: e/與e。
有的人認為課程標準中沒有對小學英語的音標教學提出具體要求就認為不用教音標，但課程標準也沒有反對教音標。問題就出在我們的老師太習慣于明確的、規(guī)范性的指導，一輪到由自己來決策，就會迷茫不知所措。中國很大，各地教學實際差距也很大。一周上5節(jié)英語課，外加2節(jié)外教聽說課，還不算周末家教輔導班的城市孩子，跟兼職轉(zhuǎn)崗教師帶領(lǐng)的每周不到3小時英語學習時間的農(nóng)村孩子，要求不可能一樣。作為指導全國英語教學的綱領(lǐng)性文件，課程標準不可能對教學目標和教學內(nèi)容的具體要求采取“一刀切”的做法。相反，它必須給各地教學實際留有足夠大的彈性和自主空間。
課程標準沒有明確提出可能是考慮各地教學實際的差距，把音標教學的選擇權(quán)和自主權(quán)交給了當?shù)乩蠋煛？傊ㄟ^小學四年的學習，學生們應掌握英語的發(fā)音與拼寫規(guī)則。否則就會有部分學生到了初中因為記不住單詞而被單詞活活淹死，從此對英語失去興趣，對學習也喪失信心。不學音標給以后的學習留下無窮的隱患。可見，學習音標是勢在必行。
二 音標教學的應用性與循環(huán)性
新編教材中模糊處理了音標教學問題，至少傳統(tǒng)的音標教學系統(tǒng)很少見，這種處理不是沒有依據(jù)，是因為各地的學生和老師意見很左，教材中沒有系統(tǒng)的音標教學內(nèi)容，不意味著課堂教學中不能教音標。我們要“用”教材而不是“教”教材。以往我們一直是書有什么就講什么，書上有什么就考什么。對教材的作用我們應該有新的認識，不能把教材當成教學的中心，這個中心應轉(zhuǎn)移到學生的需要和發(fā)展上來，我們應該有這樣一種理念，書上有的不一定都要教，書上沒有的也不是不能學。老師可根據(jù)當?shù)厍闆r對教學內(nèi)容進行合理整合，教學音標時，我們不能單純地為教音標而教音標。我們的小學生一年級學習漢語拼音還花了將近兩個月，更何況英語了。我在教學音標時采用的總方針是相對集中，分散鞏固，先易后難，難點分散，字母、音標、單詞“三結(jié)合”。
1、教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手
開始逐步接觸音標，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，結(jié)合學過的單詞進行分析歸類，讓學生初步感知英語單詞的構(gòu)詞方法，并能初步分清開閉音節(jié)和長短音。教學過程中隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合，重讀、連讀、濁化、失去爆破等相關(guān)知識。
2、教學音標時注意趣味性和知識性的融匯貫通
摘 要：在小學英語教學過程中，音標教學是重要的組成部分，同時也是教學的難點之一。主要探討在小學英語音標教學過程中所積累的教學滲透策略，把音標教學與一些生動的英語單詞實例相結(jié)合，從而加強英語音標教與學的效果。
關(guān)鍵詞：小學英語；音標教學；滲透策略
在英語音標里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]這些音標較為特殊，在漢語拼音中不存在這幾個拼音，只有與其相近或相似的音。如，單詞shoe，音標為[ ]，其中[ ]在漢語里與“樹”字的發(fā)音“sh”最為相似，它們的不同是發(fā)音位置和方法不同，掌握了這一點，將[ ]與拼音“sh”對比來學習，讓學生有所參照，不會混在一起。同時，從文化角度出發(fā)，介紹有關(guān)音標的文化知識，因為文化與語言是密切相關(guān)的。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠取得良好的教學效果。
教學中要讓學生注意區(qū)分不同，并且讓學生知道以英語為母語的人們發(fā)音方法和發(fā)音位置是存在很大不同的，這就形成了英語與漢語的不同。如，[i：]和[i]，使用英語的人在發(fā)音時舌根較我們要靠后，而且英語音標是有長短元音之分的，[i：]表示為長元音，發(fā)音時氣流要持續(xù)，結(jié)尾時要延長，而[i]為短元音，發(fā)音時氣流短而快，結(jié)尾時如同戛然而止，如，在英語里“我”的人稱代詞賓格me，對應的發(fā)音為[mi：]，發(fā)音時氣流要持續(xù)，要把發(fā)音拖長，類似的單詞還有tree、bee、free等等。類似的還有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，練習發(fā)音時要與典型的單詞結(jié)合來記憶，能夠事半功倍。
在英語里，元音是每一個單詞所必不可少的，一個單詞可以沒有輔音，僅有元音而存在。如，冠詞a和an，音標為[ ]和[ ]，又如第一人稱I，音標為[ai]。這些單詞中元音都是不可少的，所以英語音標教學應從最基礎、最重要的元音開始，接下來由元音結(jié)合及元輔音結(jié)合，拓展音標的教學，經(jīng)過一個由淺入深、由繁到簡的過程。
音標是學生學習英語的工具，在英語教育中至關(guān)重要，是培養(yǎng)學生學習興趣的起跑線，也是教學進程的進一步開展的基礎。在小學英語音標教學過程中，將特殊音標與拼音區(qū)分來學習，并且把音標與典型單詞結(jié)合記憶，化抽象為形象、具體，不僅讓教學達到預期效果，還進一步拓展了教學策略，把方法滲透到實際教學中，將音標由學生腦海中一開始的繁多到學生頭腦中的輕松易學。從此可以看出，教師在音標教學中，運用適當?shù)牟呗裕卣菇虒W方法，把音標滲透到具體語言例子單詞或句子中，能夠讓教師和學生在教與學的過程中取得顯著效果。
參考文獻：
王薔.中小學英語教育學法教程.北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：音標；教學；方法
一、小學音標教學的重要性
音標、詞匯以及語法，三者構(gòu)成了英語學習的基石。學生要想學好英語，做一個聽、說、讀、寫樣樣精通的英語學習者，就必須打好英語學習的基礎，而音標的學習則是最為基礎的學習。
（一）打好英語學習基礎
音標作為英語學習的基礎，是英語學習者在學習過程中不可或缺的。只有學習了發(fā)音規(guī)律和法則，才能在英語學習中舉一反三。對于學習英語的孩子來說，只有先學會了音標，學會了發(fā)音，才能準確清晰地閱讀和輸出單詞，聽力能力才能得到提升。
（二）提高讀準單詞、記憶單詞的能力
英語是一門字母拼讀語言，不像漢語這種象形文字那樣零散，英語有規(guī)律可循。通過音標學習，學生能掌握音標發(fā)音知識，學會對音節(jié)進行劃分和連續(xù)。小學生熟練掌握了音標，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養(yǎng)小學生的正確發(fā)音，而且在一定程度上有助于他們對單詞的記憶，提高孩子們的學習效率，降低孩子們因記憶單詞所造成的苦惱。
二、目前小學音標教學所存在的問題
(一)學生發(fā)音依靠模仿，導致自身發(fā)音不準
在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生由于在音標學習上有所欠缺，在接受新單詞的過程中，不懂單詞的發(fā)音法則和規(guī)律，只是純粹地去記住單詞的發(fā)音或者模仿單詞的發(fā)音，有些甚至用中文標注單詞的讀音，以幫助自己更好地記住該單詞的發(fā)音，如“l(fā)and”會標注“爛的”，“thankyou”會標注“三克油”等等。這種中文式的標注，在一定程度上影響了單詞發(fā)音的準確性，如果學生長期按照這種標注來發(fā)音，則在最基本的發(fā)音這一關(guān)就出現(xiàn)了偏差。一旦形成這種錯誤，將很難改正。
(二)教師教學偏向灌輸，致使教學效率低下
就目前的教學現(xiàn)狀而言，很大一部分中小學教師在語言教學的過程中，過于注重傳統(tǒng)知識的傳授，忽視了語音語言能力的培養(yǎng)，特別是缺少對音標的系統(tǒng)教學。對這些新單詞的讀音也是以灌輸為主，讓學生機械地跟讀，而非向?qū)W生講解此單詞的發(fā)音方法、拼讀方法。課堂上這種純粹的灌輸、機械的閱讀，教師主動去教授，學生被動去接收，實際上忽視了學生的主體性，忽略了對學生年齡特征以及心理特征的關(guān)注，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生消極情緒，厭煩學習。
三、小學音標教學的方法
（一）字母先教，引入音標
在小學階段，英語學習一般是從26個英文字母開始的。教師在教授英文字母時，應該抓住這個有利時機，順便帶入部分音標知識的講解。例如字母c的發(fā)音為［si:］，這里教師可以把元音［i:］單獨列出來，將音標教學循序漸進地注入到字母教學中，讓學生對音標有一個初步的了解。此外，對音標的學習，還是應該按照分類，從簡單的輔音開始，到單元音，再到雙元音，由易到難，循序漸進。
（二）結(jié)合單詞，總結(jié)規(guī)律
在英語中，語音并非是獨立于單詞而存在的，而是從單詞中產(chǎn)生。語音的存在與學習終究都是為單詞的拼讀所服務的，因此，語音的學習、音標的學習也應該與單詞的學習結(jié)合起來，在單詞學習過程中，學會總結(jié)發(fā)音規(guī)律。
（三）結(jié)合句子，練習發(fā)音
單詞的發(fā)音既可以結(jié)合單詞，也可以結(jié)合句子。在音標的學習過程中，教師可以將音標的學習帶入到諺語中，將諺語句子與音標教學相結(jié)合。讓學生在熟練閱讀的過程中，掌握一些基本的單詞的發(fā)音。例如：afriendinneedisafriendindeed.［ni:d］［indi:d］Anappleadaymakesadoctoraway.［dei］［wei］
（四）將游戲引入音標教學
音標的學習相對來說較為枯燥，小學生有幾個特點:一是好動，就讓學生在活動中學；二是好勝，就讓他們在競賽中練[1]。教師應盡量采取游戲、競賽等方法來進行音標教學，幫助學生善學、樂學音標[2]。1.聽音標競賽游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好兩套音標卡片，并將全班學生分成兩隊，教師給每隊每個成員都發(fā)一張音標卡片，發(fā)完音標卡片后，教師快速念音標，此時，持有該音標卡片的學生應立即站起來，兩組中最先站起來的人得兩分，后站起來的孩子得1分，沒站起來的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組獲勝。2.找朋友游戲。游戲規(guī)則：教師需要提前備好一疊單詞卡片，要求這疊單詞卡片中每兩個單詞含有相同音素。游戲開始前，教師需將學生分成兩組，然后給每位學生均發(fā)一張單詞卡片（pig），要求在另外一組成員中必定有人持有一張含有相同音素單詞的卡片（如big）。游戲進行時，每當教師念到一個因素，如[i],手里含有本音素的單詞（即pig和big）卡片的兩位學生應立即站起來，并準確讀出各自手中的單詞。先站起來的孩子得2分，后站出來的孩子得1分，沒站出來的孩子不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。3.聽單詞找元音音標游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好多套元音音標的卡片，并將全班學生分為兩組，游戲開始，教師需要讓每組成員上來五個人，然后給每個學生發(fā)一張卡片。教師每念一個單詞，如cake，那么就要求各組持卡片[ei]的孩子迅速將卡片舉起，舉得快速且準確的孩子得2分，舉得準確而慢的孩子得1分，沒舉或者舉錯的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組勝。在進行此游戲時，教師可以先按照雙元音、長元音或短元音分開進行，之后可交叉混合進行。4．聽音標摘音標。此游戲的目的在于訓練學生聽辨音標的能力，游戲規(guī)則如下：授課教師首先備好兩套寫好音標的卡片，并分別將其貼在黑板上。其次，教師將學生分為兩組，游戲一開始，要求每組的第一位學生在黑板前等著。教師每說出一個音標，兩組中站在最前面的兩名學生應該立即取下教師所說的音標卡片，放在講臺。摘卡片準確且快的學生得2分，摘卡片準確且慢的學生得1分，摘取錯誤卡片的學生不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。
參考文獻：
[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M]北京:人民教育出版社,1999
[2]王志文.小學音標教學需“滲透”[J]黑龍江教育學院學報,2013(8)
