時(shí)間：2023-06-02 09:20:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三國演義的讀書筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著閱讀做出了這樣的要求：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。”要達(dá)到這樣的目標(biāo)我們還要結(jié)合江蘇省高考的實(shí)際情況。《2016年江蘇省高考考試說明》規(guī)定文科語文考查的篇目是《三國演義》《紅樓夢》等十部名著。而且從歷年高考試卷來看，名著考查呈現(xiàn)越來越細(xì)致深入的趨勢。平時(shí)的教學(xué)如果只是讓學(xué)生讀名著概要和背現(xiàn)成試題的話就不能適應(yīng)目前高考的要求。因此，文科語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先做到能與文本親密接觸，熟悉文本內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變。教師應(yīng)開動(dòng)腦筋找到切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生讀好原著，為他們解答好名著閱讀題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者以通常安排在高二閱讀的《三國演義》和《紅樓夢》為例，談?wù)勅绾尾捎锰厣虒W(xué)法讓名著閱讀更高效。
一、 圈畫批注
“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀的過程中，教師要求學(xué)生對名著中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等以及精彩字詞句段進(jìn)行圈畫，同時(shí)還可在旁邊寫上批注，并記錄疑難問題。圈畫批注可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更加專心致志，從而加深對文本內(nèi)容的印象，而且有利于學(xué)生的重讀與復(fù)習(xí)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，圈畫批注可以將學(xué)習(xí)與思考巧妙結(jié)合起來，邊讀邊想，學(xué)生的思考能力就在與文本對話的過程中逐步提升。比如《紅樓夢》九十二回：“賈母聽了，笑道：‘好孩子，你媽媽是不認(rèn)得字的，所以說你哄他。明兒叫你二叔叔理給他瞧瞧，他就信了。’”很多學(xué)生讀到這里，就將其中“好孩子”“你媽媽”和“二叔叔”圈畫出來，并在這三個(gè)詞旁邊分別寫上“巧姐”“王熙鳳”和“賈寶玉”。這樣的圈畫批注能幫助學(xué)生在閱讀的過程中集中精力，提高閱讀效率，加深對文本的理解，從而達(dá)到高效閱讀的目的。久而久之，圈畫批注就能成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，無需督促。教師在高二就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能為他們的名著學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 口頭表述
口頭表達(dá)主要有以下幾種方式。
1.復(fù)述
高二年級的文科語文教學(xué)重在讓學(xué)生熟悉文本，可以采用讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的形式加強(qiáng)記憶。《三國演義》和《紅樓夢》本身就是小說，是由許多故事串聯(lián)而成的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分復(fù)述故事。每次復(fù)述都讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后到講臺(tái)前展示。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于達(dá)到高效閱讀的目的。
2. 背誦
名著閱讀不能僅僅閱讀文本，還要背誦名著資料。因?yàn)槊Y料通常包括故事梗概、人物分析、主旨概括等內(nèi)容，另外還有選擇、問答匯編試題。這些資料就是讓學(xué)生背誦的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并不是讓我們丟棄文本，本末倒置，而是讓學(xué)生從這些資料中學(xué)會(huì)整體把握文本，學(xué)會(huì)答題的方法。背誦檢查可采用小組抽背與教師抽背相結(jié)合的方式。通過反復(fù)抽背能幫助學(xué)生將內(nèi)容記得更牢固，學(xué)生閱讀名著效果自然就更好。
3. 討論
學(xué)生在在閱讀名著的過程中肯定有不理解的地方，通過圈畫記載，學(xué)生可以把疑難問題記錄下來，然后在小組和全班進(jìn)行討論。學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通，相互之間不斷碰撞出智慧的火花，這樣學(xué)生思維能力得到了提升，對文本的理解就更深刻。在閱讀《紅樓夢》的過程中，學(xué)生討論的問題頗多。比如：寶玉為什么要和黛玉說“是幾時(shí)孟光接了梁鴻案”，黛玉死前說的“寶玉，寶玉，你好……”一句中省略號的豐富意蘊(yùn)，等等。對這些問題的討論既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能讓學(xué)生更加熟悉文本，不斷增長見識(shí)，使名著閱讀變得更高效。
三、書面表達(dá)
書面表達(dá)主要采取兩種方式。
1. 寫讀書筆記
筆者要求學(xué)生寫的讀書筆記并沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制和格式要求，而是閱讀時(shí)對名著內(nèi)容的記載和整理。遺忘現(xiàn)象在名著閱讀中再常見不過了，靠寫讀書筆記的方式能很好地解決這個(gè)問題。比如《三國演義》中人物很多，容易混淆。在閱讀過程中可以讓學(xué)生分魏蜀吳三個(gè)陣營分別整理。《紅樓夢》人物也很多，比如要掌握“金陵十二釵”的人物命運(yùn)，就可以先在筆記本上將“金陵十二釵”判詞抄寫下來，然后邊閱讀邊記載與人物相關(guān)的情節(jié)，這樣就能提綱挈領(lǐng)，事半功倍了。
2. 自主出題
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效率，筆者還讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來自主出題。題型為填空題和簡答題，尤其是簡答題，盡可能為原創(chuàng)題。題目出好后再采用生生互問的方式進(jìn)行交流，學(xué)生自己提供答案。如“《三國演義》五十四回中‘范近聞皇叔失偶，有一門好親，故不避嫌，特來做媒。’其中‘偶’指誰？‘好親’指什么？這門親事的真實(shí)目的是什么？結(jié)果如何？”《紅樓夢》中“秦氏曾托夢給王熙鳳說：‘今日諸事都妥，只有兩件未妥，若把此事如此一行，則后日可保永全了。’哪兩件事未妥？‘如此一行’指什么？請簡述。”以上兩題皆為學(xué)生原創(chuàng)。學(xué)生正是在自主出題的過程中將文本內(nèi)容記得更牢固，并學(xué)會(huì)了對文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和深入分析。
四、觀看影視
雖然名著復(fù)習(xí)應(yīng)以文為本，但不可否認(rèn)的是，觀看影視作品是名著閱讀極佳的輔助手段。生動(dòng)形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、精彩紛呈的故事、血肉豐滿的人物能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中把握名著的基本內(nèi)容，吸收名著的精華。雖然影視作品與原著有出入，但是我們可以將兩者結(jié)合起來，充分發(fā)揮影視作品對名著閱讀的作用。無論是先看影視作品還是先看原著都是可取的。學(xué)生在觀看影視作品時(shí)興趣盎然，自然記住了主要內(nèi)容，那么再閱讀原著時(shí)就輕松了許多；學(xué)生在閱讀原著時(shí)了解了主要內(nèi)容，再觀看影視作品時(shí)自然會(huì)將兩者進(jìn)行比較，取其精華。比如《三國演義》第四回“謀董賊孟德獻(xiàn)刀”中，曹操向王允自薦殺董卓時(shí)說：“近日操屈身以事董卓者，實(shí)欲乘間圖之耳。今卓頗信操，操因得時(shí)近卓。聞司徒有七寶刀一口，愿借與操入相府殺之。雖死不恨。”從曹操的語言中我們讀出了他刺殺董卓的優(yōu)勢、方法和自信。《三國演義》電視劇第四集“孟德獻(xiàn)刀”對這一部分的處理是通過王允與曹操的對答來完成。王允不斷提出自己的疑慮，而曹操講述理由逐步打消他的疑慮。曹操講述的理由比原著中更為詳細(xì)。因此學(xué)生在觀看時(shí)就對曹操為何有如此堅(jiān)定的信心有了更透徹的理解。名著原著與影視作品相輔相成，必然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的思考能力，因此名著的高效閱讀也就能夠?qū)崿F(xiàn)。
一、推薦合適的書籍
由于年齡、性別、愛好的差異，學(xué)生喜歡的書籍也有差異，如男生喜歡看歷史、地理方面的書，女生喜歡看情感細(xì)膩或充滿幻想的書。教師要根據(jù)這種差異推薦適合他們閱讀的書籍和各種有益的報(bào)刊。
二、指導(dǎo)做筆記的方法
（一）摘錄式。主要是積累詞語、句子。可以摘錄優(yōu)美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。一開始，可讓學(xué)生看到一個(gè)摘抄一個(gè)，讓他們覺得比較容易做，培養(yǎng)興趣為主；漸漸地，要求學(xué)會(huì)用篩選、整合、分析、比較的方法來摘抄。這樣，學(xué)生對詞句就會(huì)更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力很有幫助。起點(diǎn)可以低一些，以課內(nèi)帶動(dòng)課外。（二）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫。久而久之，學(xué)生寫起文章來就能筆下生花。如下面學(xué)生對名人名言的摘抄仿寫。
1.一個(gè)人愈知道時(shí)間的價(jià)值，就愈感覺失去時(shí)間的痛苦。（但丁）
仿寫：一個(gè)人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會(huì)到成功的甘美。一個(gè)人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨(dú)。
2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進(jìn)。（雨果）
仿寫：學(xué)習(xí)好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。
3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）
仿寫：學(xué)習(xí)而不為學(xué)習(xí)捕獲，做學(xué)習(xí)的朋友。
4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）
仿寫：落葉越松脆，經(jīng)歷越滄桑。
（三）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，這樣可以學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)思考，質(zhì)疑，從而提高思維能力。如一學(xué)生看了《三國演義》后的讀書筆記：
人們都說諸葛亮是《三國演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當(dāng)時(shí)的地主階級統(tǒng)治集團(tuán)中，是一個(gè)看問題比較敏銳，處事有膽識(shí)有謀略，能隨機(jī)應(yīng)變的人。他之所以具有這些優(yōu)勢，是因?yàn)樗匾晫?shí)踐。如曹操攻占荊州，領(lǐng)兵南下時(shí)，諸葛亮曾向?qū)O權(quán)分析當(dāng)時(shí)的形勢，預(yù)計(jì)到曹操必?cái)。且驗(yàn)橹T葛亮在戰(zhàn)爭之前就已經(jīng)對敵我雙方的優(yōu)勢和弱點(diǎn)作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計(jì)”，就是因?yàn)樗麑澄覍㈩I(lǐng)的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認(rèn)識(shí)，采用了“弄險(xiǎn)”的疑兵之計(jì)，解除了危機(jī)。然而，在更多的章節(jié)中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計(jì)”。“七星壇祭風(fēng)”，更是荒誕不經(jīng)的描寫。作者這樣寫，其實(shí)是他主觀上的一種政治思想的表露。
（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來可長可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因?yàn)樵趯懶牡玫臅r(shí)候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯(lián)想和想象能力會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。如一學(xué)生讀了三毛的文章后寫下的文字：
我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬水。我要去非洲看看那里工人的勞動(dòng)，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機(jī)去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時(shí)間停止般地躺著，直到心與土地化成一個(gè)整體……
很明顯，他被三毛筆下的風(fēng)土人情感染了，吸引了，感動(dòng)了，這文字幾乎是從心底流淌出來的。
三、培養(yǎng)做讀書筆記的持久熱情
做讀書筆記對語文學(xué)習(xí)功不可沒，也比較簡單，但是，這是一項(xiàng)長期的持久的工作，并不會(huì)立刻就見效果，時(shí)間久了，學(xué)生可能會(huì)懈怠。要讓學(xué)生保持做讀書筆記的持久熱情，確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋。
首先，教師要定期檢查，對優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行表揚(yáng)并展覽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成就感。
其次，定期開設(shè)讀書筆記交流匯報(bào)課，為學(xué)生提供展示自我的時(shí)空。可以是佳作推薦，把自己讀過的精彩文章推薦給同學(xué)，讓大家也去讀一讀；可以是人物評論，說說古今中外的名人在自己的心中是怎樣的；還可以是心得交流會(huì)、讀書知識(shí)競賽會(huì)等多種形式，甚至可以安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘讀書體會(huì)發(fā)言。值得一提的是，教師自己也要積極參與進(jìn)去，和學(xué)生共同探討交流，這樣對學(xué)生有很大的影響。
冰心奶奶曾經(jīng)說過一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細(xì)細(xì)品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業(yè)一做完，就拿著借書卡去圖書館了。
那是一天下午放學(xué)回家后。我正在做作業(yè)，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個(gè)大袋子，“這里面裝的是什么啊？”我好奇的問，爸爸笑而不答說：“你自己看看吧。”我迫不及待得打開看，只見這里邊全是名著，爸爸說：“以后你們要多看名著，少看漫畫。”我一本一本得看，只見這里邊有《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《三個(gè)火》《青年近衛(wèi)軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細(xì)細(xì)閱讀，慢慢體會(huì)，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時(shí)，我的作文分一下子提高了七八分呢。小學(xué)生作文網(wǎng)
是啊，讀書真好，同學(xué)們，讓我們一起讀書吧。讀書好
最近一段時(shí)間，就中學(xué)生古典文學(xué)的閱讀狀況，本人對我校高中一、二年級24個(gè)班級共1293位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方法：書面問卷、座談、采訪、個(gè)案分析。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，中學(xué)生對古典文學(xué)極其陌生！由此，讓古典文學(xué)走進(jìn)學(xué)生刻不容緩。
一、四大名著閱讀狀況分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，對其一無所知的學(xué)生人數(shù)比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達(dá)16.7%。
雖然大部分同學(xué)知道四大名著，但“知梗概”的遠(yuǎn)多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。
不少同學(xué)閱讀名著方式是“看連環(huán)畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學(xué)卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。
不知名著，已經(jīng)令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識(shí)爆炸”時(shí)代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實(shí)文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看熱鬧
知道四大名著的學(xué)生中，喜歡故事情節(jié)的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術(shù)技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。
這一組數(shù)據(jù)表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節(jié)曲折、生動(dòng)固然吸引人，但四大名著可看的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些！高中學(xué)生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準(zhǔn)明顯偏低。在這個(gè)問題上，為師者應(yīng)該負(fù)很大一部分責(zé)任。畢竟，“知道名著”的學(xué)生中，喜歡名著的人數(shù)占了大多數(shù)。這是值得欣慰的“大多數(shù)”，說明名著對學(xué)生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發(fā)揮了這種“親和力”呢？
（三）霧里看花
同學(xué)們對名著的“主要體會(huì)”是怎樣的呢？體會(huì)深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會(huì)一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會(huì)：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。
不難看出，名著在學(xué)生面前實(shí)際上是“無名”的。四大名著是古典文學(xué)的四朵奇葩，但在中學(xué)生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學(xué)也讀了原著，卻體會(huì)一般，甚至沒有體會(huì)， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會(huì)時(shí)吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學(xué)生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數(shù)學(xué)生不能勝任，分析的結(jié)果有的只是“貼標(biāo)簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“動(dòng)力”不足
閱讀名著是否能提高語文成績？對這個(gè)問題，44.1%的同學(xué)說不清（認(rèn)為“與成績有關(guān)”的占24.5%，“與成績無關(guān)”的占21.9%）。閱讀名著與成績關(guān)系真的微妙難說嗎？這表明學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力不足。實(shí)際上，那些語文成績能保持穩(wěn)定良好的同學(xué)大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應(yīng)當(dāng)想辦法使學(xué)生閱讀名著變得“有效”，增加學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力。在中、高考的試卷中設(shè)置適量的名著類試題，也不失為一個(gè)較現(xiàn)實(shí)的辦法。當(dāng)然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經(jīng)很好的關(guān)注這個(gè)問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個(gè)高考指揮棒對中學(xué)語文教學(xué)無疑起推動(dòng)作用。
二、古典詩歌閱讀狀況分析
（一）讀過篇數(shù)和背誦篇數(shù)
讀過篇目不少于16篇的學(xué)生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。
【簡評】僅5.3%的人達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，可見學(xué)生閱讀量和記憶量之低。
（二）對古典詩歌的興趣
興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會(huì)：（1）體會(huì)深刻22.7%；（2）體會(huì)一般68.8%；（3）沒有體會(huì)8.4%。
對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。
對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。
【簡評】許多同學(xué)在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學(xué)生連李白、杜甫都不知道。這些現(xiàn)象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當(dāng)然就不會(huì)樂在其中了。
（三）與語文成績關(guān)系
（1）認(rèn)為與成績有關(guān)的，占67.1%；（2）認(rèn)為與成績無關(guān)的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。
簡評：中學(xué)語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學(xué)的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標(biāo)”不“治本”的現(xiàn)象。治標(biāo)者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標(biāo)準(zhǔn)化試題將學(xué)生捺入題海泡浸。這對于培養(yǎng)真正意義的審美素質(zhì)毫無裨益，反而降低了學(xué)生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個(gè)詩歌單元，我們應(yīng)充分利用課本引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩詞，提高學(xué)生品味古典詩詞的能力，提升素質(zhì)，才能真正應(yīng)對考試。
三、問題與建議
結(jié)合座談和訪問的印象，本人認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得引起注意：
（一）狹隘的學(xué)習(xí)功利主義
不知從什么時(shí)候起，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書”就成了學(xué)生課外書的代名詞，家長、學(xué)生、學(xué)校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導(dǎo)資料書。不少家長推崇“非輔導(dǎo)不看，非習(xí)題不做，非英語不聽”的三不規(guī)則。畢業(yè)班學(xué)生為攀登升學(xué)的金字塔，一頭扎進(jìn)題山題海，更與經(jīng)典無緣。盡管高二學(xué)生大多數(shù)都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個(gè)。為什么不讀？回答很簡單：“因?yàn)槲覀冞€在分?jǐn)?shù)的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時(shí)間去看這些與考試無多大關(guān)系的書呢？”
（二）圖視 “驅(qū)逐”文字
圖視類傳媒高速發(fā)展：各類影碟鋪天蓋地，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區(qū)幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報(bào)、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學(xué)名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時(shí)代的閱讀危機(jī)”。今天的學(xué)生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學(xué)作品吃力。然而學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀圖視作品的習(xí)慣，今后進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后也很難改變。
（三）敬畏“經(jīng)典”與否認(rèn)“經(jīng)典”
在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，長篇的語言和結(jié)構(gòu)因素成了學(xué)生“親近名著”的又一個(gè)障礙。許多學(xué)生表示，有時(shí)也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學(xué)生說，現(xiàn)在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學(xué)生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數(shù)碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠(yuǎn)之”。
另一方面，對名著“不喜歡”的同學(xué)也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學(xué)生否認(rèn)“經(jīng)典”，認(rèn)為名著部頭巨大，情節(jié)冗長，描寫拖沓，節(jié)奏緩慢，書中所寫時(shí)代距今遙遠(yuǎn)，時(shí)代背景、人物關(guān)系難理解，不如讀現(xiàn)代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環(huán)畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個(gè)個(gè)大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數(shù)能娓娓而談，如數(shù)家珍。
作為語文教育工作者，我們是否應(yīng)該自問：怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古典文學(xué)的殿堂，領(lǐng)略其中的奧妙，使他們讀古典文學(xué)也會(huì)產(chǎn)生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？
（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛
父母的文化層次較低，是農(nóng)村家庭文化意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因。根據(jù)學(xué)生檔案資料統(tǒng)計(jì)，父母務(wù)農(nóng)的占45%，職工13.3%，半農(nóng)半商的11.67%，個(gè)體經(jīng)營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數(shù)，少數(shù)是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數(shù)父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關(guān)心學(xué)習(xí)成績，看重分?jǐn)?shù)，因此反對兒女看課外書，認(rèn)為這些“閑書”會(huì)影響學(xué)習(xí)，有的父母則忙于生計(jì)而放任不管。
多數(shù)學(xué)生家庭中最有文化氣息的活動(dòng)僅限于看電視。調(diào)查中，回答“經(jīng)常看影視片”的學(xué)生占了大多數(shù)。近半數(shù)的學(xué)生是在沒有任何一本課外書和報(bào)刊雜志的家庭環(huán)境中長大，他們從小學(xué)到高中唯一的“文學(xué)讀物”就是一本語文書。
語文素質(zhì)是要從小培養(yǎng)熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學(xué)生，要在高三一年中突然提高語文素質(zhì)是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當(dāng)艱辛勞動(dòng)的。
課外閱讀歷來被不少人認(rèn)為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規(guī)定“不準(zhǔn)把課外書帶回課室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，全部沒收，還要在班上檢討……”
一個(gè)人在中學(xué)階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實(shí)在是整個(gè)人生的一大憾事！學(xué)生對古典文學(xué)的“遠(yuǎn)離”，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的缺陷。這是有識(shí)之士的共同的看法，也是實(shí)際生活業(yè)已證明了的事實(shí)。
那么，怎樣才能改變這種中學(xué)生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認(rèn)為：
第一，學(xué)校、家長和社會(huì)都要達(dá)成這樣的共識(shí)；對于青少年的成長，最重要的是培養(yǎng)良好的素質(zhì)。要培養(yǎng)良好的素質(zhì)，不讀書怎么行？我國當(dāng)代語文學(xué)家劉國正先生說過：“書是知識(shí)的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向?qū)В晒Φ碾A梯，學(xué)文，學(xué)做人，求大發(fā)展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚。”而讀古典文學(xué)應(yīng)是讀之基本！
（1）知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)并能正確書寫和運(yùn)用本課的9個(gè)生字。
（2）過程與方法：有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)“總而言之、統(tǒng)而言之”在文章中的作用。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠認(rèn)識(shí)到作者少年時(shí)代是怎樣讀書的，并能夠向作者學(xué)習(xí)，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，練習(xí)上下文和自己的積累，理解穩(wěn)重有關(guān)詞句的意思，體會(huì)相關(guān)詞語再文章中的作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
能夠認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。
4、初讀課文，整體感知。
（1）讀了課文后，你認(rèn)課文的主要內(nèi)容是什么？
讓學(xué)生明確“讀書好，多讀書，讀好書”是本文的精華所在。從這九個(gè)字入手，一步一步開始課文得進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
（2）讀書又那些好處呢？試著概括一下。
（3）多讀書表現(xiàn)在哪些方面？
5、細(xì)讀課文，理解感悟。
就課文中出現(xiàn)的名著讓學(xué)生來說說自己知道的內(nèi)容。
如有關(guān)《紅樓夢》中得人物命運(yùn)、有關(guān)《水滸傳》中得人物名稱、有關(guān)《三國演義》中得人物分類等等。
6、總結(jié)提升，情感熏陶。
本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點(diǎn)，希望同學(xué)們課下結(jié)合自己的讀書體會(huì)比較自己的讀書情況，認(rèn)真體會(huì)讀書的好處。
7、作業(yè)：
【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 閱讀環(huán)境 閱讀方法 檢查評價(jià)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讀好書，讀整本的書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外閱讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就意味著每位語文教師都要高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而文學(xué)名著是人類思想和文化的精華，具有永恒的藝術(shù)魅力和豐富的思想內(nèi)涵。閱讀文學(xué)名著不僅可以提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，而且能夠陶冶情操、啟迪人生、獲得智慧。因此在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)名著。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
當(dāng)前學(xué)生對文學(xué)名著的興趣逐漸淡薄，為考試而閱讀的功利色彩濃厚，真正喜歡的寥寥無幾。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，閱讀時(shí)間無法保證；二是時(shí)代的隔閡，多數(shù)學(xué)生對多數(shù)名著了解較少，缺乏親近感；三是當(dāng)今文化信息來源多且快，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于快餐文化。因此要真正讓學(xué)生自覺閱讀名著，首先要激發(fā)閱讀興趣。如何激發(fā)呢？
（1）上好每篇名著節(jié)選的課文，以激發(fā)學(xué)生閱讀原著的積極性。如在講解人教版必修3第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)力求精彩生動(dòng)地介紹林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人相關(guān)情況。介紹王熙鳳的故事，可以適當(dāng)提到毒設(shè)相思局、弄權(quán)鐵檻寺、計(jì)害尤二姐、協(xié)理寧國府等內(nèi)容，以引起學(xué)生對作品其他章節(jié)的向往與期待。
（2）利用名著形象和中外名人閱讀名著的故事來吊起學(xué)生閱讀的胃口。每一部文學(xué)名著均有學(xué)生較為熟悉的人物，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前概要介紹其精彩情節(jié)，以激發(fā)閱讀的動(dòng)力。另外，適時(shí)介紹一些中外名人少年時(shí)代閱讀名著故事也可激發(fā)興趣。如徐悲鴻早期識(shí)字，6歲讀《論語》；6歲背誦唐詩數(shù)十首，并開始閱讀外祖父的豐富藏書，如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等等。
（3）以影視資源引發(fā)閱讀興趣。很多文學(xué)名著都被改編成電影或電視劇，有的還被改編成戲劇等形式，這些作品直觀性強(qiáng)，學(xué)生易接受。組織學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生對名著有一個(gè)總體印象，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀原著，有助于提高閱讀的積極性。電視臺(tái)的部分欄目（如《百家講壇》、《讀書時(shí)間》等）也可以用來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。易中天在《百家講壇》的“品三國”中將曹操說成是“可愛的奸雄”，對此學(xué)生可能有不同的看法，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，尋找根據(jù)。
二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境
學(xué)生閱讀名著要堅(jiān)持三五年甚至更長時(shí)間，確實(shí)有相當(dāng)難度，除了要不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力外，學(xué)校也要努力營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造有利的閱讀條件。學(xué)校的宣傳欄設(shè)立名著閱讀專欄，班級開辟名著閱讀園地，以營造濃厚的氛圍；圖書館開設(shè)名著專區(qū)，并根據(jù)學(xué)生需求加大購買名著的資金投入，以創(chuàng)造最優(yōu)化的借閱條件；校園廣播或電視開設(shè)名著閱讀相關(guān)欄目，如閱讀方法介紹、閱讀心得交流、名著精彩片段欣賞等；利用家長會(huì)、家訪活動(dòng)等渠道，積極宣傳，不僅讓家長知曉閱讀名著的重要性，而且力求有更多的家長以實(shí)際行動(dòng)支持，如為子女購買名著、與子女共讀名著等；安排課程可以根據(jù)不同年級的情況，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課用于學(xué)生閱讀名著、交流閱讀心得或教師開展指導(dǎo)活動(dòng)等；每年舉辦閱讀節(jié)，開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如閱讀指導(dǎo)報(bào)告會(huì)、名著影視展播、名著知識(shí)競賽、讀書筆記評展、班級名著園地評比、讀名著手抄報(bào)評比、讀名著征文評比、講名著故事比賽、名著朗誦比賽等。
三、傳授閱讀基本方法
文學(xué)名著是經(jīng)過歷史長河淘洗和篩選過的經(jīng)典作品，思想內(nèi)涵豐富，藝術(shù)形式完美，理解起來不像通俗作品那樣容易，因此閱讀不僅要調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，而且要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1.要學(xué)會(huì)基本方法。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”閱讀方法因文而異，又與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不可強(qiáng)求一律。精讀、略讀、瀏覽，圈點(diǎn)、摘錄、批注等都是基本方法。受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀名著有時(shí)不求甚解也是正常的，對名著中某些內(nèi)容無法求甚解時(shí)不妨跳過。
2.要學(xué)會(huì)做讀書筆記。在閱讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，運(yùn)用文摘卡片法、寫心得體會(huì)法、編寫提綱法等多種方法。名著閱讀筆記除了摘錄句子段落、寫出內(nèi)容提要外，更重要的是在情動(dòng)于衷、有話想說時(shí)，寫出心得體會(huì)：可以是對某人物的評價(jià)，可以是對某情節(jié)的寫法欣賞，也可以是從中得到的人生感悟等。正如清代著名的教育家唐彪所說的“讀書而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可以已也。”因此每次閱讀時(shí)，若能讓學(xué)生堅(jiān)持寫點(diǎn)東西，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀水平是有裨益的。
3.要學(xué)會(huì)讀思結(jié)合。閱讀名著“足以怡情，足以傅彩，足以長才”，但閱讀時(shí)需深入理解、仔細(xì)琢磨，不能像閱讀消遣、娛樂書籍那樣走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，要做到讀思結(jié)合。閱讀時(shí)要靜下心來，深入作品內(nèi)部，力求與作者進(jìn)行心靈的對話，讓自己的心靈沉浸其中，盡量多聯(lián)想、多想象、多體驗(yàn)，才能不斷提高閱讀鑒賞能力。
4.要倡導(dǎo)自主閱讀。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，一本名著，由于知識(shí)能力、思維方式、欣賞習(xí)慣不同，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，同樣的學(xué)生在不同的時(shí)期也會(huì)有不同的體會(huì)。因此教師要積極提倡并保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化解讀文本，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度大膽想象、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，自主體驗(yàn)、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)。這樣，既培養(yǎng)他們思維能力，又讓他們張揚(yáng)個(gè)性、感受閱讀樂趣。當(dāng)然，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，還要經(jīng)常組織學(xué)生交流討論，以彌補(bǔ)自主認(rèn)識(shí)的不足，加深對名著的理解。
四、做好閱讀檢查評價(jià)
學(xué)生閱讀名著要真正收到實(shí)效，并養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，除了語文教師的積極引導(dǎo)，還需要一套行之有效的檢查評價(jià)辦法。通過檢查評價(jià)，可以了解學(xué)生閱讀的情況，肯定閱讀的收獲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
檢查評價(jià)辦法應(yīng)該靈活多樣，要注重對學(xué)生閱讀態(tài)度過程與方法的評價(jià)，而不只看閱讀活動(dòng)的成果。如制定學(xué)生閱讀登記表、召開閱讀情況調(diào)查會(huì)、定期或抽查檢查讀書筆記、要求學(xué)生互查、名著知識(shí)競賽等。學(xué)生讀完一本名著后，教師可搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀成果，以激起學(xué)生的自豪感和求知欲。如設(shè)計(jì)名著交流課內(nèi)容有話作者、述情節(jié)、品語言、評人物、談心得、評寫法等。教師的檢查評價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀。
在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就如何優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)，提高課外閱讀實(shí)效進(jìn)行了有益嘗試，探索出一些提高課外閱讀實(shí)效的新路以及應(yīng)遵循的原則。
一、加強(qiáng)聯(lián)系，拓寬渠道
1.與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系
閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對教材文本的閱讀、感悟，形成和提升閱讀能力的過程，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的前提和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)課外閱讀，往往又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地感悟文本，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并將課外閱讀引向深入，從而使學(xué)科教學(xué)與課外閱讀相得益彰、相互推進(jìn)。
教學(xué)《三顧茅廬》一課前，為使學(xué)生對《三顧茅廬》的時(shí)代背景以及《三國演義》的大體梗概有初步了解，我提前一周布置學(xué)生閱讀少兒版的《三國演義》，并要求學(xué)生做摘記、批注，然后我安排了一節(jié)課用于學(xué)生交流，讓他們盡情講述《三國演義》中最感興趣的故事，并請他們對一些知名人物做點(diǎn)評。通過充分閱讀與交流為孩子學(xué)習(xí)《三顧茅廬》準(zhǔn)備了豐厚的背景信息。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該段在說明諸葛亮的雄才大略方面闡述比較籠統(tǒng)、簡略，為幫助學(xué)生深切感悟諸葛亮的神機(jī)妙算，同時(shí)也為了讓學(xué)生深入了解劉備為什么對諸葛亮如此敬重，我及時(shí)補(bǔ)充《草船借箭》《空城計(jì)》《火燒赤壁》等有關(guān)諸葛亮的故事讓學(xué)生閱讀，并請班上的“三國迷”講述所知道的諸葛亮的故事，從而使學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算及雄才大略有了更深切的認(rèn)識(shí)。教學(xué)完畢，我要求學(xué)生課外繼續(xù)閱讀《三國演義》，并舉行“我所知道的三國”故事會(huì)及“三國人物我來評”等閱讀成果展評活動(dòng)。
2.與主題教育相聯(lián)系
主題教育是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)教育，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要形式。圍繞主題教育，各學(xué)校都會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的積極參與中接受熏陶，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。讓課外閱讀與主題教育相聯(lián)系，會(huì)使主題教育的內(nèi)容更豐富、效果更顯著，同時(shí)又拓寬了課外閱讀渠道。比如，三月份，各學(xué)校一般都會(huì)開展“我與雷鋒同行”主題教育活動(dòng)。圍繞這一主題，可組織學(xué)生閱讀有關(guān)雷鋒的書籍，讓學(xué)生搜集有關(guān)雷鋒樂于助人、勤奮好學(xué)的典型故事以及雷鋒的名言，舉行“我眼中的雷鋒”故事會(huì)、“雷鋒名言照我行”演講會(huì)、“雷鋒故事”讀后感征文等系列活動(dòng)。四月份的革命傳統(tǒng)主題教育活動(dòng)，可以組織學(xué)生閱讀、中的英雄故事書籍，通過閱讀，使學(xué)生深切了解革命先烈為了中華民族的解放，拋頭顱、灑熱血的革命情懷和英雄壯舉，激發(fā)他們對革命先輩的無限熱愛和敬仰之情，激發(fā)他們倍加珍惜今天來之不易的幸福生活，增強(qiáng)他們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
通過將課外閱讀與主題教育活動(dòng)相聯(lián)系，不僅有力促進(jìn)課外閱讀的深入，同時(shí)也使主題教育有聲有色，有力提升了活動(dòng)效果。
二、遵循原則，優(yōu)化過程
張之洞曾說：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會(huì)讀書的人準(zhǔn)備的。” 學(xué)生課外閱讀是一個(gè)相對自主、獨(dú)立的個(gè)性化閱讀行為，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從學(xué)生課外閱讀特點(diǎn)來看，都應(yīng)該重視和加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成課外閱讀能力，提高課外閱讀效益。我們一是在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把握文章中心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，準(zhǔn)確深入地感悟文本；二是著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀，對故事性較強(qiáng)的一般性文章進(jìn)行泛讀，而對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要求學(xué)生精讀，熟讀成誦，精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀擴(kuò)大閱讀面，通過精讀汲取精華；三是教給學(xué)生使用工具書，通過查閱釋疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。四是讀記結(jié)合。我們學(xué)校是課外閱讀特色學(xué)校，每天中午均安排半小時(shí)用于課外閱讀。在這半小時(shí)的課外閱讀中，我都從課外書籍及少兒報(bào)刊中，精心選擇一至兩篇短小精悍、蘊(yùn)含深刻、文筆優(yōu)美的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀。閱讀時(shí)不僅要求他們?nèi)Ξ嫵龊迷~佳句，還要求他們在感受深刻處做批注，或設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題引發(fā)他們思考，然后交流。這樣的課外閱讀，有教師在現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也便于及時(shí)排疑解惑。同時(shí)，學(xué)生將“讀”與“思”緊密相連，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，學(xué)生閱讀收獲與大家共享，取得了閱讀成果。
三、加強(qiáng)激勵(lì)，取得成果
《易?系辭下》：“窮則變，變則通，通則達(dá)。”是指在窮困艱難的時(shí)候，就要想辦法改變現(xiàn)狀。新課程改革要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要改變教師的教學(xué)方式。筆者在矛盾和困惑中做了不少反思和探索。
一.針對“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失”問題的嘗試。
教師往往注重課堂授課的收效，忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。
老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)因?qū)W生缺乏主動(dòng)性顯得特別困難，一段時(shí)間的努力不很見成效，經(jīng)常就會(huì)放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，更不用談?wù)n后的全程指導(dǎo)和檢測。在不斷的摸索和學(xué)結(jié)中，筆者讓學(xué)生設(shè)立了積累本，不管是課上的筆記還是課前檢查、課后整理都寫在這一個(gè)本上，這樣就有了針對個(gè)人問題的第一手材料。還可以以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，有預(yù)習(xí)案、課堂案、課后鞏固案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起主人。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，僅僅做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
二.針對“上課像開會(huì)――只為統(tǒng)一‘思想’”現(xiàn)象的改變。
反思自己的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，總是自覺和不自覺地爭當(dāng)主角。教師的預(yù)設(shè)主宰整個(gè)課堂，即使有互動(dòng)也是學(xué)生跟著老師思想走，或是老師把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)。上課只為“統(tǒng)一思想”，忽視學(xué)生本身感受語文的特點(diǎn)和差異。久而久之，學(xué)生的熱情消減，甚至怠惰，課堂陷入“熱鬧是‘老師’的，而我什么也沒有”的窘境。筆者做了很多嘗試和改進(jìn)，收到了良好的效果。比如；
筆者在講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁”相比較，它們有什么不同和相同之處？畫面與歌曲極大地感染了學(xué)生的情緒。學(xué)生紛紛發(fā)言交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂學(xué)生參與，這樣的課堂碰撞出學(xué)生智慧的火花，學(xué)生在積極的參與中收獲頗豐。
第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生在恰切的情境中發(fā)散思維，積極參與，感受語文的魅力。
三.針對教學(xué)中存在“舍本逐末”的現(xiàn)象的探索。
與畢業(yè)的學(xué)生談及三年高中語文學(xué)習(xí)的感受，一些學(xué)生往往會(huì)說只學(xué)會(huì)了做題。這就是過多地強(qiáng)調(diào)了技巧，忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。這樣的結(jié)果與“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”相去甚遠(yuǎn)。解決這一狀況就需追“本”溯源。
首先就應(yīng)該增加閱讀時(shí)間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。每周安排固定的閱讀時(shí)間；并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀精品；老師也給學(xué)生精選文章，印發(fā)閱讀材料。同時(shí)，閱讀時(shí)一定要讓同學(xué)們積累生字詞，記讀書筆記，寫讀書心得。
其次是加強(qiáng)寫作的練習(xí)。筆者除了讓學(xué)生堅(jiān)持課前簡短演講，還每周記周記，這樣不僅培養(yǎng)同學(xué)們觀察思考的能力，還鍛煉了同學(xué)們語言表達(dá)的能力。寫作水平也有了不小的提高。
與此同時(shí)，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。比如在選修《唐詩宋詞》時(shí)，我們開展詩歌擂臺(tái)賽；再如在專題記成語時(shí)，舉行成語比賽；另外還有征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。每一次比賽給獲獎(jiǎng)?wù)咭欢ǖ奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生中出現(xiàn)一種“天天學(xué)語文，語文天天學(xué)”的良好局面。閱讀與這些活動(dòng)的舉行極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中不斷提高語文水平。
一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是啊，興趣是最好的老師，因此，我努力探尋激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，下面是值得借鑒的幾種行之有效的方法。
1.推薦優(yōu)秀讀物，介紹主要內(nèi)容
例如，教完《孔明借箭》后，學(xué)生對孔明的神機(jī)妙算深感佩服，于是我趁機(jī)介紹《三國演義》中的“桃園三結(jié)義”和“三顧茅廬”，并提出：“你們還知道哪些三國故事呢？”一石激起千層浪，班里喜愛課外閱讀的學(xué)生紛紛給出了答案：“空城計(jì)”“三英戰(zhàn)呂布”“七擒孟獲”等。全班學(xué)生的閱讀興致大增，達(dá)到了良好的引導(dǎo)效果。
2.以教師的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
從我自身的教學(xué)實(shí)踐表明，教師介紹自己的閱讀經(jīng)歷，講述自己的閱讀感受，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，我講述了自己初中時(shí)期閱讀了《海底兩萬里》，至今仍印象深刻，書中一一介紹了無窮大海中的各種魚類、植物，以及地中海下的神奇隧道等。結(jié)果，學(xué)生去圖書館借閱書籍時(shí)，爭著要借《海底兩萬里》。
3.利用名人效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀殿堂
我找來一些名人撰寫的關(guān)于讀書經(jīng)歷的文章，推薦給學(xué)生，利用名人效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書。例如，我讀到廈門大學(xué)易中天教授為一套名著作的前言，馬上推薦給學(xué)生，讓學(xué)生感受一個(gè)教育家的閱讀經(jīng)歷，激起學(xué)生對閱讀這個(gè)美好天地的向往。
4.提供優(yōu)秀的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣
如果沒有優(yōu)秀的適合學(xué)生的讀物為載體，學(xué)生是不可能喜歡上閱讀的，所以，教師要努力創(chuàng)造這個(gè)優(yōu)秀的閱讀平臺(tái)。
前年我到一個(gè)較偏僻的農(nóng)村小學(xué)支教，我積極地在班級里開展讀書活動(dòng)，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，為他們推薦適合他們閱讀的書籍。全班學(xué)生閱讀的熱情空前高漲。有一個(gè)男生在作文里寫道：“以前我很討厭讀書，可是當(dāng)我讀了從圖書館借來的《十萬個(gè)為什么》之后，我發(fā)現(xiàn)原來書里有這么多有趣的內(nèi)容，從此我愛讀書了。”
二、引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典書籍閱讀
廈門大學(xué)易中天教授說過：“如果我建議，我建議去讀經(jīng)典，經(jīng)典都是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的，充滿前人的智慧。能成為經(jīng)典的必是好書。”因而，我向?qū)W生推薦了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的閱讀書目和新閱讀研究所在國家圖書館的“中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”。這些經(jīng)典書籍能夠成為小學(xué)生的精神支柱，能夠讓他們擁有深厚的文化底蘊(yùn)！教師應(yīng)該很樂意地去當(dāng)這位引路人！
三、教給學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍的方法
1.學(xué)會(huì)精讀
我經(jīng)常為學(xué)生開設(shè)閱讀賞析課，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)生精讀、感悟的能力。
2.學(xué)會(huì)寫讀書筆記
“不動(dòng)筆墨不讀書”，我非常注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記，并教給方法：
（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語文積累。
（2）提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。
（3）寫讀后感。引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受。評價(jià)文中人物、事件、語言等，以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見解的能力。
3.確保讀書時(shí)間
我讓學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，確保每天認(rèn)真閱讀30分鐘以上。我還利用每天下午的20分鐘自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，日積月累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
四、提供課外閱讀的展示平臺(tái)
1.開展讀書交流會(huì)
讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己摘抄的優(yōu)美詞句、讀到的新鮮有趣的故事或自己的讀書體會(huì)與大家分享。這個(gè)活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，他們非常自覺地參與到活動(dòng)中來，在發(fā)言時(shí)常常博得同學(xué)一陣又一陣熱烈的掌聲。這樣一來，一批喜愛閱讀的優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)起全班同學(xué)的閱讀熱情，閱讀的濃厚氛圍就建立起來了。
2.開辟“好書推薦”專欄
我在班級的“學(xué)習(xí)園地”上開辟了“好書推薦”專欄，由教師或?qū)W生在該專欄張貼推薦內(nèi)容，專人負(fù)責(zé)審核，要求把所推薦書籍的大概內(nèi)容介紹出來，若附上推薦理由則更好。這樣，班級里關(guān)于閱讀的討論越來越多了。
3.優(yōu)秀讀書筆記展評
我在每一學(xué)期的期中和期末階段進(jìn)行“優(yōu)秀讀書筆記展評”活動(dòng)，一批優(yōu)秀的“讀書筆記”亮相于全班學(xué)生，給認(rèn)真做讀書筆記的學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，也給全班學(xué)生一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
書是人類進(jìn)步的階梯。而語文課程的學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中獲得情感體驗(yàn)和文化熏陶，從而提高自身的語文素養(yǎng)。因此，我特別希望我的學(xué)生是熱愛讀書的孩子，我也努力引導(dǎo)他們快樂地讀書，為此做了很多有益的探索。
（1）營造良好的讀書氛圍。從一年級起，我就要求學(xué)生每天都帶著一本課外書，只要走進(jìn)教室，就必須保持安靜，悄悄地走到自己座位上看書。而老師的影響也必不可少，因此，每次我走進(jìn)教室，手里也會(huì)拿著一本書，有時(shí)會(huì)為他們講一個(gè)故事，有時(shí)會(huì)為他們讀一首詩，教室的空間我也會(huì)充分利用，黑板報(bào)上讀書名言必不可少，墻壁上，同學(xué)們經(jīng)常張貼自己的讀書感受……為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生對讀書漸漸地產(chǎn)生了興趣。
（2）圖書漂流，好書共享。從二年級開始，我就在班里開展了“圖書漂流”的活動(dòng)，因?yàn)槲覀冞@地處東部，家長收入都不高，家中讀書很有限，我就號召每個(gè)孩子從家中帶來一本書，與同學(xué)交換。后來，又成立了“讀書俱樂部”，由他們自由借閱，做好借閱記錄，“圖書漂流”開展得更是紅火了。在交流的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了讀書的樂趣,也增加了學(xué)生之間的感情。
（3）各種讀書活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的讀書生活。一是經(jīng)典誦讀。比如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，我們更有責(zé)任和義務(wù)讓經(jīng)典在孩子的心中刻下深深地烙印。因此每天早晨早讀，除自由閱讀外，課前兩分鐘便是我們的“經(jīng)典誦讀”時(shí)間。讓學(xué)生在耳濡目染中接觸經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典。二是講故事大賽。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在成果展示這一環(huán)節(jié)主要以講故事的形式展開。輪流指定講故事的人，然后學(xué)生回家準(zhǔn)備，最后學(xué)生輪流上臺(tái)表演，雖然有很多不足的地方，但還是得到了臺(tái)下孩子的一片掌聲。三是邊讀邊思。在圖書漂流活動(dòng)中，我鼓勵(lì)大家做讀書筆記，以及讀后感。目的是養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)邊讀邊思的意識(shí)。
（4）推薦讀書，豐富學(xué)生的課外閱讀。蘇霍姆林斯基不僅強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，還重視教師對于學(xué)生課外閱讀書目的選擇。我曾給學(xué)生推薦《西游記》等傳統(tǒng)文學(xué)，以及一些繪本和《神奇校車》等科學(xué)知識(shí)類的書籍；我是一個(gè)語文老師，平時(shí)還結(jié)合自己的教學(xué)情況適時(shí)推薦，比如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，為學(xué)生推薦《三國演義》，學(xué)習(xí)《番茄太陽》，為學(xué)生推薦《流淚的月餅》等。總之，我基本上做到每年的推薦書目都涵蓋各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。
（5）親子讀書，倡導(dǎo)建立書香家庭。這是一個(gè)涉及家庭的讀書活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的讀書興趣，首先應(yīng)讓其父母參與進(jìn)來，鼓勵(lì)父母孩子每天共同讀書，假期中更是做好“我與父母同讀一本書”的讀書征文活動(dòng)，督促孩子和家長養(yǎng)成習(xí)慣，讓讀書成為每天必不可少的日程安排。
（作者單位系山東省淄博市高青縣黑里寨鎮(zhèn)魯能希望小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】名著；閱讀；有效；方法
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“新語文教育”的代表人物韓軍曾強(qiáng)調(diào)：巴金背誦《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鴻著。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”因此，我們語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，加強(qiáng)閱讀積累，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文教師應(yīng)該怎樣落實(shí)學(xué)生的閱讀呢？筆者認(rèn)為在閱讀過程中要關(guān)注學(xué)生的以下幾方面：
一、關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣
讓學(xué)生做好充分的閱讀心理，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其方法主要有：（1）體驗(yàn)感受法，給學(xué)生講解作家創(chuàng)作時(shí)的感受和自己閱讀這篇著作時(shí)的感受，誘發(fā)激情。（2）講述故事法，給學(xué)生講述其中的一段故事，造成懸念。（3）語言描述法，描述原著中的人物或畫面，引人入勝。逐步養(yǎng)成學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣
二、關(guān)注學(xué)生的“讀寫結(jié)合”
課外名著篇幅較長，如果完全放在學(xué)生課余時(shí)間去閱讀，很難保證質(zhì)量。“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，“寫”是讀的鞏固和強(qiáng)化；如果只讀不寫，“讀”的內(nèi)容理解不能深入，“寫”的水平也不能提高。因此可以采取“課內(nèi)課外讀寫結(jié)合法”。如何寫呢？一是摘錄，摘錄優(yōu)美的詞句，如《培根隨筆?談讀書》中的優(yōu)美詞句；摘錄名人名言，如《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾的名言、諺語、成語、典故等；二是寫讀后感，讀完一本名著后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法及時(shí)寫下來；三是仿寫，做到由“仿”到“創(chuàng)”，既可以展示閱讀效果，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力；四是縮寫，濃縮名著的故事，使長文變?yōu)槎涛模纭度龂萘x》描寫了東漢末年，群雄爭霸，最后三國歸晉的場面。這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納表達(dá)能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法
方法必須交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀書之前先翻翻前言、目錄、作者簡介、內(nèi)容概要、后記，對一部名著有一個(gè)初步的了解；略讀和精度相結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、寫心得、畫圖表。如在閱讀《名人傳》時(shí)可以這樣列表：
人物 作者簡介：
國籍
身份
代表作
作品概要
向人推薦理由
不同類型的書，要介紹不同的方法，這樣會(huì)讓學(xué)生少走彎路，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開展讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、名著知識(shí)競賽、戲劇表演、編文藝板報(bào)等。通過這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。
四、整合影視資源促進(jìn)閱讀
通過調(diào)查，中學(xué)期間許多中學(xué)生連一部名著也沒有完整地讀完，特別是一些女生；而大多數(shù)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《三國演義》《西游記》……正如周憲教授指出：“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化。”這句話強(qiáng)調(diào)了影視文化的時(shí)代性和生活化，它能給人極大的視聽滿足，又讓人產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)場感，加之不受文化水平的限制，因此特別受大眾的喜愛，尤其是中學(xué)生的喜愛。從某種意義上來說，它改變了青少年的生活方式和閱讀習(xí)慣。人們更習(xí)慣于坐在聲像俱全的媒體前觀看，而不太情愿抱著書本閱讀密密麻麻的文字。針對學(xué)生普遍喜歡看電視而不喜歡閱讀這一特點(diǎn)，明智的選擇是與其壓制，不讓他們觀看，不如因勢利導(dǎo)，即借助影視綜合藝術(shù)的魅力，來吸引學(xué)生閱讀文本，走近經(jīng)典。每當(dāng)我告訴學(xué)生，要利用多媒體觀看名著片時(shí)，學(xué)生神情高漲，興高采烈，教室里沸騰起來了。所以，我利用晚自習(xí)播放名著片，如《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《駱駝祥子》……
文本具有影視無法企及的表現(xiàn)空間，閱讀文本可滿足讀者豐富的想象需求，使讀者獲得極其自由的精神上的享受。也正因?yàn)槿绱耍芏嘧x者在觀看了影視作品后，會(huì)意猶未盡，再去閱讀文本。實(shí)踐證明，將影視資源與名著閱讀有效整合，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、成熟心理，獨(dú)特個(gè)性、協(xié)作觀念、創(chuàng)新精神。
五、注重名著閱讀與情感教育
古典名著就像一壇芬芳的酒，愈陳愈醇，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而一代一代傳承，經(jīng)久不衰，經(jīng)典里隱含著民族的文化密碼，涵蓋社會(huì)的方方面面，幾乎成了中國人成長的教科書。閱讀名著如同與圣賢論道，被先人指導(dǎo)。作為一名中學(xué)教師我特別希望學(xué)生能喜歡閱讀迷戀經(jīng)典。那么，如何提升學(xué)生課外閱讀能力呢？
一、給予閱讀方法的指導(dǎo)，讓閱讀成為習(xí)慣
古人云“授之以魚不如授之以漁”。現(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀武俠、言情小說或是卡通漫畫的科幻、恐怖、休閑等方面書的學(xué)生來說，較長篇幅的作品使他們望而怯步。所以，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。我們先以課本教材為例子，給予學(xué)生適合自己的閱讀方法的指導(dǎo)，如讀書的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書筆記的方法：圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫心得體會(huì)法等，然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下學(xué)生能自己讀出問題。記得在研讀《智取生辰綱》時(shí)，我先讓學(xué)生很快地把它讀完第一遍，這好像是在高空鳥瞰大地的美景，學(xué)生會(huì)自然而然的想知道很多問題：為什么是楊志押運(yùn)這10貫生辰綱？押運(yùn)失敗后楊志何去何從等？ 讀完《智取生辰綱》許多問題還是沒有答案，很多學(xué)生便自覺的看起了《水滸傳》追尋楊志的來龍去脈，更多的收獲了梁山好漢們的精彩一生。我們的閱讀不僅僅只是讓學(xué)生了解故事精彩的情節(jié)，知道幾個(gè)主人公的名字，而是通過師生的共讀，能讓孩子們更深入地鉆到文章、文字中去，學(xué)會(huì)享受美好的語言文字，感受到從語言和文字中散發(fā)而來的無比魅力，從而形成一種閱讀好習(xí)慣。
二、激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀成為快樂的經(jīng)歷
好讀書才能讀好書，激發(fā)閱讀興趣才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷。所以教師的啟發(fā)引導(dǎo)是很重要的。 大部頭的名著讓學(xué)生從頭讀到尾是很吃力的，鑒于上學(xué)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，第二學(xué)期我把巨著分專題來欣賞這生動(dòng)的畫卷。例如人物類，我拋出的問題是你知道哪些名著人物的相貌。看過電視劇的同學(xué)大膽的把演員的特質(zhì)表達(dá)出來，比較片面。此時(shí)就需要教師王婆賣瓜自賣自夸的誦一段名著中精彩人物片段，不到一個(gè)月學(xué)生把名著中主要人物描寫編成一個(gè)排隨時(shí)翻看，還很有興致的把書中人物和同學(xué)對號入座，名著人物在我們班活靈活現(xiàn)。潛移默化的影響，學(xué)生作文中的人物也變得栩栩如生，再讀優(yōu)秀作品時(shí)學(xué)會(huì)了怎樣閱讀和積累，好的東西還一起探討分享。
三、鼓勵(lì)學(xué)生讀名著，讓閱讀成為個(gè)性的舞臺(tái)
鼓勵(lì)學(xué)生讀文學(xué)名著，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。前人對文學(xué)名著往往已有定論。要鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受自己個(gè)性認(rèn)識(shí)和理解的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生綜合對自己原有理解的反思和補(bǔ)充，不斷的由幼稚走向成熟。讀名著品名著更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們能冷靜、多角度、全面的思考問題的好習(xí)慣，同時(shí)繼承和學(xué)習(xí)文學(xué)名著中不朽的精華。
四、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，營造快樂的讀書氛圍
學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，來營造快樂的讀書氛圍，如閱讀《三國演義》時(shí)舉行了“我最喜愛的三國英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì)，并舉行了以“曹操到底是英雄還是奸雄”為主題的讀書辯論會(huì)。讀書交流會(huì)的開展，讓學(xué)生展開思想的翅膀，對名著做出探討，他們提出質(zhì)疑：諸葛亮真的有那么神？周瑜是東吳的一位智勇雙全的大將軍，心胸真的那么狹窄嗎？我們把學(xué)生所掌握的名著知識(shí)匯編成競賽題，根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行 “最美的詩篇"朗誦會(huì)、課本劇表演、"名人故居游"小導(dǎo)游大賽、“古詩詞背誦”表演、優(yōu)秀讀書筆記展等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生分享了閱讀的心得，共享了閱讀的快樂，閱讀名著的勁頭就更大。
李鎮(zhèn)西老師曾在《與青春同行》中說：“我當(dāng)然沒有想過一定要把我的每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家――語文教學(xué)并沒有這個(gè)任務(wù)；但我想，文學(xué)至少可以增強(qiáng)語文課對學(xué)生的吸引力，從第一堂課開始，文學(xué)便成為我語文教學(xué)不可缺少的要素。”李老師的話說出了語文教學(xué)的本質(zhì)，而經(jīng)典名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時(shí)代通過閱讀大量的名著，對于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，只要我們堅(jiān)持，一定會(huì)走進(jìn)“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的讀書境界。
